ESPACIO CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA

Ingls

Fundamentacin
El Lenguaje es condicin determinante de la naturaleza humana, materia constituyente e
instrumento del pensamiento. Como tal, y por ser el ms importante medio de comunicacin,
contribuye al desarrollo integral de la persona, viabilizando la construccin del mundo socio-
afectivo del individuo y su participacin activa. La lengua materna y las lenguas extranjeras
comparten la esencia del lenguaje aunque difieren entre s en sus cdigos y usos sociales.

En efecto, diversos estudios en el campo del aprendizaje de la lengua extranjera han

demostrado que sta:

Contribuye al desarrollo del ejercicio intelectual y el pensamiento crtico

Ayuda a reflexionar sobre los cdigos de la propia lengua
Abre el espritu a otras culturas y a la diversidad
Brinda una visin ms amplia del mundo

Finalidades que, sin duda, resultan primordiales en la educacin del Nivel Polimodal.

Asimismo, la capacidad de conocer y utilizar otros cdigos lingsticos favorece el desarrollo

de una estructura mental, y, por ende, un pensamiento ms creativo. Genera un
enriquecimiento cognitivo y una mejor aplicacin del propio cdigo lingstico; es decir,
contribuye a una ms completa formacin de la persona.

Del mismo modo, el estudio de la comunicacin como proceso de codificacin y

decodificacin, construccin personal de significados y comunicacin interpersonal de los
mismos, contribuye a desarrollar competencias que permiten al individuo responder con
flexibilidad a una realidad cambiante y construir su identidad en el marco de contextos cada
vez ms globalizados.

En este sentido, el estudio de la lengua extranjera trasciende el mero estudio de su

estructura; es, en un sentido amplio, un medio para el desarrollo de una slida significacin
personal a travs de la adquisicin de potencialidades que permiten al usuario de la lengua
acceder al mundo intersubjetivo y construir a partir de l.

Por otro lado, una mirada sobre el escenario mundial permite observar una realidad con
rasgos inditos: el fenmeno de la globalizacin tanto en lo econmico, como en lo poltico o
cultural. Adems, la incesante profundizacin y expansin del conocimiento cientfico-
tecnolgico iniciada en la dcada de 1970, la revolucin telemtica y digital en las
tecnologas de comunicacin, informacin y el consiguiente colapso de las barreras de
tiempo y espacio en el mundo, han revolucionado el rea de la investigacin, la del trabajo y,
en consecuencia, el campo de la educacin.

Sin duda, en el contexto de estos cambios, el idioma ingls alcanza una dimensin
universal, cobrando un uso generalizado al acompaar no ya el movimiento colonizador de
siglos pasados sino gran parte de los procesos modernos de expansin econmica,
tecnolgica-cientfica y cultural. No slo las telecomunicaciones y la industria cultural (video,
software, cine, libros) se inundan de productos que de una manera u otra instalan el ingls
en el imaginario de culturas diversas, sino que las instituciones preparan ao tras ao
profesionales, artistas y tcnicos del mundo entero que emplean el ingls en sus actividades
diarias y a su vez, lo introducen en sus mbitos locales.

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal 189

Por eso, esta lengua se ha convertido en un instrumento eficaz de comunicacin
internacional o lengua global para la difusin de conocimientos cientficos y tcnicos y, en
consecuencia, posibilita:

Una mejor integracin del egresado en el mundo globalizado desde una mirada o
experiencia local.
El acceso a los avances de la ciencia y la tecnologa para su uso o adaptacin en el
desarrollo de los propios proyectos.
El logro de una preparacin acorde con los requerimientos del nuevo mundo laboral y de
la produccin.
El acceso a informacin actualizada desde su fuente original.
El desarrollo pleno de sus competencias comunicativas con la incorporacin de otra
lengua.
El afianzamiento de la propia identidad y el desarrollo de una actitud ms amplia hacia
otras lenguas y culturas.
La adquisicin de nuevos cdigos comunicativos que amplan la visin del mundo y la
realidad.
El desarrollo de un pensamiento crtico ante la exposicin a otro sistema lingstico.

El idioma ingls se ha transformado, entonces, en herramienta indispensable para la

apertura hacia otras culturas y fuentes del saber, propiciando la bsqueda, el anlisis, la
reflexin crtica y la organizacin de la informacin desde una lengua distinta a la materna y,
por esta razn, su presencia en todas la Modalidades del Nivel Polimodal resulta
indiscutible.

