GOBIERNO DEL ESTADO DE SINALOA

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

CENTRO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN

EDUCATIVA DEL NOROESTE, S.C.

PROGRAMA DE:
DOCTORADO EN PEDAGOGIA

Tema:

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE ANALISIS EN EL USO

DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO EN UN GRUPO DE TERCER GRADO DE
PREESCOLAR.

Autor:
Bianey Adilene Zatarain Mora.

Asesor:
Dr. Jos Manuel Cine Pez
Mazatln, Sinaloa; a 10 de marzo de 2012.
 CAPTULO II

MARCO TERICO

El marco terico se realiza en el planteamiento de la situacin problema, se elaboran

los propsitos y las preguntas de investigacin, con la finalidad de orientar al
investigador en el problema que pretende buscar y/o resolver, a su vez este permite
guiar la investigacin, seleccionado los distintos factores que sern estudiados,
sustentndose de manera terica. Hernndez Sampieri, y otros. (1991) Mencionan
seis funciones principales del marco terico:

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2. Orienta de cmo se habr de realizarse el estudio. En efecto, al acudir los
antecedentes nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado el problema
especfico de una investigacin: que tipos de estudios se han efectuado, con qu
tipo de sujetos, como se han recolectado los datos, en que lugares se han llevado
a cabo, que diseos se han utilizado.
3. Amplia el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su
problema evitando desviaciones del planteamiento origen.
4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de
someterse a prueba en la realidad
5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio.
(Hernndez Sampieri y otros, 1991: 22).

Es importante mencionar que la finalidad del marco terico, es identificar las distintas
referencias que se encuentran dentro los sustentos tericos, teoras, paradigmas
etc., que a su vez forman parte dos elementos importantes como: la descripcin y
explicacin del objeto de estudio, es decir, la teora como un eje o fuente principal de
la investigacin.
Dentro de este apartado la bibliografa es la referencia vital que se utiliza, de acuerdo
a los textos, libros, revistas, u alguna herramienta que aporte informacin en el
momento que se deba consultar. Esta diversidad de fuentes recopiladas fungen
como la estructuracin de conceptos a partir de la problemtica que el investigador
decide buscar, con la finalidad de investigar una estrategia para resolverla.

2.0.-Estado del arte

La presente investigacin se encontr sustentada bajo la teora cognitiva, al estar

relacionada con el conocimiento y personalidad, que es la informacin que se
almacena en nuestro cerebro a partir de la experiencia tomando en cuenta aquellos
elementos como la percepcin, la memoria, la formacin de conceptos, hasta llegar
al razonamiento lgico o aprendizaje. Hablar de desarrollo cognitivo segn el
diccionario de las ciencias:

Desde esta perspectiva, y precisamente por su origen como critica a Piaget, se ha

abierto paso a un enfoque vinculado a las diferencias individuales, que se ha dado
por llamar estilos cognitivos, que pone su acento en el proceso por el cual cada
sujeto se enfrenta de manera distinta a la realidad. (Diccionario de las ciencias,
1995: 269).

A s mismo, dentro de esta teora se encuentran diversos sustentos tericos como la

teora del aprendizaje por descubrimiento, J. Bruner, alude la importancia que tienen
los alumnos al ser agentes activos en su participacin de la realidad del mundo que
les rodea, la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, mencionado que
este no debe de ser memorstico, a su vez retoma las ideas de Jerome Bruner, en el
aprendizaje por descubrimiento, as como, considera importante el aprendizaje por
recepcin, para poder llegar a conocimientos verdaderamente significativos para los
alumnos.

Dentro de las teoras del procesamiento de la informacin, en las que se pretende

dar una explicacin ms detallada a de los procesos de aprendizaje, se halla la teora
del constructivismo, en la que se hacen participes, el terico Jean Piaget que toma
en cuenta los esquemas de conocimiento, as mismo, la teora socio-constructivista,
basada en bastantes de las ideas de Lev Vigotsky, que considera tambin los
aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a
partir de los saberes previos y explicando el aprendizaje como un proceso que est
ntimamente relacionado con la sociedad.

El enfoque que ms se consider el adecuado es el cualitativo, porque con l se

hacen registros de manera narrativa, es decir se utiliza la recoleccin de datos sin
medicin numrica, no estandarizadas, ni estadsticos de lo que se est estudiando
mediante tcnicas como la observacin, entrevistas y cuestionarios, la encuesta, la
revisin de documentos y el diario de campo o cuaderno de notas etc., de lo que
rescatan datos de emociones, experiencias, significados, interacciones, y otros.
Cabe sealar que estas pueden estar tomadas a travs del lenguaje escrito, verbal,
no verbal y visual. Segn Ramrez. et. al. (1999) dice:

La investigacin cualitativa, se plantea por un lado que observadores competentes y

cualificados puedan informar con objetividad, claridad y precisin acerca de sus
propias observaciones del mundo social, as como las experiencias de los dems.
Por otro, los investigadores se aproximan a un sujeto real, un individuo real, que est
presente en el mundo y que puede, en cierta medida, ofrecernos informacin sobre
sus propias experiencias, opiniones, valores etc. [] (Ramrez y otros, 1999: 62).

En este mtodo, no se inicia con una teora en particular al ser un proceso inductivo
(que comienza de una idea particular, hasta llegar a una conclusin de manera
general) en el cual se trata de explorar, describir y generar perspectivas tericas,
partiendo por examinar el medio social y durante el proceso en que se desarrolla una
teora.

El mtodo que se consider correspondiente; es el de investigacin etnogrfica, la

investigacin-accin, investigacin evaluativa que se encuentra ubicado en el
paradigma metodolgico y se orienta en la prctica educativa induciendo a la
reflexin del cambio personal y social, su funcin es aportar informacin que gue la
toma de decisiones y procesos de cambio, se utiliza una relacin entre lo real y lo
posible haciendo uso de una perspectiva crtica para la transformacin y para la
mejora de la misma. Segn el diccionario de las ciencias (1995):

Investigacin-accin, describen procedimiento o sistema de investigacin que posee

las siguientes caractersticas: es una actividad desarrollada por grupos o
comunidades con el propsito de cambiar su situacin [], es una prctica social
reflexiva que integra la prctica o tareas que investigan el proceso de investigacin
sobre esas tareas [], supone este paradigma una distinta formacin del profesor y
una reestructuracin de los planes y programad que faciliten de manera intencional el
logro de objetivos inherentes o implcitos en el mismo[] (Diccionario de las
ciencias, 1995: 809).

Su concepcin es de manera en espiral; es un proceso de ciclos constituidos por

varios pasos o momentos, es decir, tiene un punto de partida iniciando de la
planificacin, se contina con la accin efectuando la observacin para enseguida
llegar a una reflexin de lo realizado, finalizar con la reconstruccin y volver a
empezar con la replanificacin. Esto no quiere decir, que empezara desde el mismo
punto que inicio, si no a partir de la informacin recabada.

Algunos conocimientos de las materias que se imparten durante el transcurso de la

licenciatura en educacin preescolar y doctorado en pedagoga conforme el lapso del
tiempo es imprescindible ensearse a vincularlo con la prctica, partiendo
principalmente de la importancia que tiene la preparacin educativa, ah, se conoce
los indicios de cmo es el funcionamiento del sistema educativo?, entre ellos se
hace referencia a los artculos que estn enfocados en la educacin bsica, tales
como el artculo tercero de la constitucin poltica de los estados polticos mexicanos
(1917) que habla de que el estado est obligado a prestar servicios educativos para
todos los niveles de educacin bsica, adems, de que esta se ofrecer de manera
obligatoria, laica y gratuita.

Conjuntamente con la elaboracin de los planes y programas, se debern de

desarrollar las capacidades, habilidades y valores de cada uno de los individuos, al
ser este democrtico, de carcter nacional, tendr que contribuir a la mejor
convivencia humana y sobre todo el estado promover y atender todos los tipos y
modalidades educativos, es decir, no necesariamente se enfocar a la educacin
bsica, si no a otros niveles como son: bachilleratos y universidades e instituciones
de educacin superior, inclusive, esta pude ser de manera privada o particular, pero
dichas instituciones educativas debern contar con el reconocimiento de validez
oficial en los estudios que se realicen.

Tomar en cuenta los artculos 4 que habla de la obligatoriedad que los mexicanos
tienen de cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria, 5 la educacin
ser laica y ajena a cualquier doctrina religiosa, 6 la educacin ser gratuita, entre
otros. Estos artculos se encuentran estrechamente vinculados con los del artculo
tercero constitucional, por lo tanto, es necesario, no restarles importancias a los
dems, pues tambin hacen reconocer las aportaciones que se implantan para el
mejoramiento y rendimiento escolar.

En el caso del artculo 41, que se establece en el capitulo cuatro llamado del
proceso educativo, a grandes rasgos se refiere a la imparticin de la educacin pero
en el rea de educacin especial, por la situacin que actualmente se muestra con
los nios que cuentan con necesidades educativas, necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad, problemas de aprendizaje y actitudes
sobresalientes, siendo valorados y atendidos dentro de las escuelas inclusivas y al
contar con una equidad social. Para su desarrollo de capacidades ser necesaria la
elaboracin de programas y materiales didcticos idneos, para poder as favorecer
sus necesidades, como se establece en la ley general de educacin (1996).

Estos conocimientos dan pie a darse cuenta bajo la responsabilidad en la que se

encuentra el docente, en la imparticin de clases y/o actividades, los derechos y
obligaciones que tiene, dentro y fuera del aula y a los que debe mantener sujetos a
los alumnos, basados en reglas y normas establecidas en el jardn de nios. De
acuerdo con el programa de educacin preescolar (2004), se debe de realizar buena
organizacin y coordinacin de competencias de las situaciones didcticas a aplicar,
dentro de las planeaciones y plan de trabajo, elaboracin del diario de trabajo,
evaluaciones diagnsticas, continuas y final, los principios pedaggicos, etc.

Sin omitir analizar el porqu se realizo dicho programa, tomando como referencia los
acuerdos o la necesidad de la que surgi, es decir, los acuerdos que se tomaron en
cuenta, como por ejemplo: el 348, establece los fundamentos de la educacin
preescolar de calidad para todos, habla sobre el aprendizaje, las caractersticas y
cualidades que los nios en edad de cuatro a cinco aos y edades ms tempranas
saben y pueden llegar aprender, siempre y cuando participen en experiencias
educativas interesantes que representen verdaderos retos, que estos sean de su
inters y le den significado en sus vida. A su vez, resuelvan las problemticas que se
le presenten, con la finalidad de que ellos puedan solucionarlas a partir de sus
aprendizajes y conocimientos previos.

Todo ello, se realizara de acuerdo a los doce propsitos fundamentales que definen
en conjunto la misin de la educacin preescolar, encuentrandose divididos en
competencias, con sus respectivas aportaciones y sugerencias en la columna se
favorece y se manifiesta cuando en el programa de educacion preescolar (2004)
actualmente se le conoce como aprendizajes esperados, por ende, son de suma
relevancia ya que de ellos se parte para lograr promover el desarrollo de los nios de
manera integral, de capacidades de carcter y conocimientos fsicos y afectivos,
fortalecindose as su identidad y autonoma.

Girelli Mariana, y otros (2009) en su obra aplicacin de actividades para practicar

habilidades de pensamiento critico y superior en un curso universitario bsico de
electromagnetismo. Algunos resultados, sustentada bajo la teora constructivista,
mtodo cualitativo, metodologa estudio de caso. En su investigacin, menciona al
pensamiento crtico y el pensamiento superior como algo complejo, complicado,
confuso, en que se producen distintas fuentes y/o disyuntivas de solucin y
aplicacin de multifacticos criterios.
Parte principalmente de un anlisis (esfuerzo mental) al ser necesaria la
comprensin profunda (introspeccin), poner en juego la metacognicin que es la
herramienta del aprendizaje que se define como un todo, es decir, aprender a
aprehender. Cabe sealar que es de suma relevancia la actitud positiva en tres
aspectos clave: mente abierta al cambio, la honestidad y responsabilidad, sobre todo
poner en practica la bsqueda de conocimientos e informacin, establecer relaciones
interpersonales de manera amena, llevar a cabo la reflexin y anlisis, ser honestos
y practicar los valores principalmente la tolerancia y el respeto al momento de existir
diferencias de opiniones, ideas, entre otros.

Cuando el alumno desarrolla las destrezas, es capaz de dar a conocer sus ideas,
representarlas y aplicarlas mediante las habilidades bsicas de cognicin al
comparar, confrontar clasificar, constatar, verificar, comprobar, indagar, resolver
problemas, elaborar inferencias, predicciones, etc., por esta razn, es de suma
relevancia que el docente promueva un ambiente alfabetizador creando aprendizajes
realmente significativos, que causen inters, basados en situaciones que causen
impacto de acuerdo al medio que viven y situaciones problemicas que le rodean, de
acuerdo al nivel educativo en el que se encuentren.

Vargas, Martnez (2008), en su investigacin una experiencia sobre la reflexin en la

practica lectora del docente en formacin de educacin fsica, utilizando la teora
constructivista, enfoque mixto, mediante la metodologa investigacin-accin, tiene
como objetivo compartir su experiencia en el aula de clases para hacer consciencia
en los docentes de la importancia que tiene el uso de las estrategias de trabajo en el
proceso de aprendizaje en los alumnos.

Parte aludiendo; la infraestructura escolar es imprescindible en un ambiente

alfabetizador, haciendo una breve comparacin entre tres escuelas, dos que cuentan
con solo aulas y lo necesario para recibir educacin y una que tiene instalaciones
deportivas (canchas, gimnasio, albercas, reas verdes, entre otros elementos).
Manifiesta que esta ultima tiene como consecuencia un marco perfecto de armona,
conformidad, orden y tranquilidad, sin olvidar, que el numero de alumnos es menor a
la de los dos instituciones anteriores, adems, de acuerdo a la temtica que se
pretende abordar los alumnos y profesores tiene fcil acceso al uso de las
tecnologas como es el caso del proyector digital, generando as la reflexin, anlisis,
en los aprendizajes mediante de una manera practica.

Ejemplifica las reuniones de academia como un momento en que se abordan las

mismas problemticas como son: el avance de los rasgos del perfil de egreso con los
que deben contar los alumnos, los sobresalieron, la conducta aptica, el bajo
rendimiento escolar, el avance que se ha tenido de acuerdo al programa, el
cumplimiento de los estndares de educacin, y las evaluaciones que se realizan a
los alumnos por parte de la escuela, as mismo la global.

Desafortunadamente no se llega a una conclusin por la apata de los profesores y

comentarios entre murmullos que se realizan, teniendo como consecuencia que cada
uno haga lo que tiene que hacer con las herramientas, estrategias o bien
materiales, oportunos o que considere correspondientes para resolver las dificultades
que se estn manifestando en el aula de clases con los educandos, siempre y
cuando se utilicen los planes y programas del rea correspondiente. Vargas (2008)
Llega a la conclusin de que:

La lectura podra ser el pilar fundamental para intentar resolver las problemticas, esa
accin que permitiera el anlisis y la reflexin, hasta llegar a la comprensin sin
exigirse y provocar el rechazo de la misma, por el contrario, que fuera de agrado, ya
sea por su novedad, por su practicidad o por que se est convencido de sus
bondades (Vargas, 2008: 1).

Es necesario documentarse para conocer aquellos temas, que se van a llevar a la

prctica con los alumnos con la finalidad de tener un mejor dominio, y tratar de
resolver las dudas e inquietudes que se manifiesten, de adecuar una estrategia de
trabajo que se considere correspondiente para que los alumnos con mayor facilidad
puedan aprender ese nuevo conocimiento.
Len Garduo (2004) en su investigacin escuelas de calidad en el nivel primaria en
el estado de puebla, utilizando la teora constructivista, enfoque cualitativo, mediante
la metodologa investigacin-accin, realizo una serie de constataciones acerca de la
evaluacin que se realizan a los estudiantes de acuerdo a las capacidades y
habilidades que desarrollan durante su proceso de desarrollo aprendizaje en el rea
del pensamiento critico.

Hace hincapi; solamente son realizadas en el nivel secundaria y bachillerato, a su

vez, parte su investigacin mediante una serie de citas por diversos autores que
sealan en sus averiguaciones algunas de las debilidades que existen el en mbito
educativo, en cuestin a la habilidad de pensar, omitiendo la realizacin de una
explicacin, formulacin criterios, el anlisis de un texto, de una imagen, la
elaboracin inferencias, de comparaciones, entre otras.

Resume; a partir de los cambios tecnolgicos que a sufrido el medio en el que el ser
humano se encuentra, es muy necesario que en la intervencin docente se maneje
de manera eficaz la informacin, que se pretende los alumnos aprendan, tomando en
cuenta ciertos procesos como organizar y utilizar aquellos contenidos que se reciben
de manera terica y practica, haciendo una vinculacin de ambos para que el
conocimiento sea realmente filosfico (completo).

La educacin de calidad, es una preocupacin muy extensa del sistema educativo

(Secretaria De Educacin Publica y Secretaria De Educacin Publica y Cultura),
ambos se ha encargado de realizar investigaciones para implementar programas
con la finalidad de combatir el rezago educativo y sobretodo mejorar la posicin en la
que nos encontramos en las evaluaciones que se realizan cada tres y seis aos
ENLACE (Evaluacin Nacional Del Logro Acadmico En Centros Escolares), PISA
(Programa Internacional Para La Evaluacin De Los Estudiantes de la OCDE), en
educacin primaria, secundaria y bachillerato y EXCALE (Examen De La Calidad Y
Logro Educativo) aplicado en el nivel preescolar.
Cuentan con la finalidad segn el acuerdo de cooperacin Mxico-OCDE (2010),
otorgar una visin de algunas de las estrategias que se pueden utilizar en vigorizar,
fortalecer y mejorar los sistemas educativos, llegar a un desarrollo optimo de
aprendizaje del alumno y sobre todo el buen funcionamiento de las escuelas,
haciendo mencin a la gestin escolar (liderazgo), con la propsito de lograr
resultados factibles para la educacin bsica de Mxico y los dems pases incluidos
en la organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico (OCDE).

OCDE (2010), establece quince recomendaciones para que los docentes a cargo de
grupo y directores reciban un apoyo al realizar la tarea educativa que se encuentran
dentro de las propuestas siguientes:

Reforzar la importancia del papel que juegan los docentes; determinar estndares
claros de la practica docente; garantizar, programas de formacin inicial docente (ITP,
por sus siglas en Ingles) de alta calidad, atraer mejores candidatos; profesionalizar la
seleccin, contratacin y evaluacin de docentes; y vincular a los docentes y su
desarrollo profesional de forma mas directa con las necesidades de las escuelas.
Redefinir y apoyar un liderazgo y una gestin escolar de excelencia; consolidar el
papel de los directores escolares fijando estndares claros: proporcionando
formacin, seleccin y contratacin profesionales, facilitando una autonoma escolar
con estructuras de apoyo, y garantizando la participacin social. Las escuelas
tambin necesitan tener una fuente de financiamiento estable que responda a sus
necesidades especficas (OCDE, 2010: 4).

Tabla 2.1 OCDE: 15 Recomendaciones que proponen una estrategia de

accin.
Choque (2009) en su investigacin, La estrategia PCC para desarrollar el
pensamiento critico, al igual que Len Garduo (2004) retoman investigaciones en
que establecen una de las principales metas; los seres humanos sean capaces de
pesar de manera critica, Guzmn (2008) que los estudiantes fueran capaces de
pensar de manera crtica, comunicarse de manera efectiva y resolver problemas
(Choque, 2009: 1).

Establece su presente investigacin utilizando la teora constructivista, enfoque

cualitativo, mtodo investigacin-accin, por lo que cita un estudio de Kennedy et al.
(1991) citado por Muoz (2006):

Determin que el inters por la enseanza del pensamiento crtico ha llegado por la
evidencia de que los estudiantes americanos no desarrollan la habilidad de pensar,
en aspectos concretos como la valoracin de tems que requieren explicacin de
criterios, anlisis de textos o la defensa de un juicio o un punto de vista. Muoz et al
(2006) encontraron que en Espaa el 90 % de los estudiantes no utilizaban el
pensamiento crtico ni en el colegio ni en su vida diaria (Choque, 2009: 1).

