MEMRIA,PATRIMNIOEHISTRIA:UMAABORDAGEMPRTICA

MonicaZanellatoStanger1

Resumo

Opresenteartigorelataaexperinciaeapesquisarealizadacomalunosda5
sriedoColgioEstadualLeonardodaVinciapartirdereferenciaisterico
metododgicospertinentesaostrabalhosdeHistriaeMemria.Oobjetivodo
estudofoiainvestigaoereelaboraodosconceitosdeHistria,memriae
patrimnioculturalensinadosemsaladeaulanasriepesquisada.Paraisso,
trabalhouse com os alunos atravs da coleta e exposio de objetos e
histriasguardadasporsuasfamlias,eelaboraodeumvdeoqueserviue
potencialmenteservircomomaterialdidticoparanovasexperincias.Alm
do trabalho emprico, fezse a leitura de vriosautorese pesquisadoresdo
assunto que dissertaram a respeito de como os historiadores escrevem a
histria, que no feita s com documentos escritos, mas com smbolos,
objetos, contos, cantos, costumes. O resultado levou compreenso da
importncia do ensino da histria e da memria, bem como dos temas
relacionados, tal como o patrimnio cultural, segundo as perspectivas
renovadasdasdiscussesocorridasnaacademianasltimasdcadas..

Palavraschave:PatrimnioCultural.Memria.Histria.Museu.Artes.Cultura.
Exposio.Objetos.Educadores.

ABSTRACT
Thisarticlereportstheexperienceandresearchconductedwithstudentsin5th
grade State School Leonardo da Vinci from methodological alstract relevant
referencestotheworksofhistoryandmemory.Theobjectiveofthisstudywas
to research and development of concepts of history, memory and cultural
heritage,taughtintheclassroomintheseriesstudied.Forthat,iworkedwith
studentsthroughthecollectionandexhibitionofobjectsandhistorieskeptby
theirfamilies,andmakingavideohelpedandpotentiallyaullserveasmaterial

1
ProfessoradeHistria.FormadapelaFaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdePalmas
PR FAFI. Atual Centro Universitrio Catlico do Sudoeste do Paran UNICS.
EspecializaoemProcessosPedaggicosdoEnsinoFundamentaleprofessoraintegrantedo
ProgramadeDesenvolvimentoEducacionaldoGovernodoEstadodoParan.
 2

for new experiences. Besides the empirical work, there was the reading of
various authors and researchers of the subject who spoke about how the
historianswritehistory,whichisnotmadeonlywithwrittendocuments,butwith
symbols,objects,stories,songs,costumes.Theresultledtotheunderstanding
oftheteachingofhistoryandmemoryaswellasthethemesimportanceof
relatedasculturalheritage,accordingtotheprospectsofreneweddiscussions
heldattheacademyinrecentdecades.

INTRODUO

As sociedades nos mais variados tempos buscaram construir sua

identidade,definirseusparmetrosdepertencimento,recorrendoaopassado.
atravs da histria de nossa vida e das geraes anteriores que so
procuradasaslinhasdetradioeasligaesentrepresenteepassado.Para
traar essas linhas que do sentido s histrias cotidianas so necessrios
alguns procedimentos ora intencionais e programados, ora espontneos e
casuais. Os eventos passados se tornam conhecidos somente se algum
guardou, preservou algum resto, vestgios que possam nos remeter ao
passadoeapartirdelesescreverereescreveraHistria.

Portanto,umpovoquenoguardasuashistrias,suasmemrias,seu
patrimnio,nosabequemrealmente.Estasmemriasestoguardadasem
seupatrimnioculturalquedeveserpreservado,restaurado,contado,cantado,
de tal maneira que possa despertar nas pessoas seu real valor para a
construodesuaHistria.

Aquestoquenorteouaconfecodesseestudoaseguinte:como
conscientizaralunosqueaHistrianoapenasmaisumadisciplinaquese
estudanaescola,masquenaverdadetambmconstrudaporeles,porsua
famliaeporsuacomunidade?

Partindodessaproblemtica,buscouseconstruirumacervodocumental
a partir da coleta de materiais diversos dos alunos, no intuito de elaborar
coletivamenteoconhecimentoacercadaproduodamemriaedaHistria.
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A concepo de Histria diversa; muitos estudantes consideram o

estudodetaldisciplinachataesemsignificado.Porm,seconstruirmoscom
elesnovossentidosparaadisciplinaelaganhanovossignificadosepodese
tornardegrandeimportnciaeinteressenocotidianodaescola.

Assim, o presente artigo tem por finalidade construir novos conceitos

sobreosentidodeestudarHistria,bemcomoacompreensodememria,
patrimnio,culturaearelaoqueseestabeleceentreeles.

Neste prisma, as memrias so de suma importncia no sentido de

despertarointeressenoseducandosparaquedesenvolvaogostodeestudar
Histria,aprendendosobreopresente,opassadoeofuturodeumaforma
dinmica,diferente,participativaeaomesmotempoprazerosa.

JacquesLeGoffemsuaobra HistriaeMemria citaasconsideraes

deLeroiGorhansobreoqueseriamasmemrias:

Noumapropriedadedainteligncia,masabase,sejaela
qualfor,sobreaqualseinscrevemasconcatenaesdeatos.
Podemosaestettulofalardeumamemriaespecficapara
definirafixaodoscomportamentosdeespciesanimaisde
uma memria tnica que assegura a reproduo dos
comportamentos nas sociedades humanas e, no mesmo
sentido,deumamemriaartificial,eletrnicaemsuaforma
maisrecente, queassegura sem recurso a um instintoou
reflexo, a reproduo de atos mecnicos encadeados (LE
GOFFapudGORHAN,2003,p.269).

Deste modo, a memria, como propriedade de conservar certas

informaes, remetenos em primeiro lugar a um conjunto de funes
psquicas,graassquaisohomempodeatualizarimpressesouinformaes
passadas,ouqueelerepresentacomopassadas.(LEGOFF,2003).

Portanto, o processo da memria no homem faz intervir no s na

ordenao de vestgios, mas tambm na releitura desses vestgios,
possibilitando uma anlise mais concreta e real do que lhe apresentado,
podendoinclusivetecerquestionamentosefazernovasponderaessobreas
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consideraesatentoefetuadas.

Aconstruodasmemriasconstituiimportantefunosocial,namedida
em que reproduz informaes mesmo ante a ausncia de dados escritos,
baseandosenoestudodeobjetosquemarcaramoseuacontecimento.(LE
GOFF,2003).

