OPAI CH 2ano 1bi 2015 Final

SOLUO EDUCACIONAL PARA O ENSINO MDIO
UMA PARCERIA ENTRE A SEEDUC/RJ E O INSTITUTO AYRTON SENNA

ORIENTAO PARA PLANOS DE AULA DO 2 ANO/1 BIMESTRE
CINCIAS HUMANAS
Redes: saberes e movimentos
A finalidade da instruo a inveno.

(Michel Serres)
O ensino integrado em Cincias Humanas, desenvolvido a partir do eixo redes: saberes e movimentos, condutor das atividades
propostas nesta rea de conhecimento para o 2 ano do ensino mdio, possui como pauta neste 1 bimestre o tema A construo da
cidadania: dos espaos dos lugares para os espaos dos fluxos.
A escolha do tema tem como objetivo tratar, identificar e diagnosticar de forma integrada os conceitos estruturantes de cada
disciplina na rea de Cincias Humanas. Para isso, optamos por abordar as mudanas e permanncias das lutas sociais ao longo do processo
histrico, j que as aspiraes humanas por justia produziram uma srie de lutas por direitos culturais, polticos, sociais e econmicos em
contextos amplamente diversos.
As habilidades e competncias para o sculo 21 exigem do educador um papel ativo na construo da autonomia do estudante em
busca do conhecimento. Exames como o Enem apostam na complexidade do conhecimento com competncias e habilidades que permitem
caminhos distintos e desafiadores. O uso de diferentes linguagens, planejamento, replanejamento, avaliao processual e demais recursos
aplicados relao ensino-aprendizagem devem nortear a ao do educador.
Instituto Ayrton Senna 2014 Pgina 1

Para ilustrar essa possibilidade, esta Opai apresenta uma proposta combinando e relacionando o currculo mnimo do Estado do Rio de
Janeiro, as matrizes de competncias para o sculo 21 e as competncias e habilidades do Enem. Essas diretrizes so o fio condutor do
planejamento das aulas, que envolve a identificao do tema, objetivos da aprendizagem e formas de desenvolver as atividades, sua avaliao,
as relaes possveis entre as disciplinas da rea de CH e demais reas do conhecimento.
Importante frisar que se trata de uma sugesto criteriosa em relao s exigncias dos exames nacionais e estaduais do Ensino Mdio e
que deve ser problematizada e criada pelos educadores de acordo com as condies sociais, econmicas e culturais da escola e do grupo de
alunos. O educador, portanto, um criador e facilitador desse processo, sua atuao no est restrita a transmisso de informaes, mas
abrange a construo de uma viso complexa das cincias humanas e possibilita autoria e protagonismo tanto dos estudantes como dos
educadores.

DIRETRIZES PARA A CONSTRUO DE AULAS E ATIVIDADES
Primeira etapa: reconhecendo as referncias da rea.
Identificar as habilidades e competncias propostas pelo currculo mnimo do Estado do Rio de Janeiro.
Identificar as competncias e habilidades sugeridas pelo Enem.
Identificar o tema proposto pelo currculo mnimo do Estado do Rio de Janeiro.
Identificar as competncias para o sculo 21 e as habilidades socioemocionais.
A identificao do eixo temtico na elaborao da Opai possibilita a apreenso do objeto

de estudo, estabelecendo a relao ensino/pesquisa e a integrao entre as disciplinas
CH.
Faz parte da pesquisa do docente a consulta aos documentos oficiais (por exemplo,
descritores do Enem, proposta curricular do Estado e do municpio) e a interao com os
grupos sociais que fazem parte da escola, corpo discente, familiares dos discentes, corpo
docente, equipe pedaggica e administrativa e comunidade local.

Segunda etapa: fazendo as escolhas e pesquisando.
Considerar as referncias da primeira etapa e fazer as escolhas pertinentes.

Pesquisar, estudar e selecionar textos e recursos de diferentes linguagens.
A escolha de diferentes linguagens fundamental para a segunda etapa, tendo em vista que, na rea de Cincias Humanas,
possvel estender um assunto estabelecendo conexes que no devem ficar limitadas apenas a livro didtico, vdeos,
textos acadmicos, reportagens etc. Devem-se, portanto, variar as linguagens, complexando o estudo na rea.
Terceira etapa: desenvolvendo as atividades.

Estabelecer e registrar:
- os objetivos da atividade;
- o material a ser utilizado;
- o tempo de execuo da proposta; e
- a gesto de sala de aula.
A seguir, um quadro-modelo sugerido para a organizao da terceira etapa. Ele tambm usado nesta Opai na apresentao das
atividades.

QUADRO-MODELO PARA PLANEJAR A TERCEIRA ETAPA
EIXO TEMTICO E TEMA DO BIMESTRE:

Com base na metodologia proposta pela rea de cincias humanas, preciso pensar a atividade,
inicialmente, levando em considerao o eixo temtico do ano e o tema do bimestre.
Quais as intenes/objetivos do professor em relao ao assunto tratado nas aulas? O que o educador pretende que o
EXPECTATIVAS estudante domine em relao a competncias e habilidades ao fim desta etapa? Como vou identificar o aprendizado nos
estudantes? O que fazer para ajudar? Enfim, neste campo, o professor deve estabelecer uma expectativa e avaliar o
processo para ajustes futuros.
A natureza da rea de Cincias Humanas nos coloca o desafio de estabelecer com clareza o recorte temtico, o contexto e
ASSUNTO DAS AULAS os desdobramentos do assunto escolhido para ser trabalhado em sala de aula. Na terceira etapa, fundamental a clareza
do professor em relao ao assunto e seus desdobramentos possveis.
Trata-se da seleo e escolha do material a ser utilizado. Envolve selecionar no livro didtico o que considera mais
RECURSOS importante; pesquisar uma reportagem, um texto acadmico ou um vdeo, dentre outros recursos previstos para o
desenvolvimento das atividades programadas.
Requer consulta ao calendrio escolar no planejamento das atividades para verificar a quantidade disponvel de aulas
TEMPO DE EXECUO
no bimestre, considerando feriados, programao de eventos na escola e situaes emergenciais.
As avaliaes devem ocorrer de forma processual com o objetivo de garantir o aprendizado do aluno; planejar e
AVALIAO replanejar este aspecto faz parte da terceira etapa e deve ser considerada no planejamento da atividade em relao tanto
ao seu propsito quanto ao peso e forma de avaliao coerente com a proposta executada em sala.

MAPA DE PALAVRAS
Podemos sintetizar um contedo e organizar as ideias de determinado assunto fazendo um mapa de palavras. Existe mais de uma maneira de faz-lo. Eis
uma sugesto:
- escreva uma lista de palavras-chave referentes ao assunto do qual far o mapa;

- posicione o caderno de lado (em formato de paisagem), porque voc precisar de espao na pgina;
- escolha a palavra que considerar mais importante no contexto e escreva-a no centro do seu mapa;
- escolha outra palavra de sua lista que tenha relao com a palavra central do mapa; pense na justificativa dessa relao;
- escreva a segunda palavra ao redor da palavra central, no aproxime muito; desenhe uma linha conectando-a com a palavra central;
- repita o procedimento com uma terceira palavra;
- mais uma vez: coloque em seu mapa uma quarta palavra, e assim por diante. Voc no precisa incluir no mapa todas as palavras de sua lista; o importante
que nele as palavras estejam interligadas com sentido; assim, insira no mapa apenas as palavras que fazem sentido e que voc consegue justificar;
-desenhe tambm linhas de ligao entre as palavras e no apenas com a palavra central;- as palavras, nesse tipo de mapa, no precisam ser
complementares, ou seja, pode haver palavras ligadas por linhas, mas que se contrapem entre si;
- escreva ao lado das linhas outras palavras (no as da lista) que do sentido de ligao entre duas palavras do mapa. Essas novas palavras ajudam a
justificar as linhas e as ligaes estabelecidas.
Seu mapa de palavras pode ser uma forma de estudar algum assunto e at mesmo servir como esquema para a elaborao de um texto.

Exemplo de mapa de palavras

GESTO DE AULA
A organizao da sala e a ritualizao de abertura, o desenvolvimento e a sntese dos encontros em sala de aula so fundamentais para a
prtica docente. importante que o professor pense antecipadamente os encontros de sua disciplina, levando em considerao o nmero de aulas,
os objetivos e as etapas de determinado assunto ou tema abordado pela disciplina. Cada atividade possui sua especificidade e inteno, no entanto,
fundamental estabelecer combinados prvios e garantir registro e cumprimento em relao s regras acordadas.
Aspectos a considerar, antecipar e planejar em relao ao objetivo da atividade e especificidade de cada grupo de estudantes.
Ritualizao da abertura e concluso das aulas.

Idas ao banheiro ou sadas de sala.
Uso de aparelhos portteis.
Material obrigatrio.
Disposio da sala conforme atividade proposta.
Atrasos e imprevistos.
Fala e escuta no grupo.
Quarta etapa: avaliando e replanejando.
Formas de avaliao.
Avaliao do processo em conjunto com os estudantes para replanejar novas aes.
Aprofundamento e desafios.
A avaliao deve ser planejada e executada como parte do processo e com a devida clareza em
relao s expectativas de aprendizagem dos estudantes; no deve ser dissociada desse percurso,
podendo ser adaptada e revisitada conforme necessidade e contexto diverso.

Ateno
As etapas visam a organizar a construo das propostas de estudo e devem possibilitar e estimular o aprofundamento e desdobramento dos temas
abordados de modo a incentivar a autonomia dos estudantes.
ORIENTAES
hora de juntar as peas e iniciar a proposta de aula. Partindo do eixo temtico, vamos definio do tema do bimestre e depois selecionamos o
assunto do currculo mnimo e suas respectivas habilidades e competncias, em conjunto com as competncias e habilidades do Enem.
Quadro-sntese das propostas
REFERNCIAS FILOSOFIA GEOGRAFIA HISTRIA SOCIOLOGIA

INTEGRADORAS
O que o Globalizao e blocos Fundamentos do pensamento Cidadania, direitos humanos e

conhecimento? econmicos: iluminista a crtica ao Antigo movimentos sociais:
- Analisar as noes de - Compreender a organizao Regime: - Compreender o conceito de
aparncia e de do espao mundial, cidadania e a construo
- Compreender o pensamento
realidade. considerando os aspectos histrica dos direitos civis,
iluminista do sculo XVIII. polticos, sociais e culturais
- Identificar e histricos e geopolticos do
compreender as mundo no sculo 20: ps- - Comparar o Antigo Regime e o como um processo em
Currculo mnimo ou Saerj condies de Segunda Guerra; a guerra fria; Iluminismo. Comparar os vrios constante expanso.
possibilidades do as organizaes polticas, projetos em disputa, apontando - Compreender a importncia
conhecimento. econmicas e militares; o seus avanos e limitaes. dos direitos humanos e
- Diferenciar o colapso do socialismo; as - Relacionar a Revoluo Francesa garantias constitucionais para
novas fronteiras. construo de um novo modelo uma sociedade democrtica.
conhecimento
fundamentado em de cidadania. - Compreender o papel
- Compreender e analisar histrico dos movimentos

argumentos e o saber fluxos e redes envolvidos no - Discutir o conceito de burguesia sociais na construo da
baseado na processo de globalizao, em no contexto revolucionrio. cidadania, bem como o
autoridade. diferentes aspectos e escalas. surgimento dos novos
- Relacionar a crise do Antigo
- Discutir a importncia da movimentos sociais.
Regime crise do Sistema
cincia e das tecnologias no Colonial.
contexto da globalizao.
- Analisar as mudanas associadas
- Identificar as caractersticas
do mundo contemporneo e presena da famlia real no
compreender os processos de Brasil (crtica ao Antigo Regime).
fragmentao e excluso
em diferentes setores e
escalas.
- Discutir a questo das redes
ilegais da globalizao.
- Contextualizar o papel do
Brasil no mundo globalizado
formao de blocos e
parcerias.
Situar as diversas
Identificar, analisar e avaliar o Construir a identidade social e Contextualizar conhecimentos
produes da cultura
Competncias PCN (artes, linguagens, impacto das transformaes poltica, de modo a viabilizar o filosficos no plano de sua
(contextualizao filosofia, religio, naturais, sociais, econmicas, exerccio da cidadania plena, no origem especfica e em outros
sociocultural) cincias, tecnologias e culturais e polticas no seu contexto do Estado de Direito, planos: o pessoal-biogrfico; o
outras manifestaes lugar-mundo, comparando, atuando para a reciprocidade de entorno sociopoltico,
sociais) nos contextos analisando e sintetizando a direitos e deveres entre Poder histrico e cultural; o
histricos de sua densidade das relaes e Pblico e cidado e entre os horizonte da sociedade
constituio e
transformaes que tornam diferentes grupos. cientfico-tecnolgica.
significao.
concreta e vivida a realidade.

