Jos Mallart y Cut. (1897). Pedagogo espaol. Especializado en sicopedagoga.

Fue testigo excepcional de los principales hitos en el decurso histrico de la

psicologa pedaggica desde la dcada de 1920, fue uno de los pioneros de la
psicologa del trabajo en Espaa, as como de la psicologa aplicada.

El afirma que la enseanza

Es la actividad humana intencional que aplica el currculo y tiene por objeto el acto
didctico. Consta de la ejecucin de estrategias preparadas para la consecucin
de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminacin muy
importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias
elementos culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la
influencia de unas personas sobre otras. Ensear es hacer que el alumno
aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.

Se suelen mencionar unas cualidades necesarias para que la enseanza se

convierta en una enseanza educativa: vala de los contenidos enseados,
veracidad de lo que se ensea (actualidad y utilidad) y adaptacin a los sujetos
que aprenden. Destaco las caractersticas de intencionalidad, interaccin
comunicativa de sus procesos, intencinnormativa y perfectiva.

Se puede interpretar en diversos sentidos, entre los que destacamos seis que son

Complementarios:

a. En sentido originario, significa mostrar algo a alguien. En este sentido

general, vulgar o coloquial, ensear equivale a transmitir conocimientos o
instruir.

b. Como logro o adquisicin de aprendizajes. Desde el punto de vista del

discente que aprende, ensear es a aprender como vender es a comprar
(Dewey). Desde este punto de vista, la enseanza no se considera
completa ms que si consigue su objetivo de lograr el aprendizaje. Se ha
definido como la actividad intencional diseada para provocar el aprendizaje
 de los alumnos (Tom). Y como arte y tcnica que orienta el aprendizaje para
conseguir metas positivas. As, se puede decir que la enseanza es el
proceso de organizacin de las experiencias de aprendizaje de los alumnos.

c. Como actividad intencional, destaca la intencin; ms an que el xito

obtenido. Se puede no conseguir el mximo rendimiento, pero la enseanza
ser igualmente un proceso intencional con algn objetivo previsto,
anticipando las conductas que se darn ms tarde.

d. Como actividad normativa, la enseanza gua la accin tanto desde el

punto de vista tcnico para conseguir los fines y objetivos didcticos, como
desde el punto de vista tico.

e. Como actividad interactiva tiene un carcter relacional o comunicativo,

que se produce en una institucin (marco de actuacin, espacio y tiempo
prefijados). En la familia se da una socializacin primaria, no intencional, no
consciente, mientras que en la escuela se da una socializacin secundaria,
intencional y consciente.

f. Como actividad reflexiva, se opone a la repeticin rutinaria de actos

mecnicos.

3.2 El aprendizaje

Del latn, APREHENDERE, aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse de

algo. Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se ensean en el
acto didctico. Es la actividad que corresponde al educando, la versin o la otra
cara de la moneda de la enseanza, su resultado en el caso de obtener xito en el
proceso.
Aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms o menos
permanente. Desde el punto de vista vulgar se podra decir que aprender es
beneficiarse de la experiencia, pero ocurre que no siempre nos perfeccionamos al
aprender porque tambin se aprenden hbitos intiles o incluso perjudiciales.

Para Rogers, la Didctica es el arte y la tcnica de orientar el aprendizaje. Casi

con las mismas palabras, Mattos (1974, 39) se refiere a ensear como "incentivar
y orientar con tcnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la
asignatura".

Si se trata de planificar documentos curriculares, ayudas para la programacin

didctica o bien las programaciones mismas, en cualquier caso se trata de
coadyuvar a la adquisicin de aprendizajes en los alumnos. Es clave, por tanto,
tener ideas bsicas sobre este concepto. Hoy es mucho ms importante que el de
enseanza. El maestro puede ensear, pero todo puede ser intil si el alumno no
aprende.

La tarea didctica ya no consiste slo en ensear, sino en crear las condiciones

para que los alumnos aprendan. Y, qu entendemos por aprender? Entendemos
que es realizar un proceso en el que tiene lugar un cambio o modificacin de la
conducta, persistente, normalmente positivo para el organismo y como
consecuencia de algn agente exterior a la persona que aprende.

"El aprendizaje es un proceso de modificacin en el comportamiento, incluso en el

caso de que se trate nicamente de adquirir un saber" (Correll, 1969, 15)

"El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a

una situacin" (Hilgard, 1968, 369)

En la escuela, los aprendizajes son consecuencia lgica del acto didctico,

definido por Renzo Titone como "la accin intencional de la persona del maestro
en el momento en
que se establece una relacin bipolar activa, que se actualiza en un proceso
dialctico personal, que comienza con el estmulo magistral transente
(enseanza) para terminar en la respuesta inmanente asimiladora de una verdad
(aprendizaje) por parte del alumno" (Titone, 1976, 22). Pero no olvidemos que
tambin se aprende y no poco fuera de la escuela. Y an en ella, debido a
factores no controlados.

2. La Didctica entre las ciencias de la educacin

Las ciencias de la educacin son ciencias humanas y, como tales, no tienen las
mismas caractersticas de las ciencias fsico-naturales. Ms bien se trata de
cuerpos de conocimientos que constituyen ciencias borrosas, inacabadas y poco
formalizadas. La misma intervencin en los procesos de enseanza-aprendizaje
que propugna la Didctica consigue transformar los fenmenos que estudia. Por
imperativos ticos no se puede dejar de intervenir en multitud de ocasiones. Los
fenmenos educativos, por otra parte, estn sujetos a variables menos conocidas
o poco controlables. Variables que no siempre dependen del investigador que trata
de descifrarlas.