Proyecto Desarrollo 2016

UNIDAD EDUCATIVA CIUDAD DE CARACAS
Avenida Quitumbe y Calle E - Cooperativa Nuevo Camino - Sector Bello Horizonte

Telfonos: 3794608/3794346 Email: ue.cc@hotmail.com
SANTO DOMINGO-ECUADOR
1. I DATOS INFORMATIVOS Quines somos?
1.1. De la Institucin Educativa:
Nombre de la institucin: UNIDAD EDUCATIVA CIUDAD DE CARACAS
Cdigo AMIE. Zona: 4 Distrito: 1 Circuito: 00 Ao Lectivo: 2015-2016

23H00408
Provincia: Santo Domingo de los Tschilas Cantn: Santo Domingo
Direccin: Coop. Nuevo Camino Av. Quitumbe y Calle E.
Correo Electrnico: tashaving@gmail.com Telfono: 0982459387/3794608
Ubicacin Geogrfica: Urbana Jornada: Vespertina
1.2. Del Proyecto.
Nombre del facilitador: Prof. Milton Rodrigo Nm. de estudiantes del Proyecto: 38
Bustillos Mena.
Subnivel preparatoria y elemental media P Superior

estudiantes:
Nombre del proyecto: Desarrollo del Lema del Proyecto: Un razonamiento lgico
Pensamiento. vale ms que mil experiencias.
Logotipo:
Fecha de inicio: 04 -06 - 2015 Fecha de trmino: fin del ao lectivo.
2. REA DE ESTUDIO QUE SE RELACIONAN:
Coordinacin
Sincronizacin REA
Secuencias de ejercicios LENGUA Y LITERATURA
CONTENIDOS EJE CURRICULAR INTEGRADOR
representacin Escuchar, hablar, leer y escribir para la
comunicacin, las conexiones y/o la interrelacin social.
La comunicacin. El buen vivir
El razonamiento, la demostracin, la
EJES DE APRENDIZAJE
EJES DE APRENDIZAJE
Escuchar, Hablar, Leer , Escribir
vida.
para interpretar y resolver problemas de la
Desarrollar el pensamiento lgico y crtico CONTENIDOS
EJE CURRICULAR INTEGRADOR -Comunicacin Oral, -Descripcin
MATEMTICA -Beneficios para nuestra salud.
REA -Importancia de la actividad recreativa
REA DE
ESTUDIO QUE SE
RELACIONAN
-Respeto. -Puntualidad
-El compaerismo. -Trabajo en equipo.
REA
CONTENIDOS
CIENCIAS NATURALES Ciudadana responsable.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR Identidad nacional, unidad en la diversidad.
Comprender las interrelaciones del mundo El buen vivir
natural y sus cambios
EJES DE APRENDIZAJE
EJES DE APRENDIZAJE
natural y sus cambios valores
El buen vivir identidad Comprender las interrelaciones del mundo
CONTENIDOS EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Elementos boticos y aboticos de un ESTUDIOS SOCIALES
ecosistema.
REA
Relacin entre los seres vivos.
3. OBJETIVOS Para qu desarrollaremos este proyecto?
3.1. OBJETIVO GENERAL.
Realizar un conjunto de actividades ldico-pedaggicas que permitan estimular el desarrollo del

pensamiento lgico matemtico y crtico en los/las estudiantes del Quinto Ao de Educacin Bsica de
la Unidad Educativa Ciudad de Caracas
Estimular el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y crtico en los/las estudiantes del Quinto
Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Ciudad de Caracas, a travs de una serie de
actividades ldico-pedaggicas, para lograr las competencias requeridas para aprender a aprender, y
para actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear tu
propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecolgico que le
rodea.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar actividades ldicas, concursos y otras acciones que permitan despertar en los alumnos y
alumnas el pensamiento lgico matemtico y crtico.
Resolver problemas de matemtica recreativa y lingstica, utilizando el razonamiento basado en la
lgica.
Descubrir procedimientos y estrategias utilizadas en la resolucin de problemas matemticos, a partir de
informacin recopilada en su entorno mediato.
Mejorar en los estudiantes su capacidad de anlisis deductivo y habilidades para formular y resolver
problemas de la vida diaria.
3.3. METAS
Que los nios de la UNIDAD EDUCATIVACIUDAD DE CARACAS, de Santo Domingo:
Se interesen y participen activamente en el Proyecto de Desarrollo del Pensamiento Matemtico.
Establecer la eficacia de las actividades y fundamentos del clculo matemtico, para desarrollar
capacidades matemticas en los estudiantes de Quinto Ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Ciudad de Caracas.
Que el 100% de las estudiantes del Quinto B eleven su nivel de capacidades matemticas en la
resolucin de problemas.
Se alejen de actividades que ponen en peligro su ptimo desarrollo y el de la comunidad, por
ejemplo, las drogas, violencia callejera, hurto, etc.
Construyan un espacio simblico de referencia e identidad.
Desarrollar los conocimientos adquiridos en el Proyecto, con la finalidad de obtener resultados
positivos en el proceso de enseanza aprendizaje.
4. IMPORTANCIA Por qu lo hacemos?
En el rea de matemticas y lingstica no se educa a nuestros estudiantes para que demuestren

