MÓDULO 1 - de La Información Al Conocimiento - LIBRO

de la
informacin
al
conocimiento
00 De la Inf al Con Preliminares.indd 1 12/6/11 6:29 PM

Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Media Superior
Miguel ngel Martnez Espinosa
Direccin General de Bachillerato
Carlos Santos Ancira
Direccin de Coordinacin Acadmica
Paola Nez Castillo
Direccin de Sistemas Abiertos
Alma Engracia Corts Javier
Subdireccin de _______________
Arlete Corona Robledo
Subdireccin de Normatividad
Elosa Trejo Medina
Asesora Acadmica Irma Lilia Merino Nambo

Autores Liliana del Carmen Snchez Pacheco, Olga Mndez Martnez
Karina Valeria Muro Villafuerte
Apoyo tcnico pedaggicoMarisela Ortiz Carrillo
Coordinacin y servicios editoriales
Edere, S.A. de C.V.
Jos ngel Quintanilla DAcosta, Mnica Lobatn Daz
Revisin acadmicaPatricia Gonzlez Flores
Diseo y diagramacinVisin Tipogrfica Editores
Material fotogrficoShutterstock Images, LLC
Primera edicin, 2011

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D. F.
isbn
Impreso en Mxico

Tabla de contenido
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Cmo utilizar este material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Con qu saberes cuento?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
unidad 1 aprender y lograr mis metas personales

Qu voy a aprender y cmo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Aprender y lograr metas personales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
El contrato como una herramienta de gestin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Historia, desarrollo personal y plan de vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Tu historia personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Metas personales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Desarrollo personal y sus etapas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Realizacin personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Antes de cerrar, un caso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Yo como firmante del contrato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
El bachillerato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Funciones y caractersticas del bachillerato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Perfil de egreso: Marco Curricular Comn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
La modalidad no escolarizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Estudio independiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
El plan de estudio y tu ruta de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Programacin del tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Preparacin de los recursos materiales y el espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Mis primeras decisiones estratgicas para el estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Aprender en la sociedad del conocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
La construccin del conocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Aprender competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Tcnicas de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Estilos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Inteligencias mltiples. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
El equipo de cmputo como un recurso para el aprendizaje. . . . . . . . . . 87
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Las computadoras y sus componentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Elaboracin de mi contrato con el procesador de palabras. . . . . . . . . . . . . . . 91
Evala tu aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
unidad 2LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER

Qu voy a aprender y cmo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Qu es leer?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Leer para aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Qu es un texto?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Tipos de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
El proceso lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Caractersticas de los lectores: expertos y novatos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Los modos de leer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Resumir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
El proceso de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Evala tu aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
unidad 3ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR

Qu voy a aprender y cmo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Para obtener informacin: lectura analtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
El inicio del proceso de lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Elementos macroestructurales del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Leyendo diferentes textos: estrategia para comparar. . . . . . . . . . . . . . 168
Un autor con intencin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Para obtener informacin: lectura crtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Actividades para una lectura crtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Solo textos originales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Yo entiendo, t entiendes, todos entendemos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Aplicar tcnicas analticas y crticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Vamos a comentar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Qu se puede comentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Pasos para realizar comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Vamos por una resea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Elementos estructurales de la resea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Pasos para elaborar una resea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Instrumentos de investigacin documental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Evala tu aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Ya estoy preparado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Apndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Apndice 1. Claves de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Apndice 2. Prcticas para el manejo de la TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Apndice 3. Guas rpidas para la realizacin de prcticas con TIC . . . . . . . . . . . . 248
Apndice 4. El Marco Curricular Comn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Apndice 5. Relacionadores o conectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Apndice 6. Principales signos de puntuacin y su uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Fuentes consultadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262

Presentacin
Este libro fue elaborado para ayudarte a estudiar el mdulo De la informa

cin al conocimiento del plan de estudios de bachillerato que ha establecido
la Secretara de Educacin Pblica (sep) para las modalidades no escolari
zada y mixta. Ha sido diseado sabiendo que trabajars de manera indepen
diente la mayor parte del tiempo y, por lo tanto, te brinda orientaciones muy
precisas sobre lo que tienes que hacer y te proporciona la informacin que
requieres para aprender.
Los estudios que iniciars se sustentan en un enfoque de educacin por
competencias, es decir, adquirirs nuevos conocimientos y habilidades, y
recuperars otros, para transformarlos en la capacidad para desempearte
de forma eficaz y eficiente en diferentes mbitos de tu vida profesional, la
boral y personal.
Para facilitar tu estudio es importante que tengas muy claro qu implica
aprender competencias, cmo debes estudiar en una modalidad no escola
rizada y cmo utilizar este material. En este primer mdulo conocers a
fondo las especificidades del enfoque educativo por competencias y de cmo
se instrumenta ste en la Preparatoria Abierta, de modo que puedas estu
diar los dems mdulos con eficiencia y efectividad. Antes de iniciar esta
aventura de aprendizaje, revisa algunas recomendaciones preliminares que
se te proponen en la siguiente seccin, y familiarzate con la estructura de
este material.

Cmo utilizar este material
Este libro te brinda los elementos fundamentales 2. Definir tu plan personal de trabajo utilizando las
para apoyarte en tu aprendizaje, a pesar de que la recomendaciones de la seccin Cmo organi
mayor parte del tiempo estudies solo. Para comple zar el estudio de esta unidad?
tar el estudio del mdulo debes: 3. Valorar si posees los saberes requeridos para es
tudiar con xito el mdulo. Realiza la evaluacin
1. Identificar los resultados de aprendizaje. Revisa diagnstica que se incluye en la seccin Con
la Presentacin del mdulo y estudia con deteni qu saberes cuento? Ms vale identificar desde el
miento el propsito general de la asignatura, las inicio si es necesitas aprender o fortalecer algn
competencias que debers desarrollar y una ex conocimiento o habilidad antes de comenzar la
plicacin general de las unidades. Si tienes muy asignatura.
claro lo que se espera que aprendas y cmo se ha 4. Estudiar todas las unidades en el orden que se te
planeado el mdulo, ser ms fcil que orientes propone o que elijas. Cada una de las unidades con
tus esfuerzos a lograrlo. tiene las actividades de aprendizaje y la informacin
Indicadores de desempeo
Enuncian la tarea que debes aprender a realizar
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
como resultado del estudio en cada seccin. El bachillerato

Utilzalos como referente conforme realizas Ests trabajando En la seccin anterior reflexionaste sobre ti, como la persona que firmar el con
para reconocer las trato (t), enumeraste tus necesidades y circunstancias particulares, y esbozaste el
las actividades y valora de manera continua caractersticas del mo- compromiso que deseas asumir en relacin con tus estudios de bachillerato. Ya
la medida en la cual vas dominando delo educativo de la institu-
cin en la cual cursas el bachi-
puedes comenzar a esbozar la estrategia y establecer qu acciones realizars y
cmo. En esta seccin, trabajars sobre otros componentes del contrato: descom
esos desempeos. llerato para compararlas con
tus experiencias previas.
pondrs tu meta en objetivos, definirs un cronograma, identificars los recursos
necesarios, organizars tu tiempo y preparars tu espacio de trabajo.
Las decisiones responsables son informadas y conscientes. Para identificar
cmo cursar con xito tu bachillerato, es imprescindible que comprendas las espe
cificidades de este nivel educativo, tambin llamado educacin media superior.
Conceptos clave Funciones y caractersticas del bachillerato

Resalta los conceptos esenciales para La educacin media superior se integr al sistema educativo formal en Mxico
la situacin que ests analizando. Identifcalos durante el Porfiriato, con la creacin de la Escuela Nacional Preparatoria. Se ide
como una etapa propedutica o preparatoria para el ingreso a la educacin supe
y presta especial atencin para comprenderlos rior, por lo que tena pocos alumnos: slo quienes iban a acceder a la universidad.
Has reflexionado
y problematizarlos. Se indican con letra azul. por qu ahora se prefie
Despus de mucho tiempo de su creacin, se le consider tambin como una etapa
re bachillerato en lugar de preparacin terminal, es decir, como un nivel de estudios que brindara al estu
de preparatoria? Ello diante formacin para el trabajo y una posibilidad de insertarse al mercado laboral.
tiene que ver con el he Desde entonces, en la educacin media superior conviven estas dos funciones.
cho de que la educacin
media superior ya tiene
Para saber ms otra funcin adems de
preparar a la persona
8 Lee el siguiente texto que describe la educacin media superior en Mxico.
Brindan informacin interesante para ingresar a la uni
versidad.
curiosa o novedosa sobre el tema a) Busca en l las caractersticas generales de este nivel educativo, las funciones y las opcio-
nes educativas que lo conforman.
que ests trabajando. Revsalos para
complementar el tema de estudio. Educacin media superior
El bachillerato forma parte de la educacin media superior y, como tal, se ubica entre la educacin
secundaria y la educacin superior. Es un nivel educativo con objetivos propios y su finalidad esencial
es generar en el educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita su
Actividad de aprendizaje acceso a la educacin superior, a la vez que le d una comprensin de su sociedad y de su tiempo y
lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo. Como etapa de educacin formal el
Encontrars una gran diversidad bachillerato se caracteriza por: a) la universalidad de sus contenidos de enseanza y de aprendizaje;
b) iniciar la sntesis e integracin de los conocimientos disciplinariamente acumulados; c) ser la ltima
de actividades que te ayudarn a desarrollar oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los productos de la cultura en su
ms amplio sentido, dado que los estudios profesionales tendern siempre a la especializacin en
competencias. Lee las instrucciones ciertas reas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama cientfico cul-
con atencin y ejectalas para aprender.

24
U1 De la Inf al Con.indd 24 12/3/11 3:14 PM

Cmo utilizar este material
necesaria para realizarlas. Sin embargo, en ocasio forma adoptes mejoras para tu proceso de apren
nes, se te sugerir consultar fuentes adicionales. dizaje.
5. Consultar en el Apndice 1 la seccin de retroali 7. Presentar el examen para acreditar el mdulo.
mentacin para que puedas evaluar los produc
tos que realices. Este libro ha sido diseado para ayudarte a en
contrar la informacin que requieres y facilitarte la
6. Completar la evaluacin final del mdulo en la sec
gestin de tu aprendizaje.
cin Ya estoy preparado? para valorar si ya logras
Familiarzate con los elementos grficos que en
te los aprendizajes propuestos. Es muy importante contrars!
que califiques honestamente tus respuestas y una Conforme avances, irs identificando cules de
vez que tengas los resultados pienses sobre lo estos recursos te resultan ms tiles dadas tus capa
que s te funcion y lo que no de las acciones que cidades para aprender y tu estilo de aprendizaje. Apro
aplicaste para aprender en cada tema y de esa vchalos para sacar el mayor provecho de este libro!
De la informacin al conocimiento
Gestin del aprendizaje

3 Analiza con detenimiento el cuadro anterior. Cntrate en identificar los cam-
Incluyen algunos comentarios
bios que vivimos como seres humanos al transitar de una etapa a otra en
nuestro proceso de vida. del autor que se relacionan con
el tema estudiado y te permiten
a) Para visualizarlo, elabora una lnea de tiempo. Sabes qu es y cmo se construye?
profundizar el aprendizaje.
La lnea de tiempo es una tcnica de estudio que te permite organizar eventos, datos, fechas, personajes,
lugares, en orden cronolgico.
1600 2008
Ms informacin en...
1673 1876 1913 1929 1970
Recomienda recursos para
As puedes identificar con facilidad qu sucedi antes y qu sucedi despus. Es muy til para analizar
aprender ms sobre el tema.
relaciones temporales e identificar la concatenacin de sucesos. Por ello, resulta idnea para estudiar pro-
cesos histricos. Para elaborar tu lnea del tiempo: Ms informacin en...
1. Dibuja una lnea horizontal; del lado izquierdo escribe Nacimiento, del derecho Muerte. Para ver otros ejemplos de
2. Ubica la primera etapa sobre la lnea. En tanto es una fase que tiene una duracin en s, puedes lneas del tiempo, puedes
hacerlo con dos puntos: uno al inicio de la etapa (que es el nacimiento) y otro cuando termina (un utilizar esta pgina en
ao). donde encontrars la histo-
3. Escribe el nombre de la etapa arriba de la lnea. ria universal ejemplificada
4. Analiza las caractersticas de esta etapa e identifica la idea ms importante. Resmela y escrbela con lneas del tiempo.
debajo de la lnea. Hiper History ONLINE
5. Sigue esta misma lgica para incluir todas las etapas en tu lnea. http://www.hyperhistory.
6. Cuntos aos tienes t? Con otro color, marca con un punto dnde te ubicas en la lnea del tiempo. com/online_n2/History_
n2/a.html. Trminos del glosario
b) Consulta el Apndice 1 para comparar tu lnea del tiempo con un ejemplo. Resalta aquellos trminos que pueden ser difciles
c) Contina la reflexin sobre ti. Utiliza como referencia el cuento que leste y la historia de comprender. En el margen encontrars la
personal que escribiste. Recuerda que lo que goces y culmines en cada etapa ser lo ms
importante para recordar en tu vida. Contesta:
definicin correspondiente. No avances si no
En qu etapa te encuentras actualmente? entiendes algn trmino! Es uno de los atributos
de un buen lector.
glosario
Qu caractersticas de tu personalidad han favorecido tu desarrollo? Personalidad: conjunto
de caractersticas o cuali-
dades propias de la per-
sona.
15 Alto
Sugiere puntos para interrumpir el estudio sin dejar
un proceso incompleto.
U1 De la Inf al Con.indd 15 12/3/11 3:19 PM

Con qu saberes cuento?
Antes de comenzar es importante que te des cuenta de los recursos intrnsecos que
posees para aprender. Para ello realiza esta evaluacin diagnstica, que te permiti
r determinar la profundidad de los conocimientos que tienes para iniciar el estu
dio de este mdulo.
I. Lee cada una de las siguientes preguntas sin detenerte a reflexionar demasiado
y seala tu respuesta dejndote llevar por la primera impresin y marcando una
entre 1 y 5 segn tu respuesta, donde 1 significa nada, nunca o no, y 5 signi
fica mucho, siempre o s. Las dems puntuaciones son intermedias entre nada
y mucho. No dejes ninguna pregunta sin responder, porque de lo contrario no
podrs valorarte por completo.
reas a evaluar:
1. Ventajas y desventajas de tu estilo de aprendizaje
2. Utilizar de manera autnoma recursos de aprendizaje
3. Planear de manera autnoma la realizacin de estudios de bachillerato
4. Estrategias de estudio
5. Uso autnomo del equipo de cmputo
Ejemplo:
Para la pregunta 1: Estudio con la televisin o la msica encendida, si tu res
puesta es casi nunca, tu respuesta ser 2.
Preguntas 1 2 3 4 5
1. Estudio con la televisin o la msica encendida.
Preguntas 1 2 3 4 5
1. Estudio con la televisin o la msica encendida.
2. Me parece que elaborar resmenes es una prdida de tiempo.
3. Solo el estudiar mucho y bien es importante para tener xito
en el futuro.
4. Cuando tengo que memorizar algo, me gusta organizar antes
las ideas en esquemas.
5. Me da miedo utilizar la computadora, le puede pasar algo.
6. Cuando me toca estudiar algo difcil lo dejo para ltima hora,
o no lo estudio.
7. Preparo con detalle todo lo que voy a necesitar antes de ponerme
a estudiar o de presentar un examen.
8. Procuro tener previsto el tiempo que necesito para cada asignatura.
9. No suelo subrayar las ideas fundamentales en los libros de texto.
10. Preparo mis trabajos en procesador de palabras.
11. Busco estudiar sin que nadie me moleste.
12. No acostumbro consultar libros, adems del de texto, para
apoyarme en mis estudios.
13. Mantengo un compromiso constante por alcanzar mis metas.

Preguntas 1 2 3 4 5
14. No me es til organizar las ideas en resmenes.
15. Me distraigo fcilmente cuando entro a navegar a Internet para
buscar apoyos para mis estudios.
16. Preparo un plan de trabajo estricto, con el tiempo suficiente previo
a una evaluacin.
17. Encuentro artculos interesantes para conocer ms de diversos
temas.
18. Nunca considero mis metas y objetivos al planear mis actividades
de estudio.
19. No necesito que me obliguen para ponerme a estudiar.
20. Me mantengo en contacto con otros a travs de correo electrnico.
II. Responde para valorar tu competencia bsica de lectura y para hacerlo con tu
habilidad de escritura con base en los saberes que has desarrollado a lo largo de
tu vida escolar.
Lee el siguiente texto.
Los genes de una tortuga y los mayas

Un grupo de cientficos del Instituto Smithsonian de Conservacin Biolgica, de Estados Unidos, y de
la Facultad de Ciencias de la UNAM, realizaron un anlisis gentico y de distribucin geogrfica de la
tortuga de ro centroamericana Dermate-
mys mawii, ltima especie sobreviviente
deuna familia detortugas de ro gigantes.
Su objetivo es elaborar un programa de
conservacin de esta especie, pues se en
cuentra en peligro de extincin.
Los investigadores colectaron peque
as muestras de tejido de 238 tortugas en
15 sitios diferentes, a lo largo del sur de
Mxico, Belice y Guatemala. Estas tortugas,
que son exclusivamente acuticas, per
tenecen a poblaciones de tres diferentes
cuencas geogrficamente aisladas por enor
mes distancias y altas cadenas montaosas. Cuando una poblacin se asla de otra de la misma espe
cie, es probable que despus de miles de aos desarrolle diferencias genticas a consecuencia de las
distintas presiones de seleccin que enfrenta en su hbitat.
Los investigadores esperaban encontrar diferencias genticas en las poblaciones de tortugas de
cada una de las cuencas, pero a pesar de las distancias y las barreras geogrficas que las separan, la
informacin gentica demostr que las poblaciones haban permanecido en contacto cercano a tra
vs de los aos. Cmo es posible?
La explicacin, de acuerdo con Gracia Gonzlez Porter, del Smithsonian, es que la tortuga fue una
importante fuente de protenas para los mayas y otros pueblos que vivieron en esta regin desde el
periodo Preclsico, del 800 al 400 a.C., y es probable que fuera parte de la dieta de la cultura Olmeca,
hace ms de 3 000 aos.

La tortuga de ro de Centroamrica es manejable y resistente, por lo que transportarla era senci

llo. La gente la colocaba en depsitos de agua o charcos en sus patios, y durante la poca de lluvias,
cuando los desbordamientos de los ros y las inundaciones eran muy frecuentes, las tortugas escapa
ban y se mezclaban con las locales.
Conocer la gentica de las distintas poblaciones de la tortuga D. mawii es vital para elaborar un
plan de conservacin eficaz. Los resultados de esta investigacin se publicaron en la revista Conserva-
tion Genetics en el mes de mayo.
Cmo ves? Ao 13, no. 155. (2011). Revista de Divulgacin de la Ciencia
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. P. 6.
Resuelve las siguientes preguntas:

1. Segn el texto, gentica es
a) ciencia del ciclo reproductor de las especies.
b) estudio cientfico de los seres vivos que viven en el agua.
c) ciencia de los fenmenos hereditarios.
d) estudio de la distribucin de los animales en la superficie terrestre.
2. Colectar es
a) cortar
b) operar
c) coleccionar
d) recoger
3. La idea principal del texto es
a) la tortuga fue una importante fuente de protenas para los mayas.
b) la investigacin gentica permitir elaborar un plan de conservacin.
c) las poblaciones de tortugas permanecieron en contacto cercano a travs de
los aos.
d) la investigacin gentica con tortugas es muy importante para su repro
duccin.
4. Cul es la finalidad de que el grupo de cientficos realizara un anlisis gentico
a la tortuga de ro centroamericana?
a) Determinar por qu es la ltima especie sobreviviente de las tortugas de
ro gigantes.
b) Esclarecer su relacin con los mayas.
c) Elaborar un plan de conservacin ante el peligro de su extincin.
d) Comparar sus genes con los de otras tortugas.
10

5. Cul es el supuesto en el que se bas dicho grupo de cientficos para tomar

muestras de tejido de tortugas en cuencas separadas por grandes distancias?
a) Si una poblacin se asla de otra de la misma especie durante miles de aos,
desarrollar diferencias genticas.
b) Que algunas tortugas poseen ciertas caractersticas particulares dependien
do de la zona geogrfica en las que se encuentren.
c) Las tortugas, que son exclusivamente acuticas, pertenecen a poblaciones
de tres diferentes cuencas geogrficamente aisladas por enormes distan
cias y altas cadenas montaosas.
d) La tortuga de ro de Centroamrica es manejable y resistente.
6. Identifica la oracin principal y las subordinadas en el siguiente prrafo. Des

pus elige y subraya la oracin principal en las opciones que siguen al prrafo.
La tortuga de ro de Centroamrica es manejable y resistente, por lo
que transportarla era sencillo. La gente la colocaba en depsitos de
agua o charcos en sus patios, y durante la poca de lluvias, cuando los
desbordamientos de los ros y las inundaciones eran muy frecuentes,
las tortugas escapaban y se mezclaban con las locales.
a) Los desbordamientos de los ros y las inundaciones eran muy frecuentes.
b) Las tortugas escapaban y se mezclaban con las locales.
c) La tortuga de ro de Centroamrica es manejable y resistente.
d) Transportar la tortuga era muy sencillo.
7. Redacta un prrafo con tres oraciones, cuya idea principal sea: La importancia
de la investigacin gentica.
8. Redacta un prrafo de tres lneas en el que describas cmo es una tortuga.
11

9. Redacta otro prrafo de cinco lneas en el que expliques por qu es importante

la conservacin de las tortugas.
10. Redacta un ltimo prrafo en el que defiendas la preservacin de las tortugas.
Consulta el Apndice 1 para verificar tus respuestas.
12

1
unidad
Aprender y lograr metas personales

Qu voy a aprender y cmo?
Si t ests leyendo este libro es porque has decidido iniciar tus estudios de bachillerato en la modalidad no escolarizada. Esta tarea
te implicar esfuerzo y dedicacin, y muchas horas de trabajo S, el tiempo estimado para completar los 21 mdulos que integran
el plan de estudios es de aproximadamente 1500 horas a las que le habrs de sumar los cuatro mdulos del componente profesional!
No habas hecho la suma?
glosario
La labor ser ardua y tendrs que sortear diversos obstculos. Habr momentos difciles, cuya
Cuya o cuyo:pronombre
superacin requerir de todas tus fuerzas. A fin de cuentas, obtener tu certificado resultar muy que indica posesin, pero
satisfactorio para ti porque te permitir dar un paso ms en tu desarrollo personal y avanzar en el logro permite invertir la forma
de tus metas. Qu puedes hacer para emprender este reto en las mejores condiciones? en que esta se presenta y
comenzar nombrando al
Con qu propsito? dueo. Por ejemplo: el
libro de Juan, puede de
El propsito de esta unidad es que conozcas y ests muy consciente de los retos que representa cirse Juan, cuyo libro....
estudiar el bachillerato con relacin a tus metas personales y a tus condiciones de vida actuales, y que Aprende a usarlo! En
te prepares para enfrentarlos de la mejor manera posible. Por eso te instamos a conocer las particulari Mxico, est cayendo en
dades de las modalidades no escolarizada y mixta y a que tomes decisiones acertadas para completar desuso porque la gente
con eficiencia tus estudios en este nivel. no sabe cmo emplearlo.
Qu saberes trabajar?
En esta unidad cubrirs varios saberes que resultan esenciales para que realices con xito los estudios. Conocers a fondo el bachille
rato, sus funciones y caractersticas, as como las especificidades del modelo educativo de la institucin en la cual lo cursas. Estudiars
01 De la Inf al Con U1.indd 13 12/6/11 2:07 PM

el proceso de desarrollo humano, las necesidades y la autorrealizacin de la persona, el aprendizaje

y las especificidades que adquiere en el enfoque por competencias, y las tcnicas de estudio que
glosario
puedes aplicar. Desarrollars competencias bsicas en el manejo de la computadora y el Internet,
Especificidad: lo que es
de modo que podrs generar documentos con un procesador y enviar correos electrnicos,
especfico o propio de y en el proceso se promover que seas una persona reflexiva, analtica y autnoma en tu proceso
algo, las caractersticas par de aprendizaje.
ticulares que lo definen. Elaborars un contrato en el cual enunciars lo que te comprometes a hacer para estudiar el
bachillerato. Este documento te servir como herramienta para gestionar tu aprendizaje a lo largo
del bachillerato. Trabajars en cuatro etapas:
Iniciars con una reflexin sobre tu propia historia y las metas de vida que persigues, y estudiars
algunas ideas y teoras sobre desarrollo personal. A partir de ello analizars el sentido que tienen
los estudios de bachillerato, y definirs tus metas y objetivos. Elaborars una exposicin de
motivos para fundamentar tu decisin. Este tipo de textos son los que muchas universidades
solicitan para el ingreso a sus programas.
Despus, con base en la revisin de las funciones y caractersticas del bachillerato y la modalidad
en la cual lo cursas, establecers un cronograma y planears las mejores condiciones para
tu estudio.
Como tercer paso analizars la nocin de aprendizaje y las particularidades de ste bajo el enfoque
de competencias; desde esta perspectiva podrs tomar decisiones sobre las estrategias y tcnicas
de estudio que utilizars.
Para terminar usars un procesador de palabras para generar el contrato y lo enviars por correo
electrnico a quienes t quieras involucrar o con quien quieras compartir tus estudios. Con ello
podrs valorar tu dominio de las competencias digitales y desarrollar algunas habilidades bsicas
para transitar con xito en el bachillerato.
Cules sern los resultados de mi trabajo?

Para lograr ese propsito es importante que aprendas a:
Reconocer la importancia de emprender los estudios de bachillerato en la modalidad no escolariza

da, dadas tus metas y plan de vida.
Examinar las caractersticas del modelo y la modalidad educativa en la cual cursas el bachillerato
para compararlas con tus experiencias previas.
Distinguir las especificidades del aprendizaje por competencias para el desarrollo de stas
en el Marco Curricular Comn.
Usar los recursos de apoyo para el aprendizaje que te ofrece la institucin para tus estudios.
glosario
Identificar estrategias de estudio para que gestiones de manera autnoma tu proceso de apren
Gestin:sinnimo de ad dizaje.
ministracin: significa eje
Utilizar el equipo de cmputo para apoyar tu proceso de aprendizaje.
cutar las acciones nece
sarias para llegar a un
Crear y editar documentos en un procesador de palabras para apoyar y ejecutar tus actividades.
resultado o lograr un ob Identificar los dispositivos de almacenamiento para guardar informacin que consultes o generes
jetivo. al estar trabajando.
Planear de manera autnoma la realizacin de tus estudios de bachillerato, dadas tus condiciones
de vida.
14

Cmo organizar mi estudio?

La unidad comprende cuatro secciones en las cuales irs construyendo tu contrato de aprendizaje
a partir de los insumos que se te proporcionarn. En las tres primeras preparars un borrador que,
en la ltima seccin, convertirs en un documento formal con el uso de un procesador de palabras.
El equipo de cmputo
Historia, desarrollo
El bachillerato Aprendizaje como recurso para
personal y plan de vida
el aprendizaje
Tu historia personal Funciones y caractersticas Aprender en la sociedad Las Tecnologas de Informacin

Metas personales Perfil de egreso: marco del conocimiento y Comunicacin
Desarrollo personal currcular comn La construccin La computadora
y sus etapas La modalidad no escolarizada del conocimiento y sus componentes
Realizacin personal Estudio independiente Aprender competencias Elaboracin de mi contrato
Antes de cerrar, un caso El plan de estudios y tu ruta Tcnicas de estudio en el procesador de palabras
Yo como firmante de aprendizaje Estilos de aprendizaje
del contrato Programacin del tiempo Inteligencias mltiples
Preparacin de los recursos
materiales y el espacio
Mis primeras decisiones
estratgicas para el estudio
Para organizar tu trabajo considera que:
Requieres un estimado de 20 horas para esta unidad.

Es recomendable que estudies en sesiones de 1 hora mnimo para que puedas completar procesos
y actividades.
Para las primeras tres secciones necesitars tu libro, hojas sueltas, lpiz o pluma. Es recomendable
que cuentes con un folder o carpeta para ir juntando las pginas de tu borrador del contrato.
En la cuarta seccin es indispensable utilizar una computadora conectada a Internet. Si no tienes
una, busca dnde puedes acceder a ella.
El tiempo requerido para esta ltima seccin variar mucho, dependiendo de tu dominio de
la computadora. Si tienes experiencia en su uso es probable que puedas realizarla muy rpido.
Estamos listos para comenzar?
15

INICIO

Para completar los estudios de bachillerato en esta modalidad necesitas estudiar y
acreditar estos 21 mdulos obligatorios, adems de una capacitacin para el traba
jo que t elijas:
Mdulo Horas
De la informacin al conocimiento 75
El lenguaje en la relacin del hombre con el mundo 75
Representaciones simblicas y algoritmos 79
Ser social y sociedad 75
Mi mundo en otra lengua 75
Tecnologa de informacin y comunicacin 65
Textos y visiones del mundo 75
Matemticas y representaciones del sistema natural 75
Universo natural 75
Sociedad mexicana contempornea 70
Transformaciones en el mundo contemporneo 70
Mi vida en otra lengua 75
Argumentacin 75
Variacin en procesos sociales 65
Clculo en fenmenos naturales y procesos sociales 60
Hacia un desarrollo sustentable 75
Evolucin y sus repercusiones sociales 65
Estadstica en fenmenos naturales y procesos sociales 75
Dinmica en la naturaleza: El movimiento 80
Optimizacin en sistemas naturales y sociales 65
Impacto de la ciencia y la tecnologa 75
glosario
Como podrs notar, los estudios te demandarn alrededor de 1500 horas, lo cual
Factores crticos:condicio
nes que tienen un impac equivale a 63 das!, si trabajaras sin descanso alguno. La inversin de tiempo y es
to directo en algo. Cuan fuerzo ser considerable, por lo que es importante que tomes medidas para que
do se refieren al xito de resulten productivas y te generen las satisfacciones que buscas. Como en la moda
una actividad, sirven para lidad que has elegido trabajars de manera independiente gran parte del tiempo, t
identificar aquellos aspec sers responsable de orientar el proceso. Tienes claro cmo hacerlo? Identificas
tos ms relevantes para lle
varla a buen fin.
los factores crticos de xito? Sabes qu puedes hacer para que este esfuerzo y
tiempo valgan la pena, y te permitan alcanzar la meta que te has propuesto?
16

Las personas somos muy diversas: tenemos cualidades propias distintas, vivi
mos en condiciones particulares y aspiramos a logros diferentes. Por lo tanto, no
hay una respuesta nica a estas preguntas. T necesitas hallar aquellas que se ade
cuen a tus caractersticas.
El contrato como una herramienta

de gestin
En el mundo moderno los contratos han demostrado su utilidad para la organiza
cin de las actividades, sobre todo aquellas que son complejas y que involucran a
varias personas. Constituyen una manera de formalizar las relaciones entre las
mismas, estipulando con claridad la naturaleza de esta interaccin as como los
compromisos de cada quien. En el mbito laboral y comercial son herramientas
indispensables para regular las transacciones.
Detente un instante a pensar, cuntos contratos has firmado en tu vida? Seas
joven o mayor, de seguro ha pasado por tus manos ms de uno. En la vida cotidiana
manejamos contratos con nuestro patrn, el banco, la compaa de gas, nuestro
casero, el negocio de renta de videos, las aseguradoras, la empresa de aplicaciones
informticas. Son tantos y tan largos que muchas veces los firmamos sin revisarlos
siquiera. Has ledo estos contratos con detenimiento? Recuerdas cmo estn es
tructurados y qu elementos comprenden?
Elementos bsicos de un contrato
Encabezado Referencia de quienes participan y el tipo de contrato.
Enunciados que describen a las partes, trmino que se usa para iden
Declaraciones
tificar a las personas u organizaciones que firman el contrato.
Clusulas Enunciado de los compromisos que se asumen.
Aceptacin de los compromisos Firmas de las partes.
Anexos Documentos que amplan o detallan algn punto.
Dependiendo del tipo de contrato estos componentes pueden variar e incluir infor
macin diversa que resulta pertinente segn el objeto del mismo.
Cuando uno ve un contrato parece un documento sencillo, fcil de elabo Sabas que cuan
do subes una foto a Fa
rar.Sin embargo, para preparar un buen contrato se requiere un anlisis muy mi cebook le otorgas a esta
nucioso que permita saber qu se quiere lograr y cul es la mejor manera de empresa derechos de
obtenerlo. uso de la fotografa? Una
Con la finalidad de que obtengas una perspectiva muy clara de cmo enfrentar de las clusulas que se
los estudios de bachillerato que inicias, en esta unidad preparars un contrato con incluye en el contrato
que aceptas lo dice.
tu propia persona. Para los estudios que inicias te beneficiar tanto el documento
17

mismo como la vivencia del proceso: el anlisis que tienes que realizar para llegar
a generarlo.
Los elementos que tendr tu contrato sern:
Elementos del contrato Contenido

Encabezado Enunciado de las partes contratantes: t y alguien ms?
Declaraciones Enunciados que te describen a ti y tus circunstancias.
Clusulas
Primera. Antecedentes Exposicin de motivos: por qu deseas estudiar.
Ms informacin en...
Segunda. Enunciado de tu compromiso en relacin con el bachillerato;
Para mayor informacin
Objeto del contrato enuncia lo que quieres lograr.
consulta distintos ejemplos Puede incluir objetivos especficos o slo la meta.
de contratos en:
Tercera. Metodologa Descripcin de cmo vas a aprender.
http://www.lanuevodere- Cuarta. Enumeracin de los recursos que necesitas y cmo vas
cho.com.ar/Recursos/ Recursos y lugar de trabajo a obtenerlos. Descripcin de tu lugar de estudio.
Modelosoa.htm
Quinta. Definicin de plazos intermedios en los cuales vas a ir
http://www.elmundo.es/ Cronograma cubriendo los mdulos del plan de estudios.
suvivienda/sv/documen- Sexta. Disposicin del nmero de horas que vas a dedicar
tos/contratos/ Horario a los estudios.
Sptima. Enunciado de cmo manejars los cambios al contrato.
Revisiones y cambios
Lugar y firma del contrato Seala el lugar donde vives mientras estudias y asegura
tu compromiso mediante tu firma.
En las secciones siguientes te iremos guiando en el proceso de anlisis que debers

realizar y te ofreceremos informacin para fundamentar tus decisiones. El punto
de partida sers t, como persona con una historia, una situacin particular y un
plan de vida. Al fin y al cabo, eres t quien est involucrado en los estudios de ba
chillerato, no?
Despus analizars la problemtica de los estudios de bachillerato y los retos
particulares que implica la modalidad, estudiars las estrategias que pueden facili
tarte completar tu formacin con xito y elegirs el esquema de accin que se ade
cue a tus necesidades.
En el campo educativo, los contratos resultan tiles para facilitar la gestin del aprendizaje, en particular
cuando el estudiante asume la responsabilidad de su formacin. Este tipo de documentos ayuda a que
planee las acciones que realizar para lograr los propsitos educativos y poder as controlar su ejecucin.
En una modalidad como la que ests cursando, los contratos de aprendizaje adquieren un valor
especial porque no contars con el apoyo de un docente que te guie a lo largo del proceso. T
debers tomar muchas decisiones sobre cmo dirigir tus esfuerzos a lo largo del camino. El con
trato te servir de referente en todo momento.
18

DESARROLLO
Historia, desarrollo personal y plan de vida

Entre los primeros elementos que aparecen en un contrato se encuentra la defini Ests trabajando
cin de las partes (es decir, quines lo firman), sus declaraciones (que incluyen para reconocer la
datos sobre s mismos que son importantes a considerar) y el establecimiento del importancia de los es-
objeto del contrato. Estos tres componentes tienen que estar articulados: el com tudios de bachillerato dadas
tus metas personales y tu plan
promiso debe responder a las necesidades de las personas y debe ser viable de
de vida para transitar en la
realizar en las condiciones establecidas. modalidad que cursas
En esta primera seccin trabajars con estos tres aspectos de tu contrato; rea
lizars una serie de reflexiones que te ayudarn a identificar con claridad quin es
la persona que firmar el contrato y qu quiere lograr con ste. Pasemos a pensar
en ti
Una advertencia: las actividades que realizars sern de carcter introspectivo,
por lo tanto te llevarn a indagar en tu interior. En este caso, no hay una respuesta
correcta, ms bien cuida que sea sincera.
Tu historia personal
Todos los seres humanos tenemos una historia, un relato que se conforma al fijar
nuestra relacin con el pasado y que se prolonga hacia el futuro. Establecer la vin
culacin con lo que ya pas nos sirve para comprender mejor el presente y delinear
lo que hay por venir. Entender quines somos y qu hemos vivido nos ayuda a es
tablecer metas para desarrollarnos y crecer como personas.
1 Lee detenidamente el siguiente cuento de Jorge Bucay y date la oportunidad

de sentirlo!
El buscador
Esta es la historia de un hombre al que yo definira como buscador. Un buscador es alguien que busca.
No necesariamente es alguien que encuentra. Tampoco ese alguien que sabe lo que est buscando.
Es simplemente para quien su vida es una bsqueda.
Un da un buscador sinti que deba ir hacia la ciudad de Kammir. l haba aprendido a hacer caso
riguroso a esas sensaciones que venan de un lugar desconocido de s mismo, as que dej todo y
parti. Despus de dos das de marcha por los polvorientos caminos divis Kammir, a lo lejos. Un poco
antes de llegar al pueblo, una colina a la derecha del sendero le llam la atencin. Estaba tapizada de
un verde maravilloso y haba un montn de rboles, pjaros y flores encantadoras. La rodeaba por
completo una especie de valla pequea de madera lustrada Una portezuela de bronce lo invitaba
(Contina...)
19

(Continuacin...)
a entrar. De pronto sinti que olvidaba el pueblo y sucumbi ante la tentacin de descansar por un
momento en ese lugar. El buscador traspas el portal y empez a caminar lentamente entre las pie-
dras blancas que estaban distribuidas como al azar, entre los rboles. Dej que sus ojos se posaran
como mariposas en cada detalle de este paraso multicolor. Sus ojos eran los de un buscador, quiz
por eso descubri, sobre una de las piedras, aquella inscripcin Abdul Tar, vivi 8 aos, 6 meses,
2 semanas y 3 das. Se sobrecogi un poco al darse cuenta de que esa piedra no era simplemente una
piedra. Era una lpida, sinti pena al pensar que un nio de tan corta edad estaba enterrado en ese
lugar Mirando a su alrededor, el hombre se dio cuenta de que la piedra de al lado tambin tena una
inscripcin, se acerc a leerla deca Llamar Kalib, vivi 5 aos, 8 meses y 3 semanas.
El buscador se sinti terriblemente conmocionado. Este hermoso lugar, era un cementerio y cada
piedra una lpida. Todas tenan inscripciones similares: un nombre y el tiempo de vida exacto del
muerto, pero lo que lo contact con el espanto, fue comprobar que, el que ms tiempo haba vivido,
apenas sobrepasaba 11 aos. Embargado por un dolor terrible, se sent y se puso a llorar. El cuidador
del cementerio pasaba por ah y se acerc, lo mir llorar por un rato en silencio y luego le pregunt si
lloraba por algn familiar.
No ningn familiar dijo el buscador Qu pasa con este pueblo?, Qu cosa tan terrible
hay en esta ciudad? Por qu tantos nios muertos enterrados en este lugar? Cul es la horrible mal-
dicin que pesa sobre esta gente, que lo ha obligado a construir un cementerio de chicos?
El anciano sonri y dijo: Puede usted serenarse, no hay tal maldicin, lo que pasa es que aqu
tenemos una vieja costumbre. Le contar: cuando un joven cumple 15 aos, sus padres le regalan una
libreta, como sta que tengo aqu, colgando del cuello, y es tradicin entre nosotros que, a partir de
all, cada vez que uno disfruta intensamente de algo, abre la libreta y anota en ella: a la izquierda qu
fue lo disfrutado, a la derecha, cunto tiempo dur ese gozo. Conoci a su novia y se enamor de
ella? Cunto tiempo dur esa pasin enorme y el placer de conocerla?, una semana?, dos?, tres
semanas y media? Y despus la emocin del primer beso, cunto dur?, el minuto y medio del
beso? Dos das?, una semana?, y el embarazo o el nacimiento del primer hijo?, y el casamiento de
los amigos?, y el viaje ms deseado?, y el encuentro con el hermano que vuelve de un pas le-
jano? Cunto dur el disfrutar de estas situaciones?, horas?, das?
As vamos anotando en la libreta cada momento. Cuando alguien se muere, es nuestra costum-
bre abrir su libreta y sumar el tiempo de lo disfrutado, para escribirlo sobre su tumba. Porque ese es,
para nosotros, el nico y verdadero tiempo vivido.
Jorge Bucay (1999). Cuentos para pensar.

