No h, no,

Duas folhas iguais em toda a criao.

Ou nervura a menos ou clula a mais,
No h de certeza, duas folhas iguais.
Antnio Gedeo (1958)

Durante muitos sculos, as crianas com NEE foram alvo de excluso

por parte da sociedade e somente a partir do sculo XIX se verificou um
esforo para as ajustar sociedade e se iniciaram estudos sobre as
mesmas, como o exemplo, da Criana Selvagem de Itard, considerado o
pai da Educao Especial

Segundo Rodrigues (2003) estar includo muito mais do que uma

presena fsica: um sentimento e uma prtica mtua de presena entre a
escola e a criana (p. 95).

Atualmente, falar em educao inclusiva falar de um novo

paradigma em termos de educao, de uma nova concepo de escola,
onde a igualdade de oportunidades, a equidade educativa, a diversidade
cultural, os valores de uma cultura de cooperao e de interajuda esto
subjacentes a todas as prticas da Escola. Consideramos que os desafios
que a educao inclusiva coloca, reforando a ao das escolas regulares e
das respetivas equipas, apontando para a existncia de um nico sistema
educativo e no para uma dualidade de sistemas regular e especial
acentuando a necessidade de reformulao da formao/capacitao de
todos os professores para lidarem com a diferena na sala de aula e na
escola, visando uma orientao educativa flexvel, centrada nas escolas e
coordenada por princpios de poltica educativa claramente estabelecidos,
pode contribuir para uma melhoria das respostas de todos alunos, incluindo
os que se encontram em situaes de maior vulnerabilidade (Costa, Leito,
Morgado, Pinto, Paes, & Rodrigues, 2006).

o tema central deste texto reporta-se problemtica da incluso nas suas vrias
vertentes: escolar, social e profissional. A evidncia de uma educao inclusiva numa
escola democratizada o mote para o questionamento da polissemia e abrangncia do
conceito de incluso. Conceito, este, interpretado, no raras vezes, de modo tendencioso
e relativist Historicamente, o conceito de educao inclusiva surgiu associado
 educao dos alunos com NEE, grupo tradicionalmente vulnervel
excluso e ao insucesso. Atualmente, o conceito bem mais abrangente,
sendo a tnica colocada na qualidade da educao e nas mudanas a
introduzir nos contextos educativos, para responder s necessidades de
todos os alunos (DGIDC, 2011).
A incluso um processo que visa responder diversidade das
necessidades de todos os alunos, potenciando a sua aprendizagem no
contexto da cultura e da comunidade onde eles se inserem. Ela possibilita a
reduo da excluso educao e na educao. Envolve modificaes nos
contedos, nas abordagens, nas estruturas e nas estratgias e a convico
de que responsabilidade do sistema educativo garantir a educao de
todos os alunos (UNESCO, 2005).
De acordo com o conceito da UNESCO (2005), h quatro ideias-chave
sobre a educao inclusiva:
A incluso um processo;
A incluso diz respeito participao de todos os alunos na
aprendizagem, na vida escolar e na comunidade;
A incluso implica a identificao e a remoo de barreiras
participao e aprendizagem (ao nvel das atitudes, da
comunicao, do espao fsico, do meio scio-econmico, entre
outras);
A incluso baseia-se no princpio de que todas as escolas so
responsveis por garantir a educao para todos os alunos.
a.

Foi sobretudo a partir de 1994, com a realizao de uma conferncia sobre

crianas com NEE, de onde emergiu um documento denominado Declarao de
Salamanca, que assistimos a uma nova forma de perspetivar a educao das crianas
portadoras de um qualquer dfice, desde o mental ao sensorial. Seguindo os ideais
defendidos na referida conferncia, passa-se de um conceito de mera integrao, para
um conceito de Incluso, apelando-se, deste modo, a um contexto educacional
adaptado a todos os alunos. Nesta linha, pretende-se uma nova conceo de escola, cujo
princpio fundamental consiste em que todos os alunos devam aprender juntos, sempre
que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentam
(Declarao de Salamanca, 1994).

