PROFESSOR, CRIATIVE A ESCOLA DO SCULO XXI

OLIVEIRA, Zlia Maria Freire - Universidade Catlica de Braslia (UCB/BR)

zeliafreire@gmail.com

Eixo Temtico: Formao de Professores e Profissionalizao Docente

Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo

O objetivo do presente artigo evidenciar a necessidade de criativar a escola do sculo XXI,

por meio da adoo de tcnicas, procedimentos e atitudes dos professores que contribuam
para o desenvolvimento do potencial criativo dos alunos. O mundo atual, com inmeros
problemas e desafios, carece de cidados criativos. Hoje, as pessoas tm dificuldades para
agir diante do inesperado, do imprevisvel e do incontrolvel e a escola no tem encantado
seus principais atores: professor e aluno. A maioria dos cursos formadores de professores,
bem como programas de aperfeioamento, semanas pedaggicas e outros eventos raramente
enfocam a criatividade como um dos meios de voltar a encantar a escola; por isso grande
parte dos professores desconhece o tema e a sua bibliografia. De modo geral, o professor,
pressionado por extensos currculos, despejam seus contedos e nem sempre oferecem
experincias que promovam o desenvolvimento da criatividade. A metodologia utilizada foi
uma pesquisa bibliogrfica, valendo-se das publicaes dos principais estudiosos do tema no
Brasil (Alencar, Fleith, Wechsler, entre outros) e no exterior (Amabile, Cropley,
Csikszentmihalyi, Gardner, Mitjns Martnez, Sternberg e Lubart, entre outros), bem como
pesquisas em dissertaes que enfocaram o tema criatividade e tcnicas criativas, cuja
utilizao foi demonstrada como eficiente na melhora da criatividade dos alunos. Abordou-se
a questo do desenvolvimento da potencialidade criativa das pessoas, as caractersticas dos
professores criativos, a importncia do ambiente escolar e do papel do professor e, sobretudo,
deu-se nfase s diversas tcnicas estimuladoras da criatividade, que, se informadas ao
professor nos cursos de formao e aperfeioamento e adotadas por ele no seu cotidiano,
podero facilitar o desenvolvimento do potencial criativo e do pensamento divergente e tornar
as aulas mais encantadas.

Palavras-chave: Criatividade. Professor. Alunos. Tcnicas.

Introduo - A Necessidade de Criativar o Ambiente Escolar

O mundo atual, com alto grau de desenvolvimento tecnolgico, cientfico, industrial,

cultural, sociedades em rede, distncias cada vez menores, surgimento de novas reas do
saber, mudanas sociais e de valores, apresenta inmeros problemas ambientais, de sade, de
desorganizao social e outros. (CASTELLS, 1999, 2003; CRITELLI, 1981; ORTIZ, 1993;
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RIFKIN, 2000, entre outros). Diante disso, so necessrias pessoas criativas que busquem
solues, porm, conforme afirma Critelli (1981), percebe-se que o cidado do mundo de hoje
tem dificuldades para agir diante do inesperado, do imprevisvel e do incontrolvel.
Por outro lado, o mercado de trabalho tem buscado pessoas criativas e inovadoras que
saibam enfrentar os muitos desafios propostos diariamente e possam agir de forma
competente, indo alm da competio, como acentua Bono (1994) - no basta competir,
preciso haver surpetio, ou seja, correr alm de, apresentar um diferencial. Criar e inovar
so verbos conjugados pelas empresas que querem se manter num mercado em crise, num
mundo fast. Mas onde encontrar as pessoas criativas?
A criatividade to antiga quanto o surgimento do homem, que evoluiu usando-a,
aprimorando tcnicas de sobrevivncia contra as ameaas da natureza e dos seus
competidores, elaborando sistemas culturais sofisticados e abstratos, enfim quase tudo aquilo
que nos circunda criado ou marcado pelo homem (MASI, 2002). Tambm Gardner (2007,
pg. 72) afirma que a criao parte do tecido do mundo. Entretanto, o aprofundamento no
estudo da criatividade provm da dcada de 50, quando Guilford apontou a necessidade de
estudos cientficos nessa rea, aps a, ento, Unio Sovitica ter lanado o satlite
Islustvennyi Sputnik Zemli, em 1958. (ALENCAR; FLEITH, 2003a, 2003b). Como se
percebe, seu estudo relativamente recente e no to conhecido. No Brasil, h um cenrio de
poucas pesquisas no tema, com lacunas na Educao e na formao do professor em todos os
nveis no que tange criatividade, predominando o ensino enciclopdico e o modelo de
formao profissional baseado na racionalidade tcnica. (ALENCAR; FLEITH, 2005;
TIBEAU, 2002). Nas palavras de Antunes (2005, pg. 51), a criatividade em nosso pas
trabalhada de maneira espordica e surge nas atividades deste ou daquele professor ou ento
como um projeto ocasionalmente implantado, com durao limitada. Tambm Alencar
(2004) enfatiza a enorme lacuna na formao e informao por parte do professor quanto
criatividade e o fato de a educao se voltar para o domnio dos fatos conhecidos, ignorando
que os alunos vivem o sculo XXI, um mundo global e fast. Observa-se ainda que o espao
para explorao, para a descoberta, para o pensamento criador reduzido e s vezes
inexistente. (ALENCAR, 2004, pg. 9). H, pois, muita coisa a ser informada, esclarecida,
estudada e pesquisada sobre o assunto.
Por sua vez, de modo geral, os professores, pressionados por extensos currculos,
despejam seus contedos nos alunos e adotam procedimentos que nem sempre estimulam a
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autonomia de pensar e de agir, nem oferecem experincias que promovam o desenvolvimento

