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EDUCAO A DISTNCIA

Estgio curricular
supervisionado
PEDAGOGIA - CURRCULOS 631 e 931

GLAURA MORAIS PARONETO

1 edio revista
e atualizada
Estgio curricular supervisionado
Pedagogia Currculos 631 e 931

Glaura Morais Paroneto

1 edio revista e atualizada

Edio Uniube
Uberaba
2015
2015 by Universidade de Uberaba

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser


reproduzida ou transmitida de qualquer modo ou por qualquer outro meio,
eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao ou qualquer outro tipo de
sistema de armazenamento e transmisso de informao, sem prvia autorizao,
por escrito, da Universidade de Uberaba.

Universidade de Uberaba

Reitor
Marcelo Palmrio

Pr-Reitora de Ensino Superior:


Inara Barbosa Pena Elias

Pr-Reitor de Logstica para Educao a Distncia


Fernando Csar Marra e Silva

Assessoria Tcnica
Ymiracy N. Sousa Polak

Editorao
Produo de Materiais Didticos

Reviso tcnica
Alberico dos Santos Guimares

Capa
Toninho Cartoon

Edio
Universidade de Uberaba
Av. Nen Sabino, 1801 Bairro Universitrio

Catalogao elaborada pelo Setor de Referncia da Biblioteca Central UNIUBE

Universidade de Uberaba
U3 Estgio curricular supervisionado Pedagogia currculos 631 e 931, 1
ed. rev. e atual. Universidade de Uberaba. Uberaba : Universidade de
Uberaba, 2010.
68 p. : il.


ISBN 978-85-7777-399-2

1. Ensino superior - Estgios. 2. Estgios supervisionados. 3.


Professores - Formao. 4. Prtica docente - Formao. I. Ttulo.

CDD: 371.102
Sumrio
Apresentao........................................................................................................... 5

Parte I Orientaes gerais................................................................................... 7

1 Momentos do Estgio curricular supervisionado........................................................... 9


1.1 Primeiro Momento do Estgio curricular supervisionado........................................ 9
1.2 Segundo Momento do Estgio curricular supervisionado .................................... 10
1.3 Terceiro Momento do Estgio curricular supervisionado ...................................... 10

2 Procedimento inicial dos Estgios............................................................................... 12

3 Acompanhamento, avaliao e validao das atividades do Estgio......................... 14

4 Atribuies e competncias do preceptor em relao aos Estgios........................... 15

5 Responsabilidade e trajetrias dos documentos do Estgio....................................... 17


5.1 Do aluno................................................................................................................17
5.2 Do preceptor.........................................................................................................18
5.3 Do CPR / Coordenador Pedaggico Regional...................................................... 19

6 Recomendaes gerais sobre os Estgios................................................................. 20


6.1 Instrumentos utilizados no campo do Estgio....................................................... 21

Parte II Orientaes especficas....................................................................... 23


1 Organizao da documentao e estudo para a Educao Infantil e
Gesto - 1 Momento do Estgio.............................................................................. 24

2 Educao Infantil e Gesto 2o Momento do Estgio.............................................. 25

3 Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Gesto 3o Momento do Estgio.............. 49

Referncias............................................................................................................ 58

ANEXOS
Apresentao
Caro(a) aluno(a).

O curso de complementao Pedagogia, para alunos portadores de


diplomas de licenciaturas designado pela Universidade de Uberaba como
currculo 631. E para a mesma situao, porm na modalidade totalmente
online, denominado currculo 931, Turma Brasil. Nesses currculos, o
primeiro momento dos cursos, ou seja, a Etapa 5, destinada preparao
dos documentos de estgios.

O papel do pedagogo na construo da escola promotora das relaes


humanas pode se ampliar a cada dia. Pensando nessa ampliao como
uma aprendizagem, que se prope, na formao do pedagogo, o Estgio
Supervisionado, componente curricular obrigatrio, de acordo com as leis
que regem a educao brasileira, com carga horria de prtica educativa em
campo e reflexo sobre essa prtica.

O Estgio Obrigatrio um momento de especial significado para a formao


do pedagogo, uma vez que chegou a hora de voc confrontar a teoria
vivenciada no curso de Pedagogia, com a prtica realizada nas escolas,
no processo ensino-aprendizagem. Essas escolas so convencionadas nos
documentos de estgios, como escolas-campo.

No cenrio educacional, destaca-se a importncia da Escola como instituio


complexa que se constri pela inter-relao de educadores, alunos, famlia,
comunidade imediata, poder pblico e outros segmentos sociais. Nesse
sentido, voc ter a oportunidade de comprovar e aperfeioar os seus
conhecimentos pedaggicos, no convvio escolar.

Nesse momento do estgio, esperamos que o seu olhar para a escola seja o
de um educador-pesquisador: um olhar investigativo, reflexivo, questionador
e atento s prticas desenvolvidas no espao escolar e para as relaes
nele estabelecidas ao cenrio, aos recursos e sua utilizao, seleo de
contedos e aos mtodos escolhidos para o ato educativo, de acordo com
a sua histria.
IMPORTANTE!

Assim, importante saber!

O Estgio curricular supervisionado um componente curricular obrigatrio


e constitui-se em uma possibilidade de experimentar a vivncia da prtica
educativa, durante o processo de formao acadmica, nos espaos
institudos socialmente como os lugares da educao escolar.

Essa experincia deve ser um movimento de articulao entre teoria e


prtica, entre fazer, pensar e repensar a Educao como um ato contnuo
de educador-aprendiz.

Nessa perspectiva, para que realize o Estgio curricular supervisionado, voc


dever buscar subsdios nos conhecimentos, informaes, observaes e
reflexes que teve e tem, dever buscar a oportunidade de fazer, de construir,
de trocar e de realizar com seus professores, colegas e preceptores, com o
objetivo de relacionar a teoria prtica para a construo e reconstruo do
seu saber pedaggico at o presente momento.

Para que o Estgio curricular supervisionado se concretize, em conformidade


com a legislao vigente e com a proposta pedaggica do Curso, voc
receber informaes e orientaes especficas para a sua atuao de
aluno-estagirio.

IMPORTANTE!

muito importante que voc entenda claramente o que dever fazer, onde e
em quais momentos dever realizar as atividades propostas. Neste sentido,
mediante as orientaes recebidas neste documento, se houver dvidas
sobre quaisquer das orientaes ou solicitaes formuladas, voc dever
recorrer, imediatamente, ao seu preceptor.

6
Parte I

Orientaes gerais
Momentos do
1 Estgio curricular
supervisionado

1.1 Primeiro momento do Estgio curricular supervisionado

O primeiro momento do Estgio curricular supervisionado neste curso, ou


seja, a 1a Etapa de Estgio, acontece na Etapa 5 de estudo e destinado
preparao e organizao dos documentos legais para a realizao dos
estgios, orientaes no Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA e parte
do estudo terico.

ATENO

A orientao para o preenchimento dos documentos FDT e Aceite, voc


encontra no Tutorial e / Vdeo postados no AVA, nas ferramentas Biblioteca
dos Componentes dos cursos e Mdias

Nesse momento de trabalho, voc ainda no vai para a escola-campo.


Realiza as suas atividades burocrticas de estgios, ou seja, preenchimento
dos formulrios de dados, para a elaborao do contrato com as escolas
entrega da carta de apresentao e a de aceite s escolas pesquisas de
estudos exigidas no plano de atividades de estgio e participa dos seminrios
que a Universidade de Uberaba oferece presencialmente, no polo, para
as orientaes dos estgios. Tudo isso, corresponde a um perodo de
aproximadamente 6 (seis) meses.

Enquanto os seus documentos de estgio vo tramitando pelo PROEST


(Programa de Estgio), voc estar aprofundando os seus estudos
tericos sobre os processos pedaggicos e legais da educao escolar, nas
pesquisas realizadas por voc e nos seus estudos individuais.

9
1.2 Segundo momento do Estgio curricular supervisionado

O segundo momento do estgio corresponde 6a Etapa de estudo, neste


curso. hora de voc ir para o campo de atuao, ou seja, para a Escola
em que realizar o estgio da Educao Infantil e parte do estgio da Gesto.
Lembrando que Educao Infantil refere-se a crianas de 0 (zero) a 6 (seis)
anos de idade, ou de 0 (zero) a 5 (cinco) anos, dependendo da realidade
local. Em Educao Infantil so atendidos dois segmentos, denominados,
respectivamente, de:
berrio e maternal 0 a 3 anos
jardim da infncia e pr-escola 3 a 5/6 anos

Grupos religiosos
Estas crianas so recebidas em creches comuni-
trias, em educandrios, em escolas particulares de
Quando falamos de Educao Infantil e de Ensino Fundamental, em espa-
espao de formao
conduzido por grupos os escolares, ligados a entidades de classes, como
religiosos no estamos associaes e sindicatos, a grupos religiosos ou
falando, por exemplo,
de catequese ou ONGs.
evangelizao.

Em alguns estados brasileiros, as crianas de 6 (seis) anos so,


obrigatoriamente, recebidas nas escolas pblicas de Ensino Fundamental.
Mas, possvel que, em muitos outros estados, a criana de 6 (seis) anos
ainda esteja sendo acolhida na Educao Infantil.

Em Gesto, considerando as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para


os cursos de Pedagogia, por meio de Resoluo do CNE/MEC, 2006, dever
ser conhecida durante este estgio, ao realizar as atividades do mesmo, nas
atividades de coordenao, liderana, planejamentos, gerenciamento, tomadas
de decises coletivas no ambiente de trabalho, formal ou informal, outros.

1.3 Terceiro momento do Estgio curricular supervisionado

O terceiro momento do Estgio curricular supervisionado, neste curso,


destina-se ao Ensino Fundamental (sries iniciais) e parte da Gesto. Voc
j est engajado na escola-campo e dar continuidade s atividades de
estgios em outro nvel de aprendizagem, ou seja, nas primeiras sries do
Ensino Fundamental.

10
Neste momento do estgio de Gesto, voc j conhece boa parte da
organizao e estrutura de uma escola, dos documentos funcionais da
mesma, como: projeto poltico-pedaggico, regimento escolar, planejamentos
de ensino, alm das implicaes desses documentos na prtica pedaggica
e aprendizagem dos alunos; das atribuies de um educador gestor, dos
espaos e tempos escolares e outros.

Nesse sentido, voc dever identificar, observar e participar das atribuies


especficas de um gestor, na escola. Poder tambm, procurar instituies
NO-FORMAIS, para vivenciar outras experincias de gesto que no
sejam a escolar. So exemplos de instituies no-formais, para esse
caso: recursos humanos de empresas, de hospitais; ONGs; associaes
comunitrias; grupos de assistncia social; grupos religiosos; sindicatos;
outros.

11
Procedimento inicial
2 dos Estgios

a) Voc dever procurar, em sua comunidade de bairro, ou no municpio em


que reside, zona urbana ou rural, instituies escolares que possam receb-
lo(a) como estagirio(a). Para voc, aluno(a) que busca a Pedagogia como
complementao do curso ou portador de outras Licenciaturas, se possvel,
deve procurar uma escola que tenha os dois nveis de ensino, ou seja,
Educao Infantil e Ensino Fundamental. Assim, voc estar ganhando
tempo ao realizar o estgio e preparando os documentos de aceite e
contrato, apenas para uma escola.

b) Procurar o responsvel pela instituio que voc escolheu, e saber se


possvel que ele o(a) receba como aluno(a) estagirio(a).

c) Em caso afirmativo, inicialmente, voc dever apresentar na escola a


Carta de Apresentao e a de Aceite (ANEXO I e II), disponvel no SGA,
na pgina do aluno, para impresso. Esse documento de aceite dever
ser assinado pelo(a) responsvel da escola-campo, conter o carimbo
da escola e entregue ao preceptor, para as providncias dos Termos de
Compromisso e seguro.

d) O passo seguinte o preenchimento, apenas on-line, do Formulrio


de Dados para Tramitao do Termo de Compromisso de Estgio
(FDT), para a realizao do Estgio Supervisionado. Voc tem o
prazo para enviar este documento preenchido on-line, at, no mximo a
penltima quinzena da etapa que est cursando.