Primer Ao

Objetivos
Consolidar las habilidades lingsticas: comprensin lectora, comprensin auditiva,
produccin oral y produccin escrita a partir de la experiencia con textos
conversacionales, narrativos, descriptivos, instructivos y explicativos de estructura
simple.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de desarrollo personal y de comunicacin
en el mundo actual.
Desarrollar la meta-reflexin lingstica para promover el razonamiento y ayudar la
adquisicin.
Sistematizar el conocimiento de la lengua extranjera e integrarlo en una dimensin
comunicativa o discursiva
Adquirir capacidades, normas, destrezas y estrategias asociadas a la produccin de
textos orales y escritos coherentes, cohesivos, adecuados y correctos.
Descubrir similitudes y diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera que
faciliten el aprendizaje de ambas.
Elaborar estrategias para mejorar los recursos lingsticos-cognitivos propios de la
expresin individual (oral y escrita) y de estrategias sociales y afectivas para favorecer la
interaccin social mediante el uso del ingls.

Contenidos
Criterios de seleccin y organizacin.

190 Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

Ante todo se debe acentuar la lengua como una unidad, en su globalidad. La seleccin de
contenidos debe atender a la integracin de las diferentes destrezas bsicas: Comprensin
lectora, Comprensin auditiva, Produccin escrita y Produccin oral que, de una forma
particularizada para cada ao, se encuentran mencionadas en el cuadro con la
denominacin de estrategias y metacognicin.

Por otro lado, desde el punto de vista pedaggico, resulta fundamental el respeto y la
recurrencia a los saberes previos del alumno, su conocimiento del mundo y sus afectos para
as acceder al prximo peldao en el proceso de la adquisicin. Asimismo la exposicin de
los alumnos a diversos contextos de comunicacin semi-autnticos (creados con fines
pedaggicos) y autnticos debe ser continua para asegurar su desarrollo comunicacional; en
este sentido se propone estructurar los contenidos de enseanza a partir de la tipologa de
textos y de la diversidad de mbitos discursivos, razn por la cual aparece en los diversos
cuadros referidos a los contenidos propios de cada ao el bloque tipos de textos. En
efecto, el trabajar con los alumnos la lengua en sus diversos contextos, trascendiendo el
nivel oracional, analizando su uso discursivo (coherencia del mensaje, intencionalidad,
funciones, efectos en el receptor, correccin gramatical) debe ser nuestro punto de partida,
ya que el uso de una lengua no se limita a la produccin de oraciones gramaticalmente
correctas y usadas para ejemplificar determinados tem estructurales. Del mismo modo, el
trabajo intensivo con temas que sean de inters para el alumno, y el hecho de ayudarlos a
desarrollar un lxico bsico para asegurar sus posibilidades de comunicacin, mediante el
desarrollo de estrategias de adquisicin de vocabulario, acentuar las posibilidades de
comprensin y expresin en los alumnos que muchas veces se frustran al no poder
interactuar en la lengua extranjera, a pesar de haber estado en contacto con ella durante
varios aos de escolaridad, durante los cuales se puede haber hecho hincapi nicamente
en las estructuras gramaticales consideradas bsicas, dejando de lado el principio de
funcionalidad de la lengua. Tal trabajo garantizar, adems, una sistematizacin progresiva
de la gramtica del ingls y, por esa razn, incorporamos un tercer bloque o ncleo
conceptual denominado sistema en el que se detallan, por una parte, los tem lexicales
tipos de palabras-, los tem gramaticales formas de las palabras en contextos estructurales
especficos- e tem funcionales funciones sociales que la lengua extranjera desempeas en
distintos contextos y mbitos de uso-

Contenidos de enseanza

1-. Tipos de Textos

Textos descriptivos: cuentos cortos, postales, cartas, guas tursticas, noticias periodsticas,
catlogos, monlogos.
Textos instructivos: recetas de cocina, instrucciones de uso, publicidades, folletos de
prevencin, reglamentos.
Textos narrativos: cuentos, historias breves, informes, biografas, noticias.
Textos explicativos: definiciones, explicaciones de uso, manuales simples.
Textos conversacionales: entrevistas, dilogos, extractos dramticos.

2-. Sistema
2.1-. Times gramaticales: Tiempos verbales: presente simple y continuo. Pasado Simple.
Modo Imperativo. Can / cant (habilidad-Permiso). Must / Mustnt (deberes / obligaciones).
Have to (obligaciones-reglas). Adjetivos (relacionados con los tipos de texto). Adverbios de
lugar, tiempo, modo, frecuencia y cantidad. Adverbios Interrogativos y Negativos. Artculos
Definidos e Indefinidos. Pronombres Personales, Posesivos y Demostrativos. Sustantivos
Contables e Incontables. Preposiciones de lugar y tiempo. Conectores de Orden y
Cronolgicos. Secuenciadores (then-later-during-while-before that- after that, etc) Nmeros.
Cardinales y Ordinales. There is / There are. Cantidad (some-any-no). Signos de
Puntuacin. Entonacin, Ritmo y Acento.