Esta conferncia teve como principal objetivo chamar a ateno para a

necessidade de conseguir escolas com uma orientao inclusiva, como o melhor meio
de combater a discriminao e contribuir para uma sociedade mais inclusiva. Reafirma-
se, assim, o compromisso da educao para todos como poltica e prtica para crianas e
jovens com NEE. Defende-se a ideia de que devem ser as escolas a moldarem-se e a
adaptarem-se a todos os alunos, e no o processo contrrio (UNESCO, 1994; Correia e
Cabral, 1999).

O conceito de Incluso, que deu origem ao conceito de Escola Inclusiva ou

Escola para Todos (UNESCO, 1998) e o de Educao Inclusiva (Rodrigues, 2001)
vieram alterar profundamente as prticas tradicionais, substituindo-as por uma conceo
mais global, na qual todo o aluno tem direito a uma educao sem excluses. Esta nova
realidade pressupe o envolvimento de todos os agentes educativos professores, pais,
psiclogos, tcnicos especializados, rgos de gesto escolar e Ministrio da Educao
e do Trabalho. Uma escola inclusiva deve pretender uma mudana profunda nas atitudes
e crenas relativamente s dissemelhanas entre os alunos.

Nessa perspetiva, Booth e Ainscow (1998, p.2) definem incluso como o

processo que leva a incrementar a participao dos estudantes e a reduzir a sua
excluso do currculo comum da cultura e da comunidade. Este conceito coerente
com a definio mais especfica, proposta pela Liga Internacional de Sociedades para
Pessoas com Incapacidade Intelectual: A incluso refere-se oportunidade que se
oferece s pessoas diferentes a participar plenamente em todas as atividades educativas,
de emprego, consumo, recreativas, comunitrias e domsticas que tipificam a sociedade
do dia-a-dia (Inclusion International, 1996, citado em Florian, 1998, p. 16).

A educao inclusiva consiste no processo de incrementar a participao dos

alunos na escola e na comunidade e, segundo a definio de Booth e Ainscow, entende-
se como o processo de reduzir a excluso dos alunos daquelas. No so as pessoas que
se tm de acomodar sociedade (ou escola), mas a sociedade e as instituies que se
tm que adaptar s pessoas e permitir que os seus membros participem e se integrem
nela.

s. A incluso no pode ser assumida como um privilgio, ou uma

mera opo estratgica, um direito e sobretudo, um exerccio de cidadania
a executar diariamente e que abre caminho rumo a uma escola na qual
todas as crianas devem ter um lugar, independentemente das suas
diferenas (Declarao de Salamanca, 1994).
 As mudanas na sociedade tm alterado a perspetiva da educao inclusiva. A
incluso um movimento ideolgico que se estende para alm da educao e que
procura a igualdade entre todos os membros de uma sociedade. A diferena
considerada como um valor acrescentado e a sociedade deve habituar-se a estas
diferenas, para que todos os seus membros disfrutem das mesmas oportunidades de
nela participar.

Para aprofundar o processo de incluso dever-se- comear por identificar as

barreiras, os obstculos que limitam a presena, a aprendizagem e a participao e fazer
com que toda a comunidade educativa se envolva e participe efetivamente (Gonzlez-
Gil & Martn, 2011).

Desde logo, o autor estabelece uma relao conceptual que nos orienta na sua linha de
pensamento, e que ele prprio reconhece no ser de fcil empresa. No se pode
dissociar o termo Incluso de outros conceitos, tais como, Igualdade de Oportunidades;
Unicidade, Singularidade e Autonomia da Pessoa; Cooperao Social e Cidadania;
Escola, Mercado de Trabalho e Vida Ativa.