Buenos Aires: Editorial del Nuevo Extremo. Pp. 27-30.
1. Detente y piensa en lo siguiente:
a) Qu partes de la historia llamaron ms tu atencin?
20

b) Te provoc algn sentimiento?, cul?
c) Te hizo reflexionar sobre tu vida la lectura de este cuento?, cmo?
d) Te parece que es momento de considerar tus metas personales como un medio
para gozar ms tu vida?
2. Es probable que s, que la lectura del cuento te haya provocado sentimientos y reflexio
nes sobre tu propia historia, sobre lo que has gozado y lo que te falta todava disfrutar.
Analiza las ideas que vinieron a tu mente y escribe tu historia personal en unas cuantas
lneas!... Considera los momentos ms importantes de tu vida, incluyendo el presente.
Retrata tu aspecto fsico en cada una, describe tus actividades centrales, preocupacio
nes, estados de nimo, intereses, aversiones y, sobre todo, tus metas en esos momentos.
Enuncia los logros y los obstculos; recuerda lo que has disfrutado y aquello que deseas
disfrutar. Puedes comenzar por tu presente, e ir hacia el pasado, o viceversa.
21

3. Reflexiona sobre lo siguiente: Te fue fcil escribir sobre ti? Definiste tus intereses,
preferencias y dificultades en tu proceso de vida? Tomaste en cuenta tus estados de
nimo? Relataste tus logros escolares y laborales, as como los obstculos que enfren
taste?
Ahora, empecemos a pensar en el contrato. Cules de las ideas que anotaste sern
importantes para incluir en las declaraciones de ste? T, como la persona que se
compromete a estudiar el bachillerato, tienes vivencias y caractersticas particu
lares que inciden en tu forma de actuar y tendrn que ser consideradas en el con
trato. Cules son esas peculiaridades importantes a tomar en cuenta? Vuelve a leer
tu texto y subryalas con un color diferente.
Metas personales
Al escribir sobre ti, y tomando en cuenta algunos de los factores anteriores, elabo
raste tu retrato, de quin eres. Hablaste de una persona con identidad propia que
se ha ido transformando en el tiempo; un ser social con sensibilidad, con inteligen
cia y voluntad, con ideales y deseos que determinan su actuar. Reconociste tus lo
gros as como los obstculos que has tenido o tienes que superar. Esa persona, t,
esta lista para asumir el compromiso de estudiar el bachillerato.
Todos tenemos en mente una idea de hacia dnde queremos llevar nuestra
vida. A veces estamos muy conscientes de ello y preparamos un plan explcito para
movernos en ese sentido; otras, tenemos una idea vaga que nos cuesta trabajo arti
cular. Entre ms conscientes estemos de nuestros deseos e intenciones, tendremos
mayores posibilidades de cumplirlos.
22

glosario
Meta:es un fin al cual un
2 Para realizar un anlisis ms profundo de tu historia personal, centrmonos ser humano dirige sus ac
ciones. Las metas se cla
ahora en el futuro. Contina la reflexin sobre tu persona; ahora piensa en
sifican en metas de corto,
aquello que quieres lograr en el futuro. Identifica tus metas en el corto, mediano y largo
mediano y largo plazo, de
plazo, y escrbelas en tu libreta personal. acuerdo con el tiempo
Para este ejercicio consideraremos que un plazo corto implica entre uno y seis me que requerir alcanzarlas.
ses (puedes pensar en el inicio de tus estudios); el mediano plazo, entre seis y doce
meses (a la mitad del bachillerato); el largo plazo entre uno y tres aos (quiz al trmino
de tus estudios). Como esta es una tarea compleja, toma en cuenta estas recomenda
ciones:
Clarificar las metas! Determnalas con claridad y precisin tomando en cuenta lo

que deseas lograr, es decir, que sean concretas y bien definidas.
Aspirar a metas sustanciales, que exijan los mejores esfuerzos. Las metas pequeas
no estimulan ni motivan la superacin personal. Las metas deben ser grandes pero
alcanzables, realistas y posibles. Cuando las metas son grandes pero irreales pue
den provocar desmotivacin, desnimo y frustracin. Son realistas tus metas? Da
das tus condiciones y capacidades, puedes alcanzarlas? Elimina aquellas que
resulten demasiado pequeas o ambiciosas.
Darles un fundamento personal. Las metas deben ser tuyas y te tienen que intere
sar y motivar. De esta manera tendrs el convencimiento de que son buenas para ti,
y as, dedicars tiempo, energa, recursos e intentars todo lo posible por conse
guirlas. Ests mezclando propsitos de alguien ms en tus metas?
Contempla los distintos mbitos de tu vida: familiar, laboral, escolar, social, espiri
tual. Los seres humanos tenemos mltiples dimensiones; no somos slo trabajado
res, hijas, estudiantes, ciudadanas.
a) Anota tus metas en las siguientes pginas de la libreta personal. Despus, registra las
acciones que tienes que realizar para cumplirlas:
Metas personales a corto plazo

(1 mes)
Para cumplirlas tengo que:
23

Asesora Metas personales a mediano plazo

(6 meses a 1 ao)
El anlisis de tu historia personal
y la definicin de metas son
procesos difciles, sobre todo Para cumplirlas tengo que:
si no los hemos hecho antes
y estamos solos. Sin embargo,
constituye un paso fundamental
en la planeacin de los estudios.
Si tienes dificultad al realizar
estas actividades, busca apoyo.
Muchas veces comentar con
alguien tus intenciones, puede
ayudar a entenderte mejor y Metas personales a mediano plazo
tener una visin ms clara de lo (2 a 3 aos)
que quieres. Puedes recurrir
a alguna persona cercana a
ti (como el orientador de una Para cumplirlas tengo que:
escuela de tu localidad, algn
profesor, un amigo o familiar),
buscar otros estudiantes que
estn cursando el bachillerato
en esta modalidad, o solicitar
asesora presencial o virtual
de la Preparatoria Abierta.
b) Despus de este ejercicio, detente a pensar en lo siguiente: Cmo se relacionan los

estudios de bachillerato con tus metas? Son un propsito en s mismos? O son un
medio para lograr otro fin? Por ejemplo, es tu meta conseguir un mejor trabajo y el
certificado de este nivel educativo constituye un requisito? O quieres estudiar una
licenciatura?
c) Anota tus reflexiones en estas lneas.
24

Como podrs observar, los estudios no son una actividad aislada: se insertan den
tro de nuestro proceso de vida.
Desarrollo personal y sus etapas

Al escribir tu historia personal es probable que hayas nota
do que la vida es ms que la suma de eventos aislados y
descontextualizados. Al igual que en la historia que
leste, todo hecho tiene un tiempo y un espacio, y cada
accin que realizamos va construyendo nuestra historia
personal.
Tu historia personal constituye un proceso con una
direccin y sentido, que ha sido denominado creci-
miento o desarrollo personal y estudiado amplia
mente desde la psicologa.
El psiclogo norteamericano Erik Erikson descri
be la forma en que los seres humanos maduramos a lo
largo de la vida, alcanzando una serie de metas y cons
truyendo una personalidad e identidad propia. Erikson estable Ms informacin en...
ce ocho etapas en el ciclo vital de toda persona en las cuales se nos presentan dos Si quieres estudiar las
polaridades u opciones de desarrollo. Dependiendo de la forma en que resolvamos ideas de Erikson, puedes
cada etapa, una de las opciones se llega a establecer con mayor fuerza y determina consultar sus libros El ciclo
nuestro modo de relacin con el mundo y las personas. Suena interesante, no? vital completado (2000),
Barcelona: Ediciones Paids
Estudia cada una de ellas: Ibrica, o Sociedad y
adolescencia (1972),
Etapa Caractersticas Edad Buenos Aires: Paids.
1. Confianza bsica vs. Vnculo materno de confianza en la alimentacin y crianza 0 meses a 1 ao
desconfianza del bebe, que ser la base de sus futuras relaciones. Hay glosario
sensibilidad y vulnerabilidad a las experiencias de frustra Yo: trmino que com
cin. prende todo lo que la per
Se forman los sentimientos de seguridad, aceptacin y sa sona es en un momento
tisfaccin emocional, en donde el amor y la seguridad lle dado, incluye cuerpo y al
nan al beb, de no ser as, se conforma un sentimiento de ma, de un individuo sano.
abandono y posteriormente se transfiere a depresin, (Horney, 1950). Es decir,
como una sensacin de no servir para nada. el yo real es el conductor
de nuestras vidas ya que
2. Autonoma vs. ver Hay mayor desarrollo del movimiento y del lenguaje, se 2 a 3 aos
es quien representa en
genza y duda controlan las heces fecales y con ello se inicia el autocontrol
de los impulsos, se da una afirmacin de la voluntad. Se
definitiva la imagen real
crea un Yo ms fuerte y autnomo en cuanto a la separa de la persona, y represen
cin de la madre. ta sus reales capacidades
Un autocontrol rgido experimentar temor a equivocarse, y cualidades. Es un concep
inseguridad en s mismo y duda. to de psicologa, introdu
cido por Sigmund Freud.
(Contina...)
25

(Continuacin...)
Etapa Caractersticas Edad
3. Iniciativa vs. culpa Emplea la imaginacin, el lenguaje y la fantasa, ampla su 3 a 5 aos

campo perceptual, muestra curiosidad por conocer las co
sas y tener mayor movimiento de s mismo, se amplan sus
fronteras de accin, utiliza el juego sexual para reafirmarse
con su rol. Una gran represin en esta etapa provoca senti
mientos de culpa y estar desprotegido, as como emociones
infantiles de celos y rivalidad.
4. Laboriosidad vs. Hay una adaptacin al aprendizaje escolar, se da la imita 4 a 12-13 aos
inferioridad cin de conductas, responde a demandas de los adultos
para lograr reconocimiento, crece el sentimiento de compe
tencia, destreza e inteligencia.
glosario En la frustracin de las expectativas se da un sentimiento
Intrapsquico: lo que se de inferioridad y dependencia, pues su autoimagen se ve
origina o tiene lugar den empobrecida.
tro de la psique, o la
mente. Generado por 5. Bsqueda de iden Pubertad y adolescencia, en donde se busca la identidad y Pubertad y
dos deseos que son con tidad vs. difusin de se reavivan las crisis de la infancia, as el adolescente re adolescencia
trarios. En psicologa o la identidad suelve con otro tipo de habilidades y se reafirma como su
psiquiatra se identifica jeto, y se renueva, integrando as los aspectos antes diso
como un conflicto el ser ciados.
humano que manifiesta Las experiencias emocionales son sensibles y se confrontan
consciente o inconscien diversos sentimientos, se experimentan los primeros en
temente. cuentros sexuales, y se reafirma el liderazgo y la pertenen
cia a los grupos.
Cuando no se resuelven los conflictos a nivel intrapsquico
Gestin del aprendizaje puede generar una difusin de la propia identidad.
Los cuadros comparativos 6. Intimidad vs. Adultez temprana, se establecen relaciones ms intimas y 20 a 25 aos
son organizadores grfi- aislamiento satisfactorias, con responsabilidad y compromiso, la afilia
cos que te permiten con- cin y sentido de respeto al otro, en dado caso de sentir
trastar informacin sobre temor, se establecen comportamientos de aislamiento y no
diversos aspectos de un compromisos duraderos.
tema. Son tiles cuando
uno de ellos tiene catego- 7. Generatividad vs. Se desarrollan las carreras profesionales, la familia, un plan 25 a 60 aos
ras y stas presentan estancamiento de vida, en donde se busca un compromiso personal y so
atributos de manera dife- cial. De esta forma se crea un sentimiento de generosidad
rente. Por ejemplo, en para con los otros y productividad, de no ser as, la persona
este cuadro hay 8 etapas se siente estancada y sin ganas de seguir adelante.
de la vida, cada una se
8. Integridad del yo vs. El periodo de envejecimiento, se mira todo lo que se ha 60 aos en
relaciona con una edad y
desesperacin alcanzado o dejado de hacer, de esta manera el sujeto se adelante
un conjunto de caracters-
siente conforme con su proyecto de vida o desafortunado,
ticas. Cuando estudias
de no haber logrado lo que pretenda, por lo tanto tiende a
puedes elaborar cuadros
la desesperacin y depresin.
comparativos para anali-
zar rpidamente la infor-
Fuente: Etapas de desarrollo del hombre, segn Erikson en J.W. Santrock (2006). Psicologa de la educacin.
macin de un texto.
Mxico: McGraw-Hill.
26

3 Analiza con detenimiento el cuadro anterior. Cntrate en identificar los cam

bios que vivimos como seres humanos al transitar de una etapa a otra en
nuestro proceso de vida.
a) Para visualizarlo, elabora una lnea de tiempo. Sabes qu es y cmo se construye?
La lnea de tiempo es una tcnica de estudio que te permite organizar eventos, datos, fechas, personajes,
lugares, en orden cronolgico.
1600 2008
1673 1876 1913 1929 1970
As puedes identificar con facilidad qu sucedi antes y qu sucedi despus. Es muy til para analizar
relaciones temporales e identificar la concatenacin de sucesos. Por ello, resulta idnea para estudiar pro-
cesos histricos. Para elaborar tu lnea del tiempo: Ms informacin en...
1. Dibuja una lnea horizontal; del lado izquierdo escribe Nacimiento, del derecho Muerte. Para ver otros ejemplos de
2.Ubica la primera etapa sobre la lnea. En tanto es una fase que tiene una duracin en s, puedes lneas del tiempo, puedes
hacerlo con dos puntos: uno al inicio de la etapa (que es el nacimiento) y otro cuando termina (un utilizar esta pgina en
ao). donde encontrars la histo-
3. Escribe el nombre de la etapa arriba de la lnea. ria universal ejemplificada
4.Analiza las caractersticas de esta etapa e identifica la idea ms importante. Resmela y escrbela con lneas del tiempo.
debajo de la lnea. Hiper History ONLINE
5. Sigue esta misma lgica para incluir todas las etapas en tu lnea. http://www.hyperhistory.
6. Cuntos aos tienes t? Con otro color, marca con un punto dnde te ubicas en la lnea del tiempo. com/online_n2/History_
n2/a.html.
b) Consulta el Apndice 1 para comparar tu lnea del tiempo con un ejemplo.

c) Contina la reflexin sobre ti. Utiliza como referencia el cuento que leste y la historia
personal que escribiste. Recuerda que lo que goces y culmines en cada etapa ser lo ms
importante para recordar en tu vida. Contesta:
En qu etapa te encuentras actualmente?
glosario
Qu caractersticas de tu personalidad han favorecido tu desarrollo? Personalidad: conjunto

de caractersticas o cuali
dades propias de la per
sona.
27

Cmo se presentan en tu caso las polaridades que plantea Erikson?
Erikson habla de los conflictos psicolgicos, pero en las distintas etapas los seres
humanos enfrentamos condiciones de vida especficas. Cmo es tu situacin en
estafase?
Qu es lo que no quieres dejar pasar en esta etapa de tu vida?
Qu lugar tienen los estudios de bachillerato en la etapa que vives?
Qu dificultades particulares puedes enfrentar en ella, dadas tus condiciones espe
cficas?
28

Un dato sobre tu persona que ser importante considerar en el contrato es

precisamente la etapa de vida en la que te encuentras. No es lo mismo estudiar en
la adolescencia que en la madurez, o s? Consulta el Apndice 1 para comparar tu
respuesta con una explicacin de las especificidades del aprendizaje de jvenes y
Como habrs no
adultos. tado, en el proceso de
desarrollo personal va
mos dando pasos que
Realizacin personal nos permiten transitar
de una etapa a otra. En
Abraham Maslow es uno de los grandes precursores de la psicologa humanista y este momento, t has
decidido estudiar el ba
estudi el proceso de desarrollo humano desde otra perspectiva. Analiz las po
chillerato. En las ltimas
sibilidades que como seres humanos tenemos para enfrentar las dificultades, vi preguntas empezaste a
cisitudes e impedimentos f sicos y emocionales que nos detienen y en ocasiones explorar las razones que
nos aterran. Su teora describe las potencialidades que tenemos para levantarnos te han llevado a asumir
ante los problemas y obstculos. Estas habilidades se relacionan con la capacidad este compromiso. Para
profundizar esta refle
potencial de darnos cuenta, responsabilizarnos, elegir nuestras necesidades, esta
xin es interesante con
blecer prioridades, dar sentido a nuestros actos y motivarnos al logro de nues siderar las necesidades
travida. personales y pensar en
Segn Maslow, entre ms consolidemos estas habilidades ms habremos logra la autorrealizacin.
do la autorrealizacin, que entonces significa experimentar plena, vvida y perso
nalmente una total concentracin y abstraccin; significa experimentar una
autoconciencia. La autorrealizacin implica un libre albedro, es decir, una elec
cin consciente y responsable, de la cual podemos decir la frase me doy cuenta.
Un ejemplo, es Me doy cuenta que estoy iniciando mi bachillerato, y por lo tanto
me responsabilizo de concluirlo. Carl Rogers propu
so otra teora interesan
Cmo podemos alcanzar la autorrealizacin? Hay conductas que nos condu
te sobre el desarrollo
cen en esa direccin: humano.
1. Proceso constante de eleccin: es la posibilidad de hacer una eleccin hacia
el progreso o una eleccin regresiva, hacer elecciones hacia el desarrollo en
lugar de hacer elecciones hacia el temor, es avanzar hacia la autorrealizacin.
2. Existe un yo a realizar: significa permitir la salida de ese yo que est aten-

glosario
to a lo que necesita, permitirse escuchar esa voz interna, darse un tiempo para
Autorrealizacin: proce
cerrar los ojos y sentir lo que se necesita, prestarse atencin. so progresivo hacia el de
sarrollo de una persona
3. Ante la duda, ser honesto en lugar de no serlo: buscar dentro de muchas por s misma.
respuestas implica tomar una responsabilidad. Cada vez que uno asume una
responsabilidad hay una realizacin del yo. Libre albedro:libre elec
cin. Capacidad de los
4. Elegir sabiamente su propia vida: es atreverse a escucharse a s mismo, a su seres humanos de poder
de elegir y tomar sus pro
propio yo, en cada momento de su vida, y a decir con toda calma, No, no me pias decisiones.
gusta esto, ni aquello, as se llega a elegir un destino y una misin en la vida.
29

5. Reconocer que la autorrealizacin no slo es un estado final, sino un proce

so de realizacin de las propias potencialidades en cualquier momento y en
cualquier grado. La autorrealizacin significa hacer bien lo que uno quiere hacer.
6. Identificar las experiencias cumbre: implica reconocer los momentos cuan
do se presentan, estar atentos a lo que experimentamos para modificar nuestra
conducta, lo que nos hace modificar lo que no es adecuado para nosotros, y
trascender.
7. Descubrir quin es uno/una: responsabilizarse de: quin eres?, qu te gus
ta?, qu te disgusta?, qu es bueno y malo para ti?, hacia dnde te diriges y
cul es tu misin? Abrirse a uno mismo; significa identificar las defensas y en
contrar el valor para vencerlas, pues la limitacin no es una buena forma de
resolver problemas.
Cuando Maslow analiza cmo los seres humanos alcanzamos la autorrealiza
cin, identifica que ello implica ir cubriendo necesidades. Qu es una necesidad?
Una necesidad se refiere a la carencia de algo con la perspectiva de lograr obtener
lo. Todo individuo tiene necesidades y busca las mejores alternativas para allegarse
de lo que pretende obtener.
Segn este autor, existen diversos tipos de necesidades humanas, entre las que
destacan:
Necesidades bsicas o fisiolgicas

Necesidades de seguridad y proteccin

Necesidades de afiliacin y afecto

Necesidades de estima

Autorrealizacin o autoactualizacin

Maslow postula que las necesidades humanas deben satisfacerse en un orden

especfico: de las ms bsicas hacia la autorrealizacin.
Las necesidades humanas se jerarquizan en una estructura piramidal conocida
como Pirmide de Maslow, como se puede observar en la imagen.
Auto-
Las cuatro primeras necesidades se refieren a aquello que como seres huma
realizacin nos requerimos mnimamente, la quinta necesidad, segn Maslow, representa
todo el esfuerzo y la dedicacin de las personas por adquirir la satisfaccin de
Reconocimiento necesidades y ser independiente en todos los mbitos de su vida (social, fa
miliar y personal). Reconoces la nocin con la cual se relaciona? La au
Afiliacin torrealizacin!
As, los seres humanos vamos satisfaciendo esta pirmide de nece
sidades de abajo hacia arriba. Ello nos permite reconocer que para
Seguridad acceder a niveles superiores y ms desarrollados se requiere que
hayan sido satisfechas las necesidades de niveles anteriores. Esto
Fisiologa es muy parecido a los niveles educativos, los cuales tienen un
orden lgico: preescolar, primaria, secundaria, medio superior
30

y superior. No podemos cursar estos niveles en desorden, debido a que en cada uno
de ellos se adquieren habilidades que nos permiten pasar al siguiente.
Despus de ver la pirmide de Maslow, vuelve a pensar en ti. Puedes identifi
car qu necesidades tienes ahora cubiertas y cules te faltan por cubrir?
Es muy probable que hayas identificado tus necesidades bsicas, pero es fcil
identificar tus necesidades de autorrealizacin? Parece que para contestar esta pre
gunta necesitamos considerar y reflexionar sobre el camino que nos falta por andar
en nuestra vida, y por ello te invitamos a que realices dos actividades.
4 Elabora un mapa conceptual para analizar las ideas de Maslow sobre la au

torrealizacin y las necesidades.
Aqu tienes un ejemplo:
Mdicos manipulan Concepto

sistema inmunolgico general
Cmo? Ms informacin en...

Puedes recurrir
Chinos, soplar costras Inglaterra, Boylston a este sitio para hacer
Frotar la piel con Conceptos
de viruela en fosas frot las heridas de tus mapas conceptuales
costras secas especficos
nasales viruela en sus pacientes. utilizando la TIC:
http://www.claseshistoria.
Palabras com/general/confeccion-
Resultados
que conectan mapaconceptual.htm
Reducir nmero de
personas contagiadas
Los mapas conceptuales son esquemas que presentan conceptos en Paso 3. Despus busca los conceptos especficos y colcalos debajo
forma jerrquica; sirven para organizar y estructurar la informacin, de tu concepto general; tambin enmarca cada concepto en un re-
y para determinar el nivel de relacin que existe ente un concepto y cuadro.
otro. Para elaborar tu mapa conceptual, sigue estos pasos: Paso 4. Utilizas palabras conectoras para relacionar los conceptos
entre uno y otro; de esta manera podrs comprender la secuencia
Paso 1. Lee el texto y subrayar los conceptos clave. lgica de tu tema.
Paso 2. Identifica el concepto ms importante y general. Inicia tu Paso 5. Conecta tus conceptos con lneas que te permitan visualizar
mapa con l: escrbelo en un recuadro. cmo estn organizados los conceptos que anotaste.
Cuando termines, compara tu mapa con el ejemplo que se incluye en el Apndice 1.
5 Si tomamos en cuenta a Maslow, el significado de la vida constituye un camino

muy importante para llevarte a la autorrealizacin, escuchar tu propia voz, to
31

mar tu responsabilidad, trabajar dura y honestamente y descubrir quin eres, a travs

Asesora de la vida cotidiana.
Construir tu camino para la a) Detente, y piensa lo siguiente
autorealizacin es una tarea que
enfrentars toda la vida; Cmo es tu proceso de desarrollo personal? Respndete con honestidad y seala
requiere que seas honesto el punto en el que te encuentras.
contigo mismo en relacin con
la evaluacin de tus recursos y
necesidades, y que busques
estrategias creativas para
encaminarte hacia tus metas. Si
enfrentar dificultades para
responder a estas preguntas,
busca apoyo. Otras personas
pueden ver lo que a nosotros ni
se nos ocurre! Renete con
otros estudiantes, acude a Qu conductas te permitirn la autorrealizacin? Define los pasos que necesitas
asesora o conversa con alguien para llegar a ella; presta atencin a lo que necesitas ahora. Puedes apoyarte con el
de tu confianza para enriquecer siguiente esquema; empieza respondiendo las preguntas de abajo hacia arriba.
tu perspectiva.
Una vez concluidos mis estudios, qu puedo lograr?
Con qu personas cuento, y s que pueden ser

un apoyo para continuar mis estudios?
Qu personas dependen de m?
Qu necesito ahora para no dejar mis estudios

Experiencias de bachilerrato?
cumbre
Qu necesidades bsicas tengo cubiertas?
32

En la anterior actividad has profundizado el anlisis de tu desarrollo personal, con

siderando tanto lo que has logrado y lo que tienes como lo que necesitas realizar
para seguir avanzando. Te ayuda a enmarcar tus metas, incluido el bachillerato, en
un proceso ms amplio que se orienta hacia la autorrealizacin. Lo tenas claro?
Por otro lado, el ejercicio anterior te permite ubicar con claridad las necesidades
que tienes satisfechas y aquellas por satisfacer, as como las personas involucradas.
Reflexiona, quieres incluir a alguna de ellas en tu contrato? Aunque estudiar el
bachillerato es una tarea de la cual t y slo t eres responsable, alguien cercano a
ti podra apoyarte de alguna manera. La relacin con otros es algo importante en el
aprendizaje, para que nos apoyen cuando realizamos tareas dif ciles, nos orienten
en lo que comprendemos o podemos resolver, o que nos echen porras cuando
nos bajan los nimos. Decide si quieres compartir esta tarea con alguna persona.
Antes de cerrar, un caso

Compartir las vivencias de otros nos ayudan a ampliar nuestra perspectiva sobre
nosotros mismos. Lee la historia siguiente sobre cmo una mujer afront su desa
rrollo personal.
Alma, una amiga para admirar

Alma comenz a trabajar a los 15 aos, ya que al ser la ms grande de sus hermanos tena que ayudar
a su mam con el gasto. Alma dej de estudiar despus de que termin la secundaria, trabajaba seis
das de la semana en una fbrica, sus metas eran slo tener dinero el da de la quincena para cubrir los
gastos y ocasionalmente salir con sus amigos para ir a divertirse, aunque gastara una parte de su quin-
cena. Ella pensaba que su historia de vida sera como la de su mam, terminar con hijos, sin marido y
trabajando como obrera.
A sus 20 aos, Alma no saba que tena habilidades para calcular gastos y administrar recursos,
(aunque desde que estaba chica le gustaban las matemticas y era muy organizada). Un da ella esta-
ba en la fbrica y la persona que le ayudaba al gerente de costos falt, as que le pidi ayuda, l ya
haba observado que ella tena habilidades para el clculo matemtico.
Cuando Alma termin lo que el gerente le haba pedido recibi una felicitacin y despus la
cambiaron de puesto. Alma, al sentirse valorada y aceptar que tena habilidades para hacer una activi-
dad diferente, decidi cambiar su plan de vida y eligi retomar sus estudios, as que inici el bachille-
rato y lo termin en dos aos; aunque ella tambin se cas y tuvo un hijo, se dio cuenta que las
habilidades no se pierden, sino que se desarrollan con el tiempo, lo importante es darse la oportuni-
dad para demostrarlas. Alma consigui ser una buena estudiante en bachillerato abierto, y ahora est
estudiando el 5 semestre de administracin de empresas, bajo una modalidad mixta.
Irma Lilia Merino Nambo.
6Despus de leer esta historia detente y piensa lo siguiente: Ha cambiado

tuplan de vida a partir de los estudios? Has considerado otro distinto? Si tu
respuesta es afirmativa, completa las siguientes pginas de tu libreta:
33

Ms informacin en...
Consulta textos de
orientacin educativa para Plan de vida antes de iniciar Plan de vida despus de iniciar
obtener mayor informacin tu bachillerato tu bachillerato
sobre la elaboracin del (Anota lo que queras) (Anota lo que quieres a partir
plan de vida, por ejemplo: de ahora)
Casares, D. (1993).
Planeacin de Vida y Carrera.
Mxico: Limusa.
Guzmn A., Rafael, et al.
(2000). Carpeta de
Orientacin Educativa 1.
Mxico: Edere.
Ros Saldaa, M.E. (2011)
Orientacin educativa. Plan
de vida y carrera. Mxico: J
Grupo Editorial Patria. T ests aqu ahora
Rogers, C. (2000). El proceso
de convertirse en persona.
Barcelona: Paids Siempre hay una mirada distinta para observar la vida, lo que a veces pensabas
Puedes consultar algunas como nica alternativa, tendr otras opciones. Sabes que tu eleccin de comenzar
pginas de este ltimo el bachillerato ya ha cambiado tus actividades cotidianas y las modificar an ms,
libro en: http://books. y que te servir para hacer algo distinto en el futuro.
google.com.mx/
bkshp?hl=es&tab=wp.
Ests preparado/a para iniciar tu bachillerato y terminarlo?, te has imaginado
Escribe el ttulo o el autor las posibilidades que tendrs al terminar tu bachillerato? De seguro contestaste
en el buscador y revisa que s, por lo tanto, tus estudios te encaminan hacia tu auto-realizacin. Felicida
la vista previa. des! y Te damos la bienvenida! tendrs un gran reto por lograr y te has responsabi
lizado de ello. Para formalizar tu compromiso, ahora redacta los primeros incisos
de tu contrato.
Yo como firmante del contrato
7 A partir de las reflexiones que realizaste en esta seccin toma algunas decisio
nes iniciales de cmo ser tu contrato. Prepara un borrador de este documen
to que te servir de base para integrar la versin final en la ltima seccin de la unidad.
Para facilitar tu trabajo, en esta ocasin escribe los textos correspondientes a cada
paso en una pgina distinta. De esta manera podrs manipularlos y ordenarlos con
facilidad.
a) Redacta lo que ser el encabezado del documento. Define quin o quines lo firma
r. Nada ms t? Quieres involucrar a alguien ms? Debes escribir una frase como
sta:
34

CONTRATO PARA LA TERMINACIN DE LOS ESTUDIOS DE PREPARATORIA

ABIERTA QUE CELEBRO YO (tu nombre y apellidos) ________________________
_____________________________________________________________________,
CON (otras personas involucradas) _______________________________________
___________________________________________________________________,
EL (fecha) ____________________________________________________________, Asesora
EN (lugar) ____________________________________________________________.
Si te cuesta trabajo plasmar tus
ideas en papel, busca apoyo
para redactarlas. La capacidad
b) Escribe tus declaraciones, es decir, los enunciados en los que expresas quin eres, deta de escribir ser muy importante
llando la informacin sobre ti que es importante dada la naturaleza del contrato. Habla en tus estudios, pero tienes
aqu de eventos de tu historia personal, los importantes, los logros o fracasos, tu actual que desarrollarla poco a poco.
etapa de vida, tus necesidades satisfechas y por satisfacer, los pasos para tu autorreali Conoces alguien a quien
se le facilite la redaccin? Pdele
zacin.Escribe todo aquello que creas que impacta en tus estudios. Por ejemplo:
ayuda. Si no hay alguien
cercano para auxiliarte en esta
tarea, solicita asesora
DECLARO YO: presencial o virtual de la
Ser un/a joven de 18 aos que ha interrumpido sus estudios de bachillerato por Preparatoria Abierta.
la necesidad de trabajar.
Tener un trabajo de medio tiempo en una tienda de autoservicio, que me de
manda 5 horas diarias ms 2 de transporte, 6 das a la semana.
Estar interesado/a en prepararme para tener un mejor trabajo.
Disfrutar las matemticas, pero no la historia.
Querer comprometerme con mis estudios y responsabilizarme de ellos.
c) Anota un primer enunciado sobre el objeto del contrato, en el cual expreses a qu te

comprometes con los estudios. Considera la articulacin de estos estudios con tus me
tasy plan de vida. Incluye frases para hacerlo muy especfico. Por ejemplo:
Mediante este contrato, YO me comprometo a: Terminar la preparatoria abierta

con un promedio superior a 8 para cumplir con el requisito de ingreso de las uni
versidades pblicas y poder inscribirme a la licenciatura en Biologa.
Una vez que concluyas la redaccin de los puntos anteriores, guarda las pginas que
escribiste, pues habrs de retomarlas ms adelante.
En el siguiente apartado veremos las caractersticas del bachillerato, y las habilida

des que necesitas para concluirlo. Te aseguramos que esta modalidad ser un apo
yo para lograr tus metas y tu plan de vida!
35

El bachillerato
Ests trabajando En la seccin anterior reflexionaste sobre ti, como la persona que firmar el con
para reconocer las trato (t), enumeraste tus necesidades y circunstancias particulares, y esbozaste el
caractersticas del mo- compromiso que deseas asumir en relacin con tus estudios de bachillerato. Ya
delo educativo de la institu- puedes comenzar a esbozar la estrategia y establecer qu acciones realizars y
cin en la cual cursas el bachi- cmo. En esta seccin, trabajars sobre otros componentes del contrato: descom
llerato para compararlas con
tus experiencias previas.
pondrs tu meta en objetivos, definirs un cronograma, identificars los recursos
necesarios, organizars tu tiempo y preparars tu espacio de trabajo.
Las decisiones responsables son informadas y conscientes. Para identificar
cmo cursar con xito tu bachillerato, es imprescindible que comprendas las espe
cificidades de este nivel educativo, tambin llamado educacin media superior.
Funciones y caractersticas del bachillerato

La educacin media superior se integr al sistema educativo formal en Mxico
durante el Porfiriato, con la creacin de la Escuela Nacional Preparatoria. Se ide
como una etapa propedutica o preparatoria para el ingreso a la educacin supe
rior, por lo que tena pocos alumnos: slo quienes iban a acceder a la universidad.
Has reflexionado
por qu ahora se prefie
Despus de mucho tiempo de su creacin, se le consider tambin como una etapa
re bachillerato en lugar de preparacin terminal, es decir, como un nivel de estudios que brindara al estu
de preparatoria? Ello diante formacin para el trabajo y una posibilidad de insertarse al mercado laboral.
tiene que ver con el he Desde entonces, en la educacin media superior conviven estas dos funciones.
cho de que la educacin
media superior ya tiene
otra funcin adems de
preparar a la persona
para ingresar a la uni
8 Lee el siguiente texto que describe la educacin media superior en Mxico.
versidad.
a) Busca en l las caractersticas generales de este nivel educativo, las funciones y las opcio
nes educativas que lo conforman.
Educacin media superior

acceso a la educacin superior, a la vez que le d una comprensin de su sociedad y de su tiempo y
lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo. Como etapa de educacin formal el
bachillerato se caracteriza por: a) la universalidad de sus contenidos de enseanza y de aprendizaje;
b) iniciar la sntesis e integracin de los conocimientos disciplinariamente acumulados; c) ser la ltima
oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los productos de la cultura en su
ciertas reas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama cientfico cul-
36

glosario
tural. Por otra parte, es esencialmente formativo, integral y propedutico. Integral porque considera y Axiolgico:relativo a los va
atiende todas las dimensiones del educando (cognitivas, axiolgicas, fsicas y sociales), a fin de con- lores.
solidar los distintos aspectos de su personalidad. Propedutico porque prepara al estudiante para in-
Egresado: persona que
gresar a la educacin superior al ofrecerle contenidos de estudio que le permiten adquirir
sale de un establecimiento
conocimientos, habilidades y valores, en el campo cientfico, humanstico y tecnolgico. Formativo
docente despus de haber
porque no se reduce a la transmisin, recepcin y acumulacin de informacin, sino que pretende
terminado sus estudios.
hacer partcipe al alumno de su proceso educativo, propiciando la reflexin y comprensin de cmo
y para qu se construye el conocimiento; esto le permite tener conciencia de las razones que lo fun-
damentan. Asimismo, le brinda los elementos metodolgicos necesarios para entender de manera
objetiva y crtica su realidad.
De acuerdo con sus caractersticas estructurales y propsitos educativos que imparten, este nivel
educativo est conformado por dos opciones con programas diferentes; una de carcter propeduti-
co (conocida tambin como bachillerato general) y otra de carcter bivalente (que comprende casi
todos los programas el bachillerato tecnolgico). La primera de ellas prepara para el estudio de dife-
rentes disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas; y proporciona una cultura general a fin de
que sus egresados se incorporen a las instituciones de educacin superior o al sector productivo.
Las instituciones a nivel nacional en que se puede cursar esta modalidad son las siguientes: los ba-
chilleratos de las Universidades Autnomas; los colegios de bachilleres; los bachilleratos estatales; las
preparatorias federales por cooperacin; los centros de estudios de bachillerato; los bachilleratos de
arte; los bachilleratos militares del ejrcito; la preparatoria abierta; la preparatoria del Distrito Federal;
los bachilleratos federalizados; los bachilleratos propeduticos que ofrecen instituciones particulares;
el tele-bachillerato.
La educacin de carcter bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un com-
ponente de formacin profesional y otro de carcter propedutico, ya que al mismo tiempo que
prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formacin tecnolgica orientada a la
obtencin de un ttulo de tcnico profesional. Esta opcin puede cursarse en: el Instituto Politcnico
Nacional; las instituciones del gobierno federal (dependientes de la Subsecretara de Educacin Media
Superior y que ofrecen educacin tecnolgica industrial; educacin tecnolgica agropecuaria; educa-
cin en ciencia y tecnologa del mar); el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica; los Cen-
tros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos; los Centros de Enseanza Tcnica Industrial. Asimismo, hay
una gran cantidad de instituciones particulares que ofrecen ambos tipos de bachillerato.
Con estas opciones la educacin media superior brinda a los egresados de la educacin bsica la
posibilidad de formarse para continuar sus estudios o incorporase al mundo del trabajo, por ello, la
tarea ineludible de este tipo educativo es proveer al estudiante de los conocimientos, las habilidades,
actitudes y valores que coadyuven a su consolidacin como individuo en el aspecto psicolgico, inte-
lectual, productivo y social; es decir, a su formacin integral.
Texto adaptado de: UNESCO. (2011). Datos mundiales de la educacin 2010/2011. Pars: UNESCO.
b) Con base en las ideas de la lectura, contesta las siguientes preguntas:

Cules son los fines del bachillerato en la actualidad?
Cules son sus principales caractersticas?
En qu se diferencian los dos subsistemas de bachillerato?
Por qu crees que es mejor para ti el subsistema de bachillerato que has elegido:
general o tecnolgico? Retoma el anlisis que realizaste de tu desarrollo personal y
considera tus metas.
37

c) Consulta el Apndice 1 para revisar tus respuestas a las tres primeras preguntas, la cuar
ta es una reflexin personal que t debes tener clara. Constituye una decisin importante,
as que revisa tus argumentos.
Es importante aclararte que si ms adelante decides optar por el otro subsistema de bachillerato, podrs
transitar a l. En las modalidades no escolarizada y mixta de muchas instituciones pblicas se instrumenta
una estructura curricular comn con el fin de facilitar la movilidad. Esto quiere decir que se tomarn en
cuenta los mdulos disciplinares que ya has aprobado y slo tendrs que acreditar aquellos del componen-
te disciplinar. Ms adelante, revisars el plan de estudios que ests cursando y all podrs identificar los dos
tipos de mdulos.
Perfil de egreso: Marco Curricular Comn

Ests trabajando Con la finalidad de dotar a la educacin media superior de una identidad clara y de
de manera aut- orientar la formacin hacia las necesidades de la sociedad actual, la Secretara
noma las especificida- deEducacin Pblica (SEP) propuso un marco curricular comn como perfil de
des del aprendizaje y cmo egreso para este nivel. Este marco enumera las competencias que deben tener las
stas pueden apoyar al estu-
personas que concluyen el bachillerato, es decir, los egresados.
dio independiente.
Competencias es un trmino que se utiliza con muchos significados y dado
que constituye los fines de la formacin que inicias, es importante que lo tengas
claro. En educacin una competencia hace referencia a la capacidad que tiene una
persona de ejecutar una tarea en una situacin dada, articulando conocimientos,
habilidades y actitudes; es la movilizacin y aplicacin de los conocimientos, las ha
bilidades, las actitudes y los valores en un contexto determinado para resolver un
problema; implica ser capaz de resolver una situacin. En palabras de un pedagogo
francs, Phillipe Perrenoud, (2010), en Construir competencias desde la escuela.
Santiago de Chile: Ediciones Dolmen: Una competencia es la capacidad de mo
vilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen
juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
9 En el bachillerato que inicias los resultados de aprendizaje esperados son com

petencias.
a) Detente a reflexionar un instante sobre la definicin que se ha dado de este trmino y
responde las siguientes preguntas:
Cul es la esencia de una educacin orientada hacia el desarrollo de competen

cias?
38

En qu se diferencia a otros enfoques educativos que conoces?
Qu enfoque tuvieron tus experiencias educativas anteriores?
b) Compara tus respuestas con las ideas que se presentan en el Apndice 1.
Si te ests preguntando cules son las competencias se espera que desarrolles en el

bachillerato, consulta el Apndice 4 para conocer el Marco Curricular Comn. La
formacin que inicias ha sido diseada precisamente para que logres esas capaci
dades. El reto que enfrentas es alcanzar los resultados de aprendizaje esperados en
la modalidad y el servicio educativo especfico que has elegido. Conoces sus ca
ractersticas?
La modalidad no escolarizada
En tanto ests leyendo este libro, t elegiste cursar tu preparatoria en una modali
dad no escolarizada, la preparatoria abierta, quiz porque existen mltiples cues
tiones que te impiden asistir a un plantel en horarios fijos. Esta modalidad tienen
muchas ventajas, pues te permite ser el gestor de tu aprendizaje, de tal manera que
puedes administrar tu tiempo de estudio, buscar tus apoyos, modular tu avance y
39

modificar tu planeacin con base en tus circunstan

cias personales. Esa flexibilidad la hace idnea para
algunas personas.
Sin embargo, tambin presenta retos particulares
porque la responsabilidad de tu aprendizaje recae en ti
y cuentas con menos apoyo de profesores y compae
ros para marcarte el ritmo de avance, discutir concep
tos, identificar problemas, resolver dudas, valorar la
calidad de los productos que generas, evaluar tus
aprendizajes, buscar apoyos y recursos adicionales y
otras muchas tareas relacionadas con la formacin.
La preparatoria abierta se caracteriza porque los
principales componentes de la experiencia educativa
se manejan de manera diferente.
glosario Trayectoria
curricular: t puedes definir tu propia ruta de aprendizaje en al
Trayectoria curricular:se guna medida; aqu no hay un orden prestablecido, como en la modalidad esco
refiere a la secuencia en larizada, aunque hay algunas recomendaciones que debes tomar en cuenta para
que debe cubrirse el plan
de estudios. cursar los diferentes mdulos.
Espacio de estudio: t decides dnde estudiar, aunque puede haber algn mo

mento en que tengas que asistir a la institucin educativa para asesora.
Horario de estudio: puedes estudiar cuando te resulte conveniente, dadas tus

otras actividades.
Calendario: hay flexibilidad en tu ritmo de avance; puedes dedicar a cada m

dulo el tiempo que consideres necesario.
Mediacin docente: no cuentas con el apoyo directo y constante de un profe

sor; la orientacin se te brinda a travs de diversos medios y materiales didc
ticos; cuando lo requieras, puedes obtener asesora.
Uso de tecnologa: a travs de la TIC puedes acceder a recursos y apoyos para

el aprendizaje.
Evaluacin y acreditacin: tienes que presentar el examen correspondiente a

cada mdulo ante la autoridad educativa, para acreditarlo.
Certificacin: cuando acredites todos los mdulos, obtendrs tu certificado de

bachillerato.
10 Cmo fueron tus experiencias educativas anteriores? Es probable que la pre

paratoria abierta opere de manera muy distinta a ellas, pero t elegiste esta
modalidad por alguna razn.
a) Detente a realizar estas reflexiones:
Qu diferencias hay entre la preparatoria abierta y tus anteriores experiencias edu
cativas? Llena un cuadro comparativo:
40

Mi experiencia escolar La Preparatoria Abierta
Cules consideras que sern los retos que enfrentars en esta modalidad?
Por qu elegiste la Preparatoria Abierta para cursar tu bachillerato?
Consideras que las ideas anteriores constituyen referentes importantes para inte
grar en las declaraciones de tu contrato? Ser importante incluir qu tipo de expe
riencia educativa tuviste y qu proceso de adaptacin requerirs?
Prepara una o varias frases para ampliar tus declaraciones.
41

Estudio independiente
Ests trabajando
En el mbito educativo hablamos de estudio independiente cuando quien estudia
para distinguir de asume la responsabilidad principal de su formacin y se compromete a aprender
manera autnoma las con el apoyo de los materiales y recursos que ha preparado la institucin educativa,
especificidades del aprendiza- y sin tener la supervisin directa y constante de un docente. Esta nocin es la esen
je por competencias para el cia de la preparatoria abierta.
desarrollo de stas en el Mar-
Tu principal reto para completar los estudios de bachillerato con xito ser
co Curricular Comn.
convertirte en un buen estudiante independiente. Qu capacidades debers tener?
Qu acciones ejecutars?
La siguiente lista enumera las seis tareas centrales del estudio independiente y
las descompone en acciones especficas. Estdiala con detenimiento.
1. Gestionar o administrar tu proceso de aprendizaje. Ello implica:
Definir
tus metas personales de aprendizaje, considerando los objetivos de
aprendizaje de los cursos.
Asesora Asignar tiempo para el estudio y procurar contar con todos los recursos

Puede ser que te cueste trabajo necesarios en un espacio apropiado.
imaginarte estudiando de Regular tu ritmo de avance.

manera independiente. Para Aprovechar los materiales didcticos que la SEP ha preparado para apo

ayudarte, es til que conozcas yarte.
las experiencias de otros
estudiantes. Bscalos y platica
Buscar otros recursos que puedan ayudarte a profundizar tu aprendizaje.

con ellos! Acude a un centro Seleccionar las tcnicas de estudio que funcionen mejor para ti.

de asesora para integrarte Identificar cundo enfrentas dificultades para aprender y buscar ayuda para

a un grupo o solicita informacin superarlas.
en Preparatoria Abierta en Lnea
para ver cmo puedes 2. Aprender de manera activa. Requiere:
interactuar con otros alumnos.
Utilizar tu experiencia como punto de partida para el aprendizaje.