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal 191

2.2-. tem Lxicos: Adecuados a las reas temticas seleccionadas y a los tipos de texto
elegidos. Tpicos sugeridos: hbitos-hobies-deportes-descripcin de personas y lugares.
Vacaciones. Turismo. Publicidad. Pases. Nacionalidades. Idiomas. El tiempo. Los sentidos.
Necesidades. Pasatiempos. Profesiones. Tipos de pelculas y programas. Amistad. Familia.
Posesiones. Verbos sugeridos: to be- get-go-live-watch-come-have-work-like-prefer-hate-
love-think-believe-travel-leave- describe-send-explain-mean-remember-try-have got-turn-
offer-hope-ask-want-see-describe-find-grow-become.
2.3-. tem Funcionales: Presentaciones. Descripciones Informales discutiendo ventajas y
desventajas. Descripcin de experiencias. Preferencias - hobies- .Lectura y redaccin de
guas tursticas, catlogos, recetas de cocina y reglamentos. Dar y recibir rdenes. Narrar
experiencias, ancdotas y biografas en forma escrita y oral.

3-. Estrategias / Metacognicin

Reconocer el uso de los diferentes tiempos verbales. Reconocer el texto a partir del
paratexto.
Reconocer y organizar la informacin en un texto. Analizar distintos tipos de informacin.
Desarrollar y seleccionar estrategias de escucha segn el tipo de texto. Seleccionar ideas
principales del texto ignorando palabras desconocidas irrelevantes para captar el mensaje.
Utilizar productivamente el vocabulario seleccionado. Narrar episodios personales y no
personales utilizando un texto disparador. Seleccionar y emplear recursos de apoyo.
Desarrollar gradualmente diversas estrategias que ayuden a la lectocomprensin
(compensatorias, elaboracin de mapas conceptuales, inferencias, predicciones). Interactuar
con pares oralmente.

Segundo Ao

Objetivos
Fomentar y consolidar las habilidades lingsticas: comprensin lectora, comprensin
auditiva, produccin oral y produccin escrita a partir de la experiencia con textos de
mayor complejidad estructural y propios de mbitos de uso ms formales.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de desarrollo personal y de comunicacin
en el mundo actual.
Desarrollar la meta-reflexin lingstica para promover el razonamiento y ayudar la
adquisicin.
Sistematizar el conocimiento de la lengua extranjera e integrarlo en una dimensin
comunicativa o discursiva
Adquirir capacidades, normas, destrezas y estrategias asociadas a la produccin de
textos orales y escritos coherentes, cohesivos, adecuados y correctos.
Descubrir similitudes y diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera que
faciliten el aprendizaje de ambas.
Elaborar estrategias para mejorar los recursos lingsticos-cognitivos propios de la
expresin individual (oral y escrita) y de estrategias sociales y afectivas para favorecer la
interaccin social mediante el uso del ingls.

Contenidos

Criterios de seleccin y organizacin.

Ante todo se debe acentuar la lengua como una unidad, en su globalidad. La seleccin de
contenidos debe atender a la integracin de las diferentes destrezas bsicas: Comprensin
lectora, Comprensin auditiva, Produccin escrita y Produccin oral que, de una forma

192 Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

particularizada para cada ao, se encuentran mencionadas en el cuadro con la
denominacin de estrategias y metacognicin.