da criatividade em todas as disciplinas. Tampouco se valem de metodologias de ensino que
possibilitem o desenvolvimento do potencial criativo dos alunos e o pensamento divergente.
Alencar e Fleith (2003a, pg.183) ratificam isso, afirmando que apesar do reconhecimento da
importncia de se estimular as habilidades criativas, pouco se tem feito para favorecer seu
desenvolvimento e sua manifestao. H um baixo incentivo para inovar a prtica docente,
tendo em vista a extenso de um currculo a ser cumprido.
Existem inmeras tcnicas criativas e atitudes que podem ser adotadas pelo professor
e que possibilitam o desenvolvimento do potencial criativo e do pensamento divergente,
porm, pesquisas tm revelado que grande parte dos professores desconhece o tema
criatividade, os livros sobre o assunto, os exerccios criativos, pois a maioria dos cursos
formadores de professores no tem disciplina nem enfoque nessa rea. Tampouco programas
de aperfeioamento para os professores, semanas pedaggicas e outros eventos abordam a
criatividade e as tcnicas de seu desenvolvimento.
A escola, de modo geral, est vivendo uma crise, no tem mais encantado os alunos
nem os professores. preciso reverter essa situao para o bem da humanidade. Uma das
propostas criativar a escola do sculo XXI. Como afirma Betancourt Morejn (2006),
educar na criatividade educar para a mudana e formar pessoas ricas em originalidade
flexibilidade, iniciativa, confiana, amantes de desafios e que saibam afrontar os obstculos e
problemas da vida escolar e cotidiana. Acrescenta, ainda, que a criatividade pode ser
desenvolvida atravs do processo educativo, favorecendo o desenvolvimento do potencial
criativo e conseguindo uma melhor utilizao dos recursos individuais e grupais dentro do
processo de aprendizagem. voltar a encantar a escola.

Recentes Aportes sobre a Criatividade

A perspectiva de sistemas, de Csikszentmihalyi (1994, 1996), cujos estudos focalizam

os sistemas sociais, considera a criatividade como um fenmeno que se constri entre o
criador e a sua audincia, valendo-se da interao e gerando um ato, uma idia ou um produto
que modifica um domnio j existente ou o transforma em um novo. Para ele, a criatividade
no acontece na cabea das pessoas simplesmente, mas provm da interao entre os
pensamentos pessoais e o contexto scio-cultural, sendo, portanto, sistmica e no individual.
O modelo sistmico vale-se de trs fatores: o indivduo, portador de uma herana gentica e
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suas prprias experincias; o domnio, que um sistema simblico com um conjunto de