Reconocer lo que ya sabes del tema o problema.

Leer e identificar la informacin relevante.

Analizar las ideas principales y comprenderlas.

Realizar las actividades propuestas para aplicar los saberes y revisar los pro

ductos que generes.
Emprender acciones para enriquecer tus capacidades para aprender y subsa

nar tus limitaciones al respecto.
3. Asumir una postura crtica y propositiva, es decir:
Analizar de manera crtica los conceptos que se presentan.
Indagar sobre los temas que estudias y explorar distintos planteamientos en
torno a ellos.
Plantear alternativas de solucin a los problemas.
Explorar formas diversas de enfrentar las situaciones.
Adoptar una postura personal en los distintos debates.
42

4. Comprometerte con honestidad, para:

Realizar t mismo/a las actividades.

Consultar las respuestas despus de haber hecho las actividades.

Buscar apoyo cuando lo requieras.

Destinar el tiempo de estudio necesario para lograr los resultados de apren

dizaje.
5. Evaluar tus logros de manera constante:
Analizar tu ejecucin de las tareas y los productos que generas utilizando la

retroalimentacin que se ofrece en el libro.
Identificar
los aprendizajes que alcanzas utilizando los referentes que te
ofrece el material.
Reconocer las limitaciones en tu aprendizaje y emprender acciones para su

perarlas.
Aprovechar tus errores como una oportunidad para aprender.

6. Reflexionar sobre tu propio proceso de aprendizaje para mejorar:

Reconocer tus fortalezas y tus debilidades para el estudio. Pregntate: Qu

estoy haciendo bien?, qu es lo que no me ha funcionado?
Realizar ajustes en tus estrategias para mejorar tus resultados de aprendizaje.

Como puedes ver, el estudio independiente es una tarea compleja que deman Ests trabajando
dar mucho de ti. Pero no te asustes. Podrs ir aprendiendo poco a poco a ejecutar para utilizar de
estas acciones. Tu reto para concluir el bachillerato es desarrollar las habilidades manera autnoma los
necesarias para dominarlas. En este mdulo has iniciado el proceso y continuars recursos de apoyo para el
trabajando sobre ellas. Para ayudarte, la preparatoria abierta te ofrece los siguien aprendizaje que te ofrece la
institucin para tus estudios.
tes apoyos:
Materiales didcticos bsicos, en formato impreso y digital. Incluyen informa

cin bsica, actividades y orientaciones para realizarlas.
Asesora
opcional. Puedes buscar el apoyo de un asesor cuando lo requieras
para resolver dudas de los saberes, identificar tcnicas de estudio que puedes
utilizar y organizar mejor tu trabajo. Hay asesoras grupales, en las cuales inte
ractuars con otros estudiantes, o asesoras individuales.
Materiales complementarios que te permitirn profundizar en algunos aspectos,

resolver dificultades especficas y practicar en la aplicacin de saberes. Bsca
los a travs del sitio de Internet de la preparatoria abierta o en el centro de
asesora que te quede ms cercano.
Asimismo, puedes recurrir a otros apoyos que tienes a la mano. Pueden ser per
sonas que estn estudiando el bachillerato o que ya lo hayan terminado, maestros
o especialistas a quienes tienes acceso, bibliotecas o recursos informativos para
resolver dudas, computadoras con Internet para buscar informacin.
43

11 La gran paradoja del estudio independiente es que en el mundo actual se ha

vuelto una necesidad aprender de manera permanente. Gracias al desarrollo
tecnolgico, la informacin disponible y el conocimiento cambian muy rpido. Ya no
podemos pensar que lo que sabemos en este momento nos ser suficiente el da de
maana. Sin embargo, la mayor parte de nosotros no sabemos aprender. En la escuela
nos ensearon conocimientos y habilidades, pero no dominamos el proceso de apren
dizaje mismo. Ser un(a) estudiante independiente es una necesidad vital, no slo para
completar la preparatoria abierta. Comienza ahora mismo a convertirte en un(a) estu
diante independiente! Lograrlo es una competencia que requiere que apliques conoci
mientos, habilidades, actitudes y valores. Para empezar, es necesario que tengas muy
claro qu es el estudio independiente y qu implica.
a) Vuelve a leer la informacin que se ha presentado en este inciso y elabora un mapa men
tal. Sabes qu es? Un mapa mental se representa con imgenes que t dibujas e ilumi
nascon muchos colores (de preferencia ms de cuatro), pues as podrs recordarlo ms
rpidamente, pues ests utilizando el hemisferio derecho de tu cerebro. Por ejemplo,
ste puede ser un mapa mental de un estudiante que inicia con esta tcnica.
44

Para elaborarlo sigue estos pasos:

Dibuja el concepto ms importante en el centro de una hoja blanca; de preferencia
coloca el papel horizontalmente.
Ubica el segundo concepto ms importante en la parte superior derecha (en el sen
tido de las manecillas del reloj).
Plasma el tercer concepto en la parte de abajo y as sucesivamente, recuerda que
slo puedes poner una palabra clave en cada dibujo.
b) Cuando termines, compara tu mapa mental con el ejemplo que se incluye en el Apndice1.
c) Con base en tu comprensin del estudio independiente, reflexiona y contesta:
Crees importante integrar el estudio como parte de tu meta el convertirte en un estu
diante independiente?
Vuelve a leer las seis tareas fundamentales del estudio independiente y las acciones rela
cionadas con cada una. Marca aquellas acciones que consideras ms difciles. Cpialas
en los siguientes renglones.
d) Cuando elabores tu contrato, ser importante incluir consideraciones sobre cmo garan
tizar que logres realizar estas acciones.
Como habrs notado, la gran mayora de las acciones enumeradas describen lo que
haras al estudiar un curso. Un primer paso para facilitarte el trabajo es pensar una
estrategia global que reduzca el nmero de decisiones que tienes que tomar en un
momento dado. Por ejemplo, puedes definirte el horario de trabajo semanal que
seguirs en el bachillerato: lunes a jueves de 16 a 20 horas y sbados de 10 a 13. De
esta manera, cuando inicies un mdulo en particular, te podrs concentrar en de
finir en cul de estos das estudiars las secciones que comprende. Este tipo de
decisiones son las que incluirs en tu contrato y hacen que se convierta en una
herramienta de gestin tan importante. Comenzamos a abordarlas?
45

Ests trabajando El plan de estudios y tu ruta de aprendizaje

para planear de El plan de estudios, o mapa curricular, describe cmo estn organizados los estudios
manera autnoma la
realizacin de tus estudios de
y te seala los cursos que debes cubrir para obtener el certificado de bachillerato.
bachillerato, dadas tus condi- De seguro, antes de iniciar este mdulo t ya revisaste este plan y tienes claro cmo
ciones de vida. est integrado. Si no, hazlo ahora!
COMUNICACIN
Mapa curricular
MATEMTICAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
De
1. Dla
e linformacin
conocimiento
al al
a informacin

Nivel I. Bases
El
11. lenguaje en elan la
El lenguaje
5. Representaciones
Representaciones

7Ser social
. Ser y ysociedad
social sociedad Mi mundo
2. M eneotra
i mundo n otra
Tecnologa
4. dede
Tecnologa

Nivel II.
relacin
relacin ddel
con eell m
con
el hhombre
undo.
mundo
ombre
simblicas
simblicas yy aalgoritmos
lgoritmos lengua.
lengua informacin
informacin yy
comunicacin
comunicacin
Instrumentos

Textos
visiones
y y
12. Textos
del
visiones d el Matemticas y y
13. Matemticas
representaciones ddel
representaciones el
Universo
6. Universo
natural
natural Sociedad
8. Sociedad
mexicana
mexicana
Transformaciones
9. Transformaciones
en
en eell m
mundo
undo
Mi vida
3. M
lengua.
lengua
eneotra
i vida n otra
Componente
Nivel III. contempornea contemporneo profesional
mundo
mundo sistema n
sistema atural.
natural contempornea contemporneo
Mtodos y
contextos
Argumentacin
10. Argumentacin
Hacia un un
Evolucin y sus
19. Evolucin y sus

Clculo en en
17. Clculo 18. Hacia

Variacin en en
15. Variacin
fenmenos nnaturales
fenmenos aturales desarrollo
desarrollo repercusiones
repercusiones Componente

procesos ssociales
procesos ociales.
yy procesos
procesos ssociales
ociales sustentable
sustentable sociales
sociales profesional

Nivel IV.
Relaciones y
cambios Estadstica en en
16. Estadstica Dinmica en laen la
14. Dinmica

fenmenos nnaturales
fenmenos aturales yy naturaleza:
naturaleza:
Componente
procesos ssociales
procesos ociales
El m
El ovimiento
movimiento
profesional

Nivel V.

Optimizacin en sistemas 20. Impacto

Impacto de la de la
Efectos y
21. Optimizacin
naturales
en s istemas
naturales yy ssociales
ciencia yy lla
ciencia a Componente
propuestas
ociales
tecnologa
tecnologa profesional

Para que puedas tomar decisiones sobre cmo realizar tus estudios, es importante
que tengas muy claras las caractersticas de este plan:
La
formacin est organizada en 25 mdulos, de los cuales 21 conforman el
componente disciplinar y 4 el componente profesional, o de capacitacin para
el trabajo.
Los mdulos estn organizados en una ruta con 5 niveles, que se ordenan con

base en la naturaleza y complejidad de los aprendizajes que debers lograr.
46

Nivel 1 Bases
Te prepara para iniciar tus estudios del bachillerato en las modalidades no
escolarizada y mixta. Ello implica:
Organizar tu aprendizaje.
Manejar la informacin y transformarla en conocimiento con el apoyo de
herramientas informticas, como el procesador de palabra, la hoja de cl
culo, el integrador de presentaciones, el navegador de Internet y los tra
ductores de idiomas.
Nivel 2 Instrumentos
Desarrolla tus habilidades para el manejo de instrumentos que te permiten la
interaccin con otros y con el entorno, as como para la compresin, explica
cin ante fenmenos y procesos, incluyendo:
Utilizar el lenguaje, en sus variantes (espaol, ingls, lenguaje algebraico).
Conocer los nmeros reales.
Utilizar aplicaciones informticas.
Hacer anlisis histricos.
Nivel 3 Mtodos y contextos

Consolida tu aprendizaje sobre los mtodos de investigacin con la especifi
cidad que requiere su aplicacin a las ciencias experimentales, las ciencias
sociales y humanidades. Estos mtodos se aplican para el anlisis de contex
tos diversos. Para ello tienes que conocer:
Mxico y sus condiciones socio-polticas.
El mundo, sus transformaciones y las visiones que tienen los sujetos de
ste.
El entorno natural.
Nivel 4 Relaciones y cambios

Contribuye a que identifiques relaciones entre sujetos, objetos y concep
tos con la finalidad de analizar y explicar los cambios que se presentan.
Para ello es importante que consideres:
El mbito de las ideas y la forma de organizarlas para generar argumen
tos.
Las herramientas matemticas para representar relaciones y funciones,
para interpretar tendencias y comportamientos, para analizar la varia
cin.
Los fenmenos y procesos naturales, y los principios que los rigen.
La ciencia y su aplicacin a travs de la tecnologa.
47

Nivel 5 Efectos y propuestas

Integra los aprendizajes del bachillerato de modo que puedas analizar las
consecuencias de las relaciones entre el mundo social y el entorno natural, y
reflexionar sobre cmo minimizar los efectos negativos de esta relacin.
T
puedes definir la secuencia en la cual deseas
cursar los mdulos; sin embargo, se recomienda
que completes todos los mdulos de un nivel antes
de proceder al siguiente. T decidirs el orden en
el cual vas a cursarlos y avanzar en los estudios!
Los mdulos disciplinares se relacionan con las

competencias de las cuatro reas disciplinares:
matemticas, comunicacin, ciencias experimen
tales, y humanidades y ciencias sociales. Algunos
de ellos cubren competencias de una sola rea; los
dems contemplan competencias de varios cam
pos disciplinares. Como puedes observar, no hay
un curso de Fsica, Qumica o Biologa. Ello no
quiere decir que no aprenders estas disciplinas;
significa que tu estudio ser interdisciplinario. De
pendiendo de la situacin que ests analizando,
La formacin profesional pretende que t:
aprenders los saberes de las disciplinas que per
Desarrolles mtodos, tcnicas e instrumentos que te po miten explicarla. Por ejemplo, para explicar el
sibiliten el desempeo de actividades relacionadas con el
campo laboral.
comportamiento del universo, retomars las expli
caciones sobre la materia que surgen desde la Fsi
Adquieras conocimientos para comprender los funda
mentos de los procesos de trabajo y aplicarlos en situa ca y la Qumica.
ciones especficas. Hay cuatro mdulos de capacitacin profesio

Desarrolles actitudes de responsabilidad ante el trabajo, nalque se orientan al desarrollo de competencias
inters y creatividad, que te permitan solucionar proble profesionales. Te preparan para procesos de tra
mas en diferentes sectores de la sociedad. bajo especfico a partir del desarrollo de habili
Desarrolles la capacidad de aplicar el conocimiento cien dades, conocimientos, procedimientos, tcnicas e
tfico, humanstico y tecnolgico al mejoramiento del instrumentos, as como valores que te permitan
trabajo.
interactuar de forma til con tu entorno social y
Tengas una participacin ms activa y consistente en laboral.
cuanto al desarrollo de tu propia comunidad.
Los mdulos de capacitacin para el trabajo se

Desarrolles la capacidad para el trabajo independiente, a
orientan hacia alguna actividad laboral especfica.
partir de la iniciativa, innovacin y creatividad.
T podrs escoger la especialidad en la cual quieres
Fomentar una cultura de autoempleo.
formarte. Consulta las alternativas disponibles!
48

12 La primera accin de gestin de tu aprendizaje que debers realizar es definir

tu propia ruta de aprendizaje. Como has visto, en la preparatoria abierta no
hay una trayectoria predeterminada.
a) Dedica tiempo ahora a analizar los mdulos que debers completar para terminar el ba
chillerato y los niveles en los que estn organizados. Toma en cuenta las recomendacin
de no pasar a un nivel superior antes de completar los mdulos del anterior, define la
rutade aprendizaje que t quieras seguir para concluir tus estudios. Considera que:
No hay un orden mejor que otro, mientras completes un nivel antes de empezar el
otro. Lo importante es que definas la secuencia que mejor te funciona a ti.
Hay mdulos que pueden resultarte ms o menos difciles, dependiendo de tus an
tecedentes educativos y tus inteligencias (ste es un tema que trataremos en detalle
ms adelante).
Hay temticas que pueden ser ms interesantes para ti.
Puede ser conveniente variar las temticas que estudias, si sabes que algunas de
ellas te resultan difciles o te parecen complejas. Altrnalas con las que te parezcan
menos difciles.
Algunas personas prefieren comenzar con lo ms difcil; otras con lo ms fcil.
Este cuadro con los propsitos y duracin de los mdulos puede ayudarte.
Horas y
Mdulo Propsito de aprendizaje
unidades
75 horas Reconocer los retos particulares que implica la opcin educativa que
cursa y de los recursos que dispone para el aprendizaje, establecer
3 unidades metas, y analizar el papel que desempean los estudios de bachille
rato en su vida. Planear y realizar actividades de aprendizaje de ma
De la informacin nera independiente para emprender con xito su trayectoria acad
al conocimiento mica y desenvolverse en su vida cotidiana, con base en el desarrollo
de competencias de lectoescritura razonada, reflexiva y crtica y para
el uso de las TIC, as como de habilidades para la aplicacin de estra
tegias de auto estudio y la organizacin del tiempo.
75 horas Utilizar el lenguaje especfico de cada ciencia para entender, interpre

El lenguaje tar y explicar los distintos procesos sociales y fenmenos naturales
en la relacin 3 unidades propios del contexto que le rodea, a partir del anlisis comparativo,
del hombre reflexivo y crtico de los mensajes contenidos en diferentes fuentes
con el mundo de informacin, para desarrollar una postura propia sobre los temas
consultados.
79 horas Plantear problemas contextualizados, aplicables al entorno del estu
Representaciones
diante y proponer soluciones a travs del uso de modelos matemti
simblicas
2 unidades cos lineales y cuadrticos cuya solucin est en el conjunto de los
y algoritmos
nmeros reales.
(Contina...)
49

(Continuacin...)
Horas y
unidades
75 horas Identificar los procesos histricos y sociales que le han permitido al
ser humano, a travs de la produccin y reproduccin de prcticas
Ser social 3 unidades sociales, constituir sociedades adems de analizar sus instituciones y
y sociedad estructura, con el fin de que pueda situarse como agente social inte
grante de una comunidad y proponga soluciones a problemas de su
entorno.
75 horas Utilizar en un nivel bsico, las habilidades de leer, escuchar, escribir y
Mi mundo en otra hablar en una segunda lengua para comunicar acerca de su persona,
lengua 7 unidades su entorno y sus actividades (alcanzando el Nivel A1 establecido en el
Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas).
65 horas Utilizar las TIC aplicando principios ticos, para acceder y consultar
Tecnologa de informacin, crear y compartir productos o contenidos que incluyan
informacin 3 unidades elementos multimedia, que favorezcan la resolucin de problemas,
y comunicacin promuevan un aprendizaje significativo y la participacin en la socie
dad del conocimiento.
75 horas Analizar textos considerando el contexto de su produccin (circuns
tancias histricas, geogrficas, sociales, econmicas, filosficas, cul
Textos y visiones 3 unidades) turales y polticas del entorno del autor) para propiciar la valoracin
del mundo crtica y reflexiva que permita identificar la diversidad de visiones del
mundo, fomentando su apreciacin como manifestacin cultural del
ser humano y las sociedades.
75 horas Analizar situaciones de la vida cotidiana en las cuales se presentan
fenmenos relacionados con el comportamiento de los fluidos, la
Matemticas y
3 unidades electricidad, el magnetismo, el calor y las leyes de los gases mediante
representaciones
el uso de herramientas matemticas, como las relaciones y funciones,
del sistema natural
que permiten comprenderlos y resolver problemas relacionados con
los mismos, desde diferentes enfoques.
75 totales Reconocer las caractersticas del pensamiento cientfico que sustenta
a las ciencias experimentales,mediante el anlisis de la dinmica del
3 unidades universo desde una perspectiva integradora proporcionada por la
Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa que se fundamenta en el
Universo natural
estudio y aplicacin de los hechos, las teoras y las leyes de la fsica, y
se complementa con conceptos qumico-biolgicos y geolgicos; lo
que permite la comprensin de las propiedades bsicas de la mate
ria, su estructura y su interrelacin con la energa.
70 horas Explicar en forma argumentada, el desarrollo de la sociedad mexica
na durante la segunda mitad del siglo XX y la primera dcada del
3 unidades siglo XXI, con base en tres dimensiones de anlisis: 1. la diversidad
Sociedad mexicana social como expresin primaria de la multiplicidad de formas de ser,
contempornea 2. la estructura econmica como condicin material para la satisfac
cin de necesidades y 3. el sistema poltico como forma de organiza
cin que garantiza la permanencia del complejo social, para que pue
da asumir una postura sobre el ser mexicano.
Transformaciones 70 horas Analizar el mundo actual a partir de algunas de las ideas y procesos
en el mundo sociales que lo han construido despus de la Segunda Guerra
contemporneo 4 unidades Mundial: corrientes de pensamiento, desarrollo tecno-cientfico,
50

Horas y
unidades
migraciones, creaciones culturales, procesos econmicos y sus crisis,
guerras, revoluciones y organizacin poltica, con la finalidad
de contar con elementos que propicien una participacin activa
y consciente en su propio entorno social.
75 horas Utilizar en un nivel bsico a intermedio, las habilidades de leer,
escuchar, escribir y hablar en una segunda lengua para comunicar
Mi vida en otra 4 unidades acerca de su realidad, sus experiencias pasada y sobre su vida futura.
lengua (El nivel de dominio que se pretende alcanzar es el Nivel A2
establecido en el Marco Comn Europeo de referencia para
las Lenguas).
75 horas Elaborar, evaluar y debatir argumentos para facilitar la negociacin
que conduzca a tomar decisiones racionales as como proponer
4 unidades soluciones de consenso en diferentes contextos a veces conflictivos
Argumentacin
acadmicos, laborales, personales, sociales, entre otros
manteniendo siempre una actitud respetuosa, crtica
y responsable.
65 horas Analizar procesos sociales relacionados con economa y poblacin
mediante el uso de razonamientos matemticos basados
2 unidades en la aplicacin de ecuaciones o funciones lineales, logartmicas
Variacin en
o exponenciales, a fin de que sean comprendidos e incentiven
procesos sociales
una actitud responsable y crtica con base en informacin confiable
que oriente la toma de decisiones en beneficio de sus condiciones
de vida as como de las de su comunidad, regin o pas.
60 horas Utilizar el clculo infinitesimal de manera sistemtica, con apoyo de
Clculo en
teoras y modelos matemticos como las funciones y la derivacin,
fenmenos
2 unidades para el anlisis, descripcin y explicacin de los comportamientos
naturales y
de los fenmenos naturales y procesos sociales propios del contexto
procesos sociales
cercano a la vida del estudiante.
75 horas Valorar la importancia de conservar el equilibrio del medio ambiente
a travs del estudio de sus componentes y propiedades fsicas,
Hacia un
2 unidades qumicas y biolgicas, a fin de evaluar la utilizacin cientfica y
desarrollo
responsable de los recursos naturales y la biodiversidad, para
sustentable
que el estudiante asuma su papel como agente activo en el cuidado,
proteccin y equilibrio en su comunidad, regin, pas y mundo.
65 horas Analizar la diversidad y la herencia biolgica mediante el estudio
Evolucin y de las diversas teoras de la evolucin y de la gentica, considerando
sus repercusiones 3 unidades los contextos socio-histricos en los cuales surgen, su relacin con
sociales el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, as como las repercusiones
polticas e ideolgicas que tienen en el mbito social actual.
75 horas Registrar, organizar y analizar informacin factual relativa a los
Estadstica fenmenos naturales y procesos sociales, mediante herramientas
en fenmenos 2 unidades estadsticas: tablas, grficas y modelos matemticos, para interpretar
naturales y y explicar su comportamiento y posibilidad de ocurrencia, con
procesos sociales el fin de facilitar la toma de decisiones individuales y colectivas
en su comunidad, regin, pas y mundo.
(Contina...)
51

(Continuacin...)
Horas y
unidades
80 horas Aplicar las herramientas matemticas de geometra, trigonometra
Dinmica
y modelos matemticos en el anlisis de la dinmica del movimiento
en la naturaleza:
3 unidades de los fenmenos naturales presentes en el entorno, empleados
El movimiento
en el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
65 horas Optimizar los recursos de su entorno social y natural con base en el
Optimizacin en
planteamiento de problemas y en el anlisis de los procesos sociales
sistemas naturales
3 unidades y los fenmenos naturales, por medio del uso de herramientas mate
y sociales
mticas, de comunicacin e investigacin.
75 horas Reconocer la importancia de los avances cientficos y tecnolgicos en
el mbito social y natural a partir del anlisis de sus efectos e implica
2 unidades ciones, para promover actitudes reflexivas, crticas y ticas que orien
ten el desarrollo de una cultura de sustentabilidad, en la que se eva
Impacto de la cien
len las ventajas y desventajas de la aplicacin del conocimiento
cia y la tecnologa
cientfico y del desarrollo y consumo de productos tecnolgicos,
coadyuvando as a la satisfaccin de necesidades sociales y al mejo
ramiento de la calidad de vida en un marco de equidad y responsabi
lidad.
b) Como primer paso en la definicin de tu ruta, contesta las siguientes preguntas:

Qu mdulos te resultan ms interesantes? Cules te ofrecern elementos para lo
grar tus metas?
Qu mdulos consideras que te sern ms difciles? Por qu?
Cules crees que te resultarn sencillos?
52

c) Ahora, reflexiona sobre tus preferencias.

Qu es lo que te ha resultado mejor cuando organizas tu trabajo?, comienzas por
lo ms interesante, lo ms difcil o por lo que te parece ms fcil?
Qu crees que te funcionar en los estudios de bachillerato?
d) Con base en el anlisis que has realizado, anota tu ruta de aprendizaje para el bachillerato
en el siguiente cuadro. En la columna orden escribe el nmero correspondiente a la se
cuencia en que t quieres cubrir los mdulos.
Nivel Orden Mdulo

1 1 De la informacin al conocimiento
El lenguaje en la relacin del hombre con el mundo
Asesora
Representaciones simblicas y algoritmos Aunque tu ruta de aprendizaje
2 Ser social y sociedad es una decisin personal que
Mi mundo en otra lengua puedes modificar cuando lo
desees, puede tener un gran
Tecnologa de informacin y comunicacin
impacto en tus estudios de
Textos y visiones del mundo bachillerato. Si tienes dudas del
Matemticas y representaciones del sistema natural orden en el cual te conviene
Universo natural cursar los mdulos, busca el
3 Sociedad mexicana contempornea apoyo de un asesor. Recuerda
que puedes obtener apoyo
Transformaciones en el mundo contemporneo
presencial en los Centros de
Mi vida en otra lengua Asesora, o virtual a travs de la
Componente profesional Preparatoria Abierta en Lnea.
(Contina...)
53

(Continuacin...)
Nivel Orden Mdulo
Argumentacin
Variacin en procesos sociales
Clculo en fenmenos naturales y procesos sociales
Hacia un desarrollo sustentable
4 Evolucin y sus repercusiones sociales
Estadstica en fenmenos naturales y procesos sociales
Dinmica en la naturaleza: El movimiento
Componente profesional
Optimizacin en sistemas naturales y sociales
5 Impacto de la ciencia y la tecnologa
Esta secuencia es un componente de tu estrategia para cursar el bachillerato y a

partir de ella debers elaborar el cronograma que incluirs en tu contrato. Claro
que, conforme avances, quiz sea necesario ajustarla; recuerda que no est escrita
en piedra!
13 Conocer a fondo el plan de estudios de un programa y relacionarlo con tus

metas y plan de vida, te permite tener muy claro por qu quieres estudiarlo y
qu vas a hacer con lo que aprendas. Con base en ello puedes explicar por qu quieres
cursar ese programa.
Por lo general, cuando solicitas una beca o ingresas a algn programa de posgrado,
las instituciones solicitan que expliques cules son tus motivos personales y tus planes
para estudiar el programa al cual te quieres inscribir. A veces te piden una carta; otras un
escrito a manera de ensayo. Por qu no practicas la redaccin de este tipo de textos?
Una carta de exposicin de motivos debe responder a las siguientes preguntas:
Qu estudiaste previamente? Aqu tienes que describir tus estudios anteriores al
bachillerato.
Por qu quieres estudiar este programa en particular? Puedes describir las venta
jas en la calidad y el tipo de programa (recuerda los puntos que viste en el apartado
de bachillerato), las caractersticas de su plan de estudios, las posibilidades que te
brinda para realizar otras actividades, el tiempo que dura, la comparacin con otros
bachilleratos, etctera.
Qu quieres hacer con los conocimientos adquiridos despus de haber terminado
tus estudios? Tienes que pensar qu quieres lograr y en dnde quieres estar; puede
54

ser que consideres cambiar de residencia, obtener un mejor puesto, con un mejor
salario, ser un profesional exitoso de algn rea en especfico, etctera. (Recuerda
lo que describiste en tus metas en el apartado de desarrollo personal).
a) Con base en el anlisis que has realizado de la preparatoria abierta cuentas con la infor
macin necesaria para escribir sobre todos estos puntos, as que es una oportunidad
ideal para practicar. Cuando tengas que elaborar una carta en una situacin real te ser
ms fcil. Considera estas sugerencias para mejorar tu carta:
Redacta tu carta completa, una vez que hayas terminado lela de corrido, si es pre
ciso cambiar algn prrafo hazlo.
Vuelve a leer tu carta en una o dos semanas, y piensa si refleja realmente lo que quie
res expresar. Si tu respuesta es no, pide a un amigo o familiar que la lea. Si no qued
clara la idea, puedes modificarla.
Si escribes en la computadora, utiliza un corrector de ortografa, pero aunque lo ha
gas as debes procurar escribir con correccin.
b) Puedes escribir un pequeo mensaje acerca de cmo te hizo sentir este ejercicio.
Programacin del tiempo

Cuando estudias en una modalidad escolarizada hay ca
lendarios y horarios de clases que te van marcando la pau
ta de cunto tiempo debes invertir en los estudios. En el
estudio independiente nadie te dice cundo ni dnde es
tudiar y ya has visto que definirlo ser una de las acciones
de gestin que debes realizar.
Como la educacin abierta y a distancia son modali
dades para personas con mltiples responsabilidades, a
veces se asocia con ello la idea de que requieren poco
tiempo de estudio. Falso! Todava no se ha descubierto
una manera de desarrollar competencias que no requiera
invertir tiempo en actividades que promueven el aprendi
zaje. El tiempo es uno de los principales recursos requeridos para terminar el ba
chillerato.
14 Cada mdulo te demandar entre 60 y 80 horas de estudio. Asumir tu compro

miso con los estudios de manera responsable requiere que establezcas las con
diciones para poder cumplir con tus intenciones. Has pensado ya cundo estudiars?
a) Usando el siguiente cuadro analiza las actividades que realizas en la actualidad. Comple
ta las horas de cada da de la semana que ya tienes ocupadas indicando ah qu haces en
ese momento.
55

Horario semanal
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
7 AM
8 AM
9 AM
10 AM
11 AM
12 PM
1 PM
2 PM
3 PM
4 PM
5 PM
6 PM
7 PM
10 PM
11 PM
b) Ahora identifica las horas que dedicars al estudio. Contesta las siguientes preguntas:
Cuntas horas a la semana estudiars?
Ms informacin en...
Obtn ideas para adminis-
trar mejor tu tiempo en: Considerando un promedio de 70 horas por mdulo, cuntas semanas te tardars
Clegg, B. (2001). Administra- as en completar un mdulo?
cin del tiempo al instante.
Mxico: Granica.
Puedes consultar algunas Si el plan de estudios comprende 25 mdulos, en cunto tiempo lo cubrirs todo?
secciones del libro
en Google Libros: http://
books.google.com.mx/
bkshp?hl=es&tab=wp.
Te parece un plazo adecuado, dadas tus necesidades y metas?
Escribe el ttulo o el autor
en el buscador y revisa
la vista previa. Si tu respuesta fue negativa y quieres terminar antes, regresa a revisar las horas que
dedicars al estudio por semana. Hay alguna forma de contar con ms tiempo
paralos estudios? Puedes eliminar o reducir alguna de tus actividades cotidianas?
Haz los ajustes necesarios a tu horario semanal de estudios y vuelve a contestar las
preguntas.
Psalo en limpio y agrgalo a tu contrato como Horario
56

La definicin de este calendario es un paso importante hacia el logro de tu meta.

No slo ests asumiendo un compromiso con tus estudios, sino que ests viendo la
manera de ponerlo en prctica.
Elaboracin del cronograma
15 A partir de las dos decisiones que has tomado: tu ruta de aprendizaje y tu ho

glosario
rario semanal de estudios, puedes elaborar un cronograma que te sirva de
Cronograma: calendario
gua conforme vas avanzando. Utilizando el cuadro siguiente, define cundo iniciars y
de trabajo; programacin
cuando terminars cada uno de los mdulos del plan de estudios. de las actividades a reali
a) Haz una estimacin aproximada de los tiempos que requerirs para terminar cada curso zar en el tiempo.
considerando las horas semanales que vas a estudiar y la duracin del mdulo. Por ejem
plo, si el mdulo De la informacin al conocimiento implica 75 horas de estudio y t
puedes estudiar 20 semanales, te tomar aproximadamente un mes. Si empezaste el 20
de marzo, terminars alrededor del 16 de abril.
Fecha
Nivel Orden Mdulo
Inicio Fin
1 1 De la informacin al conocimiento
El lenguaje en la relacin del hombre con el mundo
Representaciones simblicas y algoritmos
2 Ser social y sociedad
Mi mundo en otra lengua
Tecnologa de informacin y comunicacin
Textos y visiones del mundo
Matemticas y representaciones del sistema natural
Universo natural
3 Sociedad mexicana contempornea
Transformaciones en el mundo contemporneo
Mi vida en otra lengua
(Contina...)
57

(Continuacin...)
Fecha
Nivel Orden Mdulo
Inicio Fin
Argumentacin
Variacin en procesos sociales
Clculo en fenmenos naturales y procesos sociales
Hacia un desarrollo sustentable
4 Evolucin y sus repercusiones sociales
Estadstica en fenmenos naturales y procesos sociales
Dinmica en la naturaleza: El movimiento
Optimizacin en sistemas naturales y sociales
5 Impacto de la ciencia y la tecnologa
Preparacin de los recursos

materiales y el espacio
Para aprovechar al mximo el tiempo que dispones para los estudios es muy im
portante que te asegures de contar con todo lo que requieres para realizar las acti
vidades de aprendizaje. Imagnate que de las dos horas que dispones en un da,
pierdas media en buscar un lpiz!
Los recursos mnimos para estudiar la Preparatoria abierta son:
Material obligatorio de cada mdulo, disponible en versin impresa o digital.

Papel y lpiz.

Computadora conectada a Internet, solo indispensable en este primer mdulo

y en el de Tecnologa de Informacin y Comunicacin.
Otros recursos materiales que te facilitarn la tarea son:
Materiales
complementarios del mdulo (disponibles en versin impresa y di
gital).
Lpices o plumones de colores para hacer anotaciones.

Computadora conectada a Internet (recomendada en todos los mdulos).

Libros, diccionarios y otros materiales de consulta.