Afonso (2005) procura assim encetar um conjunto de questes, que no seu entender, so
fundamentais para a criao de um espao de dilogo intersubjetivo, que no se revele
tendencioso, mas claro, verosmil e profcuo, em prol de uma sociedade mais justa,
porque mais igualitria. Como devemos entender a incluso no contexto dos princpios
sociais da igualdade e da diferena? Em que consiste uma escola verdadeiramente
inclusiva e promotora do sucesso dos jovens alunos? Que prticas educativas devem ser
adotadas no respeito dos direitos de todos e de cada um? Que possibilidades so dadas
hoje aos jovens na insero no mercado de trabalho, particularmente naqueles com
condio de deficincia? Qual o papel da escola, em colaborao com a famlia,
empregadores e outros profissionais, na incluso na vida adulta dos alunos com NEE?
Como se devem estruturar os planos individuais de transio (PIT) no contexto dos
programas educativos individuais (PEI)?

Afonso (2005) defende claramente que a incluso se fundamenta no pressuposto

de que o direito diferena precisa de ser garantido num contexto de igualdade de
oportunidades e de justia social. Contudo, este processo deve distanciar-se quer de uma
homogeneizao de prticas quer de um ensimesmamento exacerbado das diferenas.
Em ambos os casos o risco de descriminao ou, se quisermos, de incluso excludente,
elevado. Por isso, necessrio ficar-se pelo meio-termo. E este, na perspetiva do
autor, consiste na promoo da diversidade, num procedimento socialmente abrangente
e transversal, visando potenciar o que de melhor tem qualquer aluno portador ou no de
NEE.

Assim, por um lado, ignorar as diferenas de cada jovem, muitas vezes

negativamente estereotipadas, como no caso dos alunos com NEE, em prol de uma
igualdade direitos , para o autor, desrespeitar os Direitos Humanos. No que se negue
que a incluso deva estar associada igualdade de direitos, no entanto, essa igualdade
no pode ser sinnimo de uniformizao de mundividncias pessoais, morais, sociais e
cvicas, sob pena de no se garantir a justia social, pilar bsico de uma sociedade
democrtica. Por outro lado, dar enfoque apenas s diferenas, por muito que esta
atitude se alicerce em predisposies altrustas, compassivas e empticas, criar guetos
grupais, afastados dos padres sociais vigentes. E, neste caso, as perturbaes ou
deficincias fariam farte do que dissemelhante, anormal e do que deve ser tratado
diferencialmente. Assim, em ambos os casos, as vises supraditas caem no mesmo
paradoxo discriminatrio.

Ento, como entender uma escola verdadeiramente inclusiva? A que observe,

no a igualao nem a diferenciao, mas a diversidade de todos e de cada um. E este
conceito de diversidade permite, segundo o autor, entender o papel da escola na incluso
e compreender a incluso como um processo abrangente do ponto de vista espcio-
temporal na vida de cada indivduo, especialmente nos jovens com NEE. Com efeito,
ela deve extravasar as fronteiras da escola e estender-se a toda a rede social, onde as
famlias, os empregadores, a restante comunidade, e, claro, a prpria escola, tm um
papel fulcral. Deve, outrossim, iniciar-se o mais precocemente possvel e perpassar todo
o processo de ensino-aprendizagem do aluno, culminado na sua insero na vida adulta.
S assim possvel garantir as igualdades de acesso e de oportunidades, cumprindo o
sistema educativo a sua misso: tornar qualquer jovem melhor pessoa e melhor cidado,
pela valorizao das suas qualidades, mesmo que estas estejam condicionadas a limites
fsicos e psquicos, que apesar de restringirem no so impeditivos.
 Esta viso permite que o sistema educativo se consciencialize do seu papel
enquanto plataforma de apoio incluso, onde se contextualiza a TVA. A escola deve
direcionar o seu modus operandi no sentido propedutico, estruturando o currculo de
cada aluno, de modo a promover a aquisio de aprendizagens multifacetadas, a
obteno de competncias pessoais, sociais e tcnicas e a preparao para a insero na
vida ativa, determinada pela carreira profissional e pelo exerccio de cidadania. Estes
currculos devem ser diferenciados, mas no diferenciadores, tendo como protagonista e
ponto de partida o prprio aluno, nas suas necessidades, desejos, ambies, implicando
tambm o micro e macro-contexto social em que ele se insere.