conocimiento, no se los forma para que sean matemticos; alentamos el aprendizaje de conocimientos y el
desarrollo de capacidades matemticas y lingsticas, para que puedan resolver problemas de la vida
cotidiana y en el mundo del trabajo, para que comprendan la informacin cuantitativa que se refiere a su
entorno vital (la que se da en los censos, en las encuestas, en los informes econmicos, etctera); para que
puedan participar como personas plenas en la dinmica social y productiva de su comunidad, y para que
alcancen a entender lo que sucede en el mundo.
Es importante la presentacin de este proyecto precisamente porque queremos desarrollar el pensamiento

lgico matemtico y crtico, sus competencias (capacidades) matemticas y lingsticas necesarias, para el
quehacer cotidiano en las mltiples esferas en que se desenvuelve la vida presente de los nios, nias y
adolescentes y su vida futura como ciudadanos.
Es por ello que necesitamos de proyectos que incentiven el desarrollo de competencias (capacidades) en los
estudiantes como es este proyecto que presento con el fin de mejorar la calidad educativa en nuestro pas.
Es original, por cuanto esta Proyecto aportara a nuestra comunidad educativa que estrategia utilizar para
desarrollar capacidades Matemticas y lingsticas, en nuestras estudiantes del Quinto B de la Unidad
Educativa Ciudad de Caracas.
Tiene relevancia cientfica, porque comprobaremos a travs de la investigacin y la prctica, que hay muchas
estrategias interactivas y dinmicas para la resolucin de problemas,
Es relevantemente prctico este proyecto, ya que el docente tendr una poderosa herramienta para
desarrollar habilidades, capacidades matemticas y lingsticas en los estudiantes durante todo el proceso
Enseanza Aprendizaje.
Tiene relevancia social, ya que este Proyecto desarrollara capacidades cognitivas como instrumental y
capacidades de organizacin (pensamiento estratgico) y juicio crtico que les servir para su carrera
estudiantil y luego profesional.
Es contempornea, ya que nuestra educacin de hoy y las mediciones de la calidad exige la utilizacin de
una estrategia de trabajo cooperativo que desarrolle capacidades matemticas que les sirva para
desenvolverse en nuestra sociedad actual.
Es factible, en este sentido se cuenta con las unidades de estudio respectivo y los materiales y recursos para
realizarlo con creatividad y decisin.
Es pertinente, debido a la situacin que atraviesa nuestra educacin con respecto al proceso de enseanza
aprendizaje y estrategias para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y crtico en nuestras
estudiantes.
5. COMPROMISOS Y VALORES. Cmo vamos a actuar y participar?

Quienes somos parte del Proyecto de desarrollo del pensamiento lgico matemtico y critico llegamos a los
siguientes compromisos, valores y actitudes con los que nos vamos a destacar e identificar durante el
desarrollo del Proyecto.
COMPROMISOS
No utilizar objetos distractores durante las horas de trabajo