A maior parte das informaes que constituem um determinado fato,

encontrase,viaderegra,namemriaativadaspessoas.Estasinformaes,
apsimperativanecessidadedeestudo,acabamlevandoaformaodefatos
histricos.(LEGOFF,2003).

Existeumadistinonoestudodasmemriasentreasculturasoraise
culturasescritas,sendoaprimeirapredominantementefundadanaexistncia
dasetniasoudasfamlias,ouseja,dosdadosdeorigem.(LEGOFF,2003,p.
424).

A segunda por sua vez, busca registrar os acontecimentos mais

relevantesdavidaemsociedade,sendomaisexataeconcisa,hajavistaque
no deixa muitas margens divagao, produzindo uma constatao mais
precisa no registro da Histria, armazenando uma maior quantidade de
informaes,portempoconsidervel.(LEGOFF,2003,p.424).

SegundoJacquesLeGoffcitandoGoody:

[...]aescritaimplicatambmmodificaes noprpriointerior
do psiquismo e que no se trata simplesmente de um novo
saberfazer tcnico, de qualquer coisa comparvel, por
exemplo, a um processo mnemotcnico, mas de uma nova
aptidointelectual.(GOODY,1977,p.108109).

DuranteaIdadeMdia,TomsdeAquinoapartirdadoutrinaclssica
doslugaresedasimagens,formuloualgumasregrasmnemnicas,dentreas
quaissedestacam:
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1)necessrioencontrarsimulacrosadequados dascoisas
quesedesejarecordarenecessriosegundoessemtodo,
inventarsimulacroseimagensporqueasintenessimplese
espirituais facilmente se evolam da alma, a menos que
estejam,porassimdizer,ligadasaqualquersmbolocorpreo,
porqueoconhecimentohumanomaisforteemrelaoaos
sensibiliza;porestarazo,opodermnemnicoresidenaparte
sensitivadaalma.Amemriaestligadaaocorpo.
2)necessrio,emseguida,dispornumaordemcalculadaas
coisas que se deseja recordar de modo que, de um ponto
recordado, se torne fcil a passagem ao ponto que lhe
sucede.Amemriarazo.
3) necessrio meditar com freqncia no que se deseja
recordar. por isso que Aristteles diz que a mediao
preservaamemria,poisohabitocomoanatureza.(LE
GOFFapudTOMSDEAQUINO,2003,p.499).

Amemria,naqualcresceaHistria,queporsuavezaalimenta,procura
salvaropassadoparaserviraopresenteeaofuturo.Devemostrabalharde
formaqueamemriacoletivasirvaparaalibertaoenoparaaservidodos
homens.(LEGOFF,2003).

Destemodo,ressaltasequeaconstruodasmemriasconstituiuma
excntrica forma de dominao, tendo em vista que os grupos dominantes
sempre se valeram da manipulao dos dados que formaram a Histria da
sociedade para perpetuaremse no poder, fazendo inclusive, desaparecer
importantes fatos e movimentos histricos, capazes de levar o povo a se
organizarcontraaformadedomnioaqueestosubmetidos.

Segundo Peter Burke, o paradigma tradicional da escrita da Histria

consolidou a necessidade do uso de documentos para a produo do
conhecimentohistrico.UmadasgrandescontribuiesdeLeopoldvonRanke
foi sua exposio das limitaes das fontes narrativas e sua nfase na
necessidadedebasearaHistriaescritaemregistrosoficiaisemanadosdo
governo e preservados em arquivos. O preo dessa contribuio foi a
neglignciadeoutrostiposdeevidncia.(BURKE,1992).

EstaafirmaodeRankeenfatizaanecessidadedebasearaHistriaem
registrosoficiais,enoslevaarefletirsobreaoficialidadedetaisregistros,
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afinal, muitas vezes a Histria feita segundo a convenincia de quem a

escreveu,ouparaservircomoformadedominao.

Fazse necessrio, ento a compreenso do que historia, do que

documentoouregistrooficial,enfim,sobreaHistriadecadaum,dafamlia,do
local em que o individuo est inserido e que com sua vivencia, sua
interferncia, vai tecendo sua Histria e colaborando para a formao da
Histriadasociedadeemquevive.

Neste sentido, de grande importncia so as colocaes de Lucien

Febvre:

A histria fazse com documentos escritos, sem dvida.

Quandoestesexistem.Maspodefazerse,devefazersesem
documentosescritos,quandonoexistem.Comtudooquea
habilidadedohistoriadorlhepermiteutilizarparafabricaroseu
mel,nafaltadasfloreshabituais.Logo,compalavras.Signos.
Paisagens e telhas. Com as formas do campo e das ervas
daninhas.Comoseclipsesdaluaeaatrelagemdoscavalos
detiro.Comosexamesdepedrasfeitospelosgelogosecom
as anlises de metais feitas pelos qumicos. Numa palavra,
comtudooque,pertencendoaohomem,dependedohomem,
serveaohomem,exprimeohomem,demonstraapresena,a
atividade, os gostos e as maneiras de ser do homem.
(FEBVRE,1992,p.328).

Assim,oshistoriadoresaosedepararemcomumahipteseemquehaja
inexistncia de documentos escritos, utilizandose dos monumentos
encontrados, elaboraro pesquisas e estudos sobre eles, conferindolhes a
condiodedocumentosimportantesparaaconstruodaHistria.

Neste aspecto,podese perceberanecessidadedelugaresprpriose

adequadosafimdeseconservaressesdocumentos,essasmemrias,sem
alterarlhesascaractersticasessenciais,paraquepossamserapreciadose
analisados pelas futuras geraes, que podero inclusive, descobrir novas
verdadesacercadosobjetosarmazenados.

Osmuseusnaatualidadevmsedestacandocomoumdoslocaismais
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propciosaoarmazenamentodeacervosculturais,tendoemvistaqueforam
criadosexatamenteparaestafinalidade,sendoabertosaopblico,semfins
lucrativos,possibilitandocrescimentodeconhecimentoecultura.

Nas palavras de Janine Ojeda, os museus so uma instituio, sem

finalidadelucrativa,aoserviodasociedadeedoseudesenvolvimento,aberto
aopblicoequerealizainvestigaesquedizemrespeitoaostestemunhos
materiaisdohomemedoseumeioambiente,adquireosmesmos,conserva
os, transmiteos e os expe, especialmente, com intenes de estudo, de
educaoededeleite(OJEDA,2008).

Destemodo,osmuseusedemaisespaosdeculturarepresentamum
dos lugares responsveis pela memria de um povo, encarregados pela
preservaodasobrasproduzidaspelahumanidade,comsuashistrias,com
osmeiosprpriosquedispe(LEITEapudCHAGAS,2006).

