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RESUMO
Este artigo tem por objetivo analisar a questo do estabelecimento da con-
fiana das mes de crianas de 0 a 3 anos na Instituio de Educao Infantil
(IEI) pblica. As anlises dessa dimenso das relaes entre famlia e Insti-
tuio de Educao Infantil foram realizadas tomando a noo de confiana
desenvolvida por Anthony Giddens em sua anlise das consequncias da
Modernidade. As anlises apresentadas focalizam os sentidos e significados
construdos pelas mes a respeito da opo pela creche como alternativa de
apoio ao cuidado e educao dos filhos. Sustenta-se em pesquisa qualitativa,
com realizao de entrevistas individuais e em grupo com mes de crianas
que frequentam instituies pblicas de Educao Infantil. As concluses
indicam a agncia das mes no processo de construo das relaes com
a IEI no que diz respeito ao estabelecimento de relaes de confiana e da
legitimidade da escolha por contar com a IEI pblica para seus filhos desde
bebs. Tal agncia revela-se tanto no empreendimento de aes que reduzam
a lacuna de conhecimentos dos familiares sobre a IEI bem como na busca
por construir uma narrativa sobre a Educao Infantil e suas professoras que
lhes oferea maior segurana.
Palavras-chave: relao creche-famlia; compartilhamento; confiana.
DOI: 10.1590/0104-4060.36559
1 Artigo originado da pesquisa Relao Escola-Famlia na Educao Infantil: a questo
do compartilhamento do cuidado e educao das crianas pequenas. Apoio: Fundao de Amparo
Pesquisa de Minas Gerais (FAPEMIG) e Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq).
2 Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil. Faculdade
de Educao. Avenida Antnio Carlos, n 6627. CEP: 31270-901.
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ABSTRACT
This article aims to analyze the emergence of building trust by the mothers
of children from 0 to 3 years old towards the public Institution of Early
Childhood Education Instituio de Educao Infantil (IEI). The analyses
of this dimension of the relationships between the family and the Institutions
of Early Childhood Education have been made based on the concept of
trust as developed by Anthony Giddens as he analyzed the consequences of
Modernity. The presented analyses focus on the senses and significances built
by the mothers regarding their choice for the daycare center as the support for
the childrens care and education. They are founded on qualitative research
involving both individual and group interviews with mothers whose kids
attend public Institutions of Early Childhood Education. The conclusions
indicate that the mothers act on the process of building a relationship with the
school regarding the establishment of trust relationships and the legitimacy
of the choice for the IEI for their children since the first years of their lives.
This is shown by their actions towards reducing the lack of family knowledge
about the IEIs as much as by the will to construct a narrative about Childhood
Education and its teachers which will offer them more security.
Keywords: daycare center-family relationship; sharing; trust.
Introduo
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A pesquisa que deu origem a este artigo foi iniciada em 2007 e continua
sendo desenvolvida em outra IEI pblica do municpio de Belo Horizonte. O
objetivo geral o de analisar as relaes entre a Instituio de Educao Infantil
pblica e as famlias das crianas. Essa investigao tem procurado analisar
diferentes aspectos das relaes entre as famlias e as Instituies de Educao
Infantil. O aspecto focalizado neste texto a questo do estabelecimento da
confiana na IEI por parte das mes das crianas constitui-se, portanto, em um
dos elementos problematizados na referida pesquisa. Analisam-se dados obtidos
junto a mes de crianas de duas Unidades Municipais de Educao Infantil
(UMEIs) que atendem a crianas de 0 a 6 anos no municpio de Belo Horizon-
te3. Focaliza-se, portanto, o sujeito me de criana que frequenta a creche e os
3 As Unidades Municipais de Educao Infantil (UMEIs) foram criadas em 2003 por meio
de Projeto de Lei encaminhado pela Prefeitura de Belo Horizonte Cmara Municipal. Trata-se de
Unidades vinculadas a Escolas de Ensino Fundamental, s quais se subordinam administrativamente,
contando em sua gesto com uma vice-direo e coordenao pedaggica. Embora vinculadas a
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sentidos dessa escolha para ela. Essa parte da investigao adotou a abordagem
qualitativa, apropriada para a obteno dos sentidos e significados atribudos
pelos sujeitos s prprias experincias, s experincias de outros atores e a
situaes das quais participam (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER,
1999). A seleo das Unidades Municipais de Educao Infantil para o acesso
a essas mes levou em conta caractersticas que permitissem abranger mes de
diferentes estratos sociais.
Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas. Nas
duas instituies o acesso s mes foi mediado pela direo e ou coordenao.
O local da entrevista com cada uma das mes foi sugerido por elas, o que se
constituiu em um elemento facilitador de sua participao na pesquisa.
No caso da UMEI A, o contato com as mes e a solicitao de partici-
pao na pesquisa ocorreu em uma reunio de pais na instituio. Aquelas
que se dispuseram a participar solicitaram que a entrevista fosse realizada na
UMEI e manifestaram desconforto com o uso do gravador, razo pela qual os
depoimentos foram registrados em caderno de campo. As mes cujos filhos
frequentam a UMEI B foram abordadas nos horrios de chegada ou sada das
crianas da UMEI e, assim como no caso das mes da UMEI A, indicaram o
local em que poderamos realizar as entrevistas. Assim, as entrevistas com as
mes de crianas da UMEI B foram realizadas nos seguintes ambientes: uma
em seu ambiente de trabalho, outra em seu ambiente de estudo e outra em sua
residncia. Essas mes no se opuseram utilizao do gravador, tendo sido,
portanto, as entrevistas registradas em udio.