Ser responsables y respetuosos en nuestras actividades encomendadas
Optimizar el tiempo y materiales a utilizarse
Cuidar el entorno y mantener en ptimas condiciones el lugar de trabajo
VALORES
Responsabilidad
Respeto
Puntualidad
Solidaridad
ACTITUDES
Positiva, Proactiva
Solidaria, Participativa
Comunicativa, Reflexiva
Analtica, Creativa
6. ACTIVIDADES Qu vamos a hacer?
METODOLOGA.
Dentro del proyecto encontramos una amplia gama de modalidades ldicas por tanto la metodologa ser terico-prctico:
Observacin
Discriminacin
Abstraccin
Planificacin
Reproduccin
juegos de sorteo,
Elaboracin del proyecto
Socializacin del proyecto.(directivos, docentes, profesores, padres de familia y estudiantes)
Ejecucin.
ADICIONAL
Ejercicios para mejorar la atencin. Tcnicas de estudio. Desafo del pensamiento.
CRITERIOS METODOLGICOS Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales, en las que
se debe incluir el juego como parte de esa realidad.
El material que destaca para utilizar en juegos de lgica es el ya clsico Bloques Lgicos de Dienes.
Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen. Hay que presentar las normas de
los juegos de forma clara y asequible.
El maestro valorara despus de realizar la actividad resultados correctos, descubrimiento, aplicacin de
nuevas estrategias, etc.
La metodologa de trabajo est fundamentada en:
La realizacin de las actividades en grupo, lo que posibilita un aprendizaje cooperativo y
colaborativo. Lo cual motivara la discusin y confrontacin de diversos puntos de vista.
6.2 TRABAJOS A REALIZARSE
ACTIVIDADES PARA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL

DESARROLLO DE APTITUD ESPACIAL
Cuntos Cuadrados Puedes Contar en la Siguiente Figura?
EL ESTANQUETenemos un estanque cuadrado. En sus ngulos crecen, cerca del agua, cuatro viejos robles.
Hay que ensanchar el estanque, haciendo que su superficie sea el doble, conservando su forma cuadrada y
sin tocar los viejos robles.
LA ESFERA DEL RELOJLa esfera de este reloj debe cortarse en seis partes de forma cualquiera, de modo
que la suma de los nmeros que haya en cada parte sea la misma. Este problema tiene por objeto probar no
tanto su ingeniosidad como su vivacidad.
EL CAMINO MS CORTOConecta las 12 casas con el cable telefnico ms corto posible. Cul es el
camino ms corto que lo lleva a todas las casas? Puedes comenzar por cualquiera y no necesitas volver al
punto de partida.
LA DIVISIN DE UN CAMPOEl propietario de un campo quiere evitar que las ovejas negras de su
vecino tengan acceso a su fuente de agua. Cmo deber cercar el terreno para que slo las blancas
puedan llegar a la fuente? Grafica la solucin.
CON TRES LNEAS RECTAS
La figura siguiente debe cortarse, mediante tres lneas rectas, en siete partes, de manera que en cada
parte haya un cerdito entero.
EL PROBLEMA DE LA PALA CON FSFOROS
Cambiando de lugar solamente 2 fsforos, reconstruir la pala formada, de manera tal que se forme otra
igual, pero logrando que el residuo que se encuentra dentro de la original quede afuera.
FORMAR UN CUADRADO
Moviendo un tabln formar un cuadrado.
RECONOCER LA FIGURA FALTANTESeala la figura que falta entre las que estn ubicadas debajo.
COMPARACIN ESTTICAComparacin esttica: qu est de ms?

EL PROBLEMA DE LA PARCELA EN CUATRO PARTES
Esta parcela de tierra est formada por cinco parcelas cuadradas de idnticas dimensiones. Puedes
dividirla no en cinco, sino en cuatro parcelas tambin iguales?
LA MEDIALUNA DIVIDIDA EN SEIS
Esta media luna debe dividirse en seis partes trazando solamente dos lneas rectas.
PENSAMIENTO ESPACIAL
PROCESOS DE APRENDIZAJE
RETENCIN DE INFORMACIN
CLASES DE PENSAMIENTO. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. INICIATIVA PARA EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO. EJEMPLIFICACION DE DEL DESARROLLO CONDUCTUAL. CRITICO,
CONDUCTUAL, PSICOMTRICO, GESTAL., TEORAS DEL DESARROLLO ORGANICISTA. PIAGET
TEORA DEL DESARROLLO CONTEXTUALISTA. VIGOTSKY COMPUTACIONAL REPRESENTACIONAL.
INTELIGENCIA MLTIPLES. TEORA DE LA MENTE. NARRATIVIDAD.
PRINCIPALES TENDENCIAS EN LOS ESTUDIOS SOBRE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
7. RECURSOS. Con qu lo vamos a hacer?

Humanos:
Para la realizacin del plan contamos con la implicacin de todos los profesores, la coordinacin de
las actividades que realiza el maestro encargada del club y, en especial, la colaboracin de los
tutores y estudiantes de los dems aos.
Adems, es necesaria la intervencin de las autoridades institucionales, para la formacin en
actividades innovadoras permanentes.
Materiales:
Todos los medios que nos rodean en el entorno y los problemas del diario vivir.
8.- RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATGICOS Con quines contamos?