12
e) Uma vez enviado ao preceptor, via sistema, o Formulrio de Dados
FDT, o preceptor dever conferi-lo, expedir protocolo e encaminhar esse
documento ao PROEST, para a confeco dos Termos de Compromisso
TCE com a escola-campo. Em seguida, liberar para o aluno, no sistema,
o prximo passo para a continuao do seu estgio.

ATENO!

Voc encontra todos os formulrios no sistema, na pgina do aluno, em


acompanhamento, videoaulas e currculo do curso, conforme as orientaes
sugeridas no ambiente virtual. O preenchimento rigoroso dos dados deste
primeiro formulrio fundamental para a liberao do estgio na escola-
campo. Outra considerao a ser feita que voc no deve mudar de escola-
-campo, durante a etapa em curso, pois o sistema no aceita mais de um
TCE. Caso acontea a mudana, voc dever realizar o preenchimento de um
novo Formulrio de Dados para Tramitao do Termo de Compromisso
de Estgio para realizao de Estgio Supervisionado.

13
Acompanhamento,
avaliao e validao
3 das atividades
do Estgio

O desenvolvimento das atividades do Estgio curricular supervisionado


requer a sua participao e a dos colaboradores do Programa de Estgio
(PROEST), do coordenador pedaggico do polo, do preceptor, bem como
a participao efetiva do gestor do seu curso e do diretor e professor
da escola-campo de estgio. Estes so sequenciais no s pela sua
orientao, mas tambm pelo acompanhamento e avaliao do estgio.

A avaliao das atividades do Estgio curricular no curso de Pedagogia,


coerente com os princpios do Projeto Pedaggico do curso, ser
processual, contnua e formativa, favorecendo o desenvolvimento do perfil
do professor-gestor em formao.

Os critrios de avaliao sero os seguintes:

adequao do estgio curricular supervisionado ao processo de


formao do educador

cumprimento das atividades planejadas, considerando: atendimento


ao projeto pedaggico do curso, registro das atividades realizadas no
campo de estgio com o cumprimento integral das horas destinadas ao
mesmo

elaborao dos relatrios finais de cada etapa.

14
Atribuies e
competncias do
4 preceptor em relao
ao Estgios

Orientar, liberar no sistema (SGA) e acompanhar as atividades administrativas


de Estgio curricular supervisionado.

Para isso, o(a) preceptor(a) dever:

orientar sobre os documentos e os passos a serem seguidos, por meio do


AVA, vdeos e comunicao on-line, para o desenvolvimento do Estgio a
ser feito pelo aluno

liberar, no sistema, aps o recebimento da Carta de Aceite, os formulrios


de dados (FDT) para o aluno preencher on-line, e, posteriormente, conferir
os dados, no SGA, emitindo protocolo, caso esteja tudo correto

auxiliar o aluno(a)-estagirio(a), quando solicitado, na elaborao e


execuo das atividades do Plano de Estgio Supervisionado previsto
para cada etapa

recolher e conferir as atividades e carga horria de frequncia dos alunos-


estagirios que sero registradas no documento Registro do Estgio
Obrigatrio dos Cursos de Licenciaturas. Em seguida, encaminhar
este documento Coordenao Pedaggica Regional do polo (CPR),
para correo e encaminhamento a Uberaba

quando houver necessidade, atender s solicitaes dos supervisores de


estgio que iro assinar o documento final comprobatrio da realizao
do Estgio, caso o documento esteja com alguma deficincia e/ou
irregularidade.

15
ATENO!

1) obrigatrio o preenchimento dos dois (2) relatrios: o pedaggico


e o institucional - RAE (Relatrio de Avaliao do Estudante)

2) o RAE dever ser impresso em duas (2) vias: uma para a Uniube/
Uberaba e a outra para a Escola ou Empresa;

3) os documentos referentes ao Estgio supervisionado, so


encontrados no SGA, na pgina do aluno, para serem preenchidos
e impressos.

16
Responsabilidade
5 e trajetrias dos
documentos do Estgio

5.1 Do aluno

Incio dos estgios:

a) no 1o seminrio dos encontros presenciais, da 5a etapa do curso de


Portador de Diploma de Licenciatura (631) e (931), o aluno receber as
informaes sobre a documentao do Estgio, pelo(a) preceptor(a)

b) at a penltima quinzena da etapa do curso de Portador de Diploma de


Licenciatura 631 e 931, o aluno dever entregar ao() preceptor(a), a Carta
de Aceite (impressa), assinada pelo responsvel da escola de estgio, com
o carimbo da mesma e estar com o Formulrio de Dados para Tramitao
do termo de compromisso de estgio FDT, preenchido, on-line, para
ser encaminhado ao PROEST, sob pena de perder o prazo e no poder
fazer o estgio naquela etapa.

O aluno que perder o prazo para entrega dos documentos, no poder


fazer o estgio naquela etapa, uma vez que o Sistema de Gesto
Acadmica SGA bloquear o acesso do aluno, a partir desta data.

17
IMPORTANTE!

Assim, tambm importante voc saber!


O preenchimento on-line do formulrio de Dados para Tramitao do termo
de compromisso de estgio FDT, ser liberado no sistema SGA, pelo
preceptor, aps conferida a carta de aceite. Caso o aluno perca o prazo
para o preenchimento do mesmo, ele ter nova oportunidade de acesso ao
sistema, para esse fim, somente na etapa seguinte. Porm ficar com os
estgios das etapas acumulados. De acordo com a lei, o aluno s poder
acumular at 2 (dois) estgios por etapa.

Ao final de cada etapa, o aluno dever entregar:

1. O Relatrio Geral das Atividades de Estgio (atividade pedaggica), que


ser feito pelo aluno, individualmente e postado no AVA
2. o Relatrio de Avaliao do Estudante RAE (atividade institucional),
preenchido, em 2 (duas) vias, pelo aluno e pelo responsvel da escola-
-campo
3. o documento de Registro do Estgio Obrigatrio dos Cursos de
Licenciatura, sem rasuras e assinado pela equipe da escola campo,
contendo o carimbo da mesma.

ATENO!

Todos esses documentos voc encontra na sua pgina, no AVA, para


preenchimento e impresso. Consulte o seu preceptor.

5.2 Do preceptor

No polo:

1. Entregar ao Coordenador Pedaggico Regional (CPR) e, na ausncia dele,


ao coordenador pedaggico do polo, os documentos a seguir, devidamente
preenchidos, carimbados e assinados pela equipe da escola-campo, sem
rasuras:

18
o documento Registro do Estgio Obrigatrio dos cursos de
Licenciatura

o Relatrio de Avaliao do Estudante RAE.

5.3 Do CPR / Coordenador Pedaggico Regional


1. Enviar UNIUBE/UBERABA:

o documento Registro do Estgio Obrigatrio dos cursos de


Licenciatura, aps conferncia, devidamente protocolado (3 vias de
protocolo)

o Relatrio de Avaliao do Estudante RAE (atividade institucional).

ATENO!

Toda documentao de estgios das Licenciaturas, enviada pelo CPR,


dever ser endereada:

UNIVERSIDADE DE UBERABA

Coordenao Geral de Estgios PROEST


Avenida Nen Sabino, 1.801 - Bairro Universitrio
38055-500 - Uberaba - MG
Campus Aeroporto Bloco I, Sala 2I 001C

Quando o CPR for formado na rea, dever enviar para Uberaba o


documento que est em seu poder, j conferido e assinado por ele, no
campo SUPERVISOR DE ESTGIO. Caso no seja da rea, o CPR envia
os documentos para o Gestor assinar.

Observao: idem, se no polo houver um docente da rea.

19
Recomendaes gerais
6 sobre o Estgios

Uma vez preenchida e regularizada a documentao necessria, voc estar


apto(a) a entrar para o campo de estgio, ambiente que requer observao,
reflexo, pesquisa e mais: pontualidade e assiduidade, para que existam
compromisso mtuo, trabalho colaborativo e muita aprendizagem.

Voc dever se posicionar com profissionalismo e tica, sentir-se integrante


da equipe educacional, corresponsvel pelo desenvolvimento de aes
naquele espao de ensino aprendizagem, algum que pode contribuir para
a melhoria da prtica educativa da instituio escolar, e que disponibiliza,
para a equipe da escola, seus conhecimentos construdos.

A nossa experincia de educadores em campo de Estgio nos leva a fazer


algumas recomendaes que podem colaborar para o xito de sua atuao
como aluno(a) estagirio(a):

apresente-se no campo de estgio com roupas, sapatos e acessrios


discretos. Lembre- se de que voc poder participar e/ou coordenar
atividades com crianas e jovens
ao se comunicar, use um tom de voz amigvel, respeitoso e acolhedor.
Respeite as funes desempenhadas por cada membro da escola do
porteiro ao diretor
procure ser atencioso(a) e prestativo(a), colaborar para o bom andamento
do processo educativo. Desfrute do tempo em que estiver realizando o
seu estgio. Um tempo que deve ser proveitoso para a formao do seu
perfil profissional. Para tanto, muito importante que voc se integre, de
maneira harmoniosa, equipe da escola
mantenha-se no mbito de suas atividades e cuide para no assumir a
funo de outras pessoas. Lembre-se de que voc no o(a) professor(a),

20
nem tampouco professor(a) substituto(a). Porm, isso no impede que
colabore em atividades, quando solicitado(a)
respeite a organizao da escola em que voc est fazendo o estgio;
suas opinies ou sugestes podero ser importantes e bem recebidas,
caso sejam requisitadas pelas pessoas responsveis e expostas de
maneira adequada, sem ofensa ou depreciao do trabalho desenvolvido
na escola
suas observaes devero ser registradas como dados de estudo, e
servir para as suas reflexes, concluses e possveis intervenes.
Porm, evite comentrios sobre fatos ocorridos no cotidiano da escola
com outros profissionais, como pais ou pessoas da comunidade .

6.1 Instrumentos utilizados no campo do Estgio

Para o registro das atividades, acompanhamento e a validao do Estgio


curricular supervisionado, voc necessitar utilizar alguns instrumentos:

Caderno de Campo voc dever ter sempre em mo um caderno no


qual registrar todos os dados colhidos, observaes, anlises, fatos
ocorridos. Esses registros sero fontes de consulta para a elaborao
dos relatrios e atividades propostas pela equipe pedaggica responsvel
pela orientao do Estgio em todas as suas fases.

Ficha de Registro de Atividade instrumento que voc utilizar para


registrar as atividades que desenvolver no campo de estgio. Alm de
indicar a data, o perodo e as horas de forma pertinentes s atividades
realizadas, nela voc dever colher a assinatura da pessoa que o
acompanhou no estgio na escola.