La falta del uso del pensamiento critico, se demuestra en otras habilidades; para
discriminar, al tomar decisiones, argumentar alguna idea y evaluar alguna situacin o
acontecimiento, al cuestionarles por la ciencia, tecnologa, sobre la realizacin de un
proceso, su cultura o medio que le rodea, la falta de hbito de lectura, al anlisis de
textos escritos; motivacin para refutar ideas y discusin; al argumentar, etc.

Para poder desarrollar el pensamiento critico-reflexivo es necesario contar con los

componentes cognitivos (anlisis, indagacin, exploracin, sntesis, argumentativos,
manipulacin, evaluacin, entre otros); partiendo de los conceptos mencionados a
continuacin por Choque (2009):

A. Anlisis.- identificacin de los elementos o componentes relevantes de cada

ensayo o tesis sometida a crtica y de su relacin entre ellos [].
B. sntesis.- reconstruccin de cada propuesta o tesis en relacin a sus
referentes valrico-terico-ideolgicos identificados [].
C. argumentacin.- discriminacin e interrelacin entre los elementos
argumentativos, supuestos y evidencias de cada propuesta o ensayo
D. evaluacin.- emisin de juicios de valor de cada propuesta o tesis (ensayo).
Enunciar una proposicin basada en criterios asumidos.
E. toma de posicin.- adopcin de una decisin sobre la tesis o propuesta
sometida a crtica [].
F. desempeo.- actuacin en la praxis socioeducativa a partir de una propuesta
de accin colectiva [] (Choque, 2009: 1).

Montoya Prez (2004), en su investigacin propuesta para un proceso educativo de

habilidades del pensamiento como estrategias de aprendizaje en las organizaciones,
se encuentra sustenta bajo la teora constructivista, enfoque cualitativo, utilizando
como mtodo tres instrumentos para la recoleccin de datos: 1) instrumentos para la
intervencin, 2) gua para la identificacin de categoras y 3) formato para el registro
de las respuestas.

Su investigacin; busca contribuir al aprendizaje de manera individual y grupal,

reafirmando las cinco habilidades de pensamiento: anlisis, relacin, comparacin,
aplicacin y deduccin, mediante un diseo educativo, se parti en tres vertientes: la
psicologa cognitiva (habilidades de pensamiento), los hbitos para pensar
(propuestas de algunos autores) y la psicologa educativa (toma como base teoras
de aprendizaje de la teora constructivista). Montoya, Prez (2004) define las
habilidades de pensamiento como:

Las habilidades de pensamiento estn directamente relacionadas con la

cognicin, que se refiere a conocer, recoger, organizar y utilizar el
conocimiento. La cognicin se relaciona con muchos otros procesos,
prcticamente con todos aquellos que involucren percepcin, memoria,
aprendizaje; esto implica que todas las actividades derivadas del pensamiento
tienen componentes cognitivos (Montoya, 2004: 2).

Cada una de las habilidades de pensamiento requieren de otras, al no ser

independientes si no relacionadas entre s, por ejemplo, para poder llevar a cabo una
sntesis de algn texto, es necesario realizar un anlisis del mismo, como tambin
para realizar una inferencia se debern comparar e identificar los factores que se
encuentren en la situacin y/o idea.

Marzano et. al. (1988), ha propuesto 21 operaciones cognitivas argumentadas en

ocho habilidades de pensamiento bsicas:

Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades

de enfoque. para de memoria. de de anlisis de de de
recopilar organizacin. construccin. integracin. evaluacin.
informacin
.
1.-definir 3.-observar. 5.- 7.-comparar 11.-identificar 15.-inferir 18.-resumir 20.-
problemas. 4.-formular almacenar. 8.-clasificar atributos y 16.-predecir 19.- establecer
2.-establecer preguntas. 6.-recordar. 9.- ordenar componentes. 17.- elaborar reestrucctur criterios.
metas 10.- 12.-identificar ar. 21.- verificar.
representar. relaciones y
patrones.
13.- identificar
ideas
principales.
14.- identificar
errores.

En las que se retomaran en esta investigacin las habilidades de anlisis que las
componen la identificacin atributos y componentes, identificacin relaciones y
patrones, identificacin de ideas principales y por ltimo la identificacin de errores,
componentes necesarios para poder llegar al pensamiento critico-reflexivo en la
educacin preescolar.

2.1 Nios un mundo de conocimientos: Capacidades y el uso de la habilidad de

anlisis en la etapa inicial (de los tres a los seis aos de edad).

El Jardn de Nios se define; como la etapa principal en que los pequeos de tres a
seis aos de edad deben de iniciar su proceso de desarrollo aprendizaje, en su
proceso personal y desenvolvimiento social, es la primera instancia en la mejoran su
identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden pautas
bsicas para integrarse a la vida y hacer contacto con el medio que les rodea de una
manera autnoma.

Desarrollan su identidad, van abriendo vnculo con las personas ajenas a casa,
como son el personal docente, nuevos compaeros, vecinos del plantel educativo
(todo depende de su ubicacin), entre otras, segn el programa de educacin
preescolar (2004) en fundamentos de la educacin preescolar de calidad para todos
argumenta que siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes
que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de accin en
situaciones diversas (Programa de Educacin Preescolar, 2004: 11).

Desafortunadamente, algunos preescolares de diversos contextos en la actualidad

no se le toma en cuenta, o bien, se le da la importancia que le corresponde como lo
que realmente es su funcin, por eso la Ley General de la Educacin y la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos se encuentran en una lucha
constante para crear consciencia en los mexicanos y principalmente en los padres y
madres de familia de lo que implica esta labor educativa.

Todo ello, al existir ciertos factores que estn afectando la educacin como la falta de
calidad, cobertura y equidad, encontrndose implcitos aspectos tales como padres
que no tienen trabajos fijos y se encuentran en busca de posibilidades mejores para
sobrevivir, el nivel socioeconmico es muy bajo, con una preparacin bsica mnima
o simplemente no tienen apoyo suficiente, entre otros, y esto hace que se olviden de
mandar a sus hijos al jardn de nios o solo lo utilizan como el lugar en donde cuidan,
distraen y entretienen a sus hijos.

Por esta razn, el preescolar pretende que los pequeos participen en experiencias
educativas interesantes y que estas impliquen verdaderos retos en cuanto a sus
habilidades, capacidades, conocimientos, concepciones, actitudes, al mismo tiempo,
pueden ser utilizados en las situaciones diversas que se les presentan en la vida
cotidiana, cabe sealar, que el punto clave para que el nio aprenda a desenvolverse
en sociedad son las experiencias sociales.

Dentro de la didctica, que es la ciencia de la enseanza, en cuestin a las ciencias

sociales se origina principalmente bajo dos sustentos tericos que son los de Jerome
Bruner (el hombre un tema de estudio) y Lawerence (humanities curriculum proyect),
en sus investigaciones, pretende resolver problemas que se presentan en la teora y
la accin (practica) de la misma. As mismo, se encuentra bajo el punto de vista
paradigmtico positivista pretendiendo alcanzar la verdad mediante el logro de del
conocimiento y neopositivista que toma en cuenta los valores, hacindose mencin
de no hay conocimiento especficamente social ni conocimiento general que pueda
ser caracterizado como libre de valores (W. de Camilloni, 1993: 30).

Toma en cuenta elementos y sustentos tericos de mltiples autores como: Max

Weber y Popper, aludiendo la relacin esencial de conocimiento y valor, Theodor
Adorno, destacando su importancia en la anticipacin como paso a la construccin
de la realidad haciendo una relacin entre teora-praxis, Habermas apoyando la
ciencia con la relacin de los objetos reales, Bacherlard el cual separa la didctica
denominndola didctica espontanea y conocimiento espontaneo, Durkheim,
Bourdieu, Chamboredon, Passeron, entre otros, que apoyan la idea de que el
problema real debe ser resuelto.
Para poder dar sustento a las temticas que se abordan dentro de la prctica
educativa, es necesario tomar en cuenta las teoras y los paradigmas de la
educacin para fundamentar los enfoques que se realizan en el quehacer cotidiano
respecto a las actividades, como por ejemplo, los programas de educacin que se
encuentran bajo la teora constructivista, o bien, pedagogos como Federico Froebel
que alude sobre las actividades ldicas para el logro de aprendizajes de los
pequeos (teora) invita al docente comprobar si funciona o no su aportacin
llevndola a la practica, esto a su vez hace que exista una vinculacin entre ambos.

Se dice que la crisis que la ciencia esta pasando se encuentra reflejada en las aulas
y en los resultados de la investigacin didctica, que han surgido por los cambios de
las reformas educativas en los ltimos aos, pretendiendo que los alumnos
entiendan los fenmenos cientficos, pero desafortunadamente se han topado con
dificultades no solo conceptuales si no tambin en el uso de estrategias de
razonamiento, solucin de problemas y actitudinales, es decir, los alumnos no
entienden realmente lo que hacen. En los pases que se encuentran dentro de la
OCDE (2003):

Casi todos los gobiernos regulan y financian la educacin obligatoria y universal y

proveen las escuelas, preparatorias y universidades que sean necesarias. Dichos
gobiernos estn muy entrenados en los aspectos costo beneficio, es decir, como
lograr los mejores resultados al costo mas bajo (OCDE, 2003: 7).

Por esta razn, el uso de un enfoque constructivista consiste en transformar la mente

de quin aprende, por lo que es necesario adoptar mecanismo de adaptaciones ms
flexibles con un carcter dinmico y sobre todo, es necesario, que las formas de
aprender y ensear cambien de acuerdo a la forma en que la educacin va
evolucionando, retomando caractersticas tales como: lo que se pretende, lo que se
ensea y lo que se aprende.

Actualmente; en la implementacin del enfoque constructivista, el alumno es un

agente activo en la realizacin de las actividades que lleva a cabo en la escuela (en
este caso Jardn de Nios), transportndolo a la exploracin, indagacin, desarrollo
del anlisis, la observacin, entre otras capacidades y destrezas, todo ello, mediante
estrategias de trabajo que se adecuan a las necesidades reales y de acuerdo a las
caractersticas de los alumnos e infraestructura con la que se cuenta, logrando as
que los alumnos presenten inters en las clases de ciencia.

Los padres de familias, son el primer agente socializador con el que el nio tiene
contacto, a la que se le puede llamar la primera escuela de manera no formal en la
que se encuentra, en algunas partes del planeta aun se sigue utilizando la educacin
sistematizada (en funcin a la religin), por esta razn Galbaraith (2003); alude que
para lograr una poltica educativa de calidad es necesario:

El primer reto es para los diseadores de polticas es balancear y reconciliar los

papeles de los padres, la religin y el estado [] el segundo reto es asegurar que,
como el socio controlador y dominante en esta trinidad, la provisin de oportunidades
de aprendizajes en escuelas, colegios, universidades y otras instituciones educativas
y de capacitacin satisfaga las necesidades de los estudiantes, los empleadores y la
comunidad en general a costos aceptables (Galbaraith, 2003: 7)

Al entrar al grupo es necesario tomar en cuenta la primera nocin que se observe,

captando las necesidades en las que estos se encuentren, puede ser que se hallen
vidos de cario, comprensin y atencin y por lo tanto, esto ocasiona que traten de
recompensar lo que algunas veces no tienen en casa, con algunos de sus
compaeros, maestra de grupo y maestros del plantel docente, o bien, personas
externas a l, pero siempre y cuando notan que sta (docente) tenga interaccin con
alguien que conozcan, aunque en ocasiones cuando se sienten agredidos por algn
compaero, rpidamente tienden a tener una reaccin de autodefensa.

Es necesario darse a la tarea de observar y recabar informacin, e irse inmiscuyendo

en la historia de vida de los nios para poder entender su comportamiento y dar pie a
brindar una ayuda que realmente les sirva, funcione y puedan utilizar en las
situaciones didcticas y bsqueda de conocimientos, de percatarse que de su
comportamiento, como pueden ser nios muy inquietos, que pocas veces respeten
normas y reglas de conductas establecidas en el aula o viceversa. Segn la OCDE
(2003):

La mayora de los aspectos polticos mas detallados y recurrentes en los debates

sobre educacin puede rastrearse hacia esta cuestin fundamental, por ejemplo,
tamao de los grupos de los alumnos, extensin del periodo educativo, (obligatorio)
para la titulacin, aumento del acceso a la educacin posobligatoria; provisin de
maestros, derecho al aprendizaje durante toda la vida, calificaciones, estndares,
inspeccin, etc. (OCDE, 2003: 7).

Al iniciar el ciclo escolar es necesario partir con una situacin didctica llamada de
diagnostico, el cual brinda una experiencia muy importante y fundamental con ella, el
docente pude darse cuenta de ms cosas de las que no slo se pueden observar a
simple vista, ya que se puede encontrar inmerso en los comentarios, participaciones,
al realizar conjeturas, bsqueda de explicaciones, resultados, manipulacin,
reafirmar indicaciones y a su vez detectar a los nios que participan, a los que
necesitan ayuda personalizada, los que se encuentran en un ritmo de trabajo normal
al que denominamos estndar/ promedio, los que brindan apoyo a sus compaeros,
temperamentos, relaciones que establecen, la aplicacin de valores, cumplimiento de
las normas y reglas establecidas por ellos mismos y ms.

Cuando existen diferencias de opiniones, o bien al momento que los pequeos no

expresan tener el valor de la tolerancia al escuchar las diversas ideas, enfocndose a
lo que ellos quieren externar y los comentarios de los dems les da igual al no
escucharlos o en ocasiones la mayora participan hablando al mismo tiempo,
ocasionando esto no lograrse entender con claridad; y cuando no se les toma en
cuenta como ellos desean, causa que empiezan a agredir a los nios porque segn
ellos su respuesta es la correcta y la de sus compaeros no, aunado a ello no
permiten la comparacin de hiptesis y bsqueda para llegar a una solucin.

Los nios en la edad preescolar se ubican en el estadio de Piaget preoperacional

como se muestra en la tabla de a continuacin, el cual se puede utilizar como un
marco de referencia en las caractersticas del que puede ser capaz de acuerdo a su
edad.

Enseguida establece la tabla de los estadios del desarrollo cognoscitivo, segn

Piaget (2008).

Actualmente, la mayora de los preescolares; manifiestan ser muy cuidadosos en su

persona en cuestin a vestimenta e higiene, al llegar al jardn de nios gran parte lo
hace aseado o aseada, algunos baados (as), bien peinaditos (as), con su uniforme
limpio y en buenas condiciones, cepillados de dientes; hoy en da, los alumnos pasan
por filtro en donde se les brinda gel antibacterial, por lo tanto no existe ningn
problema al entrar al aula en ese mbito, aunque en ocasiones hay nios que llegan
con sus manitas muy sucias, algunos nios con caries (dentalmente hablando); otros
cada vez que terminan una actividad piden jabn para lavarse las manos, antes de
desayunar, despus de salir de educacin fsica, etc.

Habr nios que asumen roles de querer guiar a sus compaeros al momento de
sentarse, de ayudarlos a recoger los materiales que se encuentren en el aula, para
hacer la limpieza, cuando se les manda por alguna cosa, al querer repartir los
materiales con que se va a trabajar en las situaciones didcticas, o, bien apoyar a
sus compaeros de manera independiente o porque recibieron la indicacin de ser
monitor.

Para comunicarse frente al grupo acerca de sus sentimientos, ideas, emociones,

dudas, inquietudes, comentarios, existen diversos tipos de temperamentos en los
nios, como participar en voz baja, meterse la mano a la boca y esto hace que no se
entienda lo que estaba tratando de comunicar, hablar de manera infantilizada, decir
frases cortas, pronunciar algunas palabras de forma incorrecta al grupo, y esto puede
ser contraproducente porque realmente es difcil entenderse y comunicarse, por lo
que es necesario buscar estrategias para favorecer dicha problemtica.

2.1.1 Fundamentos y caractersticas de la educacin preescolar en el proceso

del cambio.

La educacin preescolar en nuestros das ha manifestado tener demasiados cambios

en las prcticas educativas, tomando en cuenta la evolucin de los entes sociales,
de las nuevas generaciones culturales, los avances de los conocimientos y
capacidades de los nios para desarrollar sus habilidades motrices e intelectuales.

Cabe sealar; que en aos anteriores cuando existan los programas de educacin
preescolar, iniciando con el programa de educacin preescolar 1962, programa de
educacin preescolar 1979, programa de educacin preescolar 1981, programa de
educacin preescolar 1992, exista una controversia a partir de un cuestionamiento
que constantemente hacan los padres y madres de familia; para que sirve la
educacin preescolar?, sumndole a que en esa temporada de 1962 a 1992 se
consideraba como no obligatorio dicho nivel y esto repercuta en la creencia de lo
que implicaba la tarea educativa, al restarle cada vez mas su importancia en el
desarrollo de las competencias de los alumnos.

A partir de la lucha de diferentes educadoras, educadores, coordinadores,

promotores, agentes de proceso educativo y especialistas en la materia a los que
comnmente se les denomina estudiosos, con el apoyo de investigaciones, pruebas
cientficas, artculos, publicaciones, etc., se comprob la importancia que este tiene
en el desarrollo de cada individuo durante sus primeros aos de vida.

Se subrayo e implemento esta importancia en la Constitucin Poltica De Los

Estados Unidos Mexicanos de 1917, dentro de el articulo tercero, en el que se
sealan puntos que destacan la misin de este nivel, al poner en practica estrategias
innovadoras por medio de la motivacin, lograr la participacin en la bsqueda de
respuestas, despertar el inters por resolver problemas del mundo que le rodea ya
sea el natural o su cultura y vida social, se adquieren hbitos de alimentacin, salud,
higiene, etc.

Tomando en cuenta el desafo que se tiene en dos finalidades, primeramente se

refiere a contribuir a mejorar la calidad de experiencia formativa de los nios y a la
articulacin de los tres niveles educativos bsicos, es decir, preescolar, primaria y
secundaria.

Se busca fortalecer el papel que juega la educadora a cargo del grupo en el proceso
educativo contando con una cuestin bsica metodolgica que se refiere a que el
individuo crea y/o modifica e interpreta el mundo en que se encuentra, partiendo del
cuestionamiento cmo deber proceder la investigacin para conocer lo conocible?,
ubicndolo dentro de un paradigma sociolgico que de manera general se refiere a la
estructura de las relaciones internas y externas de la comunidad.

Durante el periodo 2001-2006, la educacin preescolar dio un giro impresionante

tanto en la creacin de las nuevas reformas educativas y en la constitucin poltica
de los estados unidos mexicanos, establecindose como obligatoria, tomando en
cuenta un listado de fechas que se dieron a manera de plazos para llevar un control
de cmo se ira suscitando la obligatoriedad de dicho nivel, los cuales quedaron
estipulados de la siguiente manera, tercer grado 2004-2005, segundo grado 2005-
2006, y primer ao 2008-2009. Segn el plan de estudio (2011) menciona:
 La reforma integral de la educacin bsica es una poltica que impulsa
la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias
para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes
esperados y el establecimiento de estndares curriculares, de
desempeo docente y gestin (plan de estudio, 2011:20).

Algunos beneficios que trajo consigo la educacin preescolar, fue de de desarrollar

en los nios sus capacidades cognitivas, habilidades fsicas y psicomotrices,
favorecer la socializacin por medio de las relaciones interpersonales que el alumno
establece con el medio y personas que le rodean, reducir el numero de desercin
escolar en los niveles siguientes de la educacin bsica (primaria y secundaria).

La desercin y los grandes ndices de reprobacin de la educacin primaria fueron

algunos de los elementos imprescindibles que se tomaron en cuenta para lograr esta
obligatoriedad, porque anteriormente era responsabilidad y compromiso de los
padres y madres de familia lleva a los nios a recibir educacin inicial.