Competncia de H6 Interpretar diferentes Competncia de rea 3 Competncia de rea 1
rea 5 Utilizar os representaes grficas e Compreender a produo e o Compreender os elementos
conhecimentos cartogrficas dos espaos papel histrico das instituies culturais que constituem as
histricos para geogrficos. sociais, polticas e econmicas, identidades.
compreender e
valorizar os H9 Comparar o significado
associando-as aos diferentes
H3 Associar as
fundamentos histrico-geogrfico das grupos, conflitos e movimentos manifestaes culturais do
da cidadania e da organizaes polticas e sociais.
presente aos seus
democracia, socioeconmicas em escala H11 Identificar processos histricos.
favorecendo uma local, regional ou mundial.
atuao consciente registros de prticas de
Competncias e H4 Comparar pontos de
do indivduo na H16 Identificar registros grupos sociais no tempo
Habilidades do Enem em vista expressos em
sociedade. sobre o papel das tcnicas e e no espao.
CH
tecnologias na organizao do H14 Comparar diferentes fontes sobre
H21 Identificar o trabalho e/ou da vida social. diferentes pontos de determinado aspecto da
papel dos meios de cultura.
vista, presentes em
comunicao na H17 Analisar fatores que
construo da vida textos analticos e Competncia de rea 3
explicam o impacto das novas
social. interpretativos, Compreender a produo e
tecnologias no processo de
territorializao da produo. sobre situao ou fatos de o papel histrico das
H23 Analisar a natureza histrico-geogrfica
importncia dos instituies sociais, polticas
H18 Analisar diferentes acerca das instituies sociais, e econmicas, associando-as
valores ticos na
processos de produo ou polticas
estruturao poltica aos diferentes grupos,
circulao de riquezas e suas e econmicas.
das sociedades. conflitos e movimentos
implicaes socioespaciais.
sociais.
H24 Relacionar
cidadania e Competncia de rea 5 H15 Avaliar criticamente

democracia na Utilizar os conhecimentos conflitos culturais, sociais,
organizao das histricos para compreender e polticos, econmicos ou
sociedades. valorizar os fundamentos da ambientais ao longo da
cidadania histria.
H25 Identificar
estratgias que e da democracia, favorecendo
promovam formas uma atuao consciente do
de incluso social. indivduo na sociedade.
H21 Identificar o
papel dos meios de
comunicao na
construo da vida
social.
H22 Analisar as lutas
sociais e conquistas
obtidas no que se refere
s mudanas nas
legislaes ou nas
polticas pblicas.
Competncias para o Conhecer (curiosidade, pensamento crtico, resoluo de problemas); conviver (colaborao, comunicao e liderana); fazer
sculo 21 gesto de processos (pessoais e coletivos).

FILOSOFIA
Atividade 1 ATIVANDO O CONHECIMENTO PRVIO E INTRODUZINDO OS CONCEITOS FILOSFICOS DAS ATIVIDADES: CONHECIMENTO,
APARNCIA E REALIDADE.
Objetivo: Apresentar os conceitos estruturantes do bimestre na disciplina e exercitar a reflexo filosfica por meio de atividades interativas e
dinmicas.
Material/recursos: Quadro-negro, internet e/ou cpias de imagens e histrias em quadrinhos (HQ).
Durao prevista: 2 tempos.
Desenvolvimento
1 Passo importante comear o bimestre (sobretudo o primeiro) acolhendo a nova turma que chega e apresentando os combinados
bsicos para o desenvolvimento das atividades. Dedique um tempo para essa apresentao. Deixe claras as regras durante as aulas e
apresente o plano de estudos para o bimestre. Esse plano deve conter os contedos e temas de maior destaque, bem como os instrumentos
de avaliao que iro compor a mdia dos alunos.
2 passo Apresente o eixo do ano, o tema do bimestre e os conceitos estruturantes da primeira atividade.
Eixo do 2 ano: Redes: saberes e movimentos.
Conceitos estruturantes da atividade: conhecimento, aparncia e realidade.
3 passo Sensibilizao/mobilizao.
Atividade de leitura de imagens. Deixe que os alunos leiam as trs imagens a seguir espontaneamente. O importante que percebam a
sensao que elas provocam. Estimule-os a refletir sobre as iluses de tica nas imagens: O que visto? Qual a iluso de tica? H algum
paradoxo? Em qual imagem?

1 imagem http://super.abril.com.br/blogs/superlistas/files/2010/10/05.png

2 imagem http://lusopatia.files.wordpress.com/2012/05/o-pior-cego-c3a9-o-que-nao-quer-ver2.jpg

3 imagem Escada Acima e Escada Abaixo (1960) - M. C. Escher
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/escher/ecimabaixo.html

4 passo Solicite que os alunos leiam a HQ, destaquem suas principais ideias e anotem no caderno. Esclarea que destacar as principais ideias
descrever algum episdio, citar alguma palavra-chave, identificar valores implcitos etc.
5 passo Organize a sala em semicrculo e pea que alunos diversos falem sobre as ideias, impedindo o monoplio da fala por alguns.
Registre os comentrios no quadro, apenas com palavras-chave, e solicite que eles registrem na ficha o que considerarem relevante. Explique
para os alunos como selecionar os contedos mais importantes e registr-los na ficha.
7 passo Recolha algumas produes.
8 passo Inicie o debate conforme as orientaes.
9 passo Reserve os cinco minutos finais da aula para fazer encaminhamentos.
10 passo Posteriormente, leia as respostas e faa interferncias pontuais. Reflita sobre o andamento do bimestre aps o diagnstico
primrio das turmas e conforme os conceitos estruturantes na etapa inicial do curso.

Atividade 2 TEORIA DO CONHECIMENTO
Objetivo: Levar o aluno a ampliar seu repertrio sobre conceitos clssicos da Filosofia e refletir a respeito de sua prpria percepo do
mundo.
Material/recursos: Quadro-negro, texto e imagens.
Desenvolvimento
1 passo Coloque a pauta e a data no quadro. Sempre que possvel, promova, em sala de aula, a leitura em voz alta. Os alunos devem anotar
palavras-chave e/ou as que no saibam o significado.
Para o aluno:
1. Leia o texto, com mediao do professor, sublinhando as palavras mais importantes e as desconhecidas. Em seguida, selecione
palavras-chave, com destaque para as principais ideias sobre conhecimento.
A primeira tarefa que os modernos se deram foi a de separar f de razo, considerando cada uma delas destinada a conhecimentos diferentes
e sem qualquer relao entre si. A segunda tarefa foi a de explicar como a alma-conscincia, embora diferente dos corpos, pode conhec-los.
Consideraram que a alma pode conhecer os corpos porque os representa intelectualmente por meio das ideias e estas so imateriais como a
prpria alma. A terceira tarefa foi a de explicar como a razo e o pensamento podem tornar-se mais fortes do que a vontade e control-la para
que evite o erro.
O problema do conhecimento torna-se, portanto, crucial e a Filosofia precisa comear pelo exame da capacidade humana de conhecer, pelo
entendimento ou sujeito do conhecimento. A teoria do conhecimento volta-se para a relao entre o pensamento e as coisas, a conscincia
(interior) e a realidade (exterior), o entendimento e a realidade; em suma, o sujeito e o objeto do conhecimento.

Os dois filsofos que iniciam o exame da capacidade humana para o erro e a verdade so o ingls Francis Bacon e o francs Ren Descartes. O
filsofo que prope, pela primeira vez, uma teoria do conhecimento propriamente dita o ingls John Locke. A partir do sculo XVII, portanto, a
teoria do conhecimento torna-se uma disciplina central da Filosofia.
Bacon e Descartes
Os gregos indagavam: como o erro possvel? Os modernos perguntaram: como a verdade possvel? Para os gregos, a verdade era aletheia,
para os modernos, veritas. Em outras palavras, para os modernos trata-se de compreender e explicar como os relatos mentais nossas ideias
correspondem ao que se passa verdadeiramente na realidade. Apesar dessas diferenas, os filsofos retomaram o modo de trabalhar
filosoficamente proposto por Scrates, Plato e Aristteles, qual seja, comear pelo exame das opinies contrrias e ilusrias para ultrapass-
las em direo verdade.
Antes de abordar o conhecimento verdadeiro, Bacon e Descartes examinaram exaustivamente as causas e as formas do erro, inaugurando um
estilo filosfico que permanecer na Filosofia, isto , a anlise dos preconceitos e do senso comum.
Bacon elaborou uma teoria conhecida como a crtica dos dolos (a palavra dolo vem do grego eidolon e significa imagem). Descartes, como j
mencionamos, elaborou um mtodo de anlise conhecido como dvida metdica.
De acordo com Bacon, existem quatro tipos de dolos ou de imagens que formam opinies cristalizadas e preconceitos, que impedem o
conhecimento da verdade:
1. dolos da caverna: as opinies que se formam em ns por erros e defeitos de nossos rgos dos sentidos. So os mais fceis de corrigir por
nosso intelecto;
2. dolos do frum: so as opinies que se formam em ns como consequncia da linguagem e de nossas relaes com os outros. So difceis de
vencer, mas o intelecto tem poder sobre eles;
3. dolos do teatro: so as opinies formadas em ns em decorrncia dos poderes das autoridades que nos impem seus pontos de vista e os
transformam em decretos e leis inquestionveis. S podem ser refeitos se houver uma mudana social e poltica;
4. dolos da tribo: so as opinies que se formam em ns em decorrncia de nossa natureza humana; esses dolos so prprios da espcie
humana e s podem ser vencidos se houver uma reforma da prpria natureza humana.
Bacon acreditava que o avano dos conhecimentos e das tcnicas, as mudanas sociais e polticas e o desenvolvimento das cincias e da
Filosofia propiciariam uma grande reforma do conhecimento humano, que seria tambm uma grande reforma na vida humana. Tanto assim

que, ao lado de suas obras filosficas, escreveu uma obra filosfico-poltica, a Nova Atlntida, na qual descreve e narra uma sociedade ideal e
perfeita, nascida do conhecimento verdadeiro e do desenvolvimento das tcnicas.
Descartes localizava a origem do erro em duas atitudes que chamou de atitudes infantis:
1. a preveno, que a facilidade com que nosso esprito se deixa levar pelas opinies e ideias alheias, sem se preocupar em verificar se so ou
no verdadeiras. So as opinies que se cristalizam em ns sob a forma de preconceitos (colocados em ns por pais, professores, livros,
autoridades) e que escravizam nosso pensamento, impedindo-nos de pensar e de investigar;
2. a precipitao, que a facilidade e a velocidade com que nossa vontade nos faz emitir juzos sobre as coisas antes de verificarmos se nossas
ideias so ou no so verdadeiras. So opinies que emitimos em consequncia de nossa vontade ser mais forte e poderosa do que nosso
intelecto. Originam-se no conhecimento sensvel, na imaginao, na linguagem e na memria.
Como Bacon, Descartes tambm est convencido de que possvel vencer esses efeitos, graas a uma reforma do entendimento e das cincias.
(Descartes no pensa na necessidade de mudanas sociais e polticas, diferindo de Bacon nesse aspecto.) Essa reforma pode ser feita pelo
sujeito do conhecimento, se este decidir e deliberar pela necessidade de encontrar fundamentos seguros para o saber. Para isso Descartes criou
um procedimento, a dvida metdica, pela qual o sujeito do conhecimento, analisando cada um de seus conhecimentos, conhece e avalia as
fontes e as causas de cada um, a forma e o contedo de cada um, a falsidade e a verdade de cada um e encontra meios para livrar-se de tudo
quanto seja duvidoso perante o pensamento. Ao mesmo tempo, o pensamento oferece ao esprito um conjunto de regras que devero ser
obedecidas para que um conhecimento seja considerado verdadeiro.
Para Descartes, o conhecimento sensvel (isto , sensao, percepo, imaginao, memria e linguagem) a causa do erro e deve ser
afastado. O conhecimento verdadeiro puramente intelectual, parte das ideias inatas e controla (por meio de regras) as investigaes
filosficas, cientficas e tcnicas.
Locke
Locke o iniciador da teoria do conhecimento propriamente dita porque se prope a analisar cada uma das formas de conhecimento que
possumos, a origem de nossas ideias e nossos discursos, a finalidade das teorias e as capacidades do sujeito cognoscente relacionadas com os
objetos que ele pode conhecer. Seguindo a trilha que fora aberta por Aristteles, Locke tambm distingue graus de conhecimento, comeando
pelas sensaes at chegar ao pensamento.
Comparemos o que escreveu Aristteles, no incio da Metafsica, e o que afirmou Locke, no incio do Ensaio sobre o entendimento humano.