regras para representao do pensar e do agir e que, em sntese, a cultura; o campo, parte do
sistema social que tem o poder de determinar a estrutura do domnio e sua maior funo
preserv-lo como tal.
Outra teoria recente a do investimento em criatividade, formulada, inicialmente, em
1988, por Sternberg e reformulada mais tarde, em 1996, por ele e Lubart. Para essa teoria, a
criatividade provm de seis fatores distintos que se inter-relacionam e no podem ser vistos
isoladamente: inteligncia, estilos intelectuais, conhecimento, personalidade, motivao e
contexto ambiental.
Uma terceira abordagem a do modelo componencial da criatividade, proposto por
Amabile (1996), que enfatiza a motivao e os fatores sociais e explica de que forma os
fatores cognitivos, motivacionais, sociais e de personalidade influenciam no processo criativo.
A criatividade leva a gerar um produto ou resposta, que deve ser novo, apropriado, til,
correto ou de valor para a tarefa em questo, tarefa esta heurstica e no algortmica. Este
modelo inclui trs componentes essenciais: a) habilidades de domnio, que correspondem ao
nvel de expertise em um determinado domnio como conhecimento e talento; b) processos
criativos relevantes que se referem ao estilo de trabalho e cognitivo, ao domnio de estratgias
que favorecem a criatividade; c) motivao intrnseca, esta significando a satisfao e o
envolvimento da pessoa com aquilo que faz.
Todas as recentes abordagens percebem a criatividade como um fenmeno complexo,
dependente de vrios fatores, tanto intrapessoais quanto do contexto sociocultural onde o
indivduo se insere e interage No algo inato, dom divino, lampejo de inspirao, fruto de
desajustamento, loucura ou doena mental, nem tampouco fenmeno exclusivamente
cognitivo. (ALENCAR; FLEITH, 2003a).
Cada pessoa tem um potencial criativo, uma fonte de energia dentro de si, necessria
para uma vida criativa e todos podem se tornar mais criativos. Segundo Csikszentmihalyi
(1996), h quatro obstculos que interferem no desenvolvimento desse potencial: algumas
pessoas se cansam facilmente, tm dificuldade de ativar essa energia fsica; umas tm
preguia ou indisciplina para faz-lo; outras se distraem no caminho e tm problema de
aprender como proteger e canalizar a energia; e por fim, h as que no sabem o que fazer com
essa energia. Sternberg e Lubart (1996) evidenciam a necessidade de se investir no
desenvolvimento do potencial criativo, afirmando que as pessoas criativas so as que tm a
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capacidade de resolver problemas ou dar uma roupagem nova a um produto ou, ainda, que
produzem produtos criativos, cuja caracterstica deve ser o fato de serem novos, valiosos ou
teis. Pensar criativamente um desafio a ser proposto a todos, j que qualquer pessoa,
independente da idade, sexo ou condio social possui potencial criativo.
Esse potencial pode ser estimulado e desenvolvido com determinados atitudes e
tcnicas nos diversos ambientes por onde passa o indivduo: na famlia, no trabalho, nas
instituies de ensino, onde reside o foco deste trabalho. fundamental a atuao do
professor, que agindo criativamente propicia e estimula o surgimento de alunos criativos, que,
por sua vez, sero profissionais tambm mais criativos.
A criatividade em nossos tempos to importante que Gardner (2007, pg. 134), ao
enumerar as mentes para o futuro, coloca entre elas a mente criadora que, segundo suas
palavras, significa ir alm do conhecimento e das snteses existentes para propor novas
questes, oferecer novas solues realizar trabalhos que levem mais longe gneros atuais ou
configurem novos. O criador aquele que amplia o conhecimento, coloca em questo os
limites de um gnero, orienta um conjunto de prticas em direes novas e imprevistas. Da, a
importncia de se desenvolver na escola o potencial criativo dos alunos e, para que isso
acontea, o professor precisa receber em sua formao e aperfeioamento meios que lhe
abram os caminhos da criatividade.