A viso da incluso, transmitida pelo autor, como um processo abrangente,

transversal e promotor da diversidade por ns integralmente partilhada. A educao
um direito atinente ao ser humano e deve ser orientada para o desenvolvimento das
potencialidades de cada um, no mbito do seu projeto de vida pessoal e social. Assim,
todos os alunos e, em particular, os alunos com NEE, cuja condio mais intrincada e
grave, devem encontrar na escola, no um espao fechado, norteado pela rigidez das
regras e desligado meio envolvente, mas um local de abertura e de cooperao,
promotor de um dilogo social entre as instituies. Desse modo urge estabelecer uma
concertao de legislaes, prticas, estratgias e metodologias implementadas entre o
perodo escolar e a vida adulta, para que o processo de incluso na vida ps-escolar seja
o mais harmonioso e eficaz possvel. Essa interveno dever incidir sobretudo nos
ltimos anos de vida escolar, atravs do plano Individual de Transio (PIT), associado
TVA e integrado no Plano Educativo Individual (PEI), documentos que mais adiante
abordaremos.

Corroboramos tambm a ideia de que o processo de que acima falamos deva ser
liderado por equipas transdisciplinares, ressalvando-se aqui a importncia da atuao do
professor de Educao Especial, sobretudo ao nvel das redes de comunicao que deve
estabelecer, para que todos alunos, famlias e profissionais de reas diversas se
sintam parte integrante de um mesmo processo. A funo destas equipas ser compensar
as dificuldades associadas condio de deficincia e promover a autonomia fsica,
intelectual, afetiva, social, financeira e familiar dos jovens. Outrossim, os currculos
funcionais diferenciados, acima aludidos, devero ser adaptados s necessidades
especiais dos discentes, em termos de metodologias e objetivos, atendendo aos
seguintes aspetos: (1) expetativas, motivaes, interesses, potencialidades dos alunos,
que suposto suplantarem as convenincias das suas famlias e dos educadores que os
acompanham; (2) recursos e potencialidades do meio envolvente; (3) perspetivas do
jovem para a sua vida futura, designadamente ao nvel profissional, concomitantes com
as suas incapacidades fsicas e/ou mentais. Neste mbito, aqueles currculos no se
podem desligar do processo de TVA, pelo que a formao profissional deve ser um
aspeto essencial a ter em conta.

Por fim, o autor referencia o papel do professor de Educao Especial neste

processo. Cabe ao professor de Educao Especial a procura das melhores solues para
as dificuldades que vo surgindo. Da que a sua prxis se deva orientar no sentido da
articulao com os restantes agentes educativos.

Tambm neste ponto concordamos inteiramente com o autor. E, partindo das

ideias finais do seu artigo, gostaramos de concluir a nossa reflexo, referindo que,
numa escola realmente inclusiva, o professor de Educao Especial deve considerar
particularmente, na sua interveno, o modo como se processa a transio para a vida
adulta do jovem com NEE. este processo que ir ditar o xito ou o fracasso, no de
um jovem deficiente, mas de um Ser Humano, que, tal como qualquer outro, dever ter
a oportunidade de alcanar o maior sonho almejado por todos, que o de SER FELIZ!

REFERNCIA BIBLIOGRFICA:

Afonso, C. M. P. (2005). Incluso e mercado de trabalho papel da escola na transio

para a vida adulta de alunos com NEE. In Saber (e) educar, 10, pp. 53 66, ESE de
Paula Frassinetti.