Aristteles escreveu:
Todos os homens tm, por natureza, o desejo de conhecer. O prazer causado pelas sensaes a prova disso, pois, mesmo fora de qualquer
utilidade, as sensaes nos agradam por si mesmas e, mais do que todas as outras, as sensaes visuais.
Locke afirmou:
Visto que o entendimento situa o homem acima dos outros seres sensveis e d-lhe toda vantagem e todo domnio que tem sobre eles, seu
estudo consiste certamente num tpico que, por sua nobreza, merecedor de nosso trabalho de investig-lo. O entendimento, como o olho,
que nos faz ver e perceber todas as outras coisas, no se observa a si mesmo; requer arte e esforo situ-lo distncia e faz-lo seu prprio
objeto.
Assim como Aristteles diferia de Plato, Locke difere de Descartes.
Plato e Descartes afastam a experincia sensvel ou o conhecimento sensvel do conhecimento verdadeiro, que puramente intelectual.
Aristteles e Locke consideram que o conhecimento se realiza por graus contnuos, partindo da sensao at chegar s ideias.
Essa diferena de perspectiva estabelece as duas grandes orientaes da teoria do conhecimento, conhecidas como racionalismo e empirismo.
Para o racionalismo, a fonte do conhecimento verdadeiro a razo operando por si mesma, sem o auxlio da experincia sensvel e controlando
a prpria experincia sensvel.
Para o empirismo, a fonte de todo e qualquer conhecimento a experincia sensvel, responsvel pelas ideias da razo e controlando o
trabalho da prpria razo.
Essas diferenas, porm, no impedem que haja um elemento comum a todos os filsofos a partir da modernidade, qual seja, tomar o
entendimento humano como objeto da investigao filosfica.
Tornar o entendimento objeto para si prprio, tornar o sujeito do conhecimento objeto de conhecimento para si mesmo a grande tarefa que a
modernidade filosfica inaugura, ao desenvolver a teoria do conhecimento. Como se trata da volta do conhecimento sobre si mesmo para
conhecer-se, ou do sujeito do conhecimento colocando-se como objeto para si mesmo, a teoria do conhecimento a reflexo filosfica.
(CHAU, Marilena. Convite Filosofia. Ed. tica, So Paulo, 2000)

2 passo Incentive os alunos a comentarem o texto. Pea que um deles v lousa e registre a conversa coletiva. Aqui j se comea a
elaborar um mapa de palavras; por enquanto apenas na forma de uma lista, sem fazer conexo formal entre elas. Certifique-se de que os
alunos esto fazendo registros no caderno.
3 passo A ideia de conhecimento em diferentes tempos.
... a filosofia nascente tornou-se ontologia, isto , conhecimento ou saber sobre o ser.
Por esse mesmo motivo, considera-se que os primeiros filsofos no tinham uma preocupao principal com o conhecimento enquanto
conhecimento, isto , no indagavam se podemos ou no conhecer o Ser, mas partiam da pressuposio de que o podemos conhecer, pois a
verdade, sendo aletheia, isto , presena e manifestao das coisas para os nossos sentidos e para o nosso pensamento, significa que o Ser est
manifesto e presente para ns e, portanto, ns o podemos conhecer.
(...)
O cristianismo, particularmente com santo Agostinho, trouxe a ideia de que cada ser humano uma pessoa. Essa ideia vem do Direito Romano,
que define a pessoa como um sujeito de direitos e de deveres. Se somos pessoas, somos responsveis por nossos atos e pensamentos. Nossa
pessoa nossa conscincia, que nossa alma dotada de vontade, imaginao, memria e inteligncia.
A vontade livre e, aprisionada num corpo passional e fraco, pode mergulhar nossa alma na iluso e no erro. Estar no erro ou na verdade
depender, portanto, de ns mesmos e por isso precisamos saber se podemos ou no conhecer a verdade e em que condies tal conhecimento
possvel. Os primeiros filsofos cristos e os medievais afirmavam que podemos conhecer a verdade, desde que a razo no contradiga a f e
se submeta a ela no tocante s verdades ltimas e principais. (CHAU, Marilena. Convite Filosofia. Ed. tica, So Paulo, 2000.)
4 passo Divida a sala em quatro (ou oito times), de forma que a cada time (ou a cada dois times) corresponda uma das seguintes
concepes de conhecimento: dogmatismo, ceticismo, criticismo, pragmatismo. Cada time (ou cada dois times) deve:
ficar responsvel por uma das concepes de conhecimento;
identificar as principais caractersticas da concepo em que est focado;
procurar dar exemplos de situaes cotidianas em que a concepo est presente;
relacionar a concepo com os textos estudados nas aulas anteriores;
fazer uma sntese, por escrito e a critrio do professor, e apresent-la para a sala;

responder questo apresentada no 5 passo.
Caso os times tenham dificuldade, devem solicitar ajuda aos outros times e/ou fazer uso do dicionrio. A seguir, as citaes respectivas a cada
grupo:
Time 1 Dogmatismo
a)
Figura 1 http://1.bp.blogspot.com/_6AmvP-Yi0tA/TDejibdyMII/AAAAAAAAAYY/QUdZpn9n9tY/s400/2900446494_bb700d660b_o.jpg

b)
Figura 2 http://meublogdeimagemanalisepratica.files.wordpress.com/2010/06/figura2.png

Grupo 2 Ceticismo
a) Figura 3: http://2.bp.blogspot.com/-BT3i6iCk8BE/Tl7DcDcbuAI/AAAAAAAABhM/3MmNrtFe3DI/s1600/cetico011.jpg
b) Figura 4. A incredulidade de So Tom, por Caravaggio: http://professorwalter.files.wordpress.com/2009/09/apostolo-s-tome1.jpg?w=500&h=368

Tom duvida da ressurreio de Jesus e afirma que necessita sentir Suas chagas antes de se convencer (Novo Testamento, Joo 20:24-29).

Grupo 3 Criticismo
a) Figura 5 - http://api.ning.com/files/chySbsr5FYB3pRjbnDrI-6h7xYVokiHZkSDjtremTo1fb4Fpsd*Dvc1QoELtY-mrM700LOhD-t2LVqAYoVQZfk788-cUPLjl/chargearistotelesecia.jpg
b) Figura 6 - http://photos1.blogger.com/blogger/6380/3562/1600/mitelli19.jpg

Grupo 4 Pragmatismo
a) Figura 7: http://sp5.fotolog.com/photo/53/32/36/sonhador13/1254233669340_f.jpg
b) Figura 8: http://3.bp.blogspot.com/_3fd-iOekRCA/TSdi2qKCmWI/AAAAAAAABRw/Nm7jO3iMSB0/s1600/pragmatismo.gif

5 passo Proponha aos alunos o seguinte exerccio de compreenso dos conceitos:
1. Estabelea a associao entre as possibilidades do conhecimento (COLUNA I) e a(s) sua(s) caracterstica(s) (COLUNA II).
COLUNA I
(1) Dogmatismo
(2) Ceticismo
(3) Criticismo
(4) Pragmatismo
COLUNA II
( ) Caracteriza-se pela atitude de conhecimento, que consiste em acreditar estar de posse da certeza ou da verdade antes de fazer a crtica da faculdade de
conhecer.
( ) Posio epistemolgica segundo a qual o esprito humano nada pode conhecer com certeza; conclui pela suspenso do juzo e pela incerteza
permanente.
( ) Caracteriza-se por afirmar que no possvel conhecer as coisas tais como so em si, apenas podemos conhecer os fenmenos, aquilo que aparece.
( ) Posio epistemolgica que afirma que o intelecto dado ao homem no para investigar e conhecer a verdade, mas sim para que ele se oriente na
realidade.
Marque a opo que contempla a sequncia CORRETA das associaes, de cima para baixo.
a) 2, 3, 4, 1
b) 1, 2, 3, 4
c) 4, 1, 2, 3
d) 1, 3, 2, 4
e) 3, 4, 1, 2

Atividade 4 AVALIAO
Objetivo: Elaborar uma sntese coletiva e uma individual sobre o estudo realizado.
Material/recursos: Lousa e caderno (material de registro dos alunos, mapa de palavras).
Avaliao: Realizada com pauta de correo que permite ao aluno identificar avanos e necessidades e, aos professores, observar e
documentar a aprendizagem e replanejar suas estratgias de acordo com as demandas apresentadas.
Desenvolvimento
1 passo Coloque a pauta e a data no quadro. Com base nas falas dos alunos, construa, no quadro, um mapa de palavras (tempo previsto: 30
minutos). No centro do quadro, pode constar a palavra conhecimento; e, ao redor e com as devidas interligaes, as palavras dogmatismo,
ceticismo, criticismo, pragmatismo, realidade , aparncia etc.
2 passo Solicite que os alunos escrevam uma reflexo em casa e a entreguem na prxima aula, conforme orientaes abaixo.
Orientaes aos alunos para que elaborem o texto-sntese

Colocar ttulo, estruturar o texto (introduo, desenvolvimento e concluso), usar a norma culta, argumentar com exemplos, reler o texto, e
se posicionar sobre o tema.
Utilizar o mapa de palavras e tambm as seguintes citaes:
1 - Todo o conhecimento se inicia com a experincia, isso no prova que todo ele derive da experincia (KANT, Immauel. Crtica da razo pura. Traduo de
Manuela Pinto dos Santos. 4. ed. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1997).
2 Trecho de dilogo entre Morpheu e Neo no filme Matrix (Direo: Lana Wachowski, Andy Wachowski. 1999).

(Finalmente Neo apresentado a Morpheu. Chove torrencialmente, e o ambiente no nada convidativo. Feitas as apresentaes, Morpheu pede a
Neo para sentar e inicia-se a seguinte conversa:
Morpheu: Eu imagino que voc esteja se sentindo um pouco como a Alice entrando pela toca do coelho.
(Neo est meio assustado e, ao mesmo tempo, se revela curioso)
Neo: Voc tem razo.
(Morpheu sorri e brinca com descuido com uma pequena caixa de metal entre seus dedos)
Morpheu: Eu vejo nos seus olhos. Voc tem o olhar de um homem que aceita o que v porque est esperando acordar. Ironicamente no deixa de ser
verdade. Voc acredita em destino, Neo?
(Neo olha meio sem entender para Morpheu)
Neo: No.
(J com cara sria Morpheu retruca)
Morpheu: Por que no?
(De maneira rpida, Neo responde)
Neo: No gosto de pensar que no controlo minha vida.
(Ainda sorridente Morpheu continua, s que, ao longo da conversa, seu tom de voz fica mais srio)
Morpheu: Sei exatamente o que voc quer dizer. Vou te contar por que est aqui. Voc sabe de algo. No sabe explicar o qu. Mas voc sente. Voc
sentiu a vida inteira: h algo errado com o mundo. Voc no sabe o que , mas h. Como um zunido na sua cabea te enlouquecendo. Foi esse
sentimento que te trouxe at mim. Voc sabe do que estou falando?
(Neo, com uma cara meio de aturdido, responde quase sem voz)
Neo: Da Matrix?

(Troveja l fora)
Morpheu: Voc deseja saber o que ela ?
(J aparentando um pouco de medo, Neo fala bem baixo)
Neo: Sim.
(Morpheu passa a encarar Neo)
Morpheu: A Matrix est em todo lugar. nossa volta. Mesmo agora, nesta sala. Voc pode v-la quando olha pela janela ou quando liga sua TV. Voc a
sente quando vai para o trabalho, quando vai igreja, quando paga seus impostos.... o mundo que foi colocado diante de seus olhos para que voc
no visse a verdade.
(O rosto de Neo revela confuso)
Neo: Que verdade?
(Sem alterar o tom de voz e ainda mantendo o olhar fixo para Neo, Morpheu fala)
Morpheu: Que voc um escravo. Como todo mundo, voc nasceu num cativeiro, nasceu numa priso que no pode sentir ou tocar. Uma priso para
sua mente. Infelizmente impossvel dizer o que Matrix. Voc tem que ver por si mesmo. Esta a ltima chance. Depois no h como voltar.
(Sem pensar duas vezes, Neo parte para tomar a plula vermelha e, antes que o faa, Morpheu diz)
Morpheu: Se tomar a plula azul, a histria acaba e voc acordar na sua cama acreditando no que quiser acreditar. Se tomar a plula vermelha, ficar
no Pas das Maravilhas, e eu te mostrarei at onde vai a toca do coelho.
(De novo Neo vai em direo de pegar a plula vermelha, e Morpheu d o que ser sua ltima advertncia)
Morpheu: Lembre-se de que tudo o que ofereo a verdade. Nada mais.
(Neo toma a plula e conduzido para outra sala. A aventura comea!

GEOGRAFIA
Atividade 1 ATIVANDO O CONHECIMENTO PRVIO E INTRODUZINDO O CONCEITO DE GEOPOLTICA
Objetivo: Apresentar os conceitos estruturantes do bimestre da disciplina, a fim de compreender a organizao do espao mundial e os
aspectos histricos e geopolticos do mundo no sculo 20.
Material/recursos: Quadro-negro e Datashow.
Desenvolvimento
1 passo
muito importante comear o bimestre (sobretudo o primeiro) acolhendo a nova turma que chega e apresentando os combinados bsicos
para o desenvolvimento das atividades. Dedique um tempo para essa apresentao. Deixe claras as regras durante as aulas e apresente o
plano de estudos, que deve conter os contedos e temas de maior destaque no bimestre, bem como os instrumentos de avaliao que iro
compor a mdia dos alunos.
2 passo
Leia com a turma o seguinte pargrafo:
A Geopoltica so as relaes entre espao geogrfico e poder. Campo de estudo, com base na disputa de poder e da hegemonia entre estados, atravs
das estratgias polticas e militares utilizadas para a segurana nacional, expanso das fronteiras e domnio de outros territrios. Nesse sentido, a
geopoltica sempre existiu, embora o termo tenha sido utilizado pela primeira vez h pouco mais de um sculo. A geopoltica global surgiu com o mundo
moderno, a formao dos Estados Nacionais europeus, a expanso mercantilista e as conquista territoriais marcadas pelas grandes navegaes.