Para la realizacin del plan contamos con la implicacin de todos los profesores, la coordinacin de
las actividades que realiza el maestro encargada del Proyecto y en especial, la colaboracin de los
tutores y estudiantes de los dems aos.
Pedir colaboracin a las familias para desarrollar las actividades propuestas dentro del Proyecto
con el fin de crear el trabajo colaborativo.
Promover el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y crtico en los hogares como espacio
para la distraccin mental en familia y en equipo.
9. RESULTADOS Cmo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados?

EVALUACIN DEL PROYECTO.
El plan se evaluar por parciales en el Proyecto analizando la puesta en prctica del plan, la
consecucin de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente parcial.
El proyecto Desarrollo del Pensamiento Lgico matemtico y crtico es un proyecto de
aprendizaje participativo que est al servicio de todos los actores educativos ya que involucra el
trabajo cooperativo de padres de familia, nios, docentes y autoridades.
Es ejecutable lo que permite el cumplimiento de las metas el cumplimiento de los objetivos fijados.
El anlisis de este proyecto ser bajo EVALUACIONES PERMANENTES las cuales van acordes
a los objetivos planteados, para luego indicar como ha influenciado esta nueva forma de trabajo en
los integrantes del Proyecto.
POSTERIORMENTE, EN REUNIONES DE DOCENTES DE QUINTOS AOS, AUTORIDADES Y

PADRES DE FAMILIA, SE VALORAR:
Grado de consecucin de los objetivos propuestos en el proyecto para redisear, si es necesario, las
actividades del siguiente parcial y quimestres.
Se valorar el grado de satisfaccin de los profesores implicados en la puesta del Proyecto de
Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico y Crtico.
Se analizarn las dificultades encontradas y se vern posibles soluciones.
Esta valoracin sirve al coordinador de proyectos para, juntamente con las aportaciones de los
Equipos de Quintos Aos, elaborar el informe de Evaluacin Final que forma parte de todos los
proyectos de la Unidad Educativa.
CON QU EVALUAR?
Durante el desarrollo del proyecto se utilizar la tcnica de la observacin directa con su instrumento tabla
descriptiva para graficarlo en el panel.
PARMETR EXCE MUY B REGU DEFI
OS LENTE BUENO UENO LAR CEINTE
Trabajo
colaborativo.
fundamentaci
n
participacin
INDICADORES DE EVALUACION.
Establece semejanzas y diferencias con criticidad..
Identifica caractersticas y procesos del pensamiento.
CUNDO EVALUAR?
Durante el proyecto el seguimiento, control y evaluacin ser por parciales de acuerdo al cronograma de
trabajo presentado en todas sus etapas de desarrollo y al finalizar las actividades se evaluar el
cumplimiento de los objetivos para asegurar su sustentabilidad.
10. BIBLIOGRAFA De dnde obtengo informacin?
Informacin de bibliografa personal.

Wetquest, TIC.
11. CRONOGRAMA Cundo lo vamos a hacer?

Milton Bustillos Mena. Ivn Espaa Alvarado

TUTOR. RECTOR
2. II BASES Y ALCANCES DEL PROYECTO
2.1. Lugar de realizacin
Este proyecto educativo, se realizara en la UNIDAD EDUCATIVA CIUDAD DE CARACAS
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Proyecto permitir mejorar el bajo rendimiento de los estudiantes en las habilidades de razonamiento
lgico matemtico y lingstico.
2.3. Delimitacin del problema.
Nuestro estudio estar enfocado en los alumnos de la UNIDAD EDUCATIVA CIUDAD DE CARACAS,
perteneciente al Cantn Santo Domingo de los Tschilas.
Aspecto: Falta de actividades ldicas en los estudiantes de la UNIDAD EDUCATIVA CIUDAD DE

CARACAS para lograr el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y crtico.
Cobertura del ante proyecto: Institucional.
Campo de inters: Personal directivo, docentes y alumnado.
Entidad responsable: MILTON BUSTILLOS MENA.
2.4. Determinacin del tema.

