Estudios Profesionales

Universidad del Este en Cabo Rojo

Programa Ahora

Taller 2 Conceptos

Juana Reyes Alameda

Dra. Cortes
PRETE 604
Conceptos:
1.Pre-requisitos para el aprendizaje-

Hay que tener en cuenta actividades que permitan que los sujetos tengan la oportunidad

de valorar metas las metas que los lleve a la consecucin prctica de los saberes que

desean alcanzar, as como el poder afrontarlas, evitando a su vez, el fracaso. Por ello, J.

Alonso (1998) seala que el sujeto que motiva debe atender a cinco factores

instruccionales para poder facilitar el aprendizaje:

a. La forma de presentar y estructurar la tarea.

b. La forma de organizar la actividad en el contexto de clase.

c. Los mensajes que da antes, durante y despus de la tarea y que afectan a la

relevancia y valor de las metas, a la valoracin del sujeto, a la adecuacin de las

formas de pensar y actuar.

d. El modelado de valores y estrategias, as como las formas de pensar y actuar al

enfrentarse con las tareas.

e. La forma que va a adoptar la evaluacin del alumno.

Estos cinco factores si se tienen en cuenta, tendran un mayor xito si los docentes se

pusieran de acuerdo en las actividades que van a desarrollar con el mismo grupo de

alumnos, de modo que sea posible la orientacin al desarrollo de la motivacin

relacionada al aumento del auto concepto, autonoma, la autoestima y la autoeficacia,

as como la responsabilidad necesaria para el logro de las metas propuestas.

En este sentido es posible proponer una serie de actividades, las cuales son propuestas

por Alonso (1998) como ocho principios inmersos en los cinco factores mencionados

anteriormente.
1) Activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema a

tratar o de la tarea a realizar. Es decir, debemos plantear al alumno una serie

de actividades que sean novedosas, atractivas en su forma y en su contenido,

actividades que les puedan permitir incorporar sus saberes previos de modo

que los lleve a lograr un aprendizaje significativo en la resolucin de

problemas planteados, no slo por el docente, sino tambin por ellos

mismos. Estas actividades deben estar diseadas para lograr captar la

atencin de los alumnos durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.

2) Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno. Este principio

es importante en tanto engloba todo el contexto en el que se desarrolla el

sujeto que aprende. El alumno debe ser capaz de integrar sus conocimientos,

habilidades, experiencias, valores. Adems, es muy importante que sepa para

qu aprende y en qu momentos podra utilizar sus nuevos aprendizajes.

3) Organizar la actividad en grupos cooperativos. En este principio, se

recomienda el trabajo en grupos dependiendo del contexto y de los

aprendizajes que se quieran desarrollar. Es importante resaltar que a travs

de esta actividad se puede incrementar la motivacin para aprender, en base

a una sana competencia con expectativas de logro. La diferencia de puntos

de vista sobre un mismo tema conlleva a la bsqueda de ms informacin

sobre aquello que se est investigando.

4) Dar al mximo las opciones posibles de actuacin. El profesor debe preparar

actividades en las cuales el personaje principal del proceso sea el alumno.

Con esto estara desarrollndose la autonoma requerida para la formacin

del alumno.
5) Orientar a los alumnos y su atencin antes, durante y despus de las tareas.

El docente debe guiar a sus alumnos antes de la tarea de modo que le d

 pautas y alternativas de cmo podra desarrollar la tarea, esto siempre y

cuando el alumno requiera de esta ayuda, sera mejor si ante el problema

planteado por el profesor el alumno hace una inferencia sobre aquella tarea

que va a realizar, y partiendo de esta inferencia el docente dara pautas

generales de cmo podran trabajar los alumnos. Durante el desarrollo de las

tareas es necesario que el docente est atento al trabajo que realizan sus

alumnos, de modo que pueda ayudarlos si requieren de su ayuda. Al final del

proceso, el docente deber comprobar el camino por el que han ido sus

alumnos cerciorndose de que aquello que ha trabajado ha sido realmente

comprendido e interiorizado o si no ha logrado sus objetivos. Para evitar este

ltimo punto el docente tendra que haber estado orientando a aquellos que

requeran de su ayuda para evitar el fracaso en la realizacin de la tarea.