Pergunte aos alunos se eles reconhecem disputas geopolticas no mundo atual. Veja como est o repertrio deles em relao ao jogo
geopoltico de hoje. H tenses eminentes no Oriente Mdio, onde entram em jogo interesses de diversos pases da Europa e da Amrica. H
tenses no Leste Europeu (Rssia e Ucrnia), na sia (a tenso entre as Coreias) e tantos outros.
Os alunos devem comear a perceber, nessa aula, que essas disputas podem ser analisadas pelas categorias da geopoltica. O que est por trs
de cada foco de tenso no mundo uma disputa por territrio e influncia, na busca por hegemonia em determinada regio.
3 passo
Assista com os alunos ao vdeo https://www.youtube.com/watch?v=z5_sDy9HleA. Ele mostra como as fronteiras da Europa se reorganizaram
ao longo dos ltimos 900 anos. muito interessante observar tais mudanas. Aponte o fato de que as fronteiras que conhecemos hoje so
resultado de um longo processo histrico, fruto de guerras e negociaes geopolticas, ainda constantes em nosso Planeta.
A ideia de assistir ao vdeo junto com a turma finalizar esse primeiro encontro do bimestre apresentando o recorte histrico que faremos. A
proposta para o bimestre apresentar as relaes geopolticas no mundo ps-Guerra. Isso significa compreender os interesses que movem a
relao entre os Estados no mundo a partir da metade do sculo 20.
4 passo
Solicitar leitura do texto Guerra Fria (Anexo 1) para a prxima aula.

Atividade 2 A GUERRA FRIA E A ORDEM BIPOLAR
Objetivo: Compreender a dinmica geopoltica da guerra fria e o surgimento de uma nova ordem mundial.
Material/recursos: quadro-negro.
Desenvolvimento
1 passo
Retome a leitura do texto. Levante as dvidas que tiveram durante a leitura e, se achar necessrio, releia partes do texto em conjunto com a
turma.
2 passo
Prepare um momento expositivo, em que voc ir desenvolver com a turma as causas e as consequncias do desmembramento da Unio
Sovitica e do final da guerra fria.
Importante!
Faa uma pesquisa prvia sobre o tema e prepare uma apresentao aos alunos. Voc
pode utilizar recursos como Datashow, se desejar. O mais importante que os alunos
possam compreender os fatores que levaram ao fim da guerra fria e, sobretudo, quais
as caractersticas da nova ordem mundial que se instala a partir desse contexto.

Atividade 3 AVALIAO EM GRUPO
Professor, veja, no Anexo 2, um modelo de avaliao. Acrescente e modifique questes de acordo com a dinmica da turma. A ideia que essa
avaliao seja realizada em times de 3 a 4 estudantes, para favorecer o dilogo e a reviso do contedo desenvolvido at o momento.
Atividade 4 AS HERANAS DA GUERRA FRIA: A CRISE NA CRIMEIA

Objetivo: Compreender o conflito entre a Ucrnia e a Rssia como uma herana da guerra fria.
Material/recursos: Texto (Anexo 3).
Desenvolvimento
Professor, essa aula possui uma dinmica diferente, ela ser destinada leitura individual do texto do Anexo 3. A ideia que os alunos
possam utilizar o momento da aula para se concentrar na leitura e aproveitar a presena do professor para tirar as dvidas que eventualmente
surjam.
Aps a leitura, pea que os alunos faam um resumo citando os principais aspectos do conflito na Crimeia e relacionem esse conflito
com a guerra fria. Esse texto pode ser entregue para ser corrigido e avaliado pelo professor.
Atividade 5 A GLOBALIZAO: ASPECTOS POLTICOS, ECONMICOS E CULTURAIS

Objetivo: Analisar os impactos da globalizao em diferentes aspectos.
Material/recursos: Texto A Globalizao (Anexo 4).
Desenvolvimento
Para essa aula, a ideia realizar uma leitura compartilhada do texto A globalizao (Anexo 4). Trata-se de um texto longo, que deve
ser lido previamente pelo professor, a fim de mapear os pontos que merecem mais destaque na discusso com os alunos.

Continuando o planejamento...
Professor, agora sua vez de planejar as prximas atividades. Seguindo o modelo proposto nas anteriores, elabore atividades e avaliaes que
deem conta do restante do bimestre. Para isso, tenha em mos um calendrio e programe com antecedncia suas aulas.
ANEXO 1 GUERRA FRIA
Fonte: Texto retirado do site brasilescola.com.br. Acesso em 22 dez. 2014.
A guerra fria foi um perodo de disputa poltico-militar que marcou a antiga ordem mundial, polarizada por Estados Unidos e Unio Sovitica.
O mundo bipolar da guerra fria

Ao final da Segunda Guerra Mundial (1939-1945), o cenrio poltico mundial testemunhava o perodo de maior tenso de sua histria. De um lado,
os Estados Unidos (EUA), uma potncia capitalista; de outro, a Unio Sovitica (URSS), uma potncia socialista; em ambos os lados, armamentos com
tecnologia nuclear que poderiam causar srios danos a toda humanidade.
Ao final das contas, nenhum tiro foi diretamente disparado entre os dois lados do conflito, o que justifica o nome Guerra Fria. O que se pode dizer
que esse conflito foi marcado pelas disputas indiretas entre as duas potncias rivais em busca de maior poderio poltico e, principalmente, militar sobre as
diferentes partes do mundo.
Tal configurao ocorreu em funo do fato de que uma guerra nuclear no seria vantajosa para nenhum dos blocos nela envolvidos. O mundo
apenas conheceria o caos e o possvel vencedor desse conflito no teria o que comemorar, pois somente haveria radiao e problemas estruturais no
espao geogrfico do pas derrotado. Por essa razo, o socilogo Raymond Aron proferiu uma frase que ficou mundialmente conhecida: "A Guerra Fria foi
um perodo em que a guerra era improvvel, e a paz, impossvel".
A partilha da Alemanha
A Alemanha nazista foi a grande derrotada da Segunda Guerra Mundial e, com isso, teve o seu territrio dominado e controlado pelos pases que
formavam a base aliada durante o conflito: EUA, URSS, Frana e Inglaterra. Esses pases, na Conferncia de Potsdam, em 1945, dividiram o espao
alemo em duas principais partes: de um lado, a Alemanha Ocidental, dominada pelas naes capitalistas; de outro, a Alemanha Oriental, dominada pela
Unio Sovitica. A capital Berlim tambm ficou igualmente dividida. Observe o mapa abaixo:

Diviso da Alemanha aps o trmino da Segunda Guerra Mundial

Plano Marshall x Plano Molotov
No foi somente a Alemanha a prejudicada com a Segunda Guerra Mundial. Como esse evento aconteceu quase que inteiramente em territrio
europeu, a maior parte dos pases envolvidos sofreu severas consequncias econmicas, sociais e estruturais. Em funo dessa fragilidade, os Estados
Unidos acionaram aquilo que foi chamado de Plano Marshall, em que grandes emprstimos foram concedidos a esses pases para as suas reconstrues.
Essa postura era uma estratgia norte-americana para evitar que as naes europeias, em funo de suas relativas fraquezas, sofressem
intervenes dos soviticos, alm de ser uma ao para conter possveis movimentos e revolues socialistas internas. Com isso, os Estados Unidos
consolidaram a sua base de influncia naquilo que foi denominado de Oeste Europeu, ou Europa Capitalista, em oposio ao Leste Europeu, que era
formado pelos territrios de domnio e influncia soviticos. Alm do Plano Marshall, os Estados Unidos tambm criaram o Plano Colombo, que possua a
mesma funo, s que o seu alvo eram os pases asiticos.
Entre os pases que mais receberam ajuda dos estadunidenses, o Reino Unido lidera a lista, seguido, respectivamente, por Frana, Japo, Itlia,
Alemanha Ocidental, entre outros.
Em resposta ao Plano Marshall, a Unio Sovitica elaborou o chamado Plano Molotov, com o igual objetivo de realizar uma ampla ajuda econmica
aos outros territrios a fim de ampliar o seu espao de influncia pelo mundo. Esse ajuda financeira envolveu praticamente todos os pases de influncia
socialista, como a Alemanha Oriental, Polnia, Bulgria, Cuba e muitos outros.
OTAN x Pacto de Varsvia
Em um cenrio que favorecia cada vez mais a tenso entre os dois blocos de poder durante a Guerra Fria, a organizao de instituies e pactos
militares era imprescindvel por ambas as partes.

Com isso, do lado capitalista, foi fundada a Organizao do Tratado do Atlntico Norte (OTAN), que ainda existe e uma das instituies mais
poderosas da atualidade. J do lado socialista, foi fundado o Pacto de Varsvia. Essas organizaes funcionavam da seguinte forma: caso um de seus
pases-membros fosse atacado, as demais partes deveriam imediatamente intervir ou enviar ajuda. Isso colaborou para a emergncia dos vrios combates
indiretos que ocorreram durante esse perodo, a exemplo da Guerra das Coreias (1950-1953) e a Guerra do Vietn (1959-1975). .
Com essas aes e intervenes por parte dos dois blocos de poder, houve uma diviso do espao territorial mundial, que se deu de modo mais
concentrado nos pases da Europa, que protagonizou a chamada Cortina de Ferro, que dividia os territrios socialistas dos capitalistas.
Ilustrao da diviso do espao europeu pela Cortina de Ferro

As corridas armamentista e espacial
A disputa entre EUA e URSS no ocorria apenas no plano territorial, poltico e econmico mundial. O principal elemento em disputa era a hegemonia
militar e tecnolgica. Nesse sentido, os dois pases envolveram-se em uma cega corrida para decidir qual das duas potncias possua maior quantidade de
armamentos e tecnologias nucleares, bem como os melhores programas e conquistas espaciais.
No plano militar, os Estados Unidos, desde o final da Segunda Guerra Mundial, dominavam a produo e o uso da bomba atmica, como as que
provocaram a destruio das cidades japonesas de Hiroshima e Nagasaki. Tempos depois, em 1949, a Unio Sovitica tambm anunciava o seu domnio
sobre a tecnologia nuclear.
No plano espacial, foi a Unio Sovitica quem deu a largada. Em 1957, foi lanado pelos soviticos o primeiro satlite espacial construdo pelo
homem, o Sputnik. No mesmo ano, entrou em rbita o Sputnik 2, que consistiu na primeira viagem ao espao tripulada por um ser vivo (no caso, a famosa
cachorra Laika). Para completar as faanhas, os socialistas tambm foram os primeiros a fotografar a superfcie da Lua (em 1959) e os primeiros a enviarem
um ser humano ao espao, em 1961.
Dessa forma, no ano seguinte, 1962, os Estados Unidos conseguiram, finalmente, responder altura com o primeiro voo espacial ao redor da Terra.
J em 1969, ocorreu a to sonhada visita Lua pelos Estados Unidos, na misso operada pelos tripulantes da Apolo 11.
Apesar de alguns acordos assinados, principalmente no plano militar, as corridas armamentista e espacial, segundo a maioria dos analistas, s
conheceram o seu fim com a crise sovitica e o fim da Guerra Fria, ao final de dcada de 1980 e incio da dcada de 1990.

ANEXO 2 PROPOSTA DE AVALIAO GUERRA FRIA
1 - Observe a charge:
Belmonte. Caricatura dos

tempos.
So Paulo: Melhoramentos,
1982. p. 129.
A charge mostra Harry Trumann e Josef Stalin jogando futebol com uma bola que representa o Planeta Terra. Trata-se de uma representao
da chamada guerra fria, que pode ser definida como:
a) Poltica da paz armada, desenvolvida pelas grandes potncias no final do sculo XIX, da qual resultaram tratados de alianas como a
Trplice Entente e a Trplice Aliana e que levou Primeira Guerra Mundial.
b) Estado de tenso permanente entre o bloco capitalista, liderado pelos Estados Unidos, e o bloco socialista, liderado pela Unio Sovitica,
resultante da disputa entre essas duas potncias por uma posio hegemnica no contexto internacional no perodo posterior Segunda
Guerra Mundial.
c) Tenso militar ocorrida entre Inglaterra e Alemanha, no final do sculo 19, motivada pela disputa, entre os dois Estados Nacionais, pelo
controle do comrcio internacional.
d) Estratgia desenvolvida pelos Estados Unidos objetivando conter a expanso imperialista da Unio Sovitica, nao que emergiu da
Segunda Guerra Mundial como a maior potncia econmica e militar do mundo.

e) Choque ocorrido entre as potncias industrializadas europeias, entre o final do sculo 19 e o incio do sculo 20, decorrente da disputa pelas
colnias na frica e na sia.
Resposta: b
(fonte: http://www.geografiaparatodos.com.br/index.php?pag=captulo_2_a_guerra_fria)
2 - Leia o texto a seguir.
Poetas, seresteiros, namorados, correi

chegada a hora de escrever e cantar
Talvez as derradeiras noites de luar
Momento histrico, simples resultado do desenvolvimento da cincia viva
Afirmao do homem normal, gradativa sobre o universo natural Sei l que mais
Ah, sim! Os msticos tambm profetizando em tudo o fim do mundo
E em tudo o incio dos tempos do alm
Em cada conscincia, em todos os confins
Da nova guerra ouvem-se os clarins
(GIL, G., Lunik 9)
Esse texto faz uma evidente referncia ao projeto sovitico da conquista do espao, uma vez que Lunik 9 foi a nave no tripulada que pousou
na Lua em 6 de fevereiro de 1966. Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, em qual contexto se insere esse evento da corrida
aeroespacial.
a) Guerra da Crimeia.
b) Guerra do Vietn.
c) Guerra dos Mundos.
d) Guerra Fria.