_________________

A autora defende que uma sociedade verdadeiramente justa e igualitria ter de saber
integrar, com sucesso, todos os jovens no seu contexto sociocultural,
independentemente das suas caractersticas e motivaes. Da a pertinncia da discusso
acerca da temtica da incluso social dos alunos com Necessidades Educativas
Especiais, numa sociedade que nem sempre compreende o conceito de escola
inclusiva.No processo de TVA, no mbito de um sistema educativo verdadeiramente
inclusivo, defendemos que dever ser a escola a adaptar-se ao aluno com NEE e no o
contrrio. Aquiescemos, ainda, a necessidade de um dilogo permanente entre a escola,
a famlia e a comunidade. Concordamos que o processo de TVA parta da especificidade
do aluno com NEE, devendo ser este parte ativa e crucial no seu desenrolar. Anumos
que nesse processo o aluno com NEE seja preparado em termos de competncias
cognitivas, emocionais e conativas para a sua vida ativa. Defendemos, outrossim, as
parcerias que as vrias instituies sociais devero realizar com a escola, numa atitude
de interao e interajuda.

Sabemos que so ainda muitas as condicionantes que restringem estas proposies

categricas. No entanto, no podemos desanimar. Urge que, enquanto professores de
Educao Especial, intentemos ser parte integrante da dinmica deste processo de TVA.
necessrio que colaboraremos na instaurao de prticas, de metodologias e de
investigaes que renovem as mentalidades e que garantam uma sociedade justa e
equitativa, porque verdadeiramente inclusiva.

preciso, por isso, olhar para o modus operandi do sistema educativo na dinmica da
organizao escolar, por ser um espao privilegiado na formao do indivduo. Vivemos
uma democratizao e massificao do ensino, onde se contextualiza a incluso dos
alunos com NEE. Mas, esta prxis s vantajosa se a escola encetar um conjunto de
estratgias que promovam a igualdade e combatam as atitudes contrrias que impeam a
criao de uma escola para todos.

Outro aspeto, no menos importante, a perspetivao da relao pedaggica enquanto

relao social. Aqui a atuao dos professores fundamental. preciso trabalhar com
os alunos as competncias de organizao e deciso, cruciais para o desempenho dos
seus futuros papis sociais. E, nesse sentido, os discentes devero ser os protagonistas
do seu processo de ensino-aprendizagem. Outrossim, o docente deve repensar as suas
prticas pedaggicas, porquanto elas tero que se adaptar s constantes mudanas
sociais.
A atuao reflectida que exigida aos docentes, tambm se estende relao
pedaggica com os alunos com Necessidades Educativas Especiais. E neste mbito a
situao mais complexa. preciso promover a cooperao entre todos os discentes, na
diferena e na riqueza das suas experincias. Todos os alunos, com ou sem limitaes,
so fundamentais no processo educativo. preciso transformar atitudes estereotipadas e
preconceituosas em atitudes de descriminao positiva e solidria e de efetiva incluso
pessoal e social. Cabe escola um papel de promoo da igualdade. S assim a escola
ter efetivamente um papel dinmico de Incluso.
Outro aspeto apontado por Antunes (2012) trata-se da necessidade de estabelecer
reformas no sistema educativo.

tambm sabido, na opinio da autora, que s se consegue uma escola inclusiva de

sucesso quando se harmonizam prticas, regras, estratgias e comportamentos, perante a
heterogeneidade dos intervenientes. Desse modo, a escola dever responder
adequadamente s necessidades de cada aluno, proporcionando recursos, planificaes e
metodologias de interveno. importante aplicar, especialmente nos alunos com NEE,
currculos diferenciados, estratgias adaptadas idade e ao grupo e diversificao de
materiais pedaggicos; fomentando ainda o trabalho em equipa por parte dos
educadores, o trabalho de projeto e o trabalho de cooperao com os pais e a
comunidade.

Concordamos com os argumentos apresentados pela autora, acreditando ser este o

caminho certo para haver uma verdadeira incluso social dos jovens em geral e dos
jovens com NEE em particular. O caminho, porm, implica ultrapassar vrios
obstculos. O primeiro obstculo, que muitos docentes enfrentam diariamente, consiste
em aplicar um ensino diferenciado com turmas heterogneas de trinta alunos. Quando
um docente leciona turmas com 30 alunos, o ensino diferenciado torna-se uma tarefa
impossvel de implementar.