Por medio de estudios e investigaciones, concluyeron que los nios que reciban
atencin temprana a diferencia de los que solo se quedaban en casa y aprendan los
conocimientos bsicos en el hogar se encontraban en desventaja y a consecuencia
no se lograban intervenciones educativas ni aprendizajes de calidad, sin considerar
de que les servira para mejorar su estatus socioeconmico, en cuestin a las
familias, cuyos nios asistieron al preescolar.

Dentro del acuerdo numero 348 de la educacin preescolar en el articulo primero se

establece, ser aplicado en todas las escuelas de educacin inicial en el pas, sin
importar modalidades o tipos de escuela en cuestin a privadas y publicas, ahora
bien dentro del programa de estudio 2011, podemos encontrar el acuerdo 592:

La reforma de la educacin bsica (RIEB), presenta reas de oportunidad que es

importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y
encausar positivamente el animo del cambio y de mejora continua en el que
convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de
familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica social realmente
 interesada en la educacin bsica. Con el propsito de consolidar una ruta propia y
pertinente para reformar la educacin bsica, de nuestro pas durante la presente
administracin federal se ha desarrollado una poltica publica orientada a elevar la
calidad educativa que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo
para la formacin de alumnos de preescolar, primaria y secundaria (Programa de
estudio, 2011:11)

La educacin preescolar sufri un cambio al ser introducida como obligatoria, en la

renovacin de los planes y programas hasta llegar al actual programa de educacin
preescolar 2011, mediante la reforma integral de educacin bsica se iniciaron
nuevos cambios en cuestin a reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que la integran, se inici en el 2004 reformando preescolar, en el 2006 con la
educacin secundaria y en el 2009 culmin con la educacin primaria.

La reforma integral de la educacin bsica se encuentra sustentada bajo lo siguiente

segn el plan de estudios (2011):

La reforma integral de la educacin bsica tiene un vinculo de continuidad que integra

una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo de
Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio
para construir y recrear nuestro ser como mexicanos, el esfuerzo metdico y
constante desplegado para organizar el plan de los once aos, impulsado por Jaime
Torres Bodet, que logro movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales,
para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca
inalcanzable: la expansin y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin
del instituto de capacitacin del magisterio y la comisin nacional de libros de texto
gratuitos; la visin del futuro y el impulso para generar instituciones que trascendieron
con el tiempo (Plan de estudio, 2011: 17).

Fuenlabrada, Irma (2004) en algunos de los fragmentos del programa de educacin

preescolar 2004, hace mencin sobre la importancia de los valores en especial el
respeto que se le debe tener al alumno, en su manera de pensar, de expresarse, de
sentir, de actuar, etc., al ser un ente social racional que a partir de sus experiencias
va creando supuestas soluciones o soluciones a las problemticas que se le
presenten en su vida cotidiana.
Es aqu en el papel que la educadora juega, siendo este de suma relevancia,
partiendo al atender las necesidades que se le presenten en el grupo de manera
individual o grupal, dentro de la primera caracterstica, se refiere a la necesidad de
escuchar las opiniones que externe el nio, tomar en cuenta sus respuestas,
brindarle siempre un clima de seguridad y confianza.

Si se realiza de manera opuesta, al no tomarlo en cuenta, no escucharlo, decirle que

su respuesta es equivocada, incorrecta, aludiendo estas mal fjate en el trabajo de
tu compaero, es de esa manera, un gesto de inconformidad, o bien, darle la
palabra al compaero, esto repercutir en la inseguridad que manifestara en
situaciones futuras.

Al referirse al trabajo colectivo o grupal, es la manera en la que se organiza a los

alumnos para realizar una actividad en el que se resaltan procesos de socializacin,
al interactuar, al resolver problemas, al refutar ideas y buscar posibles soluciones
etc., Fuenlabrada (2004) hace hincapi en que la mayora de las educadoras temen
al trabajar de esta manera porque argumentan se descontrola el grupo, se
muestran indisciplinados, desordenados, no obedecen ni respetan las reglas y/o
normas de conducta, es demasiado escndalo entre otros comentarios negativos.

Sin prestar atencin que en ese momentos esta sucediendo un nuevo aprendizaje al
instante en que comparten sus experiencias, por medio de la conversacin (dilogo),
tomar acuerdos, adquirir roles y la indagacin/exploracin de la estrategia que
utilizarn para llegar a la solucin de aquella tarea que se les asigna. Sin olvidar que
el uso de los materiales que a su vez estos omiten la conductualidad haciendo
alusin a que este es un mediador para que el alumno lo utilice como considere
pertinente y a su vez estimule el razonamiento.

Ejemplifica algunos casos en que los trabajos, resultados o bien productos de las
actividades que son manipulables en ocasiones las profesoras muestran
preocupacin porque este se encuentre en excelente condicin, muy bien, limpio,
impecable, bonito, con la finalidad que los paps vean ms que nada la creatividad
de la misma, en lugar de los resultados reales.

Es decir, lo que los nios pueden hacer, puesto que estos por naturaleza son
inquietos y al momento de colorear, recortar, pegar, moldear, armar, construir, entre
otras acciones, es evidente, obvio, se nota, su trabajo, porque tienden a arrastrar el
material con el que estn trabajando, ensuciarlo, o bien utilizar otro procedimiento,
siendo esta su manera de aprender e interactuar con los conocimientos nuevos.

Todo este proceso que seala Fuenlabrada, fueron una pauta para que la RIEB (La
Reforma Integral De Educacin Bsica) iniciar el proceso de reforma en los tres
niveles que integran la educacin bsica, iniciando en el ao 2004 con la
participacin de la reforma de la educacin preescolar utilizando el programa de
educacin preescolar (2004) en el que participaron algunos jardines de nios como
pilotos teniendo como resultados respuestas positivas por parte de los maestros,
alumnos y padres de familia, a continuacin, surge en la educacin secundaria y por
ultimo finaliza este proceso educativo en el ao 2009 con primaria.

Durante esta reforma, el programa que se utilizaba en preescolar Programa de

educacin preescolar 2004 (PEP04), requiri de nuevas modificaciones, sealas en
el programa de educacin preescolar 2011.

En el avance de la consolidacin de este proceso de cambio y considerando las

preguntas, opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de su
experiencia al aplicar el programa de educacin preescolar 2004- requiri introducir
modificaciones especificas en la propuesta pedaggica anterior, sin alterar los
postulados ni caractersticas esenciales, para ajustar y contar hoy con un currculo
actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado con los dos niveles que le
siguen (primaria y secundaria); en este sentido se le da continuidad al proceso
(Programa de educacin preescolar, 2004: 12).

Rodolfo, Ramrez (2006), menciona Los cambios en las practicas educativas no

pueden realizarse de un momento a otro (Ramrez, 2006: 13), sealando la finalidad
que tiene la reforma de educacin bsica, que se resume a los siguientes
componentes: transformar la practica educativa, renovar la forma de organizacin de
situaciones didcticas (actividades), materiales, espacios, llevar a cabo la
connivencia social, de confianza y respeto entre los maestros y con la funcin
directiva, ofreciendo a los alumnos oportunidades de aprendizaje afectivos y
cognitivos.

Ramrez (2006), se refiere a la comprensin de los contenidos de los mdulos para

conocer el programa de educacin preescolar, como un elemento necesario pero
imprescindible al no poder actuar de manera autnoma, o bien no garantizar su
apropiacin, si no que esta se vera reflejada en la intervencin docente (practica),
por medio de las reflexiones de realizara la educadora (antes, durante y despus) del
diseo de actividades, la utilizacin del tiempo, espacio, materiales, los propsitos
que lograr, la participacin de los padres y madres de familia, entre otras. En los
Planes de estudio (2011) se marca:

Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, resulta prioritario

articular estos esfuerzos en una poltica publica integral capaz de responder, con
oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, responsabilidades, necesidades y
aspiraciones de maestros, nias, nios y jvenes,* y de la sociedad en su conjunto,
con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte
hacia 2030 que oriente al proyecto educativo en la primera mitad del siglo XlX (Plan
de estudio, 2011: 15).

Es entonces que las nuevas ideas, se tendrn que adaptar a las existentes y por
medio de proceso educativo se ir comprendiendo la propuesta pedaggica,
introduciendo cambios parciales la prctica, aunque hay ocasiones que esta resulta
difcil y pocas veces encuentran la manera de llegar al punto de partida, aunque
conocen y entienden la propuesta de las situaciones didcticas retadoras e
innovadoras para que el discente aprenda.

2.1.2 Resea acerca de la habilidad de analizar y un breve recorrido del

pensamiento y la reflexin.
Segn el diccionario de las ciencias de la educacin (1995) el alumno es persona
criada o educada desde su niez por alguien, respecto de este en cuanto a la familia.
Persona que recibe educacin en un centro escolar (diccionario de las ciencias de la
educacin 1995, 1995: 76). El alumno es un nio con identidad propia, un ser social
nico, capaz de pensar, de relacionarse, convivir con personas que le rodean, tanto
en el mbito social como educativo. Manifiesta, su manera de pensar, de sentir, a
travs del lenguaje oral, escrito y corporal.

Cuando el, se siente seguro e independiente de sus propias capacidades se

animar a interactuar con la realidad que le rodea, y tendr iniciativa para indagar,
preguntar y satisfacer su curiosidad, desarrollando as su capacidad de anlisis. De
acuerdo con el papel que desempean los nios y las nias pequeos (as) en el
aula, es que reflexionan sobre sus propias capacidades en los momentos y en las
situaciones en que experimentan situaciones de xito o cuando identifican dnde?
y en qu? se equivocan, se forman opiniones acerca de las actividades en que
participan durante la jornada de trabajo. Segn el diccionario de las ciencias de la
educacin (1995) anlisis se refiere:

Operacin intelectual para llegar al conocimiento detallado y profundo de un objeto

consistente en descomponerlo en sus partes. Se completa reagrupando los
elementos o partes separadas mediante la operacin contraria de sntesis sus
funciones: describir, generalizar, medir relaciones (Diccionario de las ciencias de la
educacin, 1995: 83).

Mientras que en su interaccin con el grupo de iguales surge la necesidad de

comunicarse de maneras laborales y de juego donde segn Mujina Valeria (1990) da
origen a una sociedad infantil que es donde el nio aprende a relacionarse con los
dems, que no son educadores, si no iguales e el puesto que dentro de esta el nio
mantiene un contacto permanente y variado (Mujina, 1990: 141).
El nio cuando inicia en la etapa de preescolar necesita estar en comunicacin
constante con las personas que le rodean y con sus pares, es ah en el momento que
aprenden a respetar reglas de participacin, valores y vivir en sociedad. Sin lugar a
duda, estos espacios desempean un papel clave, en la adquisicin de experiencias
sociales, en la interaccin con otras personas, sean adultos o nios.

Para poder comprender la importancia del pensamiento reflexivo, se explicar

brevemente el trmino pensar que abarca actividades mentales ordenadas y
desordenadas, y representa los conocimientos o conjunto de ideas que pasan por
nuestra mente, la eleccin, la resolucin de problemas, la originalidad, la creatividad,
la fantasa y los sueos, la racionalidad.

Es una actividad que se realiza de manera natural y espontnea, cada instante, cada
da, todos los seres humanos de todo el mundo durante nuestra estancia efmera y
pasajera en este planeta tierra. Fundamentalmente, se encuentra compuesto por
ideas que son todo lo que se encuentra en la percepcin interna, que es todo
contenido de conciencia de manera constructivista, que cuenta con la finalidad de
resolver problemas. Nickerson y otros (1990) comenta:

Los enfoques tradicionales de la educacin se han centrado en la enseanza de

material de contenido de los cursos o, lo que es lo mismo, en impartir un
conocimiento practico. En comparacin, se ha prestado relativamente poca atencin
a la enseanza de las habilidades de pensamiento; o al menos, a la enseanza de
las habilidades que intervienen en actividades de orden superior tales como el
razonamiento, el pensamiento creativo y la solucin de problemas (N. Nickerson et.
al, 1990: 67).

El pensamiento reflexivo en los nios que se describe como la accin, consecuencia,

resultado de anlisis, autoanlisis de los contenidos de la consciencia, realizando
una introspeccin profunda acerca de las situaciones que se encuentren a nuestro
alrededor como: explorar, indagar experimentar, analizar, resolver problemas y con
ello llegar a una solucin. Dewey, John (1998) afirma:

El pensamiento reflexivo se asemeja a ese fortuito trnsito de cosas por la mente en

el sentido de que consiste en una sucesin de cosas por la mente en el sentido de
que consiste una sucesin de cosas, acerca de las cuales se piensa (Dewey, 1998:
40).
Se refiere bsicamente; por nuestra mente pasan infinidad de ideas las cuales se
pueden toman como hiptesis y se irn seleccionando las que mejor funcionen,
convengan, convenzan y sirvan para llegar as a una conclusin.As como tambin
alude:

La reflexin no implica tan solo una secuencia de ideas, sino una consecuencia, esto
es, una ordenacin consecuencial en la que cada una determina la siguiente como
resultado, mientras que cada resultado, a su vez apunta y remite a las que
precedieron (Dewey, 1988: 40)

Implcitamente, se seala que cada idea que surge del pensamiento se hace que
este se apoye una con otra provocando una cadena y formando as una conclusin
solida y valida. El pensamiento, se define como la derivacin mental extrado a travs
de la actividad intelectual, a partir de las percepciones, la manipulacin combinacin
de ideas que pasan por la mente originando el pensamiento, se dice, que es un
producto de la mente que surge mediante actividades racionales del intelecto o por
abstracciones de la imaginacin.

En general, se le denomina algunas veces al pensamiento cognicin, que es igual a

conocimientos, saber, razn, sabidura, entendimiento porque implica una serie de
operaciones racionales de anlisis, sntesis, comparacin, la generalizacin y la
abstraccin.

A partir de la accin de pensar se derivan una serie de ideas de lo que percibimos

como las acciones de observar, analizar, reflexionar, oler, escuchar, tocar y
experimentar, etc., lo cual en conjunto forman al pensamiento para poder realizar un
movimiento lgico o actividad pensada para desempear alguna funcin dndolas a
conocer en las acciones que decimos o realizamos de manera independiente o al
interactuar con los dems individuos o personas. S. Raymonds (1990) explica:

El considerar el pensamiento como una habilidad compleja nos invita a establecer

paralelos con otras habilidades complejas [] si las habilidades de pensamiento son
patrones de conducta ya aprendidos podremos esperar un efecto anlogo de su
entrenamiento, es decir, un aumento del propio repertorio de patrones de desempeo
 intelectual precodificados que funcionan de un modo relativamente automtico en los
contextos apropiados (S. Raymonds, 1990: 64).

No slo se trata de brindarle los conocimientos bsicos de aprendizaje, sino tambin

de estimularlos para que desarrollen su personalidad, autonoma, identidad y sobre
todo el aprender por s mismo, para qu con facilidad puedan interactuar y conocer a
las personas que le rodean. La intervencin educativa en el aula, consiste en planear
considerando las competencias didcticas y necesidades reales del grupo por medio
de la observacin y mantener una relacin estrecha y favorecer los conocimientos de
los alumnos.

Prever los materiales, actividades, y espacios para poder llevar las situaciones
adelante y no truncar el desarrollo de las actividades por uno u otro motivo. En estas
situaciones se est utilizando las variantes que es un elemento importante que se
encuentra en las planeaciones, se toma como un apoyo para que las secuencias
didcticas sean significativas e interesantes para los nios.

Castillos (1997) menciona que para negociar las diferencias de significado e

interpretacin es necesario:

La llamada negociacin de resultados, descrita por Brunner como un acto natural del
nio, una interaccin que le lleva a este a interpretar su cultura, una forma natural y
necesaria para encontrar el sentido de su mundo. Todo ello a partir de que el nio
interacta por medio del lenguaje y comparte significados pblicamente a travs de
constantes procesos de interpretacin (Castillos, 1997: 10).

Haciendo hincapi; cada nio tiene la capacidad de realizar las actividades que se
les apliquen, se encuentran en una etapa en que pueden crear, imaginar, manipular y
construir cualquier cosa, siempre y cuando cuenten con apoyo, estas debern estar
acorde a su edad, es decir, aumentar o disminuir el grado de complejidad, con la
finalidad de desarrollar su capacidad reflexiva, crtica, de anlisis y valorativa en sus
aprendizajes alcanzados.
Goodman (1995) realiza un breve sealamiento que tiene que ver con el reflexin,
asignndolo como un medio de pensamiento y lenguaje apoyndose en el terico
Vigotsky. A partir de estas dos habilidades, se interviene en los procesos de
aprendizaje siendo una manera de expresin en todos los niveles educativos (aos
preescolares y en la interaccin con el mundo en el que se encuentra inmerso o bien
en la vida diaria), al momento de externar sus ideas, conocimientos, dudas,
inquietudes, dilemas, entre otros. As mismo retoma tres fases para el desarrollo
cognitivo de Smith (1995):

La percepcin en la que el nio atiende los aspectos particulares de la experiencia; la

ideacin, en la que el nio reflexiona sobre la experiencia y la presentacin en la que
el conocimiento es expresado de alguna manera. En este sentido no es sino hasta
que una idea ha sido presentada que el aprendizaje es completo (Goodman, 1995:
70).

Por ende, se debe conocer lo que implica el trabajo del docente dentro del aula, la
importancia de la participacin del padre de familia, y la interaccin de la triada padre
de familia-maestro-alumno, para que existiendo as, correlacin y funcionamiento en
su aprendizaje, en ocasiones, esta no es del todo amena, habr veces en la que
estas se compliquen y se tendr que buscar solucin a la problemtica o diversidad
que se encuentre en el momento llevando consigo una buena comunicacin entre los
diversos agentes.

2.2 Familia, escuela y sociedad, un equipo: Agentes socializadores.

Las relaciones interpersonales son la pauta esencial para lograr el desarrollo de los
conocimientos, habilidades del pequeo, su estado de procesamiento de informacin
y las experiencias que viven en el da a da, segn el diccionario enciclopdico
(1995) relaciones humanas es en sentido amplio, la expresin relaciones humanas
se utiliza como sinnimo de relaciones interpersonales: marco o situacin en que se
producen procesos de comunicacin e interaccin entre dos personas o ms.
(Diccionario Enciclopdico, 1995: 1231), es primordialmente la existencia una
relacin, contacto, vinculacin y acuerdo positivo para llegar a un fin comn entre las
personas que se encuentran inmersas en la sociedad, apoyndose siempre y cuando
de la empata.

Se halla dentro de un marco terico cultural conocido como el nicho de desarrollo

que tiene como finalidad estudiar y entender los diferentes escenarios o contextos en
los que el nio se desenvuelve, tales como rutinas, costumbres, creencias, entes
sociales que lo rodea (familia, medios de comunicacin, escuela y sociedad), se
obligan a estar en estrecha coordinacin para poder lograr una adaptacin en el
medio de manera positiva, tomando en cuenta que estos elementos son importantes
para llevar a cabo su vida activa en el medio que le rodea.

Dicha expresin afectiva es un punto esencial para el desarrollo psicolgico y social,

porque ste se contempla como un signo de bienestar, satisfaccin, emociones de la
persona, y sobre todo, implica la necesidad de comunicarse y establecer conexiones
interpersonales, obviamente stas se encuentran en la sociedad siempre y cuando
se basen primordialmente en el aspecto de un clima afectivo y clido, formando as,
lazos que unen al individuo con su medio social.

2.2.1 Relaciones interpersonales y elementos del contexto que influyen en el

desarrollo del nio.

La socializacin segn el diccionario de las ciencias sociales (1995) es un proceso

que transforma al individuo biolgico en un individuo social, por medio de la
transmisin y el aprendizaje de la cultura en sociedad (diccionario de las ciencias
sociales de la educacin, 1995: 1288). Cada individuo es un ser social, porque vive y
convive en sociedad y en base a la interaccin que se tenga con las personas que
rodeen al individuo, en este caso el nio, esto har que adquiera su adaptacin a las
condiciones de una sociedad determinada o en la que se encuentra.