e) Guerra nas Estrelas
Resposta: d
3 - (UFSM)
Fonte: Disponvel em: <www.infoescola.com/sem-categoria/queda-do-muro-de-berlim>. Acesso em: 16 ago. 2013.
Em 9 de novembro derrubado o Muro de Berlim. O governo [da Alemanha Oriental] no tinha condies de mant-lo, a menos que partisse
para uma represso sangrenta. [...] Em apenas 3 dias, pelo menos 2milhes de alemes-orientais passaram para Berlim Ocidental. [...]J no
lado ocidental, os alemes-orientais formavam filas enormes diante das discotecas e de lojas porns [...]. Embora no tivessem dinheiro
suficiente para comprar, as pessoas olhavam tudo como se fosse um grande parque de diverses.
Fonte: ARBEX JR., Jos. Revoluo em 3 tempos: URSS, Alemanha, China. SP: Moderna, 1993. p. 54-56.
A partir do texto, pode-se afirmar que a queda do Muro de Berlim, em 1989, indica
a) a falncia do modelo socialista sovitico em atender s demandas da populao quanto liberdade individual e ao consumo de bens e
servios.

b) as grandes realizaes do modelo socialista na sade e educao, capazes de manter as massas distantes dos apelos do mundo do consumo
de bens privados, prprios da economia capitalista.
c) o resultado do cerco militar das potncias capitalistas e, consequentemente, o esgotamento do sistema socialista de atender s demandas
das populaes dos pases do Leste Europeu.
d) o vigor do modelo socialista adotado pela Alemanha Oriental, o qual repetia o padro sovitico, porm era mais brando quanto livre
organizao da sociedade e liberdade de imprensa.
e) a crise do capitalismo dos pases da Europa Ocidental e dos Estados Unidos, com o esgotamento do Estado do Bem-Estar Social e a retrao
da sociedade de consumo.
Resposta: a
4 - O que acontece quando a gente se v duplicado na televiso? (...) Aprendemos no s durante os anos de formao mas tambm na prtica
a lidar com ns mesmos com esse eu duplo. E, mais tarde, (...) em 1974, ainda detido para averiguao na penitenciria de Colnia-
Ossendorf, quando me foi atendida, sem problemas, a solicitao de um aparelho de televiso na cela, apenas durante o perodo da Copa do
Mundo, os acontecimentos na tela me dividiram em vrios sentidos. No quando os poloneses jogaram uma partida fantstica sob uma chuva
torrencial, no quando a partida contra a Austrlia foi vitoriosa e houve um empate contra o Chile, aconteceu quando a Alemanha jogou contra
a Alemanha. Torcer para quem? Eu ou eu torci para quem? Para que lado vibrar? Qual Alemanha venceu?
Gunter Grass. Meu sculo. Rio de Janeiro: Record, 2000, p. 237. Adaptado.
O trecho acima, extrado de uma obra literria, alude a um acontecimento diretamente relacionado
a) poltica nazista de fomento aos esportes considerados arianos na Alemanha.
b) ao aumento da criminalidade na Alemanha, com o fim da Segunda Guerra Mundial.
c) Guerra Fria e diviso poltica da Alemanha em duas partes, a ocidental e a oriental.
d) ao recente aumento da populao de imigrantes na Alemanha e reforo de sentimentos xenfobos.
e) ao carter despolitizado dos esportes em um contexto de capitalismo globalizado.
Resposta: c

5 Leia o trecho abaixo:
Os 45 anos que vo do lanamento das bombas atmicas at o fim da Unio Sovitica no formam um perodo homogneo nico na Histria
do Mundo. Apesar disso, a Histria desse perodo foi reunida sob um padro nico pela situao internacional peculiar que dominou at a
queda da URSS: o constante confronto das duas superpotncias que emergiram da Segunda Guerra Mundial na chamada Guerra Fria.
HOBSBAWM, Eric. Era dos Extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. So Paulo: Cia das Letras, 1995, p. 223.
Sobre o exposto pelo historiador Eric Hobsbawm, correto afirmar:
a) A URSS citada pelo historiador foi um dos polos do mundo bipolarizado, e o seu adversrio no campo poltico e ideolgico, no perodo,
foram os Estados Unidos.
b) Durante o perodo citado, ocorreram conflitos significativos, como a Guerra da Coreia e a Queda da Bastilha.
c) A Guerra Fria ainda uma realidade, pois a Rssia se recusa a entrar para a OTAN e ainda h o perigo crescente de uma guerra entre russos
e americanos.
d) O Atentado contra as torres gmeas em Nova York, em setembro de 2001, ps fim Guerra Fria.
e) Uma das duas potncias que emergiram como resultado da Segunda Guerra, como cita Hobsbawm, foi a Alemanha.
Resposta: a

6 - O mapa apresentado deve ser relacionado a qual alternativa:
(org. Pascal Boniface. Atlas das Relaes Internacionais)
a) bipolarizao mundial aps a Segunda Guerra Mundial com a existncia de dois blocos: o da OTAN e o do Pacto de Varsvia;
b) expanso nazista durante a Segunda Guerra Mundial;

c) os dois blocos antagnicos na Primeira Guerra Mundial;
d) as foras beligerantes durante as Guerras Napolenicas;
e) as reas sob influncia do capitalismo e do socialismo aps a Primeira Guerra Mundial.
Resposta: a
7 - Uma sombra se estendeu sobre os cenrios h to pouco tempo iluminados pela vitria aliada. Ningum sabe o que a Rssia sovitica e sua
organizao comunista internacional pretendem fazer num futuro imediato (...). De Stettin, no mar Bltico, a Triestre, no Adritico, uma cortina
de ferro desceu atravs do continente.
(Winston Churchill. Discurso pronunciado nos Estados Unidos, 1946.Adaptado.)
O discurso foi feito
a) quando se esboava a Guerra Fria, perodo no qual a Unio Sovitica e os Estados Unidos disputaram a hegemonia mundial.
b) nos momentos finais da Segunda Guerra, quando a vitria aliada j estava assegurada e Churchill retornava para a Inglaterra.
c) no contexto da tomada de poder pelos bolcheviques russos com a consequente consolidao de seus domnios no leste europeu.
d) no momento em que a Unio Europeia decidiu fechar as suas fronteiras, em funo da imigrao crescente vinda do leste do continente.
e) com o intuito de alertar os pases da Europa Ocidental a respeito dos riscos de depender do gs e do petrleo vindo da Rssia.
Resposta a
8 Observe o texto e a imagem a seguir:

a) Faa um pequeno texto relacionando os dois documentos acima. Para isso, deixe claro o contexto histrico em que se deu a construo
e a derrubada do Muro de Berlim, bem como as principais caractersticas geopolticas dessa poca.

ANEXO 3 A CRISE NA CRIMEIA
Localizao da Crimeia, pennsula no sudeste da Ucrnia. Imagem: Wikimedia Commons

A crise na Crimeia
Em maro, um referendo realizado na Crimeia resultou em mais de 95% dos eleitores votando pela separao da Ucrnia e consequente anexao
Rssia. O acontecimento um marco definitivo na crise entre os pases, mas os problemas na Ucrnia comearam em novembro de 2013, com protestos
violentos e suas origens remontam a dcadas antes. Entenda a situao.
Histrico
A Crimeia, pennsula que atualmente pertence Ucrnia, mas tem maioria de populao russa e regime de repblica autnoma, fez parte da Rssia
desde o sculo XVIII. A regio tambm foi membro, autonomamente, da Repblica Socialista Federativa Sovitica Russa, de 1921 a 1945, ano em que Josef
Stalin deportou a populao de origem trtara da Crimeia e a destituiu de autonomia.
Em 1954, o lder sovitico Nikita Kruschev transferiu o territrio da Crimeia para a Ucrnia, em um gesto simblico de amizade. A autonomia da
regio foi restaurada no ltimo ano de existncia da Unio Sovitica e fim da Guerra Fria, em 1991. No entanto, as tenses separatistas foram uma
constante durante os anos seguintes, sendo sempre apaziguadas pela Ucrnia e contornadas atravs de acordos com a Rssia.
Em consequncia ao temor ucraniano com a situao, no Memorando de Budapeste, assinado em 1994, os EUA, Reino Unido e Rssia
comprometem-se a garantir a independncia e as atuais fronteiras da Ucrnia. Em troca, o governo ucraniano abdicou do terceiro maior arsenal nuclear do
mundo, mantido aps o desmantelamento da Unio Sovitica, alm de assinar o Tratado de No Proliferao de Armas Nucleares.
A ex-potncia sovitica, contudo, possui fortes interesses na Crimeia pelo fato de esta ser localizada s margens do Mar Negro nico porto de
guas quentes da Rssia, que d acesso ao Mediterrneo. Os portos da Crimeia tambm escoam a produo agrcola da Ucrnia e servem de pontos de
exportao, para a Europa, do gs natural russo. A Crimeia tambm uma grande produtora de gros e vinhos, com forte atuao na produo alimentcia.
A crise
Em novembro de 2013, o ento presidente da Ucrnia, Viktor Yanukovych anunciou em comunicado oficial que havia desistido de assinar um
acordo de livre-comrcio com a Unio Europeia, preferindo priorizar suas relaes com a Rssia. No dia 21 do mesmo ms, milhares de pessoas foram s
ruas protestar contra a deciso, o que resultou em represso violenta e dezenas de manifestantes mortos.

No dia 22 de fevereiro, Yanukovich deixou a capital do pas, Kiev, e foi afastado da presidncia pelo Parlamento do pas. Foram convocadas eleies
para maio deste ano e um governo interino foi montado.
Na Crimeia, o parlamento local foi tomado por um comando pr-Rssia, que nomeou um novo premi e aprovou sua independncia e posterior
anexao Federao Russa. O governo considerado ilegtimo pela Ucrnia, que pede s foras internacionais que no o reconheam.
Com as tenses, o Parlamento russo aprovou o envio de tropas Crimeia. Os EUA e outros pases ocidentais posicionam-se a favor da Ucrnia
e anunciaram pacotes bilionrios de ajuda ao pas, alm de impor sanes e exigir que a Rssia retire imediatamente o contingente militar enviado. O
governo da Casa Branca acusa, ainda, a Rssia de violar o Memorando de Budapeste, por interferir diretamente nas fronteiras ucranianas.
O referendo
No dia 16 de maro, mesmo com forte oposio da ONU, foi realizado o referendo popular na Crimeia que decidiria pela separao da pennsula da
Ucrnia e anexao ao territrio russo, opo que acabou por vencer com mais de 95% dos votos.
No entanto, uma pesquisa feita antes da invaso revelou que apenas 42% dos habitantes eram favorveis ao desmembramento, o que levantou
suspeitas na comunidade internacional de que o resultado do referendo possa ter sido manipulado. EUA e Unio Europeia reiteraram que a votao nunca
ser reconhecida pela comunidade internacional.
Aps o referendo, o governo de Moscou anunciou que consideraria a Crimeia como parte de seu territrio a partir de tera-feira. Nesta quarta, por
unanimidade, o Tribunal Constitucional da Rssia considerou legal a assinatura do tratado que anexa a Crimeia a seus territrios pelo presidente Vladimir
Putin. A Crimeia sempre foi parte da Rssia nos coraes e mentes das pessoas, declarou Putin em um pronunciamento em Moscou, aps a assinatura.

