DIDCTICA Y CURRICULUM EN

LOS ESTUDIOS DE PEDAGOGA

1. DIDCTICA COMO CAMPO DE ESTUDIO CON UN OBJETIVO

PROPIO

En este bloque del libro se intenta clarificar un campo de estudio que

evoluciona continuamente, no solo sobre la forma de mirar, interpretar y
valorar su objeto, sino por lo cambios en el mismo objeto de estudio. El
relato que se presenta a continuacin es con el fin de aclarar como surgen
las dos tradiciones ( didctica y curriculum) para tratar de explicar hasta
dnde confluyen. Usando la palabra didctica como disciplina y no como
rea de conocimiento.

2. Didctica como mtodo

Podemos decir que la didctica en su origen es ante todo mtodo, norma.

Nace con una vocacin normativa y prctica y la referencia ms relevante la
encontramos en la Didctica Magna de Comenio. La didctica se refera ms
a la enseanza que al aprendizaje, en el sentido de que esta actividad
siempre se deriva al aprendizaje.

Ms tarde en el siglo XX, cuando el paidocntrico y el desarrollo de la

psicologa nos lleva a considerar que mirar a quien aprende es tan relevante
como mirar quien ensea, la didctica pasa a ser slo de enseanza a tener
como objeto de estudio los procesos de enseanza-aprendizaje. En este
momento esa concepcin de estudio de los procesos enseanza-aprendizaje
centra el objeto de estudio reflexin e investigacin y se consolida desde
dos visiones:

- Visin europea: en la que en las primeras dcadas del siglo XX,

estaba representada por aportaciones de la llamada Escuela Nueva,
que podemos considerar pedaggica. Esta escuela toma como base
las aportaciones de la nueva psicologa centrada en el aprendizaje
pero sigue siendo metodolgica. La idea de mtodo permanece como
columna vertebral de la didctica durante muchos aos.
- Visin anglosajona: se centra en el concepto del aprendizaje, su
desarrollo se produce a partir de los cincuenta con lleva una
identificacin entre lo que su contexto se denomina Psicologa de la
Educacin y nosotros lo denominamos Didctica. Un rasgo notable de
esta lnea es que las propuestas didcticas se derivan directamente
de la psicologa.

3. Cuando didctica y curriculum comienzan a encontrarse

La educacin es vista como una ciencia aplicada, una tecnologa que
necesita de conocimientos tericos desde lo que fundamentar sus
prescripciones, no normas para la prctica. Comenzar a hablar de visin
tecnolgica de la didctica es esencial porque vamos a ver cmo se va a ir
introduciendo la confluencia entre la denominacin de didctica y la del
curriculum.

La didctica ms progresista que se empieza a ensear en la Universidad es

la llamada Pedaggica por Objetivos de Mager, el ms cerrado y tecnicista
de los modelos tecnolgicos. La repercusin de la pedagoga por objetivos
sobrepas de forma notable la formacin universitaria para extenderse en
los finales de aos setenta la formacin continua de los profesores en
ejercicio, mediante cursillos. Se ensea a los profesores a realizar
programaciones utilizando taxonomas de objetivos siendo Bloom las ms
conocida y utilizada.

Volviendo a la universidad y a la Didctica que se estudi en los setenta hay

que sealar que la impronta anglosajona se dej notar por los contenidos
que se impartan en la asignatura, porque la didctica entendida como
planificadora ofreca de forma yuxtapuesta otros contenidos siguiendo la
lnea de la didctica como metodologa.

A travs de la didctica por objetivos se introdujo una nueva idea de la

didctica: la de Modelo Curricular. As empiezan a solapar el trmino
didctica y currculum. Por este motivo la didctica como disciplina se llena
de contenidos nuevos, ya que la didctica ya nos es el mtodo sino que
aborda componentes como: objetivos, contenidos, actividades, medios,
evaluacin y todo esto hay que planificarlo. Pero no por ello el curriculum
tambin debe planificarse al contrario, se habla de programacin de la
enseanza.

Como conclusin se podra decir que la didctica se entiende como mtodo,

asique no puede asimilarse al concepto de curriculum. En cambio si
hablamos de un conjunto de elementos entonces estamos ms cerca de que
estos conceptos se solapen.

No obstante el campo de la didctica va a sufrir la influencia de otros

movimientos que van a hacer de ella ms borrosos sus inciertos lmites,
estos movimientos destacamos: la teora curricular, cuyas voces
propugnaron que la mejora de la escuela est ligada al desarrollo del
profesor y que el verdadero asunto de inters es la accin misma, otro gran
movimiento proviene de la sociologa del currculo, la llamada sociologa
crtica, se propone desde una perspectiva crtica que los anlisis sobre la
enseanza requiere miradas ms amplias que la escuelas, se refiere a un
aparato de reproduccin de las fuerzas poltico-sociales y tambin
econmicas.