A partir de ah, esta ser la reaccin, los conocimientos, la empata que el individuo
manifestar en la sociedad, sin olvidar que tambin, aprenden conocimientos
especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para la
participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de
comportamiento organizado caracterstico de su sociedad.

Sus principales agencias de socializacin son la familia, la escuela, el grupo de

compaeros, los medios de comunicacin de masas o masivas (televisin, radio,
publicidad, carta, etc.) La familia, es el ncleo principal en el cual el nio las cosas
que le rodean, se relacionan, establecen roles e interactan, esto les servir para
construir su propia identidad, desarrollo afectivo y de socializacin.

La escuela, que en este caso es el jardn de nios, en este mbito educativo se debe
tomar en cuenta que el pequeo se enfrentar a un nuevo proceso de adaptacin,
que en ocasiones les es un poquito difcil integrarse, segn la lectura empezar a ir a
la escuela que se siente, Balaban Nancy (2003) maneja como puede el nio sentirse
al integrarse al preescolar, hace nfasis en que:

Separarse de los padres o personas que les han cuidado en ocasiones suelen hacer
infelices a los nios y a menudo se atemorizan, se enfadan, a veces lloran, chillan,
tiran sus cosas, pegan a otros nios, intentan pegar al profesor, muerden, patalean,
se tiran al suele, esconden sus sentimientos, son callados, mientras que otros pasan
al aula como si ya hubiesen estado ah antes y no les afecta entrar a la escuela
(Balaban, 2003: 12).

As como tomar nota en la expresin de emociones que manifieste el infante, llanto,

coraje, confusin, entre otros, por esta razn, es importantsimo que la educadora
este lo suficientemente preparada en los contenidos a aplicar, sea una experta en su
area o nivel y se encuentre a la vanguardia para poder motivar a los nios y lograr
el inters y el aprendizaje.

Tambin, se debe tomar en cuenta la participacin y comunicacin de los padres con

los nios inculcndole nuevos valores y una ideologa que los prepare a nuevos
conocimientos y situaciones que se les presente tanto en el preescolar que es el
lugar en que adquirir la mayor autonoma, identidad, seguridad, conocer su cultura y
medio que le rodea, as como fuera de el.
La familia; es un elemento crucial de vital importancia, los nios adquieren su primera
educacin informal, aprenden a comunicarse pasando por diversas etapas como son
los balbuceos, primeras palabras en su proceso fonolgico, construccin de
oraciones cortas y largas, conocer algunas monedas (cantidad y smbolo), buscar
estrategias de cmo alcanzar algn objeto, buscar la solucin a alguna situacin en
la que se encuentren, establecen reglas y normas, entre otras.

Dentro del aula de clases, sobresale la dificultad en cuestin a que la mayora de los
nios cuentan con problemas de indisciplina al no respetar reglas o normas de
conducta y esto repercute en la secuencia de actividades, relaciones interpersonales
entre los mismos compaeros, mostrar emociones de agresividad, tristeza, ira ante
cualquier circunstancia, al no saber compartir materiales, entre otros aspectos que
son muy preocupantes, esto puede dar pie a la creacin de un reglamento interno
(elaborado por las educadoras y director) dentro del aula, adems, de que este, se
d a conocer a los padres de familia en la primera reunin mensual que se hace al
iniciar el ciclo escolar.

La escuela al que se puede llamar el segundo hogar, es la institucin que reciben

educacin formal, es decir, aprenden principalmente a adquirir y desarrollar
mayormente identidad personal y autonoma, relaciones interpersonales, lenguaje
oral, lenguaje escrito, nmero, forma, espacio, medida, mundo natural, cultura, vida
social, expresin, apreciacin musical, expresin corporal, apreciacin de la danza,
apreciacin plstica, expresin dramtica y teatral, coordinacin, fuerza, equilibrio,
promocin de la salud, aspectos tales en que se organizan en los seis campos
formativos del programa de estudios (2011).

Es imprescindible conversar con los padres de familia y pedir su colaboracin para

mejorar la conducta de sus hijos, tambin, es necesario que la educadora o educador
se d a la tarea de observar a los nios detenidamente en sus dificultades,
comportamientos, capacidades, habilidades, si existe un problema de necesidad
educativa espacial, con actitudes sobresalientes, participativos, inquietos, tranquilos,
entre otros, y con ello, brindar ayuda un poco ms personalizada y de ah partir con
la utilizacin de estrategias de trabajo.

La sociedad acta como un estilo de vida tpico de las personas, la mayora

comparte patrones similares de conducta, los mismos gustos, las mismas opiniones y
los mismos hbitos, ya que en ellos existen lazos de comunicacin social, cultura
semejante e ideologa en el aspecto de opinin pblica y mental, reglas, normas y
valores, tomando en cuenta tres tipos de concepciones que distinguen a la sociedad
que son: como sistema de relaciones sociales, como trama articulada entre grupos,
conjunto de instituciones, es decir, familia escuela y sociedad.

Trabajado de manera unificada, de acuerdo con D ngelo, Medina (2000) dice una
escuela no puede entenderse sin la participacin de las familias, por contrapartida,
una familia necesita integrarse en el panorama escolar, de sus hijas e hijos. La
continuidad casa escuela es imprescindible (D ngelo, Medina, 2000:89) es preciso
que exista una relacin de participacin en las tareas que se realicen en el centro de
trabajo como: entrevistas, tareas extra clases de investigacin, fiestas, talleres,
excursiones, eventos deportivos, macro gimnasias, entre otras actividades
extraclases que se requieran.

Desafortunadamente en algunos de los jardines de nios no se realizan actividades

de participacin de manera conjunta con sus padres es decir, talleres, porque los
padres de familia trabajan en su gran mayora y no pueden pedir permiso a menos
que sea para una reunin mensual o general, y esto ocasiona que dichas actividades
se realicen solamente a nivel jardn (nio-maestro, nio-nio), o porque algunas de
las maestras no les simpatiza la idea de salir del jardn aludiendo es que la mayora
de los nios se quedan en el jardn (cuando es mixto), los paps no apoyan a
cuidarlos, o salir implica infinidad de riesgos.
Bsicamente, el nio es un ser en desarrollo que presenta caractersticas, fsicas,
psicolgicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de
construccin, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que
establece con su familia, miembros de la comunidad y situaciones reales en las que
vive, dando pie a desarrollar o aumentar dichas capacidades basadas en el
pensamiento reflexivo.

Dependiendo de las relaciones que los padres de familia establezcan con sus hijos,
sta ser la pauta que formar su carcter, en la actualidad, los seres humanos se
encuentran en un mundo que cuenta con mltiples y respectivas personalidades, as
mismo, formas y estilos de vida, crianza, educando cada quin como mejor le
parezca, crea u observe que es conveniente o la mejor opcin. Es necesario, hacer
nfasis, no slo es importante la relacin que existe entre el nio y su familia sino
que se encuentran otros factores inmersos tales como son las relaciones que existe
con el agente socializador llamado escuela o algunos otros como los medios de
comunicacin.

Tanto escuela, familia y sociedad, cuentan con la utilizacin de metodologas de

anlisis, pensamiento, recoleccin de ideas, de experiencias y autoevaluaciones (con
las que se espera mejorar cada vez ms la prctica), la afectividad con la finalidad de
construccin individual de cada ente junto con el otro y entre otros ms, dan pautas
al buen desarrollo social del nio, al mismo tiempo de una intervencin docente de
calidad en un clima socio-afectivo ameno.

2.2.2 Una mirada a la diversidad del aula: Tipos de contextos sociales y

familiares que existen.

Dependiendo de las caractersticas o formas de conducta que tengan los padres de

familia, sern las que adopten los nios en su forma de actuar, pensar y expresarse
segn Moreno y Rosario argumenta (1994):
 La familia es un contexto de socializacin especialmente relevante en el nio, puesto
que durante muchos aos es el nico y principal en el que crece y, adems, acta
como llave o filtro que selecciona la apertura en el nio en otros contextos: son los
padres quienes deciden el momento de incorporacin del nio a la guardera, son
ellos quienes en los primeros momentos posibilitan los contactos sociales del nio
con personas ajenas a la familia (Moreno y Cubero, 1994: 219)

Por esta circunstancia se remitir al principio pedaggico de intervencin educativa,

que se refiere a lo que la educadora debe y puede hacer en cuestin a la
intervencin educativa que se encuentra establecido en el programa de educacin
preescolar (2004) segn los principios pedaggicos es la colaboracin y el
conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los nios
(Programa de educacin preescolar, 2004: 32). Es decir se encuentra enfocado
primeramente en promover en el grupo un ambiente ulico alfabetizador de armona,
confianza, respeto, tranquilidad, oportunidades de participacin de momentos con
diferentes estados de nimo (angustia, alegra, molesta) llamar la atencin a los
nios en sus comportamientos, aparte de que este tipo de gesticulaciones les gusta
mucho.

Tomando como pauta el tipo de proceso mental en el que se encuentran cada uno de
los nios respetando ritmos y niveles de aprendizaje llevndolos siempre de la mano
de las relaciones sociales con sus compaeros y sociedad en general pues esta sirve
para poner en prctica lo que se ha aprendido adems de conocer diversidades de
conocimientos aunado de trabajar en colaboracin siempre y cuando tomando el
juego como opcin primordial.

Se encuentran en una clasificacin de tres tipos de padres como son permisivos,

segn Moreno y Cubero 1994:

Son padres bajos en control y exigencias de madures pero altos en comunicacin y

afecto. Los padres permisivos tienen una actitud general positiva hacia el
comportamiento de los nios, aceptan sus conductas, deseos e impulso y usan poco
el castigo. Acostumbran a consultar al nio sobre decisiones que afectan a la familia;
sin embargo, no le exigen responsabilidades ni orden; permiten al nio auto-
organizarse al mximo, no existiendo a menudo normas que estructuren su vida
cotidiana (Moreno y Cubero, 1994: 262).
Son los que consienten a sus hijos en el ms mnimo detalle y esto hace que
desarrollen aun ms el egocentrismo que se encuentra dentro de ellos, entre este
tipo generalmente son consentidos por su mam en casi todo lo que desean quieren,
necesitan, exigen y requieren segn ellos, pues se vea reflejado en las actitudes que
muestran al llegar al preescolar. Los padres de familia democrticos segn Moreno y
Cubero 1994:

Son padres que se caracterizan por presentar niveles altos tanto como de
comunicacin, de afecto, como de control y exigencias de madures. Son padres
afectuosos, refuerzan con frecuencia el comportamiento del nio e intentan evitar el
castigo; son tambin sensibles a las peticiones de atencin del nio (Moreno y
Cubero, 1994: 262).

Podemos encontrar aquellos que brindan oportunidades a los nios de conocer el

mundo por ellos mismos con un lmite en especfico, se encuentran regidos por
normas y esto hace que exista un vnculo como su nombre lo dice en la clasificacin
democrtica, justa, con acuerdos.

Dentro la clasificacin de padres de familia el tercero y ltimo tipo son los padres
autoritarios segn Moreno y Cubero 1994:

Estos padres se caracterizan por manifestar altos niveles de control y de

exigencias de madurez y bajos niveles de comunicacin y afecto explicito. Los
padres autoritarios dedican muchos esfuerzos a influir, controlar y evaluar el
comportamiento y actitud de sus hijos de acuerdo con unos rgidos patrones
preestablecidos (Moreno y Cubero, 1994: 262).

Ellos quieren establecer, aplicar e imponer su voluntad, logrando obtener como

resultado la inseguridad de sus hijos para tomar una decisin, en ocasiones no
brindan la oportunidad que los nios conversen con los papas y esto influye en el
comportamiento de la alumna al ser una nia insegura, pensando extremadamente
su respuesta al participar.
2.3 Aprender a pensar: Estrategias, actividades y el uso de las TIC para
desarrollar la reflexin.

Durante el trascurso de la historia en el nivel preescolar se han implementado

diversas estrategias y formas de trabajo con la finalidad de bsqueda y adquisicin
de conocimientos en los pequeos de manera significativa, llevando consigo un
notable cambio en el tipo de secuencias didcticas que se aplican para desarrollar
cada una de las capacidades y habilidades que se encuentran en ellos, realizado
cada determinado tiempo una variacin constante en los programas de educacin
desde el ao de mil novecientos veinte hasta el que se encuentra vigente hoy en da
que es el del ao dos mil once.

Dicho programa se le conoce como programa de estudios 2011, siendo

consecuencia de la renovacin del PEP 2004, dichas siglas corresponden al nombre
de Programa de Educacin Preescolar 2004, que permiti y ahora ha reconocido
afortunadamente adaptacin a las necesidades que se encuentra nuestra sociedad
cambiante basado en observaciones de experiencias dentro y fuera del aula,
sugerencias generales y especficas de la sociedad, autoevaluaciones y
evaluaciones, que se hicieron para lograr la mejora del trabajo educativo creadas por
personal directivo, tcnico y docente, especialistas en educacin infantil de Mxico y
otros pases de Amrica Latina.

Con la renovacin curricular se busca tambin fortalecer el papel de las maestras en

el proceso educativo; ello implica establecer una apertura metodolgica, de tal modo
que, teniendo como base y orientacin los propsitos fundamentales y las
competencias que seala el programa, la educadora seleccione o disee las formas
de trabajo ms apropiadas segn las circunstancias particulares del grupo y el
contexto donde labore (Programa de Educacin Preescolar 2004).

No es solo tomar como punto de partida las necesidades e intereses de los

pequeos en las situaciones y/o actividades que se realizarn en la bsqueda de
conocimientos, si no que estas debern estar articuladas a lograr un fin, un
conocimiento, un producto significativo, que le sirva para poderlo aplicar a la
resolucin de problemas de su existir en la vida.

Tomando en cuenta la palabra educadora que procede del verbo educare que quiere
decir; persona que interviene directamente en el proceso educativo y juega un papel
importante, es un factor clave para que los nios alcancen los propsitos
fundamentales que se esperan lograr en base a sus capacidades cognitivas, quin
establece el ambiente armnico, de respeto y seguridad, plantea las situaciones
didcticas acorde a las habilidades de los nios y busca motivos diversos para
despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan
avanzar en el desarrollo de sus competencias.

Nos hallamos en un mundo lleno de diversidad de gnero, niveles socioculturales,

econmicos, de normas, valores, personalidades. Cada ente social cuenta con un
canal de percepcin muy personal, el cual nos diferencia pero al mismo tiempo nos
unifica al compartir experiencias con las personas que se encuentran alrededor y
esto lleva como consecuencia diversidad de ideas que hacen crecer nuestros
conocimientos, al mismo tiempo de involucrarnos y desenvolvernos en sociedad.

Los medios de comunicacin masiva son elementos que se encuentran incorporados

en la vida del nio, desde temprana edad, juegan un papel importante en el
intercambio y comunicacin que tiene con los dems, su forma de expresin,
desarrollo de lenguaje, grado de estructuracin de pensamiento, etc.

Actualmente se han introducido las tecnologas educativas, que son aquellos medios
conocidos comnmente como TIC (tecnologas de informacin y comunicacin), en
que autores como Percival y Ellington (1984) la describen como: aspectos
intangibles (principios tericos, aplicaciones), hardware (equipos tcnicos) y
software (material de apoyo) (Percival y Ellington, 1984; 103), han pasado por ciertas
revoluciones partiendo de la agrcola, artesanal, industrial, postindustrial, hasta llegar
a la de la informacin o del conocimiento.
Segn Julio Cabero Almendara (2007) menciona que algunas de las caractersticas
de la sociedad de la informacin y exigencias para las instituciones educativas son
las siguientes:

Ser una sociedad globalizada, el que gira en torno a las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC), la aparicin de nuevos sectores laborales, sobre todo
asociados con el mundo de las TIC, la amplitud y rapidez con que es puesta la
informacin al usuario, nos encontramos en una sociedad en donde aprender a
aprender es de suma importancia, su impacto alcanza a todos los sectores de la
sociedad, su incorporacin no est siendo igual en todos los lugares, la aparicin de
un nuevo tipo de inteligencia y la velocidad del cambio (Cabero, 2007; 4).

Dentro del aula de clases, es necesario no es solo tomar como punto de partida las
necesidades e intereses de los pequeos en las situaciones y/o actividades que se
realizarn en la bsqueda de conocimientos, si no que estas debern estar
articuladas a lograr un fin, un conocimiento, un producto significativo, que le sirva
para poderlo aplicar a la resolucin de problemas de su existir en la vida. Adems, de
tomar en cuenta los medios para poder llevar a cabo estos aprendizajes, refirindose
al caso de las TIC, como son: computadora, enciclomedia, audio, video, entre otros.

Los medios de comunicacin masiva, son elementos que se encuentra incorporados

en la vida del nio, desde temprana edad, juegan un papel importante en el
intercambio y comunicacin que tienen con los dems agentes socializadores, desde
su forma de expresin, desarrollo de lenguaje hasta el grado de estructuracin de
pensamiento, etc.

Mientras ms prematuramente el nio este en contacto con estas herramientas de

trabajo (TIC), mayormente contar con facilidad para desempear aquellas
actividades que se le asignen en cuestin a tareas, trabajos de investigacin o al
jugar interactivamente en el monitor de una computadora. Francisco Martnez
Snchez (2007) alude que:

Los procesos de enseanza son, en primer lugar procesos de comunicacin y en

segundo lugar intencionados. Se trata de acciones comunicativas cuya
intencionalidad es hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes
de que dispone el receptor. Este rasgo de la enseanza, por s solo, hace que unas
 tecnologas que estn pensadas y diseadas, fundamentalmente para la
comunicacin, tengan su espacio y su inters (Snchez, 2007; 2).

Es necesario, buscar actividades motivadoras, interesantes y significativas para el

alumno, estimulando la curiosidad, creatividad e imaginacin, le de importancia a lo
que se est aprendiendo y puedan aplicarlo a la vida cotidiana, aunado, a un objetivo
didctico, tambin, tratar de hacer una retroalimentacin al iniciar cada actividad
(siempre y cuando estn ligadas) y permitan a los alumnos saber que estn
aprendiendo.

Utilizar varias actividades y la articulacin de las mismas, ofrecen, variantes para que
los nios terminen las tareas, como: tomar en cuenta las decisiones, ideas o
comentarios que se realicen, respetar los estilos o formas de trabajo que se llevan a
cabo dentro y fuera del aula, diversidad en la proposicin de tareas o estrategias de
evaluar sus conocimientos o comportamientos, realizar actividades de aprendizaje
cooperativo, trabajo en equipo, individual, binas o grupal, entre otras.

Hoy en da, se ha introducido el uso del ordenador en las aulas de clases, con la
finalidad de responder a las preguntas para qu sirve el ordenador? y por qu se
utiliza? respondindose de las siguientes maneras: como desarrollo de habilidades
psicomotrices, de habilidades cognitivas (pensamiento lgico-matemtico),
habilidades relacionadas con la identidad y autonoma personal, con el lenguaje y la
comunicacin, pautas de convivencia y relacin social, para descubrir el entorno
inmediato, etc.

Algunos elementos metodolgicos para el uso del ordenador segn Romero Tena,
Rosala (2006):

Utilizar metodologas de trabajo en las que se partiesen de las propias experiencias

de los alumnos y que el nio/a aprenda de sus propios proyectos y de su interaccin
con el ordenador. Del constructivismo en el que se defiende el aprendizaje
espontneo, considerando al sujeto como un ser activo que construye su teora sobre
la realidad interactuando con ella. Pero, tambin debemos tener en cuenta otras
tendencias en las que matizan que para que un aprendizaje sea significativo ha de
 ser incorporado al conjunto de conocimientos previos y que es necesario proponer
situaciones para poder descubrirlos, de ah que sea necesario el aprendizaje por
repeticin (Romero, 2006: 7).