58

Un elemento importante es el espacio f sico en donde trabajars. El estudio

requiere concentracin; para la mayora de las personas resulta ms fcil concen
trarse si no estn expuestas a distracciones como el telfono, la televisin, el tim
bre, las interrupciones de otras personas. Una buena iluminacin, un asiento y una
mesa de trabajo adecuados ayudan a sentirse cmodo(a) y avanzar mejor. Dada tu
situacin particular, puedes o no tener control sobre estos elementos del espacio,
pero procura definirlos y usarlos cada vez que puedas.
16Reflexiona. En tus condiciones, cul es el mejor lugar para que estudies? Re

quieres y puedes hacer alguna adecuacin al espacio para que te funcione
mejor? A partir de tus respuestas a estas interrogantes, completa el siguiente cuadro:
Preparacin de las condiciones para el estudio del bachillerato

Voy a estudiar en:
_________________________________________________________________
Espacio Puedo mejorar las condiciones de este espacio?, cmo?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Necesito tener siempre a la mano:

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Recursos materiales
indispensables Dnde los voy a poner?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu computadora voy a usar para los mdulos en los cuales requiero este
equipo? (Si no dispones de alguna para tu uso, piensa si en alguna bibliote
ca, o si algn amigo, pariente o conocido te puede permitir usar la suya.
Computadora conectada
Pudieras incluir a esa persona en tu contrato.)
a Internet
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Podr recurrir a:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Otros recursos materiales
Cmo voy a acceder a ellos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
59

Mis primeras decisiones estratgicas

glosario para el estudio
Vislumbrar: ver de ma
nera tenue o borrosa; co Comienzas a vislumbrar cmo afrontars el compromiso que ests asumiendo de
nocer de manera imper estudiar el bachillerato? Notas cmo en el estudio independiente no hay una
fecta. institucin que genere las condiciones ideales para el aprendizaje y t tienes que
responsabilizarte de hacerlo? Es momento de que plasmes en tu contrato las re
flexiones que has hecho y las decisiones que has tomado en esta seccin.
17 En la seccin anterior redactaste tres componentes: el encabezado, las decla

raciones que hace quien contrata (t) y el objeto del contrato. Para avanzar en
la elaboracin de este documento contina ahora con otros elementos del mismo y re
visa los que ya redactaste. Recuerda que es recomendable que escribas el texto de cada
seccin (y cada paso) en una pgina independiente, para que se te facilite la integracin
de la versin final.
a) Revisa las declaraciones que redactaste. Ahora tienes ms informacin sobre lo que im
plica el bachillerato. A partir de lo que ahora sabes del plan de estudios, puedes enrique
cer tus afirmaciones? Hay mdulos del plan de estudios que te resulten ms interesan
tes? O que consideres ms importantes para tus metas? Hay algunas razones relacio
nadas con la eleccin de la modalidad que son importantes tener como referente? Qu
tan listo(a) ests para el estudio independiente? Por ejemplo, quiz deseas agregar de
claraciones como stas:
DECLARA (tu nombre corto):
Recurrir a la Preparatoria abierta para conciliar los estudios con los entrena
mientos de futbol.
Sentir angustia al saber que estar solo(a) y no tendr las orientaciones de
un(a) docente en todo momento.
Quiere aprovechar su capacidad de concentrarse en cualquier lugar para es
tudiar en los momentos libres que tiene en la jornada.
b) Vuelve a leer el objeto del contrato, es decir el compromiso que estableces contigo
mismo(a), y analiza si quieres modificarlo o pulirlo. A partir de lo que aprendiste sobre el
bachillerato y el estudio independiente, hay algo que quieras agregar? Por ejemplo, con
sidera el plazo para lograrlo, algn manejo especfico del plan de estudios y otros objeti
vos que quieres alcanzar.
60

Compromiso original:
Terminar la preparatoria abierta con un promedio superior a 8 para cumplir
con el requisito de ingreso de las universidades pblicas y poder inscribirme a
la licenciatura en Biologa.
Compromiso revisado:
Terminar la preparatoria abierta en 26 meses, con un promedio superior a 8 y
conocimientos slidos sobre ciencias experimentales para cumplir con el requi-
sito de ingreso a la carrera de Biologa en universidades pblicas.
O, quiz podra ser:

Convertirme en un estudiante independiente que termine la preparatoria abier-
ta en 26 meses, con un promedio superior a 8 para cumplir con el requisito de
ingreso de las universidades pblicas y poder inscribirme a la licenciatura en
Biologa.
Si consideras que tu meta est quedando demasiado grande o enredada porque com
Subsiste una discu
bina muchas intenciones, puedes restructurarla de modo que se presente una meta prin sin sobre la diferencia
cipal y una serie de objetivos subordinados. Por ejemplo: entre una meta y un ob
jetivo. Si revisas las de
finiciones del Dicciona
Mediante este contrato, (tu nombre corto) se compromete a: rio de la Real Academia
ambos trminos hacen
referencia a la finalidad
Terminar la preparatoria abierta en dos aos para ingresar a la carrera de que se persigue. Una
Biologa. forma de abordarlos
es considerar a la meta
Como objetivos especficos, se plantea: como el fin ms amplio
y los objetivos como los
C onvertirse en un estudiante independiente que pueda administrar su estudio
propsitos subordina
de acuerdo con lo planeado. dos a este fin. Cuando
O btener un promedio mayor a 8 para cumplir con los requisitos de ingreso de te enfrentes con estos
las universidades pblicas. trminos analiza el sig
C onsolidar sus saberes de las ciencias experimentales y desarrollar las com- nificado que les est
dando el autor e iden
petencias relacionadas con el pensamiento cientfico.
tifica en qu los est
Dominar el uso de la computadora y el Internet para el trabajo acadmico. diferenciando.
c) Prepara la seccin Lugar y materiales de trabajo. Incluye en ella un prrafo donde des
cribas los recursos materiales que utilizars y el espacio donde trabajars. Incluye los as
pectos que consideres importantes sobre cmo acceders a ellos. Consulta el cuadro
que elaboraste en la Actividad 16.
61

Lugar y materiales de trabajo. Las actividades de aprendizaje necesarias para

el bachillerato sern realizadas por (tu nombre corto) en una mesa lateral que
ubicar en su recmara. Adems de una lmpara de escritorio, esta mesa con
tar con una caja con lpices (gris y de colores), plumas y una goma.
Lunes y jueves, (tu nombre corto) realizar lecturas en los trayectos al trabajo,
para lo cual ser importante llevar un lpiz y papel en la mochila.
Para las actividades que requieren de una computadora se utilizar el equipo
de la oficina, fuera de horarios de trabajo; se ha negociado el permiso necesa
rio con el supervisor quien prometi confirmarlo por escrito.
En fines de semana, se acudir al cibercaf que se encuentra cerca de la casa.
d) Integra ahora el calendario semanal para los estudios. Para ello enumera los das y horas
que dedicars al estudio, a partir del cuadro que llenaste en la Actividad 14. Aprovecha
para hacer ajustes finales! Despus, revisa si hay arreglos que tengas que hacer para
poner en prctica ese calendario y escrbelo en un prrafo.
CALENDARIO SEMANAL DE ESTUDIOS

YO dedicar 15 horas a la semana a los estudios de bachillerato, distribuidos
as:
Lunes, mircoles y viernes, de 16 a 19.
Martes y jueves, de 17 a 20.
Para lograrlo, deber avisar a mis amigos que no estar disponible en estos
horarios. Asimismo, ser necesario que cambie el horario de la clase de ingls
que tomo lunes, mircoles y viernes para que inicie a las 20 horas.
e) Prepara ahora tu cronograma. Puedes enumerar los mdulos y sealar la fecha de inicio
y fin que propones. Puedes utilizar el cuadro que generaste en la Actividad 15 (fotocpia
lo si te es ms fcil), o bien utilizar un formato como el siguiente:
Mes
Mdulo
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

62

Lo importante es que te quede muy claro cules son los tiempos intermedios que tie
nesque cumplir para lograr tu meta. Gestionar tu aprendizaje requiere que des segui
miento continuo a tus avances! Tu cronograma te resultar muy til para saber si vas
avanzando de acuerdo con lo programado, si te has retrasado o, por qu no?, ade
lantado!
f) Si decidiste elaborar una exposicin de motivos tambin intgrala. Ponle el ttulo de: An
tecedentes. La presentacin de las razones que te han llevado a comprometerte consti
tuye la introduccin ideal para tu compromiso.
g) Ahora, organiza los elementos que ya tienes del contrato en la secuencia en que deben
aparecer:
Encabezado del documento
Declaraciones
Clusulas
Antecedentes
Objeto del contrato
Metodologa
Recursos y lugar de trabajo
Cronograma
Horario
Revisiones y cambios
Lugar y firma del contrato
Ves cmo va tomando forma tu contrato? Empiezas a vislumbrar qu

tienes que hacer para lograr el xito en los estudios? Falta un aspecto
muy importante, la metodologa, pero para definirla es necesario
que analices lo que es el aprendizaje y las caractersticas propias
del aprendizaje por competencias.
Aprendizaje
En las secciones anteriores analizaste aspectos re
lacionados con tu persona y con el bachillerato
para tomar decisiones sobre cmo realizar tus es
tudios. Has definido las metas y los aspectos prc Ests trabajando
ticos y organizacionales. Una de las preguntas de para identificar
fondo que debes estarte planteando es, s pero que estrategias de estudio
debo hacer para aprender? Cmo voy a estudiar? para gestionar de manera
Para responder las interrogantes, en esta seccin ana independiente tu proceso de
aprendizaje.
lizars el proceso de aprendizaje, con las especificidades
63

del enfoque de competencias, y te familiarizars con algunas tcnicas de estudio

que puedes utilizar para aprender. Con base en esta informacin podrs redactar la
seccin Metodologa, para terminar de esbozar tu contrato.
18 Comienza por tu propia experiencia de aprendizaje.
a) Reflexiona y contesta estas preguntas.

Cmo aprendas en la escuela? Enuncia las acciones que realizabas.
Cmo aprendes fuera de la escuela? Identifica algo que hayas aprendido ltimamente
y analiza el proceso que seguiste para aprenderlo. Puede relacionarse con una necesi
dad de trabajo (Se introdujo un nuevo equipo o procedimiento?), ocio (Tomas una
clase de cocina?), o tu entorno personal (Tienes una nueva televisin? Quieres usar
una red social?).
Son diferentes tus formas de aprender? Cul te ha dado mejores resultados?
64

b) Ten en mente tus respuestas a estas interrogantes conforme lees sobre el aprendizaje.
Aprender en la sociedad del conocimiento

Durante mucho tiempo se consider que aprender era memorizar informacin.
Te toc a ti tener que memorizar las fechas de sucesos histricos y los nombres de
personajes, sin preocuparte de cul fue el efecto de stos en los procesos? A travs
de diversos estudios realizados se ha podido modificar dicho enfoque y hoy en da
es comnmente aceptado que aprender es comprender, entender los contenidos
que se pretenden conocer, de tal manera que la informacin que se apropie tenga
un sentido para las personas, o sea significativa (que represente algo en su vida).
Establecer claramente la diferencia entre informacin y conocimiento te ayu
dar a distinguir la capacidad que desarrolla el ser humano para aprender y modi
ficar su postura ante un tema, su comportamiento o la forma de realizar una tarea.
Comencemos con esta distincin: la informacin es el cimiento sobre el que se
construyen los conocimientos que, a su vez, constituyen el sustento para el desarro
llo de habilidades, capacidades y destrezas que hacen a los individuos competentes
en cualquier mbito de la vida. En trminos generales podemos decir que:
Mientras la informacin se transmite, el conocimiento se construye mediante un

proceso individual e interno, desarrollndose en funcin de las caractersticas
de cada individuo.
La informacin es accesible para cualquier receptor; sin embargo, el conoci

miento requiere que el receptor posea habilidades, destrezas y actitudes que le
permitan acceder a l, con la intencin de brindar un aprendizaje integral.
Finalmente, vale la pena sealar que la informacin por s misma no contribu

ye a la modernizacin social. El conocimiento s lo hace debido a que se propa
ga mediante una comunicacin slida que permite al individuo poseer un ba
gaje de contenidos que le abren las puertas para alcanzar satisfacciones perso
nales, acadmicas, profesionales y econmicas.
En general, el conocimiento requiere de informacin pero la informacin no

siempre transmite conocimientos pues estos, indiscutiblemente, requieren de un
transmisor competente para pasar de una persona a otra.
Pinsalo! Despus de que aprendiste a usar una computadora, cambiaron mu
chas cosas en tu vida. Una persona que aprende es capaz de expresarlo de manera
65

verbal o por escrito, de forma organizada, y utilizarlo para resolver problemas en

cualquier ambiente (familia, escuela, sociedad), sin encajonarlo en un solo ambien
te, como se hace cuando se memoriza una informacin. En otras palabras, el apren
dizaje verdadero surge cuando la informacin se convierte en conocimiento.
La construccin del conocimiento

Con ayuda de las actividades que has venido desarrollando te has dado el tiempo
para reflexionar acerca de la importancia que tiene el estudio en tu vida, y debes
empezar a sospechar que la capacidad de aprender ser una herramienta esencial
para ti. En la actualidad el estudio es una actividad que ha cobrado tanta importan
cia que, a esta etapa del siglo xxi, se le ha denominado sociedad del conocimien
to, ya no importa la cantidad de informacin que tengas o manejes, sino qu haces
o construyes con esa informacin, y cmo puedes construir con otros una visin
del mundo nueva e integral. En palabras del especialista Sergio Tobn (2010):
Del conocimiento a la sociedad del conocimiento implica que la educacin debe

contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los do
centes, estudiantes y administrativos para ir ms all de la simple asimilacin de cono
cimientos y pasar a una dinmica de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin,
crtica, creacin, aplicacin y transferencia.
Estudiar desde esta perspectiva requiere que leas ms, tengas un contexto de
los temas que revisas, pienses crticamente sobre los nuevos conceptos que adquie
res, y admitas y experimentes nuevas formas de aprender. Es importante que con
textualices los temas y los relaciones con otros campos del conocimiento.
La siguiente lectura es un ejemplo de problema contextualizado, diseado para
valorar las competencias cientficas de jvenes de 15 aos.
Unidad 1
Detengan a ese germen!
Ya en el siglo xi, los mdicos chinos manipulaban el sistema inmunolgico. Su tcnica consista en
soplar polvo de costras de un enfermo de viruela en los orificios nasales de sus pacientes. As, evitaba
un ataque ms grave posterior aunque a menudo podan provocar una enfermedad leve. Hacia 1700,
la gente se frotaba la piel con costras secas para protegerse de la enfermedad. Estas prcticas primiti-
vas se introdujeron en Inglaterra y en las colonias americanas. En 1771 y 1772, durante una epidemia
de viruela, un mdico de Boston llamado Zabdiel Boylston puso a prueba una idea que tena. Ara la
piel de su hijo de seis aos y de otras 285 personas y frot el pus de las costras de viruela en las heridas.
Sobrevivieron casi todos sus pacientes a excepcin de seis.
66

Pregunta 1:
Qu idea estaba tratando de poner a prueba Zabdiel Boylston?
Pregunta 2:
Enumera otras dos informaciones que necesitaras para determinar el grado de xito
del mtodo de Boylston.
Pregunta 3:
Qu otros campos del conocimiento te ayudaran a resolver estas incgnitas?, cmo?
Pregunta 4:
Fue correcta la actitud de Boylston?
Pregunta 5:
T qu haras?
Fuente: Proyecto para la Evaluacin Internacional de Estudiantes de 15 aos

en Matemticas, Lectura y Ciencias. Departamento de educacin,
universidad e investigacin. Gobierno Vasco. Espaa.
Disponible en Internet: http://www.isei-ivei.net/cast/pub/Itemscienciasc.pdf
Qu tienes que hacer para resolver este problema? Como puedes observar
plantea un problema cuya resolucin requiere que t movilices una serie de cono
cimientos, habilidades, actitudes y valores. En primer lugar, tienes que poder com
prender la situacin. Por lo tanto, necesitas leer para comprender. Sabes cmo
hacerlo? No te angusties si no sientes seguridad de tu competencia lectora, en la
unidad 2 de este mdulo profundizars en su desarrollo. Pero es muy importante
que ests consciente de que es una competencia clave: constituye un factor crtico
de xito en tus estudios de bachillerato. Como punto de partida para el aprendizaje
tendrs que leer los materiales obligatorios de los mdulos. No hay de otra! El
texto escrito ser el principal medio para aprender.
Al leer necesitas movilizar tus conocimientos previos para promover la com
prensin. Qu sabes del sistema inmune?, qu sobre la China? Inglaterra y las
colonias? Los sucesos del siglo xvii en Europa y Amrica? La viruela? Esta movi
glosario
lizacin requerir una actitud indagatoria de tu parte y te har recurrir a diversas
Sntesis: proceso de
disciplinas, como la Biologa y la Historia. Si hay algo que no sepas, quiz debes pensamiento que impli
investigarlo y ello requerir de ti otras competencias. ca tomar muchos ele
Con base en tu comprensin puedes abordar las preguntas que te plantean y mentos y articularlos de
construir las soluciones a partir de procesos de pensamiento complejos, como la una manera simple para
sntesis o la inferencia. Llegars a respuestas que no sern un dato puro, sino ideas formar un todo.
construidas por ti mismo. Comprendes ahora todo lo que implica este tipo de Inferencia: proceso de
aprendizaje? Te queda claro por qu la memorizacin de informacin no es sufi pensamiento que implica
ciente? Esta forma de aprender resultar ms significativa para ti, pues te prepara analizar algo y llegar a
consecuencias que no re
r para enfrentar una gran variedad de situaciones y problemas, como aquellos de sultan evidentes; deducir.
tu vida cotidiana!
67

Aprender competencias
Despus de haber revisado las nuevas formas que tienes para aprender, y conside
rando que el aprendizaje tiene que construirse en situaciones contextualizadas y
reales. Te parece si hacemos un recorrido al tipo de aprendizaje que desarrollars
al iniciar tu bachillerato? Partamos de los siguientes casos:
Caso A
ctor es un chico de 19 aos, cursa el primer semestre de bachillerato por tercera ocasin, ya que lo
H
La educacin basa ha reprobado dos veces, pues en su escuela slo consideran importante el aprendizaje de conoci-
da en competencias pre mientos; por lo tanto aprender fechas, lugares, frmulas, procedimientos es lo que tiene sentido
tende un cambio mundial puesto que sus exmenes son memorsticos. Esto para Hctor ha sido una verdadera pesadilla! ya que
que busca la excelencia el aprender de memoria siempre le ha sido difcil, por ello no ha tenido xito en sus estudios.
a travs de la satisfac
cin razonada de nece
sidades generadas en las
prcticas laborales y so
ciales en la actualidad.
Para este tipo de educa Caso B
cin, el estudiante forma E miliano tiene 18 aos, ha dejado de estudiar para trabajar, ya que al presentar por dos aos el examen
el ncleo del aprendiza de ingreso al bachillerato no qued en ninguna de sus opciones, as que pens que estudiar no era lo
je y por eso es necesario suyo, y se dedic al diseo por computadora. Emiliano trabaja en una empresa en donde aporta ideas
desarrollar en l un pen creativas y maneja muy bien la computadora; sin embargo su sueldo es muy bajo porque solo termin
samiento crtico con el la secundaria. Ahora l estudia la preparatoria abierta, su aprendizaje es integral y est desarrollando
objetivo de que tenga la competencias en comunicacin escrita, pensamiento lgico matemtico, anlisis de la informacin y
oportunidad y capacidad resolucin de problemas, entre otros. Los contenidos y las actividades de aprendizaje que Emiliano
de elegir y tomar decisio tiene que estudiar se apegan a los contextos reales de su campo laboral y de su vida cotidiana. Emilia-
nes de manera indepen no puede resolver problemas cada vez ms complejos en su trabajo y en su vida familiar. Ha dejado de
diente, comprometindo ser un aprendiz para ser un experto en su campo.
se con el desarrollo de sus
propias competencias.
Este enfoque educa
tivo toma como punto
de partida los estilos de Qu opinas de estos casos? Conoces alguno similar? Puede ser que s, y que al
aprendizaje y las inteli leerlos quieras identificar el tipo de aprendizaje que cada uno de los personajes ha
gencias mltiples para desarrollado.
que el estudiante logre, Recordemos lo que es una competencia: En el contexto educativo una compe-
maneje o domine des tencia es la capacidad de actuar con base en la integracin de conocimientos, ha
trezas que le permitan
desarrollarse adecuada
bilidades, valores y actitudes.
mente en cualquier m Aprender por competencias implica no solo aprender contenidos, as como
bito de su vida, adems tampoco aprender habilidades, valores y actitudes de manera aislada. Aprender
de ser competente y efi por competencias es una forma integral de abordar un problema y de generar op
ciente en el mbito la ciones para resolverlo por medio de estrategias, mtodos, procesos que permiten
boral.
el desarrollo del ser humano y exigen un anlisis crtico con una postura tica.
68

19 Reconoce quin de los dos personajes est aprendiendo bajo un enfoque por
competencias. Usando las preguntas del cuadro vuelve a leer ambos casos y
reflexiona sobre lo que implica el aprendizaje memorstico tradicional, y lo que propone
el aprendizaje basado en competencias. Ahora contesta:
Caso A Caso B
Preguntas Hctor Emiliano
S No S No
1. Reconoce lo que ya saba?
2. Identifica la informacin relevante?
3. Analiza y comprende?
4. Aplica lo aprendido en tareas especficas?
5. Complementa y busca relaciones?
6. Mide su desempeo?
7. Mejora el proceso?
8. Sigue aprendiendo?
Total de S
Total de No
Ya que respondiste a las preguntas del cuadro contesta las siguientes:
a) Quin est estudiando bajo competencias?
b) Cul es el tipo de bachillerato que cursa cada uno de ellos?
Despus de contestar estas preguntas ser muy importante que te detengas y re

flexiones en tu propia experiencia de aprendizaje. Responde estas interrogantes.
69

Has identificado qu temas son los que aprendes con mayor facilidad?
Qu habilidades te resulta sencillo desarrollar? Por ejemplo, manejar computadora, di

sear, cocinar, reparar mquinas, sacar fotografas, hacer algn deporte, relacionarte con
las personas, resolver problemas
Qu actitudes facilitan tu desarrollo personal? Puedes tener una actitud de apertura y
comprensin, de atencin y escucha a las personas, considerar diversos puntos de vista,
ponerte en el lugar de las personas para entender sus problemas, incluir a las personas
que son diferentes a ti.
Qu valores favorecen tu proceso personal? La honestidad, el respeto de las creencias
de los otros sin criticarlos, la tolerancia de la diversidad cultural, religiosa, poltica, sexual,
la congruencia en tus creencias, pensamientos y sentimientos y acciones, por ejemplo.
Puede ser que no hubieras considerado estas dimensiones en tu aprendizaje, pero

hoy es el momento de hacerlo. Recuerdas que como estudiante independiente
debers gestionar tu aprendizaje? Una responsabilidad muy importante que tienes
es analizar tus procesos de aprendizaje, evaluar sus fortalezas y debilidades, y me
jorarlos. No dejes de responder a las preguntas anteriores! En tu contrato de
aprendizaje debers plasmar la metodologa que utilizars para aprender, y este
anlisis es un insumo muy importante para tomar decisiones acertadas.
Aprender por competencias te prepara para resolver problemas en la vida y
desarrollar tus talentos, es decir destacar aquellas habilidades de pensamiento, f
sicas, sociales, valorales y actitudinales que te distinguen de los dems y te permi
ten diferenciarte de ellos. Te parece interesante cmo estamos avanzando en los
temas? Puede ser que s, ya que te puedes sentir con compaa en tu proceso de
aprendizaje y eso es uno de nuestros objetivos!
Sigamos adelante! Ya que repasaste algunas estrategias de aprendizaje, ahora
ser importante que identifiques tu tipo de inteligencia.
Te preguntars hay diversos tipos de inteligencia?, pues s! No toda la inte
ligencia se reduce al conocimiento. Cuando ves competencias deportivas, no te
preguntas cmo hacen los clavadistas para lograr esos clavados tan perfectos? Po
seen un tipo de inteligencia particular que se combina con habilidades y actitudes
que han desarrollado con el entrenamiento de muchos aos, de modo que no slo
tienen la capacidad f sica y la coordinacin motriz sino tambin la tcnica, la aten
cin, la concentracin y la actitud para ganar.
70

Tcnicas de estudio
Como ves, aprender competencias es muy diferente a memorizar informacin. Re
quiere que te apropies de los tres tipos de saberes (saber/conocimientos, saber ha
Ms informacin en...
cer/habilidades y saber ser/valores y actitudes), pero tambin requiere que puedas
Utilizando la TIC, puedes
movilizarlos ante situaciones o problemas especficos. En tu estudio debes orien
obtener ms informacin
tarte a lograr todos estos aprendizajes. En qu tcnicas de estudio te puedes sobre tcnicas de estudio.
apoyar? Dependiendo del tipo de aprendizaje que propongas puedes recurrir a he Consulta esta pgina de
rramientas distintas. A lo largo de esta unidad ya has utilizado algunas: la lnea de internet y amplia tu
tiempo te sirvi para analizar las de Erikson, el mapa conceptual te facilit la com repertorio! Podrs recurrir
a ellas dependiendo de lo
prensin de las ideas de Maslow sobre la autorrealizacin y las necesidades huma que necesites estudiar.
nas, el cuadro comparativo te ayud a contrastar tus experiencias educativas
escolares con la preparatoria abierta y el mapa mental te sirvi para profundizar tu Alfin EEES. Habilidades y
competencias de gestin de
comprensin de las especificidades del estudio independiente. la informacin para
Estas cuatro tcnicas forman parte de un conjunto llamado organizadores gr aprender a aprender en el
ficos que resultan muy tiles para analizar y sistematizar informacin y convertirla marco del Espacio Europeo
en conocimiento. A continuacin se presenta de manera sinttica la descripcin de de Enseanza Superior.
Espaa. en: http://www.
los principales organizadores grficos; se repiten aquellos que ya has usado con la
mariapinto.es/alfineees/
finalidad de que consolides tu comprensin de ellos. A lo largo de los mdulos del competencias.htm
bachillerato tendrs la oportunidad de practicar otras tcnicas distintas.
Organizadores grficos
Los organizadores grficos son representaciones visuales que explican o comuni
can la organizacin o estructura de un tema, concepto, actividad, en una forma
lgica y concreta. Ayudan a comprender a primera vista lo que se quiere expresar:
resultan tiles para comprender la relacin entre hechos, nociones y conceptos
relacionados entre s. Estudia los siguientes ejemplos desarrollados de acuerdo al
problema de ciencias Detengan a ese germen!, que se utiliz como ejemplo de te
mticas contextualizadas.
Lnea del tiempo

Es una estrategia para ubicar eventos, datos, fechas, personajes, lugares, en orden
cronolgico. Te permite identificar qu sucedi antes y qu pas despus. Veamos
un ejemplo con el texto de Detengan a ese germen!
Inglaterra, siglo XVI (1700) Ubicar tiempo

y espacio
Lnea del tiempo
Experimento de Boylston 1771-1772

Sealar la fecha
a destacar
71

glosario Para estudiar cmo avanz el tema de la inmunidad puedes buscar ms informa
Contextual: que est re cin sobre el mismo y ubicar los hechos fundamentales a lo largo de la lnea. Con
lacionado con el contexto
ello estars aprendiendo de manera contextual y no de manera memorstica.
o situacin especfica. En
esta ocasin se refiere a Este ejercicio es muy recomendable cuando estudies historia, por ejemplo.
que las funciones que se
incluyen en el men son Mapa conceptual
las que resultan tiles
para manipular el objeto
Son esquemas que representan conceptos en forma jerrquica; sirven para organi
al cual se est apuntando. zar y estructurar la informacin, y para determinar el nivel de relacin que existe
ente un concepto y otro.
Para elaborar un mapa conceptual requieres:
1. Leer el texto y subrayar los conceptos clave.
2. Comenzar el mapa por el concepto ms importante y general. Escribirlo en un
recuadro.
3. Organizar los conceptos especficos y colocarlos debajo del concepto general;
tambin enmarcar cada concepto en un recuadro.
4. Utilizar palabras conectoras para relacionar los conceptos entre uno y otro;
de esta manera podrs comprender la secuencia lgica de tu tema.
5. Conectar tus conceptos con lneas que te permitan visualizar cmo estn orga
nizados los conceptos que anotaste.
Aqu tienes un ejemplo con base al texto que leste de Detengan a ese germen!
Mdicos manipulan Concepto

sistema inmunolgico general
Cmo?
Ms informacin en...
Consulta ms informacin
sobre mapas mentales en: Chinos, soplar costras Inglaterra, Boylston
Frotar la piel con Conceptos
http://el50. de viruela en fosas frot las heridas de
costras secas especficos
com/2007/08/14/mapas- nasales viruela en sus pacientes.
mentales-una-forma-de-
organizar-y-estimular-las-
ideas/. Palabras
Resultados
que conectan
Consulta ms informacin
sobre organizadores
grficos en: http://www. Reducir nmero de
eduteka.org/modulos/4/86 personas contagiadas
72

Pudiste identificar de manera rpida y precisa los conceptos general y espec

ficos? Con este tipo de mapas puedes visualizar de manera rpida las ideas centra
les de un texto; es recomendable que elabores mapas conceptuales conforme lees.
As tendrs ms comprensin y anlisis en tu lectura.
Mapa mental
Un mapa mental se representa con imgenes que t dibujas e iluminas con muchos
colores (de preferencia ms de cuatro), pues as podrs recordarlo ms rpidamen
te, pues ests utilizando el hemisferio derecho de tu cerebro. Cmo lo tienes qu
elaborar?
Dibuja
el concepto ms importante en el centro de una hoja blanca; de prefe
rencia coloca el papel horizontalmente.
Ubica el segundo concepto ms importante en la parte superior derecha (en el

sentido de las manecillas del reloj).
Plasma
el tercer concepto en la parte de abajo y as sucesivamente, recuerda
que slo puedes poner una palabra clave en cada dibujo. Por ejemplo, ste
puede ser un mapa mental de un estudiante que inicia con esta tcnica.
Ms informacin en...
El mapa mental es una
tcnica de aprendizaje
desarrollada por el ingls
Tony Buzan. Consulta
http://www.mind-mapping.
co.uk/tony-buzan-biog.
htm. Esta pgina se
encuentra en ingls, pero
puedes traducirla en
Google con la opcin
traducir. Lo has usado?
Prubalo. Slo tienes que
pegar el texto en el campo
Cuando ya eres un experto para hacer mapas mentales elaborar mapas ms com que para ello aparece en
plejos, en donde los conceptos se relacionen con ms actividades, detalles, valores, pantalla.
personajes se convierte en una actividad sencilla y muy valiosa.
73

Fuente: http://sistemastg.blogspot.com/
Cuadro comparativo
Es una tcnica que permite comparar dos o ms conceptos o formas de realizar una
actividad. En caso del ejemplo que has estado analizado podramos utilizarlo para
contrastar los mtodos que se probaron para lograr la inmunidad ante una enfer
medad, para qu? Si te das cuenta, obtenemos un resumen muy completo y resul
ta muy fcil analizar la informacin.
Mdicos Qu hacan? Cmo? Resultados Para qu?
Chinos
Ingls
Esta estrategia te puede ayudar cuando no tienes muy claro en qu pueden ser si
milares los mtodos o los conceptos. Ahora puedes identificar con ms exactitud el
xito que tuvo con sus pacientes el mtodo Boylston.
74

Anlisis contextual
El anlisis contextual te ayuda a observar un tema, concepto, accin, actitud o valor
como parte de un todo, y no como algo aislado. Cuando ests estudiando es muy
comn que consideres una sola visin o perspectiva. Hacer un anlisis contex
tual te permite ampliar tu horizonte de aprendizaje. Requiere que te preguntes:
Qu poca era? En qu lugar geogrfico? Qu caractersticas tenan las personas
en ese tiempo o en ese lugar? Qu movimientos sociales haba? Qu tipo de eco
noma tenan? Qu mtodos de investigacin tenan? Qu tipo de tecnologa
tenan?
Lugar,
Aspecto
poca
social,
econmico
Tema
Personas, Mtodos,
caractersticas tcnicas
Qu tal! Seguramente habas pensado en ello, a manera de pelcula o video; pues

s, as es como mejor puedes estudiar, imaginando lo que lees. Regresa al texto de
los grmenes y trata de imaginarlo! Utiliza las preguntas que se describieron para
hacer un anlisis contextual. Tu horizonte de aprendizaje cambi, verdad?, con
esta tcnica puedes leer algunos de los textos de tus libros!
Investigacin del problema apoyado

en otras disciplinas
Cuando tratamos de resolver un problema, slo vemos una cara de ese problema,
vemos sus efectos y lo que pasa desde una sola perspectiva. Pero no es la nica
manera de estudiarlos. Tomemos el ejemplo citado:
75

Cmo lo abordan
las humanidades Cmo lo abordan la
ciencia y la tecnologa
Problema
Cmo lo abordan
Cmo lo abordan
las matemticas?
las ciencias sociales?
Si te das cuenta, las diferentes estrategias grficas te ayudan a organizar la in

formacin y a construir tu conocimiento; as te puedes plantear preguntas, contex
tualizar los datos y reflexionar el para qu es importante que comprendas y
resuelvas un problema.
Ms informacin en...
Hace mucho que no eres
estudiante? Te interesa 20 Acabas de leer mucha informacin sobre organizadores grficos.
conocer ms sobre tcnicas
de estudio que puedes
a) Reflexiona: Cul ser la mejor manera de apropiarte de ella y darle significado? Hay
utilizar en el bachillerato.
Consulta esta pgina Web: alguna tcnica que te resultara til?
http://www.estudiantes. b) Piensa: Qu tipo de relaciones existen entre los datos?
info/tecnicas_de_estudio/ c) Son un conjunto de tcnicas de estudio, cada una con funciones especficas y un proce
tecnicas_de_estudio.htm dimiento de elaboracin especfica. Un cuadro comparativo te permitir contrastar con
O este libro: facilidad las caractersticas de cada tcnica. Elabralo! Recuerdas cmo hacerlo? Una
Cano, E. y A. Rubio. (2010) sugerencia: comienza por identificar las preguntas que quieres contestar y ponlas en las
Organizarse mejor. columnas del cuadro. Por ejemplo: Cmo se llama la tcnica? Qu es? Cmo se elabo
Habilidades, estrategias, ra? Puedes hacer un anlisis tan complejo como quieras y llegar a interrogantes que ha
tcnicas y hbitos de estudio. rn profundizar: Para qu es til?
Barcelona: Gra.
d) Cuando termines, compara tu cuadro con el ejemplo incluido en el Apndice 1.
Estilos de aprendizaje
Ante tantas tcnicas de estudio quiz te preguntes: cul de ellas uso? De nuevo, no
hay una respuesta nica. La pertinencia de cada una de ellas depende del resulta
do de aprendizaje esperado (Quieres construir un conocimiento? Dominar un
76

procedimiento? Formar una actitud o un valor? Desarrollar una competencia en

la que intervengan conocimientos, actitudes y valores?). Pero tambin se relaciona
con las caractersticas del estudiante: hay algunas tcnicas que funcionan mejor
para cierto tipo de personas.
Lee el siguiente texto para identificar cmo vara la forma en que aprendemos
los seres humanos.
Estilos de aprendizaje
Una de las armas ms poderosas con la que cuentas es entender de forma clara el proceso por el cual
aprendes. Has notado que algunas personas pueden recordar con todo detalle la conversacin que
sostuvieron con una amistad una semana antes, pero no recuerdan la informacin que acaban de
leer? Existen personas que con slo observar cmo se maneja un aparato lo pueden operar, y otras a
quienes se les facilita ms la tarea si observan un diagrama. Cada uno de nosotros tenemos preferen-
cia por una metodologa para aprender, de ah que algunos autores hablen de estilos de aprendizaje.
Mara Teresa Serafini menciona que no todas las personas aprendemos de la misma manera;
existen personas que son lectores implacables de libros, artculos o revistas, o bien, personas que
aprenden al establecer conversaciones con amigos o conocidos, y personas que no logran concentra-
se si no se encuentran en un lugar silencioso y sentadas en un escritorio o mesa de trabajo y otras
tantas que les resulta ms agradable y eficaz estudiar con msica y acostados en el suelo. En fin, existe
una gran gama de variables individuales que permiten que las personas aprendan. Es por eso que, a
travs de diversos estudios, se ha podido establecer que cada persona tiene un estilo de aprendizaje
que le hace rendir ms.
El psiclogo Richard Bandler y el lingista John Thomas Grinder () mencionan que existen tres
estilos de aprendizaje y que no hay mejores o peores estilos, simplemente son ms eficaces uno que
otro dependiendo de lo que se pretende aprender y las caractersticas de cada persona.
Liliana del Carmen Snchez Pacheco
a) Utiliza la informacin de este texto para practicar algunas de las tcnicas de

estudio anteriores. Elabora un mapa mental, un mapa conceptual y un cuadro
comparativo. Despus de hacerlos, contesta:
Cul de ellos fue ms fcil de elaborar?
Cul result ms til para comprender el texto?
Qu diferencias identificas en el anlisis de la informacin que pudiste reali
zar con cada tcnica?
b) Ahora reflexiona sobre tu forma de aprender.
Sabes cul es tu estilo de aprendizaje predominante? Cules son las ventajas
y desventajas de ese estilo?
Adems del tipo de aprendizaje que buscas lograr, es importante reconocer tu pro
pio estilo y considerarlo en la eleccin de las tcnicas de estudio a utilizar. Si tie
nesinclinacin por el estilo visual podrs recurrir a mapas mentales, esquemas,
77

Ms informacin en... cuadros comparativos, en fin, podrs apoyarte en materiales que puedas observar
Consulta un resumen para que faciliten tu aprendizaje, o bien, si eres auditivo, existen tcnicas como la
sobre estilos de lectura en voz alta, audiolibros, conferencias, es decir, tendrs que buscar materia
aprendizaje en: les que te permitan escuchar la temtica y as apropiarte de ese conocimiento. As
http://www.recursoseees. mismo, si eres kinestsico podrs elaborar maquetas, experimentos, leer deambu
uji.es/fichas/fc5.pdf lando, etctera, lo cual te ayudar a lograr adquirir los conocimientos necesarios
sobre un tema especfico.
No hay estilos de aprendizaje mejores que otros. Cada uno tiene sus ventajas y desventajas: si eres visual,
te costar ms trabajo dominar procedimientos que tengas que ejecutar; si eres kinestsico, puedes tener
dificultades para recordar informacin organizada en cuadros o presentada en una conferencia; si eres
auditivo, quiz necesites invertir ms esfuerzo en comprender un artculo cientfico. Como estudiante, de-
bes buscar aprovechara tus estilos de aprendizaje predominantes y tambin desarrollar los otros. De esta
manera podrs aprender de muy diversas maneras y adecuarte a los requerimientos de la actividad de
aprendizaje que enfrentas.
Visual
Estilos de
aprendizaje
Auditivo Kinestsico
Inteligencias mltiples
Otro aspecto a destacar en el aprendizaje es el manejo de las inteligencias, es decir,
de las distintas capacidades del ser humano para comprender su entorno. La inte
ligencia puede ser definida como la capacidad de ordenar los pensamientos y coor
dinarlos con las acciones. Las personas poseen capacidades diferentes, poseen
tambin diferentes modos de comprender la realidad, y por lo tanto, distintas inte
ligencias. Howard Gardner describe que los seres humanos contamos con ocho
78

matemtica
Lgico-
a
Es
tic
pa
us
cia
g
Lin
l
I n t ra p e
cal
M u si
rs o n
al
Int co
er p ti
e rs ci n
ona o ra l -
l Co rp
inteligencias, aunque nadie las presenta en la misma combinacin, de tal manera

que l dice: No se debera preguntar: qu tan inteligente eres?, sino, cul es tu
tipo de inteligencia?.
Segn lo que menciona Gardner, ya te preguntaste cmo es tu inteligencia?
Para dar respuesta a esta pregunta te presentamos el siguiente cuadro explicativo
de cada una de las inteligencias.
79

Inteligencia Descripcin
Lingstica Capacidades implicadas:
Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y tambin al
hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas:
Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales:
Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etctera.
Lgica-Matemtica Capacidades implicadas:
Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Realizar clculos, relacionar conceptos abstractos y resolver problemas.
Economistas, ingenieros, cientficos, etctera.
Espacial Capacidades implicadas:
Capacidad para visualizar estmulos en el espacio y diferenciar sus caractersticas.
Sentido de orientacin y ubicacin.
Arquitectos, topgrafos, gegrafos, etctera.
Musical Capacidades implicadas:
Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Crear y analizar msica.
Msicos, compositores, crticos musicales, etctera.
Corporal-cintico Capacidades implicadas:
Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin ojo-mano y
equilibrio.
Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.
Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etctera.
Interpersonal Capacidades implicadas:
Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.
Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas, etctera.
Intrapersonal Capacidades implicadas:
Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento
propio.
Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.
Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo, etctera.
Fuente: Adaptado de idoneos.com, disponible en: <http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/> [Consulta: 29/09/2011.]
80

21Te gustara saber qu clase de actividades se relacionan con los diferentes ti

pos de inteligencia? Realiza este pequeo ejercicio. Identifica el tipo de inteli
gencia que se requiere para realizar las actividades descritas y antalo en el lugar
correspondiente. Revisa el Apndice 1 para verificar tus respuestas.
Actividad Tipo de inteligencia

Escuchar una cancin
Resolver un problema matemtico
Bailar
Realizar una pintura o escultura
Hacer una entrevista
Declamar un poema
Ayudar a los dems
Cuidar el medio ambiente y los animales
Analizar grficas
Correr, nadar, saltar
Redactar un cuento o un resumen
Ahora reflexiona sobre tu propia inteligencia. Cules de las inteligencias son tus forta Gestin del aprendizaje
lezas? Considerando tus experiencias de vida, valora el grado en el que has desarrollado Una escala estimativa re-
cada tipo de inteligencia. Utiliza la siguiente escala estimativa para registrar tu evalua sulta til para evaluar al-
cin. Para llenarla piensa en las tareas que te cuestan trabajo, e identifica con qu inte guna caracterstica que se
ligencia se relacionan, mrcalas como BAJO. Aquellas inteligencias relacionadas con presenta en diversos gra-
dos en los objetos. Se di-
acciones que te son muy fciles y que sabes que puedes lograr buenos desempeos,
vide el continuo en nive-
ubcalas como ALTO. Revisa las dems inteligencias y decide si corresponden a un nivel les y se seala aqul que
MEDIO o algn otro. aplica en cada caso.
Inteligencia Bajo Medio Alto
81

Por supuesto que no existe una respuesta correcta para este ejercicio. Todas las perso
nas somos diferentes y nadie es mejor que otro; nuestro reto es aprovechar nuestras
inteligencias para desarrollarnos.
Para ti, reconocer la existencia de inteligencias diversas supone considerar recursos
diferentes para el aprendizaje. Saca el mximo provecho de tus capacidades!
Recapitulacin: Metodologa para el aprendizaje

de competencias
En esta seccin has revisado el aprendizaje desde muy diversas perspectivas, pero
quiz en estos momentos ests pensando: S, todo esto me resulta muy interesan
te, pero en la prctica, yo que tengo que hacer para aprender? Recapitulemos:
El resultado de aprendizaje esperado son competencias, no informacin.

Las competencias implican la capacidad de resolver problemas en contextos

reales a partir de la movilizacin de tres tipos de saberes: conocimientos, habi
lidades y actitudes.
Para aprender necesitas realizar actividades que te permitan:

Apropiarte de los conocimientos.

Dominar las habilidades implicadas en la competencia.
Desarrollar las actitudes y asumir los valores relacionados.
Practicar la articulacin de los tres saberes en la solucin de problemas.
Ten cuidado de no orientarte a un solo tipo de actividades. No existen compe

tencias sin sustento en conocimientos; tampoco los saberes por s mismo son
suficientes para el desempeo competente.
Utiliza tcnicas de estudio para favorecer el aprendizaje de cada tipo de saber.