O que mantm um museu vivo a sua relao dinmica com a

sociedade,portanto,museusnosoinstituiespermanentes,masprticas
sociaiscolocadasserviodasociedadeeseudesenvolvimento.(LEITEapud
CHAGAS,2006).

ParaChagas,osmuseusnoexercemapenasopapeldeguarda,mas
tm a vocao de investigar, documentar e comunicarse. Trabalham
permanentementecomopatrimnioculturalintegral,ressaltandosuadimenso
educativa, procurando, assim, desenvolver as identidades locais, regionais,
nacionaiseintergovernamentais.(LEITEapudCHAGAS,2006).

Osmuseusdevemrepresentarasociedadeesuaestruturao,ondesua
funo mais premente ser o espao de comunicao direta com a
comunidade.Estadinmicafazdomuseuumespaodediversidadesem,no
entanto, jogar fora o velho mas debruandose criticamente sobre ele,
fornecendo instrumento para o dilogo permanente. (LEITE apud CHAGAS,
2006).
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Atenteseparaofatodequenocontextodanovamuseologia,surgea
necessidadedesecontextualizarosobjetos,todavia,nobastacontextualiz
los,pois,osobjetosaoserempreservados,carregamconsigo,nomnimo,o
seusignificadoinaugural,edevemserpensadoscriticamentenestecontexto.
(LEITEapudCHAGAS,2006).

Neste prisma, de buscar reconstruir a Histria, resgatando a arte,

interpretando um dado momento histrico, muitos historiadores buscam
elaborarmuseusitinerantes,constituindo,destaforma,umespaoreservado
cultura.

A historiadora Maria Isabel Leite acompanhou sistematicamente a

propostaeducativadaconstruodeummuseuitineranteintituladoOBrasil
dePortinari,comexposioderplicasnoSolarGrandjeandeMontigny,no
Rio de Janeiro, sendo parte constante da pesquisa utilizada em seu
doutoramentosobremuseus,educaoecultura.

Apesquisadorarelataemseutrabalhoque:

[...]aapreciaodasobrasnodominatonossoolhar
construdo diaadia e essas possibilidades de experincia
estticafazempartedenossaformaocultural.Aformao
hojeumadasmaioresdificuldadequedisparamnocampoda
educaonoBrasil.(LEITE,OSTENTTE,2006,p.32).

Durante o acompanhamento do projeto, a historiadora ressaltou a

necessidade de um trabalho pedaggico para os monitores, de modo a
envolvlos, criando uma relaointerao com o projeto, de modo a no
ocorrerapenasrepetiodefatos.

Enfatizandoainda,quenosnosmuseus,masnasescolaseespaos
dacultura,odesenhotemficadoespremidopelotempo,pelaordemdada,pelo
material, pelas instalaes, visto que o prazer de produzir est diretamente
relacionadoaoprocessoescondiesdeproduooferecidas.

Assim, os museus itinerantes auxiliam grandiosamente no

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desenvolvimentodasartesedacultura,resgatandoogostopeloestudoda
Histria,incentivandoaspessoas,osalunoseasociedadecomoumtodoa
redescobriremfatoshistricosimportantes.(LEITE,OSTENTTE,2006).

A arte se dirige a todos para ser sentida e compreendida: por isso

democrtica, impacto emocional, confronto de idias, de Histria e de
imaginao.(LEITE,OSTENTTE,2006).

Allana Pessanha de Moraes em sua pesquisa final de curso na

Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro, atravs de seu
projetodeextensoPatrimnioCultural,tambmdesenvolveuumprojetode
aopedaggicacomalunosde6,7e8sriesdoensinofundamentalcom
escolaspblicasnoMunicpiodeCamposdosGoytacazes.

A autora realizou um estudo junto aos alunos daquela regio, tendo

constatado que 43% dos entrevistados afirmaram nunca ter ouvido falar de
PatrimnioCulturalemborasepudessepercebercertaapropriaodoconceito
depatrimniotradicionalmenteusadonoBrasil.(MORAES,2006).

Apartirdosestudosrealizados,abolsistadepesquisaemextensopde
perceberquecrescenteanecessidadedepromoverumaaopedaggica
para direcionar os estudantes a entender o conceito de Patrimnio e
reconhecersuaimportncia,enfatizandoque (re)conhecendo aidentidade
culturalquesepassaavalorizarepreservaraquiloquereconhececomoseu,
de modo que a educao patrimonial deve ser includa nos currculos
escolares, levando comunidade escolar ao resgate e preservao do
PatrimnioCultural.(MORAES,2006).

Assim, percebese a crescente necessidade de criao de um espao

reservado preservao do Patrimnio cultural, e paralelamente uma ao
pedaggicaqueintegreosestudantesaesseprojeto.nessecontextoquese
inseremosmuseusitinerantes.

AtualmenteiraomuseunocomoassistiraumCDROMdeobrasde
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arte,assimcomoiraocinemadiferentedeverumvdeoouiraumteatrono
omesmoqueassistiraumaencenaodeumgrupoteatralnaescola,de
formaqueaexperinciaindiretacomaobranosubstituiaexperinciadireta.
(LEITE,OSTENTTE,2006).

OutraexperinciaaquinarradadapedagogaSamanthaFernandesda
SilvaondeelacontasobreseuencontrocomPicasso:

Saideminhacidade, Biguau(SC),paraaOca,noparque
Ibirapurera,meencontrarcomPabloPicasso. Oemocionante
entra nas lembranas que me vieram ao entrar na Oca, ao
admirartodasaquelas obras,minhamemriamereportou
infncianaescola,sobrasdosartistasquecontemplavae
namorava nas revistas (em casa), ao sentimento de paixo
pela arte e pelas cores. Eu estava ali deslumbrada, com
sentimentosvivos,apesardaescola.(SILVA,2006,p.157).

A autora utiliza a expresso apesar da escola, devido ao trauma

adquiridonainfncia,naqualosdesenhosvinhamdeformamimeografada,e
esteeraonicotempoemquepodiamtercontatocomolpisdecor,eainda
mal apontado, pois apontador era um artigo de luxo. Ela queria uma caixa
cheiadelpisdetodasascores,massuainiciativa,suavontadedecriarfoi
podada, devido ao fato de apenas alguns lpis terem ponta, e tambm o
desenhonoseroqueelaqueria,umavezqueelejveiopronto.

Percebeseento,anecessidadedeumaatenoparaaarte,paraa
cultura de um povo. relevante que a escola e a sociedade ofeream
condies para que seja possvel o aprendizado da arte, estimulando sua
criatividade.Somenteassimseformarnoeducandoorespeitopelopatrimnio
cultural,pelamemriaepelaHistriadeseupovo.