Por otro lado, desde el punto de vista pedaggico, resulta fundamental el respeto y la
recurrencia a los saberes previos del alumno, su conocimiento del mundo y sus afectos para
as acceder al prximo peldao en el proceso de la adquisicin. Asimismo la exposicin de
los alumnos a diversos contextos de comunicacin semi-autnticos (creados con fines
pedaggicos) y autnticos debe ser continua para asegurar su desarrollo comunicacional; en
este sentido se propone estructurar los contenidos de enseanza a partir de la tipologa de
textos y de la diversidad de mbitos discursivos, razn por la cual aparece en los diversos
cuadros referidos a los contenidos propios de cada ao el bloque tipos de textos. En
efecto, el trabajar con los alumnos la lengua en sus diversos contextos, trascendiendo el
nivel oracional, analizando su uso discursivo (coherencia del mensaje, intencionalidad,
funciones, efectos en el receptor, correccin gramatical) debe ser nuestro punto de partida,
ya que el uso de una lengua no se limita a la produccin de oraciones gramaticalmente
correctas y usadas para ejemplificar determinados tem estructurales. Del mismo modo, el
trabajo intensivo con temas que sean de inters para el alumno, y el hecho de ayudarlos a
desarrollar un lxico bsico para asegurar sus posibilidades de comunicacin, mediante el
desarrollo de estrategias de adquisicin de vocabulario, acentuar las posibilidades de
comprensin y expresin en los alumnos que muchas veces se frustran al no poder
interactuar en la lengua extranjera, a pesar de haber estado en contacto con ella durante
varios aos de escolaridad, durante los cuales se puede haber hecho hincapi nicamente
en las estructuras gramaticales consideradas bsicas, dejando de lado el principio de
funcionalidad de la lengua. Tal trabajo garantizar, adems, una sistematizacin progresiva
de la gramtica del ingls y, por esa razn, incorporamos un tercer bloque o ncleo
conceptual denominado sistema en el que se detallan, por una parte, los tem lexicales
tipos de palabras-, los tem gramaticales formas de las palabras en contextos estructurales
especficos- e tem funcionales funciones sociales que la lengua extranjera desempeas en
distintos contextos y mbitos de uso-

Contenidos de enseanza

1-. Tipos de Textos

Textos narrativos y descriptivos: cuentos cortos de mayor complejidad, cartas formales e
informales, e-mails, folletos y guas tursticas, noticias periodsticas, catlogos, informes,
biografas, noticias, artculos periodsticos.
Textos instructivos: recetas de cocina, instrucciones de uso, publicidades, folletos de
prevencin, reglamentos.
Textos explicativos: artculos de divulgacin, conferencias, manuales, resmenes,
enciclopedias.
Textos conversacionales: entrevistas, dilogos, extractos dramticos, debates.

2-. Sistema
2.1-. tem gramaticales: tiempos verbales: Presente Simple -Presente Continuo
(arrangements). Pasado Simple. Modo Imperativo. Condicionales I y II (If / Unless).
Oraciones subordinadas, relativas y adverbiales. Tiempos perfectos (Presente y Pasado
Perfecto). Futuro simple (will). Futuro de intencin (going to). Oraciones comparativas y
superlativas. Verbos modales (may, could). Adverbios de lugar, tiempo, modo. Adverbios
Interrogativos y Negativos. Artculos Definidos e Indefinidos. Pronombres Personales y
Demostrativos. Interrogativos (how much how many). Sustantivos Contables e Incontables.
Pronombres Personales, Posesivos y Demostrativos. Preposiciones de lugar y tiempo
(through-onto- between-towards-above-below-across-etc). Conectores de causa y
consecuencia- conectores temporales. Signos de Puntuacin. Entonacin, Ritmo y Acento.
Morfologa: Races. Prefijos. Sufijos Sustantivos y Adjetivos compuestos. Construcciones

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal 193

Preposicionales. Homnimos y Antnimos. Marcadores Discursivos. Sustantivos Colectivos.
Adjetivos Descriptivos. Hbitos: used to (hbitos el pasado)
2.2-. tem Lxicos: adecuados a las reas temticas seleccionadas y a los tipos de texto
elegidos. Verbos sugeridos: be born-die-discover-travel- invent-win-happen-think-agree-
disagree-tell-say-discuss-put-follow-make sure-come- go- let-look-see-turn-take-need-
complain-buy-sell-pay-feel-suspect-bring-shock-decide-let-report-suggest-imagine-miss-
make-notice-regret-consider. Tpicos sugeridos: descripcin de personas (apariencia y
carcter), descripcin de lugares. Educacin. Trabajos. Deportes. Artes. Medio Ambiente.
Comunidades y ciudades. Mundo natural. Medicina y Salud. Turismo. Vacaciones. Ciencia y
Tecnologa. Prensa y Medios. Opiniones. Sentimientos. Deseos. Obligaciones.
Posibilidades. Probabilidades. Posesiones. Situaciones problemticas. Anuncios y
publicidades.
2.3-. tem Funcionales: presentaciones. Descripciones Formales e Informales discutiendo
ventajas y desventajas. Describir experiencias y personalidades. Hacer reportajes-Narrar
eventos personales, histricos, periodsticos. Dar informes meteorolgicos-Interpretar
informes-Hacer proyecciones futuras

3-. Estrategias / Metacognicin

Reconocer el uso de los diferentes tiempos verbales. Reconocer el texto a partir del
paratexto.
Reconocer y organizar la informacin en un texto. Analizar distintos tipos de informacin.
Desarrollar y seleccionar estrategias de escucha segn el tipo de texto. Seleccionar ideas
principales del texto ignorando palabras desconocidas irrelevantes para captar el mensaje.
Utilizar productivamente el vocabulario seleccionado. Narrar episodios personales y no
personales utilizando un texto disparador. Seleccionar y emplear recursos de apoyo.
Desarrollar gradualmente diversas estrategias que ayuden a la lectocomprensin
(compensatorias, elaboracin de mapas conceptuales, inferencias, predicciones). Usar el
diccionario bilinge y monolinge.