En este mdulo conociste algunos organizadores grficos que resultan tiles
para la construccin de conocimientos a partir de la informacin de textos.
Aprender competencias es un proceso complejo y no existen recetas que pue
dan aplicarse de manera mecnica. Entonces, qu tienes que hacer para estudiar
las unidades de los mdulos?
A manera de sugerencia, puedes seguir estos pasos:
1. Analiza la situacin didctica que se presenta. Identifica el contexto al que se
hace referencia y que constituye el eje de la situacin; puede ser una pregunta,
un problema, un proyecto o un caso.
2. Recupera lo que ya sabes sobre la situacin. Para estar en el bachillerato has
tenido que pasar por muchos aos de educacin bsica; tienes muchos conoci
mientos y habilidades; has desarrollado gran cantidad de competencias. Por
supuesto que no empiezas desde cero! Tus aprendizajes previos servirn como
ancla para los aprendizajes nuevos.
82

3. Identifica los conceptos relevantes y analzalos con detenimiento para com

prenderlos. Busca ms informacin en otras fuentes; organzala y sintetzala.
Encuentra las relaciones entre los conceptos. Puedes usar alguno de los orga
nizadores grficos que se presentaron en esta unidad.
4. Analiza si hay habilidades que debes dominar. Estudia los procedimientos pri
mero; ten muy claros los pasos que comprenden. Sigue las demostraciones que
se incluyen y despus, practica t ejecucin de los procedimientos hasta alcan
zar el nivel de dominio requerido.
5. Identifica las actitudes y valores esperados. Reflexiona sobre ellos: Qu quie
ren decir? Cmo se muestran en la accin? Conforme realizas las actividades
tmalos en cuenta.
6. Aplica los saberes en situaciones reales. Los libros te presentarn actividades
en las cuales debers poner en prctica las competencias.
7. Complementa tu aprendizaje. Recurre a otras fuentes y realiza actividades adi
cionales; pueden ser las que se incluyen en los libros u otras que t elijas.
8. Reflexiona y profundiza el anlisis de las relaciones entre los saberes.
9. Como resultado de tu desempeo obtendrs evidencias de tu aprendizaje.
Analiza las evidencias que generas y evala el nivel de desempeo que has lo
grado utilizando la retroalimentacin que se ofrece en los libros. S auto-crti
co: identifica los aciertos y las limitaciones de tu desempeo.
10. Evala tu proceso de aprendizaje. Qu ests haciendo bien? Qu no? Qu
puedes mejorar? Define estrategias concretas y proponte metas especficas.
11. Contina con la siguiente unidad y Sigue aprendiendo!
12. Cuando termines todas las unidades de un mdulo, completa la evaluacin fi
nal y decide si ests listo para presentar tu examen.
En el siguiente esquema se representa de manera grfica este proceso. Para
simplificarlo, se muestran los pasos para el procesamiento de informacin. Recuer
da que tambin tienes que aprender los otros dos saberes: saber hacer (habilidades)
y saber ser (actitudes y valores).
Qu hacer para aprender
Reconoce lo que ya sabes Aplica lo aprendido en tareas especficas Mide tu desempeo
Identifica la informacin relevante Complementa Mejora el proceso
Analiza y comprende Reflexiona y busca relaciones Sigue aprendiendo!
83

Te queda ms claro ahora? Ests listo(a) para tomar decisiones sobre cmo vas a
abordar el estudio del bachillerato.
Mi metodologa de aprendizaje
22 Despus de esta larga discusin sobre aprendizaje, regresa ahora a terminar tu

borrador del contrato. En las secciones anteriores esbozaste ya la mayora de
sus componentes.
Elementos del contrato Contenido

Encabezado Enunciado de las partes contratantes: t y alguien ms?
Declaraciones Enunciados que te describen a ti y tus circunstancias
Clusulas
Primera. Antecedentes Exposicin de motivos: por qu deseas estudiar.
Enunciado de tu compromiso en relacin con el bachillerato;
Segnda. Objeto del contrato enuncia lo que quieres lograr.
Puede incluir objetivos especficos o solo la meta.
Tercera. Metodologa Descripcin de cmo vas a aprender.
Enumeracin de los recursos que necesitas y cmo vas a obtener
Cuarta. Recursos y lugar de trabajo
los. Descripcin de tu lugar de trabajo.
Definicin de plazos intermedios en los cuales vas a ir a cubrien
Quinta. Cronograma
do los mdulos del plan de estudios.
Sexta. Horario Horas semanales que vas a dedicar a los estudios
Sptima. Revisiones y cambios Enunciado de cmo manejars los cambios al contrato.
Seala el lugar donde vives mientras estudias y asegura tu com
Lugar y firma del contrato
promiso mediante tu firma.
Los incisos resaltados en rojo son los que te faltan y ests listo(a) para elaborarlos
y darle los toques finales a tu borrador de contrato.
a) Comienza por revisar cada uno de los incisos del contrato que ya tienes. Hay algo que
quisieras agregar con base en lo que aprendiste sobre aprendizaje? Ser importante
incluir en las declaraciones una frase de tus estilos de aprendizaje y tus inteligencias? Si
preparaste la clusula de antecedentes, puedes reforzar alguno de tus argumentos que
consideraste en tu exposicin de motivos? Crees que sera til contar con algn otro
tipo de recursos para el trabajo? Ser necesario modificar tu horario? Quieres incluir a
otra persona como firmante del contrato? Lee cada uno de los incisos con estas pregun
tas anteriores en mente y modifica los textos si es necesario.
84

A lo largo de los estudios vivirs momentos de logro y satisfaccin, as como de

frustracin y desnimo. Contar con el apoyo de otra persona es muy importan
te para compartir el xito y atravesar las etapas difciles. Compartir con alguien
tu contrato puede ser una manera de invitarlo a formar parte de esta meta que
te has propuesto conseguir, de tal manera que cuando necesites su apoyo, est
all disponible para ayudarte, escucharte, felicitarte, explicarte
Hay personas que se vern afectadas por tus estudios? Si tienes hijos,
quiz tengan que acostumbrarse a verte con el libro los sbados por la tarde en
vez de que juegues con ellos. Ponlos al tanto de las razones que te han llevado
a tomar esta decisin y busca su comprensin. Tu meta puede convertirse en
parte de un plan familiar y entre todos los miembros de sta pueden apoyarse.
Tus padres han estado preocupados porque dejaste la escuela? Infrma
les de tus planes y pdeles que tengan confianza en ti, que ests tomando
cartas en el asunto y dando pasos responsables. Qu apoyo requieres de su
parte? S sincero con ellos: si no quieres que intervengan para nada, solictalo
de manera respetuosa y usa tu contrato para mostrarles que has asumido los
estudios como un compromiso personal.
b) Prepara la descripcin de tu metodologa de estudio en una hoja nueva. Escribe un prra

fo donde digas qu vas a hacer para estudiar. Pinsalo como un instructivo para ti mismo,
que puedas consultar como referencia. Es probable que lo uses al principio y que con el
tiempo, hagas tuya la metodologa y ya no lo necesites. Sin embargo, tambin a lo largo
del bachillerato puedes enriquecerlo y que se convierta en tu instructivo para el aprendi
zaje a lo largo de la vida. Por ejemplo, en las dos unidades siguientes de este mdulo
profundizars el dominio de tu competencia lectora y escritora; al estudiarlas podrs
identificar algunas ideas que sera til incorporar a tu metodologa.
Para estudiar los cursos de bachillerato, YO voy a concentrarme

OJO FORMAR en desarro
llar competencias que me resulten tiles COMO
en otros mbitos
HOJA DE PA de la vida. Para
ello voy a: PEL
Leer con cuidado los materiales obligatorios.
Estudiar la informacin que me presentan y concentrarme en compren
derla.
Generar acordeones para facilitarme el aprendizaje, que elaborar
considerando organizadores grficos.
Intentar siempre buscar otra definicin o explicacin de los conceptos;
recurrir a la biblioteca de la secundaria e ir al ciber para buscar en
Internet.
85

Realizar las actividades con la mayor concentracin posible; las tomar

como parte esencial de mi aprendizaje.
Analizar mis respuestas y productos para saber si voy aprendiendo, y en
caso necesario, le pedir a ________ que me ayude a valorarlas.
Llevar un diario donde escribir lo que me funciona y lo que no, para
poder ir mejorando mi proceso de aprendizaje.
Tratar de encontrar personas en mi localidad que estn estudiando en la
preparatoria abierta, para ver si puedo reunirme con ellas y apoyarnos
mutuamente.
Voy a tratar de NO:
Concentrarme en memorizar datos.
Revisar las respuestas antes de hacer los ejercicios.
Cuando termines incorpora tu metodologa al borrador del contrato. Ubica la hoja corres
pondiente despus del objeto del contrato y antes de los recursos y lugar de trabajo.
c) Si decidiste que alguien ms participe en tu contrato, debes aadirlo al encabezado (don
de incluyas su nombre como firmante y cmo te referirs a l en el contrato) y a las de
claraciones (donde enuncies quin es y los atributos que consideres importantes para el
contrato), y preparar una clusula adicional para sealar las responsabilidades que asu
me. Cmo va a participar en tu contrato? Usa el ejemplo como referencia.
YO contar con el apoyo de ________ durante mis estudios para:

Comentar los problemas que enfrente en los estudios y obtener su
orientacin.
Explicarme matemticas cuando enfrente dificultades en su aprendizaje.
Realizar las prcticas de ingls.
Revisar mis productos y respuestas, cuando tenga duda.
Celebrar cuando acredite un mdulo.
d) Ahora prepara la ltima clusula. Como hemos comentado, tu contrato no est escrito en
piedra. Eres una persona que seguir transformndose da a da. Esto que escribes hoy,
puede no ser adecuado para ti el da de maana, por lo que es importante que quede
registrado que puede modificarse. Prepara la clusula de revisiones y cambios que quie
res que tenga tu contrato, utilizando el ejemplo como referente:
86


Las clusulas incluidas en este contrato podrn modificarse siempre y cuan Para que el contrato re-
do YO lo considere necesario, y deber revisar si las modificaciones provo sulte siempre pertinente,
can retraso en el cumplimiento del cronograma. se revisar de manera pe-
ridica, cada vez que ter-
mine el estudio de un
nivel del plan de estudios.
e) Para terminar redacta la pgina de firmas. En ella debe quedar establecido quin o qui
nes se comprometen a respetar el compromiso, adems del lugar y fecha en que se lleg
a los acuerdos.
Este contrato fue firmado el 5 de enero de 2012 en la Ciudad de Mxico, a

las 20 horas.
Firmas
______________________________ _________________________________
Tu nombre y apellido Nombre y apellido de otra(s) persona(s)
Estudiante de Preparatoria abierta Relacin contigo
Has terminado de elaborar el borrador de tu contrato! Cmo te sientes? Empiezas a

ver cmo vas a estudiar y terminar el bachillerato?
El equipo de cmputo como un recurso

para el aprendizaje
Para cerrar esta unidad utilizars una computadora para preparar la versin final Ests trabajando
del contrato, lo imprimirs y te enviars a ti mismo una copia por correo electrni para utilizar de
co para que lo tengas para consultarlo o modificarlo. manera autnoma el
Qu tan competente eres en el uso de la computadora? En la evaluacin diag equipo de cmputo para apo-
yar tu proceso de aprendizaje.
nstica tuviste oportunidad de auto-evaluar tu dominio de la computadora y del
Internet. Si apenas inicas su uso, en este primer mdulo del bachillerato debers
desarrollar las competencias bsicas de las computadoras para que puedas utilizar
la al realizar las actividades de aprendizaje de los siguientes mdulos que estudies.
87

En esta primera unidad aprenders a: (i) encender la computadora, (ii) manejar

archivos y dispositivos de almacenamiento, (ii) crear documentos con un procesa
dor de palabras, (iv) enviar y recibir correo electrnico. En las dems unidades de
este mdulo y en el mdulo Tecnologa de Informacin y Comunicacin del pri
mer nivel del plan de estudios, profundizars tu dominio de las herramientas infor
mticas y analizars el impacto de la TIC en el mundo actual.
Considerando que quienes estudian la preparatoria abierta, como t, tienen
distintos niveles de dominio de las competencias digitales, esta seccin se ha di
seado para que puedas elegir el nivel de apoyo que requieres para realizar las ac
tividades.
Si tienes experiencia en el uso de la computadora podrs avanzar sin detenerte
a desarrollar las habilidades informticas. Para que puedas elegir el nivel de apoyo
que requieres, se incluyen en el libro instrucciones con distinta profundidad:
En
el cuerpo del texto se presenta una descripcin general de la prctica que
debes realizar. Si eres experto sabrs lo que tienes que hacer.
El Apndice 2 comprende explicaciones detalladas de cada paso diseadas para

apoyar a quienes inician en su uso. Si ese es tu caso, para realizar la prctica
consulta este apndice.
El Apndice 3 contiene guas rpidas que solo enumeran las acciones a realizar;

te servirn de apoyo si sabes algo de computacin pero requieres una orienta
cin sobre los pasos a seguir.
Utiliza estos recursos de acuerdo con tus necesidades particulares.
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

Sin lugar a dudas, entre los avances tecnolgicos que han revolucionado la forma
de vida del ser humano estn la computadora y el Internet. Gracias a estos inven
tos, las personas han logrado multiplicar su capacidad de realizar tareas, reducien
do tiempos, automatizando procesos y obteniendo acceso a herramientas e
Sabas que IBM
introdujo la primera
informacin, de tal manera que logran resultados con mejor calidad ms rpido.
computadora personal Tener acceso a esos avances repercute de manera muy importante en tu capacidad
al mercado en 1981? En de participar en la sociedad, de trabajar, de relacionarte con otros y por supuesto,
30 aos esta tecnologa en tu capacidad de aprender. Y ello implica no solo que puedas disponer de una
ha transformado la for computadora y del Internet, sino tambin que sepas usarla.
ma de hacer las cosas de
Debes tener en cuenta que las llamadas TIC (Tecnologa de la Informacin y la
una manera radical.
Comunicacin, trmino que engloba a las computadoras y a las redes informticas)
ser una herramienta imprescindible en tus estudios, puesto que te permitir acce
der a informacin, materiales y herramientas diversas que apoyarn tu aprendizaje.
Te ayudar a organizar, analizar y sistematizar datos, y presentar tus conclusiones
88

en documentos de distinto tipo. Por lo tanto, es imprescindible que tengas un ma

nejo adecuado de esta tecnologa.
No es necesario que tengas una computadora en casa, pero s es recomenda

ble que puedas acceder a un equipo conectado a Internet para realizar algu
nas actividades. Busca la manera de disponer de este equipo, ya sea que
alguien te lo preste o que puedas usarlo en algn cibercaf de tu comunidad o
lugar cercano. El gobierno mexicano ha instalado plazas o centros digitales
que ofrecen acceso gratuito en algunas instituciones pblicas, como escuelas,
bibliotecas, oficinas de gobierno, hospitales o centros comunitarios.
La computadora y sus componentes

Una computadora es slo un aparato ms. A algunos de nosotros nos impone un
respeto especial, pues sentimos que podemos descomponerla si nos equivocamos
al manejarla y, por lo tanto, la manejamos con miedo. Si se es tu caso, es impor
tante decirte que:
Las
computadoras no son ms frgiles que otros equipos que usas en el hogar.
Debes tener ciertos cuidados al usarlas, pero no es fcil que las descompongas.
Para aprender a usarlas, debes jugar con ellas como lo haras con el televisor.

Oprimir sus distintos botones y experimentar hasta lograr que haga lo que t
quieres. En general las aplicaciones informticas tienen un botn maravilloso
que te permite deshacer tus ltimas acciones. As que si te equivocaste al
oprimir una tecla, resulta sencillo anularlo.
Si se traba o falla, la puedes apagar o reiniciar. Hay varias formas de hacerlo que

podrs utilizar en el momento necesario.
Familiarizarte con los componentes de una computadora te ayudar a com

prender la esencia de su funcionamiento y a identificar aquellos dispositivos que
utilizars para manejarla. Ello te convertir en un usuario informado.
Un aparato de cmputo se divide en dos partes principales: hardware y soft
ware. El hardware se compone por todos los elementos f sicos que integran la
computadora: monitor, CPU, teclado, ratn, disco duro, memoria, unidad de disco,
tarjeta de sonido y de video. El software se refiere a los componentes virtuales,
aplicaciones informticas, programas o rutinas, que permiten que la computadora
ejecute ciertas tareas. Una de las primeras tareas que tendrs que realizar es iden
tificar dichos componentes en una computadora real y conocer la funcin que des
empean.
89

23 Observa las siguientes imgenes de una computadora de escritorio y una por

ttil e identifica los componentes bsicos del hardware externo: pantalla, CPU
(incluyendo unidades de almacenamiento internas), te
clado y ratn (en el caso de las computadoras porttiles,
el ratn se sustituye por un tapete tctil).
Ahora identifica esas mismas partes en el equipo de
cmputo que utilizars en tus estudios de bachillerato.
Obsrvala. Es un equipo integrado o los componentes
del hardware estn separados? Dnde est la pantalla,
el teclado, el ratn o el tapete tctil?
Aunque no se requiere ser especialista en ingeniera
en sistemas para usar una computadora, es importante
que tengas clara la funcin de cada componente. Proba
blemente sepas o te imagines lo que hace cada uno de
estos elementos. Completa el siguiente cuadro:
Componente Cul es su funcin?
CPU
(Unidad de procesamiento central)
Unidades de almacenamiento
Pantalla o monitor
Teclado
Ratn
Cuando termines, consulta el Apndice 1 para valorar si tu respuesta es correcta.
Ms informacin en...
Para manejar la computadora puedes utilizar tres dispositivos: el teclado, el ratn y, en algunos
equipos nuevos, una pantalla sensible al tacto. Si no sabes manejarlos, busca el apoyo de una persona
de tu confianza para que te ensee las bases. En particular, resulta muy til saber teclear con rapidez.
Consulta estos sitios de Internet para practicar:
http://www.cursomeca.com/introduccion.htm?n=Invitado&.e=Invitado&I& ,
http://www.mecanografia-online.com/ES/Aspx/Start.aspx
90

Existen en el mercado diversos sistemas operativos como Windows, Linux y MacOS. Las
instrucciones de este libro estn diseadas con base en el ms comn de ellos, Windows. Si tu equi
po cuenta con otro sistema operativo, busca el apoyo de una persona cercana a ti que sepa mane
jarlo o consulta:
Comparativa entre sistemas operativos [en lnea], Carlos Machado et al., Universidad Tcnica de
Catalua, disponible en: http://studies.ac.upc.edu/ALE/ILSD/Prs1-1011Q1.pdf. [Consulta: 02/
06/2011].
Diccionario de informtica, disponible en: http://www.alegsa.com.ar/Diccionario/diccionario.php
Despus de identificar los componentes bsicos del hardware es momento de ha

cer lo propio con el software. Sin embargo, la programacin de una computadora
slo es accesible cuando el equipo est encendido. La aplicacin informtica cen
tral de una computadora es el sistema operativo, que integra las herramientas
bsicas para que funcione: opera las rutinas de arranque, administra los diversos
componentes, maneja archivos y aplicaciones, entre mltiples procesos.
CIERRE
Elaboracin de mi contrato con el procesador Ests trabajando

para identificar de
de palabras manera autnoma los
dispositivos de almacena-
miento para guardar informa-
24 Despus de que te familiarizaste con los componentes de una computadora cin que consultes o generes
durante tus estudios.
entremos de lleno a utilizarla para que termines tu contrato. Ahora, debers
integrar el documento a partir de los componentes que has ido elaborando en
las distintas secciones. Para ello, debes utilizar un procesador de palabras
para capturar los textos de los distintos incisos de tu contrato y generar la
versin final de ste. Despus, debers imprimir el documento y mandrtelo
por correo a ti mismo(a).
Recuerda! Dependiendo de tus competencias digitales, puedes re

querir ms o menos apoyo para ejecutar esta tarea.
Aqu, en el cuerpo del material, se ofrecen instrucciones re
sumidas, diseadas para estudiantes con experiencia en el uso de
lacomputadora, el procesador de palabras y el correo electrnico.
Sino las dominas, en el Apndice 2 encontrars instrucciones muy
91

detalladas que te llevarn de la mano en cada paso. Si tienes familiaridad con

estas aplicaciones informticas, puedes consultar una gua rpida en el Apn
dice 3.
Ests trabajando
para crear y edi-
tar documentos en un
procesador de palabras para Tu contrato de aprendizaje deber estar integrado por los siguientes incisos; a lo largo
realizar actividades de aprende esta unidad ya has preparado los textos necesarios para todos ellos. A manera de
dizaje.
preparacin, revisa el borrador que tienes y verifica que est completo.
Elementos del contrato Contenido Formato S No

Enunciado de las partes contra En mayscula compacta y negri
Encabezado
tantes: t y alguien ms? tas.
Enunciados que te describen a ti Ttulo de la seccin en mayscula
y tus circunstancias compacta y centrado.
Declaraciones
Enunciados, como lista de vie
tas.
Ttulo, en mayscula compacta,
Clusulas
negritas y centrado.
Exposicin de motivos: por qu
Primera. Antecedentes
deseas estudiar.
Enunciado de tu compromiso en
relacin con el bachillerato; enun
Segunda. Objeto del contrato cia lo que quieres lograr.
Puede incluir objetivos especfi
cos o solo la meta.
Descripcin de cmo vas a
Tercera. Metodologa
aprender.
Todas las clusulas deben ir nu
Enumeracin de los recursos que
meradas, con el nombre de la
Cuarta. Recursos y lugar necesitas y cmo vas a obtener
seccin en mayscula compacta.
de trabajo los. Descripcin de tu lugar de
trabajo.
Definicin de plazos intermedios
Quinta. Cronograma en los cuales vas a ir cubriendo
los mdulos del plan de estudios.
Horas semanales que vas a dedi
Sexta. Horario
car a los estudios
Enunciado de cmo manejars
Sptima. Revisiones y cambios
los cambios al contrato.
Lugar y firma del contrato Las firmas deben ir centradas.
La tercera columna incluye algunos atributos de formato que debern tener los textos
correspondientes. Revsalos con detenimiento para que tengas claro cmo debe quedar
tu documento.
92

Sigue estos pasos para preparar la versin final de tu contrato:

1. Abre tu procesador de palabras.
2. En un documento en blanco, captura el encabezado de tu contrato. Nota que debe apa
recer en mayscula compacta y negritas.
3. De una vez guarda el archivo con el nombre: mi contrato. Colcalo en una carpeta que sea
fcil de identificar; es recomendable que generes una para guardar todos los documen
tos del bachillerato.
4. Deja dos renglones en blanco y escribe el ttulo de la seccin: DECLARACIONES.
5. Dos renglones abajo, incluye la frase: YO declaro que:
6. Captura todas tus declaraciones como lista con vietas.
Si incluiste a otra persona en tu contrato y tienes declaraciones suyas, escribe

la frase introductoria: (NOMBRE) declara que: y despus escribe sus decla
raciones como lista de vietas.
7. Dos renglones abajo, escribe el ttulo de la siguiente seccin: CLUSULAS en mayscula

compacta y negritas. Centra este ttulo.
8. Deja un rengln en blanco y escribe el nombre de la primera clusula, en mayscula com
pacta y con el nmero 1 antepuesto: 1. ANTECEDENTES:.
9. Copia el texto que preparaste para este inciso.
10. Deja un rengln en blanco y escribe ahora el nombre de la segunda clusula: 2. OBJETO
DEL CONTRATO:. Copia el texto correspondiente. Mucho ojo! Las
11. Repite este procedimiento hasta terminar con todos los incisos. maysculas S se acen
tan. No hay regla orto
12. Despus de la clusula de Revisiones y cambios, deja cuatro renglones en blanco. grfica alguna que sea
13. Copia la frase que seala el lugar y firma del contrato. le lo contrario. Lo que
sucede es que las m
14. Cinco o seis renglones abajo, incluye los nombres de los firmantes. Puedes o no incluir
quinas de escribir no lo
una lnea para la firma. permitan y se convirti
15. Lee lo que escribiste y revisa que no tenga errores. en una excusa para no
16. Guarda el archivo. En un paso anterior, debiste ya haberle asignado un nombre. incluir acentos. Con la
computadora puedes y
17. Imprime una copia y frmala. debes acentuar todas las
18. Envate un correo a ti mismo, con el archivo del contrato como anexo. De esta manera all palabras aunque estn
tambin estar almacenado. en maysculas!
19. Conserva la versin impresa en algn lugar seguro y consltala cuando lo requieras. Por
ejemplo, cuando te sientas desanimado y necesites recordar por qu decidiste invertir
tiempo y esfuerzo en estudiar el bachillerato.
Has terminado de elaborar tu contrato! Cmo te sientes? Debes estar muy satis
fecho por el esfuerzo invertido para llegar hasta aqu.
93

El formato de contrato que se ha utilizado en esta unidad comprende los ele

mentos comunes a este tipo de documento. Puedes utilizar este esquema
como una referencia para elaborar los contratos que requieras en tu vida co
tidiana.
Quiz una diferencia importante ser que, por lo general, los contratos se
utilizan para formalizar relaciones entre dos partes por lo menos. Aprovecha
lo que has aprendido en situaciones del da a da!
AUTOEVALUACIN: CONOCIENDO MIS AVANCES Y MI SENTIR
Evala tu aprendizaje
Terminaste ya el estudio de los contenidos de la unidad y has elaborado el produc
to requerido: tu contrato de aprendizaje. Sin embargo, recuerda que el proceso de
aprendizaje no acaba aqu. Falta que valores los avances que has logrado y que eva
les tu propio proceso de aprendizaje.
Qu tal te qued tu contrato? Comienza por analizar si el producto que ge
neraste cumple con los criterios establecidos. Utiliza la siguiente lista de cotejo
para revisar tu contrato. Anota 1 cuando s cumpliste con el criterio; 0 si no lo lo
graste.
Contrato de aprendizaje
Cumple?
Criterio
S No
DE FONDO
1. Expresa de manera clara y directa tu compromiso con los estudios de bachillerato? (ver Objeto)
2. Considera la relacin de tu inters por los estudios con tus metas personales? (ver Objeto y Declaraciones)
3.Enuncia tus preferencias, necesidades, cualidades, estilos de aprendizaje, inteligencias y cualquier otro aspecto
relevante para los estudios? (ver Definiciones)
4.Propone una metodologa adecuada para el aprendizaje por competencias y congruente con tus necesidades y
cualidades especficas? (ver Metodologa)
5.Enuncia los recursos para el trabajo que requieres y resuelve la manera de contar con ellos? (ver Recursos y
Lugar de trabajo)
6.Describe el lugar de trabajo e identifica cualquier adecuacin que sea necesario realizar para que resulte ms
funcional? (ver Recursos y Lugar de trabajo)
7.Presenta una secuencia para cubrir los mdulos en la cual se completan todos los cursos de un nivel antes de
pasar al otro? (ver Cronograma)
94

Contrato de aprendizaje
Cumple?
Criterio
S No
8. Seala con precisin los tiempos en que planeas cubrir los mdulos? (ver Cronograma)
9. Contempla una planeacin del tiempo viable dadas tus condiciones actuales? (ver Horario)
10. Define los plazos para la revisin del contrato? (ver Revisiones y Cambios)
11. Seala la manera en que se manejarn las modificaciones al contrato?
DE FORMA
1. Est elaborado como un documento de procesador de palabras?
2. Tiene la estructura necesaria?

Encabezado
Declaraciones (seguido de lista de vietas)
Clusulas (seguido de lista numerada)
Lugar y fecha de firma
Firmas
3. Cumple con las especificaciones de formato?

ENCABEZADO: mayscula, negrita y centrado.
DECLARACIONES: mayscula, negrita y centrado.
CLUSULAS: mayscula, negrita y centrado.
ANTECEDENTES: ttulo en mayscula, texto normal, numerado.
Lugar y fecha: texto normal.
Nombre de firmante: texto normal, centrado.
4. Tienes una versin impresa?
5. Enviaste una versin a tu correo electrnico?
La evaluacin de los productos es una oportunidad de profundizar tu aprendizaje.

Lo importante no es la calificacin que obtienes; aprovecha la informacin que te
proporciona la lista de cotejo para identificar tus errores y regresar a revisar las
secciones de la unidad necesarias para corregirlos. Estudia para aprender, no slo
para pasar!
Acabas de concluir la primera unidad del primer mdulo de la preparatoria abierta.

Si habas dejado de estudiar mucho tiempo o si venas de un sistema escolarizado,
es probable que te haya resultado dif cil en un inicio. Para concluir, es importante
que reflexiones sobre tu proceso de aprendizaje y evales la forma en que trabajas
te. Tambin ests aprendiendo a aprender; evaluarte te ayudar a identificar en lo
que puedes mejorar. Contesta las siguientes preguntas:
95

a) Cmo organizaste tu trabajo antes de iniciar el estudio? Te funcion bien?
b) Realizaste todas las actividades de aprendizaje, siguiendo las instrucciones que propor
ciona el material? Enfrentaste algn problema al hacerlo? Cul o cules?
c) Si enfrentaste alguna dificultad al realizar las actividades, qu puedes hacer para supe
rarlas en la prxima unidad?
d) Consultaste fuentes adicionales para complementar la informacin? Cules?
e) Si no buscaste informacin en otras fuentes, por qu fue?
f) Comprendiste todos los conceptos presentados?
g) Utilizaste algn organizador para facilitar la comprensin? Cul?
96

h) Cmo practicaste los procedimientos para lograr dominarlos? En particular, el manejo

de la computadora y el procesador.
i) Cmo te sentiste a lo largo de la unidad?
j) Qu puedes hacer para mejorar tu proceso de aprendizaje?
k) Requieres algn apoyo adicional?
A partir de las ideas que has plasmado en estas respuestas, identifica las mejoras
que puedes realizar a tu proceso de aprendizaje y tenlas en cuenta cuando estudies
la siguiente unidad.
Felicidades! Has concluido la unidad 1 Aprender y lograr metas personales.
97

2
unidad
Leer y escribir para aprender

En la unidad anterior te familiarizaste con las caractersticas de la modalidad en la que cursars la preparatoria. Elaboraste un contrato
en el cual enunciaste lo que te comprometes a hacer para estudiar el bachillerato y que ser tu herramienta para organizar tu aprendi-
zaje. Has pensado en otros medios que puedan auxiliarte en la tarea de aprender? Recuerdas algunos instrumentos que
te hayan sido tiles en la primaria y la secundaria?
Quiz recordaste algunos tan cotidianos y concretos como los lpices, los cuadernos y los libros y tal vez rememoraste que esos
estn relacionados con dos acciones bsicas: leer y escribir. Fue as?
Al igual que el estudio de la primaria y la secundaria, el de la preparatoria tambin te exigir que leas y escribas porque la lectura
y la escritura son vehculos de pensamiento y posibilitan tu aprendizaje de diversas maneras.
Con qu propsito?
Por eso el propsito de esta unidad es que leas diversos tipos de textos de manera eficiente mediante el empleo de tcnicas para
la comprensin de textos y elabores resmenes a partir de la identificacin y organizacin de las ideas principales.
Qu saberes trabajar?
A lo largo de la unidad cubrirs saberes varios para entender por qu la lectura y la escritura son herramientas de aprendizaje.
Comenzars por adentrarte en el estudio de las caractersticas de los diferentes tipos de textos que se utilizan para aprender. Despus
identificars los pasos del proceso lector y las caractersticas que desarrollan los lectores expertos para aplicar las estrategias empleadas
por ellos; as como las lecturas explorativa, global y comprensiva de acuerdo con tu propsito de lectura. Resumirs la informacin

U2 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
obtenida a travs de la lectura y activars el proceso de escritura planeando la redaccin de tus

textos. De manera paralela, continuars desarrollando competencias bsicas en el manejo de las
tcnicas de la informacin y la comunicacin al seguir utilizando el procesador de palabras, el Internet
con el fin de buscar informacin a partir de direcciones electrnicas (url) y buscadores y el correo
electrnico.
Conforme te vayas familiarizando con los temas de la unidad elaborars una bitcora en la que
anotars, de manera continua, tus quehaceres. El llevar la bitcora te permitir reflexionar sobre tus
avances en las competencias de lectura y escritura, y al hacerte consciente de ellos podrs entender
que si lees y escribes de manera ms eficiente ests aprendiendo. Tres sern los pasos que seguirs
para redactar este diario: primero describirs qu hiciste; despus cmo te sentiste al trabajar y, por
ltimo, qu aprendiste.
Tus recursos en esta unidad sern los textos includos y sugeridos en este libro, una computadora
con acceso a Internet y, sobre todo, tu disposicin para estudiar y evaluar tu proceso lector de manera
continua.

Como producto de tu trabajo en la unidad habrs desarrollado e incrementado tus competencias
para:
Identificar de manera analtica las estructuras textuales de cualquier tipo de texto (de divulgacin
cientfica, periodstico, ensaystico, tecnolgico y didctico) que consultes.
Identificar tu nivel de lectura.
Emplear de manera crtica los tipos de lectura (explorativa, global y de comprensin) de acuerdo
con tus necesidades acadmicas.
Emplear las tcnicas para la lectura con la intencin de fortalecer tu proceso lector y comprender
mejor lo ledo.
Emplear tcnicas de estudio en cualquier tipo de texto para buscar datos que te permitan recuperar
informacin importante y aprehenderla.
Utilizar creativamente esquemas, mapas conceptuales y mentales as como diagramas para
organizar las ideas principales de diversos textos.
Manejar Internet como fuente de consulta para buscar informacin acadmica.
Organizar tu tiempo de estudio para planificar la redaccin de tus textos.
Elaborar resmenes a partir de la identificacin de ideas principales en el proceso lector para
apoyar tu proceso de aprendizaje.
Identificar de forma perseverante los errores ms frecuentes en los escritos, para corregirlos en tus
propios textos.
Utilizar el procesador de palabras para escribir y corregir tus resmenes.
Usar el correo electrnico como medio de comunicacin para expresar tus ideas y transmitir
informacin, acadmica y personal, a tus interlocutores.

Al igual que en la unidad anterior, es conveniente que elabores un plan de trabajo en el cual tomes
en cuenta el tiempo y la forma de estudio. En el siguiente diagrama se te propone una ruta ideal
de estudio, con base en ella traza tu camino.
100

Leer y escribir para aprender
Leer Leer para aprender Escribir para interpretar Escribir para aprender
Qu es leer? Qu lees para aprender? El resumen El proceso de escritura:

Los textos Planear, escribir y revisar
Cmo se lee?
Tipos de textos
Tipos de lecturas
Toma en cuenta que esta segunda unidad fue diseada para que la estudies en 25 horas aunque,
por tu situacin personal, tal vez requieras ms o menos tiempo. Elabora un cronograma como el
de la unidad anterior y colcalo en un lugar visible con el fin de que te sirva de recordatorio. Confor-
me vayas cumpliendo tus metas u objetivos te sentirs satisfecho y comprenders la utilidad
de haberte organizado para trabajar.
INICIO
Leer
Es comn en estos das or diversos comentarios sobre la importancia
de leer y escribir. Campaas publicitarias oficiales y privadas invitan
alos padres a leer con sus hijos y convidan a los infantes a acercarse a
los libros. Los maestros se esfuerzan de forma constante porque sus
alumnos se interesen por leer y escribir en las aulas y, en general, se
proclama que la lectura y la escritura son llaves para la imaginacin, la
expresin y el conocimiento. Has reflexionado qu han sido leer y
escribir para ti? Ha sido la lectura una llave que te ha abierto puertas
a mundos desconocidos o a formas de interpretar la realidad? Te ha
servido la escritura para ordenar tus pensamientos? Por qu no lo
compruebas analizando si leer y escribir son herramientas que propi
cian el aprendizaje y te auxilian para satisfacer tus necesidades acad
micas ahora que realizas tus estudios de preparatoria en una modalidad
no presencial?
Para hablar de la utilidad de algo, lo primero que hay que hacer es
conocerlo; informarse sobre l y entenderlo. Comienza por definir
una de tus herramientas de estudio: leer.
101

DESARROLLO
Qu es leer?
Durante mucho tiempo se supuso que leer era una actividad pasiva porque el lector
se acercara a un texto y lo comprenda con el simple hecho de dominar las palabras.
Sin embargo, hoy la gran mayora de los estudiosos coincide en que leer es una ac
cin activa que se basa en la interaccin entre un sujeto lector y un texto. Para enten
derlo el sujeto lector relaciona, analiza, critica y hace suyas las ideas expresadas en l.
Leer tambin es hoy una prctica social porque es una forma de transmisin de
cultura. Desde la Antigedad el ser humano us la escritura para resguardar su
memoria convirtiendo a la lectura en un medio de comunicacin. El uso continuo
de la lectura en ese sentido provoc que las sociedades se transformaran en so
ciedades letradas y lectoras, categora que se ha incrementado en la actualidad,
en la que la sociedad de la informacin comparte leyendo modos y formas de
interpretar la realidad.
Como habilidad comunicativa la lectura puede desarrollarse y perfeccionar
se. Diversos investigadores de la lengua explican que leer es una competencia que
se desarrolla junto con el escribir.
Adems de lo expresado, es importante recalcar que leer es tambin
una habilidad bsica de pensamiento ya que solo se dota a las palabras de
sentido al momento que se lee.
Saber leer hoy es una condicin fundamental pare el desarrollo de una persona
porque gracias a la lectura sta puede acceder a mejores condiciones de vida. Es
ts de acuerdo con ello? Enfoquemos nuestra atencin en trabajar con la lectura y
el leer.
Leer para aprender

Ests trabajando La lectura se lleva a cabo con diversos fines, lo mismo se lee para divertirse, que
para identificar de para buscar informacin, que para aprender. Margarita Palacios y Alicia Peredo,
manera analtica las como otros investigadores, concluyen que leer estimula las facultades intelectuales
estructuras textuales porque propicia la lgica del pensamiento y ofrece la posibilidad de acceder a in
de cualquier tipo de texto
formacin sobre el mundo que nos rodea para interpretarlo y son muchos los tex
que consultes.
tos que nos dan la posibilidad de pensar y por lo tanto de aprender. Pero, recuerdas
qu son los textos? Acordmonos juntos.
Qu es un texto?
Un texto es cualquier manifestacin verbal y completa que se produce con el fin
decomunicar algo en una situacin concreta. Posee un orden tal que garantiza el
102

significado del mensaje que transmite y el xito de su comunicacin. Son textos los
escritos de literatura, las redacciones, las exposiciones del profesor, los dilogos y
las conversaciones de los alumnos en un aula o un patio, las noticias en la prensa,
las pancartas publicitarias, las fotograf as y las imgenes. As como los que estn
construidos a partir de elementos que se oyen o se ven a partir de fotograf as, di
bujos, diagramas o videograbaciones; los multimodales o multimedia.
Los textos pueden ser orales y escritos; literarios o no; para leer o escuchar;
para decir o escribir; largos o cortos; continuos o discontinuos; en fin que se pre
sentan en una gran diversidad de formas y los lectores se pueden acercar a ellos con
propsitos muy diferentes. Como te habrs dado cuenta con la explicacin ante
rior, leemos una gran variedad de ellos.
Tipos de textos
La diversidad en la que se presentan los textos ha provocado que se les agrupe y
clasifique para analizarlos. Una de las clasificaciones ms utilizada por los estudio
sos de la lengua es la que tiene como base la intencin comunicativa. Los especia
listas explican que quien emite un mensaje adecua su lenguaje a una situacin
comunicativa especfica y lo cambia si la situacin tambin lo hace; por ejemplo, al
escribir una carta de reclamo un emisor considera razonamientos para ello, utiliza
un lenguaje formal y una estructura que no usara para escribir una tarjeta de cum
pleaos.
De acuerdo con su intencionalidad predominante, los textos se clasifican en
narrativos, expositivos, descriptivos y argumentativos. Si la intencin de quien se
comunica es relatar hechos reales o imaginarios producir un texto narrativo, pero
si lo que intenta es representar o caracterizar personas, objetos, paisajes y concep
tos por medio del lenguaje explicando las distintas partes, cualidades o circunstan
cias que los integran generar un texto descriptivo.
103

Si el emisor de un mensaje pretende explicar e informar de manera directa para

hacer comprender a su destinatario, un fenmeno o un acontecimiento producir
un texto expositivo pero si lo que intenta es demostrar, persuadir o convencer es
tar creando un texto argumentativo. El que los lectores como t identifiquen el
tipo de texto que leen les permite echar a andar el repertorio de estrategias que
tienen y aprehender el sentido del texto de manera eficiente. Pero, y por qu es
importante saber sobre los tipos de texto?
Despus de tantos aos de estudio, te habrs dado cuenta que uno puede
aprender con todos los tipos de textos y ese aprendizaje es ms efectivo si se inter
preta sabiendo como es. Los que se usan en la escuela tienen la intencin de informar
para que sus lectores comprendan el acontecimiento o proceso que se les pretende
explicar.
Estos textos se caracterizan por transmitir, sin el menor equvoco, conceptos,
datos, informaciones nuevas con el objetivo de producir un saber. Combinan en su
prosa la explicacin, la narracin y la descripcin porque relatan hechos y aconteci
mientos, exponen sus causas, desarrollo y consecuencias, los identifican y califican.
Estos textos, conocidos como informativos, tienen:
Claridad en la expresin de la idea central.

Ausencia de generalidades e imprecisiones
en la escritura, en especial en el
inicio y el cierre.
Disposicin jerrquica de la informacin, es decir que estn ordenados de

acuerdo a como lo pide la informacin misma; por ejemplo, se expone de lo
general a lo particular, de lo ms simple a lo complejo, explicando primero la
causa y luego el efecto, con base en el orden de aparicin.
Equilibrio de los contenidos pues estos deben ser pertinentes y suficientes.

Empleo de trminos precisos y rigurosos, y de ser necesario especializados.

glosario
Respeto al uso de tipograf as variadas para dar claridad a la informacin.