Portanto, o presente estudo, pautado nas discusses e nos trabalhos

acima apresentados, pretendeu colaborar para conscientizar os alunos da
importnciadadisciplinadeHistria,noqueconcerneaproblematizaodo
tempopresenteeconstruodacidadania.

Dessaforma,oobjetivoprincipaldotrabalhofoiaapropriaodoque
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estudaram,e,aoseapropriardestessaberes,consideraseque,oalunopossa
ser capaz de enfrentar novos desafios ampliando suas potencialidades e
posicionandosedemaneiracrtica,responsveleconstrutivanasdiferentes
situaessociais.

DesafiadorfazlosdiferenciartempopassadodeHistriaproduzidae
compreenderqueoselementoshistricosinterferemnoseucotidianoenode
sua comunidade. No intuito de desenvolver o interesse dos alunos pela
disciplinaefazloscompreenderqueaHistriaestpresenteemtodosos
acontecimentosequeelesprpriosajudamaconstruiraHistriadasociedade
em que vivem, buscouse constituir com os alunos da 5 srie, um acervo
documentaldeobjetos,moedas,livros,fotos,dirios,filmes,fitas,entreoutros
objetosedocumentos,desenvolvendodestaformaumaexperinciaentreos
educandoscomaproduodamemriaedaHistria.

Oartigotrazaindaospassostrabalhadosduranteapesquisa,queteve
sua culminncia na produo de um vdeo didtico, que ira servir como
instrumentooumaterialdidtico.Aproduodovdeoseguiutodosospassos
da Educao Patrimonial, que so: observao, registro, este representado
pelosalunospormeiodedesenhos,exploraooupesquisa,eapropriao,
onde os estudantes apresentaram um teatro para demonstrar o que
aprenderam.

2 O Colgio Estadual Leonardo da Vinci: o local de implantao do

projeto

OColgioEstadualLeonardodaVinciestlocalizadonobairroCentro
Sul do municpio de Dois Vizinhos, oferecendo em trs turnos (matutino,
vespertinoenoturno),asmodalidadesde:EnsinoFundamental,EnsinoMdio,
EnsinoNormaleEducaoProfissional,comumtotalde1.364alunos.
 12

O Colgio tem como proposta uma educao que contemple o

desenvolvimentocognitivo,fsico,afetivo,socialetico,tendoemvistauma
formao ampla. Faz parte dessa longa etapa a construo de valores e
atitudesquenorteiamasrelaesinterpessoaiseintermedeiamocontatodo
alunocomoobjetodoconhecimento.imprescindvel,nesseprocessoque
valorizaoaprendercontnuoeatrocaconstanteentrealunoalunoealuno
professor, uma postura de trabalho que considera a cooperao, o respeito
mtuo,apersistnciaeoempenhoparasuperardesafios.

OColgioasegundamaiorescoladomunicpioemnmerodealunos,
sendoestesprovenientesdediferentesespaos,tantodareaurbanaquanto
darural,sendoemsuamaiorpartedareaurbana.Nestecontextoexistem
vriasrealidades.Algunsalunossoprovenientesdefamliasque possuem
certopoderaquisitivo,outroscompoderaquisitivomdioeaindaosdefamlias
carentes.Independentedarealidadesocialvividaporessesalunosaescola
tornasepontodeencontro,sendoqueparamuitosolocalquelhesgarante
certarendafamiliarcomabolsaescolaeoprogramaleitedascrianas.

3PatrimnioCulturaleHistria:coletandoamemrianoMunicpiode
DoisVizinhos.

Oinciodopresentetrabalhofoiimplantadojuntoaosalunosdaquinta
sriedoColgioEstadualLeonardodaVinciexplicandoaosmesmosoque
Histria,porqueestudarHistria.Apsessaintroduo,oseducandosforam
orientados a fazer uma busca da Histria de suas famlias, de seus
antepassados. Essa atividade props a coleta de objetos da famlia e da
comunidadequepudessemreavivaramemriapormeioderestosguardados
emcasa.

Os objetos trazidos pelos alunos foram os mais diversos:

livrosecadernosantigos,lousa,utensliosdecozinha,artigosdecamaemesa
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comobordados,tecelagem,tambm,cestos,moedas,ferramentasutilizadas
naagriculturaecriaodeanimais.

Apsarealizaodatarefadecatalogaodosobjetosmontouseuma
pequenaexposioemumadassalasdeauladoColgiocomosmateriais
coletados,demodoquetodaaescolapudessevisitar,conhecereaprender
sobreaHistriarepresentadasnestesguardados.

Ointeressedosvisitanteseravisvel,elesnosecansavamdeadmirar,
questionarecomentarsobreoqueestavamtendoaoportunidadedever,foi
umaexperinciagratificanteparaoseducadores.

O despertar do interesse dos educandos para com o patrimnio

apresentadonaexposioreportasconsideraesdeLuizA.B.Custodio:

A valorizao do patrimonio cultural brasileiro depende,

necessariamente,deseuconhecimento.Esuapreservao,do
orgulho que possuimos de nossa prpria identidade.
(CUSTDIO,2006,p.12)

Depoisdaexposiodosobjetosfoiproduzidoumvdeodidticocomo
resultadoobtido.Oobjetivodaconfecodorespectivovdeofoidisponibiliza
lo como material didtico para implementao do projeto por outros
educadores, alm de oferecer a oportunidade para que futuramente outras
turmaspossamtrabalharcomomesmocontedo.

Omaterialdidticoproduzido(vdeo),foiutilizadocomosalunosda6
srienoanode2009ecomosalunosqueiniciarama5srienestemesmo
ano.

Inicialmenteasatividadesforamimplantadasjuntosquintassriesdo
ColgioEstadualLeonardodaVinciatravsdeumaenquetesobreoqueos
mesmosentendiamporHistria.

Apartirdestaprimeiraenquetechegouseadistintosconceitosacerca
dotemaHistria,sendoasrespostasmaistriviais:
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AHistriaestudaropassado,conheceromundodeantigamente,como
eram os pases, cidades, enfim o planeta. Histria conta como era
antigamente(55%);

Histriacomocontodefadas,socoisasquesoinventadas(4%);

AHistriaestudaoqueaconteceucomopassardotempo.arelaodo
presenteepassadodahumanidade(18%);

Histriatudooqueacontece(10%);

Historiaaprendersobreascoisasqueaconteceramnopasadoeacontecem
nopresente(13%).

