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TRABAJO PRCTICO N 4-
"El profesor o la profesora no tienen el derecho de hacer un discurso incomprensible en nombre de la teora acadmica
y decir despus: 'que se aguanten'. Pero tampoco tienen que hacer concesiones baratas. Su tarea no es hacer
simplismo, porque el simplismo es irrespetuoso para con los educandos. El profesor simplista considera que los
educandos nunca estarn a la altura de comprenderlo y entonces reduce la verdad a una verdad a medias, es decir a
una falsa verdad".
Paulo Freire
Mayo 2013
Prof Sonia Bazn
Prof. Eduardo Devoto
Actividades previas
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Para iniciar podemos considerar las estrategias de enseanza en conexin con el
ordenamiento del aula y del trabajo a realizar por los estudiantes:
Las estrategias de enseanza pueden organizarse en:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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En esta seccin del trabajo prctico les proponemos recuperar el recorrido bibliogrfico
de los TPs anteriores a fin de formular las actividades y seleccionar recursos para
desarrollar una unidad.
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CLASES DE ACTIVIDADES
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LAS PREGUNTAS:
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Las actividades son acciones que solicitamos que realicen los estudiantes. Ante la
solicitud de actividades a realizar por los estudiantes, tener en cuenta lo que implica
cada consigna. A modo de gua observe el cuadro anterior. En la primera columna
ejemplos de actividades, en la segunda operaciones cognitivas implicadas.
En este trabajo prctico abordaremos algunos recursos didcticos que nos servirn
para abordar el conocimiento de la Historia. Es central resaltar que el uso que
proponemos de los recursos didcticos es cumplir la funcin de fuentes para el
aprendizaje de la Historia, esto significa que a la hora de seleccionar los recursos
debemos tener en claro cmo este recurso provoca al estudiante un conflicto cognitivo
que lo lleva a preguntarse, indagar, descubrir, hipotetizar; es decir en qu sentido el
recurso acompaa a la estrategia elegida. El recurso seleccionado mostrar a los
estudiantes uno de los caminos al conocimiento si el profesor los utiliza como fuente
del aprendizaje.
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-DIBUJOS
-PINTURAS
-ILUSTRACIONES
-GRABADOSCON LO REPRESENTADO
RELACIN DE SEMEJANZA RELACIN DE COINCIDENCIA CON LO REPRESENTADO
-ESCULTURAS
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Actividad final
12. Realice la planificacin de la Unidad Didctica (UD) siguiendo los momentos y los
componentes sealados en todo el transcurso del TP. Adjunte todas las fuentes y las
actividades tal cual las entregara a los estudiantes.
13. La planificacin ser evaluada por usted y un compaero a partir de la siguiente grilla
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BIBLIOGRAFA
Parte 1 del TP
-Litwin, E. (2008) Nuevos marcos interpretativos para el anlisis de las prcticas
docentes (Disponible en http://www.slideshare.net/siagrofe/el-oficio-de-ensear-edith-litwin-captulo-
2-8438816). El oficio en accin; construir actividades, seleccionar casos, plantear
problemas. pp 28- 42 y 89-116. En su: El oficio de ensear: condiciones y contextos.
Buenos Aires. Paids.
-Anijovich, R.; Mora, S. Estrategias de enseanza Cap 1 Cmo enseamos? Las
estrategias entre la teora y la prctica pp21- 33 Cap.5 Explorar y descubrir pp81-89
-Diseos curriculares de la provincia de Buenos Aires, accesibles en
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo
-Feldman, cap III Funciones del enseante. Procedimientos, tcnicas y estrategias. En
su Didctica General. Accesible en
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/Didactica%20general.pdf?
sequence=1
Parte 2 del TP
-Trib Taveira, Gemma. (2005) La interaccin en el aula: potencialidad didctica de
las fuentes. Cap. 7, pp. 149-170. En su: Ensear a pensar histricamente. Barcelona,
ICE-Horsori.
Parte 3 del TP
-Devoto, Eduardo (2012) Las fuentes visuales en la Historia: Algunos comentarios y
reflexiones acerca de la fotografa y su instrumentacin didctica. III Jornadas
internacionales de la enseanza de la Historia, Ro IV, Crdoba.
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Prof Sonia Bazn
Prof. Eduardo Devoto
BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA:
Burke, Peter. Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histrico. Ed.
Crtica, Barcelona, 2005. (Introduccin y Cap. I)
Hamra, Diana Bicentenario de la Reconquista de Buenos Aires (1806-2006), Buenos
Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, 2006, p. 127-131. Disponible tambin
en http://abc.gov.ar/comunidadycultura/bicentenario1806-
Lara Lpez, Emilio Luis. La Fotografa como documento histrico, artstico y
etnogrfico: una epistemologa, Revista de Antropologa Experimental, n 5,
Universidad de Jaen (Espaa), 2005. Disponible en
http://www.ujaen.es/huesped/rae/articulos2005/lara2005.pdf (ltimo ingreso
01/06/2012
Arteaga Castillo, Belinda: El trabajo interdisciplinario en la investigacin histrica de la
educacin. Imgenes y sentidos: la fotografa histrica, una aproximacin a la
semitica de la imagen. Clio y Asociados, La Historia Enseada, n 7, UNL, 2003.
Barthes, Roland: El mensaje fotogrfico, Buenos Aires, Tiempo Contemporneo, 1970.
_____________: La Cmara lcida. Notas sobre la fotografa. Buenos Aires, Paidos,
2011.
Carretero M. y Gonzalez M. F: Aqu vemos a Coln llegando a Amrica. Desarrollo
cognitivo e interpretacin de imgenes histricas. Cultura y Educacin, 2008, 20 (2).
Cruder Gabriela: La educacin de la mirada: sobre los sentidos de la imagen en el libro
de texto- 1 ed. Buenos Aires, La Cruja, 2008.
Pantoja Chaves, Antonio: Las fuentes de la memoria. La fotografa como documento
histrico. Ponencia presentada en IX Congreso de la Asociacin de Historia
Contempornea, Universidad de Murcia, septiembre de 2008. Disponible en
Http://www.ahistcon.org/docs/murcia/contenido/pdf/14/antonio_pantoja_chaves_taller1
4.pdf
Sontag, Susan, Ante el dolor de los dems. Buenos Aires, Alfaguara, 2003.
______________ Sobre la fotografa. Buenos Aires, Alfaguara, 2005.
Sorlin Pierre, El siglo de la imagen analgica: Los hijos de Nadar. Buenos Aires, la
marca editora, 2004.
Steiman, Jorge. (2008) Ms didctica (en la educacin superior). BsAs.UNSAM. pp35-
55
Valls Rafael: Sobre la seleccin y usos de las imgenes de los manuales escolares de
Historia: Un ejemplo espaol. (1900-1998) en Clio y Asociados. La Historia Enseada,
n4, UNL, 1999.
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