El implemento de la pizarra digital, es un recurso didctico tecnolgico que implica

una serie de requisitos para poderse llevar a cabo, principiando de una modificacin
de actividades, responsabilidades, conducta y actitudes por parte del profesorado,
concientizndose en la nueva manera que llevara a cabo su intervencin didctica,
favoreciendo con ello el proceso de desarrollo aprendizaje.

Todos los recursos tecnolgicos debern satisfacer una situacin problemtica, que
contenga rasgos tales como la validez y el inters, su finalidad y fundamento es la
contradiccin entre lo conocido y lo desconocido, entre lo claro y lo no claro, aunado
de contar con elementos; cambio conceptual, metodolgico, actitudinal y axiolgico.

Posteriormente, iniciar la bsqueda y eleccin de los recursos didcticos, que

faciliten el trabajo en el aula como: el tipo de material que a grandes rasgos sea el
adecuado para cada actividad que se lleve a cabo y ayude a la exploracin el mundo
que le rodea, manipulacin, experimentacin, reflexin y favorezca su conocimiento
personal, partiendo de la socializacin que es el vnculo que tiene el individuo con las
personas que le rodean, es decir; el humano aprende caractersticas que rigen a una
sociedad determinada.
En nuestros das el alumno; es un agente activo en la realizacin de las actividades
que lleva a cabo en la escuela (en este caso jardn de nios), transportndolo a la
exploracin, indagacin, desarrollo del anlisis, la observacin, entre otras
capacidades y destrezas, todo ello, mediante estrategias de trabajo que se adecuen
a las necesidades reales y de acuerdo a las caractersticas de los alumnos e
infraestructura con la que se cuenta, evitando as que los alumnos no presenten
inters en las clases de ciencia.

Los medios de comunicacin y/o tecnolgicos, son aquellas herramientas que sirven
a los maestros para llevar a cabo una buena intervencin docente, siendo necesario
conocer sus fines cmo? y para qu utilizarlos?, es decir, no necesariamente es
conocer la herramienta o el medio de manera general si no, implica trabajo, esfuerzo
y dedicacin, para cuando surjan dudas por parte de los alumnos poderlas resolver
en el momento y si no se puede en la ocasin investigar para no quedarse con dicha
inquietud, cabe sealar, nunca se deja de aprender, ya que un conocimiento previo
se convierte en significativo, y as sucesivamente; como un ciclo.

Existen diversos medios tecnolgicos, cada uno tiene una finalidad muy peculiar,
pero a su vez todos al mismo tiempo tienden en llevar a los alumnos un el mismo
propsito que es la bsqueda de conocimientos, y los aprendizajes esperados y
significativos, estos sirven para que en un futuro pueda resolver una situacin
problema de una manera ms fcil, fiable y factible, fcil, etc.

Dentro de los medios tecnolgicos, el ms comn es el internet que actualmente se

encuentra rompiendo esquemas con la llamada web 2.0, esta consiste en crear ms
formas de comunicacin entre los individuo por medio de redes sociales, para que
estos puedan comunicar mutuamente, adems, un nuevo medio de conseguir
informacin, de diferentes fuentes de consulta, etc.

Nuestra sociedad se encuentra inmersa en una evolucin de los medios de

comunicacin, haciendo referencia al internet que ha impulsado las redes sociales y
sobre todo con las generaciones ms jvenes, considerndose como mejor
preparadas en esta rea por el simple hecho de haber nacido en la era digital como
ya es conocida

La web 2.0, se haba comenzado a utilizar algunos aos antes de que se iniciara la
revolucin social marcada por OReilly y con el transcurso de los aos ha ido
evolucionando, tenido un mayor avance, superado la web 1.0, puesto que esta llego
a convirtindose en el creador y gestor de la contenidos que contribuye a enriquecer
la red a travs de contenidos, son ms personas que se encuentran colaborando,
compartiendo, reutilizando y contribuyendo consciente o inconscientemente a la
mejora de los servicios existentes en la red.

Este nuevo usuario de internet participa y se comunica con otros, a travs de

diferentes redes sociales con los que puede compartir aficiones o intereses
profesionales por medio de chat, foros, plataformas de informacin, y adems, se
puede conectar a internet a travs de diferentes dispositivos computadoras, lap,
celulares, entre otras. Algunos de los principios constituidos por la web 2.0 son los
siguientes:

-la web se utiliza como plataforma.

-se aprovecha la inteligencia colectiva.
-los datos son el siguiente Intel Inside (constituyen una parte importante en cualquier
proyecto web).
-modelos de programacin ligeros.

Los medios con los que se trabajan en el software son impresionantes, por el simple
hecho de que hoy en da, se pueden llevar a cabo clases (dar y recibir) desde
cualquier punto del mundo, puesto que ahora la distancia no es ninguna limitacin,
encentrndose diferentes estrategias para poder enviar la informacin, ya sea por
medio de correo electrnico, plataformas, blog, wiki, redes sociales (msn, yahoo,
etc), podcast, proyecto iCamp, entre otras.
Los factores anteriormente aludidos, repercuten en la formacin de la identidad del
nio, por ello, es de vital importancia que los padres de familia y educadoras sepan
guiar de manera favorable la informacin que reciben los infantes de esos contextos
para que construyan sus propias hiptesis y estas sean comprobadas con sus pares.
Es decir, los nios aprendan a interpretar la realidad de la vida que les rodea.

Entonces la identidad es calidad de lo que no tiene diferencias, ni variantes, lo que

es igual, lo mismo (diccionario de las ciencias de la educacin, 1995:751) esto quiere
decir la identidad es el reconocimiento de mi yo, en diversas situaciones, momentos,
lugares en el transcurso del tiempo. La edificacin de la identidad del nio, es aquella
que da continuidad al sentimiento y a las experiencias que existen en su vida, desde
su desarrollo en su casa, en contexto en el que interacta, escuela, entre otros y esto
hace que cada persona sea diferente de la otra, comienza antes del nacimiento,
enfatizndose la relacin madre-hijo y la evolucin a travs de los procesos de
desarrollo y maduracin.

.La tecnologa educativa, toma como referencia a uno de los tericos fundamentales
del constructivismo, Lev Vigotsky, en la Zona de desarrollo prximo y el andamiaje,
enfocndose a las tecnologas de informacin de acuerdo a sus diferentes versiones
como son: visuales, audiovisuales, cinticas, analgicas, digitales, telemticas, etc.

La incorporacin de las tecnologas ha sufrido un gran desfase, en el terreno

industrial, comercial y educativo, por la utilizacin que estos medios tienen en la
sociedad y la manera en que se introducen al terreno educativo, por ejemplo: en
ocasiones estos se han creado para otros contextos y desarrollan un desempeo
diferente a los tpicos del contexto a educativo.

El uso de las nuevas tecnologas de la informacin, es un medio que se ve reflejado

actualmente en el campo comercial y tambin se encuentra en el campo educativo
y/o laboral, por las nuevas reformas que demandan la implementacin de diferentes
mtodos de instruccin, en uso de materiales y herramientas de trabajo, tomando en
cuenta el software y hardware, as como tambin, se estn empleando la manera en
que se reciba educacin a distancia, es decir, poder estar comunicados desde
distintos puntos, siempre y cuando se cuente con internet.

Es necesario, hacer hincapi en la instruccin dentro de las aulas, siendo esta de

suma relevancia y ms en el nivel bsico, al ser el lugar de aprendizaje y desarrollo
de sus primeras pautas bsicas como son: leer, escribir, su uso, se hace necesario y
tambin su extensin, estos elementos son imprescindibles para poder utilizar el
ordenador. Algunas de las caractersticas que se implementan en las clases a
distancia son recogidas de una clase dentro del aula, para poder llevarla hacer
interactiva.

Como usuarios de la web, se debe estar consciente de las ventajas y desventajas

que lleva consigo su implementacin, haciendo referencia de las mismas con los
alumnos, con la finalidad de aprovecharlas al mximo, pero tambin, tener claro que
su uso deber ser de una manera balanceada, es decir, no dejarle el peso total en el
proceso de desarrollo aprendizaje, si no mas bien dale un valor como mediador, que
facilita la bsqueda de conocimientos.

Los sistemas, una vez que se conoce el significado, en los tipos, caractersticas y
funcin que estos tienen en su utilizacin, se habr que realizar planteamientos que
den pauta a los elementos claves de las nuevas tecnologas de informacin (TIC),
que como ya se ha visto en lecturas anteriores y comentado en los distintos grupos
de confrontacin de ideas, han pasado por distintas etapas de cambios, para mejorar
la aplicacin de las mismas, no solo en el mbito laboral y comercial, si no tambin,
llegar a un enfoque productivo de una manera positiva en el mbito educativo.

Por esta razn, se hace hincapi en dos caractersticas que conforman el ordenador
que es: el software y el hardware, es decir, los programas o bien sistema operativo,
as como los elementos fsicos del mismo, adems, la industria de la tecnologa
cada da se encuentra a la vanguardia, buscando cada vez mas una nueva manera
de facilitar el acceso del publico a las TIC, un ejemplo evidente es la manera en la
que dio sus primeros indicios el CD-ROM, hasta llevar al DVD, el cual sirve para
almacenar informacin cada vez mas dinmica, con mayor capacidad, mejor diseo
etc. Actualmente, es considerada una herramienta de trabajo que se utiliza en
algunos contenidos de aprendizaje.

Existen diversas TIC o bien NTI, que ayudan al estudiante a lograr una mejor
comprensin de contenidos abordar como son: los medios audiovisuales,
refirindose al video, televisin, videoteca, juegos interactivos o bien videojuegos,
tutoriales, libros multimedia, enciclopedias, hipermedia, etc., igualmente el internet en
donde se puede realizar la enseanza a distancia, entre otras actividades.

Hoy en da, se cuenta con la competencia de buscar, seleccionar, e interpretar la

informacin con conocimientos abiertos y capacidades para un aprendizaje continuo
y autnomo, la red o bien conocida como internet cuenta con bastante informacin
de diversa ndole y esta se encuentra disponible para todos los usuarios, esta
estructurada bajo caractersticas como las siguientes:

Telaraa de documentos interconectados a travs de palabras o imgenes

sensibles, rompe con las barreras de espacio y de tiempo, permite acceder a todo
tipo de gneros discursivos, una fuente de informacin compartida mundialmente, el
espacio de difusin mas abierto y democrtico, adems, es donde se pueden
encontrar las primicias informativas, un canal plural y heterogneo y sobre todo
permite el anonimato.

Se debe estar consiente que existen ciertos riesgos que se corren como: falta de
control y sistematizacin de la informacin, gran densidad de informacin, acceso a
contenidos no deseados, desorientacin, falta de rigor informacional, problemas de
garanta, procedencia y credibilidad de informacin, etc., por esta razn, es
imprescindible utilizar cuatro fases de bsqueda como son: condiciones,
planificacin, ejecucin y evaluacin, bajo cuestionamientos tales como que busco
y para que lo busco?, dnde y cmo lo busco?, qu he encontrado y cul es?,
tambin es necesario retomar criterios de seleccin de informacin en cuestin a la
informacin hallada: ajuste de tpico de la bsqueda, calidad y fiabilidad, para que
esta sea informacin til.

La psicologa de la educacin toma en cuenta dos caractersticas que son en primer

lugar los cambios que se producen en los cambios educativos basados en el uso de
las TIC, en los alumnos y profesores, adems de sus formatos de interaccin, y en
segundo lugar las caractersticas y cualidades de las situaciones educativas que
pueden incidir esos cambios, dando pie a las situaciones o actividades que utilizan
las TIC.

Desafortunadamente aun existe poca visin en cuestin a la investigacin educativa,

debido a la rapidez con la que existen los cambios y las transformaciones con las
nuevas tecnologas de investigacin, ahora bien la introduccin de la web 1.0 o bien
como es conocido la aparicin del internet en 1999 ofreciendo la posibilidad de
compartir todo tipo de ficheros, en el 2001 llega la web 2.0 o web social,
pretendiendo sustituir el escritorio del ordenador, encontrndose aun en una gran
expansin as mismo resulta difcil saber cuales son sus limites. Ahora bien la web
3.0 se anuncia como una base de datos global capaz de proporcionar
recomendaciones personalizadas a los usuarios. Siendo estos cambios que no se
pueden detener, al contrario, es recomendable incorporarse para poder acceder a
intervenciones docentes ms innovadoras.

2.3.1 Pautas para desarrollar la habilidad de anlisis: Estrategias de la

educacin preescolar

Dentro de la educacin preescolar se cuentan con seis estrategias bsicas para

lograr favorecer el desarrollo cognitivo, fsico, social y motriz en los estudiantes las
cuales son: aprendizaje a travs del juego, ejercicio de la expresin oral, trabajo con
textos, resolucin de problemas, experimentacin y observacin de objetos y
fenmenos del entorno, cabe sealar que cada una de ellas muestra una
caracterstica particular para desarrollar el aprendizaje, adems, de que cuentan con
una estrecha vinculacin, por esta razn se describirn algunas de las caractersticas
que pueden servir para desarrollar el pensamiento reflexivo con los nios del grupo.
Segn Esteban y Parellada (2001) Aprendizaje a travs del juego:

Es cuando juegan, se expresan tal como son, adquieren determinadas habilidades

personales, desarrollan su capacidad de relacin con los dems y dan sentido a
aquello que aprenden en su entorno. El juego les produce placer y satisfaccin, y su
finalidad est en si mismo. Se implican de forma espontanea en estas situaciones,
creando acciones diversas sin que exista presin por parte del adulto. Ponen en
 prctica todas sus experiencias y avanzan en el proceso de autonoma (Esteban y
Parellada, 2001: 22).

Ahora bien el ejercicio de la expresin oral, segn los planes y programas lo definen
como:

La narracin y la descripcin. El dilogo y la conversacin: las actividades

centradas en los nios, la creacin de oportunidades para que se expresen, el
papel del educador para propiciar la participacin de los nios que muestran
dificultades para expresarse o interactuar con los dems (Planes y programas,
2003: 133).

Esto se ve reflejado cuando los nios escriben lo que ellos sienten, y enseguida este
es ledo antes sus compaeros interpretando lo que el plasmo (letras o dibujo), o
bien cuando se les narra historias o se pide que acompaen al docente con
comentarios descubriendo poco a poco lo que va pasando, pues cabe sealar que el
lenguaje oral se encuentra implcito en la gran parte de las actividades.

Dentro del trabajo con textos, se puede encontrar con la definicin segn los planes y
programas 2003:

Actividades para propiciar que los nios interpreten imgenes y textos breves (lectura
de imagen, elaboracin de historias, relacin de la imagen con el texto escrito:
prediccin, anticipacin, recopilacin de las ideas de los nios sobre un suceso, y la
elaboracin del texto (planes y programas, 2003:133).

La Resolucin de problemas segn los planes y programas 2033, se dice que es la

diversidad de situaciones en las que los nios enfrentan problemas. Nociones y
capacidades que ponen en juego (planes y programas, 2003: 133). Esta estrategia
se encuentra encaminada al pensamiento matemtico como conocer nmeros,
cantidades, forma, espacio, medida, pero tambin considero se encuentra enfocada
a todo aquella situacin que implique problema y solucin, como en la bsqueda de
hiptesis, conocimientos, etc.

En cuestin a la Experimentacin los planes y programas se refieren a ella como

Tipos de experimentos en los que pueden intervenir los nios y capacidades
cognitivas que se ven implicadas cuando participan e interactan con sus pares
(planes y programas, 2003:133). Estas se dieron al momento que se refutan
hiptesis y son comprobados con la bsqueda, razonamiento y confirmacin,
utilizando mtodos de experimentacin, y algunas experiencias que son un
procedimiento mediante el cual se trata de comprobar (confirmar o verificar) una o
varias hiptesis relacionadas con un determinado fenmeno, mediante la
manipulacin y aplicacin.

Por ultimo, la Observacin de objetos y fenmenos del entorno segn los planes y
programas 2003 son el anlisis de los fenmenos al realizar, planteamientos y
experiencias que dan como resultado poner a prueba dichas hiptesis y establecer el
grado de validez de estas y como consecuencia la reconstruccin del campo
perceptual en los resultados (planes y programas, 2003: 133).

Esta se refiere al momento de observar, comparar, clasificar, reunir y organizar datos,

resumir, buscar supuestos, formular hiptesis, es cuando en cada situacin didctica
buscbamos los nios, los padres de familia y docente, informacin para poder
entender el tema, adems este quede claro, entendible en los pequeos as mismo,
muestren aprendizajes significativos.

La formacin de los nios no es solo responsabilidad de la educadora, si no que se

trata de una tarea compartida entre el colectivo docente de la escuela, padres de
familia y personas qu6e rodean. La experiencia escolar de los alumnos no transcurre
solo en el aula si no en el conjunto de los espacios escolares, donde conviven y
tambin aprenden formas de relacin, actitudes y valores.
Por estas razones teniendo como un referente los logros de aprendizaje y las
dificultades que enfrentan los alumnos, es necesario revisar aspectos de la
organizacin y del funcionamiento de la escuela que influyen en el proceso educativo
y los usos de los espacios escolares que a su vez desempean un papel clave en la
adquisicin de experiencias sociales, es decir, la interaccin con otras personas,
sean adultos o nios.

A partir de diversas experiencias sociales en que participan los educandos a travs

del juego, convivir, interactuar, adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan
competencias que les permiten actuar con mayor autonoma y aprender a interpretar
el mundo que le rodea. Tambin con estas relaciones entre pares se constituye la
identidad personal, desarrollan las competencias socio afectivas, ya que por medio
del lenguaje se comparten significados, ideas, explicaciones comunes, preguntas,
dudas, en donde tienen la oportunidad de poner a prueba sus hiptesis y as
construir sus propias teoras.

Por ello, para favorecer los procesos de aprendizaje y desarrollo en los nios, es de
vital importancia el papel que juega la educadora, de fomentar y mantener su inters
de propiciar esas oportunidades de interaccin con sus pares, por medio del diseo
de situaciones didcticas, que implican desafos, en un ambiente agradable de
confianza y de respeto.

Los contenidos de aprendizaje son de naturaleza diversa como: nombres,

habilidades, acontecimientos, comportamientos, disponiendo de instrumentos
interpretativos que permiten conocer el proceso de enseanza-aprendizaje, este se
distribuye en tres grupos: contenidos conceptuales (saber), contenidos
procedimentales (saber hacer) y contenidos actitudinales (ser). En cuanto al saber
hacer se refiere este se encuentra ubicado en los contendidos procedimentales que
son tratados como desarrollo didctico y su finalidad es establecer pautas para la
elaboracin de propuestas de enseanza-aprendizaje.
El aprendizaje de los contenidos procedimentales se clasifica en nueve
caractersticas, que son: 1) los alumnos aprenden realizando acciones, 2) aprecian
diferentes ritmos de aprendizaje y establecen diferentes tipos y nmeros de
aprendizaje, 3) reflexionan lo que se esta haciendo y la forma, es decir, las
condiciones de su uso, 4) realizan su aplicacin en situaciones y contextos distintos,
5) saben para que sirve y su funcin, 6) conocen la secuencia y orden de actividades
para atender al proceso gradual, 7) presentan modelos del contenido de aprendizaje,
8) realizan un proceso de practica guiada, y por ultimo, 9) logran el trabajo
independiente.

El saber hacer muestra una caracterstica procedimental, porque consiste en un

proceso por el cual el alumno debe de pasar para llegar a la construccin de un
conocimiento solido, este se da de manera paulatina y generalmente se utiliza en
experimentos para conocer el porque se originan las cosas y para que pueden servir,
adems, el saber hacer, se refiere a que el alumno debe ser capaz de llevar a la
practica los conocimientos adquiridos en las aula.