Tipografa: conjunto de
Exactitud en los datos para que el sujeto lector pueda cotejar o rastrearlos en

tipos de letra que se em
plea al escribir con el fin otras fuentes de informacin.
de facilitar la lectura al su Elementos que orientan la lectura y su interpretacin tales como ttulos, subt

jeto lector. tulos, notas, epgrafes, ilustraciones, etctera.
1 Identifica cul de los siguientes tres textos es de carcter informativo y explica

por qu.
Ests trabajando
a) Lee los tres e intenta identificar en ellos algunas de las caractersticas mencionadas.
para emplear tc
nicas de estudio para Hombre en la inicial 1
buscar datos que te permitan
Hasta hace unos aos los libros fueron custodios de la fe y la ciencia. El cine y la televisin ya se haban
recuperar la informacin ms
apoderado del gran pblico, pero la reserva del saber segua en las bibliotecas (las computadoras an
importante y aprehenderla.
eran aparatos imprcticos, del tamao de un Aula Magna). Ahora, la ciberntica se ha apoderado del
104

ltimo bastin de la letra impresa. Es cierto que cada comunidad religiosa conserva un libro, pero en
calidad de talismn.
La infancia debera ser el terreno del encuentro con la lectura, sin embargo al ver a Chepo y Yeyo,
eminentes yupies de 8 aos, jugar a las tortugas ninja, cuesta trabajo concebir la alteracin mental
para que lleguen, ya no digamos al Quijote, sino a Asterix el Galo. Qu prodigio har que esos vidos
succionadores de Pepsilindros apaguen el Nintendo y abran un libro?
Mi itinerario no fue menos arduo. Pas una infancia sin otras ambiciones que ser centro delante-
ro del Necaxa o requinto de un grupo de rock. Los libros me resultaban tan amenazantes como la Bi-
blia, la Constitucin y otros tratados de castigos y recompensas que esperaba no conocer nunca.
En sexto de primaria tuve que debutar ante la literatura. La seorita Muiz decidi que ya est-
bamos en edad de merecer un clsico. Casi todos eligieron el Lazarillo de Tormes, por ser el ms breve,
y el matado de la clase volvi a caernos en el hgado al escoger un tedio de muchas pginas y ttulo
insondable: La Eneida. Unos das antes de este rito de iniciacin haba visto el Cid, la pelcula de Charl-
ton Heston y Sophia Loren. Las hazaas del Campeador me entusiasmaron tanto que le ped a mi
abuela que me hiciera un traje de cruzado. En esa poca los nios de Mixcoac mostraban su vocacin
pica disfrazndose de indios o vaqueros; a veces, algn desesperado se vesta de Superman. No ne-
cesito decir que mi aparicin en la calle de Santander fue atroz: la cruz destinada a amedrentar moros
y la cota de malla hecha con un mosquitero me dejaron en ridculo. Aun as, Rodrigo Daz de Vivar si-
gui siendo mi hroe secreto y ante la oferta de la seorita Muiz no vacil en escoger el Cantar del
Mo Cid. El encontronazo con los clsicos me dej pasmado: era increble que una pelcula excelente
se hubiera hecho de un guin tan malo.
Fragmento de Conferencia de Juan Villoro a profesores en CCH Vallejo en 2000.
La lectura y el joven 2
Cmo hacer que los jvenes lean? Es la pregunta que un profesor de literatura de cualquier nivel
debe responderse. En una sociedad donde los trminos educativos ya no estn centrados en la obli-
gacin y la libertad se pregona contra viento y marea, se carecen de armas, por lo menos de las armas
antiguas, para lograr estos objetivos bsicos. En cambio, las circunstancias que invitan al alumno a no
leer se multiplican a diario. En una sociedad del utilitarismo en donde el ser te lo definen en el tener,
la preocupacin fundamental es ocupar una posicin econmica; por lo menos fingir que la ocupas.
El problema humano, tan simple, se resuelve con la receta de cocina que los supuestos libros de su-
peracin personal (sic) pregonan. Una sociedad con poca informacin, (smele a la escasa lectura, las
polticas de programacin de la televisin nacional) es poco crtica. A la juventud se le distrae, se es
el trmino, para que tarde en comprender cules son los verdaderos parmetros de la vida. Con poca
reflexin es muy fcil seguir inmerso en las fantasas que los sistemas te hacen creer; slo hace falta
tener ms saliva para comer ms pinole.
Para entretener est Bisogo y la fenomenologa de un mundo que a travs de la repeticin
instantnea nos presenta el amarillismo cotidiano. Sangre, la gente quiere ver sangre en el silln de
su casa. La noticia es que el hombre muerda a un perro, que un tren corte la cabeza de un hombre
porque el mismo hombre se vuelve objeto del goce morboso que las fortunas millonarias explotan a
su favor bajo la anuencia de una legislacin que los favorece. (A esos millonarios les gustar comer
carroa? Sale cara la carroa?). An hay ms, tu razn de ser te la da un equipo de futbol que ni si-
quiera est compuesto por personas que pertenezcan a la regin; una razn de ser que promueve un
orgullo ficticio, fantasioso, vaco.
En la otra esquina, la izquierda caduca que a pesar de haber fracasado sigue insistiendo en fo-
mentar dictaduras donde el trueque es la libertad por el taco; condicin dependiente donde se da a
(Contina...)
105

(Continuacin...)
manos llenas sin importar las consecuencias, donde lo que importa es el discurso poltico aunque eso
suponga la destruccin cotidiana de la naturaleza.
El leer promueve el individualismo. En las sociedades modernas lo que es peligroso es el indivi-
dualismo. Tienes que estar afiliado a un partido, porque si no lo ests no puedes acceder a la chamba
poltica. Tienes que estar afiliado a un club, tienes que estar controlado, por un grupo de donde obten-
glosario gas t qu pensar. Y si no lo ests, por lo menos tienes que estar hormado por paradigmas contun-
Paradigma: conjunto de dentes a travs de los cuales se te pueda clasificar como alfa, beta o psilon del mundo feliz. El chico
prcticas que definen una sale a tomar los fines de semana porque se es el paradigma, el glamour del sexo desbocado y la an-
disciplina cientfica du fetamina, la fantasa del mundillo artstico que se explota a diario.
rante un lapso especfico Las otras opciones estn en la lectura. Afortunadamente liberada de la inquisicin, en la lectura
de tiempo. puedes buscar las nuevas opciones o reencontrarte con las viejas opciones. La lectura son las voces de
los hombres solitarios que interpretan al mundo desde su soledad.
Ah todo es posible porque ah todo es sincero. La mayora se reconoce como personas sin res-
puestas. Ni Joyce ni Kafka tienen respuestas. Slo son yagas congruentes con la profundidad humana
y la multiplicacin de las formas de ser. Mishima es una forma de ser, Camus es otra forma de ser, Anais
Nin es otra forma ms de ser. Hay hombres y mujeres que buscan, lo que sea pero buscan. Hay hom-
bres que analizan que reconocen lo complicado de la comprensin de lo humano y todas sus relacio-
nes, con Dios, con los otros hombres, con la naturaleza, con ellos mismos.
La lectura es un arte y como tal abre las puertas a la sensibilidad. La lectura es el juego de la se-
mitica, es el juego de la razn. San Juan deca: en el principio era el verbo y el verbo era Dios.
Yo no s por qu dicen que no sirve para nada leer. Por lo menos sirve para lo que sirve el alcohol,
el sexo, el dinero, el glamour, la droga, la demagogia: para fugarse de la realidad.
Jos Luis Herrera Arce, El siglo de Torren, Seccin Cultura, Lunes 8 de enero de 2007, Disponible en:
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/254349.ensayo-sobre-la-cultura-la-lectura-y-el-joven.html
[Consulta: 28/10/2011.]
La lectura 3
La lectura es un proceso de aprehensin de algn tipo de informacin almacenada en un soporte y
transmitida mediante ciertos cdigos, como el lenguaje. El cdigo puede ser visual, auditivo e incluso
tctil, como el sistema Braile. Cabe destacar que existen tipos de lectura que pueden no estar basados
en el lenguaje, por ejemplo los pictogramas o la notacin.
La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiologa, por ejem-
plo, permite comprender la capacidad humana de lectura desde el punto de vista biolgico (estudian-
do el ojo humano y la capacidad de fijar la vista).
La psicologa, por su parte, ayuda a conocer el proceso mental que se pone en funcionamiento
durante la lectura, tanto en la decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes como en la asocia-
cin de la visualizacin con la palabra.
La lectura consta, bsicamente, de cuatro pasos: la visualizacin (un proceso discontinuo, ya que la
mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la fonacin (la articulacin oral, conscien-
te o inconsciente, a travs de la cual la informacin pasa de la vista al habla), la audicin (la informacin
pasa al odo) y la cerebracin (la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de comprensin).
Existen diversas tcnicas de lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea
alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensin del texto. Como
estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre s, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos.
Disponible en: http://definicion.de/lectura/ [Consulta: 28/10/2011.]
106

b) En una ficha de trabajo sintetiza el contenido de cada uno para despus analizar si expre
san claramente la idea central.
Una ficha o cdula de trabajo es un documento en el que un sujeto lector registra informacin o datos del
texto que est leyendo porque los considera relevantes para construir nuevos aprendizajes sobre su obje
to de estudio.
Las fichas son de uso personal y pueden confeccionarse en papel, cartulina o en un procesador de tex
tos mediante cuadros de textos. Generalmente tienen tamao media carta.
c) Con base en tu bsqueda de la idea central responde y contrstala con la que se encuen
tra en el Apndice 1 del libro.
La idea central de un texto es el argumento o mensaje predominante en l. Se considera que lo es porque

enlaza todos los hechos y detalles especficos. Por lo general, sintetiza todo el texto. Captar la idea es una
buena forma de iniciar la comprensin de su lectura.
Ejemplos de textos informativos y que se usan para aprender son los de divulgacin
cientfica, los didcticos, los periodsticos y los tecnolgicos.
Al igual que otros textos cientficos, la escritura de los artculos de divulga
cin cientfica responde a la necesidad que quienes hacen ciencia tienen de inter
pretar la realidad. Cuando quieren compartir sus descubrimientos con sus iguales
elaboran documentos de carcter especializado, pues presuponen conocimientos
previos por parte del sujeto lector; redactan textos con estilo formal, objetivo e
impersonal pero sobre todo con un lenguaje tcnico que tiene sentido para quienes
conocen ya sobre el tema. Pero cuando los cientficos buscan dar a conocer lo que
han descubierto despertando el inters del pblico en general, redactan textos de
manera amena y accesible. Esos textos con los que se divulga el conocimiento cien
tfico son los artculos de divulgacin cientfica que, por lo general, se publican en
revistas impresas y digitales.
En Mxico existe un nmero considerable de revistas de divulgacin cientfica, la mayora de

ellas publicadas por centros de investigacin cientfica y universidades.
Una de las revistasms difundidas es Cmo ves. Revista de Divulgacin de la Ciencia de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Es una publicacin mensual fundada hace 13 aos
que, adems de difundirse en soporte impreso, se puede consultar por Internet en la siguiente di
reccin electrnica: www.comoves.unam.mx. En la revista un lector puede encontrar artculos
sobre temas de astronoma, biologa, qumica, f sica, geof sica as como secciones muy interesan
tes como Rfagas y Ojo de mosca.
107

Por su carcter cientfico, los artculos de divulgacin mantienen algunos de los

rasgos de este tipo de textos. Son expositivos porque explican un acontecimiento
o fenmeno de manera directa con el fin de que quien lee lo comprenda. Se es
glosario criben con un lenguaje, que admite un slo significa
Cohesin y coherencia: son propiedades bsicas de cual do y que no expresa emociones; presta mayor atencin
quier texto. Un texto es coherente cuando los contenidos que al contenido que a la forma con la cual se expresa
desarrolla son pertinentes y estn bien organizados. Tiene y presenta la informacin con cohesin y coheren-
cohesin cuando los prrafos o unidades lingsticas bsicas
se encadenan en unidades mayores y establecen relaciones.
ciapara que el lector pueda interpretarla de manera
correcta.
108

Por lo general, un artculo de divulgacin cientfica se estructura en tres partes:

una introduccin breve, un desarrollo ms extenso y una conclusin de extensin
semejante a la introduccin. Esa estructura u organizacin lgica responde a enun
ciar primero el problema de conocimiento que se pretende resolver, luego a expo
ner la informacin que ofrece claves para su resolucin y, para terminar, a esbozar
una conclusin, como lo demuestra el siguiente ejemplo:
109

Qu es el tiempo? Ttulo del artculo

Inicio del artculo
Pero, qu es exactamente el tiempo? Pregunta que expresa el problema
Son las condiciones del aire que nos rodean en todo mo
mento: la temperatura y presin de la atmsfera, la cantidad de
humedad que contiene y la presencia o ausencia del viento y de Cuerpo del artculo
nubes. Exposicin de la informacin
El tiempo es muy dif cil de predecir y puede variar muchsi con claves para su resolucin
mo de un lugar a otro. A un lado de una montaa, por ejemplo,
pueden soplar fuertes vientos, mientras que al otro lado no corre
ni una brisa.
El tiempo afecta a todas las cosas del mundo. Da forma al
paisaje y nos proporciona alimento. Influye en nuestro modo de
vida, en nuestro lugar de residencia, en la ropa que vestimos, en Conclusin o evaluacin
los transportes que empleamos, e incluso, en cmo nos senti sobre el problema
mos. En condiciones extremas, el tiempo puede provocar tor
mentas que destruyen hogares, o sequas que arruinan los
cultivos.
En un artculo de divulgacin adems de palabras, oraciones y prrafos, para expo

ner la informacin se usan otros elementos tales como ilustraciones, cuadros, ta
blas y grficas, que tienen la funcin de ser claves visuales que ayuden a los lectores
en su tarea. La gua de lectura se completa con variados tipos y tamaos de letra,
que tambin sirven para delimitar las secciones o apartados del texto.
Por lo ameno de su estilo y la rigurosidad con que abordan un tema, es comn
que se recurra a los artculos de divulgacin para obtener informacin, como tam
bin lo es el realizar resmenes con base en ellos.
En sntesis, el rol de los lectores de artculos de divulgacin cientfica es iden
tificar los datos relevantes del texto, relacionarlos entre s y con los conocimientos
que ya poseen para interpretar la informacin ms importante que brinda el texto
y construir nuevos aprendizajes.
Ests trabajando 2 Busca los datos que se te piden en el artculo de divulgacin La ciencia del
para emplear tc llanto. Para hacerlo identifica las claves que te brinda el texto. Despus enu-
nicas para lectura para mera cules fueron las claves que guiaron tu bsqueda.
fortalecer tu proceso lector y
comprender lo ledo. Al igual que los artculos de divulgacin, los textos didcticos son expositivos. A
diferencia de stos, los didcticos no son para el pblico en general sino para apo
yar los procesos de enseanza y aprendizaje. T los conoces muy bien porque los
has usado en tu aprendizaje hasta ahora. S, claro, un ejemplo de ellos son los li
brosde texto que usaste tanto en la primaria como en la secundaria.
110

Sabes que te informan como los de divulgacin cientfica pero te has dado
cuenta que son ms explicativos porque su propsito adems es lograr la compren
sin de los fenmenos o procesos que estudias. Estn escritos con un lenguaje di
recto porque las explicaciones que brindan pretenden aportar elementos que
ayuden a los lectores a comprender.
La estructura de un texto didctico es similar a la de un artculo de divulgacin
cientfica ya que al igual que ste se deriva de los textos cientficos que intentan
interpretar la realidad. Adems de elementos grficos cuadros, tablas, ilustracio
nes, etctera que apoyan la exposicin, los textos didcticos tienen ejemplos,
actividades, ejercicios y sugerencias para que los lectores interacten con ellos y
generen su aprendizaje. Por ejemplo, en un libro de texto para la materia Espaol 2
en telesecundaria podrs encontrar un texto como el siguiente:
111

Por tradicin, los textos didcticos son las fuentes de informacin bsica para
quien estudia y el rol de los lectores es trabajar con ellos interpretando la informa
cin que brindan para construir nuevos aprendizajes.
3 Recupera la informacin que tienes hasta ahora acerca de dos tipos de texto:
los artculos de divulgacin cientfica y los didcticos. Relee esta seccin y sin-
tetiza la informacin en el siguiente diagrama. En caso de tener dudas sobre cmo ha-
cerlo, busca en la primera unidad la informacin que se te brind sobre los mapas
mentales.
112

Emplean
Exponen o explican Tienen
Se redactan Profundizan
Artculos de divulgacin
y texto didctico
Tienen Tienen
Se constituyen
Al elaborar el mapa debes haber afianzado tus conocimientos sobre estos dos tipos de
texto cuyo fin es auxiliar en el aprendizaje, rectifica si tu mapa est planteado con co-
rreccin consultando el Apndice 1 del libro.
Otro tipo de textos que se usan como fuente informativa y para la construccin de
conocimientos son los periodsticos, aquellos que publican los diarios o peri
dicos para informar sobre el acontecer diario y con los que se puede interpretar la
realidad inmediata, el presente.
El periodismo se ejerce a travs de variadas formas de expresin denominadas
gneros. Segn explica Vicente Leero en su libro Manual de periodismo, los gne
ros periodsticos se distinguen entre s por el carcter informativo, interpretativo o
hbrido de sus contenidos. Son gneros propiamiente informativos la noticia o
nota informativa, la entrevista y el reportaje.
El propsito fundamental de una nota periodstica es dar a conocer hechos o
sucesos de inters colectivo: actuales, sbitos y relevantes. Se le considera el ms
113

objetivo de los gneros pues en una noticia se informa del hecho y nada ms. En
una nota informativa no se califica solo se relata lo sucedido por lo que el sujeto
lector es quien saca sus propias conclusiones. Toda nota informativa inicia con los
datos sobresalientes del acontecimiento, continua con los detalles del hecho a par
tir de la lectura del cuerpo y finaliza con el remate, donde se dan los detalles menos
importantes. Aunque no todas las notas son iguales, en general, la informacin en
cualquiera de ellas responde a las siguientes preguntas:
Qu?
El hecho, acontecimiento, evento.
Quin?
El o los sujetos de la informacin.
Cmo?
La forma o manera como se produce el hecho.
Cundo?
El tiempo, su precisin depende del hecho.
Dnde?
El sitio o lugar en el que se produjo el acontecimiento.
Por qu?
La causa por la que se produjo el hecho.
Para qu?
La finalidad del suceso.
La estructura externa de una nota es la siguiente:
Titular
(cuenta lo ms esencial de ella
y al mismo tiempo constituye
un anzuelo para los lectores, Conaculta lanza convocatoria
por lo cual debe ser atractivo
e interesante.)
para promover lectura
El ganador recibir una coleccin de libros y una beca para un curso o posgrado
Bajada
(parte en la que se debe ampliar
la informacin entregada en el CIUDAD DE MXICO | Lunes 14 de marzo de 2011 Notimex | El Universal. Con la finalidad de
titular, de manera que al leer, se conocer, reconocer y difundir las diversas experiencias de los promotores de la lectura en Mxico, el
obtenga una visin ms global Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) abri la convocatoria Premio al Fomento de
de la noticia, pero sin entrar en la Lectura Mxico Lee 2011.
detalles, sino de forma sinttica.) En este proyecto podrn participar, todos los residentes del pas, maestros, bibliotecarios, direc-
Lead o entrada tivos y comunidades educativas de las escuelas pblicas de educacin bsica; as como las privadas
(es el primer prrafo de la de cualquier nivel escolar.
noticia, en la que se resume lo Dirigida tambin a promotores independientes, organizaciones civiles, a los bibliotecarios de la
principal de la informacin, ojal Red Nacional de Bibliotecas Pblicas, y mediadores del Programa Nacional Salas de Lectura, la invita-
respondiendo a las preguntas cin pretende entregar un premio en efectivo de 30 mil pesos.
bsicas: qu, quin, cundo, El ganador recibir una coleccin de libros de las instituciones participantes, y una beca para un
dnde y por qu. Puede curso o posgrado en temas relacionados con educacin y cultura escrita, segn la oferta del Centro
aadirse tambin otra de Altos Estudios Universitarios (OEI), o de los intereses del premiado y de su trayectoria de estudios.
informacin, que responder Para acceder a dicho galardn, los participantes debern atender las bases que propone esta
a cmo, para qu, etctera.) convocatoria, entre ellas, que los textos enviados debern ser narrativos, testimoniales, tener una ex-
tensin mxima de 20 cuartillas; debern estar acompaados de material que evidencie el proyecto,
Cuerpo del texto
(agrega ms detalles y como fotos, y recortes periodsticos.
profundiza la informacin Debern incluir dos secciones, una que comente acerca del organismo, asociacin o promo-
entregada en el lead. En general, tor; y la otra con los argumentos del proyecto, del que pueden elegir las diversas categoras que se
el cuerpo de la noticia se redacta basan en el fomento de la lectura.
siguiendo una lgica de importancia La inscripcin es gratuita y estar vigente desde el momento de su publicacin y hasta las 15:00
que va desde lo fundamental horas del 31 de mayo.
114

Los trabajos podrn ser enviados por correo postal, y bajo ninguna circunstancia se recibirn
aquellos, cuya versin sea electrnica. hasta lo prescindible. Es decir,
Como requisito indispensable, todas las obras se entregarn en sobre cerrado, el cual debe conte- poniendo en primer lugar aquello
ner un original y tres copias impresas por una sola cara a doble espacio en letra Arial de 12 puntos, que reviste ms importancia,
colocando en la parte superior el nombre del premio y categora a la que representa, as como el o los luego lo que es medianamente
participantes del trabajo presentado. importante, y al final lo que tiene
Esta convocatoria es presentada a travs del Conaculta, a travs de Direccin de Publicaciones y la menor relevancia.)
Direccin General de Bibliotecas; el Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa de la Organiza-
cin de Estados Iberoamericanos, Santillana Ediciones Generales y el Programa Nacional de Lectura de
la Secretara de Educacin Pblica.
Peridico El Universal, Seccin Cultura, Mxico, D. F. a 14 de marzo de 2011.
Disponible en: http://www.eluniversal.com.mx/notas/751732.html [Consulta: 28/10/2011.]
La entrevista es la conversacin o charla que se realiza entre un entrevistador y un

entrevistado y sobre la base de una serie de preguntas. A travs del dilogo que se es
tablece entre ellos, el que entrevista obtiene informacin sobre un tema del que el
entrevistado tiene conocimiento. De alguna forma, con las entrevistas los lectores
se acercan a personajes que consideran interesantes por su trayectoria y a los cua
les admiran. Las entrevistas pueden ser de carcter noticioso cuando la informacin
que brindan es de testigos de un hecho o acontecimiento, y de opinin cuando el
entrevistado es una persona que tiene autoridad para hablar sobre algn asunto ya
sea por su cargo o por su conocimiento.
El rol de los lectores que consultan entrevistas no slo es buscar la informacin
que le pueda brindar sino adems analizar el tipo de entrevista, quien la realiza,
quien la contesta, de qu manera se formulan las preguntas para saber a qu res
ponden las contstanciones y as generar nuevos aprendizajes.
Se considera al reportaje la modalidad periodstica por excelencia porque re
ne en su desarrollo todas las formas periodsticas. Hay dos tipos de reportajes: los
informativos y los interpretativos. La diferencia entre ellos es el matiz con el cual
abordan el tema. Mientras en el informativo se da prioridad a la informacin y se
narran los hechos de manera objetiva, en el segundo adems de narrar se interpreta.
La diferencia entre el reportaje informativo y la
noticia es que por el espacio delque dispone en el pe Ms informacin en...
ridico o la publicacin el abordaje del tema es ms Si quieres profundizar en el anlisis de textos periodsticos y
detallado que en la nota. En los reportajes, la exposi llevar a cabo un mayor nmero de ejercicios al respecto puedes
cin de la informacin se dispone en el siguiente or auxiliarte consultando los libros Lenguaje y expresin II de
den: se dan los antecedentes, luego las comparaciones O. Mndez Martnez (Edere, 2001); Taller de lectura y redaccin 1,
A. de Teresa Ochoa (Pearson, 2010); Taller de lectura y
y derivaciones, yal final las consecuencias. En un re redaccin 1. Primer semestre A. M. Castillo (Castillo, 2010).
portaje nunca faltan las fotograf as e ilustraciones.
Adems de informar, en el reportaje se pretende Si tienes acceso a Internet consulta Gneros periodsticos
en la siguiente URL:http://www.profesorenlinea.cl/
motivar a los lectores a tomar una decisin y los mue castellano/generos_periodisticos.html
ve a realizarla en el terreno prctico.
115

Ests trabajando
para emplear tc
nicas de lectura para
4 Sabes qu es la migracin? Has odo hablar sobre el tema? Ser uno de los
temas que abordars en el libro del mdulo Variaciones en procesos sociales.
fortalecer tu proceso lector y
En l se presenta un texto como el siguiente. Leelo.
utilizar la Internet como fuen
te de consulta para buscar
informacin acadmica.
116

Con tu lectura te habrs dado cuenta que la informacin que brinda es clara ya que est
expuesta con un vocabulario directo y preciso; es esquemtica y se apoya en textos
discontinuos como las grficas y las imgenes; da cuenta glosario
de datos o hechos y adems es confiable porque la emite Textos discontinuos: son aquellos textos organizados en
el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEGI). forma no secuencial como los esquemas, las grficas esta
Sin embargo, la informacin en el texto no es suficiente dsticas y los anuncios, entre otros.
para el anlisis que te requieren para estudiar el tema en
el mdulo y por eso se te solicita obtener ms informa- Gestin del aprendizaje
cin en fuentes hemerogrficas o de peridico.
a) Con base en lo anterior, decide a cul de los tres tipos de Un cuadro sinptico es una modalidad del resumen porque pre
senta la informacin condensada pero esquematizada. Permite
textos periodsticos que ya conoces recurriras para visualizar la estructura y la organizacin del contenido expuesto
cumplir con la tarea. Justifica tu decisin tomando en en un texto. Pueden elaborarse con ayuda de llaves, pueden
cuenta las caractersticas de cada uno de ellos. Si lo re tomar la forma de diagramas, o utilizar para su confeccin una
quieres lee de nuevo el apartado que aborda los textos serie de columnas o hileras.
periodsticos y sintetiza la informacin en un cuadro si Para elaborarlo, adems de la informacin, se requiere:
nptico.
Identificar los conceptos centrales del texto para despus in
b) Mediante un buscador localiza en Internet una nota, una dicarlos en el cuadro de manera ordenada y sistemtica.
entrevista y un reportaje periodstico que hable sobre el Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser
tema de migracin. Lelas con atencin y usa la que con organizados y representados en forma esquemtica.
Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y
sideres ms conveniente para apoyar tu decisin de re sus relaciones.
currir al tipo de texto que elegiste. Si lo requieres consul
ta el Apndice 2.
Encontraste suficientes textos periodsticos mediante el buscador? Seguro que as

fue. El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ha dado
lugar a una gran proliferacin de la informacin y a la aparicin de textos denomi
nados tecnolgicos. La mayora de ellos son textos informativos, a los que acuden
los lectores para consultar datos de manera rpida y selectiva.
La lectura de los textos tecnolgicos se puede realizar directamente en la pan
talla de la computadora y es muy comn que, aunque un lector(a) pueda hacerlo
lnea por lnea, lo haga articulando y combinando diferentes textos presentados en
formatos diversos por lo que se realiza una lectura no secuenciada.
Es muy probable que la lectura de textos tecnolgicos lleve a los lectores a ha
cer varias lecturas a la vez pues en la Internet es fcil relacionar un texto con otros
textos autnomos mediante enlaces.
Leer este tipo de textos es complejo porque su lectura integra varios modos o
sistemas de representacin del conocimiento (escritura, imagen fija, imagen en
movimiento, animaciones, vnculos). Adems no se leen de derecha a izquierda ni
de arriba hacia abajo como en los textos tradicionales, los lectores fijan su atencin
en varios elementos en un mismo momento y saltan de uno a otro sin un orden li
neal o secuencial, como puedes verlo a continuacin.
117

Como cualquier texto, los tecnolgicos fueron creados con una intencin comuni
cativa por lo que es comn encontrar entre ellos rasgos expositivos, narrativos,
Ms informacin en... argumentativos y descriptivos. Son textos tecnolgicos las pginas web, las revistas
Para mayor informacin publicadas en formato electrnico, los textos escaneados, los libros electrnicos y
sobre los contenidos digitalizados, los peridicos electrnicos, las bases de datos y los datos nmericos.
electrnicos y su presenta-
El rol de los lectores de este tipo de textos es muy activo porque estn obliga
cin se puede consultar la
pgina web de Electronic dos a saber buscar informacin y a seleccionar los contenidos pues en la Internet
Contents Mangement Skills no hay filtro alguno de seleccin.
dirigida por Mara Pinto y
cuya URL es: http://www.
mariapinto.es/e-coms/
con_elec.html. 5 A lo largo de tu transitar por la preparatoria en esta modalidad no presencial, y
con el fin de desarrollar tu aprendizaje autnomo, se te sugerir hacer proyectos
118

de investigacin y sabes que la base para cualquier investigacin es la informacin que

Ests trabajando
te brindan los textos. En el mdulo Impacto de la ciencia y la tecnologa te proponen
para ser analtico
investigar cmo ha cambiado el concepto de ciencia en los ltimos tres siglos y en tres al distinguir las estruc
fuentes diversas: un artculo de divulgacin, un reportaje y una pgina web. En qu turas textuales presentes en
elementos basaras la seleccin de tus textos para estar seguro(a) que sean realmen- diversos tipos de textos.
teel tipo de textos que debes consultar?
a) Redacta tu respuesta dando por lo menos tres argumentos o razones para tu decisin.
b) Si tienes dudas sobre cules pueden ser tales razones, consulta el Apendice 1.
Evala tus avances Con la identificacin de los distintos tipos de textos que lees para
aprender has concluido una primera etapa de estudio de esta unidad. Ya puedas re-
flexionar sobre tu aprendizaje y comenzar la escritura de tu bitcora. Recuerda que la
informacin que plasmars en ella responde a las preguntas: Qu pas o qu hice?,
cmo me sent al hacerlo? y, qu nuevos aprendizajes constru?
Puedes redactar tus reflexiones en las siguientes lneas, en un cuaderno o en un
procesador de palabras en una computadora, solo es recomendable que tengas tu es-
crito a la mano pues continuars tu bitcora a lo largo de la unidad. No olvides poner la
fecha a tu documento porque te servir de referencia para hacer tu evaluacin final.
119

Ests trabajando El proceso lector

para caracterizar Tu tarea de leer para aprender no se completa con saber que lees textos y que exis-
tu nivel de lectura:
novato o experto.
ten diferentes tipos de estos. Es importante que tambin reflexiones sobre cmo
lees para comprender de manera eficiente.
6 Describe a continuacin tres acciones que, segn t, llevas a cabo al leer un

texto.
Qu tipo de acciones describiste?Las que hace el ojo? Las que desarrollabas para
estudiar en la primaria y la secundaria? Leer no es slo una accin f sica y mecni-
ca pues quien lee adems de mover los ojos activa el cerebro al tratar de entender
lo que dice un texto y cmo lo dice. Los estudiosos de la comprensin lectora como
los autores del libro Estrategias para ensear a aprender (1998), explican que el
sujeto lector primero reconoce las palabras, luego la estructura de las frases y ora-
ciones y finalmente el prrafo, considerado como la unidad mnima de sentido de
un texto. Sin embargo, el sujeto lector llega a una comprensin completa del texto
hasta que lo relaciona con sus conocimientos previos. Te has dado cuenta de ello?
Describiste algunas de esas acciones en la actividad anterior?
7 Contina el anlisis de tu proceso de lectura identificando tus particularidades

como lector.
a) Lee el siguiente texto
de Marcelino Perello
publicado en la Revista
Ciencia y desarrollo (vo-
La revista Ciencia y desarrollo es el rgano de divulgacin de la ciencia del Consejo Na- lumen XXVI, nmero 152,
cional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt). Publica artculos sobre ciencia y tecnologa y se
p. 88) para identificar
pueden consultar en ella secciones tan diversas como Ciencia en Mxico, Ciencia en el mundo,
Helix, Productos de la ciencia y Reseas. En ella tambin aparecen entrevistas a cientficos(as) cules de las acciones
e investigadores(as) destacadas en el pas. La informacin publicada en ella es confiable por- descritas con anteriori-
que pasa por diversos filtros de seleccin. Puedes consultarla en su soporte impreso o acceder dad llevas a cabo al leer.
a ella a travs de la pgina de Conacyt.
120

glosario
Tarambana: per
sona alocada y de
poco juicio.
121

b) Marca, en el cuadro, con una aquellas acciones que hiciste al leer.
Accin
Le todas las palabras que componen el texto, sin hacer pausas?
Capt el significado de la mayora de las palabras del escrito de Marcelino Perello?
Entend de qu o de quin se habla?
Represent mentalmente de qu habla el texto?
Anticip la informacin que continuaba de un prrafo a otro?
Sintetic, mentalmente o por escrito, lo que le?
c) Ahora responde las siguientes preguntas.

1. Cmo calificaba el seor Darwin a su hijo?
2. Segn l, cul sera la profesin que tendra Charlie?
3. En qu lugar comenz a estudiar Charlie medicina?
4. En dnde se ubica el lugar donde estudi Charlie medicina?
5. Quin era su profesor de botnica y qu le inspir?
6. Cul es el ttulo del libro que Charlie ley y le sugiri su propia teora?
7. En qu embarcacin se hizo a la mar el joven?
8. Cunto tiempo dur la travesa y cul era su destino?
9. En qu circunstancias se apasion Charlie por el estudio?
10. Qu teora elabor y cules seran las consecuencias de su difusin?
Quieres saber cuntos aciertos tuviste? Consulta al Apndice 1 del libro y busca las
respuestas a las preguntas.
Es probable que el responder las preguntas anteriores no significara un reto para ti

porque has realizado este tipo de ejercicios en la primaria y la secundaria. Ejerci-
cios de este tipo son muy comunes para estudiar pues sirven para extraer informa-
cin puntual de un texto y gracias a la informacin obtenida construir un primer
nivel de conocimiento. Sin embargo, conforme una persona avanza en su escolari-
122

dad, la exigencia de estudio es mayor y los niveles de comprensin lectora ms al Gestin del aprendizaje
tos. No es importante slo poner atencin a las partes concretas de un texto y
buscar o recuperar la informacin, tambin lo es establecer las relaciones con las El nivel de comprensin
lectora est dado por la
que se escribi para comprenderlo.
habilidad que un sujeto
lector desarrolla para cap
tar la cadena de ideas
8 Prosigue leyendo para identificar tus particularidades como sujeto lector.
enlazadas en un texto y la
informacin que es capaz
a) Lee el siguiente texto, tomado de la pgina web del peridico El Universal (disponible en: de retener.
http://www.eluniversal.com.mx/notas/762809.html) consultada el 11 de noviembre de
2011, que puede ser una fuente de informacin para el estudio del mdulo Sociedad
mexicana contempornea.
Mejora indicador de pobreza en Mxico:

Coneval
El organismo, sin embargo, seala que el poder adquisitivo empeor
por la crisis y las alzas en los precios de los alimentos
CIUDAD DE MXICO | Lunes 02 de mayo de 2011
Ixel Yutzil Gonzlez | El Universal
16:56
El Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social (Coneval) inform que de los resultados defi
nitivos del Censo de Poblacin y Vivienda 2010, se obtiene que cuatro de los siete componentes del indicador de
pobreza multidimensional mejoraron, pero el poder adquisitivo empeor por la crisis y las alzas en los precios
delos alimentos.
A 2010 las dimensiones de rezago educativo, cobertura de salud, acceso a servicios bsicos de vivienda y la calidad
de la vivienda, mejoraron con relacin a 2000. Por ejemplo, en 2000, un 9.7% de los nios de 6 a 15 aos no asisti a
la escuela y en 2010 baj a 5.9%
En contraste, el poder adquisitivo del ingreso empeor con la recesin econmica de 2008 y con los incrementos en
los precios internacionales de los alimentos.
En conferencia de prensa, Gonzalo Hernndez Licona, secretario ejecutivo del Coneval dijo que de 2008 a 2010
aument en 7.9% la proporcin de la poblacin que no pudo adquirir una canasta bsica alimentaria con el ingreso
de sus trabajos, segn con datos el ndice de tendencia de tendencia de pobreza laboral que se realiza con datos del
INEGI.
Las entidades ms afectadas fueron las del norte, donde increment entre 42% (Nuevo Len) y 76% (Baja California)
este porcentaje de los habitantes que no pudieron adquirir una canasta alimenticia.
En este sentido, los dos de los tres componentes restantes, esto es, el ingreso y el acceso a la alimentacin, em
peoraron. Para el tercer rubro, de acceso a seguridad social la informacin del Censo 2010 y el INEGI no arrojan datos.
En julio, INEGI difundir la encuesta nacional de ingreso gasto de los hogares a 2010, donde se ver el efecto global
de la crisis sobre la pobreza total.
El Universal [en lnea], Cartera, 02 de mayo de 2011.