Apartirdestecontexto,passouseatrabalharcomotexto:Enterrando
osMortos,DesenterrandoosVivos(BrasilumaHistriaemconstruo,Jos
RivairMacedo;MarileyW.Oliveira,p.7,1986),(livrodidtico),queabordade
formaclaraeobjetivaaconcepodeHistria,relatandoodiaadia deum
meninode11anosquequestionouseuprofessorsobreoporquedeestudar
Histria.

Oautorrelataqueogarotoaovoltarparasuacasapretendeesquecer
daEscolaTiradentesondeestuda,maspassapelaRuaPrincesaIzabel,pela
PraaSetedeSetembro,queporsuavez,ficanaRuaD.PedroII.

Desta forma, os alunos foram percebendo que o passado se faz

presentenoseucotidiano,e,queestepassadofoiconstrudoporpessoasque
jnovivem,masquedeixarammuitostraoscomoheranaequeistoainda
repercute na vida atual. Compreenderam assim, que ns tambm estamos
construindoanossaHistriaaosproduzirmoseguardarmosnossosrestosde
vida,taiscomoosobjetostrazidosparaaexposio.

Aps este trabalho, procedeuse nova enquete junto aos alunospara

quenovamenteescrevessemoqueentendiamporHistria.
 15

Algumasrespostas:

AHistriacadadiaquepassa,elaestcomagente,nsfazemosparteda
histria;

AHistriaoresumodascoisasqueaconteceramnopassadoequetem
influncianopresente.

NsgostamosdeestudarHistria.Comelapodemosentenderosfatosque
acontecemaonossoredor.

Percebeusenasegundaenquetequemesmoosquenoescreveram,
entenderamosignificadodoensinodeHistria.

Nestecontexto,oportunodestacarasconsideraesdeFernandBraudel
acercadoqueHistria:

[...]oconhecimentohistricoalargaacompreensodohomem
enquantoserqueconstriseutempo.Eareflexohistrica,
estudando o queos homens foram e fizeram, nos ajuda a
compreederoquepodemosserefazer.Assim,ahistriaa
cienciadopassadoedopresente,umeoutroinseparveis.
(BRAUDEL,1997,p.10)

Denotasequeosconceitoscriadospelosalunosapsumbreveestudo
sobre o que Histria assemelhase ao conceito criado pelo renomado
historiador.

RetomandoalgunsconceitosdeHistriaformuladospelosalunosnas
enquetes,nointuitodeinserirosconceitosdepatrimnioememrianomesmo
contexto,passouseaseguintepergunta:Qualarelaodasrespostasque
vocsderamanteriormentecompatrimnioememria?Soamesmacoisa?

Algumasrespostas:

Euachoqueamesmacoisa,poisanossamemrianossaHistria.

Amemriaoquelembramosdopassado.
 16

Histriasoascoisasqueaconteceram,ememriaoqueguardamos.

Novamente se fez necessrio trabalhar com os novos conceitos

apresentados, uitlizandose para tanto o auxlio de textos, vdeos, slides e
tambm comentando sobre o vdeo produzido com os objetos coletados,
ressaltandoqueaquelesobjetos,documentos,fotos,vesturios,dentreoutros,
faziampartedopatrimnioedamemriadanossacomunidade.

Percebeuse ento que os educandos entenderam esses conceitos,

quando convidados a novamente escrever ou falar o que entendiam sobre
patrimnioememria,proferiramrespostascomo:

AHistriausaamemria,equeascoisasquefizerampartedenossavida,
coisasquenossosantepassadosguardaramepreservaram.

A Histria se faz pela memria de nossas famlias, comunidades, pelos

objetosguardadosepelopatrimniohistricoecultural.

O mtodo utilizado para que os alunos pudessem compreender e

apreenderosnovosconceitosfoitomadocombasenoensinamentodeMaria
deLourdesParreiraHorta:

A metodologia da Educao Patrimonial pode levar os

professoresautilizaremosobjetosculturaisnasaladeaulaou
nos prprios locais onde so encontrados, como peas
chavenodesenvolvimentodoscurrculosenosimplesmente
comomerailustraodasaulas.(HORTA,1999,p.09).

Para dar continuidade aos trabalhos realizados com os educandos,

utilizouseotexto:RespeitonossaHistriaeaonossoPatrimnio,(Histria
em Documento: Imagem e Texto, Joelza Ester Rodrigues, p.23, 2002). O
referidotextorelataqueaHistriafazpartedenossavida,queconvivemos
com ela diariamente, mostrando que traos do passado permanecem no
cotidiano,e,conheclosafundosignificacriarcondiesparaentendermos
melhoronossoprpriopresente.
 17

Uma pessoa que perde a memria, perde ao mesmo tempo a

conscinciadesuaidentidade,dosvnculosquemantmcomoutraspessoas,
dosentidodesuavida.

Deformasemelhante,umasociedadequedesconheceasuaHistria
(memriacoletiva),desconhecetambmassuasorigens,desenvolvimentoe
capacidade de viver coletivamente, podendo ser manipulada com maior
facilidade.

Nesteprisma,denotaseaimportnciadaMemriaedopatrimniona
Histria,namedidaemqueguardamtraosdaculturadeumpovo,preservam
objetos,guardamreliquias,eajudamacompreenderoprocessodeconstruo
daHistria.

Amemriapodeserindividualoucoletiva.Individualquandoapessoa
trazconsigoacontecimentosqueforamimportantes,queinterferiramemsua
vida particular. Coletiva, quando essa memria passa a ser construda
coletivamente,quandopartilhadaporumacomunidade,cidade,estado,pas,
etc.

Da memria tambm fazem parte os objetos guardados, festas

populares,danas,folclore,monumentosetc,queporsuavez,representamo
PatrimnioCulturaldeumacomunidade.

PodeseentendercomoPatrimnioCulturalumbemquesejaimportante
paraumapessoaoumesmoparaumgrupodepessoas,umariquezarecebida
comoherana,documentosantigos,monumentos,poisrelatamahistriada
sociedadeemquesevive,trazendorecordaesdopassado,fazendocom
queseupovopossasesentirunidoporumsentimentocomum.

Assim, quando se fala em patrimonio, falase tambm de Histria,

memriaeidentidade;conceitosestesqueestointerrelacionados,masque
semodificamcomopassardotempo.
 18

No intuito de ressaltar a importncia da Histria, da memria e do

patrimnio no contexto de uma sociedade buscouse retomar os conceitos
trabalhadosinicialmentecomosalunos,promovendoseumnovodebatesobre
Histria,memriaepatrimnio.