Relatrio Geral do Estgio (atividade pedaggica) tendo como fonte


os dados colhidos e registrados em seu caderno de campo e nas fichas
de registro de atividades, ao longo de cada etapa, de forma processual
voc far o relatrio pedaggico. Este relatrio se constituir no apenas
de dados, mas das impresses e descobertas, sucessos e insucessos na

21
trajetria pedaggica, das adaptaes e modificaes que ir fazendo ao
desenvolver as atividades. Ele ser postado no AVA, no qual ao final da
etapa o tutor dar o seu conceito.

Relatrio de Avaliao do Estudante RAE (atividade institucional).


O RAE um relatrio de avaliao do estudante, encontrado no SGA,
para impresso em duas vias, que dever ser preenchido pela Escola e
Uniube. Aps preenchido e assinado, uma via fica na Escola/Empresa e
a outra enviada para o PROEST, na Uniube/Uberaba.
Parte II

Orientaes especficas
Organizao da
documentao e estudo
1 para a Educao
Infantil e Gesto - 1
Momento do Estgio
Caro(a) aluno(a).

Nesse momento, voc est recebendo as primeiras orientaes sobre o


Estgio curricular obrigatrio. chegada a hora de voc organizar toda
a documentao necessria para garantir o cumprimento do seu estgio
na escola-campo que voc escolheu.

Para isso, voc dever participar de todas as orientaes sobre estgios,


on-line, vdeos e AVA e estar atento aos prazos de entrega dos documentos
e realizao das atividades, nas respectivas etapas do seu curso.

ATENO!

Veja Tutorial de orientao para preenchimento dos documentos, na sua


pgina em ferramentas: Biblioteca do Componente e Mdias.

Consulte sempre o site da Uniube, pgina do aluno, para acompanhar os


trmites de sua documentao. Se ainda assim permanecer alguma dvida,
entre em contato com o seu Preceptor para maiores esclarecimentos.

24
Educao Infantil e
2 Gesto 2o Momento
do Estgio

IMPORTANTE!

Apresentamos, a seguir, o quadro das atividades e a carga horria obrigatria


que voc dever cumprir no Estgio supervisionado (presencial), nos
momentos especficos de estudos individuais e nos momentos de observao
e execuo das atividades, na escola-campo.

Observe o Plano de Estgio e as primeiras atividades a serem realizadas no


campo do Estgio da Educao Infantil e Gesto que est recebendo.

Essas atividades so de observao, estudo e anlise. Esperamos que,


neste momento do estgio, voc exercite seu olhar investigativo, observador
e atento, alm da sua capacidade reflexiva e crtica com o objetivo de
compreender a escola e suas prticas pedaggicas.

Apresentamos, a seguir, o quadro das atividades e a carga horria obrigatria


que voc dever cumprir como Estgio supervisionado, com momentos
especficos para a realizao dos trabalhos de estudos individuais e
momentos na escola-campo.

REGISTRANDO

Voc dever atentar para o fato de que as atividades explicitadas neste plano
devero estar de acordo com as atividades que voc ir registrar na ficha de
Registro do Estgio Obrigatrio dos cursos de licenciatura e descritas de
forma detalhada, no Relatrio Final (pedaggico) de cada etapa.

25
Plano de Atividades do Estgio Educao Infantil e Gesto 631 e 931
180 horas

C.H. de C.H. da
C.H. de
Atividades Estudo e Escola-
Orientao
Registro Campo
Orientaes gerais sobre o estgio por
meio do AVA - Uniube online(videos, 20h - -
tutoriais e plantes com o preceptor.
A escola e a sua histria: conhecimento
da histria da instituio escolar (citar o
nome da instituio), e sua vivncia cultural - 10h 05h
Interior. Conhecimento das relaes da
escola com a comunidade externa.
Os fundamentos e a prtica do Projeto
Poltico Pedaggico na escola:
conhecimento e anlise da prtica do
- 15h 15h
Projeto Poltico-Pedaggico, da escola
(citar a escola); e do Referencial Curricular
da Educao Infantil RCNEI.
Investigao e anlise das diversas
modalidades de gesto: entrevistas
com administradores escolares, - 15h 15h
supervisores de ensino, coordenadores
de rea, setores de RH e outros.
Identificao do espao de atuao
do gestor e suas respectivas
- - 10h
atribuies na escola-campo de
estgio, por meio de observao.
O espao da sala de aula: a vivncia da
sala de aula na perspectiva dos alunos e
dos professores - conhecimento e anlise da
- - 10h
percepo que alunos(as) e professores(as)
tm em relao s vivncias da sala
de aula e na escola (citar a escola).
Planejando o exerccio da docncia:
elaborao do planejamento e execuo das - 15h 20h
atividades de docncia na Educao Infantil.
Pensando a avaliao da docncia:
planejar o exerccio da avaliao,
- 10h 10h
na Educao Infantil, da escola....
(citar o nome da escola).
Elaborao de relatrios, preenchimento
- 10h -
de fichas e caderno de campo.
Sub-totais 20h 60h 70h
Total = 180 horas 20h 75h 85h

26
Orientaes de desenvolvimento das atividades:

a) Atividade: a escola e sua histria

chegado o momento de voc ir escola.


Com essa perspectiva, uma primeira tarefa sua no campo de estgio
conhecer a histria dessa instituio.
Colocamos, a seguir, algumas perguntas que o orientaro nesta explorao
e conhecimento.

Qual o nome da escola e a origem desse nome?


Em que poca foi fundada a escola? Qual era o governo vigente na
poca? O espao fsico dessa escola guarda relao com as polticas
pblicas para a educao da sua poca de fundao?
A quantos alunos atende e qual a idade dos mesmos?
A quais nveis de ensino essa escola atende?
Quantos professores e funcionrios a escola tem? Quais as funes
que desempenham?
Qual a formao dos mesmos?
Qual a localizao dessa escola? Como o bairro em que a escola
est? Que tipo de servio e espaos de lazer esse bairro oferece? A
escola usa desses espaos de lazer para suas prticas educativas?
A escola abre o seu espao para a realizao de eventos da
comunidade? Quais?

Com base nas perguntas anteriores, hoje voc j tem muitos dados coletados
sobre a instituio. Com certeza, deve ter anotado outras informaes to
importantes quanto estas, no seu caderno de campo, para dar incio ao seu
relatrio final (pedaggico).

27
b) Atividade: os fundamentos e a prtica do Projeto Poltico-Pedaggico
no cotidiano da escola

Nas atividades anteriores, voc conheceu a histria da escola e como ela se


organiza e se utiliza dos recursos e materiais pedaggicos. Nessa atividade,
propomos a retomada do Projeto Poltico-Pedaggico como instrumento
importante para a prtica educativa e a formao das crianas.

Sendo assim: lembre-se de que esses pressupostos, de acordo com


Veiga (2001), devem nortear a construo do PPP considerando a teoria
pedaggica com a qual a escola se compromete na busca de solues de
seus problemas educacionais. De acordo com essa autora, sobre cujos
estudos voc j teve a oportunidade de reetir, so esses os fundamentos
para o PPP:

Pressupostos losco-sociolgicos: consideram a educao como


compromisso poltico do Poder Pblico para com a populao, com vistas
formao do cidado participativo para um determinado tipo de sociedade.
(VEIGA, 2001, p. 19).

Pressupostos epistemolgicos: referem-se ao conhecimento a ser


trabalhado na educao escolar, que dever guardar suas especicidades
cientcas, porm deve ser apresentado de forma viva, atualizada e em
articulao crtica com a realidade social.

Pressupostos didtico-metodolgicos: entende-se que a sistematizao


do processo ensino aprendizagem precisa favorecer o aluno na elaborao
crtica dos contedos, por meio de mtodos e tcnicas de ensino e pesquisa
que valorizem as relaes solidrias e democrticas. (VEIGA, 2001, p.22).

A seguir, destacamos algumas perguntas que podero lhe ajudar no


conhecimento e anlise do documento PPP:

Qual a proposta pedaggica da escola?


Quais so os princpios fundamentais desta proposta?
Qual linha metodolgica ca evidenciada nesta proposta?
Quem participou da criao do PPP? Nessa participao, possvel
perceber a presena das diferentes vozes, desejos, concepes, dos

28
sujeitos que compem a comunidade escolar: alunos, professores,
pais, funcionrios da escola?
Que concepo de educao, de criana e sociedade esta proposta
revela?
Que concepo de avaliao est proposta no PPP?

Solicite, equipe pedaggica da escola, o seu Projeto Poltico-Pedaggico e


detenha-se nos pressupostos que o fundamentam. Ou seja, leia-o, interprete-o,
analise-o e faa seus registros.

Como est estruturado o processo de avaliao? Existem subprojetos


contemplados neste PPP?
Fale um pouco sobre, pelo menos, um deles.
Estes subprojetos explicitam a relao escola-comunidade?
possvel perceber o contexto filosfico, sociopoltico, econmico e
cultural em que a escola est inserida?
Existe a preocupao de construir um conhecimento interdisciplinar, e
uma vivncia da cidadania?
possvel perceber que esse documento foi construdo coletivamente
ou trata-se apenas de algo que cumpre uma formalidade e exigncia da
legislao e das Secretarias de Educao do Estado ou do Municpio?
Neste projeto, possvel perceber os princpios do Referencial Curricular
da Educao Infantil RCNEI? Ou dos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental PCN?

Agora, chegado o momento de investigar as relaes estabelecidas e


o modo como essa proposta educativa realmente acontece nas prticas
cotidianas da escola.

29
Ser que tudo o que est dito nesta proposta, como ideal a ser atingido, efetiva-
-se tal e qual na prtica, na realidade dessa escola?

Voc pode perceber sobre isso observando diversas situaes e espaos:


entrada e sada dos alunos, o recreio, o lanche, as atividades extraclasse e
extramuros, o trnsito das crianas nos corredores, o tratamento dispensado
a elas pelos funcionrios, os dilogos entre os professores, funcionrios e
gestores, entre outros momentos.

Sugerimos que leve em considerao as seguintes questes que lhe


auxiliaro na realizao dessa atividade:

nas relaes estabelecidas com as crianas, possvel identificar


a concepo de criana que os professores, funcionrios e equipe
administrativa/pedaggica tm sobre elas?

As pessoas consideram a criana como criana, ou seja, um sujeito que


tem necessidades especficas, individuais, que so prprias do seu
desenvolvimento?

As atividades propostas partem e consideram o meio sociocultural da


criana com o intuito de ampliar o seu universo cultural, proporcionando
novas vivncias, trocas e experincias educativas?

Como essa instituio se relaciona com a comunidade escolar interna e


externa?

A escola desenvolve projetos e aes que favoream a construo da


cidadania? Esses projetos privilegiam apenas a comunidade interna
escola ou tambm envolve a comunidade externa? So projetos
voltados para quais reas: da educao, da sade, social, de trabalho?
So interdisciplinares?

Quando falamos em projetos de cidadania, alguns exemplos podero


nortear o seu olhar na busca dos mesmos. So exemplos: orientaes
de sade preventiva, de busca dos direitos no campo do trabalho,

30
da documentao pessoal (carteira de identidade, CPF, certido de
nascimento), projetos de dana, msica, artes plsticas, artesanato,
culinria, informtica e outros.

Como desenvolvido o currculo dessa escola? Os planejamentos


so feitos de forma coletiva ou individual, entre os professores? Os
planejamentos so orientados? Por quem? Existe um trabalho de ajuda
mtua entre os professores no que se refere aos vrios elementos que
compem o projeto curricular? Os professores planejam e executam
atividades em comum? Qual a nfase que dada aos contedos
curriculares? So interdisciplinares, integrados, ou pensados e
desenvolvidos de forma fragmentada? So oportunizados espao e
tempo dentro da escola para a realizao desse planejamento entre os
professores?