Tercer Ao

Objetivos
Fomentar y consolidar las habilidades lingsticas: comprensin lectora, comprensin
auditiva, produccin oral y produccin escrita a partir de la experiencia con textos de
mayor complejidad estructural y propios de mbitos de uso formales.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de desarrollo personal y de comunicacin
en el mundo actual.
Desarrollar la meta-reflexin lingstica para promover el razonamiento y el pensamiento
crtico.
Consolidar la competencia comunicativa de una lengua extranjera utilizando el ingls en
forma fluida y apropiada.
Transferir los conocimientos del ingls en otros mbitos de conocimiento
correspondientes al mundo de la ciencia, tcnica, arte y cultura.

Contenidos

Criterios de seleccin y organizacin.

Ante todo se debe acentuar la lengua como una unidad, en su globalidad. La seleccin de
contenidos debe atender a la integracin de las diferentes destrezas bsicas: Comprensin
lectora, Comprensin auditiva, Produccin escrita y Produccin oral que, de una forma

194 Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

particularizada para cada ao, se encuentran mencionadas en el cuadro con la
denominacin de estrategias y metacognicin.
Por otro lado, desde el punto de vista pedaggico, resulta fundamental el respeto y la
recurrencia a los saberes previos del alumno, su conocimiento del mundo y sus afectos para
as acceder al prximo peldao en el proceso de la adquisicin. Asimismo la exposicin de
los alumnos a diversos contextos de comunicacin semi-autnticos (creados con fines
pedaggicos) y autnticos debe ser continua para asegurar su desarrollo comunicacional; en
este sentido se propone estructurar los contenidos de enseanza a partir de la tipologa de
textos y de la diversidad de mbitos discursivos, razn por la cual aparece en los diversos
cuadros referidos a los contenidos propios de cada ao el bloque tipos de textos. En
efecto, el trabajar con los alumnos la lengua en sus diversos contextos, trascendiendo el
nivel oracional, analizando su uso discursivo (coherencia del mensaje, intencionalidad,
funciones, efectos en el receptor, correccin gramatical) debe ser nuestro punto de partida,
ya que el uso de una lengua no se limita a la produccin de oraciones gramaticalmente
correctas y usadas para ejemplificar determinados tem estructurales. Del mismo modo, el
trabajo intensivo con temas que sean de inters para el alumno, y el hecho de ayudarlos a
desarrollar un lxico bsico para asegurar sus posibilidades de comunicacin, mediante el
desarrollo de estrategias de adquisicin de vocabulario, acentuar las posibilidades de
comprensin y expresin en los alumnos que muchas veces se frustran al no poder
interactuar en la lengua extranjera, a pesar de haber estado en contacto con ella durante
varios aos de escolaridad, durante los cuales se puede haber hecho hincapi nicamente
en las estructuras gramaticales consideradas bsicas, dejando de lado el principio de
funcionalidad de la lengua. Tal trabajo garantizar, adems, una sistematizacin progresiva
de la gramtica del ingls y, por esa razn, incorporamos un tercer bloque o ncleo
conceptual denominado sistema en el que se detallan, por una parte, los tem lexicales
tipos de palabras-, los tem gramaticales formas de las palabras en contextos estructurales
especficos- e tem funcionales funciones sociales que la lengua extranjera desempeas en
distintos contextos y mbitos de uso-

Contenidos de Enseanza

1-. Tipos de Textos.

Textos argumentativos: artculos de opinin, artculos crticos, ensayos, debates, defensas
de tesis sencillas, entrevistas laborales.
Textos descriptivos- narrativos: cuentos cortos de mayor complejidad, cartas formales
(solicitudes de empleo y/o becas, cartas de reclamo, e-mails de aplicacin laboral),
catlogos, informes, Currculum Vitae, artculos periodsticos relacionados con la modalidad,
crnicas periodsticas, reportes cientficos simples.
Textos instructivos: reglamentos, normas de seguridad.
Textos explicativos- expositivos: grficos, artculos de divulgacin, mapas conceptuales,
conferencias, manuales, resmenes, enciclopedias.
Textos conversacionales: entrevistas, extractos dramticos, debates.
Textos predictivos: elaboracin de proyectos y planes, proyecciones personales,
econmicas-laborales.