ANEXO 4 A GLOBALIZAO
Fonte: Retirado de geografando.blogspot.com.br. Acesso em 25 dez. 2014.
A GLOBALIZAO
Embora tenha suas origens mais imediatas na expanso econmica ocorrida aps a II Guerra Mundial na revoluo tcnico-cientifica ou
informacional, a globalizao a continuidade do longo processo histrico de mundializao capitalista, que vem desde o inicio da expanso martima
europeia. Pode-se dizer ento, que globalizao o nome que se d a atual fase da mundializao capitalista. Outra forma de entender a globalizao a
partir do seguinte exemplo: Imagine o carro de uma montadora dos EUA, projeto por um italiano, montado no Brasil, fabricado com autopeas chinesas e
comercializado nos pases do Mercosul. mais ou menos disso que se quer tratar quando se emprega o termo globalizao.
A globalizao um fenmeno multidimensional. Apresenta uma faceta econmica, a mais evidente e perceptvel, mas tambm possui outras
dimenses, como social, cultural e poltica. A globalizao, uma acelerao capitalista sem precedentes resultado principalmente do avano das
comunicaes, principalmente da informtica; e dos meios de transportes, que facilitou como nunca na histria a circulao internacional de informaes,
mercadorias, capitais e pessoas. Entre os fundamentos da globalizao esto o grande avano dos transportes e das comunicaes e das tecnologias de
informao; a integrao mundial de produo e consumo; o fluxo intenso de informaes em quase todo o mundo; a formao ou consolidao de blocos
econmicos; as tendncias de padronizao de equipamentos e de homogeneidade cultural; a grande expanso do comrcio internacional. Entre os atores
principais destacam-se as multinacionais, os Estados nacionais, os organismo internacionais, as ONGs e os movimentos sociais.
Os grandes grupos econmicos globais detm grande poder no mundo globalizante. Esses grupos so chamados de multinacionais ou
transnacionais. As origens das multinacionais remontam ao capitalismo comercial do sculo XVI, mas a abrangncia de suas operaes s se consolidou

durante o sculo XX. O grande cenrio de sua expanso foi o perodo da Guerra Fria, que, apesar de gerar tenso e conflitos regionais, foi um perodo
relativamente estvel em nvel mundial, possibilitando que grandes empresas industriais e financeiras instalassem filiais em diversos pases. No ps II
Guerra Mundial, os EUA investiram pesado na recuperao econmica dos pases da Europa Ocidental e d Japo, empregado uma estratgia de
fortalecimento do capitalismo. Assim, as empresas estadunidenses que possuam 7,5 mil filiais no exterior em 1950, passaram para mais de 23 mil em 1966.
Porm, apesar de tambm surgirem companhias internacionais nos pases emergentes, o maior nmero de multinacionais ainda est concentrado na
chamada trade do mundo desenvolvido: Amrica Anglo-Saxnica, Europa Ocidental e Japo.
As empresas perceberam que, para penetrar em mercados no atendidos por suas exportaes, o ideal seria estarem presentes em outros pases.
Isso se deu por meio do investimento internacional direto, ou seja, investindo diretamente na construo de fbricas fora do pas de origem da empresa.
Embora atuem em vrios pases, as multinacionais concentram o poder decisrio e o planejamento de suas operaes no pas-sede. Uma grande indstria
sua, considerada uma das companhias mais internacionalizadas do mundo, tem 95% de seus empregados fora da Sua, entretanto, sua administrao e
seus principais acionistas esto concentrados no pas de origem.
Atualmente, o processo de fuso de empresas tem sido uma tendncia do capitalismo, ampliando-se durante a globalizao. Em quase todos os
campos percebe-se a presena de grandes grupos econmicos capazes de controlar os mercados. Entre essas formas de fuso podemos destacar o truste,
caracterizado pela fuso de empresas, criando grupos que tendem a monopolizar mercados e regular o preo dos produtos; o cartel uma estratgia que
consiste na associao de empresas que definem preos e repartem mercados, em geral por meio de acordos secretos entre eles; o oligoplio um
mercado controlado por um grupo reduzido de empresas que atuam em determinados setores, limitando o grau de concorrncia; o monoplio o domnio
de uma empresa que controla totalmente um mercado. J uma holding um grupo empresarial que controla aes de vrias empresas. Dessa forma, as
grandes empresas tendem a se estruturar sob a forma de conglomerados. Atuando em ramos diversos, elas reduzem bastante seus riscos. Esses grandes
grupos produzem automveis, mas tambm atuam no segmento de eletroeletrnicos, mquinas, material escolar, bancos, entre outros. A integrao entre

os processos produtivos e o avano das tecnologias de informao (TI) estimularam as transaes dentro da mesma empresa ou redes por elas formadas.
As multinacionais aumentaram a sua influencia na economia global por meio de trocas diretas entre a matriz e suas filiais ou subsidirias. Essas empresas
praticamente ignoram as fronteiras nacionais e, muitas vezes, escapam das regras econmicas impostas pelos Estados.
No difcil perceber a teia ou rede de relaes financeiras que abrange todo o Planeta. A circulao de capitais acelerou-se com o
desenvolvimento da TI, que possibilitaram as transferncias virtuais de dinheiro. Hoje, investidores dos pases mais desenvolvidos podem transferir
rapidamente parte de seus recursos para pases emergentes, onde as taxas de juros costumam remunerar vantajosamente o capital. Podem tambm retirar
o dinheiro desses pases do dia para noite, gerando instabilidades econmicas. A globalizao financeira possibilita a transferncia de um substancial
volume de capital do mundo rico para os pases emergentes. Esse capital passa a integrar as reservas financeiras desses pases, o que pode benefici-los. O
problema que no h garantias de que os recursos permaneam aplicados ali por um tempo maior. o que se chama de volatilidade. A intensa
movimentao de dinheiro do mundo atual gera um clima de insegurana. Assim, como se pode ganhar muito dinheiro em pouco tempo, pode-se perd-lo
rapidamente. Assim, existem agncias especializadas em avaliar o grau de risco que um pas oferece aos investidores internacionais. Esse ndice que fico
conhecido como risco-pas calculado levando em considerao fundamentalmente os seguintes fatores: a relao entre o PIB e a dvida do pas; o
histrico financeiro; a situao poltica interna; a conjuntura internacional (em momentos de crise, por exemplo, os capitais tendem a migrar para a
segurana de pases mais ricos). A globalizao financeira resultado da ideologia neoliberal que defende vrias medidas que reduzem o poder do Estado
sobre os assuntos e atividades econmicas como a defesa da privatizao de empresas estatais, a desregulamentao das atividades econmicas; a
supresso e a modificao dos direitos dos trabalhadores, a remoo de barreiras protecionistas, a restrio dos gastos do governo com sade, educao e
pagamento de aposentadorias; maior liberdade para os fluxos de capitais e para as empresas multinacionais. Os Estados nacionais, embora ainda gestores
do territrio e das operaes econmicas, perderam fora diante das transaes financeiras internacionais j que so as grandes multinacionais que tm
maior capacidade de investimento em tecnologia. Entretanto, apesar das enormes presses exercidas pelo capital, ainda so os governos que definem as
regras do jogo. Decidem, por exemplo, se haver reduo de impostos para investimentos externos, se as leis ambientais sero flexveis ou rgidas, se a
remessa de lucros para o exterior ser taxada, entre outros.
As informaes podem circular por diversos veculos de comunicao: jornais, revistas, rdio, televiso, etc. alguns deles so muito antigos como
os jornais. Mas atualmente, o veculo de difuso de informaes que mais tem crescido a internet, um dos principais smbolos da revoluo tcnico-
cientfica informacional. A internet aumentou as possibilidades de acesso a servios, pesquisas e informaes, mudando at mesmo as concepes de

tempo e espao. Um espao virtual se abre aos internautas em tempo real. De um computador domstico possvel pesquisar arquivos da ONU, do Banco
Mundial, do IBGE, realizar servios bancrios, comprar e vender, realizar conferncias e reunies, etc. Apesar do seu grande crescimento, ainda so poucos
os que tm acesso s informaes disponveis na rede. Segundo dados de 2010, cerca de 1,6 bilho de pessoas estavam conectadas internet. uma
quantidade enorme de usurios, mas esse nmero corresponde a apenas 24% do total da populao mundial. Alm disso, a maioria dos internautas se
concentra em pases desenvolvidos e em alguns emergentes. Em relao ao percentual da sua populao, 90% dos islandeses tm acesso, seguidos por
Noruega (86%), Finlndia (83%), Holanda (83%), Sucia (81%), Austrlia (80%) e Nova Zelndia (80%). O Brasil o quinto pas do mundo em nmero de
internautas com 67,5 milhes de conectados, porm, esse nmero representa apenas 35% da sua populao com acesso a rede. Apesar da difuso desigual,
a internet tem ampliado as possibilidades de contatos entre as pessoas e pode-se dizer at mesmo que est abrindo a possibilidade de gestao de uma
cidadania global. Devido s possibilidades de comunicao da internet, muitos governos, como os da China e do Ir, tm criado mecanismos de controle e
censura a rede.
Outro aspecto importante da globalizao a crescente movimentao internacional de viajantes, com seu impacto econmico e cultural. Um dos
fatores que explicam o aumento da circulao de turistas pelo mundo o enorme avano tecnolgico da indstria aeronutica. Alm disso, a maior
concorrncia entre as empresas de aviao baixou significativamente o preo das passagens areas. Esse movimento de passageiros compe-se de pessoas
que viajam a turismo e por profissionais que viajam a trabalho e estudantes.
H outra faceta mais visvel da globalizao, que a invaso de mercadorias estrangeiras em quase todos os pases. Com a intensificao dos
fluxos comerciais, produtos so transportados por navios, avies, trens, caminhes, que circulam por uma intrincada rede que cobre grandes extenses da
superfcie terrestre, sobretudo, nos pases desenvolvidos e emergentes. H assim, uma globalizao do consumo, com a intensificao do comercio,
resultante da globalizao da produo. Paralelamente globalizao da produo, do turismo e do consumo, ocorre uma invaso cultural, constituda,
pelo menos em sua forma hegemnica, de uma cultura de massa que se origina, sobretudo, nos EUA, a nao mais poderosa e influente do Planeta, e se
difunde pelos meios de comunicao de massa mundializados. O American Way of Life (estilo de vida americano) difundido, por exemplo, pelas agncias
de publicidade que vendem produtos e hbitos de consumo, pelos filmes de Hollywood e pelas sries produzidas por estdios cinematogrficos ou canais
de televiso, pelas revistas de negcios, pelas redes de restaurante fast food, pela pop music e por videoclipes e videogames. E, como fica evidente, o ingls
a lngua da indstria cultural e dos negcios globalizados. Alias, tambm o idioma mais utilizado na internet. Apesar do poder da indstria cultural dos
EUA e do avano do consumo massificado proveniente daquele pas, h resistncia em muitos lugares, principalmente no mundo islmico, por exemplo.
(Adaptado de SENE, Eustquio de. Geografia geral e do Brasil 2, p.30 a 44; e SAMPAIO, Fernando dos Santos. Geografia 3 ser protagonista, p.70-77).

HISTRIA
Atividade 1 CONHECIMENTO PRVIO
Objetivo: Apresentar os conceitos estruturantes do bimestre da disciplina, a fim de compreender o processo histrico e seus desdobramentos
na atualidade.
Material/recursos: Quadro-negro, projetor e caderno.

Avaliao: Registro e pergunta elaborada em duplas.
Desenvolvimento
1 passo Inicie o encontro registrando no quadro pauta, data e as palavras:
Revoluo
Reforma
Classes sociais.
Em seguida, solicite que os estudantes leiam e escrevam o que entendem dessas palavras, dando exemplos concretos sobre cada uma delas.
2 passo Organize os alunos em duplas. Circule pela sala e permita o uso de dicionrio on-line, caso necessrio. Pea que respondam
novamente pergunta inicial com auxlio do dicionrio. Isso importante, pois esse exerccio os prepara para aprender a pesquisar. Trata-se
de uma aproximao com a tcnica de pesquisa.
Pea que faam um novo registro considerando as informaes consultadas no dicionrio sobre revoluo, reforma e classes sociais.
3 passo Escolha algumas duplas para ler as respostas e construa, no quadro, um mapa de palavras.

4 passo Recolha a produo das duplas.
5 passo Mantenha as duplas. Projete para os alunos a imagem apresentada adiante e realize uma leitura mediada do seguinte trecho da
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado:
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado1
Estes so os artigos tratados na declarao original de 1789
Art.1. Os homens nascem e so livres e iguais em direitos. As distines sociais s podem fundamentar-se na utilidade comum.
Art. 2. A finalidade de toda associao poltica a conservao dos direitos naturais e imprescritveis do homem. Esses direitos so a liberdade, a
propriedade, a segurana e a resistncia opresso.
Art. 11. A livre comunicao das ideias e das opinies um dos mais preciosos direitos do homem; todo cidado pode, portanto, falar, escrever, imprimir
livremente, respondendo, todavia, pelos abusos desta liberdade nos termos previstos na lei.
A diferena entre Revoluo e Reforma fundamental para a anlise dos acontecimentos histricos. Voc sabe exatamente o que um
tem de diferente do outro? Vamos s explicaes: a Revoluo causa uma transformao completa na infraestrutura da sociedade. Atravs
dela, uma nova ordem entra em vigor. J no caso da Reforma, a base social mantida. O que acontecem so apenas algumas mudanas na
sociedade.2
1http://pt.wikipedia.org/wiki/Declara%C3%A7%C3%A3o_dos_Direitos_do_Homem_e_do_Cidad%C3%A3o
2http://www.ecaderno.com/minuto-ecaderno/historia/revolucao-x-reforma
3 http://2.bp.blogspot.com/-5F7dCr4P80k/TgN4RqiiFpI/AAAAAAAAAYI/xNzsZMMDHu4/s1600/piramide_do_capitalismo.jpg

6 passo Pea que os alunos se organizem em duplas, conversem sobre as referncias e elaborem uma questo. Oriente as duplas a pensar com
calma, relacionando as referncias e os conceitos de revoluo, reforma e luta de classes.
7 passo Pea que os alunos respondam pergunta que a dupla elaborou.
8 passo Recolha a produo.
Atividade 2 ANTIGO REGIME

na atualidade.
Material/recursos: Quadro-negro e caderno.
Desenvolvimento
1 passo Inicie o encontro colocando a pauta e a data no quadro; em seguida, proponha uma leitura mediada da imagem que se segue:

(http://2.bp.blogspot.com/-lmgWAtvvF3U/UdlwDbXEZOI/AAAAAAAARKI/LNOR_WsFYIk/s1600/Sem+T%C3%ADtulo.png)

