Avaliao: o que/quem est em jogo?

Dilcelene Q. de Resende Cordeiro

dilcelenecordeiro@gmail.com
Doutoranda em Educao (UERJ)

Mestre em Educao (UFF)

Pedagoga
 Quem sou eu?
Relaes familiares - pai mais conhecido por seu alcoolismo; vizinhos forneciam contas do pequeno menino
chorando, seu pai batendo nele para cada hesitao ou erro.
Trajetria escolar - lutou com somas e soletrando toda a sua vida, foi no melhor um aluno mdio, e alguns
bigrafos tm a hiptese de que ele pode ter tido a dislexia leve. Com a idade de 10 anos, se retirou da
escola.
Caractersticas pessoais - gordo, tinha 1m70 de altura, cabea desproporcional, cabeleira rebelde e
desgrenhada. Era irritadio, esquecido, sem o menor refinamento. Solteiro, morou em lugares bagunados e
sujos. Espalhava seus materiais pela sala e seus mveis eram cobertos de poeira. Tinha estranhos hbitos,
como o de cuspir a qualquer momento e em qualquer lugar. Era desajeitado, espalhando destruio por onde
passava.
Diagnstico surdez progressiva.
Trabalho aos quinze anos comea a trabalhar para sustentar seus dois irmos, pois os pais no conseguem
sustentar a famlia.
Quem sou eu?
Beethoven em 1803, pintado por Christian Horneman (Foto: Wikicommons)

A msica vem-me mais facilmente do que as palavras.

 Quem sou eu?
Relaes familiares pais cuidadosos, me professora, av professora.
Trajetria escolar - para a escola onde cursou da primeira quarta srie do antigo primrio (atualmente 1 ao
5 ano do Ensino Fundamental), foi uma criana difcil. Colecionava boletins medocres. Reprovada na antiga
4 srie, ficou um ano sem estudar. Detestava Matemtica.
Caractersticas pessoais criana disciplinada que gostava de ritos (formar, cantar hino, usar uniforme, ...).
Gostava dos textos dos livros didticos; jogava xadrez como ningum.
Diagnstico disritmia, epilepsia, glaucoma, transtorno de personalidade e autismo, por causa de seu
comportamento distrado, distante.
Trabalho professora.
 Quem sou eu?
Andrea Serpa
Andra Serpa Professora Adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense/Niteri

Por que pesquiso? Porque minha ignorncia me insulta.

 Quem sou eu?
Relaes familiares No chegou a conhecer seu pai, mas foi criado por uma me
cuidadosa que sempre zelou por acompanh-lo na escola. Como domstica sustentou seus
trs filhos.
Trajetria escolar - aplicado estudante, sempre ajudava aos colegas que apresentavam
dificuldades.
Caractersticas pessoais inteligente, sempre foi o orgulho dos seus.
Diagnstico altas habilidades.
Trabalho comeou aos 19 anos e chegou a ser reconhecido internacionalmente pelo
exerccio de sua liderana.
Frustrao - Fez prova para o curso de sargento especialista, mas no passou.
Quem sou eu?
Luiz Fernando da Costa lder do Comando Vermelho

Marcola (lder da faco criminosa PCC) e Fernandinho Beira-Mar (maior

traficante de drogas do Brasil) so exemplos de pessoas que no foram
percebidas de maneira adequada e usaram toda a sua inteligncia e
capacidade de liderana para o crime.
 Quem sou eu?

Relaes familiares seu pai possua uma oficina eletrotcnica e tinha um grande interesse
por tudo que se relacionasse com invenes eltricas.
Trajetria escolar - era mau aluno, ou pelo menos tirava notas ruins. Desprezava as aulas.
Em conseqncia das suas dificuldades para memorizaes ele se desinteressa pelas aulas
que exigem tais habilidades, provocando violentas reaes dos seus professores. Tanto, que
certo dia o diretor da escola, coincidentemente seu professor, convoca-o para uma reunio
e declara, entre outras coisas, que seu desinteresse era uma falta de respeito pelo professor
da disciplina, e que sua presena na classe era pssimo exemplo para os outros alunos.
Caractersticas pessoais autodidata, dado a aptides individuais. Possuidor de grande
intuio e habilidade lgica, para as disciplinas que exigiam capacidade de memria era um
fracasso! Sentia grande dificuldade para se adaptar s normas rgidas do Estudo.
Diagnstico "Voc no vai dar em nada na vida".
Quem sou eu?
Albert Einstein fsico alemo