2-. Sistema
2.1-. tem gramaticales: tiempos verbales: Revisin de tiempos verbales dados en 1er y 2do
ao. Condicional III. Voz Pasiva. Lenguaje Directo e Indirecto (Reported Speech). Should -
Ought to (sugerencias) Oraciones subordinadas, relativas y adverbiales. Oraciones
comparativas y superlativas de mayor complejidad. Conectores explicativos de causa y
consecuencia, temporales. Verbos modales (may, could, might). Adverbios de lugar, tiempo
y modo. Sustantivos Contables e Incontables. Pronombres Personales, Posesivos y
Demostrativos. Preposiciones de lugar y tiempo (through-onto- between-towards-above-
below-across-etc). Morfologa: Races. Prefijos. Sufijos Sustantivos y Adjetivos compuestos.

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal 195

Construcciones Preposicionales. Homnimos y Antnimos. Marcadores Discursivos.
Sustantivos Colectivos. Adjetivos Descriptivos. Hbitos: used to (hbitos el pasado). Phrasal
Verbs.
2.2-. tem Lxicos: Adecuados a las reas temticas seleccionadas y a los tipos de texto
elegidos. Tpicos sugeridos: descripcin personal (apariencia, carcter, experiencia) con
fines laborales. Educacin. Trabajos. Ciencia. Artes. Medio Ambiente. Mundo natural.
Medicina y Salud. Turismo. Tecnologa. Prensa y Medios. Opiniones. Sentimientos. Deseos.
Obligaciones. Posibilidades laborales. Objetivos personales. Probabilidades. Situaciones
problemticas. Anuncios y publicidades. Verbos sugeridos: conclude-decide-express-
believe-think-get-set-put-take notice-select-agree-disagree-promise-argue-comment-reflect-
consider-notice-mean-prove-understand-focus-know-concern-feel-suggest-recommend-
report-announce-wonder-remark-research-enquire.
2.3-. tem Funcionales: Presentaciones. Descripciones Formales e Informales discutiendo
ventajas y desventajas. Describir experiencias y personalidades. Leer y redactar guas
tursticas, catlogos, recetas de cocina y reglamentos. Dar y recibir rdenes. Narrar
experiencias y biografas en forma escrita y oral. Buscar soluciones a problemas de la vida
diaria. Dar opiniones. Confrontar opiniones. Expresar obligaciones, necesidades,
posibilidades y probabilidades.

3-. Estrategias / Metacognicin

Reconocer el uso de los diferentes tiempos verbales. Reconocer el texto a partir del
paratexto.
Reconocer y organizar la informacin en un texto. Analizar distintos tipos de informacin.
Desarrollar y seleccionar estrategias de escucha segn el tipo de texto. Seleccionar ideas
principales del texto ignorando palabras desconocidas irrelevantes para captar el mensaje.
Utilizar productivamente el vocabulario seleccionado. Narrar episodios personales y no
personales utilizando un texto disparador. Seleccionar y emplear recursos de apoyo.
Desarrollar gradualmente diversas estrategias que ayuden a la lectocomprensin
(compensatorias, elaboracin de mapas conceptuales, inferencias, predicciones). Usar el
diccionario bilinge y monolinge. Confeccionar informes, currculums, cartas laborales.

Consideraciones Didcticas

Teniendo en cuenta todos los aspectos lingsticos pertinentes para planificar el trabajo con
los alumnos del Nivel Polimodal y considerando que, al ingresar en este Nivel, el alumno ya
ha estado expuesto a la lengua extranjera durante los dos ltimos ciclos de la EGB, resulta
interesante plantearse la organizacin de los contenidos de estos tres ltimos aos de
escolaridad partiendo del anlisis, lectura comprensiva y produccin oral y escrita de los
diversos tipos de textos y su funcionalidad, gradundolos por ao atendiendo a la evolucin
cognitiva y afectiva de los alumnos y de acuerdo con las particularidades que posee cada
Modalidad que integra el Nivel.

Asimismo, el desarrollo del conjunto de habilidades que se lograr a travs del trabajo con
los textos conducir al enriquecimiento de la competencia comunicativa que, sin duda,
deber abordarse en todo sus aspectos:

Competencia discursiva: habilidad para combinar ideas, para elaborar textos que
evidencien cohesin y coherencia entre el pensamiento, los mensajes comunicados
y la expresin.
Competencia sociolingstica: posibilidad de usar o comprender emisiones en forma
apropiada en diferentes contextos sociales. Incluye el conocimiento de la
funcionalidad de la lengua y las convenciones de uso.