La falta de aplicacin de actividades ldicas- pedaggicas en los nios/as acerca del desarrollo del
pensamiento, que se pueden realizar en nuestro medio, en base a este problema se brinda la oportunidad de
crear este proyecto, con diferentes opciones para la resolucin de dicho problema.
Por tal razn nos comprometimos a dar el mejor aporte en base a nuestros conocimientos a nuestros
estudiantes, durante el periodo que dure el proyecto.
3. MARCO TERICO
3.1. Antecedentes histricos
MARCO CONCEPTUAL
BASE TERICA
DESARROLLANDO LA INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA A TRAVS DE JUEGOS LDICOS
INTELIGENCIA LGICO-MATEMATICO Control Edad Optima Cerebro Actividades Aprendizaje Lbulos

parietales izquierdos del cerebro. De 1 a 10 Aos.
El conocimiento matemtico procede inicialmente de las acciones del nio sobre los objetos del mundo
que lo rodeas: Cuna. Chupn, etc.
Prestar atencin de la educacin de las funciones simblicas hacia las motoras. Ejercicio con actividades de
juegos ldicos que perfeccionan el razonamiento matemtico y crtico. .
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICO CONCEPTO Es la habilidad para calcular, resolver operaciones,

usar nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. IMPORTANCIA No est ligado a un tipo
especfico de estmulo externo sino ms bien a estmulos internos. Permite resolver problemas y comprender
la realidad de su entorno. Aprender mejor a travs de resoluciones de problemas.
ESTRATEGIAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO RESOLUCIN DE PROBLEMAS PREGUNTAS

Propone el pensamiento deductivo. Resolucin de rompecabezas de problemas. Generalmente se desarrolla
en el aula las preguntas y respuestas para un determinando tema.
JUEGOS LDICOS
Importancia
El juego ldico es una estrategia de aprendizaje.
El juego ldico permite estimular el pensamiento lgico.
Es una actividad propia del nio.
Facilita la comprensin y aprendizaje en los nios.
Ayuda a integrarse y compartir saberes con otros nios.
Desarrolla la creatividad e inventiva.
Desarrolla su atencin y memoria.

Permite el crecimiento y desarrollo global del nio.