Constatouseque,apesardealgunsalunosaindateremdvidassobre
os conceitos que foram amplamente estudados, a maioria foi capaz de
assimilareabstrairoquerepresentamestesconceitosparaeles,assimcomoa
importnciadoensinodeHistria,ademaisdeterdespertadoaconscinciada
necessidade de preservao de tudo aquilo que faz parte do Patrimnio
Culturaldasociedadeemquevivem.

O projeto realizado tambm possibilitou aos alunos levar at suas

famlias o valor dos objetos que preservaram e a importncia de continuar
preservando e valorizando este material que faz parte de suas histrias,
ressaltandoquehojevivemosemumapocaemquetudotemumperodotil
muitocurto,sendodescartado,trocadoeestesqueforamabasedosatuais,
sodesprezadoscommuitavelocidadepelasociedadeatualquevalorizao
novo,otopdelinha.

O conhecimento uma reconstruo dos fatos a partir das fontes

histricas,ouseja,onossopensamentodehojetentandoalcanaromodo
depensareviverdeoutrostemposedeoutrospovos.

Tudooquenospermiteperceberalgumacoisaarespeitodecomoera
avidaemumacertapocatornaseumdocumentohistrico.Atamemria
daspessoaspodeserconsideradacomoumdocumento.

OsdocumentoseaslembranasdenossaHistriaformamopatrimnio
histricoeartsticonacional.Esterepresentaamaiorriquezadeumpovo,pois
neleestcontidasuamemria,suacultura,seumododepensaredeagir,
abrangeopatrimniomaterialeimaterial.

 19

O patrimnio material representado por obras arquitetnicas,

urbansticas,objetos,artefatos,stiosarqueolgicoseoutros,jopatrimnio
imaterialsooscostumes,saberes,relaessociaisesimblicas.

Denotasedestemodo,quepatrimnioabrangebensquedecertomodo
so importantes para toda a humanidade, conforme ressalta a historiadora
LciaLippiOliveira:

Ao falarmos de patrimnio, estamos lidando com histria,

memria e identidade, conceitos interrelacionados cujos
contedossodefinidosemodificadosaolongodotempo.A
noodepatrimnioconfundeseassimcomadepropriedade
herdada.Oprocessopeloqualseformaumpatrimnioode
colecionarobjetos,mantendoosforadocircuitodasatividades
econmicas, sujeitos a uma proteo especial. (OLIVEIRA,
2008,p.114).

ParaLciaLippiOliveiraoschamadospatrimnioshistricoseartsticos
tm, nas modernas sociedades a funo de representar simbolicamente a
identidade e a memria de uma nao. O pertencimento a comunidade
nacional,produzidoapartirdaidiadepropriedadesobreumconjuntode
bens:relquias,monumentos,cidadeshistricasentreoutros.

4PatrimnioCulturaleHistria:implementaopedaggicaatravsdas
quatroetapasdaeducaopatrimonialobservao,registro,explorao
eapropriao

Buscandoumainovaojuntossalasdeaula,natentativadedespertar
ointeressedosalunosnasaulasdeHistriae,sobretudonoqueserefereao
contedopatrimniocultural,Histriaememria,foidadoprosseguimentoao
projetodeimplementaopedaggicanoColgioEstadualLeonardodaVinci,
atravsdaproduodidticadeumvdeoquecontoucomaparticipaodos
educandos,professoresepelaprpriacomunidade.

OvdeodidticodeimplementaodoprojetoPDE,cujotituloHistriae
 20

EducaoPatrimonial:coletandoamemriadomunicpiodeDoisVizinhos,foi
produzidoapartirdeumaexposiodemateriaiscoletadoscomalunosde5
sriesdoColgioEstadualLeonardodaVinci,eexpostosnosmoldesdeuma
exposiodemuseuitinerante.

A confeco do vdeo didtico tinha por finalidade fazer com que os

educandos realizassem as quatro etapas da Educao Patrimonial:
observao,registro,exploraoeapropriao.

DuranteoperodoemquefoiassistidooVdeo,foramfeitasasparadas
necessriasparaexplicarecomentarcomosalunososfatosqueenvolviamo
vdeo,emcada uma de suasetapas,ressaltandose que osalunosficaram
atentosatodasasetapasdomesmo.

Na primeira etapa que consistente em observao, os educandos

reconheceramcolegasqueapareceramnasfilmagens,identificaramobjetos,
momentoesteemquediziam:esteobjetotemlnaminhacasa,aminhaav
tem um ferro de passar igual a esse, e assim por diante. Tambm
questionavamsobreobjetosquenoconheciamequepassaramaconhecer.

Aproveitando o momento questionouse aos educandos, se em suas

famlias se guardava algum objeto antigo ou bens que estes consideravam
importantes.Entrevriasrespostasamaisrelevantefoiadeumaalunaque
comentouqueemsuafamliaexisteumbem(objeto)queelesconsideramum
patrimnioparaafamliaetemquase70anos,vaipassandodegeraoem
gerao,econsisteemumpardebrincosdeouro,queeradabisav,passou
paraaav,atualmentepertenceamedaalunaeumdiaamepassarpara
ela.

Segundo a educanda Andressa Dias,o brinco lembra muitas geraes

(parentesantigos),tendomencionadoqueamecomentouqueaqueleobjeto
valemuitomaisqueodinheiropodepagar:umariquezafamiliarqueguarda
muitaslembranas.
 21

Aspalavrasdaeducandanosremetemaoensinamentodoshistoriadores
PedroPauloFunarieSandraC.A.Pelegrini:

Hoje,quandofalamosempatrimnio,duasidiasvmanossa
mente. Em primeiro lugar pensamos nos bens que
transmitimos aos nossos herdeiros e que podem ser
materiais,comoumacasaouumajia,comvalormonetrio
determinadopelomercado.Legamos,tambm,bensdepouco
valorcomercial, masdegrandesignificadoemocional, como
umafoto,umlivroautografadoouumaimagemreligiosado
nossoaltardomstico.Tudoissopodesermencionadoemum
testamento e constitui o patrimnio do indivduo. (FUNARI;
PELEGRINE,,2006,p.9).

Assim,osbrincosdeouroquepertencemfamliadeAndressaDias,
representam um patrimnio familiar com valor inestimvel e que foi sendo
passadodegeraoparagerao.

Apsaetapadeobservaodovdeo,passouseaprximaetapaque
consistenoRegistro.Nestaetapaoseducandosrepresentaramoqueviramno
vdeoatravsdedesenhos,sendoqueestesdesenhosforamosmaisvariados,
algunsfizeramumoudoisdesenhos,outrosfizeramrepresentaesdevrios
objetos,eaindateveaquelesquerepresentaramseguindopraticamentetodaa
seqncia do vdeo inclusive comcenasde pessoasutilizandoosmateriais
utilizadosnaexposioemseucotidiano.

