FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DA EDUCAO

Srie Nmero de aulas semanais

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Apresentao da Disciplina
Na realidade, o homem um ser complexo. Conseqentemente, funo da
psicologia iluminar e harmonizar as dinmicas pessoais e orient-las ao
crescimento pleno e harmnico; e nenhuma corrente psicolgica esgota em si
mesma toda a dimenso do homem. Por isso, existe uma quantidade
numerosa de psicologias, e uma outra infinidade de teorias e experincias
que se dispem a compreender, iluminar e harmonizar o ser humano consigo
mesmo, com os outros e com a dimenso transcendente inerente ao seu
prprio existir.
Na busca de princpios gerais e de regularidades, a psicologia leva em
considerao a relao ao homem no seu processo educativo. na Psicologia
Educacional que so encontrados os elementos conceituais e tcnicas de
ensino, das relaes escola-famlia-sociedade. Portanto, o conhecimento do
desenvolvimento bio-psico-social-afetivo da criana primordial para
compreender o homem de amanh que est formando.

Objetivos
Possibilitar aos alunos uma compreenso global do processo de
desenvolvimento humano.
Identificar corretamente as teorias psicolgicas necessrias para sua formao
de educador.
Estabelecer relaes entre o conhecimento terico e prticas sociais,
fundamentadas nas teorias da educao e abordagens de ensino.
Reconhecer a importncia do estudo do comportamento humano, identificando
os agentes e as interaes existentes entre eles.
Contedos por Semestre

1 SEMESTRE
Introduo ao estudo da psicologia.
Histrico evoluo da psicologia.
Principais teorias psicolgicas e da aprendizagem.
Reflexolgico I. Paula.
Behaviorismo. B. F. Skinner.
Gestalt, Kohler, Wertheiner, Kofka.
Psicanlise de S. Freud.

2 SEMESTRE
Introduo psicologia da educao e as abordagens de ensino
Desenvolvimento e aprendizagem.
Epistemologia gentica de Jean Piaget.
Psicologia scio-hitrica. L. S. Vygotsky.
Psicognese de H. Wallon.
Pensamento e linguagem.

Encaminhamento Metodolgico

Os contedos de Fundamentos Psicolgicos da Educao trazem em sua

essncia um olhar plural do mundo, contribuindo para que o aluno do Curso de
Formao de Docentes construa sua prpria imagem, tendo uma melhor
compreenso do seu comportamento individual ou em grupo.
Oportuniza o conhecimento dos processos de ensino-aprendizagem,
analisando as principais teorias psicolgicas e suas correlaes com a
aprendizagem.
As abordagens de ensino que embasam a psicologia do desenvolvimento da
criana e do adolescente, devero enfatizar os aspectos sociais, culturais e
afetivos da criana e sua cognio.
Desta forma as aulas devero ser organizadas diante das seguintes atividades:
aulas expositivas;
dinmicas de grupos;
debates;
seminrios;
elaborao de snteses e painis.

Critrios de Avaliao

Partimos do pressuposto de que verificar no avaliar, pois o ato de verificar

consiste simplesmente em coletar informaes, enquanto a ao avaliativa
mais subjetiva, haja vista que compreende coleta, anlise e sntese dos dados,
acrescida de atribuio de valor. Importante registrar que, por ser um processo
contnuo, dever conduzir a retomada de caminhos, se necessrio. Desta
forma, o professor utilizar-se- do resultado da avaliao no apenas para
aferir notas, mas para reformular seu planejamento, adotando estratgias e
procedimentos diversificados, visando superar as lacunas diagnosticadas.
Evidenciamos que a expresso escrita (provas) o instrumento mais utilizado
no processo avaliativo. Todavia, h que se considerar que apenas um
instrumento no capaz de identificar o conhecimento adquirido pelo aluno,
por isso o professor dever propiciar diversificadas oportunidades para que o
aluno expresse seu conhecimento.
A avaliao ser, portanto, diagnstica, formativa e somativa, acontecendo em
todos os momentos do processo de ensino-aprendizagem, por meio de
apresentao de trabalhos e mini-aulas, produo de materiais, exposies e
seminrios (nos quais ser observado os aspectos scio-afetivos), provas
objetivas com questes dissertativas ou em forma de teste, aula do erro, alm
da auto-avaliao. A recuperao de estudos tambm permear o processo, no
sentido do resgate de contedos que no foram devidamente apropriados. A
reavaliao outra oportunidade que ofertada no trmino do perodo letivo.
No processo avaliativo os aspectos qualitativos prevalecero sobre os
quantitativos. Contudo, devido a exigncia de nosso sistema educacional,
haver aferio de notas ao final de cada semestre.

1.6. Referncias Bibliogrficas

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tica, 1991.
BEE, H. A criana em desenvolvimento. So Paulo: Warbra, 1977.
BOCK, A. M; FURTADO, O e TEIXEIRA, M. L. Psicologias - Uma Introduo
ao Estudo de Psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999.
DAVIS, Cludia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez,
1991.
FALCO, G. M.. Psicologia da Aprendizagem. Psicologia da Aprendizagem.
Rio de Janeiro: tica, 1989.
OLIVEIRA, Zulmira de Moares Ramos. A criana e seu desenvolvimento. So
Paulo, Cortez, 1995.
OLIVEIRA, Marta Kohl. VYGOTSKY. So Paulo: Scipione, 1995.
PARAN/SEED. Educao Profissional na Rede Pblica Estadual:
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PILETTI, Nelson. Psicologia da Aprendizagem. Rio de Janeiro: tica, 1989.
SEBER, M. Glria. Psicologia do Pr-Escolar. So Paulo: Moderna, 1995.
TELES, Maria Luiza S. O que Psicologia. So Paulo: Brasiliense, 2003.
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