6) Promover explcitamente la adquisicin de: La concepcin de la

inteligencia; la tendencia a atribuir resultados a causas percibidas como

internas, modificables y controlables; la toma de conciencia de los factores

que les hacen estar ms o menos motivados. Con este principio se busca que

el alumno sea consciente de sus propias capacidades, habilidades, destrezas.

El docente podra emitir mensajes de autoconfianza, de autovaloracin, de

amor propio, de modo que los alumnos se puedan sentir identificados con

algunas de ellas y las puedan interiorizar. Una sugerencia podra ser que el

ambiente en el que se desarrollan las actividades de aprendizaje tengan

frases motivadoras que lleve a los alumnos a pensar en s mismos y en el

xito.
7) Ejemplificar lo aprendido y desarrollado. El docente debe fomentar la

ejemplificacin de los aprendizajes que han desarrollado sus alumnos. Las

 enseanzas sobre los valores, por ejemplo, no deben quedarse en la teora,

sino que deben ser aprendidas realmente a travs de la prctica diaria.

8) Organizar las evaluaciones a lo largo del curso. La evaluacin en este

sentido debe ser vista como proceso, descartndose con ello la idea que la

evaluacin es el resultado de lo logrado o el alcance de los objetivos

propuestos al final de todo el proceso. El alumno debe considerar que la

evaluacin es continua y por ello siempre est pendiente en aprender. Debe

evitarse que el alumno sienta temor ante la evaluacin, mucho menos debe

ser comparado con otros alumnos que ponen ms atencin en las

actividades. Es importante que los alumnos conozcan cul es el rumbo que

estn siguiendo de modo que puedan volver atrs para verificar y enmendar

sus posibles errores.

A travs del aprendizaje cooperativo puede darse a lugar la autoevaluacin, la coevaluacin

y la hetero-evaluacin. Luego, para darnos cuenta si estos principios activan realmente la

motivacin del alumno, podramos tener en cuenta ciertos indicios, tales como:

a. La direccin de la atencin y la actividad: La eleccin de una accin dentro de un

conjunto de posibilidades es un primer indicador de la motivacin.

b. La persistencia y el esfuerzo: Pueden ser considerados como los indicios ms

importantes en el grado de motivacin por una actividad. Y el tiempo empleado en

el estudio es uno de los mejores predictores del rendimiento.

c. La motivacin continuada, se refiere no tanto al hecho de mantenerse en la tarea

sino cmo volver a ella espontneamente despus de la interrupcin.

d. El nivel de actividad del sujeto. En este caso es importante orientar la motivacin

del alumno hacia la consecucin de sus propios objetivos; es decir guiar aquello que

est realizando para que le sirva como factor motivador para lograr sus propias

metas.
 e. El rendimiento ms indirecto, ya que depende de muchos factores. Sin embargo, es

ms probable que el estudiante que trabaja intensamente, persiste ante las

dificultades y se implica sin necesidad de incentivos externos, logre mejor

rendimiento que aquel que evita las tareas y no se concentra en ellas.

2. Objetivos de aprendizaje y el criterio SMART-

Al preparar el diseo de un proyecto, y cuando escribimos una propuesta (para la

aprobacin de una demanda de fondos), se establecen las metas del proyecto. La

meta se define fcilmente como la solucin del problema que se ha identificado. El

inconveniente es que una meta de este tipo es demasiado general; no es fcil

obtener un consenso sobre cundo se ha logrado.

Es por esto que cuando se preparan los documentos del proyecto, se hace una

distincin entre la meta y los objetivos. Un objetivo se deriva de una meta, tiene la

misma intencin que una meta, pero es ms especfico, cuantificable y verificable

que la meta. Su respuesta, entonces, debe ser que el diseo del proyecto o la

propuesta debe ser muy especfico sobre cada objetivo, para que no haya lugar a

diferentes interpretaciones. Recuerde, cada objetivo debe comenzar con un verbo en

infinitivo. Una forma fcil de recordar las caractersticas de un buen objetivo es el

acrnimo (SMART) representa las palabras: (especfico, medible, realizable, realista

y limitado en tiempo).