4. El cambio terminolgico: Didctica, teora del Curriculum, o

quizs ambas cosas a la vez.
Para explicar como el curriculum irrumpe en nuestro contexto hay que
explicar varios asuntos mezclados entre s:

- Supone aclarar qu entendemos desde una perspectiva amplia por

currculum.

La primera acepcin de currculum es la que lo identifica con contenidos, se

entiende como contenidos disciplinares, conjunto de materias que
constituyen los planes de estudio. Otra lnea es la de curriculum entendido
como planificacin (modelo tecnolgico), equivale a planificar la enseanza.
En los aos 70-80 aparece una nueva visin del significado de curriculum,
refirindose esta vez a la prctica y que es en sta y solo en ella donde se
hace el curriculum, hoy utilizamos el trmino currculum aludiendo a
cualquiera de esas acepciones, posiblemente a todas.

- Nos referimos a la importante llegada a los medios universitarios de

bibliografa del mbito anglosajn

Supone ir asimilando una nueva jerga acorde con las nuevas influencias e ir
asumiendo los nuevos modelos, lo que conlleva desvelar la amplitud de
stos y las referencias a nuevas realidades.

- El papel que juega la administracin en la difusin de la nueva

terminologa

El cambio empieza a jugarse a partir de los documentos impulsados a la

reforma socialista, que tuvo su plasmacin en la LOGSE LOECE Y LODE. Se
impuso en el lenguaje administrativo. El trmino didctica sigue presente en
las Facultades de Educacin, donde no slo es una asignatura, sino un rea
de conocimiento.

Los enfoques que cada facultad y cada profesor otorgan a estas dos
materias son particulares y muy libres, por tanto pueden entenderse como
semejantes, idnticas o no coincidentes.

De la Pedagoga Teraputica
a la Educacin Especial
1. Pedagoga Teraputica/segregacin

Qu es la Pedagoga Teraputica?

Es llamada tambin Ortopedagoga o Pedagoga Curativa, surge como

ciencia que tiene por finalidad la educacin o reeducacin de nios que
sufren alteraciones o retrasos en su desarrollo. Comprende todos los
mtodos que permiten lograr el desenvolvimiento y desarrollo armnico de
las facultades y aptitudes corporales y psquicas de los nios dbiles
mentales, sordos, ciegos, con trastornos emocionales, etc.

La Pedagoga Teraputica se basa en la individualizacin de las tcnicas,

teniendo en cuenta que hay que buscar la actitud dominante puesto que no
hay anormalidades generales, sino que cada nio presenta la suya. Hay que
determinar la lesin del nio, los mecanismos que la han causado y qu es
lo que ha quedado intacto, teniendo en cuenta que la lesin predominante
orienta.

La misin de esta pedagoga es curativa y formativa, del amor nunca

coercitiva. Su logro ser el aprendizaje de los comportamientos sociales y la
instruccin queda relegada a segundo trmino. Las dificultades que se
presentan se deben a que en todo nio hay dos problemas: el tratamiento
del sndrome que padece, que requiere el manejo de tcnicas especficas
para lograr la correccin a lo sustitucin del dficit y la adaptacin social de
su personalidad global que indica que lograr que el nio se adapte consigo
mismo con la sociedad y con el trabajo.

Qu era el Instituto Nacional de Pedagoga Teraputica?

Dirigido por Mario Soriano, la historia de este Instituto est ligada a la

historia de la Pedagoga Teraputica. En este instituto se inician trabajos de
equipos de mdicos, psiclogos, educadores y asistentes sociales en un
nuevo mtodo de hacer cientfico en el que colaboran psiquiatras, pediatras,
psiclogos y educadores, tena una doble direccin: mdica y pedaggica.
Fue el primer centro de consulta diaria de Neuropsiquiatra.

El hospital psiquitrico provincial de Salamanca (experiencia personal de

Mara del Carmen)

Supuso un reto en cierto modo un privilegio por tener la oportunidad de

trabajar en quipo de psiquiatras y pedagogos. Supuso un reto porque se
trataba de una escuela en un pabelln infantil con nios gravemente
afectados y con graves problemas de conducta, que estaban ingresados en
el manicomio.