O Professor e a Criatividade

Diversos autores tm discutido a questo de criatividade e o desenvolvimento da

potencialidade criativa das pessoas, as caractersticas dos criativos, as barreiras criatividade
e a importncia dos ambientes por onde a pessoa passa, com nfase no escolar, onde realam
o papel preponderante do professor e sua influncia no aluno. (ALENCAR, 1997, 2000a,
2000b, 2001, 2002, 2004 2005); ALENCAR; FLEITH 2003a, 2007; ARENAS, 2003;
BAUTISTA VALLEJO, 2003; BONO, 1994; CASTANHO, 2000; CROPLEY, 2004;
DABDOUB ALVARADO 2003; FELDMAN; CSIKSZENTMIHALYI; GARDNER, 1994;
FLEITH, 2000, 2001, 2002; FLEITH ; ALENCAR, 2005; FREIRE; SHOR, 1996; LUBART,
2007; MARTINS, 2005; MITJNS MARTNEZ, 1997; RENZULLI, 1992; STERNBERG;
LUBART, 1996; TARDIF, 2003; TIGHE; PICARIELLO; AMABILE, 2003; UANO, 2002;
VYGOTSKY, 1930 [1987]; WECHSLER, 2001, 2002; ZABALZA, 1998, entre outros).
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Segundo tais autores, em sntese, pode-se afirmar que o professor criativo est
aberto a novas experincias; ousado e curioso; tem confiana em si prprio e paixo pelo
que faz, trabalhando com prazer e entusiasmo; adota posturas facilitadoras ao
desenvolvimento do potencial criativo de seus alunos, quebrando, muitas vezes, paradigmas
da educao tradicional. aquele que ouve idias e pontos de vista diferentes dos seus, bem
como utiliza estratgias favorecedoras do pensamento hipottico e da imaginao; fomenta o
respeito e a confiana para expresso de todos os alunos; encoraja os alunos a buscarem
solues diferentes, a realizarem trabalhos criativos e a elaborarem produtos originais;
estimula o questionamento e a curiosidade; cria um ambiente sem presses, amigo, seguro,
usando a crtica com cautela e o elogio com abundncia; valoriza o que for criativo; no
rechaa o erro, mas o v como etapa do processo de aprendizagem e tenta entend-lo e fazer
seus alunos tambm entenderem que o erro pode ser uma oportunidade para aprender mais;
prov oportunidades para que os alunos se conscientizem de seu potencial criativo; cultiva o
senso de humor em sala de aula. Esse professor sabe que no a quantidade de conhecimento
que garante um indivduo criativo; to importante quanto a bagagem de informao
armazenada, a forma como o indivduo acessa e processa essa informao. (FLEITH, 2002,
p. 29).
Um professor no pode ignorar que a criatividade um princpio bsico da educao e
que ela deve ter seu lugar de destaque nas intenes pedaggicas. (MARTINS, 2005). Ao
aproveitar toda a criatividade dos alunos em sala de aula e ao dar oportunidade a todos eles, o
professor est proporcionando benefcios para os envolvidos no contexto da educao,
ficando atestada a falcia da idia de que ao proporcionar o desenvolvimento da criatividade,
estaria encorajando a desobedincia, o descontrole entre o certo e o errado e at mesmo
indicaria uma atitude elitista por parte do professor por tentar descobrir gnios entre seus
alunos. (CROPLEY, 1997).
Michalko (2002) afirma que pensar criativamente ver o que ningum mais v,
valendo-se de estratgias de saber ver e fazer com que seu pensamento se torne visvel;
pensar naquilo que ningum mais est pensando que envolve fluidez de idias, fazer novas
combinaes, conectar o que no est conectado, contemplar o outro lado da moeda,
vasculhar outros mundos, descobrir formas de encontrar o que no se est buscando e, enfim,
despertar o esprito de colaborao.
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Na mesma linha de pensamento, Brando, Alessandrini e Lima (1998, p. 15) tambm

acentuam que pensar criativamente constitui-se um desafio porque o homem precisa se
desvestir de crenas e idias velhas e, muitas vezes, at de valores, para dar lugar ao novo.
tambm uma conquista porque quando o homem intui e sente, cria oportunidades e faz, ele
encontra sua essncia maior de agir realizando sua Natureza [sic] criativa, construindo o que
importa, pois expresso do ser divino que habita sua alma.
Para Torrance (1987), possvel se ensinar a pensar criativamente, utilizando-se
vrios meios, sendo que os de maior sucesso envolvem a funo cognitiva e emocional,
propiciam adequada estrutura e motivao e do oportunidades para envolvimento, prtica e
interao entre professores e alunos. Condies motivadoras e facilitadoras fazem a diferena
para efetivar a criatividade, sobretudo quando o professor deliberadamente envolvido.
Enfim, ser criativo ser capaz de ver aquilo que ningum est vendo, ser um
visionrio, ser um inovador. A pessoa que quer se tornar criativa, afirma Osho (1999), no
pode trilhar o mesmo caminho dos outros, tem de descobrir o seu caminho, tem de ser um
no-conformista. Da, a fora do verbo usado no ttulo deste artigo, criativar, extrado da
obra de Claxton e Lucas (2004), intitulada Criative-se.