H muitas ctedras, mas poucos

professores prudentes e generosos.
INCLUIR OS APTOS E REFUGAR OS NO APTOS
COMPARAR FUNES CLASSIFICAR
CONFERIR VALOR DA SELECIONAR
CONTROLAR AVALIAO ESTABELECER FRONTEIRAS
EXERCER PODER IMPOR MODELOS CULTURAIS
MANTER PADRES
 Fato

Tanto alunos e alunas quanto professores e

professoras esto aprisionados pela lgica
seletiva da avaliao escolar, que no tem
como objeto o processo de conhecimento.
(p.10)
 FAVORECER A APRENDIZAGEM
TENSIONAR FRONTEIRAS FUNES INVESTIGAR
Boicotar o projeto DA NEGOCIAR
ideolgico perverso
de excluso
AVALIAO COMPREENDER PROCESSOS
CONHECER OUTRAS LGICAS
 FAVORECER A APRENDIZAGEM
SELECIONAR FUNES COMPARAR
BOICOTAR O PROJETO DA IMPOR MODELOS CULTURAIS
IDEOLGICO PERVERSO
DE EXCLUSO
AVALIAO COMPREENDER PROCESSOS
CONFERIR VALOR CONHECER OUTRAS LGICAS NEGOCIAR
TENSIONAR FRONTEIRAS
CONTROLAR INVESTIGAR
EXERCER ESTABELECER
CLASSIFICAR PODER FRONTEIRAS
INCLUIR OS APTOS E REFUGAR OS NO APTOS
 Recolher

avaliao
informaes
Tratar e produzir
dados
Analisar e dar
publicidade
 Desafio
...necessidade de outro referencial no qual
fundamentar o processo avaliativo, um marco
favorvel interao entre teoria e prtica e ao
dilogo entre alunos/as e professores/as com a
finalidade de compreender os processos
desenvolvidos na relao pedaggica e os
resultados alcanados. (Esteban, 2001, p.106)
A compreenso deste processo demanda
o desenvolvimento de uma atuao
pedaggica atenta aos conflitos,
contradies, fissuras, fragmentos, vozes
que constituem o panorama escolar e que
se escondem/revelam nos episdios
cotidianos. (Idem, p.125)
 Necessidade

construo de relaes democrticas e

horizontais entre pessoas, grupos,
instituies e conhecimentos.
 Avaliao: prtica de investigao

A teoria no guia da ao; parte da ao. O

desenvolvimento terico se entrelaa prtica e toma como
objeto de reflexo as conseqncias sociais de seus
resultados(...). A teoria aceita como prtica social. (Idem,
p.167)
Renovao do senso comum: no neg-lo, mas realiment-lo e
reconstru-lo permanentemente.
 Avaliao como interrogao/reflexo

Compromisso com a democratizao da escola.

Educadores: pesquisadores da prpria prtica.
Inteno poltica de romper com avaliao como
prtica de excluso.
Assumir a heterogeneidade, o movimento, a diferena,
a complexidade como marcas do cotidiano escolar.
 Desejo

Novos olhares que mostram a produtividade do dilogo

entre conhecimento e desconhecimento, que
percebem todo ponto de chegada como indcio de
novos pontos de partida, sendo ambos marcados pelos
erros e acertos, num processo contnuo e desafiador.
Desafio inscrito na necessidade/possibilidade humana
de sonhar utopias e tecer coletivamente trajetos para
torn-las realidade. (Idem, p.188)
 a utopia do horizonte

No fundo ningum chega l saindo do l, mas de um certo aqui.

Paulo Freire
 Referncia Bibliogrfica
ESTEBAN, Maria Teresa. O que sabe que erra. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.