Especfico- Claros sobre qu, dnde, cundo y cmo va a cambiar la situacin;

Medible- que sea posible cuantificar los fines y beneficios.

 Realizable- que sea posible lograr los objetivos (conociendo los recursos y las

capacidades a disposicin de la comunidad).

Realista- que sea posible obtener el nivel de cambio reflejado en el objetivo

limitado en el Tiempo- estableciendo el periodo de tiempo en el que se debe

completar cada uno de ellos.

3.Objetivos terminales y capacitantes- Los objetivos terminales estn representados

por enunciados que describen el perfil de egreso propuesto en el Proyecto Educativo y

relacionados a las reas de crecimiento. Los objetivos terminales se construyen con base al

proyecto educativo, considerando las siguientes caractersticas:

Son una primera aproximacin a lo posible.

Se expresan en conductas deseables y observables.

Permiten que los objetivos intermedios tengan coherencia entre ellos.

Describen, segn el rea de crecimiento, las conductas deseables que se espera que los/as

jvenes logren al momento de su egreso del movimiento. Los objetivos terminales permiten

que todas las secciones del movimiento tengan objetivos intermedios coherentes entre s,

quedando articulacin todo el proceso de formacin scout, dando sentido a los objetivos

intermedios propuestos. Finalmente, se consideran terminales dentro del marco del

movimiento scout, ya que la contribucin del movimiento al desarrollo del/a joven est

limitada a un cierto periodo de vida, pero no lo son en tanto que el/la joven contina

constituyndose como individuo el resto de su vida.

4. Secuencia de lo general a lo especifico- Las secuencia de lo general a lo especifico se

refieren al orden especfico que se les da a los componentes de un ciclo de enseanza-

aprendizaje, a fin de generar los procesos cognitivos ms favorables para lograr los

objetivos de aprendizaje o competencias. Por ello son un aspecto bsico a considerar en las

planeaciones especficas de los programas educativos o formativos.

En toda planeacin didctica, ya sea de curso, unidad o tema, es fundamental definir una

secuencia didctica (SD), pues constituye el camino para alcanzar los aprendizajes

esperados. Los componentes protagnicos en las SD son las actividades de aprendizaje,

debido a que en ellas el estudiante juega un papel eminentemente activo y son el medio

para generar los procesos cognitivos que se pretenden de los alumnos. Las SD tienen el

propsito de evitar la improvisacin constante y la dispersin de los esfuerzos de los

actores educativos; por ejemplo, en ocasiones se llevan a cabo acciones relacionadas con la

temtica, pero lejanas al cumplimiento de los objetivos, lo cual implica desviacin de la

meta y de los resultados deseados. Como parte de la planeacin de la enseanza y el

aprendizaje, es importante cuestionarse respecto de la secuencia ms apropiada para

generar los aprendizajes que se persiguen; no hay una SD universal, la validez de las

secuencias depende de la naturaleza de los contenidos, los objetivos planteados y los

contextos donde se implementarn.

Algunos de los aspectos se pueden considerar son[] :

Ir de lo simple a lo complejo.

Partir de la experiencia personal hacia la conceptualizacin.

 Incluir actividades de reflexin conceptual con base en la experiencia previa del

alumno para alcanzar niveles ms abstractos.

Plantear la solucin de problemas a partir del contexto del alumno para transferir a

situaciones en contextos ms amplios.

Ir de lo particular a lo general (o viceversa, en caso de que sea pertinente).

Estructura:

En toda SD es indispensable generar ciclos completos de enseanza y aprendizaje, as, la

estructura de estas secuencias contempla las fases: inicio, desarrollo y cierre, por lo cual se

deben proponer actividades para cada uno de dichos momentos, sin olvidar que todas

estarn relacionadas y, en su conjunto, constituirn el camino para llegar al objetivo[] .

Inicio:

El inicio se refiere a la apertura del aprendizaje; es una fase preparatoria en la que se

precisa el objetivo y se detectan las necesidades cognitivas.

Las actividades iniciales debern disearse con miras al objetivo: indagando las

experiencias previas de los alumnos, considerando sus antecedentes de formacin,

generando bases conceptuales o empricas que den paso a la profundizacin de contenidos,

etctera. De esta manera, algunos ejemplos son: las actividades diagnsticas, las preguntas

de reflexin para activacin de conocimientos y la presentacin de problemticas

solicitando un acercamiento o solucin inicial[] .