La actitud, es el elemento crucial que el maestro y el alumno requieren llevar acabo

para lograr un buen proceso de desarrollo-aprendizaje, esta se encuentra de manera
implcita en la practica y en el currculo, pues siempre ha existido mas no se le ha
brindando la importancia real que esta requiere, por esta razn es necesario
reflexionar su naturaleza, su funcin en contenido de aprendizaje, lo que los alumnos
deben aprender y la forma en estas pueden ayudarles a cambiar su conducta.

Se encuentran bajo tres componentes o niveles de anlisis que son: actitudes,

normas o valores, estas debern promover en el alumno una actitud positiva en el
aula y fuera de ella, con sus relaciones interpersonales (alumno-alumno, maestro-
alumno, etc.) de acuerdo a las problemticas que se presentan durante su vida
social. Adems de que se dividen en tres cuestiones que son: llevar a los alumnos
hacia la ciencia, hacia el aprendizaje de la ciencia y hacia las implicaciones sociales
de la ciencia, es decir se pretende que esta se deje de verse como una manera de
respuestas ya dadas, sino que esta busque preguntas, surjan dudas e incluso un
espritu de investigacin e indagacin.

Existe un elemento de vital importancia que se debe tomar en cuenta, al que se

denomina motivacin, pues se dice este elemento es la enemigo de la ciencia, pues
consiste en mantener al alumno involucrado en las actividades que se realicen, y que
a su vez le de un significado o bien un sentido al aprendizaje logrado.

Cuando se muestre alguna dificultad dentro de las situaciones de aprendizaje o

problemica, el maestro deber dejar que el dicente lo resuelva por s solo o en
cooperacin, con la finalidad de lograr mejores resultados, esto hace alusin a que
deber tomar en cuenta diversas estrategias de trabajo, clasificndolos en cuatro
tipos o estilos de alumnos en funcin a su motivacin, que es el alumno curioso,
alumno concienzudo, alumno sociable y el alumno buscador de xito.

El rol del docente siempre deber ser es ser de facilitador, monitor, etc.; quin acta
como gua de conocimiento, por lo tanto, este deber brindar un clima armonizador,
de respeto y confianza dentro y fuera del aula, en donde los alumnos tendrn la
oportunidad de actuar de manera independiente y autnoma en el logro de sus
potencialidades, ahora bien, tambin es necesario que este reflexione y se cuestione
interrogantes que ocurren a su alrededor, adems de que los conocimientos
obtenidos en la realizacin de las actividades sirvan para la aplicacin y resolucin
de situaciones reales que se presenten, sin olvidar la adopcin de valores.

2.3.2 Vamos en marcha actividades didcticas para la bsqueda de

conocimientos del pensamiento y anlisis.

Para favorecer el aprendizaje y el desarrollo de los infantes de manera integral, y

los padres y madres de familia colaboraren eficazmente y con sentido para ellos, es
necesario que conozcan el porqu? y l para qu? de las actividades que se
realizan en el centro educativo en el que se encuentran sus hijos, porque en
ocasiones la gran parte de los padres de familia piensan que los pequeos ingresan
al jardn de nios a que los pongan a jugar, a entretenerlos.

Simplemente lo ven como una guardera en donde solo los cuidan, un lugar en el
que solamente les piden mucho material, tareas o dinero y esto repercute en el
trabajo de las educadoras, como en la formacin integral de los educandos, ya que
no se toman la molestia de investigar qu es lo que realmente se les ensea en este
lugar y lo que los nios aprenden en realidad.

Como menciona la lectura como introducir la investigacin escolar, en el apartado

como introducir la investigacin en la escuela de Tonucci (2001):

Hasta ahora el nio no sabe nada de lo que ellos consideran importante: saber leer y
escribir, saber contar, conocer la historia y la geografa, y luego todas las dems
cosas cada vez ms complicadas y con ello ms importantes, que estudiara conforme
al avance de sus estudios. Hasta este momento solo ha jugado, y por tanto perdido el
tiempo, lo que corresponde a un nio pequeo (Tonucci; 2001: 60).

Es necesario buscar actividades motivadoras, interesantes y significativas para el

alumno, estimulando la curiosidad, creatividad e imaginacin, para que le den
importancia a lo que se est aprendiendo y puedan aplicarlo a la vida cotidiana
aunado a un objetivo didctico, tambin, tratar de hacer una retroalimentacin al
iniciar cada actividad (siempre y cuando estn ligadas), y permitan a los alumnos
saber que estn aprendiendo.

Tambin utilizar varias situaciones y tratar que estas estn articuladas a las que se
les denomina secuencia didcticas, ofreciendo, variantes para que los nios terminen
las tareas, tomando en cuenta las decisiones, ideas o comentarios de los en cuestin
a estilos o formas de trabajo que se llevan a cabo dentro y fuera del aula como
proposicin de tareas o estrategias de evaluar sus conocimientos o
comportamientos, realizando actividades de aprendizaje cooperativo, trabajo en
equipo, individual, binas o grupal, entre otras.
Plan de estudios (2011) definen que la educacin preescolar cuenta con tres
estndares curriculares que se toman base para las evaluaciones que se realizan por
medio de la entidad federativa tomando en cuenta el diagnostico y la utilizacin de
los mtodos de la evaluacin formativa y sumativa con la finalidad de evitar el rezago
escolar asi como brindar apoyo a los alumnos con actitudes sobresalientes o arriba
del estndar sugerido cuentan segn el plan de estudios (2001) con cortes de
manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos y caractersticas clave del
desarrollo cognitivo de los estudiantes (plan de estudios, 2011: 46).

Tabla de cortes del desarrollo y crecimiento en el proceso educativo de educacin

bsica.

ESTNDARES CURRICULARES
PERIODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR DE CORTE
Primero Tercer grado de preescolar
Segundo Tercer grado de primaria
Tercero Sexto grado de primaria
Cuarto Tercer grado de secundaria
EDAD APROXIMADA
Entre 5 y seis aos
Entre 8 y nueve aos
Entre 11 y 12 aos
Entre 14 y quince aos.

Estos cuatro periodos se encuentran en dos dimensiones de la reforma educativa en

la que parte de la ciudadana global comparable y en segundo lugar la necesidad
vital del ser humano y el del ser nacional, as mismo, articula cuatro campos de
formacin bsica, en la que se mencionaran las que corresponden al nivel preescolar
los cuales son los siguientes:
-Lenguaje y comunicacin
-Pensamiento matemtico
-Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
-Desarrollo personal y para la convivencia.

Dentro del primer campo de la formacin para la educacin bsica, lenguaje y

comunicacin, se encuentra implcito el campo de formacin o bien conocido como
campo formativo, el de lenguaje y comunicacin, en el que se cumple una finalidad
principal que es el del lenguaje y la comunicacin como competencia comunicativas
en su uso y estudio formal, buscando en que los alumnos desarrollen las habilidades
cognitivas de: hablar, escuchar, interactuar con los dems, identificar problemas,
buscar soluciones, comprensin, interpretar, produccin y creacin y transformacin
de textos, llevndolo a la reflexin, crear formatos y grafas, entre otras cosas.
Segn plan de estudios 2011:

En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos

convencionales, y el la actualidad es la base para el aprendizaje permanente, donde
se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el
manejo, la reflexin, y el uso de la informacin (plan de estudios, 2011: 47).

Actualmente esta habilidad comunicativa cuenta con dos complementos importantes

y necesarios, en primera instancia se encuentra el ingls como segunda lengua y el
cdigo de las habilidades digitales, con la finalidad de que el estudiante pueda
interactuar en distintos ambientes llegando a un entendimiento y formas de utilizar la
tecnologa logrando as el uso del pensamiento.

En el segundo campo de formacin, pensamiento matemtico, se encuentra el

campo formativo pensamiento matemtico en el que se pretende que el alumno
construya distintas formas de solucin de problemas, de razonamiento,
representacin, explique los resultado y diseo de estrategias, dentro de la
educacin preescolar es necesario que los alumnos conozcan y utilicen los principios
de conteo: correspondencia uno a uno, irrelevancia de orden, orden estable,
cardinalidad y abstraccin, en el que utilicen estrategias que impliquen agregar,
quitar, reunir, igualar, comparar colecciones y nociones espaciales.

Dentro del campo tercero de formacin exploracin y comprensin del mundo natural
y social, se encuentra en campo formativo exploracin y conocimiento del mundo, en
el que se centraliza primordialmente en desarrollar el pensamiento reflexivo,
buscando en los alumnos desarrollar las habilidades de observacin, formulacin de
hiptesis, preguntas, ideas, respuestas, soluciones, elaboracin de inferencias,
explicaciones, argumentos, mediante la observacin, anlisis, comparacin y
comprensin, logrando as el conocimiento, sin olvidar la integracin de los valores
para la convivencias social (familiar y cultural).

Se ubica el campo formativo desarrollo fsico y salud que pretende llevar a cabo la
activacin fsica desde la infancia, la toma de conciencia de las enfermedades y la
importancia de llevar una vida saludable, integrando las medidas de seguridad que
eviten riesgos en el hogar, escuela y comunidad (calle).

Campo de formacin desarrollo personal y para la convivencia se encuentras los

campos formativos desarrollo personal y social en preescolar y el campo de
expresin y apreciacin artstica, en el primero se destacan caractersticas como el
proceso de construccin de identidad y autonoma en el nios mediante las
interacciones que este tenga en el medio social tomando en cuenta las emociones y
las relaciones interpersonales.

Por ultimo ofrece oportunidades para que el alumno mediante la creacin y

creatividad desarrollen la sensibilidad, imaginacin, curiosidad, espontaneidad,
gusto esttico en los cuatro aspectos en que se divide este campo: exploracin y
apreciacin musical, expresin y apreciacin visual, expresin corporal y apreciacin
de la danza y expresin dramtica y apreciacin teatral, mostrando como resultado el
desarrollo de la habilidad de observar, escuchar, tocar, manipular, palpar, bailar
valorando la diversidad.
Estos campos de formacin se encuentran sustentados en los estndares
curriculares, del primer periodo , que se vern reflejados en los resultados al concluir
el tercer grado de preescolar, entre los cinco y seis aos de edad, el cual se dividen
el los siguientes mostrando sus caractersticas peculiares en el siguiente cuadro.

Programa de educacin preescolar 2011. Tabla de estndares curriculares. Primer

periodo escolar.

ESTANDARES CURRICULARES. PRIMER PERIODO ESCOLAR

ESTNDARES DE ESPAOL ESTNDARES DE ESTNDARES DE CIENCIAS
 MATEMTICAS
5 Componentes 4 Periodos 4 Categoras
Procesos de lectura e interpretacin de Sentido numrico y pensamiento Conocimiento cientfico.
textos. algebraico.
Aplicaciones del conocimiento cientfico
Produccin de textos escritos. Forma, espacio y medida. y de la tecnologa.

Produccin de textos orales y Manejo de la informacin. Habilidades asociadas a la ciencia.

participacin de eventos comunicativos.
Actitud hacia el estudio de las Actitudes asociadas a la ciencia.
Conocimiento de las caractersticas, de matemticas.
la funcin y el uso del lenguaje.

Actitudes hacia el lenguaje.

Dentro de los estndares de la educacin preescolar mencionados anteriormente a

continuacin se mencionaran algunas actividades didcticas que se pueden llevar a
cabo en este nivel educativo, tomando como punto de partida los aprendizajes
esperados que se enmarcan en las bases para el trabaja en educacin preescolar,
as mismo, con la finalidad de lograr el pensamiento reflexivo en el uso de la
habilidad de anlisis.

D Puig y Stiro (2008), en su libro jugar a pensar, hacen referencia de la importancia

que tiene la filosofa en el currculo educativo, con el que deciden crear un proyecto
educativo que se deriva del proyecto filosofa 3/18, creado por el filosofo Mattew
Lipman, su finalidad era de reforzar las habilidades de pensamientos mediante una
comunidad de investigacin en los niveles de primaria y secundaria.

La propuesta jugar a pensar, surgi de la necesidad de integrar este mtodo a la

educacin preescolar aludiendo que la filosofa es necesaria para que los alumnos
trabajaran sus habilidades cognitivas, de lenguaje, la reflexin de disciplinas
(identidad, igualdad, libertad, autonoma, relacin, verdad), valores (amor, respeto,
justicia, bondad, responsabilidad, honestidad), leyes de la vida (existencia,
sobrevivencia, muerte), aspectos del saber (ticos, lgicos, estticos,
epistemolgicos y lingsticos). D Puig y Stiro (2008) definen la habilidad de pensar:
 Pensar, como una actividad, a menudo empieza cuando nos encontramos
desconcertados. Generalmente intentamos resolver una situacin adquiriendo
conocimientos e intentando solucionarla: a orientacin, porque nos falta el marco de
referencia, y es entonces cuando el mundo deviene un enigma. La diferencia esta
entre, por un lado, colocar una pieza del rompecabezas que estamos seguros de
poder poner cuando el dibujo empiece a ser visible y otro lado, encontrarse en la
obscuridad, sin ninguna pieza para orientarla (D Puig y Stiro, 2008: 11).

Adems, realizan un breve sealamiento en el uso de dos conceptos para llevar a

cabo el momento de reflexin: significacin y comprensin, en el primero se puede
realizar una breve comparacin con el desconcierto pero a diferencia de este nos
conduce a un resultado, una idea, una respuesta, porque se puede ubicar en un
marco referencial, pero al hablar de significacin simplemente nos reducimos al
desconcierto sin solucin.

Mientras que a la comprensin se refiere, es un proceso mental por el que pasa una
situacin problema de un hecho, acontecimiento, suceso desconocido que pasa a ser
conocido, (invisible-visibilidad), al multiplicar los conocimientos y dar respuestas o
bien solucin a las nuevas situaciones, brindando la oportunidad de saber como
actuar.

Pensamiento cumple una estrecha vinculacin con el lenguaje por esta razn utiliza
cuatro estrategias bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir, para poder llevar a cabo
la idea del conocimiento construido y compartido. Es decir, se deriva de ambos
agentes del conocimiento estudiante, debe tener un papel central en su proceso
educativo y que lejos de ser posible contenedor de informaciones, es un individuo
activo e inventivo, que puede conocer y controlar sus propios procesos cognitivos
[], y profesorado, en vez de suministrar solo conocimientos, tiene que ser el gua
en la construccin de conocimientos del estudiante [] (D Puig y Stiro, 2008: 12).

Aprender es entonces un proceso de construccin de significados y/o conocimientos

en que el alumno realiza una relacin en el concepto que conoce con el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje previo con el aprendizaje esperado, en el que el
rol del docente es de suma importancia al momento en que propone una manera de
trabajar de acuerdo al contexto, necesidades y nivel educativo de los alumnos,
explotando su potencial y dejando que este asuma la responsabilidad de desarrollar
su aprendizaje.

Algunas actividades que proponen D Puig y Stiro, 2008, se encuentran

concentradas en seis cuentos, divididas en cuatro habilidades y actividades de
evaluacin prcticas en el que desarrollan las siguientes habilidades en la tabla que
se muestra enseguida.

D Puig y Stiro (2008) Tabla de habilidades que desarrollan el pensamiento:

Actividades practicas a travs de las habilidades Habilidades cognitivas a favorecer

de pensamiento.

Adivinar
Averiguar
Habilidades de investigacin Formular hiptesis
Observar
Buscar alternativas
Anticipar consecuencias
Seleccionar posibilidades
Imaginar: ideas, inventar, crear.

Formular conceptos precisos

Buscar ejemplos y contraejemplos
Habilidades de conceptualizacin y de anlisis. Establecer semejanzas y diferencias
Comparar y contrastar
Definir
Agrupar y clasificar
Seriar

Buscar y dar razones

Inferir
Habilidades de razonamiento Razonar hipotticamente
Razonar analgicamente
Relacionar causas y efectos
Relacionar partes y todo
Relacionar medios y fines
Establecer criterios

Explicar: narrar y describir


Habilidades de traduccin y formulacin.
Interpretar
Improvisar
Traducir de lenguaje oral a la mmica y viceversa
Traducir de lenguaje oral al plstico y viceversa.
Traducir a varios lenguajes: musicales y otros.
Resumir

Actividades de evaluacin
Autoevaluacin
Evaluacin de la dinmica de clase
Evaluacin de la relacin entre los miembros de la
clase
Evaluacin de la participacin de los miembros del
grupo.
Evaluaciones abiertas.

Dentro de las matemticas se pueden utilizar actividades como el tamgran segn la

experimentacin pedaggica: una nueva estrategia para el aprendizaje profesional
(2010), lo define como un cuadrado dividido en siete partes que tiene como finalidad
algunos aspectos de la geometra, se pueden construir letras, nmeros, animales,
figuras humanas, objetos que se observan en la vida cotidiana, o bien inventadas, as
mismo, narrar cuentos, historias con las transformaciones realizadas.

Es un rompecabezas de origen chino que significa tabla de sabidura o tabla de los

siete elementos, esta constituido, por dos tringulos grandes, dos tringulos
pequeos, un triangulo mediano, un cuadrado y un paralelogramo, se puede utilizar
en los distintos niveles de educacin bsica (preescolar hasta secundaria), contando
con dos opciones de aprendizaje el de jugar libremente y aprendizaje de la
geometra.

Algunas de las caractersticas peculiares son las siguientes: conocer las figuras que
lo componen y transformar nuevas desde una manera simple hasta la complejidad,
copiar contornos y rellenarlas, composicin y descomposicin de figuras (ejemplo:
dos tringulos forman un cuadrado), clasificacin de polgonos, de conceptos como
paralelismo y perpendicularidad, permetro en figuras planas, fracciones, entre otras.

Fuenlabrada (2009) en su libro hasta el 100?... no! y las cuentas? Tampoco

entonces Qu?, parte su investigacin, invitando a las educadoras a que
reconozcan, valoren, sustenten su practica educativa en las nuevas reformas
pedaggicas establecidas por la secretaria de educacin publica, enfocada
principalmente en el rea de preescolar, sustentada bajo la reforma del programa de
educacin preescolar 2004, bajo un enfoque constructivista.

Seala la importancia que tiene el alumno en el proceso educativo, como agente de

transformacin, innovacin, al que se le tiene que brindar diversas maneras de
trabajo, que sean innovadoras, manipulables, brinden conocimientos reales, permitan
que se equivoque, que reflexione una o varias posibles soluciones llevndola a la
practica, si estas no resolvieron aquella dificultad lo vuelva a intentar hasta poder
resolver aquello desconocido.

Es decir, que el alumno adquiera confianza, seguridad, autonoma y valores, para

que con estos elementos se sienta capaz de poder resolver situaciones que se le
presente en el medio en que interacta por medio del razonamiento, este consiente
de que cuenta con capacidades, habilidades y/o destrezas que puede desarrollar aun
ms de acuerdo a las ricas experiencias de aprendizaje que se le ofrezcan en el caso
de preescolar, o bien en la educacin bsica siguiente (primaria y secundaria).

Funlabrada (2009) ofrece a las educadoras la oportunidad de reorientar su practica

educativa en el campo formativo de pensamiento matemtico con el afn de que el
alumno mayormente valla desarrollando sus competencias como lo estipula el
programa de educacin preescolar 2004 en la lnea de se favorece y manifiesta
cuando, hoy en da se implementa el programa de educacin preescolar 2011 y su
apartado se le denomina como aprendizajes esperados.

Segn el programa de educacin preescolar (2011), el campo formativo pensamiento

matemtico es:

Los fundamentos de pensamiento matemtico estn presentes desde edades

tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias
que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones
 numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de
nociones matemticas ms complejas. Desde muy pequeos pueden establecer
relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, donde hay mas o
menos objetos); se dan cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos y
distinguen entre objetos grandes o pequeos. Sus juicios son genuinamente
cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana
(programa de educacin preescolar, 2011: 51).

Dentro de este campo formativo, se destacan fuertes practicas que se realizan dentro
del aula basadas en creencias e ideas que tienen las educadoras acerca de lo que
implica el numero y su origen, realizndose actividades por transmisin de
conocimiento, repeticin y memorizacin, apropindose solamente que los nios
aprendan los primeros nmeros, su significacin cardinal, representacin e
identificacin del smbolo.