Como Reverter esse Estado de Coisas?

Questiona-se hoje a educao e, por conseguinte, os professores que no estimulam

nos alunos uma forma autnoma de pensar e de agir, que no oferecem experincias que
promovam o desenvolvimento da criatividade em todas as reas do saber e nem se valem de
metodologias de ensino que estimulem formas de pensamento divergente e canalizem o agir
para mudanas positivas. (TIBEAU, 2002, p. 1). E o que se percebe que o aluno nem sempre
vai escola com nimo e prazer; ambos, professor e aluno, se sentem desmotivados; a escola
no atraente para o aluno e as aulas no so diversificadas e atrativas. Tighe, Picariello e
Amabile (2003) chamam a ateno para a influncia e implicaes da motivao intrnseca
sobre a criatividade em sala de aula. Segundo elas, preciso se tirar o enfadonho das aulas e,
buscando um exemplo na literatura, indagam: o que faz a literatura lida na escola ser diferente
daquela lida espontnea e prazerosamente? Salientam que o professor pode servir como um
importante modelo de motivao intrnseca, atravs de sua metodologia didtico-pedaggica,
despertando o potencial criativo dos alunos.
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Para reverter essa situao exposta, so necessrias diversas aes educacionais,

polticas, de gesto, de formao do professor e outras tantas mais. No seria apenas uma ao
que solucionaria toda problemtica que paira hoje em dia sobre a educao, principalmente
sobre os principais elementos nela envolvidos: o professor e o aluno.
Para Renzulli (1992), necessria a integrao conjunta das estruturas primordiais do
contexto educacional: o professor, o aluno e o currculo; estes componentes precisam estar
presentes em algum grau para que o ideal de aprendizagem ocorra. O professor deve ter
domnio da sua disciplina, de tcnicas instrucionais e gostar do que faz. Do aluno,
necessrio reconhecer suas habilidades, estilos, interesses. O currculo deve ser composto por
estrutura, contedo, metodologia da disciplina e o apelo ao imaginrio. A interligao dessas
trs estruturas integradas pode propiciar a expanso da criatividade na escola, acredita o
autor.
preciso preparar melhor o profissional professor para o sculo XXI e atualiz-lo
constantemente, para que ele veja alm das aparncias, dos rtulos e julgamentos relacionados
sua profisso; seu aperfeioamento e formao devero ser permanentes (TARDIF, 2003),
neles se incluindo informaes sobre como desenvolver a criatividade dos alunos e
desenvolver o pensamento, no s convergente, mas tambm o divergente. Segundo Libneo
(1998) e Bautista Vallejo (2003), sem as competncias necessrias para enfrentar as mudanas
que esto ocorrendo no mundo e em funo do tempo mvel e das mudanas na sociedade,
que vm afetando o sistema educacional, o professor continua sendo apenas armazenador e
transmissor de informao, no conseguindo colaborar na formao de cidados criativos,
necessrios para enfrentar os desafios e problemas deste sculo. preciso uma escola aberta e
um novo profissional.
Como forma de suprir as lacunas de informao sobre criatividade na formao do
professor, uma ao seria prov-lo desse assunto e das diversas tcnicas, bem como das
atitudes incentivadoras da criatividade, nos treinamentos, aperfeioamentos, semanas
pedaggicas e outros eventos dos quais o professor participe. Os cursos formadores de
professor e o projeto pedaggico precisam incorporar a criatividade. preciso equipar o
professor para o uso de seu potencial criador e da prtica de habilidades que permanecem,
muitas vezes, subdesenvolvidas e subutilizadas. O professor deve ter em mente o seu papel de
modelo, exemplo e incentivo aos alunos, afirma Jackson (2007).
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Silva (2002) faz uma comparao entre o treinamento em criatividade e a prtica de