Referncia bibliogrfica:
Antunes, E. B. (2012). Impacto do PIT na qualidade de vida de uma jovem com
dificuldade intelectual e desenvolvimental. Dissertao de mestrado, Instituto
Politcnico de Castelo Branco, Escola Superior de Educao, Castelo Branco, Portugal.

DECLARAO DE SALAMANCA (1994). In Revista Inovao, vol. 7, n 1,

Ministrio da Educao. Instituto de Inovao Educacional.

MINISTRIO DA EDUCAO (2011). Educao Especial Manual de apoio

prtica. Lisboa: DGIDC.
UNESCO (1994). Declarao de Salamanca e enquadramento da aco na
rea das Necessidades Educativas Especiais. [Em linha]. Disponvel em
<http://redeinclusao.web.ua.pt/files/fl_9.pdf>. [Consultado em 17/12/2015].

UNESCO (2005). Orientaes para a incluso: garantindo o acesso a todos.

UNESCO (1998). Informe mundial de la Educacin. UNESCO.

Correia, L. & Cabral, M. (1999). Prticas tradicionais da colocao do aluno

com Necessidades Educativas Especiais. In: Correia, L. (Ed.), Alunos
comNecessidades Educativas Especiais nas classes regulares. Porto, Porto
Editora, pp. 11-16.

Costa, A. (1997). A Escola Inclusiva: do conceito prtica. Inovao, vol.9,

n1 e 2, pp 5-7. Lisboa: Instituto da Inovao Educacional.

DGIDC (2011). Educao Inclusiva e Educao Especial. Indicadores-chave

para o desenvolvimento das Escolas. Um guia para directores. Lisboa:
Direo Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular.

RODRIGUES, D. (2001). Educao e Diferena. Valores e Prticas para uma

Educao Inclusiva. Porto, Porto Editora.

Booth, T. & Ainscow, M. (2002). ndex para a incluso. Bristol: CSIE.

Rodrigues, D. (2003). Educao inclusiva. As boas e as ms notcias. In

David Rodrigues (org.), Perspectivas sobre a incluso. Da educao
sociedade. Porto: Porto Editora.

Tirei de um blog

A educao inclusiva no implica somente em aceitar a matrcula do

educando no sistema regular de ensino. Diz respeito a um sistema
educacional que respeite, aceite e possibilite, acesso e permanncia de
TODAS as pessoas, garantindo-lhes uma escolarizao, com competncia e
qualidade.

Incluso tambm no se refere apenas a pessoas com algum tipo de

deficincia. o caso de pessoas negras, obesas, homossexuais, mulheres e
muitos outros excludos.
As polticas pblicas para a incluso devem ser concretizadas na forma de
programas de formao participativa e acompanhamento contnuo,
investimentos, mudanas curriculares, nos tempos e espaos escolares, que
orientem o trabalho docente na perspectiva da diminuio gradativa da
excluso escolar. Sendo assim, no podemos dizer que h incluso na
escola se o aluno no apresentar avanos no processo ensino-
aprendizagem. A educao inclusiva, apesar de encontrar, ainda, srias
resistncias por parte de muitos educadores, constitui uma proposta que
busca resgatar valores sociais fundamentais, condizentes com a igualdade
de direitos e de oportunidades para todos.

No processo de incluso, temos que pensar o contedo, o conhecimento

escolar como MEIO e no como fim em si mesmo.

Meio para o desenvolvimento da criatividade, flexibilidade, criticidade,

autoconhecimento, relaes interpessoais, compromisso. MEIO de atuar no
meio, de entrar no meio. De ser feliz no meio, mas por inteiro!

Por Priscila Pereira Boy. Pedagoga, mestre em Educao, autora da obra:

Inquietaes e desafios da escola, editora WAK.