Como so tomadas as decises quanto s questes disciplinares que


envolvem os alunos? A discusso e deciso do que fazer envolvem todos
os responsveis: pais, alunos, professores e gestores? Colaboram para
a promoo e desenvolvimento da criana ou so medidas punitivas
que incidem de forma negativa na autoestima do aluno e at mesmo na
excluso?

Entendendo que a prtica pedaggica o currculo em ao e a ltima


instncia em que o Projeto Poltico-Pedaggico se efetiva, para perceber
como esta escola o desenvolve, sugerimos que observe as diversas
situaes e espaos, oferecidos pela escola.

No momento em que for realizar as suas observaes, sugerimos que leve


em considerao as seguintes questes:

Nas relaes estabelecidas com as crianas, possvel identificar a


concepo de infncia e juventude que os professores, funcionrios e
equipes administrativa/pedaggica tm sobre elas?

Entendem este perodo do desenvolvimento humano como uma etapa


de vida que tem necessidades especficas, alm de considerar as
caractersticas individuais de cada um?

Nos espaos e tempos de recreio, lanche, entrada e sada, como so


organizados estes momentos? Quem participa deles? de que forma

31
participam? o que proibido e permitido? h conflitos e como so
conduzidos? como estes rituais se desenvolvem? e eles possibilitam o
desenvolvimento da autonomia ou da submisso dos alunos? Pense:
as aes desenvolvidas, as atitudes tomadas que foram observadas
por voc esto em consonncia ou no com os princpios de formao
propostos no PPP?
As atividades propostas e realizadas pelos educadores partem e
consideram o meio sociocultural dos alunos com o intuito de ampliar
o seu universo cultural, proporcionando novas vivncias, trocas e
experincias educativas?
Ao fazer essa anlise, sugerimos que leve em considerao algumas
questes, de maneira que ela possa ser realizada de forma crtica e
proveitosa, tanto para voc, como aprendiz, como, at mesmo, para a
prpria escola que est sendo analisada:
A escola favorece espaos de discusso e tomada de decises acerca
dos problemas pertinentes ao seu dia a dia?
Se sim, que espaos so estes?
Quem participa?
Como so essas discusses, decises e as relaes estabelecidas?
So pautadas pelo pensamento, desejo e deciso da coletividade ou por
influncia das relaes de poder autoritrias, veladas, manipuladoras?
Como se d a participao dos diferentes representantes envolvidos
nestes espaos?
Percebem-se e se posicionam como sujeitos polticos?

Pautado(a) por essas e outras perguntas que julgar interessantes, depois


de observar e coletar os dados, compare se as aes da prtica dessa
escola so coerentes ou incoerentes com os pressupostos, metodologias,
finalidades, objetivos, entre outros aspectos, que foram propostos no PPP,
enquanto documento norteador das atividades desenvolvidas na escola.

Registre os dados e, sobretudo, suas anlises, no seu caderno de campo.


Estes dados sero importantes para a elaborao do relatrio geral do
estgio supervisionado (atividade pedaggica).

32
c) Investigao e anlise das diversas modalidades de gesto:
entrevistas com professores, administradores escolares, supervisores
de ensino, coordenadores de rea, setores de RH, outros. (Para alunos
portadores de diploma de Licenciaturas).

Voc conheceu o espao sala de aula, as mltiplas e diversas relaes que


so estabelecidas. Nesse momento, propomos como nova tarefa no campo
de estgio, a realizao de entrevista semiestruturada com professores(as)
e gestores.

O objetivo dessa atividade est em conhecer como esses sujeitos


experimentam e vivenciam esse espao. Ser que de modo semelhante ou
possuem expectativas e interesses contrrios?

Acreditamos que os alunos e professores so sujeitos que tm muito a


dizer sobre a escola e suas prticas. A riqueza da expresso dos sujeitos
est no sentimento que tm acerca das experincias que vivenciam, se as
entendem de forma positiva ou no. A forma como eles experimentam e
vivenciam o cotidiano escolar interfere na qualidade do processo educativo
e na formao das crianas.

Nessa busca, ser importante a retomada dos seus conhecimentos e


vivncias em realizar esse tipo de trabalho. Veja alguns passos sugeridos
num exemplo de entrevista para professores. Voc poder estender a
mesma para outros profissionais envolvidos com a gesto:

procure realizar a entrevista de forma mais natural e tranquila


possvel;
escolha e marque um local e um tempo para a realizao da mesma;
antes de iniciar a entrevista explique aos sujeitos de pesquisa os seus
motivos de forma carinhosa e amistosa;
para cada entrevista realizada com professor(as), alunos(as) ou
gestores(as), distingui-los usando o seguinte critrio: professor 1,
professor 2... ; gestor 1, gestor 2 (...). Dessa forma, voc resguardar a
identidade deles.

Para a realizao da entrevista, sugerimos algumas perguntas que


direcionaro sua atividade. Mas, voc pode e deve acrescentar outras que

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julgar necessrias conforme as singularidades do contexto em que voc
estar realizando seu estgio.

Perguntas para os professores

1. Tempo de servio.

2. Gostaria que voc me falasse um pouco por que escolheu a profisso de


docente.

Pergunta de apoio
foi por opo ou por um outro motivo, por exemplo, imposio,
convenincia, falta de opo, influncia familiar, entre outras.

IMPORTANTE!

A pergunta de apoio nem sempre deve ser usada. Como o prprio nome diz,
um apoio, um recurso. Na resposta do entrevistado, voc deve perceber
se ela foi respondida. Caso tenha sido, no ser preciso utilizar-se dela. Mas
caso o entrevistado desvie ou esquive-se da pergunta principal, voc deve
utilizar-se desse recurso, pois, em caso contrrio, voc correr o risco de no
obter respostas satisfatrias que a levem a uma compreenso e anlise crtica
da realidade. Ou seja, interfere na qualidade dos dados obtidos.

3. Voc gosta do trabalho que realiza? Por qu?

4. Quais so as vantagens e os problemas vivenciados na realizao do seu


trabalho na Educao?

5. Gostaria que falasse um pouco sobre a sua rotina de trabalho em sala de


aula, e por que a organiza e a desenvolve dessa forma e no de outra.

Pergunta de apoio
entrada, desenvolvimento do planejamento (rodinha, histrias, msica,
brincadeiras, atividades de escrita, lanche, recreio, sada).

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6. Como voc definiria seus alunos? E a famlia deles?

Pergunta de apoio

Inquietos, educados, mal-educados, agressivos, amveis...? A famlia


participativa, interessada, encontra-se sistematicamente com voc,
professora?

7. Como o comportamento das crianas em sala de aula?

8. Quando tm comportamentos considerados por voc como adequados,


que atitudes voc tem em relao aos alunos?

Pergunta de apoio

Em relao disciplina e indisciplina dos alunos, quais atitudes voc


toma mediante o comportamento das crianas?

Voc j tem as perguntas para realizar a entrevista, sugerimos que as


faa com uma ou duas professoras no mximo, e com um dos gestores de
diferentes funes.

ATENO!

Aps as entrevistas, voc j tem uma viso da realidade da sala de aula,


dos(as) professores(as) e gestores(as) que devero ser registrados no seu
caderno de campo. Com base nestes dados, voc ter condies de perceber
como esses sujeitos experimentam e vivenciam esse espao. Se de
modo semelhante ou se possuem expectativas e interesses contrrios.
Uma vez registrados os dados, guarde-os para o momento de elaborao do
relatrio geral do estgio supervisionado.

Para desenvolver a atividade de investigao e a anlise das diversas


modalidades de gesto, solicitamos a voc dedicar leitura do texto
Gerenciamento nas organizaes, de Jos Manuel Moran, encontrado no
site: <www.eca.usp.br/prof/moran/organiz.htm>.

35
Essa leitura proporcionar a voc:

conhecer o trabalho da gesto na escola-campo;


analisar as caractersticas da gesto participativa e democrtica que
ocorrem na escola;
reconhecer os diferentes tipos de gesto que ocorrem na rotina da
escola;
investigar a verdadeira atuao do gestor frente s suas diferentes
atribuies.

Aps essa leitura, voc dever:

observar e acompanhar as atividades desenvolvidas pelo gestor


(professor, coordenador e diretor) nos diferentes espaos educativos;
entrevistar-se com coordenadores pedaggicos; supervisores, gestores
de RH e outros;
registrar as observaes resultantes de entrevistas e realizadas de forma
detalhada em seu caderno do campo.

Ao realizar as suas observaes, sugerimos que esteja atento(a) aos


aspectos que relacionamos a seguir:

Para a gesto da sala de aula (professor):

como so tomadas as decises? So discutidas, ou a professora j traz


tudo resolvido?
Os alunos tm oportunidades de escolhas? Tm oportunidades de
opinarem? Ou a professora que estabelece e determina tudo?
Nos trabalhos produzidos pelas crianas, possvel perceber a
individualidade e o desenvolvimento de cada uma, ou so iguais como
uma linha de produo industrial? Aparecem traos de criatividade de
inveno? Elas podem fazer isso? So estimuladas a criar?
Como o(a) professor(a) lida com os atendimentos aos pais? Existe
frequncia? So agendados anteriormente? Ou isso uma tarefa
somente para a coordenao e a direo?

36
Como a movimentao das crianas pela sala? Tm liberdade para
transitar? Quando querem levantar, pedem permisso ao professor?
Como essa permisso? Com naturalidade? De forma rspida?
As crianas dirigem a palavra ao() professor(a) com liberdade?
Como o(a) professor(a) se dirige aos alunos? Com ateno, carinho?
Com firmeza? Com rispidez?

Para a Coordenao Pedaggica:

Como so estabelecidas as relaes entre a equipe docente e a


coordenao?
As relaes interpessoais acontecem sempre de forma democrtica?
Ou a relao estabelecida de maneira vertical, definindo, mesmo que
implicitamente, os que mandam e os que obedecem?
As decises so tomadas coletivamente? Em parcerias? Em equipe? Ou
apenas so comunicadas como normas a serem respeitadas?
Quando ocorre algum entrave ou contratempo, todos se responsabilizam?
Ou sempre se necessita de apontar o culpado?
A coordenao consegue acolher, orientar, estimular e mobilizar o grupo
de docentes?
As tarefas so distribudas para todo o grupo de forma harmoniosa? Ou
existe discriminao?
A coordenao pedaggica se preocupa com a formao continuada dos
professores? H estmulos e reconhecimento em relao ao esforo do
professor que procura atualizar seus conhecimentos? As possibilidades
dessa formao so oferecidas a todos, de forma igualitria? Ela
valorizada na escola? H momentos de socializao dessa aprendizagem
entre os professores?

Para a Direo:

Como as decises so tomadas? Coletivamente? Ou apenas a adminis-


trao que opina?
As decises mais simples so expostas, as mais complicadas so

37
camufladas, ou isso no procede?
A equipe administradora presta conta das verbas gastas pela escola? Ela
pede sugestes e opinies para o gasto da verba? A utilizao da verba
feita de forma clara e transparente?
A equipe administrativa participa do trabalho pedaggico da escola?
Qual a concepo de educao e qual o grau de compromisso da
direo com a formao dos alunos e de todos os envolvidos com a
educao dentro da escola?

Observao:
As perguntas colocadas no precisam ser respondidas. Elas esto postas
apenas para fomentar a sua reflexo, e dar-lhe suporte na realizao de
suas observaes.

d) Identificao do espao de atuao do gestor e suas respectivas


atribuies na escola-campo de estgio, por meio de observao. (Para
alunos portadores de diploma de Licenciaturas).