El pensamiento es un proceso complejo y los caminos de su formacin y desarrollo no estn completamente
estudiados, por lo que muchos maestros no le dan un tratamiento adecuado al mismo, al no concebir a partir
de un trabajo intencionado un sistema de trabajo que propicie su formacin y desarrollo de acuerdo a las
condiciones existentes en el medio histrico-social donde se desarrolla el escolar.
De forma general se entiende como lgico el pensamiento que es correcto, es decir, el pensamiento que
garantiza que el conocimiento mediato que proporciona se ajusta a lo real.[1]
El hombre se vale de procedimientos para actuar. Algunos son procedimientos especficos, como el
procedimiento de resolucin de ecuaciones matemticas; otros son procedimientos generales, vlidos en
cualquier campo del conocimiento, pues garantiza la correccin del pensar, tales como los procedimientos
lgicos del pensamiento, que representan los elementos constituyentes del pensamiento lgico y crtico.
As pues, la estructura del pensamiento, desde el punto de vista de su correccin es a lo que llamamos formas
lgicas del pensamiento, dentro de las cuales podemos distinguir tres formas fundamentales:
El Concepto: reflejo en la conciencia del hombre de la esencia de los objetos o clases de objetos, de los
nexos esenciales sometidos a ley de los fenmenos de la realidad objetiva.
Juicios: un juicio es el pensamiento en el que se afirma o niega algo.
Razonamiento: Es la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir de otros ya
conocidos.
Cuando estas formas lgicas del pensamiento se utilizan dentro la rama de las matemticas para resolver
ejercicios y problemas de una forma correcta, entonces hablamos de un pensamiento lgico matemtico. En
la educacin este pensamiento comienza a formarse a partir de las primeras edades de los nios, cuando
estos tienen que utilizar procedimientos como la comparacin, clasificacin, ordenamiento o seriacin y
otros para resolver problemas sencillos de la vida circundante; pero es la escuela y dentro de esta la
enseanza de las Matemticas, la que ms puede influir en que el alumno vaya desarrollando un
pensamiento cada vez ms lgico y creativo.
A continuacin ofrecemos un sistema de reglas que son necesarias tener en cuenta por parte de los maestros
para contribuir al desarrollo de un pensamiento lgico matemtico en sus alumnos.
1. Estudie la teora relacionada con el pensamiento lgico y trate de aplicarla a sus alumnos de acuerdo a
las condiciones concretas que tiene en el aula.
2. No haga usted lo que pueden hacer sus alumnos. Recuerde que el maestro es el dirigente del proceso de
enseanza aprendizaje, que su funcin es guiar, orientar, supervisar y dirigir el trabajo de los alumnos, por
tanto no se trata de hacer las cosas, sino que el alumno las realice bajo su direccin.
4. Siempre que sea posible, deje que sean los alumnos los que descubran los conocimientos. Planifique
actividades para que sean los alumnos los que descubran por si mismo los conocimientos, de esta forma son
ms duraderos y los alumnos sienten el placer de ser investigadores. Por ejemplo, para impartir el
conocimiento de que la suma de los ngulos interiores de un tringulo suman 180 el mtodo ms efectivos
es que los alumnos tracen distintos tipos de tringulos, midan sus ngulos y se den cuenta de que cualquiera
que sea el tringulo que trace siempre la suma de sus ngulos interiores va a ser de 180 grados.
5. No se anticipe a las respuestas de los alumnos, sea paciente. Un mal de muchos maestros es la
impaciencia que muestran cuando realizan alguna pregunta y los alumnos no le responden, llegando a
cometer el error de anticiparse a las respuestas de los alumnos o contestarse l mismo. Sea paciente,
pregunte lo que quiera varias veces y de distintas formas hasta que los alumnos puedan realizar sus
propios razonamientos.
6. Trate de lograr que el alumno adopte una posicin activa en el aprendizaje. Esto supone insertarlo en la
elaboracin de la informacin, en su remodelacin, aportando sus criterios en el grupo, plantendose
interrogantes, aportando diferentes vas de solucin, argumentando sus puntos de vista, etc., lo que le
conduce a la produccin de nuevos conocimientos o a la remodelacin de los existentes. Involucre a sus
alumnos en un proceso de control valorativo de sus propias acciones de aprendizaje, que asegure los niveles
de autorregulacin, de reajuste, de la actividad que realiza, con lo cual se eleva su nivel de conciencia en
dicho proceso, garantizando un desempeo activo, reflexivo, en cuanto a sus propias acciones o en cuanto a
su comportamiento. Lo anterior garantiza niveles superiores en cuanto a la formacin de motivaciones e
intereses por el estudio, aspectos muy importantes para elevar la calidad del aprendizaje.
7. Proponga constantemente a sus alumnos acertijos y adivinanzas. Dentro del campo de la las
Matemticas existen un gran cantidad de acertijos, adivinanzas y juegos que pueden contribuir al desarrollo
del pensamiento lgico y crtico de los alumnos. En este sentido es necesario saber el nivel de los mismos
para que se adapten al de los alumnos.
Cuando ponga una adivinanza o acertijo no le ofrezca a los alumnos la respuesta; sino trata de que los
propios alumnos lleguen a buscar por qu se puede acertar la respuesta. Un ejemplo de este tipo de actividad
es el que se le plantea a los alumnos: Piensa un nmero?; adicinale diez; qutale 5; qutale el valor del
nmero que pensaste; multiplcalo por 4. Si queremos en este momento le decimos que el nmero del
resultado de la operacin es 20.
4. BIBLIOGRAFIA
Folleto de MEC
Internet
Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica.
Planes y programas de estudio para el rea de matemtica y lengua de la reforma curricular de la
educacin bsica.
5. ANEXOS
ANEXOS
BENEFICIOS DEL PROYECTO ESCOLAR.
Los beneficios que pueden proporcionar el desarrollo del pensamiento principalmente es el fortalecimiento
de habilidades tanto lgicas matemticas como lingsticas.
La relacin de movimientos y coordinacin

El bienestar cognitivo.
La prctica de valores.
Sano esparcimiento
ACTIVIDADES PARA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL

DESARROLLO DE APTITUD ESPACIAL
Cuntos Cuadrados Puedes Contar en la Siguiente Figura?
Si contaste 16, ests en un grupo numeroso. Si constaste 17, ests en un grupo ms selecto, pero todava
equivocado. Antes de seguir, por qu no miras y tratas de encontrar ms cuadros?
EL ESTANQUETenemos un estanque cuadrado. En sus ngulos crecen, cerca del agua, cuatro viejos robles.
Hay que ensanchar el estanque, haciendo que su superficie sea el doble, conservando su forma cuadrada y
sin tocar los viejos robles.
LA ESFERA DEL RELOJLa esfera de este reloj debe cortarse en seis partes de forma cualquiera, de modo
que la suma de los nmeros que haya en cada parte sea la misma. Este problema tiene por objeto probar no
tanto su ingeniosidad como su vivacidad.
EL CAMINO MS CORTOConecta las 12 casas con el cable telefnico ms corto posible. Cul es el
camino ms corto que lo lleva a todas las casas? Puedes comenzar por cualquiera y no necesitas volver al
punto de partida.
LA DIVISIN DE UN CAMPOEl propietario de un campo quiere evitar que las ovejas negras de su
vecino tengan acceso a su fuente de agua. Cmo deber cercar el terreno para que slo las blancas
puedan llegar a la fuente? Grafica la solucin.
CON TRES LNEAS RECTAS