En primer grado de preescolar y parte del segundo se aborda la temtica del conteo
y representacin simblica convencional, segundo y parte de tercero se amplia lo
aprendido por repeticin en el rango numrico y para cierre de ciclo escolar, el uso y
empleo de lo aprendido ante situaciones en contextos mltiples mediante el
planteamiento de problemas. Funlabrada (2009) menciona:

Es fundamental que la enseanza se ocupe de propiciar en los nios actitudes frente

a lo que desconocen, como es la actitud de bsqueda a la solucin de un problema,
en lugar de esperar que alguien (su maestra) les diga como resolverlo (Fuenlabrada,
2009: 13).

En este nivel educativo, el juego y la resolucin de problemas contribuyen al

desarrollo de los usos de los nmeros y principios de conteo, de tal manera que los
nios construyen paulatinamente el concepto y significado de nmero, evitando las
actividades de conteo y representacin, repeticin y memorizacin, planas, si no todo
lo contrario, brindar un espacio de aprendizaje.

La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son consideradas dos

habilidades que se desarrollan mediante la implementacin de las matemticas en la
educacin preescolar, pues la primera se refiere a la representacin del valor
numrico en las colecciones de objetos mediante procesos de aprendizaje (tcnicas
para contar), y la segunda es la inferencia de resultados en la transformacin de los
resultados en datos numricos (inicio del razonamiento numrico).

Para poder lograr los aprendizajes esperados de este campo formativo es necesario,
partir de las competencias que los nios desarrollen de acuerdo a su nivel, por medio
de problemas que tendrn que enfrentar y resolver por ejemplo: de colecciones, el
nio tendr la oportunidad de separarlas, compararlas, igualarlas y repartir objetos).
Siendo de esta manera su conocimiento de manera mas significativa, que tenga
sentido para ellos ese nuevo conocimiento y lo empleen ante nuevas problemticas.
Fuenlabrada (2009) alude:}

De poco sirve que los nios sepan contar, reconocer y escribir nmeros si frente a los
problemas que implican aplicar como recurso a los principios de conteo, no deciden
hacerlo porque sus maestras de preescolar no les dieron oportunidad (en el proceso
de aprendizaje, consecuencia de la enseanza) de comprender para que sirven los
nmeros) (Fuenlabrada, 2009: 61).

Brinda algunos ejemplos de situaciones que favorecen las competencias numricas

de los alumnos, estas debern ser familiares y que impliquen algunas habilidades de
conteo; agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos como se observan
en la siguiente tabla.

EN BASE AL CONOCIMIENTO, SE PUEDEN RESOLVER MULTIPLES

SITUACIONES
Problema Principios de conteo. Recursos
de clculo
de primaria.

Eric tiene 4 carritos, el da de su Agregar Suma

cumpleaos le regalaron 8 Cuntos
carritos tiene Eric?
Mario tenia 7 dulces, le dio 2 a Genny y
Resta
los otros se los dio a Santiago, Cuntos Quitar
dulces le dio Mario a Santiago? Cuntos
dulces le quedaron a Mario?

En una fbrica se hacen archiveros de 4 y

6 cajones. Si hay 28 cajones para hacer 6 Repartir objetos multiplicaci
archiveros, Cuntos archiveros de cada n
tipo se pueden hacer?

Eric jugo dos partidos de canicas, en el comparar e Igualar Medida y

primero perdi 7y en el segundo gano 2. relacin
con cuantas canicas se quedo Eric al
terminar el juego?

Todos los ejemplos mencionados con anterioridad hacen una estrecha relacin con
las actividades que se ven en la educacin primaria, llevando al alumno al
razonamiento en distintas acciones, mtodos y problemas planteados, es necesario
reconocer que la abstraccin (suma), la resta, divisin, multiplicacin y aquellas
operaciones matemticas parten de aquellas acciones que se realizan en preescolar
al transformar colecciones utilizando la experiencias y el conteo (medida, relacin y
transformacin).

Hildebrand (1993) toma en cuenta el conocimiento del medio natural y social como
parte para el desarrollo cognitivo por medio de las ciencias, en su investigacin
habla sobre la cognicin como parte del conocimiento o bien cognosere igual a
conocer, que parte del funcionamiento mental o intelectualizado, que ocurre cuando
el cerebro humano se encuentra en funcionamiento almacenando y utilizando
informacin por medio de los sentidos del cuerpo ( visual, auditiva, tctil, olfato y
gusto).
Esta autora, hace una recapitulacin desde los indicios que tiene el cerebro en el
cuerpo humano en donde este influye la gentica, la alimentacin durante y despus
del parto que tiene el nio, las enfermedades, lesiones, las relaciones
interpersonales que establezca con sus padres o bien cuidadores (amor), con la
finalidad de desarrollar la autonoma e identidad.

Algunas de las actividades que se deben llevar a cabo segn Hildebrand

(2009), para desarrollar ambas partes del cerebro son las siguientes:

[] Antes de que se de mucha intercomunicacin, se recomienda que los

nios realicen ejercicios musicales y rtmicos, exploracin de movimientos,
materiales artsticos y otras experiencias relacionadas con el hemisferio
derecho, as como las pertinentes al hemisferio izquierdo, como hablar, leer y
contar) (Hildebrand, 1993: 2).

Una vez que conoce el maestro todos aquellos elementos que rodean al pequeo,
para poder preparara una clase que los invite a la investigacin cientfica deber
contar con elementos claves como: los intereses de los alumnos, lo que desean
saber, lo que necesitan conocer, para poder realizar la construccin de sus propios
conocimientos, mediante temas de inters apoyado en las diversas modalidades;
proyectos, unidad temtica, taller y area o rincn.

El ambiente, deber ser estimulante para el nio, que lo impulse en su afn y deseo
por aprender, despierte su curiosidad y sobre todo se sienta seguro de admitir que no
sabe, de perder el temor a equivocarse, brindndose oportunidad de aventurarse al
nuevo conocimiento mediante el ensayo-error, para buscar la solucin.

Algunas actividades que se proponen para poder desarrollar el estndar

curricular de las ciencias son de investigacin y exploracin, como la que
propone Domnguez Duran (2006) en su experiencia de trabajo Cmo
recolectar insectos?, retoma los elementos que exige la nueva reforma
constructivista, llevando a los alumnos a la practica reflexiva.
Retomo ciertas recursos como, situacin didctica interesante y articulacin
de actividades y/o competencias a favorece, los registros de informacin,
instrumentos de recoleccin de instrumentos, consulta de libros, trabajo en
equipo, establecimiento de acuerdos, reglas y compromisos, etc.

Los recursos didcticos son aquellos elementos, materiales y medios que se utilizan
para llevar a el alumno a una mejor comprensin, su finalidad es hacer la temtica
mas dinmica, despertar el inters y favorecer el aprendizaje sobre el tema
abordado, estos pueden ser visuales como son los cuadros sinpticos, diagramas,
dibujos, fotografas, audiovisuales como las pelculas, en audio las canciones, y
manipulables como son elementos de rehusos o materiales de moldeamientos,
mediadores, etc.

La problemtica que se esta suscitando en la actualidad en el uso de los recursos

didcticos, se encuentra en el aspecto de cmo es implementada la tecnologa, es
decir, algunos docentes no dominamos o bien sabemos utilizar algunos programas
que se encuentran en el software de la computadora o cada uno de los elementos
del enciclomedia, pero desaforadamente esta situacin es ocasionada por la falta de
recursos econmicos en las escuelas al no contar con la oportunidad en dicho medio,
de que no se brinde ese material o bien cuando existe la mayora de las veces para
poder aprender a manejarlos es necesario ir a cursos para especializarse en el
mbito requerido, porque desafortunadamente los cursos que se brindan son muy
reducidos y carecen de informacin.

La manera en que se utilizan estos medios es una tarea ardua para el profesor
porque adems de observar y evaluar cual es elemento ms correspondiente a la
actividad a realizar, deber convertirse en un experto en el rea a trabajar y el medio
que utilizara, para que sus actividades lleguen al aprendizaje esperado en los
alumnos.
Estos nuevos espacios o escenarios se refieren al impacto de las TIC (tecnologa e
informacin de la comunicacin) tiene en la enseanza y la forma en que estos
influyen en el aprendizaje, con la finalidad de mejorar la intervencin educativa en
cuestin a captar el inters del alumnos y lograr un aprendizaje significativo.

La didctica que se utiliza en los nuevos espacios para el aprendizaje es la

participacin de los elementos que trabajan en la institucin educativa, como son los
maestros y los alumnos, adems de en ocasiones se intentan incorporan a los
padres de familia en ciertas actividades.

El uso de las tecnologas es una controversia en cuestin a los mitos y creencias que
estos repercuten la intervencin docente en el mbito educativo, as mismo, se debe
tomar en cuenta por todas las etapas, procesos, periodos que se llevaron a cabo
segn Julio Cabero (2007), es una disciplina viva, dinmica y significativa que va
evolucionando progresivamente mediante un proceso de investigacin, desarrollo y
uso, en cuestin de comunicacin de masas, aprendizaje individualizado, y grupal.
A veces como profesores se mal interpreta la utilizacin de estos medios, al
momento de que solamente se usamos como diversin, para comunicarse, entre
otras. y no toman la molestia de reflexionar la importancia que tienen estos nuevos
beneficios, sin contar que se tiene una finalidad mayormente importante, que es
brindar a las personas la oportunidad de conocer aun mas el contexto y medio en el
cual se encuentra inmerso, adems de que es u lugar en donde se puede encontrar
mltiples cantidades de informacin que nos servir para incrementar nuestros
conocimientos.

La tecnologa educativa es un medio por el que se desarrollan los aprendizajes de

los alumnos, es decir, es una herramienta y/o mediadores, que sirven de apoyo al
profesor en cuestin a los contenidos, temas y situaciones que se presentan en la
intervencin y tarea educativa, de acuerdo a la planeacin y desarrollo de la actividad
que se pretenda llevar a cabo, adems de que con estos medios llegaran a lograr
mejoras, efectividad, tomando en cuenta la implementacin de los propsitos u
objetivos. Este tipo de mediadores lo denominamos comnmente TIC en donde sus
siglas significan tecnologas de informacin y comunicacin.

Se apoya en dos modelos educativos que son en el conductista y en el

constructivista, porque en el primero se puede observar que es un aprendizaje
guiado en cuestin a la manipulacin y concepcin en la manera en que esta
tecnologa se puede utilizar, tomando en cuenta teoras como la directa en donde el
aprendizaje es asociativo meramente reproductivo.

Dentro del segundo modelo que es el constructivista podemos encontrar que el

alumno, va creando sus propios conocimientos de acuerdo a la informacin que logre
analizar, reflexionar, construir e interiorizar, es decir, de acuerdo a como se creen las
dudas e inquietudes que se obtengan a partir de una situacin problema, se creara el
inters por investigar o bien indagar aquella respuesta, y a su vez el pequeo ser
capaz de partir de diversos puntos y de obtener informacin, para consiguiente crear
la respuesta mas factible para resolver aquella duda o problema. Adems, de que
conforme se valla adquiriendo experiencia como lo manifiesta Brunner en el
aprendizaje por descubrimiento, este ira incrementando sus conocimientos
convertirse en un aprendizaje significativo como es manifestado por Ausubel.

Las teoras que se toman en cuenta para llevar a cabo el paradigma en el

aprendizaje cognitivo, bajo sustentos tericos en los cuales se encuentra
estructurado el enfoque constructivista, tomando en cuenta diversos tericos, como
Ausubel, Brunner, Wittrock, Paivio, Lisday y Norman, etc., con sus diversas
aportaciones.

Nombra algunos modelos, reas de investigacin, mtodos y tcnicas para poder

llevar un anlisis de estructuras de los procesos de aprendizaje en la informacin que
se obtiene, refirindose a como se almacena, retiene, y utiliza en situaciones
siguientes. Haciendo una pequea referencia en el enfoque constructivista y
conductual, en algunas caractersticas que de pueden utilizar para poder lleva a cabo
la instruccin educativa y aprendizajes tomando en cuenta variables como por
ejemplo: estimulo-respuesta-refuerzo.

La psicologa cognitiva, al encontrarse bajo la influencia del paradigma proceso-

producto, por las caractersticas que se implementaban, requiri que surgiera un
cambio en los mtodos que utilizaba, as como en la tipologa respecto a la
investigacin de medios y materiales de enseanza. Segn Clak y Sugrue (1988) en
Cabero (2001):

Identificaron diferentes lneas de investigacin en medios: conductista, cognitiva,

actitudinal y econmica. En la segunda [] seala que se desarrollaron en la
bsqueda de una serie de efectos: el de los atributos de los medios sobre el
procesamiento cognitivo y/o rendimiento, el de la interaccin de aptitudes del
estudiante y el medio instruccional, el de la interaccin de las actitudes de los
receptores [] (Cabero, 2001: 46).

Salomn, (ao) realizo una serie de aportaciones, destacndose tres grades teoras
sobre el funcionamiento cognitivo de los medios, sirviendo como referentes para
explicar las relaciones cognitivas que los sujetos establecen con los medios, la
adquisicin, desarrollo de aprendizajes y habilidades especificas como son: teora de
la suplantacin, la del refuerzo mental invertido por los sujetos (AIME) en la
interaccin cognitiva que establecen con los medios, la de transferencia cognitiva
que establecen los medios y la de transferencia cognitiva va medios.

Segn Jonnassen, no han existido notables cambios o bien un avance significativo

en la corriente psicolgica por motivo del paradigma el cual se encuentra sujeto,
pasando del objetivismo al constructivismo, haciendo la formacin de habilidades
para que el alumno sea capaz de interpretar, construir y reconstruir las demandas de
acuerdo al contexto en el que se encuentren

2.4 El rol del docente en el aprendizaje significativo de los alumnos, antes

durante y despus del proceso educativo.
La intervencin educativa es el tercer aspecto de los principios pedaggicos el
cuenta con la intencin de promover y mejorar la optimizacin o perfeccionamiento
reclamando la necesidad normativa, ayuda y acciones, encontrndose en la finalidad
segn el programa de educacin preescolar (2004), en el apartado de principios
pedaggicos es destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la
intervencin educativa en el aula, as como una mejor organizacin del trabajo en la
escuela; en este sentido un referente para reflexionar sobre la prctica. (Programa de
Educacin Preescolar, 2004:31).

Por esta razn es muy importante hacer una valoracin de la prctica docente
tomando en cuenta aquellos objetivos que se logran alcanzar tanto en intervencin
educativa como en los aprendizajes de los nios, principalmente es tratar de dominar
la habilidad de la observacin para darse cuenta de las caractersticas de cada uno
de los nios, de los gustos y disgustos, qu les agrada y qu no, facilita o dificulta.

Con la finalidad de favorecer este tipo de necesidades en las planeaciones, basadas

en las competencias que marca el programa de educacin preescolar (2011), y con
ellos aprender a detectar las necesidades de cada nio, por lo cual se debe tomar en
cuenta lo que realmente se quiere favorecer para poder lograr aprendizajes
significativos en los mismos, asimismo vincularlas con el propsito que pretende
lograr.

La ciencia toma en cuenta el conocimiento terico y la tcnica que se encarga de

hacer realizaciones, es decir, teora-practica, esto permite un enfoque ms abstracto
a los problemas de las situaciones. Ahora bien, algunas de las caractersticas que se
consideran que son necesarias para aprender ciencias, es constatar la realidad,
estudiar lo que ocurre, refutar ideas con compaeros y maestros, comparar, indagar,
investigar, etc.

Tomar en cuenta algunas actividades que se realizan en la prctica educativa como:

la diseccin, generalizacin de conceptos, identificacin de una variable, montaje de
un circuito (experimentacin), aplicacin de una formula, diseo de un proyecto,
entre otros.

Existe una relacin de los contenidos procedimentales con los conocimientos

conceptuales, metodologas de las ciencias y de trabajo y las actitudes cientficos,
tomando en cuenta contenidos relacionados con el trabajo experimental (utilizacin
de herramientas, instrumentos, aparatos, tcnicas de observacin, clasificacin,
formulacin y recogida de datos), relacionados con la informacin de la comunicacin
( expresin y extraccin), relacionados con la conceptualizacin y aplicacin de los
conceptos aprendidos (realizacin de esquemas conceptuales).

Se esta aprendiendo ciencia cuando los alumnos llevan a cabo el planteamiento de

un problema y utilizan la investigacin, indagacin y la resolucin del mismo, con la
finalidad de crear en los nios el anlisis (separando el todo en sus partes) y no
simplemente de hablar de actividades dirigidas que comnmente se encuentran en el
currculo y adems constantemente son repetitivas, si no se pretende que estas se
encuentren vinculadas realmente con el quehacer diario y con las situaciones que los
alumnos estn viviendo.

Las ciencias sociales se han considerado como una formulacin de contenidos

factuales (conceptuales/actitudinales) y conceptuales de manera enciclopdica y
academicista, en ella se toman en cuenta contenidos como trabajar y evaluar, el
alumno es poseedor de un conjunto de conocimientos previos poco estructurados
siendo el punto de partida para aprendizaje de las ciencias mediante instrumentos y
procedimientos, tomando en cuenta el dominio del medio social y cultural (actual y
pasado).

Existen en el diseo curricular tres grupos que son: 1) la interpretacin y

representacin del espacio, aborda contenidos como la orientacin a partir del
cuerpo, representacin del espacio, uso de instrumentos de observacin, 2) la
consciencia temporal y el tiempo histrico incluyen procedimientos acerca del tiempo,
percepcin, medida y tcnicas para interpretar el pasado, 3) el tratamiento de la
informacin, que aporta elementos de investigacin, obtencin, seleccin,
tratamiento, expresin y aplicacin de informacin.

Dentro de este diseo, se encuentran actividades tales como: registro de datos

mediante un formulario, orientacin espacial utilizando distintas direcciones,
utilizacin de nociones y categoras temporales, la construccin de modelos y
procesos dinmicos, el mapa conceptual, los juegos de rol. Se desarrolla en los
alumnos la capacidad de relacionar acontecimientos que surgieron en el pasado con
lo que estn viviendo actualmente por eso se recomiendan una serie de actividades
que pueden dar pie a mejora la obtencin de informacin y a su vez los alumnos
muestren mayor facilidad de aplicacin.

Es imprescindible involucrar la seguridad y confianza como elemento fundamental,

puesto que sta, se muestra si se encuentra lo suficientemente preparada con la
temtica a abordar, e inclusive da pie a resolver con facilidad la mayora de las dudas
que los alumnos presentan, aunque cabe sealar, no se est exentas o exentos de
no saber alguna situacin o cuestionamiento, por esa razn se utiliza la investigacin
como pauta bsica de la tarea educativa.

Tratar de tomar en cuenta las caractersticas de cada uno de los nios para poderse
acercar, relacionar, convivir, y darse a entender con un vnculo de comunicacin
recproco. Es decir, bsicamente conocer algunas caractersticas de lo que a los
nios llama su atencin, aprender a modular el tono de voz al explicar o comunicar
algn comentario, y cmo lo puede lograr? haciendo tonos altos, bajos, expresarme
de manera clara y entendible, que estas en ocasiones son cortas, o como lo amerita
la actividad pero de manera precisa, as mismo llevar a cabo la participacin de los
nios en base a la relacin maestro-alumno.