Reportando aos estudos que voc realizou at o momento, vamos entender


como se desenvolvem as relaes sob a liderana do gestor, e compar-las
com a prtica que voc est observando.

Vale ressaltar a importncia do coordenador pedaggico no cenrio


educacional da escola. Ele tem como atribuio, dentre outras, favorecer
o trabalho docente por meio da formao continuada dos professores,
que feita tanto no exerccio da profisso na escola, quanto em cursos
extramuros.

Registre os dados importantes sobre a convivncia democrtica da escola-


-campo. Procure identificar os elementos bsicos que esto presentes na
liderana do gestor e se os mesmos contribuem para o bom convvio na
escola. Considerando os atributos de liderana do gestor j estudados por
voc nos captulos de estudos do curso, observe no comportamento do
gestor quais os atributos que ele utiliza na sua atuao, e se os mesmos

38
contribuem para a construo de uma gesto democrtica no contexto em
que ele atua.

ATENO!

Agora, retome TODOS os registros que fez no caderno de campo. Veja as


orientaes para elaborao do Relatrio geral do estgio supervisionado,
redija-o e poste-o no AVA para correo e parecer do tutor.

Na realizao do estgio para a Educao Infantil, muitos foram os estudos,


as observaes, as atividades e as vivncias que pretendiam contribuir
significativamente com o seu processo de formao e que, certamente,
serviro de norte para atuao neste nvel de ensino. Assim, esperamos
que voc continue olhando a escola numa perspectiva investigadora, de
pesquisador e, sobretudo, de algum que pode contribuir para o processo
de construo da educao e de uma escola de qualidade.

e) Atividade - O espao da sala de aula: a vivncia da sala de aula na


perspectiva dos alunos e professoras - conhecimento e anlise da percepo
que alunos(a) e professores(a) tm em relao s vivncias da sala de aula
e na escola (citar a escola).

Neste momento do estgio, voc acompanhar e realizar o exerccio da


docncia. Muitas questes estudadas anteriormente sero retomadas, pois,
agora, seu enfoque direciona-se para uma sala de aula especfica, campo
de estgio.

ATENO!

As atividades explicitadas neste plano devero estar em acordo com as


atividades que voc dever registrar na ficha de Registro do Estgio
Obrigatrio dos Cursos de Licenciatura.

39
No espao da sala de aula, voc atuar como observador e, depois, docente.
Conhecer as mltiplas relaes e atividades que so desenvolvidas neste
espao.

Com esse objetivo, uma atividade que propomos a voc conhecer esse
espao de forma crtica e reflexiva, afinal o espao mediador cultural e
interfere na constituio dos sujeitos. Ou seja, um elemento significativo
do currculo, uma vez que os esquemas cognitivos e motores da criana so
formados e desenvolvidos na relao com o espao sala de aula. Sendo
assim, ser de grande importncia retomar, mais uma vez, os estudos
realizados at ento.

Esperamos que seus estudos lhe possibilitem entender sobre a organizao


do espao e do tempo como categorias importantes e constitutivas da
prtica pedaggica, que so construdas social e historicamente, sofrendo
interferncias e modificaes em diferentes pocas e contextos. Por no
serem aspectos neutros, desvelam concepes do que seja ensinar, do que
seja aprender, do que seja ser professor, do que seja ser aluno, do que seja
o espao sala de aula e suas funes.

Voc estudou que os espaos e os tempos, do modo como so organizados,


resultaro num tipo de educao, que pode ser para o desenvolvimento da
autonomia intelectual e motora, da maturidade afetiva, do estabelecimento
de relacionamentos sociais sadios e equilibrados ou no. Devemos ter
em mente que o modo como so propostas e desenvolvidas as atividades
educativas propiciar criana um determinado desenvolvimento da
linguagem, da escrita, da leitura, do raciocnio lgico-matemtico, das
relaes afetivas, do desenvolvimento psicomotor, entre outros aspectos
inerentes ao ser humano.

Com essa perspectiva, voc tem como tarefa, no campo de estgio, observar
e acompanhar as atividades desenvolvidas pelo professor e as crianas em
uma sala de aula.

Para tanto, colocamos, a seguir, algumas consideraes que o(a) orientaro


nessa observao e acompanhamento, devendo voc anotar as observaes
realizadas, de forma detalhada em seu caderno de campo. A riqueza dos
detalhes lhe proporcionar melhores compreenso e anlise da realidade
do espao observado. Lembre-se: nem tudo ser possvel vivenciar.

40
Vamos l?

Observe como a sala de aula organizada: a disposio das carteiras


ou mesas das crianas, do quadro de giz, da mesa do(a) professor(a),
a disposio dos brinquedos e/ou jogos e materiais pedaggicos e seus
usos, a decorao da sala, os armrios dos alunos, onde guardam seus
pertences, entre outros elementos.

Os alunos sentam-se em carteiras individuais, em dupla ou em grupo?


Como esto dispostas estas cadeiras ou mesas: enfileiradas, uma atrs
das outras, espalhadas pela sala, em forma de U ou em crculo?

Que tipo de decorao existe na sala de aula? Trabalhos dos alunos,


enfeites industrializados ou confeccionados pelo(a) professor(a)?
Caso tenha trabalhos produzidos pelos alunos, possvel perceber a
individualidade e o desenvolvimento de cada um?

E os brinquedos pedaggicos, como so dispostos na sala? Convidam a


criana para a atividade ldica ou esto guardados dentro dos armrios?
As crianas tm fcil acesso a eles ou no? Que tipo de brinquedos existe
nessa sala: brinquedos industrializados ou de sucata, jogos pedaggicos
industrializados ou confeccionados pelos alunos e/ou professores? Como
est o uso desses brinquedos: possvel perceber que as crianas fazem
uso frequente ou no dos mesmos?

Como a movimentao dos(as) alunos(as) pela sala? Tm liberdade


para transitar? Quando querem levantar, pedem permisso ao(a)
professor(a)? Como essa permisso: com naturalidade ou com medo da
reao do mesmo? Eles tm liberdade de dirigir a palavra professora?

Qual a relao que o(a) professor(a) tem com o conhecimento,


com o ato de conhecer e aprender? Ela gosta de ler, de estudar, de
pesquisar? Demonstra interesse pelas diferentes reas do conhecimento
com as quais lida e que formam sua identidade profissional e seu saber
docente?

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Independente da idade, o corpo fala! Quais so as expresses reveladas
pela postura do(a) professor(a)? Quais so as expresses faciais, as
formas de gesticular, de sentar, de se dirigir ao aluno? Olhando suas
expresses e postura corporal, voc encontra indcios que revelam
consequncias de sua experincia com o conhecimento e com o exerccio
da docncia? A forma com que o professor lida com a vida e com sua
prtica docente revela que o conhecimento lhe possibilitou uma melhor
relao consigo mesmo, com o outro, com a vida?

Como o(a) professor(a) se dirige aos alunos? carinhoso(a), porm


firme; rspido(a) por menor que seja o sinal de inquietao dos alunos,
ou tranquilo(a) a ponto de deixar que os alunos faam o que quiserem?
Os alunos o(a) chamam de que forma (tia, professora, dona, apelidos, ou
pelo prprio nome)?

Quando aparecem conflitos entre os alunos, como o(a) professor(a) os


resolve? D bronca, sermo, pe de castigo, conversa, encaminha para
a coordenao pedaggica? O que faz o(a) professor(a), nesses casos?

Existe algum(a) aluno(a) com necessidades especiais? Como o(a)


professor(a) lida com esta situao? Ele(a) faz algum curso de formao?
E a equipe pedaggica, como atua junto ao() professor(a)?

Como o(a) professor(a) faz a mediao do desenvolvimento psicos-


sexual, cognitivo, afetivo, emocional e social dos alunos? Ele(a)
compreende esses perodos/etapas/fases como sendo dimenses do
desenvolvimento humano? As mediaes do(a) professor(a) so intui-
tivas ou pautadas em conhecimento terico em uma postura investiga-
tiva, jovial, entusiasta, aberta em relao ao ato de conhecer ou o per-
cebe como uma obrigao, uma tarefa enfadonha a ser cumprida? Ou
seja, qual importncia ele(a) d ao ato de conhecer enquanto pessoa e
professor(a)?

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Nos comportamentos das crianas, em suas expresses, brincadeiras,
jogos simblicos, jogos de papis, nas imitaes retardadas, voc
percebe influncias das atitudes e posturas da professora?

Como o(a) professor(a) faz a mediao entre a criana e os sentimentos


evidenciados por ela no cotidiano? Sentimentos vivenciados por ela que
entram em contradio com padres aceitos socialmente: de etnia, de
constituio familiar, de profisso, preconceitos regionais, de religio, de
opo sexual?

Como o(a) professor(a) e a escola tratam os casos de violao dos direitos


da criana: abuso sexual, violncia fsica e psicolgica e explorao
infantil? Como a escola trata essas questes, com omisso ou com os
encaminhamentos legais necessrios (ao conselho tutelar, promotoria
da infncia e juventude)?

Com base nas perguntas anteriores, e em outras que julgar importantes,


voc tem parmetros para conhecer de forma crtica o espao desta sala
de aula. Nem tudo ser possvel perceber e constatar, mas acreditamos que
tais perguntas so norteadoras no apenas para o estgio, mas para toda
sua profissionalizao.

ATENO!

Lembre-se de anotar as observaes realizadas, de forma detalhada em seu


caderno de campo. A riqueza dos detalhes lhe proporcionar uma melhor
compreenso e anlise da realidade.

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f) Atividade: planejando o exerccio da docncia

Depois de tantos estudos e vivncias em seu campo de estgio, chegada a


hora de voc planejar o exerccio da docncia. Veja que, pensar essas aes
, de certa forma, enfrentar desafios. Enfrentando tais desafios, estamos,
tambm, refletindo sobre uma proposta pedaggica para Educao Infantil
e optando por um contedo e forma que possibilitem o avano de uma
concepo assistencialista para uma concepo educativa, crtica, em que
a construo e a participao da criana sejam consideradas e respeitadas,
entendendo-a como um sujeito ativo.

Para elaborar seu plano de exerccio da docncia, preciso ter claro que a
criana, nesta fase, est construindo seus conhecimentos sobre o mundo e
sobre si mesma; preciso, antes, ter claro o que a criana e o jovem, neste
nvel de ensino, precisa construir, vivenciar e aprender..

Sendo assim, reportamos ao que Zilma Oliveira (2001) nos diz, por ser
significativo, ao planejar este momento. Essa estudiosa entende que
planejar atividades, fazer uma boa organizao do trabalho, oferece, alm
de segurana para o professor e tambm para as crianas, a possibilidade
de, desde pequenas, compreenderem a forma como as situaes sociais
que vivem so, em geral, organizadas. Com isso, elas tm mais autonomia,
pois percebem regularidades e mudanas, rotinas e novidades, e podem,
ento, orientar seus prprios comportamentos.

Ao elaborar o plano, importante pensar na organizao de variadas


atividades, que estabeleam relaes entre si, com diferentes materiais
e espaos fsicos, para determinados grupos de alunos srie/etapa/ciclo,
levando em considerao as vivncias e experincias que voc teve na
escola-campo.