Asociacin de Profesores de Pedagoga Teraputica

Se puso en marcha una asociacin profesional: la Delegacin de la

Asociacin Espaola de Profesores de Pedagoga Teraputica. Su papel era
responsabilizarse de la formacin del profesorado en colaboracin con el
Instituto de Ciencias de la Educacin, se pusieron en marcha seminarios de
rgimen interno y cursos de especializacin con personalidades tan
comprometidas en la especializacin como relevantes en su campo
profesional.

Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin

En el plan de Estudios de 1977 figuraba una nueva asignatura,
Biopsicopatologa de la Educacin para la que se requera un profesor de
alguna manera asumiera el alcance mdico-pedaggico de la propuesta. En
este entroenfoque entre teora y prctica se beneficiaban tanto los alumnos
como los nios all ingresados.

2. Educacin Especial/Integracin Escolar

En el ao 78/79 se produce una revolucin social y poltica sin precedentes

que determina el nuevo rumbo que va a tomar la educacin especial en
Espaa. Asistimos al nacimiento de un concepto optimista de la educacin
especial, tendente a apoyar sin categorizar ni estigmatizar, bajo un modelo
psicopedaggico de la discapacidad.

En la Facultad de Pedagoga se incorpora al currculo la asignatura de

Tratamiento de las Dificultades en el Aprendizaje y Problemas de la
Conducta, para un grupo minoritario que constituir el germen de lo que
despus sera la Especialidad de Educacin Especial.

Plan Nacional de Educacin Especial

La normalizacin se produce al principio en Espaa con el Gobierno de

Unin del Centro Democrtico. Se encarg al instituto Nacional de
Educacin Especial que se hiciera su propio harakiri, elaborando el Plan
Nacional de Educacin Especial. Al mismo tiempo se cre en Salamanca la
Delegacin Regional de Asociacin Espaola para la Educacin Especial.

Repercusin en los planes de estudios

Se pone en marcha la Especialidad de Educacin Especial con una duracin

de dos aos, despus de tres cursos comunes en los estudios de la
licenciatura de Pedagoga, con tres asignaturas y sus prcticas
correspondientes. Se daban simultneamente dos asignaturas
cuatrimestrales que correspondan al mbito de las necesidades educativas
especiales transitorias con la denominacin de Trastornos de Aprendizaje y
Pedagoga de Inadaptados.

Hay que aadir el elaborado programa de Prcticas Voluntarias por parte del
profesorado y del alumnado que abarcaban tanto los centros especficos
como los centros ordinarios.

Universidad y Educacin Especial

Se convocaron las primeras jornadas de Universidad y Educacin Especial.

En Salamanca se organizaron VI Jornadas en el ao 1988. Cada ao la
temtica se ha ido adaptando a las necesidades generadas por el momento
acadmico o la poltica educativa del momento.

3. Atencin a la Diversidad/Inclusin.
La LOGSE maraca un hito que aparece fielmente reflejado en el Prembulo
de la misma. Al planteamiento de la Reforma Educativa subyace una
filosofa integradora que asume la integracin escolar de modo que ofrece
un sistema nico. Esto genera una serie de medidas para atender a la
diversidad que necesariamente se traducen en nuevas disciplinas en los
planes de estudio.

En la dcada de los 90 hubo que incorporarse a la nueva campaa de

sensibilizacin, esta vez con relacin a la Integracin en Secundaria, con
abundante legislacin, pero muy pocos recursos para afrontan un proceso
que incluso hoy no ha encontrado la forma de hacerla viable.

Como consecuencia de la puesta en marcha Integracin en secundaria y

otros factores, ocup tambin la atencin de la Integracin en la
universidad. De forma que se colabor activamente en las primeras
jornadas de universidad y discapacidad de la misma manera que diez aos
despus.

En cuanto a docencia, se puso en marcha el primer Programa de Doctorado

de educacin especial. En cuanto a investigacin se apost por el
compromiso social con el tema de la discapacidad y la repercusin de la
educacin especial en la integracin especial.

En cuanto al compromiso social, se tuvo la posibilidad de acceder a otros

entornos y mbitos comunitarios con mayor implicacin social. En esta lnea
se habla: 1) la organizacin del Seminario sobre Integracin socio laboral de
personas con minusvala, 2) la concesin de las Iniciativas Horizon para el
empleo de personas desfavorecidas y personas con discapacidad, 3) la
incorporacin del da europeo de las personas con discapacidad, 4) la
participacin en representacin de European Association for Special
Education, 5) la presencia sobre la Convencin de los derechos del nio
hacia el siglo XXI.