2 passo Selecione um fragmento de texto no livro didtico e, com os alunos, destaque e registre as principais informaes sobre o perodo
do Antigo Regime. Pesquise as classes sociais e suas principais caractersticas: nobreza, clero e burguesia.
3 passo Leia o texto abaixo com a mediao do professor, destacando as palavras-chave e as desconhecidas:
Burgueses e Proletrios
A histria de toda a sociedade at aqui a histria de lutas de classes.
[Homem] livre e escravo, patrcio e plebeu, baro e servo, burgueses de corporao e oficial, em suma, opressores e oprimidos, estiveram em constante oposio uns aos
outros, travaram uma luta ininterrupta, ora oculta ora aberta, uma luta que de cada vez acabou por uma reconfigurao revolucionria de toda a sociedade ou pelo
declnio comum das classes em luta.
Nas anteriores pocas da histria encontramos quase por toda a parte uma articulao completa da sociedade em diversos estados ou ordens sociais, uma mltipla
gradao das posies sociais. Na Roma antiga temos patrcios, cavaleiros, plebeus, escravos; na Idade Mdia: senhores feudais, vassalos, burgueses de corporao,
oficiais, servos, e ainda por cima, quase em cada uma destas classes, de novo gradaes particulares.
A moderna sociedade burguesa, sada do declnio da sociedade feudal, no aboliu as oposies de classes. Apenas ps novas classes, novas condies de opresso, novas
configuraes de luta, no lugar das antigas.
A nossa poca, a poca da burguesia, distingue-se, contudo, por ter simplificado as oposies de classes. A sociedade toda cinde-se, cada vez mais, em dois grandes campos
inimigos, em duas grandes classes que diretamente se enfrentam: burguesia e proletariado.
(http://www.marxists.org/portugues/marx/1848/ManifestoDoPartidoComunista/cap1.htm)
4 passo Faa a leitura mediada indicada, destacando palavras importantes e desconhecidas. Contextualize o manifesto de 1848 e informe
aos alunos que o manifesto , em tempos distintos, um desdobramento da crise do Antigo Regime e uma consolidao da burguesia como
classe dominante. Ressalte a importncia de os alunos registrarem as anotaes do quadro.
5 passo Conduza as explicaes de forma que os alunos percebam a permanncia dos conflitos na sociedade contempornea,
problematizando os privilgios na atualidade, as conquistas e lutas por direitos no Brasil.

6 passo Aps a discusso em sala, solicite a produo de um pequeno texto usando as palavras-chaves: luta de classes, privilgios,
explorao e direitos.
7 passo Escolha um estudante para realizar a avaliao da aula.
Atividade 3 ILUMINISMO
na atualidade.

Desenvolvimento
1 passo Inicie o encontro colocando a pauta e data no quadro; em seguida, contextualize e retome o tema do Antigo Regime.
2 passo Escolha um fragmento de texto do livro didtico e, com os alunos, destaque as principais informaes sobre o perodo do
iluminismo.
3 passo Anote no quadro organizado em colunas as informaes pesquisadas nos livros sobre o tema. Destaque a importncia de os alunos
registrarem as anotaes do quadro.
4 passo Exiba o vdeo disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=3kndhT0wcQQ

5 passo Faa a leitura mediada do trecho de texto abaixo, parando a leitura para destacar as palavras mais importantes e explicar os termos
desconhecidos. Contextualize o pensamento iluminista como burgus. Ressalte a importncia de os alunos registrarem as anotaes do
quadro.
CAPTULO I
Das leis em sua relao com os diversos seres.
As leis, em seu significado mais extenso, so as relaes necessrias que derivam da

natureza das coisas; e, nesse sentido, todos os seres tm suas leis; a Divindade possui
suas leis, o mundo material possui suas leis, as inteligncias superiores ao homem
possuem suas leis, os animais possuem suas leis, o homem possui suas leis.
Aqueles que afirmaram que uma fatalidade cega produziu todos os efeitos que observamos no
mundo proferiram um grande absurdo: pois o que poderia ser mais absurdo do que uma
fatalidade cega que teria produzido seres inteligentes?
Existe, portanto, uma razo primitiva; e as leis so as relaes que se encontram entre
ela e os diferentes seres, e as relaes destes diferentes seres entre si.
Deus possui uma relao com o universo, como criador e como conservador: as leis segundo
as quais criou so aquelas segundo as quais conserva.
(file:////Lenin/Rede Local/Equipe/Michele/MONTESQUIEU - O Esprito das Leis2.txt
6 passo Conduza as explicaes de forma que os alunos percebam a relao com a aula anterior e o trecho debatido sobre o Manifesto de
1848.
7 passo Destaque e registre o significado de contrato social para Rousseau; contribua para a discusso em sala propondo uma
abordagem sobre a liberdade e os direitos do homem na atualidade.

Atividade 4 REVOLUO FRANCESA
na atualidade.
Desenvolvimento
1 passo Inicie o encontro colocando a pauta e data no quadro. Em seguida, selecione, no livro, fragmentos do captulo sobre a Revoluo
Francesa e registre no quadro as principais informaes e dvidas sobre o tema.
2 passo Leia texto selecionado com os alunos e esclarea as dvidas sobre a Revoluo Francesa.
3 passo Anote, no quadro organizado em colunas, as informaes pesquisadas nos livros sobre o tema. Chame a ateno dos alunos para
registrarem as anotaes do quadro.
4 passo Faa a leitura mediada do fragmento de texto selecionado abaixo, parando a leitura para destacar as palavras mais importantes e
explicar os termos desconhecidos. Lembre aos alunos que importante registrar as anotaes do quadro.
A ERA DAS REVOLUES

Eric J. Hobsbawm
PREFCIO
Este livro traa a transformao do mundo entre 1789 e 1848 na medida em que essa transformao se deveu ao que aqui chamamos de
dupla revoluo: a Revoluo Francesa de 1789 e a revoluo industrial (inglesa) contempornea. Portanto, no se trata estritamente de
um livra de histria da Europa, nem tampouco do mundo. Na medida em que um determinado pas tenha sentido as repercusses da dupla
revoluo nesse perodo tentei referir-me a ele, embora frequentemente de maneira superficial. Sempre que esse impacto da revoluo fosse
irrelevante, omiti-o. Logo, o leitor encontrar aqui alguma coisa sobre o Egito, mas no sobre o Japo; mais sobre a Irlanda do que sobre a

Bulgria, mais sobre a Amrica Latina do que sobre a frica. Naturalmente isto no significa que as histrias dos pases e povos omitidas
neste livro sejam menos interessantes ou menos importantes do que as que aqui se incluem. Se sua perspectiva primordialmente europeia,
ou mais precisamente franco-britnica, porque nesse perodo o mundo - ou pelo menos uma grande parte dele - transformou-se a partir de
uma base europeia, ou melhor, franco-britnica. Contudo, certos tpicos que poderiam perfeitamente ter recebido um tratamento mais
detalhado foram tambm deixados de lado, no s por razes de espao, mas tambm (como a histria dos EUA) porque foram analisados
extensamente em outros livros desta srie. Este livro no pretende ser uma narrativa minuciosa, mas sim uma interpretao e o que os
franceses chamam de haute vulgarisation. Seu leitor ideal seria aquele construtor terico, aquele cidado culto e inteligente, que no tem
uma simples curiosidade sobre o passado, mas que deseja compreender como e por que o mundo veio a ser o que hoje, e para onde se dirige.
Consequentemente, seria pedante e desnecessrio sobrecarregar o texto com o pesado aparato acadmico que exigiria um pblico mais
erudito. Portanto, minhas notas referem-se quase que inteiramente s fontes das citaes e dos nmeros que aparecem no texto, ou em
alguns casos recorrem autoridade em se tratando de declaraes particularmente controvertidas ou surpreendentes. Todavia, no seria
justo deixar de dizer algumas palavras sobre o material em que se baseou um livro to amplo. Todos os historiadores so mais versados (ou
colocando o fato de outra maneira, mais ignorantes) em alguns campos do que em outros. Fora de uma rea razoavelmente estreita, eles
precisam contar em grande parte com o trabalho de outros historiadores. Para o perodo que vai de 1789 a 1848, esta literatura auxiliar
constitui por si s uma massa impressa to vasta que est alm do conhecimento de qualquer indivduo, mesmo daquele que saiba ler em
todas as lnguas em que se acha escrita. (De fato, claro, todos os historiadores esto confinados a umas poucas lnguas.) Muito do que se
encontra neste livro portanto de segunda ou mesmo de terceira-mo, e inevitavelmente ele contm erros, bem como as inevitveis
simplificaes de que se ressentir o estudioso, assim como se ressente o prprio autor. Fornecemos uma bibliografia como guia para um
estudo mais detalhado. Embora a teia da histria no possa ser desfeita em linhas separadas sem que seja destruda, uma certa subdiviso do
assunto essencial por motivos prticos. Procurei muito rudimentarmente dividir o livro em duas partes. A primeira trata amplamente dos
principais desenvolvimentos histricos do perodo, enquanto a segunda esboa o tipo de sociedade produzida pela dupla revoluo. H no
entanto superposies deliberadas e a distino uma questo no de teoria mas de pura convenincia. Devo meus agradecimentos a vrias
pessoas com as quais discuti aspectos deste livro ou que leram captulos em rascunho ou em provas tipogrficas, mas que no so
responsveis pelos meus erros; principalmente J. D. Bernal, Douglas Dakin, Ernst Fischer, Francis Has-kell, H. G. Koenigsberger e R. F. Leslie. O
captulo 14, particularmente, deve muitas de suas ideias Ernst Fischer. Ajudou-me consideravelmente como secretria e assistente de
pesquisa a Srta. P. Ralph. O ndice foi compilado pela Srta. E. Mason. E. J. H. Londres, dezembro de 1961
(http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved )
5 passo Conduza as explicaes de forma que os alunos percebam a relao com as leituras anteriores.

Atividade 5 PROPOSTA DE AVALIAO
na atualidade.

Desenvolvimento
1 passo Apresente e tire dvidas sobre a proposta da atividade e a forma de avaliao.

2 passo Projete o roteiro de pesquisa e solicite que os alunos produzam um, em grupo, sobre o funcionamento dos trs poderes:
Executivo Legislativo Judicirio
Roteiro obrigatrio:
a) histrico e funo, no Brasil, do poder pesquisado;
b) noo das esferas estadual, municipal e federal com as respectivas responsabilidades;
c) propostas de reformas presentes nas discusses da sociedade civil brasileira;
d) relao com o assunto estudado nas fichas de Histria ao longo do primeiro bimestre;
e) fonte bibliogrfica e imagens;
f) datas com as responsabilidades e metas a ser atingidas pelo grupo at a apresentao (cronograma de trabalho).
g) mximo de dez slides por apresentao.

3 passo Oriente a preparao das apresentaes do tema escolhido e dos roteiros de trabalho que devem ser entregues ao fim de cada
apresentao.
4 passo Cronometre o tempo de apresentao e faa intervenes de acordo com as incongruncias observadas. Pea que os alunos
anotem e frise que as anotaes sero avaliadas.
5 passo Avalie os roteiros dos grupos segundo os itens:
a. pesquisa e cronograma em relao ao tema (2,0);
b. qualidade e diversidade das fontes (2,0);
c. domnio do contedo (2,0);
d. exemplos da atualidade (2,0); e
e. conceitos e palavras-chave (2,0).
No atende s Atende Atende s

expectativas parcialmente s expectativas
0,0 expectativas 1,0
0, 5
No atende s Atende Atende s

expectativas parcialmente s expectativas
0,0 expectativas 2,0
1,0
6 passo Avalie as anotaes dos alunos e atribua nota individualmente. Considere as anotaes sobre todas as apresentaes.

SOCIOLOGIA
EIXO TEMTICO DO 2 ANO: Redes: saberes e movimentos

TEMA DO BIMESTRE: A construo da cidadania: dos espaos dos lugares para os espaos dos fluxos.
Atividade 1 CIDADANIA
Objetivos: Compreender o conceito de cidadania; identificar o conceito de cidadania e conquista de direitos; discutir a importncia da
sociedade civil organizada para a conquista das liberdades civis; selecionar e registrar ideias com base na leitura em diferentes linguagens;
interpretar textos didticos sociolgicos.
Material/recursos: Quadro-negro, caderno e/ou suportes digitais; livro didtico: BOMENY, Helena (COORDENAO); FREIRE MEDEIROS
(coordenao); EMERIQUE, Raquel Balmant; ODONNELL Julia. Tempos modernos, tempos de Sociologia. So Paulo: Editora do Brasil, 2010.
CAPTULO, 17 Participao poltica, direitos e democracia.
Avaliao em trs fases:

introduo dos conceitos: conhecimento prvio dos conceitos cidadania; democracia; direitos civis e polticos; e direitos humanos;
aprofundamento do conhecimento: leitura de textos didticos (compreenso conceitual e identificao estrutural do texto); leitura de
cartum; e
sistematizao: discusso, anlise coletiva dos conceitos.