Considerando que voc j conhece a estrutura fsica da escola, o Projeto


Poltico-Pedaggico, os alunos, os professores, as expectativas, as facilidades
e dificuldades vivenciadas por todos no ambiente escolar e no espao sala
de aula, a metodologia desse(a) professor(a), e tambm j estudou o que
um(a) aluno(a) nesta srie/etapa/ciclo pensa, sente, realiza e necessita para
se desenvolver plenamente, enquanto ser humano, agora, pense um pouco
o que esta turma necessita, ou seja, em que voc poderia colaborar para o
desenvolvimento destes alunos?

44
Sente-se com o(a) professor(a) da turma e discuta suas intenes para a
elaborao do seu planejamento, de forma que o mesmo tenha consonncia
com o que o(a) professor(a) j vinha desenvolvendo com os alunos, com
aquilo que ele(a) pensa, com aquilo que ele(a) est precisando naquele
momento, como forma de promover o processo de ensino e aprendizagem
dos alunos.

Neste sentido, o exerccio da docncia ganha uma conotao mais ampla,


que transcende a ideia de apenas ministrar aula. Com isso, queremos
dizer que voc pode exercer a docncia no Estgio, de diferentes formas, em
diferentes ambientes e momentos como, por exemplo, organizando a rotina
das aulas, auxiliando o(a) professor(a) na explicao do contedo e correo
de atividades, no acompanhamento dos alunos em atividades dentro e fora
da sala que dizem respeito rotina escolar: contao de histria, leitura,
escrita, atividades com msica, atividades ldico-recreativas, monitoria,
auxlio em pesquisa dos alunos, desenvolvendo atividades extramuros,
entre outras tantas que tm a funo educativa.

A partir do que foi decidido em comum acordo com o(a) professor(a) da


turma, voc dever elaborar, um plano de aula, para a Educao Infantil.
Este plano ser colocado em anexo no seu Relatrio geral do estgio
supervisionado.

Ao planejar as atividades, algumas questes bsicas devem ser pensadas:

Qual a faixa etria dos alunos?


Quais os objetivos?
Em qual local?
Em que hora?
Que material terei disponvel?
Quais atividades sero desenvolvidas?
Atividades mais livres ou dirigidas?
Em espaos abertos ou fechados?
Como faremos a avaliao das atividades?

Depois de decidido, em comum acordo com o(a) professor(a) da turma, o

45
que fazer, voc j tem as informaes para construir seu(s) plano(s). Com
o objetivo de auxili-lo(a) nesta tarefa, de elaborar, pelo menos um plano de
aula, disponibilizamos um modelo, a seguir:

1. Cabealho

Data:
Horrio:
Pblico-alvo:
Tempo de durao:

2. Objetivos

Os objetivos do plano de aula resultam de um objetivo geral do currculo.


Eles so formulados de forma mais prxima da ao a ser desenvolvida.
Sendo assim, devem expressar aes mais concretas, por exemplo:
Proporcionar aos alunos:

reconhecer as letras de seu nome no alfabeto mvel;


diferenciar cores e formas de objetos;
relacionar formas na composio de uma produo artstica ou de
objetos.

3. Contedo

Explicitar o(s) contedo(s) que sero trabalhado(s).


4. Metodologia

Explicitar, passo a passo, as atividades a serem realizadas para desenvolver


o contedo com vistas a alcanar os objetivos propostos.

5. Recursos

Explicitar o material que ser usado: livros, brinquedos, papis, tintas, lpis,
entre outros.

46
6. Avaliao

Explicitar como os alunos e a aula sero avaliados. Com quais instrumentos e


formas voc realizar a avaliao? Pode ser observao dos comportamentos
e das perguntas dos alunos, conversa ao final da atividade, entre outros
instrumentos pensados por voc.

Uma vez construdo o(s) plano(s) da(s) aula(s), voc dever apresent-lo(s)
para o(a) professor(a) da turma aprov-lo(s). Caso voc esteja realizando o
estgio na escola onde voc o(a) professor(a) titular, apresente seu plano
de aula ao Pedagogo(a) da escola-campo.

Caso tenha planejado ministrar uma ou mais aulas, conforme o que foi
decidido com o(a) professor(a) da turma, sugerimos que, antes de realizar
esta atividade, comunique os alunos e prepare-os para o incio das atividades.
Pea ao() professor(a) que faa este comunicado de forma tranquila e
carinhosa, dando-lhes segurana sobre o que ser desenvolvido:

nas atividades, voc dever cuidar da interao com as crianas e


favorecer a interao entre elas e delas com os objetos, nos espaos
disponveis
no ambiente organizado, procure o equilbrio entre aquilo que novo
para a criana, e aquilo que lhe familiar
oportunize momentos em que ela retome aes e brincadeiras j vividas,
que tambm viva novas experincias.

ATENO!

Agora, pense um pouco o que esta turma necessita, ou seja, em que voc
poderia colaborar para o desenvolvimento destes alunos?

Voc poder sugerir para a professora a realizao de atividades ldico-


recreativas, ou a ampliao de um tema que est sendo desenvolvido pela
professora, e que de interesse da turma, ou, ainda, tantas outras propostas
que, com certeza, voc pensa em desenvolver com estes alunos.

47
g) Atividade - Pensando a avaliao da docncia

Na atividade anterior, esclarecemos a voc a compreenso que temos sobre


a docncia, realizamos algumas orientaes, bem como as possibilidades
de atividades que a configuram. Ao final delas, pergunte-se: como foram as
atividades ministradas?

A vida escolar, o desenvolvimento da aula, a atividade docente, no fogem


a esta realidade. E por isto que, durante e, ao final da atividade docente, e
mesmo no cotidiano de nossa vida pessoal, estamos analisando, decidindo
e avaliando as situaes vividas e trilhando novos caminhos.

Nessa perspectiva, aps o exerccio da docncia, voc dever descrever,


no caderno de campo, como foi o desenvolvimento da(s) atividade(s),
evidenciando os pontos positivos e os pontos que considera que precisam
ser revistos para a(s) prxima(s) vezes(s).

Por fim, retrate os aprendizados que teve, as contribuies que oportunizou


escola, faa uma autoavaliao pontuando o seu nvel de envolvimento e
comprometimento no desenvolvimento das diversas atividades do estgio
obrigatrio na Educao Infantil.

48
Anos Iniciais do Ensino
3 Fundamental e Gesto
3o Momento do Estgio

Uma vez escolhido o campo de estgio no Ensino Fundamental, voc dever


apresentar-se na escola, expondo ao() diretor(a) a proposta de estgio da
Universidade de Uberaba, deixando claras as atividades que voc pretende
cumprir, e quais sero suas atribuies neste processo.

Dever, tambm, tomar conhecimento acerca do calendrio da escola e dos


mecanismos de funcionamento dela, de maneira que voc possa perceber
se esta parceria ser positiva para os dois lados, ou seja, para a escola e
para o aluno-estagirio.

Plano de Atividades do Estgio Anos iniciais do Ensino Fundamental


e Gesto 3 Momento do Estgio 631 ou 931

Voc dever atentar para o fato de que as atividades explicitadas neste


plano precisam estar de acordo com as atividades que voc registra na ficha
de Registro do Estgio Obrigatrio dos Cursos de Licenciatura.

ATENO!

Agora voc continua no mesmo campo de estgio, com certeza conhece


bem o espao desta institio, entretanto, o seu olhar estava voltado para
os princpios, os fundamentos, os objetivos e as prticas pedaggicas
desenvolvidas na Educao Infantil. Desta forma, tanto para voc, que
continua na mesma escola-campo, ou voc que mudou de escola, propomos
que desenvolva a atividade de explorao e de conhecimento dos espaos,
dos materiais e dos recursos pedaggicos, disponveis na escola e que so
utilizados pelos professores para os alunos do Ensino Fundamental.

49
Plano de Atividades do Estgio Educao Fundamental e Gesto 631 e 931
180 horas
C.H. de C.H. da
C.H. de
Atividades estudo e escola-
orientao
registro -campo
Orientaes gerais sobre o estgio por
meio do AVA - Uniube online(videos, 10h - -
tutoriais e plantes com o preceptor.
A escola de Ensino Fundamental e
sua histria cultural: conhecimento da
histria da instituio escolar, (citar a - 05 10h
instituio), e a organizao do tempo
e do espao escolar da mesma.

Os fundamentos do Projeto Poltico-


Pedaggico e suas implicaes prticas
no cotidiano da escola: conhecimento e
anlise do Projeto Poltico-Pedaggico da
- 20h 20h
escola (citar a escola), juntamente com os
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs
e suas relaes com a prtica pedaggica
dos espaos colegiados da escola-campo.

Estudo das Diretrizes Curriculares


Nacionais do Curso de Graduao
em Pedagogia; estabelecimento de - 10h 10h
relaes entre a teoria e a prtica do
trabalho pedaggico do gestor escolar.

Anlise da aplicabilidade do trabalho


do gestor segundo o enfoque das novas - 10h 05h
Diretrizes Curriculares Nacionais n 1/2006.

Participao do estagirio em eventos:


pedaggicos, cientficos e culturais;
- 05h 10h
participaes em reunies e conselhos
de classes da escola campo.

O espao das salas de aula: conhecimento


do espao da sala de aula e suas - - 15h
mltiplas relaes, na escola estagiada.

Planejando e exercendo a docncia e


a avaliao: elaborao e realizao do
- 10h 20h
planejamento das atividades de docncia
e da avaliao da aprendizagem.

Elaborao de relatrios, preenchimento


- 20h -
de fichas, caderno de campo e RAE
Sub-total 10h 50h 90h
Total = 180 horas 10h 80h 90h

50
Sugesto para a realizao das atividades

Continuando o processo de estgio, agora no Ensino Fundamental, visite os


espaos da escola e observe:

ao andar pela escola, observe, em especial, as salas de aula e perceba


se h uma identidade ou diferena para cada uma delas, em funo
da idade dos alunos, srie/fase/ciclo que esto cursando. Os materiais
e recursos pedaggicos guardam relao estreita com a(o) srie/fase/
ciclo em que o aluno se encontra?

Com exceo da sala de aula, quais so os outros espaos utilizados


pelos(as) professores(as) na tarefa educativa dos alunos dos anos iniciais
do Ensino Fundamental? Que tipo de atividades so desenvolvidas?
Como a atuao dos(as) professores(as) e o comportamento dos
alunos? Estas atividades guardam relao com os contedos e objetivos
estabelecidos para este nvel de ensino e esto em conformidade
com os PCNs? Quais so os recursos utilizados na realizao destas
atividades?

Caso a escola tenha biblioteca, v at ela e converse com o responsvel.


Conhea como o seu trabalho realizado; como, quando e por que
motivo os(as) professores(as) recorrem a este espao; conhea o acervo,
veja como organizado e como os professores so informados sobre
o material disponvel neste local. Veja se h ambientes organizados
que favorecem a leitura individual e/ou em grupo, o desenvolvimento
de atividades artsticas e plsticas envolvendo um grupo de alunos.
Observe se a bibliotecria desenvolve algum tipo de projeto com as
turmas. Fique atento(a) tambm, ao trnsito dos(as) alunos(as) neste
espao, como so recebidos, o que procuram, se h emprstimos dos
livros aos mesmos.

Procure conhecer os recursos materiais disponveis na escola, o seu


acesso e o seu uso. Como isso feito? So usados sempre, s vezes,
ou nunca? Como feita a guarda e o controle dos mesmos?

51
E os horrios de intervalo e descanso chegada, recreio, sada e troca de
professores das disciplinas especficas, quando houver como se do?
Observe o fluxo, a movimentao, as brincadeiras, as interaes e os
conflitos de seus diversos atores (professores, alunos, pais, funcionrios),
como acontecem e como so conduzidos e/ou resolvidos?