196 Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

 Competencia estratgica: habilidad para reconocer y usar las diversas estrategias
comunicativas (compensatorias, metacognitivas, cognitivas, afectivas,
interaccionales, sociales)
Competencia gramatical: grado de dominio del cdigo lingstico, que incluye lxico,
gramtica, pronunciacin, ortografa, morfologa.

Por otro lado, la lectura comprensiva y el anlisis discursivo y pragmtico de los textos
(intencionalidad, organizacin de las ideas, efecto en el receptor, coherencia) ser una
ayuda invalorable para un alumno que con seguridad deber seguir en contacto con textos
en Ingls si desea continuar con estudios acadmicos o si aspira a una ptima insercin
laboral.

En particular, es sabido que una de las grandes limitaciones de nuestros egresados es la

dificultad de leer debido a la complejidad inherente al acto de la comprensin. Desde este
punto de vista, el docente deber centrar los trabajos de comprensin de los textos orales o
escritos promoviendo el desarrollo de las siguientes actividades: la decodificacin del
cdigo, el reconocimiento de la importancia de elementos paratextuales, el reconocimiento
de claves y asociaciones para comprender el mensaje, el uso de elementos familiares, las
distintas funciones de la lectura, el procesamiento del material, la configuracin de redes de
significacin partiendo del anlisis de las palabras y del contexto, la elaboracin de hiptesis
para derivar ms informacin, elaboracin de inferencias que les permitan unir segmentos
de textos escritos con otros, activacin de conocimientos propios del mundo, de
experiencias previas clarificantes, procesos de reconstruccin de sentido y uso de
estrategias metacognitivas que le permitan convertirse en un lector crtico.

Todo este trabajo con los textos no supone el dejar de lado el desarrollo de las otras
habilidades comunicativas sino ms bien partir de los mismos para trabajar todas las
competencias comunicativas necesarias para el desarrollo integral del alumno, para
optimizar su operacionalidad en la lengua extranjera, utilizando, en todo caso, como un
fuerte sustento la competencia que los alumnos poseen respecto de su lengua materna.

Adems, el profesor de una lengua extranjera debe conocer diversas teoras lingsticas y
metodolgicas para tomar decisiones informadas. Las teoras tradicionales de adquisicin
de la lengua con su enfoque atomstico y basadas en la mera prctica gramatical, estn an
enraizadas en nuestra escuela. Sin embargo, el conocimiento de las reglas gramaticales no
es garanta de la posibilidad de usar estas reglas para la comunicacin; alumnos que
pueden identificar instancias de violacin de reglas gramaticales y que las pueden explicar,
suelen cometer errores al usar la lengua en comunicacin. Slo la exposicin continua en
variadas instancias comunicativas propiciar una efectiva adquisicin. Al respecto, puede
concluirse de diversas investigaciones y estudios que la instruccin gramatical y el feedback
resultante en el contexto de un programa comunicativo, son fundamentales para aprender la
segunda lengua; sin limitarse a enfatizar la exactitud gramatical ni circunscribir el trabajo
exclusivamente a la fluidez.

Como ya dijimos anteriormente, en esta instancia y dado el desarrollo evolutivo del alumno
que cursa el Polimodal, se debe atender al desarrollo de las habilidades comunicativas y
estrategias de aprendizaje partiendo de los diversos tipos textuales para mejorar su lecto-
comprensin sin descuidar tambin el desarrollo de la comprensin auditiva y la produccin
oral y escrita. Por ello, el proceso de enseanza deber encauzarse hacia la fluidez
instrumental que permita al usuario concretar diferentes propsitos comunicativos en forma
eficaz. No obstante, una comunicacin exitosa tambin depender de cierto nivel de
precisin. Las falencias fonolgicas (lengua oral) y gramaticales deben ser medidas en
trminos del relativo xito o fracaso en la consecucin del propsito comunicativo. Las
hiptesis incompletas o errneas intralengua, y la interferencia entre las dos lenguas deber

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal 197

interpretarse como un proceso inevitable y como motivo de instancias de nuevas
confrontaciones y aprendizajes.

En suma, resulta fundamental que el docente tome conciencia acerca de:

1- la necesidad de desarrollar un conjunto de estrategias de aprendizaje en la clase de

lengua extranjera. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos, mecanismos que el
alumno aplica, consciente o inconscientemente al mejoramiento del proceso con un
determinado propsito. Estas estrategias se pueden trabajar en la clase de ingls mediante
actividades aplicadas a cada una de las destrezas comunicativas particulares.