La figura siguiente debe cortarse, mediante tres lneas rectas, en siete partes, de manera que en cada
parte haya un cerdito entero.
EL PROBLEMA DE LA PALA CON FSFOROS

Cambiando de lugar solamente 2 fsforos, reconstruir la pala formada, de manera tal que se forme otra
igual, pero logrando que el residuo que se encuentra dentro de la original quede afuera.
FORMAR UN CUADRADO
Moviendo un tabln formar un cuadrado.
RECONOCER LA FIGURA FALTANTESeala la figura que falta entre las que estn ubicadas debajo.
COMPARACIN ESTTICAComparacin esttica: qu est de ms?

EL PROBLEMA DE LA PARCELA EN CUATRO PARTES

Esta parcela de tierra est formada por cinco parcelas cuadradas de idnticas dimensiones. Puedes
dividirla no en cinco, sino en cuatro parcelas tambin iguales?
LA MEDIALUNA DIVIDIDA EN SEIS

Esta media luna debe dividirse en seis partes trazando solamente dos lneas rectas.
PENSAMIENTO ESPACIAL
PROCESOS DE APRENDIZAJE
RETENCIN DE INFORMACIN
CLASES DE PENSAMIENTO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
INICIATIVA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

EJEMPLIFICACION DE DEL DESARROLLO CONDUCTUAL. CRITICO CONDUCTUAL.
GESTALT
TEORAS DEL DESARROLLO

ORGANICISTA. PIAGET
TEORA DEL DESARROLLO

CONTEXTUALISTA. VIGOTSKY
PRINCIPALES TENDENCIAS EN LOS ESTUDIOS SOBRE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Enfoques Principios Bsicos Implicaciones Educativas

Conductual . Cambios comportamentales y observables . Tecnologa Educativa

. No se presta atencin al pensamiento como . Procesos de enseanza
evento interno aprendizaje como relaciones de
. La respuesta adecuada a un estmulo es indicio estmulo- respuesta
de conducta inteligente
Psicomtrico . Se pueden medir las facultades del pensamiento . nfasis en el uso de pruebas
a travs de pruebas cuantificables para la medicin de habilidades
.Reduccionismo emprico del intelecto intelectuales a nivel escolar
Gestalt . Concepcin estructural y organizada del . La percepcin como gua del
pensamiento en especial de la percepcin aprendizaje.
. Concepcin estructural y
organizada del aprendizaje
Teoras del . Anlisis Gentico .Vison constructiva del . Constructivismo
desarrollo conocimiento . Enfasis en la Inteligencia de . Conocimientos previos y
Organicista. Piaget carcter lgico matemtico y lingstico cambio conceptual
Teora del . Anlisis gentico . El desarrollo intlectivo surge . Entornos , ambientes y
desarrollo de la experiencia social. Zona de desarrollo contextos de aprendizaje
Contextualista. prximo . La cultura proporciona mediaciones . Mediaciones
Vigotsky para el desarrollo del pensamiento
Computacional . El pensamiento se fundamenta en los sistemas de . Estrategias para el desarrollo
Representacional procesamiento de informacin que modela del pensamiento. Ensear a
estructuras (representaciones) y procesos de pensar
pensamiento (computacin) . Aplicaciones computacionales
. La mente se explica en cuanto a estructuras y para el desarrollo del
procesos de pensamiento mediante la metfora pensamiento
computacional.
Inteligencia . La inteligencia como capacidades diferentes y . Desarrollo de diferentes
mltiples relativamente independientes habilidades estticas, cientficas
. Sustento biolgico y cultural del desarrollo de y sociales en la escuela.
cada inteligencia . Aprendizaje para la comprensin
Teora de la mente . Capacidad cognitiva de . Desarrollo de valores y actitudes
comprensin de otro ser humano favorables para la cooperacin.
Narratividad . Pensamiento ligado a la . Desarrollo del pensamiento
construccin de relatos e narrativo en los contextos escolares
historias de si mismo y de los como parmetro de construccin de
eventos del mundo la propia identidad.
Milton Bustillos Mena. Ivn Espaa Alvarado

TUTOR. RECTOR
David Sarabia Jarrin.