Desarrollo:
Corresponde al momento en que se construye el conocimiento, para lo cual se debe ligar

esta fase a la anterior; ya sea que se relacione el contenido con los conocimientos previos,

se identifiquen los puntos ms importantes del contenido o se establezcan otro tipo de

relaciones que fomenten el estudio del tema de manera no arbitraria.

Las actividades en esta fase deben reflejar la amplitud y profundidad con la que se tratarn

los contenidos, tomando en cuenta que gradualmente aumentar su dificultad. Algunas

posibilidades son: cuadros comparativos, ensayos, reportes de pelculas, informes tcnico-

analticos, debates, juegos de roles, encuestas, mapas mentales, productos elaborados en

equipo, proyectos, etctera[] .

Cierre:

Es el momento en el cual se concluye el proceso, se presentan los resultados y se realizan

las evaluaciones. Esta fase es importante para consolidar los aprendizajes, dimensionar lo

alcanzado, reflexionar sobre lo aprendido e integrar aprendizaje; por lo tanto, las preguntas

gua sern:

Qu aprendimos?

Hacia dnde seguimos?

Logramos el objetivo?

Qu es necesario modificar?
 Algunas alternativas para cerrar el ciclo de aprendizaje son: sntesis, conclusin de

proyectos, resolucin de casos, solucin del caso planteado al inicio, informe final, listado

de evidencias de desempeo, mapas mentales, mapas conceptuales, etctera.[]

5. Cursos orientados al trabajo- Los cursos orientados al trabajo tienen por propsito

central el desarrollo de competencias laborales y de empleabilidad de manera de facilitar la

integracin de hombres y mujeres participantes en el mundo del trabajo remunerado, a

travs de su capacitacin en un oficio ya sea ste de manera dependiente o a travs de su

ejercicio por cuenta propia. Para que la calidad de servicios mejore. La tecnologa tiene el

potencial de aumentar el acceso a la educacin, as como de mejorar la capacitacin de

los docentes y el aprendizaje de los alumnos;

a. La sustentabilidad de la educacin de calidad y el acceso a ella necesitaban un enfoque

multilateral que incluyera a las autoridades gubernamentales, los lderes de la educacin,

docentes, inversiones del sector privado y organizaciones no gubernamentales (ONG) para

afrontar muchas de las necesidades bsicas y barreras a la educacin. Este se desarrolla y

contempla los siguientes contenidos generales para todos los cursos:

Capacitacin, Formacin para el Trabajo,

Gestin (para los cursos orientados al trabajo independiente) y

Prctico (para los cursos orientados al trabajo dependiente).

6. Secuencia del curso segn la estructura- La secuencia del curso segn la estructura tiene

que ver con lo siguiente:

a. Habilidades informticas bsicas y especficas de los EVA que le permitan la

adaptacin de contenidos para la enseanza a distancia y virtual.

 b. Conocimiento preciso de las caractersticas que presentan los materiales en la

enseanza mediada por la tecnologa, los elementos que la componen, los formatos y

tipologas.
c. Con la capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes en el empleo de unos y otros

en cada caso.
d. Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el desarrollo de

unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar las mejores soluciones

para cada caso concreto.

e. Capacidad en el uso y manejo del software especfico para el diseo de materiales en

diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia, etc.)

f. Los conocimientos necesarios para implementar diversas metodologas dirigidas a la

construccin del conocimiento.

g. Habilidades y conocimientos sobre la evaluacin de los procesos de formacin.

7. Secuencia del curso segn el Diseo Instruccional- La secuencia del curso se rige por

estos pasos segn el Dise Instruccional:

1. Anlisis de los objetivos del curso.

2. Determinacin de la estructura y secuencia del curso.
3. Definicin de los objetivos de desempeo.
4. Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin.
5. Desarrollo o seleccin de materiales y medios.
6. Evaluacin del desempeo del estudiante.
7. Preparacin del profesor.
8. Evaluacin formativa.
9. Prueba de campo, revisin.
10. Instalacin y difusin.
11. Evaluacin sumatoria

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