TEMPO 1
1 passo Apresentao da proposta de trabalho: cidadania
Inicie a atividade sempre como se fosse a abertura de um processo de ritualizao:
coloque pauta e data no quadro;
explicite o tempo de durao da atividade;
fale que trabalharo com as competncias e habilidades da Matriz de Referncia de Cincias Humanas e suas Tecnologias (Enem);
faa os combinados necessrios para desenvolver uma boa situao de aprendizagem no percurso da atividade.
2 passo Sensibilizao e problematizao

Aps a apresentao da atividade, trabalha-se, nesta fase introdutria, com o conhecimento prvio. muito importante trazer as experincias
anteriores dos estudantes adquiridas dentro e fora da escola sobre o assunto a ser estudado; com isso, eles se tornaro coparticipantes da
atividade a ser desenvolvida.
Pergunte o que entendem pelos conceitos de:
cidadania;
democracia;
direitos civis e polticos; e
direitos humanos.

Problematize as suas respostas, coloque em jogo os seus conhecimentos, para que iniciem a reflexo sobre o assunto a ser estudado. Para
organizar e sistematizar essa fase da atividade, voc poder elaborar um mapa de palavras, como foi sugerido na parte comum desta Opai ou
dividir a classe em quatro times determine um conceito para cada um. Eles devero escrever uma frase sobre o conceito e expor para os
colegas, que acrescentaro novas ideias ou mesmo contraposies. importante que essas ideias sejam registradas, pois sero retrabalhadas
no momento da sistematizao da atividade; elas fornecero dados para que professor e estudantes percebam os avanos e as dificuldades no
processo de aprendizagem. Por isso, os estudantes devero t-las anotadas em seus cadernos e/ou arquivadas em suas pastas no computador
ou tablet. O professor tambm dever ter esses registros.
TEMPO 2
3 passo Aprofundamento do conhecimento
No ensino da Sociologia, o trabalho com diferentes linguagens essencial. Para aprender a pensar sociologicamente, necessrio estudar as
diferentes linguagens na expresso humana; por meio delas, podem-se compreender relaes sociais, desigualdade social, classes sociais, e
conceitos estruturantes da disciplina. A questo do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) 2014 mostra a importncia do trabalho com
linguagem do cartum, que se caracteriza pelo desenho humorstico em que o desenhista satiriza costumes, faz crtica social, enfocando a
realidade social.

4 passo Leitura de cartum
Por meio desse cartum de Paiva, M., voc verificar o desenvolvimento da competncia da rea 3: compreender a produo e o papel
histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. As habilidades
H12 - analisar o papel da justia como instituio na organizao das sociedades e
H15 - avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos ou
ambientais ao longo da histria podem ser encontradas nessa crtica social,
sobretudo em relao ao cumprimento dos direitos sociais presentes na
Constituio de 1988. Para tanto, o estudante dever ter o domnio da linguagem
(DL), ou seja, dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemticas, artsticas e cientficas e das lnguas espanhola e inglesa.
(http://enem.inep.gov.br/).
Na presente questo, trabalha-se:

a leitura dos traados do desenho;
as expresses dos personagens;
a representao da realidade; e
o texto (dilogo).
Alm disso, exige-se que o aluno estabelea relaes entre a linguagem escrita (as
alternativas) e a imagem, alm do conhecimento do texto constitucional.

5 passo Analisando a questo do Enem 2014
Projete a questo para analisar com os estudantes a imagem e depois as alternativas.
Pea para que descrevam e percebam a ironia do autor. Depois, v para as alternativas e, com eles, chegue questo correta e ao porqu de
as outras no corresponderem proposta da questo.
Aps a discusso, proponha a leitura do item A vida escrita de um pas, Captulo 17, Participao poltica, direitos e democracia.
Faa com eles uma leitura compartilhada e chame ateno para o significado de Carta Magna.
Prepare-os para o prximo tempo, a leitura do item Constituies brasileiras, de volta democracia, do mesmo captulo do livro didtico.
TEMPO 3
6 passo aprofundamento do conhecimento A Constituio brasileira

Forme times para iniciar a discusso sobre a Constituio brasileira de 1988 e a conquista da democracia e de direitos. Pea que cada time
retome a leitura A vida escrita de um pas e escreva uma frase que sintetize o texto. Em seguida, pea que leiam o item Constituies
brasileiras e faam uma tabela com os avanos e retrocessos em relao aos direitos civis, polticos e humanos das Constituies brasileiras.

Exemplo:
CONSTITUIES BRASILEIRAS AVANO RETROCESSO
Constituio de 1824
Constituio de 1891
Constituio de 1934
Constituio de 1937
Constituio de 1946
Reforma Constitucional de 1967
Constituio de 1988
7 passo Sistematizao democracia e cidadania se aprende

Pea que leiam os itens Democracia se aprende, Cidadania e Democracia e Liberalismo, do mesmo livro e captulo (passo 4). Oriente-os
para destacar os estudiosos da democracia, Alexis de Tocquevile, Elisa Reis, T.H.Marshal, Noberto Bobbio, e suas posies em relao s
conquistas de direitos e avanos da democracia.
Solicite que registrem dados importantes e, em seguida, discutam com os colegas. Provoque-os, oferecendo exemplos da atualidade e
das experincias deles. V registrando no quadro as ideias significativas. Retome o conhecimento prvio dos estudantes e mostre como seus
conhecimentos foram repertoriados, possibilitando o aprofundamento dos argumentos em relao ao pensamento inicial.

Atividade 2 MOVIMENTOS SOCIAIS
Objetivos:
analisar grupos sociais que se encontram em situao de vulnerabilidade;
reconhecer a atuao dos movimentos sociais e suas conquistas de direitos;
identificar os movimentos sociais e sua forma de organizao poltica;
compreender a importncia da sociedade civil na conquista das polticas pblicas;
selecionar fontes e informaes diante do objeto de estudo;
organizar e apresentar resultados da pesquisa;
cooperar com os colegas no trabalho em time;
resolver problemas diante de uma situao de grupo.
Material/recursos: Quadro-negro, caderno e/ou suportes digitais; livro didtico: BOMENY, Helena (COORDENAO); FREIRE MEDEIROS
(coordenao); EMERIQUE, Raquel Balmant; ODONNELL Julia. Tempos modernos, tempos de Sociologia. So Paulo: Editora do Brasil, 2010.
Avaliao em trs fases:

introduo dos conceitos conhecimento prvio do conceito de movimentos sociais;
aprofundamento do conhecimento desenvolvimento de pesquisa, indicao de fontes, identificao do objeto de estudo, seleo de
dados, tratamento dos dados, e divulgao dos dados da pesquisa;
sistematizao apresentao e divulgao dos dados da pesquisa (validao pelo grupo classe e professor).

TEMPO 1
1 passo Apresentao da proposta de trabalho: movimentos sociais.

Inicie a atividade sempre como se fosse a abertura de um processo de ritualizao:
coloque pauta e data no quadro;
explicite o tempo de durao da atividade;
faa os combinados necessrios para desenvolver uma boa situao de aprendizagem no percurso da atividade.
2 passo Sensibilizao e problematizao.

Aps a apresentao da atividade, nesta fase introdutria, trabalha-se com o conhecimento prvio. muito importante trazer as experincias
anteriores dos estudantes adquiridas dentro e fora da escola sobre o assunto a ser estudado; com isso, eles se tornaro coparticipantes da
atividade a ser desenvolvida.
Pergunte a eles se sabem o que participao social, se j fizeram parte de alguma manifestao e se presenciaram, por exemplo, no bairro
onde moram, alguma manifestao social, ou se j frequentaram a associao de moradores de bairro. Junto com eles, faa um levantamento
das manifestaes e dos movimentos conhecidos por eles. Alm disso, pergunte se sabem como funciona: atuao, liderana e conquistas.
importante que essas ideias sejam registradas, pois sero retrabalhadas no momento da sistematizao da atividade, elas fornecero dados
para que o professor e os estudantes percebam os avanos e as dificuldades no processo de aprendizagem. Por isso a importncia dos
registros em seus cadernos e/ou arquivados em suas pastas no computador ou tablet. O professor tambm dever ter esses registros.

TEMPO 2
3 passo Aprofundamento do conhecimento.

Divida a classe em times e, com base na lista de movimentos sociais conhecidos pelos estudantes, selecione um para cada time, de modo que
eles possam pesquisar e aprofundar o conhecimento a respeito desses movimentos.
4 passo Pesquisa sobre movimentos sociais.

Faa com eles um roteiro de pesquisa:
indicao de fontes de pesquisa, sites, textos, artigos jornalsticos;
caracterizao do movimento o que reivindica, quando iniciou, organizao (liderana); verificar onde se localiza, se h um site e se
h arquivos com a memria do movimento;
observao de conquistas e avanos;
cronograma de mobilizao e programa de eventos; conflitos internos e externos, como os superaram e se ocorreu represso; e,
finalmente
dados sobre a continuidade da luta.
D um tempo para o time se organizar e dividir as tarefas. Pea que indiquem os papis que cada membro exercer: o mediador, o
responsvel por guardar os registros, aquele que selecionar material de consulta (textos, artigos jornalsticos, sites), e aquele que se

preocupar com o trabalho de campo. Diante de seu grupo classe, voc saber como realizar essa diviso. Pea, para o prximo tempo, a
organizao do roteiro de trabalho e o levantamento de fontes.
Para subsidiar a pesquisa, proponha a leitura do texto Cidados de que classe? 17 captulo Participao poltica, direitos e democracia do
livro didtico indicado.
TEMPO 3
5 passo Sistematizao organizao dos resultados da pesquisa.

Com as fontes levantadas, os times organizaro a pesquisa, trataro os dados para ser divulgados. Seguindo o roteiro (4 passo), pea que os
alunos transformem os dados obtidos em um texto para ser divulgado. Lembre-lhes que podero faz-lo por meio:
digital, prezzi, PowerPoint, criar grupos no Facebook ou mesmo um blog;
impresso texto expositivo; ou ainda
elaborar cartazes.
Voc saber a melhor maneira de organizar a divulgao. O importante que seja claro para os leitores, que permita a troca entre os times, e
que as fontes sejam devidamente indicadas.

TEMPO 4
6 passo Sistematizao divulgao dos dados da pesquisa
Combine com o time a forma de apresentao dos trabalhos: tempo, mediao, forma de questionamento. importante que voc alerte-os
para anotar dados significativos expostos pelos colegas. Retome tambm os registros realizados no 1 passo da atividade conhecimento
prvio. Chame a ateno para o pensamento dos estudantes ao iniciar a atividade e aps o estudo realizado, mostre-lhes os avanos. Lembre-
lhes que, na medida em que expem a sua pesquisa, esto trabalhando com a competncia e as habilidades do Enem em CH, rea 3, H11
Identificar registros de prticas de grupos sociais no tempo e no espao. Alm disso, esto desenvolvendo a competncia de pesquisar,
selecionar objeto de estudo, buscar fontes, organizar os dados e divulg-los por meio de um gnero escolhido (artigo, seminrio), e um
suporte determinado, por exemplo: PowerPoint, texto impresso.
Professor, na continuidade dessa atividade, voc poder explorar mais o texto cidados de que classe?, do livro didtico. Chame a ateno
para as anlises dos estudos sociolgicos; pode tambm retomar a atividade 1 Cidadania e propor uma comparao com o estudo
constitucional, fazendo a seguinte reflexo:
Em que medida a Constituio de 1988 garante os direitos sociais, civis, polticos, humanos, construindo a cidadania e a democracia?

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SOLUO EDUCACIONAL PARA O ENSINO MDIO

UMA PARCERIA ENTRE A SEEDUC/RJ E O INSTITUTO AYRTON SENNA

A finalidade da instruo a inveno.

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Primeira etapa: reconhecendo as referncias da rea.

A identificao do eixo temtico na elaborao da Opai possibilita a apreenso do objeto

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Considerar as referncias da primeira etapa e fazer as escolhas pertinentes.

Terceira etapa: desenvolvendo as atividades.

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EIXO TEMTICO E TEMA DO BIMESTRE:

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- escreva uma lista de palavras-chave referentes ao assunto do qual far o mapa;

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Ritualizao da abertura e concluso das aulas.

Quarta etapa: avaliando e replanejando.

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Quadro-sntese das propostas

REFERNCIAS FILOSOFIA GEOGRAFIA HISTRIA SOCIOLOGIA

O que o Globalizao e blocos Fundamentos do pensamento Cidadania, direitos humanos e

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7 passo Recolha algumas produes.

8 passo Inicie o debate conforme as orientaes.

9 passo Reserve os cinco minutos finais da aula para fazer encaminhamentos.

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b) Figura 4. A incredulidade de So Tom, por Caravaggio: http://professorwalter.files.wordpress.com/2009/09/apostolo-s-tome1.jpg?w=500&h=368

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Orientaes aos alunos para que elaborem o texto-sntese

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(Neo est meio assustado e, ao mesmo tempo, se revela curioso)

Neo: Voc tem razo.

(Neo olha meio sem entender para Morpheu)

(J com cara sria Morpheu retruca)

Morpheu: Por que no?

(De maneira rpida, Neo responde)

Neo: No gosto de pensar que no controlo minha vida.

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Morpheu: Voc deseja saber o que ela ?

(J aparentando um pouco de medo, Neo fala bem baixo)

(Morpheu passa a encarar Neo)

(O rosto de Neo revela confuso)

Neo: Que verdade?

Morpheu: Lembre-se de que tudo o que ofereo a verdade. Nada mais.

(Neo toma a plula e conduzido para outra sala. A aventura comea!

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