As duas instituies so pblicas municipais e atendem a crianas de 0 at
6 anos. A UMEI A atendia a 270 crianas, sendo as de 0 a 3 anos em perodo
integral (7:00h s 17:30h) e as de 4 at 6 anos em perodo parcial nos turnos
da manh (7:00h s 11:30h) e da tarde (13:00h s 17:30h). A UMEI B atendia
a 440 crianas em perodo integral para todas as crianas de 0 a 3 anos e parte
das crianas de 4 at 6 anos. As demais crianas de 4 at 6 anos eram atendidas
em perodo parcial em turnos da mesma forma descrita acima para a UMEI A.
Em ambas as instituies as professoras trabalham em jornada diria de 4 horas
e trinta minutos havendo, portanto, para as crianas que permanecem na escola
por jornada integral, o vnculo com diferentes professoras ao longo do dia. Para
suprir toda a jornada das crianas de perodo integral, as duas UMEIs (como
o caso de toda a rede municipal para a Educao Infantil) adotam trs turnos
de professoras sendo um grupo no turno da manh, outro em turno intermedi
rio que cobre parte do turno da manh e parte do turno da tarde e um terceiro
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Andrea disse que considera muito arriscado deixar [o filho] em casa com
pessoas desconhecidas, pois na TV sempre passam notcias de pessoas
que agrediram crianas sob sua responsabilidade (Notas de campo sobre
a conversa com Andrea, UMEI A).
Andrea disse que foi por meio de uma pessoa conhecida que tinha filho
em outra UMEI. Essa pessoa teria mencionado que se trata de uma
instituio muito organizada, onde h disciplina. Esclareceu que seu
desconhecimento a respeito porque isso [creche pblica] novo em
Belo Horizonte. (Notas de campo sobre a conversa com Andrea, UMEI A).
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profissionais eram muito frgeis. Ela assim se expressou, ao informar que tinha
informaes positivas sobre o funcionamento das UMEIs:
Nivalda disse que tem trs filhos e que nunca teve segurana de deixar os
outros em creches, mencionando que as que existiam eram comunitrias.
Para ela, na UMEI no s tomar conta, as crianas tm uma formao.
Andrea interveio e disse: tem o pedaggico mesmo (Notas de campo
sobre conversa com Nivalda e Andrea, UMEI A).
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viabilizado tanto pelas regras da instituio quanto por meio de uma rede de
mes que conversam entre si e vai auxiliando nesse processo.
Consideraes finais
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tambm, como a IEI interfere na vida familiar tm se revelado como uma for-
ma de considerar os diferentes atores envolvidos na efetivao dos direitos das
crianas. A questo do compartilhamento, a nosso ver, constitui-se mais como
um desafio do que como uma prtica dessa etapa da Educao Bsica em nosso
pas. Desafio do ponto de vista conceitual, poltico e prtico.
Uma das suas dimenses a confiana que familiares de bebs e de crian-
as muito pequenas depositam ou no na IEI revela-se como importante fator
para a construo da qualidade das experincias proporcionadas aos meninos e
meninas no ambiente institucional e tambm no ambiente familiar.
Os depoimentos de mes de crianas revelam a permanncia de imagens
de cuidadora e de educadora muito prximas daquelas que originalmente se
associaram s educadoras nas creches, reproduzindo concepes que do ponto de
vista legal no mais se sustentam, como o caso da ideia de substituto materno.
Longe, no entanto, de considerar que essas mes manifestam-se de forma ultra-
passada, nosso esforo tem sido o de compreender o sentido que tais imagens
assumem na experincia de compartilhar com a IEI os cuidados e a educao
dos bebs. Cumpre traduzir para uma linguagem prpria da oferta pblica de
Educao Infantil e das atribuies e aptides profissionais das professoras e dos
professores da Educao Infantil as habilidades e, fundamentalmente, o com-
promisso com as crianas, esperado tanto pelas mes individualmente, quanto
pela sociedade quando define a creche e a pr-escola como direito das crianas
e das famlias. Isto implica em constituir formas de efetivamente comunicar
para o exterior as prticas e os conhecimentos construdos nessa instituio de
cuidado e educao coletivos de crianas e de conhecer a experincia da criana
e de seus pais em outros contextos.
Tomar a dimenso da confiana como um processo que envolve as duas
instituies e os dois atores familiares/pais das crianas e IEI/professores(as)
pode nos conduzir instituio de prticas que a favoream, redirecionando as
energias dos adultos envolvidos para maior compreenso das experincias das
crianas que devem ocorrer em continuidade entre a IEI e as demais situaes
de sua vida (SANTOS, 2013).
Vimos que as mes (e avs), no caso dos sujeitos cujos relatos foram
discutidos neste artigo, procuram agir sobre as condies contemporneas de
exerccio da maternidade e, porque no dizer, da parentalidade (embora tenhamos
conversado nesta pesquisa somente com as mes), empreendendo estratgias de
reduo das distncias (reencaixe) e de construo de uma narrativa que lhes
possibilite estabelecer a confiana na instituio e nas professoras.
Como educao compartilhada, as especificidades do ambiente coletivo
sero sempre de maior domnio profissional, assim como compete famlia a
direo de suas aes na organizao das experincias e das relaes em seu in-
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REFERNCIAS
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