Atarefaseguinteeraescolherumobjetoparaaproduodeumtexto.A
escolhafoibemdiversificada,sendoqueosobjetosmaisescolhidosparao
textoforam:ferrodepassar;mquinadedatilografar;ferramentasagrcolas,
moedas,mas oque despertou ointeresse e acuriosidade foi aLousa que
contacommaisde70anos,eerautilizadanaescolapelosalunosquandono
existiamcadernos,sendoqueascrianasescreviamnosdoisladosdalousae
apsapagavamtudoparaescrevernovamente.

Comaproduodotextoconcluda,fezseumcirculocomprofessore
alunos,comentandosesobrevriosobjetosantigosqueestesconheciamou
passaramaconhecer.Adiscussocontribuiuparaapercepodaimportncia
 22

queessesobjetostinhamparaopovodapocaetambmquesoimportantes
paraaHistriadopresente.

Foipossvelperceberqueoobjetivodaatividadefoialcanado,osalunos
comentaramquegostarammuitodasaulasdeHistria,pois,conhecerame
aprenderam muitas coisas que desconheciam, mencionando que as aulas
ficaram mais atrativas, podendose inclusive constatar que alguns alunos
passaramaterumsentimentodeidentidadecomessadiversidadecultural.

ComaatividadedeExplorao,osalunospesquisaramsobreosobjetos
quehaviamescolhidonasatividadesanteriores,buscandomaioresdadosem
livros, internet e outros, sendo que tiveram acesso as mais variadas
informaes, prosseguindose com a organizao de um seminrio com a
finalidadederessaltarasdiferenasentreoconhecimentoquetinhameoque
passaramaterapsapesquisaeseminrio.

Naaulaseguinte passouseaatividadedeApropriao.Emgruposos
alunos escreveram pequenas encenaes das peas de teatro sobre os
objetos estudados, foram escritas e montadas trs pequenas encenaes
sobre os brinquedos, o uso das moedas e com os materiais envolvendo a
educao.

No momento das encenaes sobre os objetos estudados, um grupo

optou pelos brinquedos que apareceram no vdeo, de modo que para a
realizao do teatro que envolveu esses brinquedos, precisouse retomar a
exposiorealizadanoanode2008,quandohaviasidoiniciadootrabalhode
coletadeobjetosantigos,surgindoaoportunidadederealizarseumainterao
dedisciplinas,namedidaemqueseaproveitouosbrinquedosconfeccionados
pelosalunosorientadospelaprofessoradeArtes.

Oseducandoscomajudadospaisestavamconfeccionandobrinquedos
antigosparaqueospaisrelembrassemsuainfnciaeparaqueseusfilhos
aprendessem um pouco sobre as brincadeiras, diverses, e infncia dos
 23

mesmos.

Tambm foi organizado um teatro de fantoches intitulado Como

Brincavam Meus Avs, onde os alunos fizeram uma pesquisa sobre
brinquedos e brincadeiras da poca de avs. Na encenao, os fantoches
(alunos) conversavam com seus avs sobre os brinquedos antigos,
questionandoosarespeitodessesbrinquedos:comoeramadquiridos?Deque
maneirabrincavam?Comoeramfabricados?

Ascrianasficarammaravilhadascomoteatro,poisalmdeperceberas
diferenas do jeito de brincar, e se divertir de antigamente com o agora,
puderambrincareexperimentarsensaesdesconhecidasatento.

AoutraencenaofoisobreotemaEducaocomottulo:AEscolade
MeusAvs,ondeosalunosrepresentaramcomoeraaescolanotempode
seusavs,enfatizandoquenaquelapocanoexistiamcadernoseosque
tinhameramcosturadosamoeusadossomenteparafazeravaliaes.

Osalunosseutilizaramdefolhasdecadernosecomoauxiliodeseus
paiscosturaramasmesmas.Depoislevaramparaaescolaondeencenarama
educaobrincandodeescolinha;algunsusavamoscadernoscosturados,
outrososlivrosantigosetambmalousa,pequenoobjetodotamanhodeuma
folhadepapelpequena,ondeseescreviaeapsapagavaseparaquefosse
possvelescrevernovamente.

Oteatroencenandoaeducaodeseusavsfoiomaisadmiradopelo
grupo,poisperceberamasdificuldadesdeseestudarquandonohavialivros,
cadernos,canetas,lpis,eoutrosobjetosquesotofamiliaresaosmesmos,
masqueantepassadosnoconheceramquandoestudaram.

A terceira encenao foi feita por um grupo que optou pelas moedas
antigas,representandoapeaOComrcio.Naencenaoospaispediram
aos filhos que fossem at o armazm comprar mantimentos para o uso
cotidiano,comoalimentoseoutros.Destacousenaapresentaootempoem
 24

queosprodutoseramvendidosagranel,e,pesadosnahoranapresenado
fregus,embalanasmuitodiferentesdasqueconheciam.Tambmseusaram
damatemticafazendocontasdodinheiroquelevaram,dequantogastarame
oquesobrou.

Depoisdasapresentaes,pediuseaosalunosqueescrevessemoque
aprenderam com as peas teatrais apresentadas, se gostaram e o que
pensavam a respeito dos objetos antigos que conheceram bem como a
maneiraqueviviaaspessoasqueseutilizavamdeles.

As respostas foram as mais diversas, porm percebeuse que todos

entenderam,eaprenderamosentidoeaimportnciadeconhecerepreservar
osobjetosantigosquepertenceramssuasfamlias,bemcomoanecessidade
depreservaraculturaeoPatrimnioCulturaldeumpovo.

DaEducaoPatrimonial,ressaltasequefoipossvelperceberatravs
dosrelatosdosalunos,ovalorquedescobriramnoatodeestudarHistria,e
queestadisciplinarepresentaparaosmesmosalgodegrandesignificado,pois
atravsdaHistriaqueentendemosavida.

AseguirtranscreveseorelatodotextodaalunaKamileA.Freitasque
vemrepresentaroquesignificouesteestudo:

AnteseuachavaqueestudarHistriaeraacoisamaischata
quehavia,equetodasascoisasvelhasdeveriamserjogadas
fora. Agora compreendo e amo estudar Histria. Conhecer
objetos que eu nem imaginava que existiram foi muito
importante, at pergunto para outras pessoas se eles tem
objetosantigos,poisestousemprecuriosaemconhecermais,
penaqueemnossacidadenoexistamuseu.Tambmfalo
paraestaspessoasqueagentedeveguardarestesbensque
somuitovaliosos, e quenuncadevemos esquecer nossos
costumesevalores.(KamileA.Freitas).