VICERRECTOR.

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UNIDAD EDUCATIVA CIUDAD DE CARACAS

Avenida Quitumbe y Calle E - Cooperativa Nuevo Camino - Sector Bello Horizonte

1. I DATOS INFORMATIVOS Quines somos?

1.1. De la Institucin Educativa:

Nombre de la institucin: UNIDAD EDUCATIVA CIUDAD DE CARACAS

Cdigo AMIE. Zona: 4 Distrito: 1 Circuito: 00 Ao Lectivo: 2015-2016

Provincia: Santo Domingo de los Tschilas Cantn: Santo Domingo

Direccin: Coop. Nuevo Camino Av. Quitumbe y Calle E.

Correo Electrnico: tashaving@gmail.com Telfono: 0982459387/3794608

Ubicacin Geogrfica: Urbana Jornada: Vespertina

1.2. Del Proyecto.

Subnivel preparatoria y elemental media P Superior

2. REA DE ESTUDIO QUE SE RELACIONAN:

3. OBJETIVOS Para qu desarrollaremos este proyecto?

3.1. OBJETIVO GENERAL.

Realizar un conjunto de actividades ldico-pedaggicas que permitan estimular el desarrollo del

Que los nios de la UNIDAD EDUCATIVACIUDAD DE CARACAS, de Santo Domingo:

Se interesen y participen activamente en el Proyecto de Desarrollo del Pensamiento Matemtico.

4. IMPORTANCIA Por qu lo hacemos?

En el rea de matemticas y lingstica no se educa a nuestros estudiantes para que demuestren

Es importante la presentacin de este proyecto precisamente porque queremos desarrollar el pensamiento

5. COMPROMISOS Y VALORES. Cmo vamos a actuar y participar?

No utilizar objetos distractores durante las horas de trabajo

6. ACTIVIDADES Qu vamos a hacer?

Ejercicios para mejorar la atencin. Tcnicas de estudio. Desafo del pensamiento.

6.2 TRABAJOS A REALIZARSE

ACTIVIDADES PARA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL

COMPARACIN ESTTICAComparacin esttica: qu est de ms?

CLASES DE PENSAMIENTO. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. INICIATIVA PARA EL DESARROLLO

7. RECURSOS. Con qu lo vamos a hacer?

8.- RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATGICOS Con quines contamos?

9. RESULTADOS Cmo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados?

POSTERIORMENTE, EN REUNIONES DE DOCENTES DE QUINTOS AOS, AUTORIDADES Y

10. BIBLIOGRAFA De dnde obtengo informacin?

Informacin de bibliografa personal.

11. CRONOGRAMA Cundo lo vamos a hacer?

Milton Bustillos Mena. Ivn Espaa Alvarado

2.1. Lugar de realizacin

Este proyecto educativo, se realizara en la UNIDAD EDUCATIVA CIUDAD DE CARACAS

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.3. Delimitacin del problema.

Aspecto: Falta de actividades ldicas en los estudiantes de la UNIDAD EDUCATIVA CIUDAD DE

Cobertura del ante proyecto: Institucional.

Campo de inters: Personal directivo, docentes y alumnado.

Entidad responsable: MILTON BUSTILLOS MENA.

2.4. Determinacin del tema.

INTELIGENCIA LGICO-MATEMATICO Control Edad Optima Cerebro Actividades Aprendizaje Lbulos

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICO CONCEPTO Es la habilidad para calcular, resolver operaciones,

ESTRATEGIAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO RESOLUCIN DE PROBLEMAS PREGUNTAS

El juego ldico es una estrategia de aprendizaje.

El juego ldico permite estimular el pensamiento lgico.

Es una actividad propia del nio.

Facilita la comprensin y aprendizaje en los nios.

Ayuda a integrarse y compartir saberes con otros nios.

Desarrolla la creatividad e inventiva.

Desarrolla su atencin y memoria.

Permite el crecimiento y desarrollo global del nio.

La relacin de movimientos y coordinacin

ACTIVIDADES PARA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL

puedan llegar a la fuente? Grafica la solucin.

CON TRES LNEAS RECTAS

EL PROBLEMA DE LA PALA CON FSFOROS

COMPARACIN ESTTICAComparacin esttica: qu est de ms?