Disponible en http://www.eluniversal.com.mx/notas/762809.html [Consulta: 04/11/11].
123

b) Responde las siguientes preguntas con base en lo que leste.
1. Qu organismo emite la informacin?
2. Qu inform el Coneval?
3. Qu dimensiones del indicador mejoraron en 2010 con respecto a 2000?
4. Cules de ellas empeoraron y por qu?
5. Quin es Gonzalo Hernndez Licona?
6. Qu porcentaje de la poblacin no pudo adquirir una canasta bsica entre 2008 y

2010?
7. Cul fue la regin del pas ms afectada por la crisis?
8. Cules las entidades?
9. Qu componentes del indicador empeoraron y de cul no arroja datos el Censo?
10. Cundo se dar a conocer la encuesta nacional de ingreso gasto de los hogares a
2010 y quin la difundir?
c) Fuiste efectivo en la bsqueda de informacin? Comprueba tu eficacia y consulta el

Apndice 1 del libro.
Con las actividades que has llevado a cabo hasta ahora, ratificaste que puedes leer
primero palabras, luego frases y oraciones, despus prrafos pero sobre todo que
eres capaz de llega a la comprensin completa del texto al relacionar la nueva infor
macin con tus conocimientos previos y con un propsito que t estableces.
Sin embargo, la comprensin de un texto puede exigir ms acciones a un lec
tor(a). Por ejemplo, si al estudiar el mdulo Sociedad mexicana contempornea,
adems de ubicar informacin en el texto, se te pidiese explicar cul es la intencin
de quien lo escribe, pondras atencin en la estructura interna del texto y en cmo
sta se expresa en las caractersticas externas; en el caso particular del texto de la
actividad anterior observaras que el tamao de la letra de las primeras lneas del
texto es ms grande que el del resto. Quiz tambin notaras que despus de las
124

tres primeras lneas est la fecha, el lugar de publicacin y el nombre del autor del
documento y, sobre esa base y con ayuda de tus conocimientos, concluiras que el
texto que ests leyendo es una nota informativa. Adems, como ya has ledo peri
dicos con anterioridad, sabras que su objetivo es informar o dar a conocer un he
cho considerado relevante para la comunidad o la sociedad. Lo que hiciste entonces
ya no solo es buscar la informacin que brinda el texto sino percibir la intencin
del mensaje.
Ahora, si en ese mismo mdulo te pidieran investigar la situacin de pobreza
del pas entre 2000 y 2010 contrastando tres diferentes fuentes de informacin,
leeras la noticia de una manera diferente. Buscaras la informacin relevante, pen
saras por qu dispusieron as los datos, reflexionaras en la seriedad de quien
losemite, tomaras notas y adems veras si son diferentes o no a los de las otras
dos fuentes. Con todas esas acciones primero interpretaras el mensaje y despus
construiras nuevos aprendizajes. Habras movilizado ms saberes para leer de ma
nera ms eficiente.
Caractersticas de los lectores:

expertos y novatos
Hasta ahora sabes que eres un sujeto lector que mueve diversos saberes para en
frentarse a un texto. Sin embargo, los tericos de la lectura explican que el proceso
de leer es particular y se puede llevar a cabo desarrollando diferentes acciones o
estrategias. Un sujeto lector modelo realiza todos los pasos descritos ya. De acuer
do con las estrategias que llevan a cabo los lectores se les define entonces como
expertos o novatos. Segn Bonnie Mayer, psicloga educativa estadounidense cita
da por Yolanda Argudn y Mara Luna en su artculo Habilidades de lectura a nivel
superior (1994):
Los lectores expertos: Los lectores novatos:

Establecen un propsito u objetivo de
Leen
la informacin sin utilizarla o
su lectura y entienden que hay va saber el objetivo de su lectura.
rios posibles propsitos u objetivos Pierden la concentracin porque leen

para llevarla a cabo. sin sentido y sin reactivar la aten
Pueden predecir qu material les
cin.
glosario
ser dif cil de recordar y realizar di Leen sin entender que la lectura de
Parafraseo:explicacin o
ferentes estrategias que les ayuden a un texto tiene propsitos diferentes interpretacin de un tex
darle significado a lo que leen. y que se requieren habilidades y es to. Verificar o decir con
Elaboran listas, parafrasean, y enla
trategias particulares para cada pro las propias palabras lo
que se entiende de lo que
zan lo ledo con sus conocimientos psito.
un emisor dice.
previos. (Contina...)
125

(Continuacin...)
Si les fallala comprensin, realizan pasos para No anticipan la informacin por venir ya que les

reactivar su atencin. falta referencia para ello.
Utilizan diferentes habilidades y estrategias para
No
cuentan con conocimientos previos necesa
diversos propsitos de lectura. rios para relacionarse con el texto.
Tienen a su disposicin conceptos y conocimien
Les falta vocabulario para comprender lo que lee.

tos previos (esquema), por lo que anticipan la infor No utilizan seales para contextuar o estructurar

macin que viene. las palabras por lo que tampoco predicen con fa
Reconocen rpidamente un buen nmero de pala
cilidad si les ser dif cil leer el material.
bras por sus races o colocacin dentro del texto. No prestan atencin a las seales visuales y por

Utilizan con eficiencia las seales visuales (negri
lo tanto stas no tienen sentido para l.
tas, subrayados, grficas, etctera). No establecen un plan mental de lectura al re

Emplean seales para contextuar y estructurar las
correr el texto.
palabras, monitorean la comprensin y el tiem
po, predicen qu material les ser dif cil de en
tender.
Ejecutan pasos para hacer conexiones entre sus

conocimientos previos y la informacin nueva.
La diferencia entre los lectores expertos y los novatos es clara. Los primeros po
seen estrategias para leer mientras que los segundos apenas le dan sentido a lo que
leen porque no cuentan, en algunos casos, ni con el vocabulario suficiente como
para comprender un texto. Al estudiar los mdulos del plan de estudios te enfren
tars a textos de distintas disciplinas cientficas, por lo que debes procurar el de
sarrollo de estrategias como las de los lectores expertos.
9 Con la informacin que acabas de estudiar tienes elementos para identificar

tus fortalezas y tus debilidades como sujeto lector.
a) Seala en la siguiente tabla si realizas las acciones enumeradas a continuacin, y con qu
frecuencia las haces. Tambin explica para qu las llevas a cabo.
Algunas Si las realizas, explica para qu llevas

Qu haces al leer? Siempre Nunca
veces a cabo esa accin.
1. Antes de empezar a hacerlo estableces
un propsito.
2. Reconoces que un texto se puede leer
con diversos propsitos.
3. Utilizas diferentes habilidades y estrategias
segn el propsito.
126

Algunas Si las realizas, explica para qu llevas

Qu haces al leer? Siempre Nunca
veces a cabo esa accin.
4. Ubicas la informacin o los puntos clave para
guiar tu propsito de lectura.
5. Guas tu lectura con las seales grficas, como
fotografas, imgenes, tablas (cuando los tienen)
u observando las diferencias entre los tipos
y tamaos de la letra.
6. Usas con eficiencia seales visuales de un
texto (negritas, subrayados, cursivas) para
saber de antemano qu informacin
proporcionan.
7. Sealas, de alguna forma, las ideas
principales.
8. Aplicas diferentes estrategias o tcnicas
(subrayar, elaborar listas, tomar notas, hacer
diagramas) para comprender lo que lees.
9. Si te falla la comprensin, realizas estrategias
para reactivar tu atencin.
10. Al leer enlazas la informacin del texto
con lo que ya conoces.
11. Activas tus conocimientos para anticipar
la informacin que leers a continuacin.
12. Reconoces con rapidez un buen nmero de
palabras por sus races o su colocacin dentro
del texto.
13. Empleas seales para contextuar las palabras.
14. Te haces preguntas a medida que lees.
15. Conforme lees, defines el tiempo que tardars

leyendo una parte del texto.
16. Predices qu tipo de material te ser difcil
y buscas una estrategia para abordarlo.
17. Ejecutas ciertos pasos para hacer conexiones
entre los conocimientos que ya tienes y
la informacin nueva que brinda un texto.
18. Al terminar de leer condensas o resumes
un texto de forma clara y precisa.
De acuerdo con lo que marcaste toma consciencia de las estrategias que has desarro-
llado y con las que puedes enfrentar el reto de estudiar la prepatoria de manera inde-
pendiente. Coteja la columna de la izquierda con tu propia situacin. Date un punto en
127

cada criterio donde contestaste siempre, medio punto donde lo hiciste algunas veces
y no te des puntaje alguno en aquellos criterios en donde tu consideracin fue nun-
ca.Anota la puntuacin en la siguiente tabla y calcula el total que obtuviste sumando
todas.
Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Siempre
Algunas veces
Nunca
Total:
Si obtuviste menos de seis puntos sera conveniente que leyeras ms utilizando estrate-
gias como las sugeridas en la lista de lectores expertos para desarrollar una competen-
cia lectora eficiente; si lograste entre siete y 14 puntos ests en una posicin intermedia
y tu competencia lectora puede incrementarse pero si conseguiste ms de 14 puedes
considerar que tu competencia lectora es aceptable aunque la puedes fortalecer para
ser ms eficiente.
Los modos de leer

Aunque la mayora de nosotros aprendi a leer de pequeo en realidad no lo hace
mos tan bien como debiramos. Saber leer significa identificar las ideas bsicas,
captar los detalles mas relevantes y emitir un juicio crtico sobre todo aquello que
se va leyendo. Los tericos de la lectura sostienen que un lector modelo suele em
pezar su proceso lector con la revisin superficial del texto y luego usa esta infor
macin para construir predicciones e hiptesis que finalmente se convierten en su
propsito de lectura. Tambin explican que en diferentes momentos del proceso,
resume y compara la nueva informacin con sus conocimientos previos y que con
base en ello formula preguntas que lo llevarn a lecturas posteriores. Este proceso
describe las etapas de lectura que el sujeto lector realiza.
Lleva a cabo una lectura superficial o prelectura para explorar que informa
cin se puede obtener de un texto y para tener una visin general del mismo. Con
un vistazo a la tabla de contenido o ndice, a las notas introductorias o de presen
tacin, a la bibliograf a, a la conclusin, entre otros elementos se puede dar cuenta
de ello. Esta etapa o modo de lectura se efecta, por ejemplo, cuando se leen los
titulares de los peridicos para enterarse de manera rpida de los ltimos aconte
cimientos o al observar los ttulos, subttulos y elementos grficos presentes en un
artculo de divulgacin. Esta etapa de lectura es la que tambin se emplea en la
bsqueda de datos concretos. Los ojos, en l, no se paran en todas las palabras,
oraciones y frases, solo buscan claves para saber si se debe leer el resto del texto. La
128

lectura de exploracin responde a cuestionamientos como: De qu crees que trata Gestin del aprendizaje
el texto? Qu contiene? Qu tipo de texto es?
Se efecta una lectura global cuando se consulta lo impreciso o lo desconoci Subrayar es destacar me
diante una lnea o raya la
do en el texto para darle sentido. Se trabaja sobre el vocabulario y la precisin de la
idea principal, las frases
informacin. El sujeto lector se auxilia con libros de consulta tales como dicciona esenciales, las palabras
rios y enciclopedias, y con buscadores de Internet para encontrar datos que aclaren clave de un texto. Es con
sus dudas. y pueda comprender o interpretar. Es esta la etapa reflexiva y de selec veniente subrayar para
cin de la informacin. Cul es el tema del texto? Por tu experiencia, qu conoces mantener la atencin,
de l? son las interrogantes que se pueden contestar en esta etapa de lectura. pero sobre todo para des
tacar lo esencial de lo se
Se realiza una lectura comprensiva para formarse un concepto valorativo de cundario. La tcnica del
un texto. La lectura debe hacerse con profundidad y lo ms detalladamente posible. subrayado favorece la asi
Se estudia con la macroestructura del texto y en dos niveles: global y de compren milacin de la informacin
sin. En el primer nivel se trabaja con el lxico o vocabulario y en el segundo con el y desarrolla la capacidad
tema, los subtemas, los conceptos y las ideas principales. de anlisis y sntesis.
10 Supn que ests estudiando la primera unidad del mdulo Transformaciones Ests trabajando
del mundo contemporneo y se te pide comentar sobre lo que se opina de la para emplear de
muerte de Osama bin Laden, uno de los lderes del terrorismo mundial. Para hacerlo manera crtica los tipos
leers el siguiente texto escrito por Leon Wieseltier y publicado en la revista Letras lide lectura de acuerdo a las
bres del mes de junio de 2011. Disponible en: www.letraslibres.com/revista/dossier/ necesidades acadmicas.
La-muerte-de-bin-laden?pagefull [Consulta 11/11/11].
a) Aplica primero la fase de lectura explorativa y anota de qu se trata y si terminaras su

lectura para obtener informacin sobre la muerte de bin Laden.
b) A continuacin lee el texto y marca con color amarillo las palabras de difcil comprensin
y con verde la informacin que no comprendes, para buscar mayores datos en libros de
consulta o a travs de buscadores en Internet.
c) Finalmente, vuelve a leer el texto y busca las ideas principales de cada prrafo, que por lo
general estn al principo o al final de la frase.
d) Rene las ideas principales que localizaste en una ficha de trabajo y dales cierta hilacin
o conexin. Lograste sintetizar la informacin?
e) De la sntesis que redactaste, ahora, saca la idea principal, recuerda que es aquella que te
da el tema o asunto que se aborda en el texto.
f) Crees poder redactar ya tu comentario? De no ser as, vuelve a leer y busca los hechos
para subrayarlos con azul y las opiniones del autor y mrcalas con naranja.
g) Reflexiona sobre las diferentes etapas de lectura que llevaste a cabo e identifica las accio
nes que realizaste para cada etapa.
129

130

131

Si seguiste las instrucciones anteriores para leer el texto

te habrs dado cuenta que llevaste a cabo ms acciones
porque el propsito de la lectura fue ms complejo que
slo obtener informacin. Aplicaste los tipos de lectura
Una revista que se puede consultar para obtener in
explorativa, global y de comprensin. Interpretaste el ar-
formacin para el rea de Ciencias sociales y Humanidades
es Letras libres, pues en ella se publican ensayos, poemas, tculo de Leon Wieseltier pero tambin construiste uno
cuentos, entrevistas y reportajes. Cuenta con un sitio web nuevo al escribir tu opinin. Te queda claro ahora que leer
general y uno donde aloja los blogs de sus principales cola no solo es acercar los ojos a un papel y ver letras. Es un
boradores. proceso mental, complejo, que se desarrolla conforme
uno lo practica.
Evala tus avances. Con la explicacin de cmo los lees, la descripcin del proceso lec-
tor, la manera como lo hacen los lectores modelos y la identificacin detus fortalezas y
debilidades en el proceso, has concludo una segunda etapa de esta unidad. Reflexiona
sobre los avances en tu aprendizaje. Retoma tu bitcora y redacta qu hiciste en esta
parte, cmo te sentiste y qu aprendiste. Es importante que tus explicaciones sean de-
talladas para que puedas observar los cambios que se han producido en tu forma de
aprender.
Resumir
Ests trabajando
Hasta ahora te has dedicado a separar y descomponer los textos pero para terminar el
para elaborar res trabajo de interpretacin es importante que llegues a desarrollar tu capacidad de ex
menes organizada poner las ideas centrales de lo ledo porque al hacerlo podrs constatar lo que has
mente a partir de la identifi aprendido. Resumir implica que selecciones, organices y relaciones lo ledo con otros
cacin de las ideas principales conocimientos y el producto de todas esas acciones es la elaboracin de un resumen.
en el proceso lector para
apoyar tu proceso de
Es muy probable que a lo largo de tu trayectoria escolar varios maestros te hayan
aprendizaje solicitado que despus de leer un texto elaborars un resumen. Cul crees que haya
sido su intencin al pedirte dicha actividad? Hacer un resumen fue fcil para ti?
Si tu respuesta fue negativa, no hay razn para desanimarse! Posiblemente no
te has dado cuenta que antes has logrado hacer excelentes resmenes en repetidas
ocasiones. Un ejemplo comn de ello es cuando un amigo o una amiga te pregunta
sobre una pelcula que no ha visto, el concierto que se ha perdido o los sucesos
ocurridos en la fiesta del fin de semana pasado. En cualquiera de estas situaciones
la informacin que le proporcionas es el resultado de distintas operaciones men
tales que muchas veces llevamos a cabo sin darnos cuenta. Algunas operaciones son
la estructuracin previa de lo que le contars y la seleccin y discriminacin de los
elementos que tomars en cuenta en tu discurso. Con seguridad slo mencionaras
aquellas escenas del filme que hayan llamado tu atencin o que consideres impor
tantes para que tu amigo las comprenda y pueda hacerse una idea general de la
pelcula. Ya lo has notado! Todo el tiempo estamos resumiendo informacin. En
tonces, qu es el resumen?
132

El resumen es la reduccin de un texto o discurso de tal forma que ste slo

contenga sus ideas centrales. El propsito fundamental del resumen es alcanzar
lacomprensin total o global y el saber elaborarlo te permitir recordar fcilmente
cules son las ideas principales del mismo, te ayudar a expresarte con eficacia y
con frecuencia esclarecer el contenido que no te haya quedado claro en una pri
mera lectura.
Siempre que resumas debers tener en cuenta el para qu hacerlo. Recuerda
que todo resumen se estructura segn el objetivo que persigue. Por ejemplo, es
probable que no procedas de la misma forma cuando desees sintetizar tus apuntes
del mdulo Universo natural para hacer una gua de estudio que cuando quieras
referir un acontecimiento extraordinario del que fuiste testigo. En el primer caso
seguro te enfocars en el registro de trminos nuevos y en la explicacin de las
funciones de los organismos vivos; mientras que en el segundo, le dars prioridad
a las causas y consecuencias del acontecimiento que presenciaste.
11 Lee el siguiente fragmento de la novela Sin noticias de Gurb, de Eduardo Mendo

za (Barcelona: Seix Barral, 1991) la cual trata de la bsqueda de un extraterres
tre por su extraviado amigo Gurb en la ciudad de Barcelona.
10:00 Me naturalizo en una calle aparentemente desierta del barrio de San Cosme. Dudo que Gurb
haya venido a instalarse aqu por su propia voluntad, aunque nunca ha brillado por sus luces.
10:01 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan la cartera.
10:02 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan las pistolas y la estrella de sherif.
10:03 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan el chaleco, la camisa y los pantalones.
10:04 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan las espuelas, las botas y la armnica.
Consideras que puede sintetizarse la idea central del texto anterior? Por qu?
A qu crees que se deba la constante repeticin del fragmento un grupo de mozalbetes

provistos de navajas me quitan?
Intenta escribir una frase que englobe la idea central del texto de Eduardo Mendoza.
Para realizar un resumen tendrs que pasar por dos fases: la de comprensin y la
de produccin.
133

La fase de compresin consiste en la lectura cuidadosa del tex

tocon el fin de extraer sus ideas fundamentales. A la vez que se lee
el texto y se identifica la informacin relevante, se dota a dicha
informacin de un sentido lgico estructurado que facilitar la

Primera fase: redaccin. De esta forma, en la fase de comprensin del texto se
desarrolla el proceso de seleccin y cancelacin de la informacin,
es decir, seleccionas al distinguir entre situaciones esenciales y las
que no lo son, y cancelas al eliminar aquellos datos que te parezcan

superfluos.
Muchas veces los datos prescindibles que deben cancelarse son
ejemplos, ancdotas, citas textuales, reiteraciones de una misma
idea, etctera ya que estos recursos slo apoyan al autor de un tex

to a desarrollar sus puntos principales.

Una vez asimilada y organizada la informacin medular se pasa
a la segunda fase, sta es la de produccin, donde finalmente se

redacta el resumen. Debers tener mucho cuidado al momento de
realizarlo ya que es recomendable tener presente que el resumen es
una forma de parfrasis, o sea, no transcribirs literalmente las
Segunda fase:
ideas que hayas seleccionado previamente por respeto al trabajo

del autor y porque profundizars ms tu comprensin del texto al
escribir lo que has reflexionado con tus propias palabras.
Un proceso de la fase de produccin es donde escribes la snte

sis del texto, a ste se le llama de generalizacin y construccin. Lo
que hars ser abstraer las ideas generales y darles una estructura
lgica dentro del texto; para ello puedes ayudarte a travs de la
elaboracin de diagramas visuales tales como un cuadro sinptico

o un mapa conceptual.
12 Si has comprendido qu es un resumen y como se hace, comienza por hacer

uno. Te gusta el pop? Has escuchado la msica de Lady Gaga? Qu sabes
de la artista y de lo que se ha dicho sobre ella?
a) Lee la siguiente nota sobre Lady Gaga tomada de la seccin Espectculos, del peridico
El Universal, del viernes 28 de octubre de 2011 y disponible en la pgina web del pe
ridico.
Lady Gaga se presentar en la India

Gaga tiene grandes xitos internacionales como Poker face y Born this way
NUEVA DEHLI, INDIA (28/OCT/2011). La es con un Namast al pblico indio a su llegada
trella de la msica pop Lady Gaga salud hoy a Nueva Delhi, donde dar este domingo un
134

concierto al hilo del Gran Premio de Frmula 1 1000 personas, agreg el actor en declaracio-
ante un pblico selecto de unas mil personas. nes a ese medio.
Con el pelo recogido en un gran moo so- Lady Gaga es uno de los ltimos productos
bre la cabeza, la artista apareci ante los medios salidos de la industria musical, con xitos inter-
con unas enormes gafas de sol y uas negras, nacionales como Poker face y Born this way, y
mientras se esforzaba en responder a las pregun se ha caracterizado por sus osados vdeos musi-
tas de los vidos periodistas indios sentada en cales y su esttica entre lo rompedor y lo estram-
un gran trono de terciopelo. btico.
La India es muy bonita, pero lo ms bonito En su comparecencia ante los medios, Gaga
es la gente, afirm durante su rueda de prensa, dijo sentirse influida por la obra del gur indio
que fue televisada en directo. Osho, y afirm que para ella la mayor forma de
Para su actuacin de este domingo, la can- rebelin es la creatividad: La igualdad con-
tante ha diseado un espectculo nico, nunca cluy es una de las cosas ms importantes de
interpretado antes, en el que ha puesto todo mi vida.
su corazn con la colaboracin de pinchadiscos Pese a que el 75 % de los indios viven con
y diseadores indios, aunque no quiso revelar menos de dos dlares al da, el Gran Premio de
ms detalles. Frmula 1 est sirviendo para sacar a la arena
Tras el concierto de hoy tambin en Delhi pblica a una clase de superricos cada vez ms
del grupo de msica estadounidense Metallica, nutrida y dispuesta a ponerse a la par con sus
Gaga actuar en la fiesta que seguir a la disputa homlogos de otros pases.
del Gran Premio de la India del Mundial de Fr- Los espectadores de la carrera han tenido
mula 1, en un circuito de la localidad de Noida, que desembolsar entre 60 y 300 dlares para
cercana a la capital. hacerse con una entrada, y los medios del pas
Pese a que los precios del concierto son se estn volcando en la cobertura del evento, al
prohibitivos 40 mil rupias, unos 820 dlares o que ven como un paso adelante de la India en la
578 euros, el organizador del evento, que es el escena internacional.
actor indio de Bollywood Arjun Rampal, ha ase- No podamos bajar el precio del con
gurado que ya no quedan billetes, inform hoy ciertode Lady Gaga, tenemos un espacio limi-
la agencia india IANS. tado afirm Rampal. Todos aquellos que
Ayuda el hecho de que el concierto ser se pierdan la actuacin, pueden verla por la te-
selecto: La capacidad mxima de la fiesta es de levisin.
Comienza tu anlisis
b) Observa cmo se organiza la informacin para entender cul es la intencin del texto.
c) Explica qu relacin tienen el ttulo y el subttulo con el cuerpo del texto. Qu informa
cin te proporcionan?
d) Subraya en el texto la informacin que consideres central para entender la nota. glosario
Organizador grfico:es
e) Tacha con un lpiz aquella informacin que consideres no es fundamental para entender una forma visual de pre
sentar la informacin que
el texto.
destaca los principales
conceptos y/o relaciones
f) Con la informacin subrayada elabora un organizador grfico, cuadro sinptico, es dentro de un contenido.
quema u otro de los que hayas estudiado en la unidad anterior.
135

Hasta aqu has puesto en prctica la fase de compresin y el proceso de seleccin y cancela
cin de informacin. Fue fcil no?
Asesora
g) Ahora con la informacin seleccionada y sistematizada en el organizador visual, empieza
Si requieres de mayor gua para
la fase de produccin, es decir, la redaccin del resumen aplicando el proceso de gene
elaborar el organizador grfico
recurre al blog de Lourdes ralizacin y construccin. Toma en cuenta los siguientes aspectos:
Barroso (edublogki) y localiza la
Escribe el ttulo del texto y seala que se trata de un resumen.
seccin donde se explican los
diferentes tipos de organiza Ten presente que tu resumen debe ser muy claro con el fin de que si alguien ms lo
dores grficos, dan ejemplos de lee pueda comprender fcilmente la idea global del texto.
algunos y sugieren lecturas para
profundizar en ellos. A partir del organizador grfico ordena la redaccin de la informacin en prrafos.
La direccin electrnica es :
No repitas ideas innecesariamente ni cambies el sentido original que el autor les dio.
www.edublogki.wikispaces.
com/Organizadores+visuales Comienza a redactar, hazlo en un cuaderno, en una hoja de papel o en el procesador
de textos en tu computadora. En los tres casos, te dars cuenta que tachars, rehars y
136

volvers a rehacer hasta que consideres que tienes un escrito con las caractersticas b
sicas de un resumen.
Ya has puesto en prctica el proceso de generalizacin y construccin propios de la
fase de construccin. Lo que tienes ahora es un borrador de tu resumen.
h) Dale una lectura general a tu resumen o pide a alguien que lo lea por ti. Observa que sea
claro y que exprese las ideas del texto resumido.
Felicidades! en este momento ya habrs notado que elaborar un resumen implica que
hagas una lectura detalla del texto y lo reduzcas a sus ideas centrales, que es importante tener
un objetivo claro porque de ste depender la estructuracin de tu sntesis, y que es funda
mental respetar en la medida de lo posible la propiedad del autor sobre las ideas de su texto.
13 Observa el siguiente texto con el que puedes seguir estudiando el tema de bio
tecnologa presente en varios de los mdulos que cursars en la preparatoria
abierta.
137

a) En esta primera etapa de lectura reconocers qu tipo de texto y con qu propsito lo

leeras.
b) Lee ahora para identificar las palabras y los trminos que te dificulten la comprensin del
texto. Recurre al diccionario si lo necesitas.
c) Contina con el anlisis del texto y lee para extrae las ideas principales.
d) Finalmente y despus de los pasos anteriores, redacta un resumen breve cuyo ttulo sea
Panorama general de los cultivos biotecnolgicos en el mundo en 2009. Trabaja en el
procesador de textos y utiliza las herramientas que te brinda para corregir los aspectos
formales (gramtica y ortografa). Enva tu resumen a tu cuenta de correo electrnico
pues es una forma de resguardar tu escrito. Si tienes duda de cmo hacerlo consulta el
Apndice 2 del libro.
Evala tus avances. Una vez ms haz un alto para reflexionar qu has aprendido. Toma
tu bitcora y escribe sobre ti y tu proceso de estudio. No olvides que tu reflexin res-
ponde a tres preguntas: qu hiciste, cmo te sentiste y qu aprendiste. Incluye la fecha
para que observes la evolucin de tu proceso.
Escribir
Ests trabajando
Hasta ahora te has enfrentado con distintos fenmenos alrededor de la lectura;
para elaborar desde la razn por la que lees y lo til que es hacerlo, la estructura e intencin de
resmenes organi los textos, la identificacin y las caractersticas de las tipologas textuales hasta el
zadamente a partir de la resumir como una forma de interpretacin de lo ledo. Seguramente te habrs dado
identificacin de las ideas cuenta que el mundo de la lectura es muy vasto y que incursionar en l puede traer
principales en el proceso
lector para apoyar tu pro
te grandes ventajas, una de ellas como ya has visto la del aprendizaje. Ahora
ceso de aprendizaje adntrate al mundo de la escritura porque un sujeto lector tambin es escritor.
Qu significa esto? Veamos.
Lo primero que habra que precisar es que la escritura es una forma de resguar
do de la memoria, porque facilita la acumulacin del conocimiento de un modo y
a un ritmo que no seran posibles de otro. Es tambin un vehculo del pensamiento
glosario
porque su elaboracin exige ms que la transcripcin de palabras habladas. Es un
Transcripcin:escribir o
quehacer de la mente porque quien escribe activa sus conocimientos previos, se
anotar lo que se oye. Ac
cin y efecto de escribir lecciona informacin, analiza y sintetiza para elaborar mensajes significativos e
en un sistema de caracte intencionados. Un sujeto que escribe pasa mucho tiempo reflexionando para tener
res lo que est plasmado ideas precisas que guen su accionar en forma efectiva. Adems de ser una habi
en otro. lidad mental, la escritura es un acto de comunicacin que implica transmitir un
mensaje con claridad.
El proceso de escritura
La buena escritura no es algo emprico o mgico, y tampoco depende de la disciplina de
nuestra formacin acadmica; en realidad es cuestin de voluntad, esfuerzo, trabajo
138

y constancia. Para escribir se tienen dos requisitos bsicos: poseer conocimientos Gestin del aprendizaje
sobre el tema y apegarse a las normas bsicas de comunicacin. La escritura invo
lucra una serie de procesos simultneos antes de concretar la redaccin final. Al igual que para estu
diar, para escribir se re
Cuatro son los pasos centrales que realiza un sujeto al escribir y, aunque aqu
quiere de un cronograma
los revisaremos de manera separada, es muy importante que tomes en cuenta que de trabajo en el que se
en la prctica estn relacionados entre s. Dichas etapas se llevan a cabo de manera estipule el tiempo que
secuenciada, tal y como se observa en el siguiente esquema. Sin embargo, tambin quien escribe tardar en
habra que aclarar que el proceso de la escritura es recursivo, es decir, que se repite realizar cada una de las
varias veces antes de lograr un producto final. fases del proceso. Toma
esto en cuenta siempre
1 que te sientes a redactar.
Planear
4 2
Reescribir Redactar
3
Revisar
Un escritor(a) modelo o experto(a) no se sienta a escribir sin antes tener un mar

code referencia; es decir, sin saber sobre qu escribir, para qu, para quin y cmo
lo har.
Pasa mucho tiempo reflexionando sobre el asunto o tema, la forma en que lo
expresar, para qu escribir y a quin dirigir su mensaje. No es lo mismo escribir
sobre las flores para redactar un artculo de divulgacin para una revista que leern
menores de seis a nueve aos que hacerlo para adultos que ya terminaron una ca
rrera universitaria. Aunque el tema es el mismo y el tipo de texto tambin, la expo
sicin variar por el simple hecho de que el pblico es distinto.
Planear consiste en analizar de manera detallada el tema o asunto que se desea
exponer. En esta etapa se comienza por aclarar las ideas que se piensa desarrollar y
precisar en el escrito y se concluye con la elaboracin de un esquema o guin que
organiza el escrito en grandes partes o secciones. La primera parte del esquema
puede servir para generar la introduccin y la ltima, las conclusiones.
Las acciones involucradas en la planeacin son:
1. Definir el propsito para el cual se escribe (para qu?).
2. Identificar al lector (para quin?).
139

3. Generar las ideas a tratar y ordenarlas (qu?).

4. Buscar informacin y organizarla para comenzar a redactar (cmo?).
Dentro de estas cuatro etapas de la planeacin se realizan acciones como las
siguientes:
(1) Se define el tema o asunto sobre el cual se escribir. Tal vez el tema responda
a una peticin externa pero tambin puede que lo haga a tus intereses; por
ejemplo, si un maestro les dijese a sus alumnos que hicieran un trabajo sobre
el agua, ste sera el tema o asunto desde una peticin externa, pero si a ti te
inquietara saber cmo lleg el hombre a Amrica y despus de estudiar el tema
decidieras escribir los nuevos conocimientos generado sobre l, ste sera tu
tema de estudio, que responde a tus intereses.
Adems de definir el asunto es importante decidir el tratamiento que se le
dar. Esta decisin se toma con base en la intencin del sujeto escritor y a dicha
intencin responder el tipo de texto a realizar. Si solo se informa, la gua para
hacerlo sern las claves de un texto informativo, pero si la intencin es opinar
sobre un suceso o hecho, entonces es probable que el texto tenga tintes argu
mentativos.
(2) La segunda accin bsica en la fase de planeacin es pensar en el sujeto lector,
aquella persona que leer el escrito y cuya funcin es comprender lo ledo. El
escribir tiene una funcin comunicativa o de transmisin pero si no se piensa
en quin leer entonces esa funcin no se completa. El sujeto que escribe, una
vez ms, piensa antes de escribir pero ahora para definir la estructura del texto
o disposicin de la informacin, el vocabulario, la profundidad del contenido,
etctera tomando como base a quien recibir el escrito.
(3) Una tercera accin en la planeacin es la bsque
da de informacin. Nadie escribe sobre lo que no
sabe (al menos no debiera hacerlo) y para saber
hay que recurrir a fuentes diversas e informarse.
Para comenzar la bsqueda de informacin lo mejor La mayora de los estudiosos de un asunto o tema
que puedes hacer es utilizar un buscador que te encontrar hacen hincapi en que su trabajo es producto de la
dnde est tu tema, en todo el gran nmero de referecias lectura y de la consulta de otros escritos para ob
de Internet. Usa buscadores como yahoo, google y altavista.
Ahora, si lo que buscas son noticias, puedes recurrir a:
tener ideas y generar nuevas. En realidad, la origi
nalidad de un escrito est en la disposicin de la
www.bbc.co.uk/mundo/index.shtml informacin y la interpretacin que se hace al es
mx.reuters.com
www.notimex,com.mx
cribir. De forma ideal, una persona solo se sienta
mx.news.yahoo.com a escribir cuando ya tiene suficiente informacin
sobre su tema y lo domina lo suficiente como para
Si buscas libros los puedes encontrar en:
poder comunicarlo.
booksgoogle.es En este momento quien escribe recurre a fuen
www.booksfactory.com/indice.html tes, impresas o digitales; lee un nmero suficiente
www.ucm.es/BUCM/atencion/25403.php
de documentos respecto a su tema; se auxilia to-
140

mando notas y registrando la informacin relevante en fichas de trabajo, que,

como ya estudiaste con anterioridad, son tarjetas de registro de datos o infor
maciones y las ms comunes son tamao media carta. Segn el propsito de su
uso, las fichas pueden ser de diversos tipos: (a) si se usan para resumir lo ledo,
se clasifican como fichas de resumen. (b) Si solo se registra en ellas la idea o
ideas principales y tal cual el autor del texto ledo las escribi, entonces se ela
boran fichas de cita textual, pero (c) si se prefiere explicar lo ledo con las
propias palabras, son fichas de parfrasis las que se generan. Al leer e infor
marse es comn que uno dialogue con el texto y quiera escribir su opinin o
comentario respecto de lo ledo; para ello, se producen fichas de comentario.
Es comn que al hacer el acopio de informacin se generen fichas mixtas, es
decir que a la vez sean de comentario y parfrasis o de resumen y comentario, et
ctera. Sea el tipo de ficha que sea, es bsico anotar en ella la referencia del docu
mento consultado. Recuerda que una idea nutre a otras ideas y es imprescindible
citar las fuentes consultadas pues stas tambin denotan la visin que un autor o
sujeto escritor tiene sobre un tema.
Las referencias de las fuentes que se consultaron se deben anotar en fichas bi
bliogrficas, que no son otra cosa sino fichas de referencia. Lo importante es que
se registre con exactitud la informacin de la fuente consultada. Explica Jos Mar
tnez de Souza, en su libro Manual de estilo de la lengua espaola (2003), que una
referencia est compuesta por elementos o secciones bsicas y aunque pueden va
riar en su colocacin no pueden faltar. La primera seccin es la de responsabilidad
autoral y est conformada por el nombre y los apellidos del o los autores. La segun
da es el ttulo, palabra o frase que se utiliza para identificar el documento, transcri
to en la ficha en cursivas o subrayado. La tercera, corresponde a la responsabilidad
subordinada, es decir a las personas o entidades que han desempeado una funcin
secundaria como coordinadores, editores, traductores, etctera. Suele aparecer a con
tinuacin del ttulo. La cuarta seccin es la de la edicin y en ella se coloca el nme
ro de edicin, los datos del lugar, la editorial y el ao de publicacin. El siguiente es
un ejemplo, de como disponer la informacin de acuerdo con lo dicho por Martnez
de Souza: Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. 5 ed., Barcelona: Anagrama.
Las normas internacionales no dan reglas para la puntuacin entre las seccio
nes, sin embargo, se aconseja que se use un sistema de puntuacin coherente y
uniforme en todo el texto. As, para el ejemplo anterior los signos usados fueron:
Coma entre apellido Punto y seguido entre seccin
y nombre del autor. de responsabilidad autoral y ttulo.
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. 5 ed., Barcelona, Anagrama, 2003.

Punto entre ttulo y Coma entre los elementos Punto al final de la

responsabilidad editorial. de responsabilidad editorial. referencia de la fuente.
141

Ms informacin en... La disposicin y la enumeracin de las formas de citar las referencias de las fuentes
Serafini, Ma. Teresa. Cmo consultadas pueden variar si son de revistas y peridicos as como si lo son de re
se escribe. Mxico: Paids cursos electrnicos. En este caso, pueden tener las siguientes secciones: de respon
(Instrumentos Paids no.
sabilidad principal, ttulo y tipo de soporte [en lnea] /[CD-Rom], edicin, lugar de
12), 1997, p. 339.
edicin y editor, fecha de publicacin y actualizacin, fecha de consulta entre cor
chetes.
De manera esquemtica, los siguientes son ejemplos de fichas de trabajo:
Ficha mixta
Amaya, J. y E. Prado. Estrategias de aprendizaje para

universitarios. Mxico, Trillas, 2002.
Debes incluir la Seala el tema para
referencia del material que puedas ubicarlo en
que consultaste. Administracin del tiempo
revisiones posteriores.
Ventajas que tiene la administracin del tiempo
1. Ahorra tiempo.
2. Crea hbitos y estrategias de orden y organizacin.
3. El tiempo queda organizado de manera racional para
todas las actividades del da.
4. Todas las reas de conocimiento o materias a
estudiar estn presentes en el horario y adquieren
una distribucin adecuada.
5. Ayuda a prepararse a su debido tiempo, evitando
el a ltima hora, con todas las consecuencias
negativas que conlleva.
Al ser una cita textual, 6. Obliga a un trabajo diario.
debers transcribir 7. Evita vacilaciones sobre lo que se debe hacer.
las palabras exactas
8. Ayuda a dar importancia al trabajo bien hecho,
que se indican
en la obra del autor. evitando las improvisaciones.
9. Economiza esfuerzo, pues optimiza tiempo y recursos.
10. Da seguridad y eleva el autoconcepto en la medida en Incluye las pginas que
consultaste para
que los pequeos logros actan como reforzadores de
posteriores referencias.
tu xito. (p. 166 y 167).
Ficha bibliogrfica
Estrategias de aprendizaje para universitarios
Amaya, J. y E. Prado
Trillas
Mxico, D.F.
2002.
142

Ya hemos explicado que redactar, adems de ser un Gestin del aprendizaje

acto de comunicacin, es un acto de pensamiento. Por
eso uno de los procesos comunes en el acopio de in Un ideograma es la representacin grfica de una idea, concep
to, ser u objeto. Para elaborarlo se elige una palabra nuclear
formacin para preparar la redaccin es organizar las
sobre el tema y se coloca en el centro y se anotan alrededor de
ideas mediante ideogramas como el cubo, el torbellino ella las palabras que t asocias para aclarar o buscar informa
de ideas o la estrella de preguntas. En todas ellas, lo cin. Son ejemplos de ideogramas el mapa mental, el concep
importante es reconocer las ideas centrales de los tex tual, el cubo, la estrella con las cuales el sujeto que escribe se
tos para tomarlas en cuenta en la generacin del texto gua para responder al qu, al quin, al cmo, al cundo y a
propio. dnde.
14 El agua es uno de los temas de estudio ms importantes hoy. Puede ser objeto
Ests trabajando
de tu investigacin en el mdulo Argumentacin. Planea la escritura de un re- para utilizar la
sumen sobre el tema. Busca tres textos para informarte sobre el asunto en revistas Internet como fuente
cientficas o de divulgacin cientfica, como las que has usado con anterioridad, o loca- de consulta para buscar infor
liza Ciencia. Revista de la Academia Mexicana de Ciencias (www.revistaciencia.amc.edu. macin acadmica y organi
zar la planificacin de la re
mx) donde se public un nmero temtico en el 2007. Tambin localiza a travs de bus-
daccin de tus textos.
cadores las direcciones electrnicas de organismos gubernamentales, de organismos
internacionales y de instituciones acadmicas donde se estudie el tema. No olvides ela-
borar un cronograma para controlar tu proceso de escritura.
a) Aplica en los textos que localices una lectura exploratoria para saber si son de utilidad
para tu propsito y despus lleva a cabo una lectura global para que tengas una idea
general sobre el tema.
b) Con base en tus lecturas anteriores, define qu aspectos sobre el agua consideras im
portante abordar en el resumen y cules no. El aspecto qumico, el geogrfico, tal vez el
por qu es un recurso bsico para la vida o el de la distribucin del vital lquido entre
lapoblacin.
c) Define la estructura u orden que dars a la informacin en tu texto y con base en l, ela
bora un esquema general.
d) Comienza por anotar en fichas de trabajo las ideas que generes sobre el asunto y aque
llas que consideras relevantes de los textos ledos. Clasifica tus fichas con base en tu es
quema pues ese ser el cimiento de tu redaccin.
e) Revisa que hayas includo en tu esquema todos los puntos relevantes sobre el asunto.
Redactar implica registrar las ideas en el papel de forma ordenada. Es expresar o

desarrollar por escrito las ideas o conceptos que figuran en el esquema o ideogra
ma elaborado durante la planeacin.
Para expresar las ideas, al redactar se construyen prrafos o unidades de senti
do, que son un conjunto de oraciones relacionadas entre s. Los prrafos se distin
guen en un escrito porque inician con mayscula y terminan con un punto y
143

aparte. Para redactar prrafos efectivos se pueden seguir las recomendaciones aqu
enumeradas:
1. Redactar en un prrafo un solo tema. Cuando se necesite desarrollar otro ms
es momento de introducir un punto y aparte y comenzar de nuevo.
2. Dotar de orden al prrafo. Iniciar con una oracin introductoria, continuar
desarrollando las ideas y terminar con una oracin que concluya las ideas de
sarrolladas o que introduzcan las que vendrn a continuacin.
3. Cuidar la extensin. A un prrafo de fcil comprensin lo conforman entre
cinco y nueve frases u oraciones, desarrolladas entre 80 y 100 palabras que, al
final, abarcan 10 lneas. El siguiente ejemplo tomado de un diario elaborado
por un grupo de estudiantes, ilustra las tres sugerencias aqu explicadas.
Da 11 de febrero de 2009.
Los alumnos del segundo semestre de la preparatoria nmero 266 de Tlalpujahua hoy Oracin principal que
Un tema por prrafo
empezamos a trabajar en un (1 oracin o frase) nuevo concepto de redaccin colec- introduce al tema (1)
tiva, el diario del grupo. (2 oracin o frase) La redaccin del diario es personal y es ro-

tativa, y nos da la oportunidad de (3) describir los sucesos ms importantes en un da de

Oraciones secundarias
Cinco oraciones,
que soportan a la idea
83 palabras clases. El profesor ha dicho que (4) podemos escribir todo lo que aprendemos y compar-
principal (2 a 5)
10 lneas timos en la escuela; tambin (5) narrar lo que nos gusta o nos disgusta de alguna clase.