Qual a proposta pedaggica da escola?

Que concepo de educao, de infncia e juventude, de sociedade e


de homem essa proposta revela? Que sujeito ela pretende formar?

possvel perceber, aps essas observaes, o delineamento do


contexto filosfico, sociopoltico, econmico e cultural em que a escola
est inserida?

Qual linha metodolgica fica evidenciada na proposta pedaggica da


escola? As metodologias explicitadas esto embasadas em qual(is)
concepo(es) de como o ser humano aprende e se desenvolve em
seus diferentes aspectos?

Que concepo de currculo est explicitada no documento? Uma


concepo de currculo com contedos prontos e acabados a serem
passados aos alunos, ou um entendimento de currculo como construo
e seleo de conhecimentos e prticas produzidas em contextos sociais
e histricos concretos, com suas dinmicas prprias sob as influncias
sociais, polticas, culturais, intelectuais e pedaggicas?

Que concepo de avaliao est proposta no PPP? Processual,


contnua, diagnstica, que tem como objetivo coletar, interpretar, julgar
com propriedade os dados para buscar e decidir alternativas que
promovam o desenvolvimento humano ou instrumento para selecionar,
classificar e medir os conhecimentos acumulados pelos alunos num
determinado perodo?

Como o processo avaliativo realizado pelo(a) professor(a)? Constante,


processual ou somente ao final de um perodo/etapa? Esta avaliao tem
relao com os objetivos propostos por ela? No processo de avaliao,
possvel perceber aspectos subjetivos do aluno influenciarem no resultado
da avaliao da aprendizagem realizada pelo(a) professor(a), por exemplo:
se o aluno bem comportado e afetivo tem uma nota; se for agitado e
agressivo ter outra nota?

52
Como est estruturado o processo de avaliao? Quais instrumentos
so utilizados?

Quem participou da criao do PPP? Nessa participao, possvel


perceber a presena das diferentes vozes, desejos e concepes
dos sujeitos que compem a comunidade escolar: alunos, professores,
pais, funcionrios?

possvel perceber que esse documento foi construdo coletivamente,


ou trata-se apenas de algo que cumpre uma formalidade e exigncia da
legislao e das Secretarias de Educao do Estado ou do Municpio?

Existem sub-projetos contemplados neste PPP? Conhea com mais


detalhes, pelo menos dois deles. Estes sub-projetos pretendem
solucionar que problemas: de aprendizagem, de relaes interpessoais,
pedaggicos, de questes ambientais, entre outros? Qual o seu
pblico-alvo: o aluno, a famlia, a comunidade, os professores?

Existe a preocupao de construir um conhecimento interdisciplinar?

Observando a ao educativa desenvolvida nos diferentes espaos


escolares, possvel perceber a aplicabilidade dos PCNs? Esta
aplicabilidade coerente com os princpios dos Parmetros Curriculares
Nacionais para os anos iniciais do Ensino Fundamental? Em que
momentos, e de quais formas apresentam ser coerentes ou no?

Na prtica, como se processa a avaliao? Ela contnua, processual


formativa ou somativa? Os professores realizam algum tipo de
sondagem para avaliar o conhecimento do aluno no incio do ano letivo?
Quais so os instrumentos adotados? Em quais outras situaes fazem
avaliao dos alunos? Os alunos dessa escola participam de algum
tipo de avaliao massiva, isto , de larga escala - SAEB, SARESP,
CEALE, PROVA BRASIL ou outras, no citadas, mas que so da
mesma natureza? Como os alunos so preparados para realiz-las?
E os professores, como reagem diante destes instrumentos/situao:
concordam, discordam, so orientados, fazem algum tipo de capacitao
para preparar seus alunos para essas avaliaes de larga escala?
Como a escola recebe o retorno dessas avaliaes? Quando recebem
o retorno, que providncias tomam?

53
Alm da observao dos diferentes ambientes em que o Projeto Poltico-
-Pedaggico se processa, um ambiente relevante de conhecer, observar
e analisar so os rgos colegiados, constitudos pela escola, como por
exemplo, o colegiado escolar, o conselho de classe e a associao de pais
e mestres.

Segundo Veiga (2001), a criao destes rgos surge com a concepo


de serem meios que possibilitam a construo e o desenvolvimento de um
planejamento participativo e emancipador. Sendo assim, sugerimos que
participe de, pelo menos, uma reunio em um destes espaos, observando
de que forma eles contribuem para a democratizao das relaes, para
o desenvolvimento do aluno e do ensino e, at mesmo, do prprio Projeto
Poltico Pedaggico, como um todo.

Aps a leitura do PPP da escola, a coleta de dados com base nestas


perguntas e em outras que julgar necessrias, registre todas as respostas
obtidas, assim como as percepes acerca desta investigao, no seu
caderno de campo, de maneira que voc possa ir enriquecendo a elaborao
do relatrio geral do estgio supervisionado.

Como ltimo trabalho, faa uma anlise pessoal e registre no caderno de


campo como foi desenvolver as diversas atividades propostas para voc
nesse nvel de ensino. No se esquea de retratar os aprendizados que teve,
as contribuies que oportunizou escola, faa uma autoavaliao pontuando
o seu nvel de envolvimento e comprometimento no desenvolvimento das
diversas atividades do estgio obrigatrio.

Pense e reflita sobre tudo o que aconteceu com voc na escola-campo.


Tente responder, ento, as seguintes questes:

Houve mudanas no seu modo de ver a instituio em que est


realizando seu estgio?
Neste perodo de realizao do estgio, voc desenvolveu suas
habilidades e competncias de pesquisa, anlise e compreenso das
questes pedaggicas?
A sua aprendizagem foi significativa no campo de estgio?

54
Julga que seu empenho na construo de seu conhecimento pedaggico
foi satisfatrio durante a realizao das atividades?
A sua atuao no campo de estgio no Ensino Fundamental, respondeu
s expectativas da instituio que o(a) acolheu?

Estudo das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao


em Pedagogia; estabelecimento de relaes entre a teoria e a prtica
do trabalho pedaggico do gestor escolar

Para voc conhecer melhor as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia


(2005) e a Resoluo (2006), busque no site a seguir, do Ministrio da
Educao e faa uma leitura cuidadosa.

http://portal.mec.gov.br/cne/ndex.php?option=com_
contem&task=view&id=598&itemid=617.

Aps o conhecimento por meio da leitura da legislao citada anteriormente


e, entendimento da mesma, voc dever analisar e refletir sobre o papel
do pedagogo frente s Diretrizes Curriculares do curso de Pedagogia,
articulando suas reflexes com suas observaes no campo de estgio.

Faa as suas anlises e registre-as no caderno de campo. Isso ir ajud-


-lo(a) no relatrio final.

Ao observar, identificar e investigar todos os espaos de atuao do gestor,


suas atribuies, dificuldades e possibilidades, agora, por meio de seus
estudos, discusses e at mesmo pela atuao no campo de estgio, voc
capaz de perceber que a formao continuada essencial para qualquer
profissional, principalmente para o profissional da educao.

Esta atividade de estabelecer a relao entre a teoria e a prtica do trabalho


pedaggico do gestor escolar lhe permitir identificar at que ponto as
vivncias e experincias do(a) aluno(a) colaboram para a formao docente.

55
Anlise da aplicabilidade do trabalho do gestor segundo o enfoque da
Lei 9394/96 e das novas Diretrizes Curriculares Nacionais n 1/2006

Como voc pde verificar, os artigos estudados anteriormente explicitam


com clareza a responsabilidade dos diferentes agentes da sociedade na
concretizao de uma gesto escolar que contemple a participao da
comunidade, tais como: os estabelecimentos de ensino, os docentes e os
sistemas de ensino.

Nesse momento, trabalharemos tambm com o Colegiado Escolar e o


Conselho de Classe, que so instrumentos que foram criados para possibilitar
a efetivao da relao entre os diversos setores da organizao escolar.

Para isso, sugerimos que voc participe de uma reunio de Conselho de


Classe ou reunio de Colegiado. Na reunio que voc participar, fique atento
s seguintes questes:

como o clima organizacional em que se d a reunio? Como foi


planejada? H integrao entre os sujeitos?

A reunio acontece com a presena de todos os professores e equipe


pedaggico-administrativa?

As decises tomadas durante a reunio so acatadas coletivamente


e contribuem para o desenvolvimento do processo de ensino -
aprendizagem do aluno?

A equipe entende que o momento tambm uma avaliao de toda a


prtica educativa que envolve os diferentes segmentos da escola?

Como as relaes so estabelecidas antes, durante e depois da reunio.


Voc percebe hierarquia nessas relaes? Relao de poder? Uma
relao democrtica ou autoritria?

A relevncia dos assuntos abordados corresponde mais ao processo


ensino-aprendizagem, desempenho e participao dos alunos ou so
mais questes financeiras e administrativas?

observe os enfoques que so dados para as tomadas de decises


como por exemplo:

56
o enfoque do professor;
o enfoque da coordenao;
o enfoque da direo;
o enfoque do administrativo;
o enfoque dos alunos ou na representatividade dos pais.

Com base nessas perguntas ou em outras que julgar importantes, faa um


relatrio da reunio, contemplando os aspectos observados, de modo crtico
e reflexivo. Depois, registre suas reflexes no Relatrio Final do Estgio
Supervisionado.

Participao do estagirio em eventos pedaggicos, cientficos e


culturais

Esta atividade de estgio tem como objetivo verificar como acontecem as


relaes estabelecidas do educador-gestor com as instncias colegiadas;
famlias; comunidade. Ela tambm oportuniza a voc, maior crescimento
profissional na rea e troca de experincias enriquecedoras.

Nestas atividades de participao na escola, ou fora dela, procure


observar o clima de satisfao das pessoas envolvidas nos eventos;
como os eventos so planejados; como os sujeitos se interagem.

As pessoas sentem prazer no trabalho realizado? So comprometidas


na participao desse processo ou cumprem apenas como uma
formalidade expressa na Lei?

As decises tomadas, neste espao, contribuem para o desenvolvimento


do processo de ensino-aprendizagem do aluno? Essas decises so
acatadas coletivamente?

O envolvimento da comunidade educativa coletivo; comprometedor


e satisfaz ao interesse de todos?

As palestras ou congressos que participou contriburam para a sua


aprendizagem e/ou enriquecimento da sua futura atuao?

Faa as suas consideraes analticas sobre o que voc vivenciou nos


eventos pedaggicos e cientficos e registre no seu caderno de campo.
Essas anotaes sero os elementos que voc utilizar para construir o seu
relatrio, pedaggico final.

57
Referncias

LIMA, Paulo Gomes; SANTOS, Sandra Mendes dos. O coordenador


pedaggico na escola bsica: desafios e perspectivas. Educere et Educare
- Revista de educao. Cascavel: Universidade Estadual do Oeste do
Paran, v. 2, n. 4, p. 77-90, jul./dez. 2007. Disponvel em: <http://www.
ufgd.edu.br/faed/nefope/publicacoes/o-coordenador-pedagogico-na-
educacao-basica-desafios-e-perspectivas>. Acesso em: 11 fev. 2009.

MORAN, J.M. Gerenciamento nas organizaes. Disponvel em: <http://


www.eca.usp.br/prof/moran/organiz.htm>. Acesso em: 06 fev 2009.

MORENO, Luiz Carlos. O gerente educador e a licena. RH.com.br.