Ahora bien es importante que sepa como realizar ell diseo del programa de un
curso, orientado al aprendizaje autogestin segn Chan Nez (2002), es necesario
partir de una microplaneacin que es un mtodo que trata de contenidos, es un
proceso abierto y flexible, va de lo desconocido a lo conocido y de simple a lo
complejo, se construye la base slida para un conocimiento de mayor complejidad,
es decir, es un programa de diseo de curso orientado al aprendizaje autogestivo,
que es hacer uno mismo lo que se propone partiendo de su potencial, este cuenta
con ciertos elementos a seguir, adems de centrarse en las necesidades de los
alumnos, tales como:

Sobre la comunicacin; se enfoca principalmente en las relaciones comunicativas e

intercambio de ideas que tiene el docente-discente, estas son enriquecedoras y
dejen aprendizajes significativos a los mismos, como tambin estos puedan
aplicarlos a la vida cotidiana o situaciones que se les presenten, adems, de que
reflexionen, reconozcan y se den cuenta sobre los conocimientos previos con los que
contaban, los que desarrollaron durante el transcurso de las actividades y su
resultado final de un proceso formativo.
Por ejemplo: dentro del aula de clases en el caso de preescolar la educadora a cargo
del grupo antes de iniciar una situacin didctica, que es el conjunto de actividades
articuladas para desarrollar un fin comn generalmente parte cuestionando a sus
alumnos qu es lo que saben de tema? enseguida se realiza una lluvia de ideas,
est a su vez se refuta para crear hiptesis, se hacen investigaciones alumno-
alumno, maestro-alumno, padres de familia-alumno, para por ltima instancia llegar a
una conclusin a nivel grupo de la temtica abordada.

Sobre el curriculum; en ella se detecta una problemtica de una situacin de la

realidad, se vincula la teora y la prctica, en ella se involucran el maestro y la
comunicad de la que forma parte y enseguida esta informacin es proporcionada al
alumno.

Por ejemplo: al momento de realizar una planeacin a nivel plantel con las
necesidades reales, el director o directora, es la gua e involucra a los dems
maestros con la finalidad de crear un programa que ayude a mejorar la calidad
educativa, as mismo, establece vnculos con los agentes maestro-alumnos-padres
de familia, y con ello lo lleva a la prctica e inclusive logra objetivos positivos en los
aprendizajes esperados de los alumnos y alumnas y en las intervenciones de los
docentes.

Tal es el caso del programa de escuelas de calidad, el director y su equipo de trabajo

detectan las necesidades que existen en la localidad que se encuentra ubicado la
institucin donde se labora, se disea un plan de acciones de acuerdo al formato del
mismo y los padres de familia aportan cierta cantidad de elementos econmicos,
materiales o manos de obras, segn estos convengan y el resto lo aporta el gobierno
en una cuenta bancaria, la tesorera de la asociacin de padres de familia firma
autorizando dichos retiros. Una vez obtenido este monto de recursos se inicia a
desarrollar las acciones que se hayan planeado.

Sobre los procesos de enseanza y aprendizaje; en este aspecto se toman en

cuenta los contenidos tericos de los planes y programas, a su vez estos se adecuan
de acuerdos a las necesidades especificas presentadas por los alumnos con el fin de
desarrollar sus competencias criticas, analticas, reflexivas, as como tambin estas
les sirvan para actuar sobre la realidad.

Por ejemplo: el trayecto formativo escolar. En este mbito cada directora del plantel
educativo realiza observaciones dentro de las aulas de clase que se encuentran
enfocadas en el desarrollo de proceso de enseanza aprendizaje de las actividades,
adems, de realizar una serie de cuestionamientos a las mismas educadoras para
rescatar las fortalezas y debilidades que estas tienen en su intervencin docente, en
cuestin a los propsitos que persigue la misin de la educacin preescolar, con la
finalidad de obtener elementos para planear y asignar las comisiones entre las
docentes a cargo de grupo en las temticas que participaran en colegiado, como la
elaboracin de una planeacin, que es evaluar, como evaluar, tipos de evaluacin,
entre otras, todo ello, encaminado a fortalecer el quehacer docente para de cada una
de las involucradas.
Ahora bien, para poder elaborar y programar un currculo se parte de un diagnostico
de las necesidades reales que presenta la institucin educativa en la cual se labora,
se abordan tambin cinco aspectos para el diseo de un curso orientado: la lgica de
construccin del curso, el concepto de perfil, los productos de aprendizaje, la
delimitacin de los contenidos y las actividades de aprendizaje, en donde se
explicaran a continuacin:

1.- La lgica de construccin del curso, la temtica se delimita de una manera

clara y sencilla, se toman en cuenta tres principios bsicos, primero se consideran
una problemtica para la que el educando desarrolle una capacidad de respuesta, es
decir el desarrollo de un perfil, segundo a partir de la eleccin de problema el alumno
trabajar en el desarrollo de competencias, y tercero la forma en que realizara los
contenidos, procesara la informacin y desarrollar producciones diversas.
Es decir, en se enfoca a la elaboracin de una situacin didctica, en el cual se
escogen principalmente las competencias a favorecer, en este caso del programa de
educacin preescolar, ya sea en el que presenten mayor necesidad, tomando en
cuenta los campos formativos (desarrollo personal y social, lenguaje y comunicacin,
pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo, expresin y
apreciacin artsticas y desarrollo fsico y salud).

Entonces una vez que se escogi la competencias a favorecer, se realizan una serie
de actividades para que el alumno y la alumna paulatinamente vayan construyendo
sus conocimientos de acuerdo a las experiencias, para despus llevar estos
conocimientos adquiridos a la prctica, comnmente a este tipo de nociones
derivamos aprendizajes significativos.

La delimitacin del perfil; el producto y la definicin de objetivos: se refiere a la

eleccin del perfil en donde se reflexiona el tipo de problema ya sea de carcter
profesional, social, de vida o acadmico para el cual se prepara el curso y enseguida
definir las capacidades y competencias que estn integradas por: 1) una tarea (es
una actividad de tipo profesional, en donde se solucionan problemticas
sociolaborales), 2) conocimientos (representan la informacin), habilidades
(psicomotrices y mentales), actitudes (comportamientos y formas de actuar) y
valores.

Sobre el producto; esta se refiere a lo aprendido por el estudiante que se da de

manera interna para a continuacin expresarse como resultado del proceso
educativo, en ocasiones se piensa que al concluir una actividad, al ver un tema, o al
leer e investigar alguna informacin se le llama aprendizaje adquirido, pero el
aprendizaje realmente se da cuando este es aplicado a alguna resolucin de un
problema.

Delimitacin de los contenidos; los contenidos son los objetos de aprendizajes, estos
tienen dos enfoques que son: como objetos de conocimientos y como proceso para
la construccin de un producto de aprendizaje integrado.

Actividades de aprendizaje; cubren el proceso de aprendizaje de manera perfecta,

el estudiante tendr que realizar de manera independiente los medios a utilizar como
computadora, impresos, video o audio. El cual abarca cinco dimensiones que son:

1. Problematizacin-disposicin: son las actitudes favorables para aprender y el

estudiante reconoce sus necesidades.

2. Adquisicin y organizacin del conocimiento: incorpora la informacin de

manera significativa y la organiza segn su naturaleza, cuenta con un ciclo de
aprendizaje que contiene tres puntos que son: construir un significado, organizar
y guardar.

3. Procesamiento de la informacin: se utilizan para ayudar al estudiante a

desarrollar sus conocimientos y habilidades y dar origen a nuevos aprendizajes.
 Este aspecto hacer referencia a dos tipos de razonamientos que son el deductivo
que es cuando la informacin y razonamiento es de manera general y obtiene
conclusiones en casos y hechos concretos y particulares, mientras que el
inductivo es el razonamiento, a partir de uno o varios juicios particulares, obtiene
una conclusin de aplicacin general. El razonamiento inductivo tiene dos
formas: induccin por analoga y la induccin por causa y efecto.

4. Aplicacin de la informacin: para propiciar aprendizajes significativos es

necesario proponer ejercicios donde se incluyan mltiples operaciones
cognoscitivas: indagaciones experimentales, resolucin de problemas, toma de
decisiones, invencin e investigacin.

5. Consciencia del proceso de aprendizaje: se hace consciencia de la forma que

se aprende, se da cuenta del trayecto de la informacin, las operaciones y los
usos de la misma y consigue un mtodo para aprender.

Ahora bien, para desarrollar los contenidos y las actividades de aprendizaje de una
manera completa en donde las experiencias vividas y los conocimientos adquiridos
sean aplicados en aprendizajes significativos es necesario reconocer que las
estrategias de aprendizaje deberan poner el nfasis en las actividades tomando en
cuenta las dimensiones:

Problematizacin; durante la jornada de clases, trabajare con el campo formativo de

exploracin y conocimiento del mundo, aspecto cultura y vida social, modalidad taller,
estrategia, etjercicio de la expresin oral, con tiempo de un mes, con la temtica
abordar evolucin de los medios de comunicacin, y con el propsito de lograr en
los nios que conozcan los avances por los que hemos pasado hasta llegar a la
actualidad, adems de sepan cmo se utilizan y para qu.
Acceso y organizacin de la informacinInvestigacin que son los medios de
comunicacin? y para qu sirven?, Procesamiento de la informacin, hacer un
cuadro comparativo en donde clasifiquen los medios de comunicacin antiguos y
modernos. Aplicaciones, crearan y elaboraran algunos de los medios de
comunicacin antiguos y de hoy de manera libre, en donde de manera espontanea
explicaran para que sirven cada uno.

Autoevaluacin, los nios conocieron, manipularon, reconocieron y diferenciaran los

medios de comunicacin de antes y actuales, adems, de aprender la mayora de
sus nombres. La evaluacin es una valoracin y comparacin de lo que los nios y
nias conocen y saber hacer, sus competencias, respecto a su situacin al comenzar
un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a
las metas o propsitos establecidos en el programa educativo de cada nivel.

En el caso de la microplaneacin culmina hasta que obtiene claridad en: el producto

a obtener, objetivos del curso, estructuracin de objetos o unidades de contenido,
definicin por las actividades de aprendizaje por unidades, criterios para la
evaluacin del producto del proceso, y una vez culminada se puede tomar en cuenta
para al paquete didctico que es el conjunto de materiales necesarios y suficientes
que el estudiante requiere para desarrollar los aprendizajes.

El paquete didctico facilita el aprendizaje, apoya el estudio independiente e induce

el proceso autogestivo, toma en cuenta dos tipos de materiales que son gua de
actividades de aprendizaje que es un documento sobre los propsitos del curso, las
instrucciones de trabajo especifico, las actividades que el educando debe de hacer,
su funcin es de manera orientadora, formativa, motivadora y evaluadora entre otros
elementos como:

Fuentes de informacin que se consideran como la compilacin que es una seleccin

de materiales, el diseo de un libro que uno o varios especialistas elaboran,
publicaciones comerciales de acuerdo a la modalidad, e internet. Los criterios de
calidad del paquete didctico, consiste con corregir el material desde sus primeras
aplicaciones para su mejoramiento, y este es tomado de dos vas que son:

1. Si es factible, en cuestin del tiempo que este implica, un estudio piloto.

2. La operacin inicial del curso (con la primera generacin o los primeros
estudiantes).

Se deben tomar una serie de criterios antes de culminar este paquete didctico como
la finalidad es adecuarse al perfil y desarrollar los propsitos, habilidades y objetivos
de aprendizaje, utilizando estrategias diversas en la solucin de problema.

Estructura didctica: es la integracin adecuada de todos los elementos que requiere

el paquete didctico. Contenidos, que cubra la temtica requerida de acuerdo al plan
y programa de estudios, muestre un equilibrio de enfoques, incluir la informacin
necesaria y suficiente de acuerdo a los objetivos, para evitar contenidos excesivos o
limitantes.

Vigencia: toma en cuenta tres enfoques, vigencia operacional: se refiere a la

frecuencia en la que se utilizara el material en el que se pretende dominar ciertos
conocimientos esta se presenta de manera amplia, media y restringida. Vigencia
espacial: se utiliza en muchos territorios ya sea determinados o de uso local.
Vigencia temporal: es el tiempo que validez por ejemplo: en la amplia mantiene su
actualidad por diez aos, caduca a los cinco aos y restringida vence antes de los
cinco aos.

El lenguaje que se presente deber de ser claro, preciso, con mensajes

comprensibles, que contribuyan al mejoramiento expresivo y apoye a enriquecer el
vocabulario disciplinar. Mientras tanto la presentacin del tema es el formato en el
cual se dar a conocer dicho material este se enfoca al tipo de letra, impresin,
prrafos, esquemas claros y comprensibles e ilustraciones atractivas.
Una vez terminado el modelo de paquete didctico es pasado a manos del comit de
calidad que se encarga de hacerle las correcciones pertinentes y necesarias y estas
mismas son realizadas por el autor, para a continuacin darle seguimiento al
tratamiento comunicativo que es la asuncin de una postura o un modelo
comunicativo.

El modelo comunicativo considera tres dimensiones: dimensin interactiva, en ella

se establece una vinculacin de lo que dice el autor con el trabajo del docente y lo
que aprende el alumno o alumna, la dimensin instruccional se enfoca a las
indicaciones que se dan para transitar a travs de un material en un ambiente de
aprendizaje y la dimensin expresiva son los lenguajes que se utilicen para plasmar
las actividades en una gua.

En este caso se puede citar el programa de educacin preescolar 2004 que para su
elaboracin tuvo que iniciar desde lo particular a lo general, es decir, desde una
experiencia autogestiva, hasta una serie de confrontaciones de ideas para llegar una
finalidad que es crear nuevos contenidos para mejorar la calidad educativa.

Desde que entro en funcin este programa se visualizo como un reto para las
educadoras que manejaban otro tipo de programa, pero que a su vez al paso del
tiempo que se observo en los jardines de nios pilotos la fortalezas encontradas en
las actividades implementadas a travs de los propsitos y competencias que
persegua desarrollar dicho programa con los alumnos y alumnas, aunque tambin
se observaron ciertas dudas, inquietudes en cuanto a su aplicacin y comprensin
del mismo.

Por lo tanto fue necesario contar con una mente abierta al cambio, pues todo cambio
implica un proceso de transformaciones en las que algunas pueden favorecer o no el
mejoramiento educativo en las prcticas, aunque en el caso del programa de
educacin preescolar se visualiza como una herramienta de trabajo que da la pauta a
nuevas tipos de modalidades a abordar, en la trasformacin de la prctica rutinaria a
una moderna e innovadora, a tomar en cuenta los intereses y necesidades de los
alumnos, a establecer un clima agradable de trabajo de respeto, seguridad
confianza, y establecer relaciones interpersonales familia, escuela, sociedad
adems de involucrarse con autores de dicho programa en el aspecto de los
enfoques con los que se esta pretendiendo trabajar, entender y aplicar.

A manera de conclusin para disear un programa autogestivo se debe partir de lo

sencillo a lo complejo es decir desde una experiencia sencilla dentro de un aula de
clases partiendo de un potencial y con apoyo de otros elementos como
comunicacin, del currculo y de procesos de enseanza y de aprendizaje.

En donde la microplaneacin consiste en cinco elementos que son: la lgica de

construccin del curso, el concepto de perfil, los productos de aprendizaje, la
delimitacin de los contenidos, las actividades de aprendizaje, que se encuentran
vinculados unos con otros con la finalidad de buscar el mejoramiento y rendimiento
acadmico de los nios en cuestin a los aprendizajes obtenidos y su aplicacin,
aunado a la evaluacin consiste en valorar los aprendizajes y los objetivos de los
cursos.

Para poder llevar a cabo el paquete didctico se realiza con el conjunto de ideas de
diversos autores o de un solo autor que pasa por una serie de anlisis y procesos
para despus llevarse a la prctica, en donde a su vez implica un nuevo reto en su
aplicacin y comprensin.

2.4.1 un nuevo reto: Uso de la evaluacin y valoracin de los resultados.

La evaluacin es un proceso que consiste en valorar o comparar lo que los nios

conocen, saben hacer, en relacin a sus competencias, siendo sta de carcter
formativo, su finalidad es constatar los aprendizajes de los alumnos (logros y
dificultades), identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los
nios, y mejorar la accin educativa.
Estas son: la evaluacin o diagnstico inicial: es un punto de partida para que la
educadora organice el trabajo, evaluacin intermedia o continua: es donde se
detectan los progresos de los nios y evaluacin final: es donde se hace un recuento
de los logros, avances y limitaciones en la formacin de los pequeos.

Adems, de que cuente con varias herramientas para conocer los logros o
dificultades que presenten los dicentes del aula, utilizando como principal estrategia
la observacin, el dilogo con los nios, con los padres de familia, con la educadora
a cargo del grupo, personal docente que se encuentran en el plantel, maestros de
educacin especial, en cuestin a recursos humanos que se utilice etc.

Mientras que en los recursos materiales respecta se encuentran las herramientas

bsicas de trabajo que se mencionarn a continuacin: el expediente personal del
nio que son evidencias o hechos importantes sobre la historia personal del mismo,
entrevistas con las madres, padre o tutor que tiene como propsito recoger
informacin valiosa e interesante sobre el pequeo, logros y dificultades de manera
individual, que van dentro del expediente en donde se realizan las observaciones
sobre su proceso.

La entrevista al alumno o alumna: con el fin de conocer sus necesidades o

inquietudes en relacin a lo que est aprendiendo, los trabajos que son evidencias
que ayudan a valorar los avances o procesos de los nios en relacin a las
competencias y el diario de trabajo siendo un instrumento en donde se registra de
manera breve y sencilla la jornada de trabajo, en base a sucesos sorprendentes o
preocupantes, as con la respectiva valoracin (autoevaluacin).

Los elementos planes y programas, intervencin docente, dominio de los contenidos

a abordar, es decir convertirse en un experto en la materia y/o rea, contextos social
y familiar que rodean al alumno son elementos de suma importancia y que son
necesarios para obtener informacin relevante del mismo, y de sus procesos de
aprendizaje, porque cada uno tiene su importancia y su propsito encaminados a un
fin comn que es conocer los logros y dificultades del nio.

La educadora deber tomar en cuenta dirigir adecuadamente a los nios: propiciar

un ambiente agradable, animar a los nios a que cada vez sean mas autnomos en
relacin con los adultos, a relacionarse y resolver sus conflictos interpersonales,
tratando de coordinar sus puntos de vista con los dems. Cabe mencionar que el
hecho que el nio estructure su conocimiento espontneamente a travs de las
actividades que realiza no implica que el papel de la educadora se limite al de
espectadora.

Por el contrario, su intervencin es muy valiosa para estimular al nio a actuar y en

muchas ocasiones, para propiciar situaciones problemticas que el deber resolver.
Ella motivara a los nios a descubrir por si mismos nuevos problemas y a tratar de
resolverlos sin que sea quien proporcione la solucin definitiva, si no utilizando
preguntas apropiadas para llegar al fin que desea lograr.

La colaboracin de los padres de familia es el trabajo del jardn de nios puede ser
muy valiosa si ellos estn conscientes de los objetivos que se pretende lograr en los
aprendizajes y habilidades de los nios, de esta manera colaborar eficazmente y con
sentido para ellos. As mismo es conveniente que reconozcan el porque y el para que
de las actividades que se realizan en el rea de trabajo, por ello es elemental que la
educadora los motive y los estimule para involucrarlos en las tareas educativas y
extra clase, por ejemplo en los trabajos de investigacin, lectura en casa y en la
escuela, dialogo frecuentes acerca de lo que aprendieron en la maana de trabajo,
entre otras cuestiones.

Logrndose este vinculo entre padres de familia, maestros, alumnos, para favorecer
con ello, el proceso de aprendizaje y desarrollo en los nios de manera integral.
Cabe mencionar que una de las estrategias de las que mas se vale la educadora
dentro del mbito escolar es la observacin que permite a las docentes examinar en
un principio las habilidades, capacidades, actitudes, conocimientos, y destrezas de
los nios para tener un referente y saber que medida adoptar para el proceso de
construccin de aprendizajes.

As mismo la observacin permite a las maestras evaluar de manera continua los

avances de los alumnos y posteriormente autoevaluar su practica docente, es decir,
que a partir de la observacin la maestra se percatara si los nios han incrementado
o favorecido sus competencias, si las actividades propuestas hacia los nios son las
adecuadas y con ello hacer mejoras en la organizacin de tareas escolares, cambios
adecuados dentro del aula y de las estrategias que se utilizan en el quehacer
profesional de las educadoras y con ello, poder lograr una buena intervencin
educativa.
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