Seguindosecomaseqnciadeatividadesenvolvendoovdeo,chegou
se a atividade 05, na qual os educandos deveriam responder as seguintes
questes:SerqueopesquisadordaHistria/ohistoriadorparaescrevera
 25

respeito dos temas que estudamos na disciplina de Histria faz estes

exercciosquefizemos?ComoseescreveaHistria?

As respostas foram unnimes em responder que sim, e muito

responderamqueoshistoriadoresfazem,almdisso,muitomais,porqueeles
precisam ler, analisar, compreender, para realmente saber sobre os
acontecimentospassados.

Comrelaopergunta:comoseescreveaHistria?,foramobtidas
respostas como: com o uso dos documentos escritos, no escritos,
testemunhosorais,pesquisaseoutros.

Usandoseocontedodolivrodidticoprocurouseesclarecerumpouco
maissobreesseassunto,enfatizandoqueoshistoriadoresprocuramdescobrir
o que realmente aconteceu no passado e tentam explicar os motivos que
levarama vida de homens e mulheresa mudar tantas vezes ao longo dos
sculos.

Oshistoriadorescriamperguntas,indagaesparaelesmesmostentaram
responder e assim compreender melhor o passado de uma comunidade,
sociedadeedomundo.Oshistoriadoresprecisamtrabalharcomoumdetetive
queprecisaatravsdetestemunhosoraisemateriais,recontaremumacenada
qualelenoparticipou.

Emseuestudo,oshistoriadoresutilizamdiferentestiposdedocumentos
(fontes histricas), que podem ser escritos, iconogrficos, orais e materiais
entre outras. A anlise das fontes histricas envolve alm do historiador, o
trabalhodearquelogosepaleontlogos.

Portanto a Histria est constantemente sendo reelaborada, pois sua

interpretaodependedequemainterpreta,dasfontesconsultadasedaforma
comoafonteanalisada.

Apsanliseecompreensodasfontesselecionadososprofissionaisda
 26

pesquisadiscutemosignificadodessasmudanasepermanncias,bemcomo
suasrelaescomomododevidadossereshumanosatuais,noesquecendo
queasinterpretaesdosfatoshistricosdependemdarealidadenaqualos
historiadoresestoinseridosedesuavisodemundo.

Parafinalizarasatividadesreferentesaovdeodidtico,utilizouse
otexto:TrechodoLivroPoltica,sculoIVa.C.deAristtelesextradodolivro
didtico:HistriaHoje,deOldimarPontesCardoso,pg.100.

Notexto,Aristtelesfaladaimportnciadoplanejamentonaconstruo
dascidadesgregas.Segundoele,acidadedeveestarligadaaointerior,omar
etodoseuterritrio.Devesererguidanumlocalondesejaprotegidadeventos
efrioequedificulteoataquedeinimigose,antesdetudo,quetenhaguasou
cisternasparaarmazenlas.

Apsaleituradotrechoindagouseaosalunos:comovocimaginaque
algumtenhaescritotalHistria?

Asrespostasforampraticamenteasmesmasdaatividade 05: atravs

observaes,depesquisa,defatosnarradoseescritos,aindasegundoeles,
Aristteles pesquisou sobre a cidade e fez anlise dos lugares para saber
comoeladeveriaserconstruda.

OobjetivodessaatividadeerafazlosperceberqueotextodeAristteles
umDocumento,ouseja,umafontehistrica,deixadaporessefilsofoque
viveuemtempospassadosequepormeiodessesdocumentoshistricos
queohistoriadoraprendesobreopassado,produzumconhecimentohistrico,
e escreve a Histria sobre um passado que ele investigou, pois uma fonte
histricatornaseumdocumentoapartirdomomentoemqueohistoriadoro
estuda.

Precisouse retomar constantemente com os alunos, como se d a

produodoconhecimento;ouseja,comoeleproduzidoapartirdotrabalho
deumpesquisadorquetemcomoobjetodeestudo,asaeseasrelaes
 27

humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos lhes

deram,demodoconscienteouno.

Para estudar as aes e relaes humanas, o historiador adota um

mtododepesquisadeformaquepossaproblematizaropassadoebuscar,
pormeiodedocumentoseperguntas,respostasssuasindagaes.Apartir
disso,opesquisadorproduzumanarrativahistricacujodesafiocontemplara
diversidadedasexperinciaspolticas,econmicas,sociaiseculturais.

Paraaproduodoconhecimentohistrico,essencialqueosalunos
compreendam as diferentes interpretaes de um mesmo acontecimento, a
necessidade de ampliar o universo de consultas para entender melhor os
diferentescontextoseaimportnciadotrabalhodohistoriadoredaproduo
doconhecimentohistricoparaacompreensodopassadoeasinterferncias
presentesefuturas.

Nestecontexto,oprojetoconseguiurealizarcomxitoseuobjetivo,na
medidaemquetornouasaulasdeHistriamaisatrativaseconseguiuatraira
ateno dos alunos, fazendoos compreender o significado de patrimnio
cultural,memriaeHistria.

CONCLUSO

ParaqueosalunosfossemcapazesdeelaborarumconceitodeHistria,
memriaepatrimnioculturaltrabalhousedurantealgunsmeses,construindo
umacervodocumental,partindo da coleta demateriaisdiversos,feita pelos
educandos juntamente com a professora. Coletaramse alm de objetos,
tambmtestemunhosdaHistriadasfamliasdeDoisVizinhos.

Aseguirmontouseumaexposionosmoldesdeummuseuitinerante
abertovisitaoeproduziuseumvdeoquefoidisponibilizadocomomaterial
didticoparaqueeducadoreseoutrasturmaspossamtrabalharcomomesmo.
 28

Osalunosenvolveramsenapesquisa,bemcomoemtodosospassosdo
trabalho.Ointeressedelesfoivisvelepercebeusequeaoconstruremeste
materialsentiramserealizados.

O trabalho foi fundamentado teoricamente em diversos historiadores o

quepossibilitouaconstruodarelaoentreateoriaeaprtica.

Portanto, o objetivo do trabalho foi alcanado, proporcionando aos

educandosaapropriaodosconceitostratadosnesseartigo.Oenvolvimento
dosalunoscontribuiuparaqueelescompreendessemaimportnciadoensino
dadisciplinadeHistria,valorizassemasmemriasdosantepassados,bem
comoseusobjetoseaimportnciaqueestestiveramnavidadessaspessoas,
conseqentemente,proporcionandoscrianasavalorizaoeorespeitopelo
patrimniocultural,pelamemriaepelaHistria.

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