exerccios fsicos; as pessoas necessitam se exercitar para estarem saudveis, jovens, bem
dispostas, mas muitas vezes, evitam os exerccios, porque os msculos ficam doloridos a
princpio ou buscam outras desculpas. O mesmo acontece com a criatividade, as pessoas
desanimam, acham-se pouco criativas, desconhecem o seu potencial e a capacidade de
desenvolv-la e desanimam-se na primeira oportunidade em que necessitam ter uma idia
criativa. O desenvolvimento no de uma hora para outra que se d; preciso constncia,
prtica, conhecimento e muito exerccio.
Muitas pesquisas tm indicado os bons efeitos de programas de treinamento em
criatividade ou mesmo a carncia deles. Nesse enfoque, Dias, Enumo e Azevedo Junior
(2004) investigaram os efeitos de um programa de criatividade sobre o desempenho
acadmico e cognitivo de 17 alunos com dificuldade de aprendizagem, das 2 e 3 sries do
ensino fundamental de Vitria/ES, comparando-os a um grupo de controle. Os resultados
indicaram uma melhora significativa no desempenho escolar do grupo que participou do
treinamento. Schacter, Thum e Zifkin (2006) realizaram uma pesquisa buscando conhecer o
impacto do comportamento criativo de 48 professores sobre os alunos e seus resultados
mostraram que a maioria dos professores no implementam estratgias que desenvolvem a
criatividade do estudante, que os professores que desenvolvem a criatividade do estudante
percebem ganhos substanciais e as salas com muitos estudantes de baixa performance
recebem tambm menor ensinamento criativo; os autores sugerem foco nos padres e
expanso das estratgias de ensino, entre elas, um repertrio de tcnicas de ensinar
criativamente .

Tcnicas e Atitudes Criativas

Diversos autores apontam tcnicas e atitudes que estimulam a criatividade, como:

Alencar (2000b, 2004), Alencar e Fleith (2003a), Bouillerce e Carr (2004), Buzan (2001), De
La Torre (2003), Glaxton e Lucas (2004), Michalko (2000), Miranda (2005), Ramos (2006),
Torrance (1987), Virgolim, Fleith e Neves-Pereira (2006), entre outros.
Para Virgolim, Fleith e Neves-Pereira (2006), ensinar criativamente simples e
divertido; apenas exige que os professores sejam tambm pessoas criativas, que saibam
transformar seu material e seus mtodos em propostas criativas de ensino, tornando a tarefa
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de educar algo prazeroso. As autoras indicam exerccios que trabalham as emoes e

sentimentos e outros que visam desenvolver habilidades do pensamento criativo.
Miranda (2005, pg. 23, 24) assinala que em vez de o professor lamentar as limitaes
no ato e ambiente educativos e us-las como libis para se manter preso aos velhos manuais
didticos, deve ousar com largas doses de coragem e maiores ainda de confiana, deve
arriscar-se na busca de novas possibilidades de planejamento e de execuo das suas aulas.
Acentua ainda: A melhor coisa a fazer quando a aula est triste aprender a faz-la de um
jeito novo, para arej-la com brisas de alegria e originalidade. (pg. 25).
Existem numerosos tipos de exerccios e tcnicas para fazer fluir o potencial criativo,
os quais podem ser adaptados a contedos diversos e realizados individualmente ou em
grupos. Visam desenvolver a fluncia (quantidade e a velocidade para conceber idias novas e
diferentes); a flexibilidade (habilidade de analisar uma situao sob vrias perspectivas,
capacidade de produzir diferentes tipos de idia e de passar de um enfoque a outro, aplicando
uma rica variedade de estratgias, vendo as coisas por ngulos diversos e reorganizando-as de
outra maneira); a originalidade (habilidade de produzir idias novas e diferentes); a
elaborao de textos e desenhos (habilidade para detalhar uma idia); o uso de metforas,
analogias, associaes e combinaes foradas; a expanso de idias (capacidade de, partindo
de uma idia central, expandir em vrias direes desenvolvendo, ampliando, adornando e
elaborando o pensamento original); a expresso artstica, musical, plstica, dramtica e outras.
(ALENCAR; FLEITH, 2003a; BUZAN, 2001; VIRGOLIM; FLEITH; NEVES-PEREIRA,
2006; WECHSLER, 2002, entre outros).
So muitos os exerccios estimuladores da criatividade, podendo ser citados alguns: a
tempestade cerebral ou brainstorming (visa facilitar o surgimento de idias ou de solues
para um problema); exerccios sinticos (aqueles que juntam elementos diferentes e
aparentemente relevantes - tornar estranho o familiar e vice-versa, tecer comparaes de fatos
conhecimentos ou tecnologias paralelas, fazer analogias); mapa mental (consiste organizar
idias por ramificaes sucessivas a partir de um tema central); o concassage (mtodo que
consiste em modificar um objeto ou situao a partir de transformaes sistemticas:
diminuir, aumentar, transpor, inverter, alargar, esconder, afastar, colorir, escurecer,
simplificar, buscando aplicaes para esse novo objeto ou situao); relaes foradas (nela se
foram combinaes entre duas palavras escolhidas arbitrariamente); teia de aranha com
criatividade (consiste em estruturar e reestruturar idias atravs de diagrama, mapas ou
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esquemas). (ALENCAR, 2004; ALENCAR; FLEITH, 2003a; BONO, 1997; BOUILLERCE;