Disponvel em: <http://www.rh.com.br/Portal/Lideranca/Artigo/3769/o-
gerente-educador-e-a-lideranca.html>. Acesso em: 06 fev 2009.

OLIVEIRA, Zilma Morais (org.). Educao Infantil:


muitos olhares. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2001.

________. A criana e seu desenvolvimento. Perspectiva para se


discutir a educao infantil. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2001. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/cne/ndex.php?option=com_contem&
task=view&id=598&itemid=617>. Acesso em: 11 fev. 2009.

PARONETO, Glaura Morais. A especificidade do trabalho do educador


gestor: aspectos qualiquantitativos da gesto educacional. In: Santos,
Fbio Rocha (Org). Pedagogia/ Universidade de Uberaba. Uberaba:
Universidade de Uberaba, 2008 (Srie pedagogia; etapa VII, v.2).

_______. Planejamento de Ensino e Avaliao. In: Santos, Fbio


Rocha (Org). Pedagogia/ Universidade de Uberaba - 1ed. Uberaba:
Universidade de Uberaba, 2006 (Srie pedagogia; etapa II, v.4).

SCUSSEL, Denise Rodovalho. A identidade e a atuao do educador-


gestor na escola bsica Prtica de Ensino. In: Santos, Fbio Rocha (Org).
Pedagogia/ Universidade de Uberaba Caderno de Atividade. Etapa 4.
C3. Uberaba: Universidade de Uberaba. 2008. v2. (Srie Licenciatura).

VEIGA I. P. A; RESENDE, L. M. G. de. Escola: espao do projeto


poltico-pedaggico. 5. ed. Campinas: Papirus, 2001.

58
ANEXOS I e II

Carta de aceite e exemplo de formulrio de dados para tramitao do termo


de compromisso de estgio para a realizao do estgio.

Carta de apresentao para a realizao de estgio curricular obrigatrio

(Autenticao digital)

Aceite para a realizao do Estgio


(Dever ser preenchido pelo responsvel do campo de estgio)

Declaro que em _____/_____/_____ recebi o(a) aluno(a): ______________


___________________________________, e confirmo o aceite do estgio
firmando compromisso com a instituio formadora e de fornecimento de
todas as informaes necessrias para o desempenho das atividades
prticas do(a) aluno(a) que solicita Estgio Curricular Obrigatrio:

( ) remunerado ( ) no remunerado

Ser designado(a) como supervisor(a) de estgio do campo de estgio o(a)


sr.(a) (nome legvel): ______________________________________________
E-mail para contato: ___________________________________________
Telefone: ( ___ ) ______________________________________________

_______________________________________

Assinatura e Carimbo do Responsvel Legal do Campo de Estgio e


Carimbo da Empresa/Escola.
(No sero aceitos os documentos sem o carimbo do responsvel e da empresa/escola concedente)

PROES - PROEST DATA RECEBIMENTO CPR/PRECEPTOR

Protocolo: _____________
Em: _____/______/______ Em: ______/______/______
Por: __________________ Por: ____________________

59
MODELO - RASCUNHO

DADOS DA ORGANIZAO CONVENIADA (preencher, tambm, no caso de empresas


de integrao. Ex: CIEE etc.)

RAZO SOCIAL: __________________________________________________


NOME FANTASIA: _________________________________________________
CNPJ No: ________________________________________________________
INCRA N (para estgio em propriedade rural): ________________________________
INSCRIO RURAL IR No (para estgio em propriedade rural): _________________
CEI N (para empresa individual e/ou autnomo): _______________________________
ENDEREO:_____________________________________________________
BAIRRO:_____________________________ CAIXA POSTAL: ______________
CIDADE: ______________________ UF: _________________ CEP:_________
E-MAIL:__________________________________________________________
TELEFONE: ( )____________________________ FAX: ( ) ______________

REPRESENTADA POR (diretor(a),gestor(a) ou coordenador(a) que responde pela


organizao):
________________________________________________________________

DADOS DO CAMPO DE ESTGIO (onde o estgio ser realizado):

RAZO SOCIAL: __________________________________________________


NOME FANTASIA: _________________________________________________
CNPJ No: ________________________________________________________
INCRA N (para estgio em propriedade rural): ________________________________
INSCRIO RURAL IR No (para estgio em propriedade rural): _________________
CEI No (para empresa individual e/ou autnomo): _______________________________
ENDEREO:______________________________________________________
BAIRRO:______________________________ CAIXA POSTAL: ____________
CIDADE: __________________________ UF: _________CEP:_____________
E-MAIL:__________________________________________________________
TELEFONE: ( )_______________________ FAX: ( ) ___________________

REPRESENTADA POR (diretor(a),gestor(a) ou coordenador(a) que responde pela organizao):


________________________________________________________________

60
ANEXO III

Exemplo de ficha de Registro do Estgio Obrigatrio dos Cursos de


Licenciatura

PR-REITORIA DE ENSINO SUPERIOR


RA(RegistroAcadmico) ETAPA: TURMA: ANO:
no. (dado preenchido pelo (sistema) (sistema) (sistema)
aluno
NOME DO ALUNO(A) ESTAGIRIO(A): (dado puxado pelo sistema)
CURSO (LICENCIATURA EM): (dado puxado pelo CARGA HORIA PREVISTA: (dado
sistema) puxado pelo sistema)
NOME DO PRECEPTOR: (dado puxado pelo sistema)
ESCOLA CAMPO DE ESTGIO: (dado preenchido pelo aluno)
ASS. ASS.
RESPONSVEL SUPERVISOR
CARGA
DATA ATIVIDADES PELA ESCOLA- DE ESTGIO
HORRIA
CAMPO (CPR ou Uniube
OBRIGATRIO Uberaba)

subtotal

61
ANEXO IV
Orientao para elaborao dos relatrios do estgio supervisionado
(um relatrio geral por etapa e modalidade de ensino)

Relatrio
o documento que relata os resultados obtidos em investigao de
pesquisa e desenvolvimento, ou que descreve a situao de uma questo
tcnica ou cientfica. O relatrio apresenta, sistematicamente, informao
suficiente para um leitor qualificado, traa concluses e, quando necessrio,
faz recomendaes. estabelecido em funo e sob a responsabilidade de
um organismo ou de uma pessoa a quem ser submetido.

Estrutura
Capa
Proteo externa do trabalho, contm dados de identificao.

Apresenta os seguintes elementos:

Instituio e/ou repartio e departamento: o nome do rgo responsvel


(autor) coletivo vem no alto da pgina, centralizado, seguido do
respectivo departamento ou diviso.
Ttulo e subttulo: podem ser expressos por meio de uma palavra ou
frase que determine o assunto do relatrio. Para identificar melhor o
assunto tratado, aconselha-se usar subttulo.
Autor: localizado abaixo do ttulo, indicando sempre sua funo e
qualificao.

Notas tipogrficas: localizadas na parte inferior central da folha de rosto,


o local (cidade), o ms e ano de publicao.

Textos
o contedo do trabalho elaborado pelo autor. preciso ter domnio do
assunto, linguagem clara, concisa e formal. O texto a parte principal do
relatrio. O texto do relatrio compreende:

62
Introduo
Parte inicial do texto, (onde se escreve: o que , como e onde foi feito
e quais os objetivos e finalidades do trabalho).

Desenvolvimento
Parte do relatrio que descreve a natureza e resultados do trabalho
de forma minuciosa. Poder ser dividido em quantas partes forem
necessrias para o detalhamento da pesquisa. Deve ser redigido de
maneira completa, usando o verbo no tempo passado, com destaque
para os detalhes (descrio da escola - estrutura, recursos humanos,
salas e ambientes observados, descrio dos procedimentos
experimentais, discusso de resultados etc.).

Concluses e/ou recomendaes


Parte final do relatrio, decorrente das provas relacionadas na
discusso, contendo tambm, se preciso, algumas reflexes finais e
recomendaes acerca da realidade e da experincia vivenciada.

Referncias
As referncias so relacionadas em listagem prpria, incluindo-se
todas as fontes efetivamente utilizadas para a elaborao do trabalho.
Essa lista numerada sequencialmente, obedecendo a uma ordem
alfabtica nica de sobrenome de autor e ttulo para todo o tipo de
material consultado. Exemplo de referncias: PPP da escola estagiada,
projetos (impressos, on-line e em CD-ROM) analisados, livros e/ou
textos editados e/ou on-line e outros.

63
ANEXO V

Exemplo da Ficha de avaliao do desempenho do aluno-estagirio

RELATRIO DE AVALIAO DO ESTGIO RAE


(LEI 11.788/08, CAP. III - ART. 9, VII)

PLANO DE ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO ( ) NO OBRIGATRIO ( )

DADOS ALUNO ESTAGIRIO

Nome do Estagirio
________________________________________________________________

Curso ______________________________________ Etapa: _______RA: ____

ESTGIO

Campo de Estgio na empresa/escola


________________________________________________________________

Supervisor de Estgio (nome e cargo)


________________________________________________________________

Professor(a) Orientador(a) de Estgio (Uniube):


________________________________________________________________

A DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES PELO ALUNO ESTAGIRIO


(espao preenchido pelo(a) supervisor(a) do campo de estgio)

Informe de modo claro como o aluno estagirio vem desenvolvendo suas


atividades no campo de estgio.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

64
B DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO
(espao preenchido pelo(a) aluno(a) estagirio(a))

1 Para desenvolvimento do estgio, o conhecimento terico recebido na escola


(Uniube) tem sido:
( ) insuficiente ( ) regular ( ) suficiente

2 Com o estgio, o estudante tem a oportunidade de frequentar uma organizao


empresarial/escolar e de participar de suas atividades. Para seu benefcio, nessa
vivncia, o estagirio deve realizar uma anlise do contexto da empresa/escola,
assimilar experincias, aprender mtodos de trabalho, formas de organizao e
estruturao, enfim, o que for necessrio para complementar seu aprendizado e
subsidiar seu futuro profissional.

De que modo vem realizando esse aprendizado e quais resultados pretende


obter?
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C SUPERVISO DO ESTGIO

1 A superviso recebida na Empresa/Escola est sendo considerada:


( ) insuficiente ( ) regular ( ) suficiente

2 De que forma a Instituio de Ensino (Uniube) tem realizado o acompanhamento


didtico-pedaggico do estgio?
( ) Por este relatrio
( ) Visitas ao local de estgio
( ) Reunies na escola
( ) Outros: ________________________________________________

65
D RESULTADOS ALCANADOS EM TERMOS DE COMPLEMENTA-
O DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM
(espao preenchido pelo(a) aluno(a) estagirio(a))

1 O estgio tem me propiciado experincias prticas, favorecendo minha


formao profissional?
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2 O estgio tem incentivado meus estudos e contribudo para uma melhor


percepo das finalidades dos contedos curriculares, permitindo, inclusive,
melhor assimilao dos conhecimentos?
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________________________________________________________________
________________________________________________________________

3 O estgio tem me propiciado o desenvolvimento de uma atitude de trabalho


sistematizado e a conscincia de produtividade?
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Data Assinatura e carimbo da Empresa/Escola


concedente:

Data Assinatura do Estagirio:

66
E PREENCHIMENTO A CARGO DA INSTITUIO DE ENSINO -
UNIUBE

A SITUAO ESCOLAR DO ALUNO

Matriculado e frequente ( ) Formando ( )


Infrequente ( ) Abandono de curso ( )
Estgio curricular ( ) Trancamento de matrcula ( )

Conferido por: _____________________________ Em: _____/____/___

B PARECER:
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Data Assinatura e carimbo da CPR ou Gestor


de Curso

67
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