2- la importancia de la inclusin de actividades del tipo resolucin de problemas dado que, al

encarar la resolucin de un problema el alumno activa estrategias de comprensin y
produccin interactuando con el texto con un propsito inmediato que hace al acto ms
significativo y motivador. De esta forma, se usa la lengua extranjera aplicndola a
situaciones ms reales y activa en el alumno conocimientos previos para encarar la solucin
del problema que luego podrn ser transferidos a nuevas situaciones; en este caso,
podemos afirmar se produce una apropiacin de la lengua extranjera por parte del alumno.
Este mtodo de enseanza basado en la resolucin de problemas:

Incrementa la motivacin, favoreciendo el compromiso de los alumnos

Promueve el aprendizaje significativo
Favorece el contacto con situaciones de la realidad
Favorece a la reflexin acerca de cmo aprender
Promueve el pensamiento crtico y reflexivo.

El rol del docente en este tipo de tareas es el de disear una indagacin basada en un
problema de posible solucin a partir de un disparador; habilitando a sus alumnos como
investigadores adoptando el rol de gua o mediador. El rol de los estudiantes es analizar la
situacin problemtica que generalmente los intriga y los motiva a participar, van activando
su saber, recurriendo a elementos de la lengua ya adquiridos y tomando conciencia de tems
lxicos y gramaticales que necesiten todava adquirir. Es decir, van autorregulando su
aprendizaje y enriqueciendo, de este modo, la lengua.

3- el lugar del desarrollo lxico en la adquisicin de la lengua extranjera: un enfoque lxico

de la enseanza de la lengua extranjera enfatiza la importancia de la naturaleza del lxico
en la lengua de ocurrencia natural y su potencial contribucin a la pedagoga lingstica. El
vocabulario como parte del sistema lingstico est ntimamente ligado a la gramtica. La
gramaticalidad del vocabulario se manifiesta en la morfologa, es decir, en las partculas
gramaticales que anexamos al principio o al final de tem lxicos para formar nuevas
palabras. De esta manera, la enseanza del vocabulario tiene un rol fundamental en el
desarrollo de la competencia comunicativa, el desarrollo temprano de un vocabulario o
lxico extenso puede ayudar a los alumnos a ampliar mucho ms dicha competencia. Si el
alumno ha adquirido un vocabulario extenso le va a resultar mucho ms fcil comprender
textos escritos, descubrir significados en textos orales y comunicar sus ideas en forma oral y
escrita. En efecto, las investigaciones demuestran que muchos docentes se concentran en
ensear ms y ms estructuras gramaticales olvidando la importancia del lxico y limitando
as la posibilidad de expresin de los alumnos al usar la lengua extranjera. Otra ventaja de la
enseanza focalizada en el lxico es que no est restringida por el desarrollo madurativo del
alumno puesto que, a diferencia de otros aspectos lingsticos, la habilidad para aprender
vocabulario nuevo resulta probadamente ms fcil a medida que el individuo crece.

4-. una cuidadosa seleccin de los diversos tipos textuales para el trabajo con la lengua
extranjera en el ciclo Polimodal: el hecho de partir de un texto determinado para exponer al

198 Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

alumno a la lengua y desarrollar sus competencias, da nocin de propsito, de fin a los
alumnos. La variedad de input (exposicin a textos variados escritos y orales) asegura el
desarrollo de un lxico ms amplio y contribuye a desarrollar la lectocomprensin que es
uno de los principales propsitos de nuestra educacin. La interaccin entre el tema, el
individuo y el grupo mediante tareas interactivas dan sentido al uso de la lengua que se est
aprendiendo. El input (escrito y oral) debe contemplar:
La complejidad gramatical de los textos.
La extensin de los textos.
La densidad proposicional (cunta informacin contiene)
El vocabulario usado
La informacin explcita
El gnero, estructura discursiva, la secuencia de tem en el texto.
La cantidad y calidad de soporte lingstico o no lingstico (dibujos, tablas, grficos)

Al mismo tiempo, debe considerarse que la dificultad de los textos est determinada
por:
Relevancia para el alumno
Complejidad cognitiva o lingstica del texto (demandas cognitivas, cantidad de
informacin, instrucciones)
Conocimiento del mundo de parte del alumno.
Estrategias cognitivas necesarias
Nivel de produccin requerido
Tiempo disponible
Nivel de abstraccin requerido
Operaciones cognitivas requeridas (reconocimiento- identificacin- clasificacin-
ordenamientos-comparacin-organizacin-anlisis-comprensin de instrucciones-
formulacin de hiptesis-relacin con hiptesis ya formuladas)

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal 199