La formacin de profesores,
elemento transversal en los
estudios de Ciencias de la
Educacin
1. Introduccin

Se har referencia a las coordenadas organizativas una vez dadas se

plasmar la tesis que tratamos de mantener, contrastar, verificar o refutar.
El nacimiento universitario de los estudios pedaggicos en Espaa vendra a
separar ambos campos acadmicos (formacin de maestros y ciencias de la
educacin)

2. Los modelos acadmicos de la formacin de maestros

El primer referente es la reforma Bergamn de 1914, la cual aportaba

elementos novedosos tanto sobre el modelo de formacin como sobre la
dimensin administrativa del ejercicio profesional de la funcin docente. Lo
que ms nos interesa destacar e la reorganizacin del plan de estudios en
cuatro aos segn un modelo curricular que combinaba la orientacin
enciclopedista con la culturalista y los elementos pedaggicos. Esta reforma
conjuga la poltica liberal y la pedagoga institucionista.

Otra reforma a tener en cuenta es la republicana de la formacin de

maestros a travs del Plan Profesional de 1931, de corte moderno y
profesional, que se caracterizaba por la exigencia de una slida base
cultural de acceso a los estudios de formacin de maestros. Un plan de
estudios que combinaba la poltica republicana con la pedagoga
institucionista y las nuevas corrientes pedaggicas internacionales
procedentes de la educacin activa.

El modelo ms estable y propio del nuevo Estado ser el articulado en torno

a la Ley de Educacin Primaria de 1945. Se caracterizaba por el cambio de
nombre que significaba acabar con la denominacin tradicional de Escuelas
normales. Poe el de Escuelas de Magisterio al que se aadira el nombre de
una figura ilustre de la pedagoga nacional.

Otro modelo del rgimen totalitario se articula a finales de los aos sesenta
y primero de los setenta en el marco ya del tecnicismo y desarrollismo. Se
caracterizaba por introducir cambios importantes conservando tanto los
fundamentos como el lenguaje propio del rgimen.

Llegando a la reforma de 1991 se perciben tres grandes caractersticas

generales, la ausencia de la lgica acadmica en su construccin, escasa
presencia de los contenidos propios de las ciencias de la educacin y se
constata una apuesta por la orientacin didctica de las materias.

3. Los modelos acadmicos de las ciencias de la educacin

Destacamos el plan de estudio del 1974, y el de 1970 caracterizado por ser

filosfico, tener mayor dedicacin a la presencia de componentes
psicolgicos y sociolgicos, incluir la regulacin de cuatro intentos de
especializacin.

En 1992 se aprueba una nueva reforma a travs del RD dedicada al estudio

de la historia de la educacin, la teora de la educacin, la didctica, la
sociologa de la educacin, la economa de la educacin, la teora de la
educacin y la psicologa de la educacin.
 4. El carcter universitario de los modelos de formacin de
maestros

En 1967 se produce la vuelta a los estudios superiores al restaurar la

exigencia de Bachiller, en 1972 se producira al acceso definitivo y formal a
la estructura universitaria. En los aos 80 son los aos de las crisis de las
normales plasmadas en la masificacin, la carencia de recursos, la
inseguridad del profesorado, la falta de enlace directo con la realidad de la
escuela y en el mbito docente por el academicismo y retrica en el
desarrollo del plan de estudios. Los aos noventa son los aos que se
caracterizan por la fusin de los estudios pedaggicos y los de formacin de
maestros, en caso de Salamanca sta se producen en el curso 92-93.

El plan de estudios del 2000 mantiene los criterios anteriores de

organizacin curricular y tan slo introduce algunos ajustes tcnicos.

5. Las relaciones acadmicas entre formacin de maestros y los

estudios de ciencias de la educacin

En 1905, a travs de la ctedra de pedagoga regentada por Cossio, se

desarrolla un curso de pedagoga que pretende varios objetivos, en 1931 el
Plan Profesional intenta que las materias pedaggicas sean impartidas por
profesores de la Seccin de Pedagoga. En 1945 la ley de educacin primaria
permite que una vez obtenido el ttulo de maestro, se puedan presentar a la
prueba de ingreso para acceder a los estudios de pedagoga.

Los aos 90 vienen determinados por una estrecha conexin entre los
estudios para la formacin de profesores y los propios de pedagoga.

6. Valoracin final

Desde la perspectiva de los docentes de la formacin de maestros se insiste

es su identidad curricular culturalista en el menosprecio de la perspectiva
pedaggica y psicolgica de los contenidos, en la acusacin de teoricismo a
las ciencias de la educacin y la inercia metodolgica. El nivel acadmico es
tan bajo que las universidades se estn viendo obligadas a poner en marcha
programas de apoyo a los profesores titulares d escuela al objeto de que
puedan cursar una licenciatura o elaborar la tesis doctoral para ser
integrados en el cuerpo de profesores titulares de universidad.