CARR, 2002; BUZAN, 2001, WECHSLER, 2002).
Como atitudes incentivadoras do desenvolvimento do potencial criativo, o professor
pode variar a prtica pedaggica diria; valer-se de exerccios criativos em qualquer
disciplina; incorporar as caractersticas do professor criativo; fornecer feedback construtivo e
significativo, em vez de uma avaliao vaga e abstrata; envolver os alunos na avaliao do
prprio trabalho e na aprendizagem atravs dos prprios erros; enfatizar o que voc
aprendeu? e no simplesmente como voc fez?; recompensar um bom trabalho com um
sorriso, um aceno ou uma palavra de encorajamento; dar possibilidades de escolha,
oferecendo materiais variados; fazer uso da experincia do cotidiano do aluno; no usar de
chacota pelas idias diferentes das suas e diante de perguntas que a princpio possam parecer
absurdas; realizar atividades diversificadas que possam desenvolver tanto o pensamento
convergente quanto o divergente, o pensamento hipottico e a imaginao.
Para ser um professor criativo, preciso se livrar das barreiras criatividade, como as
apontadas por diversos autores como: Alencar e Fleith (2003a), Betancourt Morejn (1996),
Perrenoud (1999), Uano (2002), Wechsler (2002). As barreiras podem ser de ordem
emocional (medo do fracasso, de brincar do desconhecido e de ser rejeitado); de ordem
perceptual (dificuldade de ir alm da informao, de ter um pensamento rgido e de sempre
buscar solues imediatas); de ordem cultural (desvalorizao da fantasia e da intuio, o
medo de sonhar, a orientao para a estabilidade, a preferncia pela tradio em detrimento de
mudanas) segundo Wechsler (2002).

Consideraes Finais

A compreenso da criatividade pode permitir que o professor veja com outros olhos
algumas manifestaes dos alunos que antes eram rotuladas como rebeldia, mau
comportamento, desobedincia e outros mais. A criatividade no est em fazer algo to
inusitado como um grande gnio, mas fazer com que as pequenas coisas dirias, como o ato
de estudar e de ir escola, sejam aes prazerosas, pois com um ensino criativo, que desperte
o potencial criativo dos alunos, at a mais enfadonha das disciplinas poder se tornar atraente.
Valendo-se de palavras de Dabdoub Alvarado (2003), enfatizamos que o professor, ao
se conscientizar dos aspectos que vo enterrando pouco a pouco a sua criatividade como
docente e a dos estudantes, deve ficar em alerta para no s resgatar o potencial criativo das
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escolas, mas para gerar condies que permitam que cada um dos indivduos que passem por
suas aulas possam ir ao encontro de sua capacidade criativa.
de suma importncia a conscientizao de todos os envolvidos na educao da
necessidade de se desenvolver o potencial criativo e da presena da criatividade na escola
como um fator-chave possvel de transform-la num lugar prazeroso de se ir e de crescer, j
que nela que se passa grande parte da vida. Com maior abertura na educao e adoo de
novas posturas, metodologias e abordagens de ensino, o ambiente da escola exercer
positivamente o papel de estimular o potencial criativo, para o desenvolvimento de indivduos
que sejam capazes de enfrentar os inmeros desafios e possam construir um mundo melhor. E
por fim, preciso que os cursos formadores de professores se adequem s necessidades do
mundo atual e faam presente a criatividade em seus currculos, seja como uma disciplina ou
como uma abordagem pedaggica, possibilitando-lhes conhecer as diversas tcnicas,
procedimentos e atitudes favorecedoras do desenvolvimento do potencial criativo e que
tornem as aulas mais atraentes aos alunos.

REFERNCIAS

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