Por supuesto, nunca faltan los compaeros inconformes a todo, quienes dicen
Oracin final que
que no les gusta escribir; pero en el fondo, sabemos que esa no es la razn de su queja
concluye la oracin
sino (6) la falta de oportunidades anteriores para escribir en una forma colaborativa. principal (6)
Al igual que las del texto, las carctersticas del prrafo son tres: unidad, coherencia
y cohesin. Si al redactar se logran las tres, el escrito producido cumple con una
comunicacin ptima.
La unidad se obtiene cuando se dota al escrito de relacin. Es decir, cuando
todos los prrafos estn relacionados entre s dentro del texto, al igual que todas
lasoraciones lo estn con la oracin principal, tal y como lo representa el siguiente
esquema:
Oracin Oraciones secundarias UNIDAD

principal + o ejemplificativas = DEL PRRAFO
Observa la unidad en el siguiente prrafo del ejemplo del diario de grupo.
144

ORACIN PRINCIPAL ORACIONES SECUNDARIAS ORACIN FINAL

1) Hoy empezamos a tra 2) La redaccin del diario es personal y es ro 6) En el fondo sabemos que
bajar en un nuevo con tativa. esa no es la razn de su
cepto de redaccin 3) Consiste en describir los sucesos ms im queja sino la falta de
colectiva, el diario de portantes en un da de clases oportunidades anterio
grupo 4) En l podemos escribir todo lo que apren res para escribir en for
demos y compartimos en la escuela ma colaborativa.
5) y narrar lo que nos gusta o nos
disgusta de alguna clase.
En el ejemplo es claro que la idea principal es (1) Un

nuevo concepto de redaccin colectiva y est apoyada
con otras oraciones, que funcionan como oraciones
secundarias, argumentativas o ejemplificativas. Quien
realiz el diario de este da al referirse a un nuevo
concepto para trabajar la redaccin responde a por qu
el diario de grupo es un nuevo concepto al redactar.
De esa manera, las oraciones 2, 3, 4 y 5 sostienen a la
idea principal. La oracin final es una conclusin que
fortifica la idea principal y describe el clima del grupo,
especficamente relacionndolo al comportamiento de
algunos compaeros. En sntesis, el escritor o escrito
ra de ese da cuid la unidad en el prrafo.
Un texto y un prrafo son coherentes cuando en
ellos encontramos un desarrollo proposicional lgi
co;es decir, cuando sus proposiciones mantienen una
estrecha relacin lgico semntica, un encadenamien
to y adecuacin entre el texto y sus circunstancias con
textuales. Para lograr prrafos y textos coherentes se
utilizan palabras o frases que funcionan como conec
tores o relacionadores como los expuestos a conti
nuacin:
La funcin de los conectores, tambin denominados marcadores textuales, es relacionar unas palabras con
Para saber ms so
otras. A diferencia de las palabras que se usan como sustantivos, verbos o adjetivos, los conectores no tie
bre los relacionadores o
nen un significado en s; indican relacin de comparacin, contraste, causa o direccin de las acciones o nom
conectores puedes con
bres. Las conjunciones (a, para, que, de, con, y, sin, pero, aunque como, aun, hasta, desde, pues, ante, sino, ya,
sultar el Apndice 5 del
por, en, contra) son los relacionadores ms comunes junto con las frases del cuadro expuesto a continuacin.
libro.
145

Para Usa
Indicar causa Porque, ya que, a causa de, dado que, pues, como, gracias a.
Indicar consecuencia En consecuencia, por tanto, de modo que, por esto, pues, por
consiguiente
Indicar condicin Siempre que, siempre y cuando, en caso de, con tal de
Indicar oposicin En cambio, ahora bien, con todo, sin embargo, no obstante
Indicar objecin Aunque, si bien, a pesar de que, con todo
Ve los ejemplos tomados del diario de grupo que se est tomando como modelo.
Por supuesto, nunca faltan (6) los compaeros inconformes a todo, quienes dicen que no les gusta es-
cribir; pero en el fondo, sabemos que esa no es la razn de su queja sino la falta de oportunidades an-
teriores para escribir en forma colaborativa.
La cohesin, tercera propiedad tanto del texto como del prrafo, se logra cuando
no se presentan repeticiones innecesarias de palabras y el texto es claro o entendi
ble para el receptor. Un texto cohesionado presenta todas las partes que lo compo
Ms informacin en... nen conectadas entre s gracias a diversos procedimientos lingsticos que permiten
La escritura requiere que que cada frase sea interpretada en relacin con las dems. Para escribir oraciones
quien escribe se auxilie con cohesionadas que den lugar a prrafos cohesionados y a textos que tambin lo sean,
diccionarios, manuales de hay que:
redaccin y de ortografa.
Existen muchos de ellos. 1. Eliminar las palabras innecesarias.
De gran confiabilidad son 2. Separar las ideas tratando de comunicar una sola idea completa en cada ora
los publicados por la Real
cin.
Academia Espaola.
3. Evitar las oraciones demasiado breves y procurar que transmitan ideas com
Nueva gramtica bsica pletas.
Diccionario del Estudiante 4. Escribir oraciones con un promedio de 10 a 20 palabras.
Diccionario de la lengua 5. Escribir oraciones que tengan una longitud similar entre ellas.
espaola (http://buscon.rae. 6. Utilizar la frmula (sujeto + verbo + complemento) en cada oracin.
es/draeI/) 7. Usar palabras acordes al tipo de escrito que se est realizando para evitar am
Diccionario panhispnico bigedades.
de dudas 8. Cuidar la puntuacin y la ortograf a. Para aclarar las dudas que tengas con
Ortografa de la lengua respecto a la ortograf a, consulta el Apndice 6 de tu libro.
espaola
Algunos estn Gestin del aprendizaje
disponibles en Internet
en www.rae.es y otros El lxico, o vocabulario, es un factor bsico para la comprensin de un texto y una herramienta fundamen
impresos, por lo que tal para la redaccin decualquier tipo de documento. Como se ha insistido a lo largode la explicacin, la
su consulta es fcil de buena eleccin de las palabras es determinante para el xito de la comunicacin. En un escrito el lxico
llevarse a cabo. debe ser variado y adecuado al tema y al tipo de receptor.
146

Ms informacin en...
Para salir de dudas consulta un manual de ortografa como Ortografa de la lengua espaola, Sin autor
(Madrid, Espasa Calpe, 2011). Ortografa, Ana Ma. Maqueo (Mxico: Limusa, 2009). Letras y acentos Hablar de ortografa es ha
[y puntuacin] de Juan Lpez Chvez y Marina Arjona (Mxico: Edere, 1997). cerlo de las normas o con
venciones establecidas por
Alguna gua prctica de redaccin como: La cocina de la escritura de Daniel Cassany
la Real Academia Espa
(Barcelona: Anagrama, 2003), El placer de la escritura de Alicia Correa (Mxico: Prentice Hall/Pearson,
ola para facilitar la co
1995). Cmo se escribe, Ma. Teresa Serafini (Mxico; Paids Mexicana, 2008).
municacin escrita entre
Diccionarios como Diccionario del Estudiante, Diccionario de la lengua espaola las personas. Son acep
(http://buscon.rae.es/draeI/), Diccionario panhispnico de dudas tadas para conservar la uni
dad de la lengua escrita.
Veamos la diferencia entre dos redacciones sobre el mismo tema, una con palabras
innecesarias dispuestas en un prrafo de una gran oracin y su simplificacin.
Antes Despus
12 de febrero de 2010 12 de febrero de 2010
Hago referencia a la clase de Biologa del 28 de enero de los El profesor de Biologa proporcion soporte documental sobre
corrientes, mediante la cual el profesor proporcion soporte una prctica experimental. Los alumnos y el maestro considera-
documental de la prctica experimental 01-102 determinada ron apropiadas las actividades didcticas para estudiar el tema de
por los integrantes de la academia de ciencias naturales en la rela biodiversidad.
visin al programa de estudios del ciclo escolar 2008, responsabi-
(Prrafo de dos oraciones)
lidad de la Direccin General de Educacin Media Superior; al
respecto comunico que dicha informacin fue analizada por
los alumnos y el maestro responsable de la materia, por lo que
se consideran apropiadas las acciones didcticas para avan-
zar en el estudio del tema de la biodiversidad.
Algunas palabras que se pueden sustituir por una sola son:

Grupo de palabras Una palabra
A nivel personal personalmente
De conformidad con segn
En vista de que por
Asesora
No obstante el hecho de que aunque
Para profundizar la informacin
Cuando no se es un redactor modelo, se sugiere seguir el orden gramatical de la sobre las cualidades bsicas de
oracin para lograr unidad, cohesin y coherencia. la escritura de textos consulta
algunas de estas pginas:
Oraciones con sujeto y predicado http://www.slideshare.net/
El profesor de Biologa / proporcion soporte documental sobre una prctica experimental. profe.km/coherencia-y-cohesin

sujeto: quin? predicado: qu se dice del sujeto? http://lenguayliteratura.org/
mb/index.php?option=com_
proporcion soporte documental sobre una prctica experimental. content&task=view&id=
924&Itemid=1
ncleo verbal y complemento
147

Ests trabajando
para utilizar el 15 Continua escribiendo tu resumen sobre el agua. Si tu trabajo de planeacin fue
procesador de pala eficiente ahora slo tendrs que redactar rpidamente las ideas sin preo
bras para escribir y corregir cuparte de revisar, completar o corregir. Mientras ms rpido
glosario
tus resumenes. escribas ms natural y espontneo resultar el escrito: ser
Rebuscada: en el len
guaje y estilo se refiere al ms ameno y fresco. Deja que fluyan tus conocimientos so-
exceso de atildamiento o bre el tema siguiendo el orden que diste en el esquema. El
uso de palabras dema resultado de esta etapa ser un primer borrador. Redacta en
siado cultas que degene
forma directa, sin adornos ni palabras rebuscadas. Puedes
ran en afectacin para la
comprensin de un texto. escribir en papel o en la computadora, utilizando el procesa-
dor de palabras.
Ests trabajando De la misma manera en que un mueble bien terminado es pulido una y otra vez, un
para identificar de texto bien escrito es producto de varias revisiones. La revisin es un instrumento
forma perseverante los para mejorar el texto en forma global. Revisar y corregir consisten en leer, releer y
errores ms frecuentes en volver a leer lo redactado para:
los escritos para corregirlos
en tus propios textos. Depurar el contenido eliminando lo irrelevante y agregando detalles necesarios.

Organizar mejor las ideas.

Mejorar la presentacin.

Simplificar las oraciones.

Precisar los datos e informaciones.

Corregir la puntuacin y la ortograf a

Un escritor(a) experto revisa su redaccin para mejorarla de manera global. No

slo cambia palabras o frases sueltas sino ideas y fragmentos extensos para aclarar
zonas completas de su escrito. Idea una forma o estrategia de revisin leyendo va
rias veces y poniendo atencin en partes especficas. Cuando detecta un problema
se toma su tiempo para entenderlo y solucionarlo. Daniel Cassany en su libro Re-
parar la escritura. Didctica de la correccin de estilo (1998:54) sugiere que la re
visin y la correccin se lleven a cabo tambin por fases para que se trabajen los
diversos aspectos que conforman al escrito. He aqu su sugerencia:
a) Comenzar por revisar y corregir la informacin para:
Aadir informacin.
Ordenar informacin.
Separar lo relevante de lo superfluo.
b) Continuar con la revisin y correccin de la estructura para:
Separar todos los prrafos.
Buscar la idea central de cada prrafo.
Completar cada prrafo.
Seleccionar los conceptos o palabras clave.
148

c) Seguir con la revisin y correccin del estilo de la redaccin o escritura para: Ms informacin en...
Para corregir ortografa y
Recortar frases largas. puntuacin puedes
Aadir conectores adecuados. auxiliarte con la consulta
Buscar el lxico preciso. de la siguiente direccin
Desarrollar una idea por escrito. http://reglasdeortografia.
com/ortoindice.html
d) Despus corregir los aspectos de ortograf a y gramtica para: y si lo requieres, cuando
menos realiza uno de los
Verificar acentos y escritura de palabras dudosas. ejercicios de prctica que
Verificar la concordancia de los verbos con las personas gramaticales. se proponen sobre cada
Repasar los signos de puntuacin. letra (b, v, c, s, g, j, y).
Una vez que se ha revisado el propio escrito es recomendable darlo a leer a otra
persona, porque ella notar aspectos que el propio redactor ya no. El corrector
anotar sus observaciones y las devolver para que se hagan las correcciones nece
sarias. En el siguiente diagrama se presentan algunas otras sugerencias de estilo para
corregir y revisar:
Sugerencias
de estilo para
Aclarar y Aclararse Mejorar la

simplificar al lector presentacin
Palabras simples Tono y lenguaje adecuados Encabezados

Palabras precisas Estilo personal Ayudas visuales
Eliminar palabras innecesarias Incluir slo lo necesario Conectores
Cuidado con los verbos Palabras positivas
Oraciones cortas y claras
Prrafos efectivos
En esta fase tambin es de gran utilidad una lista de cotejo como la siguiente ya que
en ella se enumeran los aspectos puntuales en los cuales hay que concentrar la
atencin. Tenla a la mano para que te auxilie en los trabajos de redaccin que debas
elaborar en los prximos mdulos que curses.
149

CUESTIONARIO PARA REVISAR la redaccin de un texto
CONTENIDO S NO Observaciones
Cul es la idea clave del texto redactado?

Se define un propsito en el escrito?
La redaccin corresponde a hechos donde las circunstancias

son tratadas de manera concreta, clara y precisa?
La redaccin describe de manera general a las personas

participantes y los momentos ms importantes del da?
Qu conclusiones se infieren de esta redaccin? Describir:
ORGANIZACIN
La organizacin de las ideas del escrito tiene una secuencia

lgica?
Cada prrafo se ocupa de un solo tema o desarrolla una sola

idea?
Respecto a la unidad: Cada prrafo inicia con una oracin

introductoria, contina desarrollando las ideas y termina
con una oracin concluyente?
Los prrafos son de una extensin que posibilite la compren-

sin (Cinco a nueve oraciones, 80 a 100 palabras, 10 lneas)?
Se utilizan conectores y relacionadores que dan coherencia

al texto?
Se observa que el escrito fue revisado: sin palabras

innecesarias ni oraciones incompletas?
La extensin de las oraciones transmite ideas completas

mediante la frmula sujeto y predicado?
El tono del lenguaje es el apropiado para y hacia los lectores?
La ortografa es correcta?
La puntuacin permite la interpretacin adecuada

de las ideas?
150

16 Continua tu resumen sobre el agua. Revisa y corrige tu escrito para pulirlo y Ests trabajando
darle una versin definitiva. A la vez que t lo lees para pulirlo, envalo por para utilizar el
correo electrnico a una persona de tu confianza para que lo lea y te haga sus comen- correo electrnico como
tarios sobre aspectos bsicos de redaccin. Revisa tus correcciones y las suyas y genera medio para transmitir infor
una ltima versin de tu trabajo. macin a tus interlocutores.
El proceso de redaccin de un texto finaliza cuando se le da una presentacin f

sica que facilita su comprensin por el lector. Es recomendable que un documento
escrito siga ciertas convenciones, como la presencia de ttulos para el texto general
y para las secciones que lo estructuran; diferenciacin de las palabras clave o im
portantes de las que no lo son con el uso de tipograf a negrita o cursiva; enuncia
cin, al final del escrito, de las referencias a las fuentes consultadas; en fin, la
unificacin de la presentacin de los elementos del documento.
17 Termina tu trabajo de escritura revisando su aspecto para darle unidad y pre-

sentacin para que sea legible a los lectores que se supone lo leern.
Evala tus avances. Vuelve a tu bitcora para reflexionar sobre lo que aprendiste del
proceso de escritura. Recuerda que la base de tu reflexin es dar respuesta a tres pre-
guntas: Qu pas o qu hice?, cmo me sent al hacerlo? y, qu nuevos aprendizajes
constru?
Despes lee lo que has escrito en la bitcora hasta ahora y analiza si tuviste mejoras
sustanciales en la escritura: en el fondo y la forma hasta del mismo diario.
Reflexiona tambin sobre la efectividad del diario para darte cuenta y razn de lo
sucedido y finaliza redactando una conclusin general sobre tu aprendizaje.
Enseguida encontrars una tabla en la que se enumeran las competencias para las
cuales movilizaste tus saberes en esta unidad. Sabas cules eran tu foco de aten
cin porque estaban refereridas a lo largo de ella. Segn tu desempeo analiza y
reflexiona el nivel que lograste desarrollar. El hacerlo te permitir regresar y estu
diar aquellos saberes en los que no alcanzaste un ptimo desempeo.
151

Niveles (seala en el que te encuentras ahora)

Competencias
Bsico Autnomo Estratgico
Identificar de manera anal- Identifico la estructura Identifico la estructura Identifico los tipos de
tica las estructuras textuales general de un tipo de texto. de diversos tipos de textos texto, los diferencio y utlizo
de cualquier tipo de texto para clasificarlos y su estructura como clave
que consultes. distinguir sus similitudes para la comprensin
y diferencias. lectora.
Identificar tu nivel de Utilizo solo una estrategia He avanzado en el uso Me desenvuelvo de manera
lectura: novato o experto. para leer. de estrategias de lectura adecuada en la lectura
segn la necesidad de cualquier tipo de texto
acadmica que tengo. porque uso estrategias
variadas.
Emplear de manera Distingo un solo tipo Empleo por lo menos dos Empleo los tres tipos
crtica los tipos de lectura de lectura para emplearla de los tipos de lectura de lectura para acercarme
(explorativa, global y de en un texto de estudio. al acercarme a un texto. a un texto, segn la
comprensin) de acuerdo necesidad acadmica.
a las necesidades
acadmicas.
Emplear las tcnicas para Empleo una o dos tcnicas Ya s emplear ms de dos Aplico de manera
la lectura con la intencin para comprender un texto. tcnicas para comprender consciente ms de dos
de fortalecer tu proceso mejor lo ledo. tcnicas segn la intencin
lector y comprender mejor con la que me acerco
lo ledo. al texto.
Emplear tcnicas de estudio Empleo slo una tcnica Soy capaz de emplear Ha adquirido el hbito
en cualquier tipo de texto para recuperar informacin tcnicas para recuperar de emplear tcnicas para
para buscar datos que de un texto impreso. informacin en algn tipo recuperar informacin
te permitan recuperar de texto impreso en cualquier tipo de texto
la informacin importante y electrnico. y cualquier tipo de soporte.
y aprehenderla.
Utilizar creativamente Uso una sola tcnica para Uso ms de una tcnica Utilizo tcnicas para
esquemas, mapas organizar las ideas para organizar las ideas organizar las ideas
conceptuales y mentales expuestas en los textos. expuestas en los textos. centrales de un texto
y diagramas para organizar de acuerdo con la
las ideas principales necesidad acadmica que
de diversos textos. tengo.
Utilizar la Internet como No s como utilizar S utilizar buscadores S buscar informacin por
fuente de consulta para la Internet para buscar en la Internet para buscar la Internet por medio de
buscar informacin informacin acadmica. informacin acadmica. buscadores y direcciones
acadmica. electrnicas. Soy capaz de
relacionar la informacin
de diversas maneras para
consultarla.
Organizar tu tiempo Redacto mis textos a ltima Organizo mi tiempo y Organizo el tiempo y me
de estudio de forma hora. lo respeto la mayor parte apego al calendario
autogestiva para planificar de las veces. establecido.
la redaccin de sus textos.
152

Niveles (seala en el que te encuentras ahora)

Competencias
Bsico Autnomo Estratgico
Elaborar resmenes Elaboro resmenes Realizo las dos etapas que Realizo un resumen
organizadamente a partir de forma desorganizada se siguen para elaborar porque establec el trabajo
de la identificacin de ideas porque hago una de las un resumen. en las etapas que conlleva
principales en el proceso dos etapas de su creacin. hacerlo.
lector para apoyar tu
proceso de aprendizaje.
Identificar de forma Me cuesta trabajo Identifico mis errores Identifico y corrijo la
perseverante los errores identificar los errores continuos y que debo mayora de los errores
ms frecuentes en los en mis escritos. cuidar en mis escritos. en mi redaccin.
escritos para corregirlos
en tus propios textos.
Utilizar el procesador Uso el procesador de Uso el procesador de Uso el procesador de
de palabras para escribir palabras para escribir palabras para escribir palabras y las herramientas
y corregir mis resmenes y corregir textos de manera y corregir mis textos pero que me brinda para
de diversos textos. muy rudimentaria. sin sacar provecho de facilitar el trabajo
todas las opciones que me de escritura.
brinda.
Utilizar el correo como Aunque cuento con una Utilizo el correo como Utilizo el correo para
medio de comunicacin direccin de correo medio de comunicacin transmitir informacin
para expresar ideas y electrnica la uso poco personal. tanto acadmica como
transmitir informacin porque me es difcil personal adjuntando
acadmica y personal a mis trabajar en la computadora. documentos.
interlocutores.
153

3
unidad
Analizar y escribir para comunicar

El lenguaje es la mayor habilidad de la comunicacin que distingue al ser humano del resto de los seres vivos. A travs del lenguaje es
capaz de comunicar o expresar no slo sus pensamientos, sino tambin sus sentimientos, sus creencias, sus convicciones.
En palabras de Ana Mara Kaufman (1993) la comunicacin es el proceso a travs del cual el mensaje elaborado por un emisor
llega a un receptor. Es decir, la comunicacin implica que una persona genere mensajes para transmitirlos a otras a travs
de diferentes medios, como pueden ser la voz o los textos, y con un propsito definido de antemano.
En esta unidad vamos a centrarnos en los mensajes que se transmiten mediante los textos. Estos
mensajes pueden tener diferentes propsitos: divulgar el conocimiento, expresar los sentimientos, glosario
exponer la opinin del autor, etctera. Posteriormente nuestro trabajo se centrar en realizar Ofimtica: equipamien
un anlisis de diferentes tipos de texto desde dos lneas distintas: una analtica y otra crtica, to hardware y software
y en la creacin de textos como la resea y el comentario. usado para crear, colec
Se incluye en esta unidad el uso de las herramientas ofimticas para la creacin de textos. cionar, almacenar, mani
Una de las principales herramientas es la computadora, con programas como los procesadores de pular y transmitir digital
mente la informacin
textos que permiten la creacin y organizacin de textos. Sin embargo, valoraremos no slo la redaccin
necesaria en una oficina
de un documento sino el empleo de los recursos que ofrecen tanto la computadora como el programa
para realizar tareas y lo
en s, para mantener documentos organizados y posteriormente publicarlos a travs de diferentes grar objetivos bsicos.
herramientas como el correo electrnico.
Con qu propsito?
La finalidad de esta unidad es que produzcas comentarios y reseas coherentes y cohesionados a partir de la aplicacin de la lectura
analtica y crtica de textos y del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para propiciar una comunicacin
eficiente en los diferentes mbitos en los que te desenvuelves (acadmico, laboral, personal y social).

U3 ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR

Como resultado de tu trabajo, podrs incrementar tu eficiencia para:
Emplear la lectura analtica y crtica en diversos textos y aplicarlas de acuerdo a tus necesidades
acadmicas.
Aplicar estrategias para leer textos de forma analtica y crtica.
Trabajar en forma autogestiva las etapas del proceso de redaccin cuidando cada una de sus
etapas: preescritura, escritura, correccin y reescritura, procurando que el texto no pierda alguna
de sus propiedades fundamentales: coherencia, cohesin y adecuacin.
Utilizar de forma autogestiva las normas ortogrficas y gramaticales para redactar y revisar
los documentos escritos.
Escribir reseas de textos dados incorporando notas y bibliografa al texto.
Organizar la informacin y los documentos generados en carpetas electrnicas.
Utilizar herramientas ofimticas para editar textos en formatos definidos.
Compartir escritos mediante el uso de las TIC.

Como lo has realizado en unidades anteriores, elabora un plan de trabajo en el que ubiques
los tiempos de que dispondrs para desarrollar tu estudio.
Toma en cuenta que esta ltima unidad est diseada para que la estudies en 30 horas.
Analizar y escribir para comunicar
Para obtener informacin: Para obtener informacin: Vamos a Vamos por una
lectura analtica lectura crtica comentar resea
El inicio del proceso Actividades para Qu se puede Elementos

de lectura una lectura crtica comentar? estructurales
de la resea
Elementos macroes Solo textos originales Pasos para realizar
tructurales del texto comentarios Pasos para elaborar
una resea
Yo entiendo, t
Leyendo diferentes entiendes, todos
textos: estrategia Correccin
entendemos
para comparar de textos
Un autor con intencin Aplica tcnicas Instrumentos

analticas y crticas de investigacin
documental
156

INICIO
Imagnate que eres el personaje central en el siguiente caso:
La revista Muy admirable te contrat como auxiliar de uno de sus editores, por
lo que tendrs que ayudarle en varias actividades:
buscar informacin para los artculos.

decidir si la informacin es confiable, actualizada y original.

redactar, guardar y organizar la informacin que vayas obteniendo
en un pro
cesador de palabras para utilizarla en las distintas secciones de la revista.
resumir la informacin que localices para que tu editor decida si le interesa.

realizar fichas de trabajo y bibliogrficas para contar con los datos que inclui

rs en tus escritos.
elaborar comentarios.

escribir diferentes reseas para incluirlas en las secciones correspondientes.

Cmo te sentiras ante estas tareas? Qu informacin crees que necesitaras

tener para cumplir con lo que se te solicita?
Tipos
Una revista es una publicacin de aparicin peridica, a En la actualidad se conocen muchos tipos de revistas, las cua
intervalos mayores a un da. A diferencia de los diarios o peri les sirven a audiencias diversas desde infantiles hasta adultas.
dicos, orientados principalmente a ofrecer noticias de actuali Entre los tipos de revistas se sealan las especializadas en al
dad ms o menos inmediata, las revistas ofrecen una segunda gn tema en particular: cristianas, juveniles, para nios, para
y ms exhaustiva revisin de los sucesos, sean de inters gene segmentos, o especializadas en cocina, deportes, o algn otro
ral o sobre un tema ms especializado. Tpicamente estn im tema de inters, como lo son las revistas culturales, polticas,
presas en papel de mayor calidad, con una encuadernacin cientficas o literarias.
ms cuidada y una mayor superficie destinada a la grfica. Las revistas se clasifican en:
Las primeras revistas reunan una gran variedad de ma
Especializadas De entretenimiento
teriales que eran de inters para los lectores. La publicacin
Informativas Cientficas
alemana: Erbauliche Monaths-Unterredungen (Discusiones
Mensuales Edificantes), que apareci entre los aos 1663 y La tecnologa hace que estas revistas puedan tener dise
1668, fue una de las primeras. os ms atractivos as como mltiples funciones que ayudan a
tener una mayor interaccin con los lectores. Es una de las op
En Mxico ciones desarrollada por la tecnologa y forma parte de un nue
Una de las primeras revistas publicadas en Mxico fue El hijo vo periodismo.
del Ahuizote, que escriban los hermanos Flores Magn, en En 2002, el grupo editorial Hachette Filipacchi comenz
los aos 1902-1904. Era una revista revolucionaria y conside con la digitalizacin de sus revistas. Tendencia a la que se
rada subversiva, vala 9 centavos y era clandestina. unieron el resto de los principales grupos editoriales.
La revista es hoy uno de los medios escritos ms vendido, La Enciclopedia Britnica define las revistas como: una
diverso y consultado, cuyo requisito mnimo de comprensin coleccin de textos (ensayos, artculos, reportajes, poemas),
la hace un artculo de fcil uso y difusin. muchas veces ilustradas.
157

Como vers es un trabajo que requiere saber cmo son los diferentes productos
que te solicitar tu jefe, cmo elaborarlos y, a nivel personal, cul es tu compromiso
contigo mismo y con tu jefe.
Continuando con la situacin imaginaria, tu editor en jefe te pregunta si es lo
mismo un resumen, un comentario y una resea. Cul es tu opinin? Cmo pue
des demostrarle que son diferentes o no? Esta ser tu pregunta gua durante el es
tudio de la unidad.
Tal vez sientas presin pensando que es muy dif cil ese trabajo, pero no te pre
ocupes, a lo largo de esta unidad irs aprendiendo a saber en qu consiste, pondrs
en prctica tcnicas que te faciliten su elaboracin y
Gestin del aprendizaje tomars decisiones en cuanto a la oportunidad de de
Portafolio de evidencias
sarrollarte como profesional de la comunicacin.
El portafolio de evidencias es una coleccin de trabajos acad Con el propsito de que verifiques el progreso de
micos (esquemas, cuadros resumen, mapas mentales, proble tus aprendizajes en esta unidad, elaborars un porta
mas resueltos, dibujos, cuestionarios, reflexiones personales, folio de evidencias.
ejercicios acadmicos, etctera) y de algunas herramientas de Una de tus principales tareas en la revista ser la
evaluacin (exmenes, proyectos, controles de lectura, etctera)
lectura. Afortunadamente, a lo largo de tus estudios te
considerados de inters por ti para ser conservados.
Su principal utilidad reside en la posibilidad de revisar los has enfrentado a la lectura de diferentes textos que
diferentes productos acadmicos que has creado durante cierto tehan permitido adquirir nuevos conocimientos, ex
tiempo, permitindote valorar el avance logrado en tu aprendi plicar de forma diferente los conocimientos previos o
zaje a lo largo de un curso. reforzar la informacin que conocas.
He aqu una sugerencia para la elaboracin de un portafolio
Sin embargo, cuando lees entiendes todo el con
de evidencias:
tenido de la lectura? Es comn que cuando las perso
Se etiqueta un flder tamao oficio, anotando tu nombre en nas leen pierdan informacin, como los conceptos o
la pestaa del flder y en el centro con plumn el nombre del las definiciones, no vean la lectura como un todo sino
mdulo. como partes independientes, no distingan las ideas
Se protege forrando el flder con plstico cristal. principales, etctera.
Se cierra el portafolio engrapando sus extremos para que que
de como sobre.
En palabras de Guillermo Obiols (2005) leer no es
abarrotarse de palabras, leer es comprender; leer no
Martha Lilia Pacheco Garisoain (2011). Competencias tecnolgicas. Inform esuna actividad que se realiza solamente con los ojos,
tica y computacin III. Mxico: Edere/Esfinge. Pp. 89-91.
en el acto de leer est en juego la inteligencia toda.
1 Pongamos en prctica tu comprensin de la lectura. Lee con atencin el si

guiente texto y responde las preguntas al final del mismo.
Primer trabajo a los 20 o antes

Ante la agresiva competencia laboral, pareciera que empezar a trabajar es una consigna que debe
cumplirse cuanto ms joven, mejor. As lo piensan seis de cada 10 mexicanos, que afirman haber
iniciado su experiencia en este mbito antes de cumplir 20 aos.
Esta cifra es el resultado de una encuesta realizada por la consultora de soluciones en Recursos
Humanos, Randstad. A unas 2,500 personas se les pregunt a qu edad y por qu motivo comenzaron
158

a laborar. Los resultados arrojan que, del 63% que empez antes de los 20 aos, 56% tom esta deci-
sin por necesidad, y un 44% dijo haberlo hecho por gusto.
En Mxico eso es lo mejor que se puede hacer. La situacin demogrfica y la competencia pro-
fesional son factores que te obligan a ello, si es que quieres ganar experiencia con anticipacin y tener
una buena trayectoria al salir de la escuela. Hay que recordar que en el pas, un profesionista de 35
aos ya se ve como alguien grande para ciertos puestos, as que hay que comenzar cuanto antes,
platica la orientadora vocacional por la UNAM, Leticia Martnez.
Estimaciones del Consejo Nacional de Poblacin sealan que, en menos de dos dcadas, habr
120 millones de habitantes en Mxico, de los cuales 67 millones estarn en edad productiva y ms
de 50% de esta cifra corresponder a personas que nacieron entre 1980 y el ao 2000, y quienes sern
los directivos y profesionistas de la primera mitad de este siglo.
An ms, en el periodo 2025-2050, la poblacin adulta igualar en nmero a los jvenes y ser
cada vez ms difcil el remplazo de la poblacin econmicamente activa, menciona el informe Pano-
rama Anual del Observatorio Laboral, de la Secretara del Trabajo y Previsin Social.
La lucha laboral inter-generacional no ser sencilla, empleados mayores, por ejemplo, se enfren-
tan actualmente a tener por jefes a gente muy joven. Ah se tiene que trabajar una estrategia para que
las empresas saquen lo mejor de cada uno, si no, los trabajadores empiezan a fallar en su comunica-
cin, comenta la orientadora vocacional.
Adicional al hecho de adquirir experiencia temprana, la frmula juventud + empleo tiene otras
ventajas. Entre stas, ayuda a venderse mejor en el mercado laboral, y en los primeros aos de carrera
los salarios aumentan ms rpido. Situacin contraria sucede cuando el colaborador comienza a en-
vejecer, pues a veces deja de tener incrementos en su percepcin, segn revela un estudio de la
consultora especialista en temas salariales WageIndicator.
El estudio de dicha organizacin, titulado Income Gap Starters, realizado en 14 pases (entre ellos
Mxico) refiere que los jvenes -recientemente contratados- en pases desarrollados ganan hasta dos
o tres veces en comparacin con quienes viven en pases en desarrollo.
En el pas no es posible garantizar que un joven ganar mucho al principio, y tal vez ni siquiera
se desempear en lo que estudia. Lo que s es una realidad es que tener experiencia a temprana
edad es bueno a los ojos de los reclutadores, quienes se fijan en la proactividad. Es ms, aunque sean
trabajos como asistentes, meseros, en campamentos o cualquier otro, dejan lecciones y contactos que
despus sirven, explica Leticia Martnez.
Randstad evalu en su encuesta el nivel mximo de estudios de los participantes, que inicia-
ronsu vida laboral antes de los 20, por necesidad. Se detect que 51% cuenta con licenciatura; 14%
carrera tcnica; 26% preparatoria / bachillerato, y 9% primaria.
Por gusto o por necesidad, un alto porcentaje de los mexicanos comienza su lucha antes de los
20 (...), lo importante es detectar competencias y cualidades en cada candidato, para colocarlo en el
puesto y cliente que mejor permita potencializar las mismas, seala el director general de Randstad
Mxico, Alejandro lvarez Blanco.
Ivonne Vargas Hernndez. Mxico, D.F. (26 de marzo de 2011), disponible en: http://www.cnnexpansion.com/
mi-carrera/2011/03/25/primer-trabajo-a-los-20-o-antes. [Consulta: 24/10/2011].
1. La idea principal del artculo seala que:

a) A partir de los 20 aos los jvenes comienzan a buscar su primer empleo.
b) Cada vez son ms jvenes los que buscan insertarse en el campo laboral a menor
edad.
159

c) El bachillerato es la etapa cuando los jvenes comienzan a buscar su primer trabajo

por gusto.
2. Segn la lectura, la tendencia actual del crecimiento de la Poblacin Econmicamente
Activa:
a) Indica que los jvenes contarn con espacios laborales para insertarse en el momento
ms adecuado.
b) Indica que se requiere incrementar la oferta de trabajo actual con el fin de que los j
venes que egresan de los distintos niveles cuenten con opciones laborales.
c) Indica que los jvenes debern prepararse y aprovechar la experiencia con la que con
tarn desde edad temprana.
3. La conclusin del texto seala que:
a) Por necesidad, los jvenes comienzan a trabajar cada da a menor edad lo que facilita
r que adquieran mayor experiencia que el resto.
b) Cualquiera que sea la causa, los jvenes que comienzan a trabajar a temprana edad
debern potencializar su experiencia.
c) Los jvenes que egresan de la licenciatura cuentan con un porcentaje ms alto de
posibilidades de conseguir un trabajo.
Para comprobar que tus respuestas sean correctas consulta el Apndice 1.
DESARROLLO
Ests trabajando Para obtener informacin:

para emplear la
lectura analtica en lectura analtica
diversos textos y aplicarla de
acuerdo a tus necesidades En tu trabajo como ayudante de la revista Muy admirable te han solicitado que
acadmicas. leasvarios textos relacionados con el empleo, como el que acabas de leer, para que
obtengas la informacin precisa que tu editor necesita para ser publicada por la
revista.
Sin embargo, no slo necesitars leer la informacin obtenida, sino descompo
nerla de tal manera que cada una de sus partes te resulte comprensible, que tenga
un significado para ti mediante la relacin con tus propias ideas y con conocimien
tos previos. De esta manera, en la situacin de tu trabajo en la revista, podrs ex
plicarle a tu jefe qu contiene y cmo estn estructurados cada uno de los escritos
que l te proporcione para ser revisados por ti.
Toma en cuenta que apropiarte del contenido de un texto implica realizar una
lectura profunda que te permita desmembrar sus partes para adquirirlas una a una
de manera permanente y rearmar su estructura mentalmente.
160

Importancia de la lectura en la vida cotidiana

En palabras de scar Wong: Leer, construir significados, atribuir sentido a determinados signos, con-
tribuye a transformar lo que sabemos. Por eso mismo leer no es un lujo, sino un derecho social, la
condicin ms indispensable para acceder al conocimiento. Leer y escribir son, obviamente,
dos procesos de sencillez aparente, pero que encierran profunda complejidad. [] Es obvio
considerar que la formacin de lectores es un proceso lento. Esto lleva implcito el inters, la
creatividad, el ingenio; pero adems, iniciativa, constancia y compromiso. Leer involucra
percibir con la vista los signos grabados o escritos, que tambin determina la comprensin.
La lectura constituye un distintivo, es la ciencia de los goces del lenguaje, como sugiere
Roland Barthes va ms all del lenguaje oral.
Oscar Wong. Ciudad del Carmen, Campeche. (Julio-Agosto 2005),

disponible en < http://www.unacar.mx/contenido/difusion/acalan36pdf/contenido.pdf>
[Consulta: 24/10/2011]
2 Cul es tu opinin con respecto a las palabras de scar Wong? Redacta

una reflexin en las siguientes lneas.
Copia el texto que acabas de elaborar y gurdalo en tu Ms informacin en...

portafolio de evidencias. Anota la fecha y coloca letrero: Comprensin de lectura
Primera redaccin en la tercera unidad del mdulo De la La comprensin de lectura es un objetivo en s mismo dentro
informacin al conocimiento. de la lectura. Lo que implica que leer no slo es decodificar un
conjunto de palabras y pronunciarlas correctamente, sino dar-
les un sentido y comprenderlas. Por ello es importante que
siempre que te enfrentes a un texto tengas a la mano un
El logro de una adecuada comprensin de la lectura diccionario para consultar los trminos de difcil comprensin.
sealcanza a partir del anlisis y la crtica de los tex
En la siguiente direccin electrnica tienes disponible el
tosque leemos, lo que nos permite construir un sig diccionario de la Real Academia Espaola: http://buscon.rae.
nificado de la informacin con la que entramos en es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=lectura
contacto.
El inicio del proceso de lectura

Como ya viste en la Unidad 2, cuando tomamos un texto con la finalidad de infor
marnos, iniciamos un proceso de lectura que implica llevar a la prctica una serie
de habilidades que nos permiten apropiarnos del contenido.
161

En un primer momento, como ya lo estudiaste,

podemos realizar una lectura de tipo exploratoria,
con la finalidad de revisar si el texto es de nuestro in
ters o til para el objetivo que nos hemos planteado.
Por qu estas dos vertientes? Cuando realizamos una
lectura por gusto, porque tenemos el inters de leer de
manera natural, buscamos un texto que llame nuestra
atencin, ya sea por la temtica, por moda, o porque el
autor o el texto nos atrae. Leemos algunas lneas para
identificar si cumple o no con nuestras expectativas.
De lo contrario, cuando requerimos de un texto que
nos permita cumplir un objetivo, por ejemplo para es
tudiar, utilizamos una lectura exploratoria para identi
ficar si cubre los contenidos o temticas que
requerimos abordar. Por lo general, esta lectura explo
ratoria se realiza en la portada y la contraportada, el
ndice o el prlogo de la obra.
3 Revisa el siguiente texto, es uno de los proporcionados por tu jefe y responde

las preguntas que lo acompaan.
Triunfa en tu primer trabajo (fragmento)

[] Para traducir sus ideas centrales en conceptos cotidianos, el autor alerta y aconseja al aspirante
sobre comportamientos previos a su ingreso a la empresa, as como para lograr una permanencia
exitosa en la misma, es decir, no solamente para entrar con el pie derecho, sino, inclusive, para lograr
glosario desarrollo y realizacin en ella si se lo propone.
Sinergia:accin conjunta La obra en su conjunto se presenta como un ejercicio constante de sinergia con el lector, a quien
de varios elementos o impulsa a reconocer, documentar y encauzar sus deseos personales, su temperamento y sus haberes
factores cuyo efecto es propios, para sacarles la mayor ventaja en su empeo por encontrar un empleo idneo segn sus
superior a la suma de los expectativas.
efectos individuales. La formacin, principalmente autodidacta del autor, y su perseverancia profesional seguramente
Pigmalin:hace referen contagiarn al lector hasta transformarlo, como fue su caso, en un Pigmalin capaz de construir y
cia al efecto Pigmalin, pro hacer posible su propia profeca de autorrealizacin.
ceso mediante el cual las
Hctor Noguera (2006). Triunfa en tu primer trabajo. Mxico: Panorama Editorial.
creencias y expectativas
de una persona respecto
a otro individuo afectan de 1. De acuerdo con el fragmento anterior, de qu se tratar la obra?
tal manera a su conducta
que el segundo tiende a
confirmarlas.
162

2. Si estuvieras realizando un estudio en relacin a tcnicas para insercin y permanencia en

el trabajo, el texto sera til para la investigacin?
a) s, porque de acuerdo a lo que expone el prlogo, el autor describe en su obra dife
rentes premisas en torno a cmo desarrollarse y realizarse dentro de la empresa.
b) No, porque nicamente considera informacin para realizarse profesionalmente
cuando ya se cuenta con un trabajo estable.
Revisa tus respuestas cotejndolas con el Apndice 1.
Una vez que has concluido una primera lectura exploratoria es momento de acer
carte de una manera ms profunda al texto, con el fin de irte apropiando de su
contenido, desmembrando cada una de sus partes, para que sean aprendidas. glosario
En un segundo momento se realiza la lectura de anlisis. Para Guillermo Anlisis: distincin y se
Obiols (1995) la lectura analtica de un texto implica poseer una actitud activa por paracin de las partes de
parte del lector, es decir formular preguntas, generar representaciones grficas, un todo hasta llegar a co
nocer sus principios o ele
fragmentar el texto, subrayarlo y hacer las anotaciones pertinentes. mentos.
Comnmente la lectura analtica es conocida tambin como lectura de com
Abstraer: aislar mental
prensin, donde el objetivo es abstraer y comprender los principales conceptos
mente o considerar por
que se exponen en el texto. Algunas preguntas que se plantean al realizar una lec separado las cualidades
tura analtica son: de un objeto.
Cul es la relacin entre el ttulo del libro y lo que se dice en su contenido?

Cul es la idea principal del texto?

De qu trata el texto?

Qu ideas desarrolla el autor?

Como puedes observar, la lectura analtica parte de la revisin del todo para ir
desmembrando cada una de sus partes. Por ello decimos que es importante identi
ficar aquellos elementos macroestructurales de la obra.
glosario
Lingista: persona que
Elementos macroestructurales del texto estudia la lingstica: cien
cia que tiene por objeto el
Para que un mensaje te comunique algo ha de poseer un ncleo informativo funda estudio del lenguaje.
mental, que es el asunto que trata o tema. Segn el lingista holands Teun Van Estructura textual: mo
Dijk, el texto organiza su contenido en dos tipos de estructuras: la macroestruc dos de organizar global
tura y la superestructura textuales. La macroestructura constituye el contenido mente la informacin en
del texto; la superestructura representa la forma como se organiza la informacin un texto, tanto en la forma
en el mismo. Por ejemplo, en un artculo periodstico encontrars la macroestruc como en el contenido.
tura en los ttulos y los encabezados, pues en estas partes del texto tendrs un re Discurso:unidad lings
sumen o introduccin del texto. tica superior a la frase
Una vez conocidos los temas o asuntos principales del discurso, te resultar u oracin. Aqu utilizado
como sinnimo de texto.
ms fcil la comprensin del mismo, porque podrs asimilar de mejor manera los
163

asuntos secundarios. Puede ser que aparezca la informacin importante del artcu
lo periodstico en varios lugares, a veces, aparentemente no muy ordenada, lo que
no es tan importante porque a travs de la interpretacin de los ttulos y los enca
bezados, ya tendrs construida la macroestructura y, por lo tanto, los principales
temas del texto.
Bajo este tenor, cada texto tendr una macroestructura de acuerdo a lo que el
autor desee exponer. El primer elemento para analizar de un texto es el ttulo de la
obra, pues en l se determina el tema que se va a desarrollar.
El siguiente elemento tiene que ver con la progresin entre las ideas que se pre
glosario
sentan en el texto de manera que stas se organicen jerrquicamente para que el
Jerrquicamente: que
tienen una jerarqua, es
lector comprenda lo que el autor expone. As como sucede con el ttulo, la progre
decir, que tienen un or sin de las ideas en el contenido dar una congruencia a la obra que a su vez darn
den de importancia. sentido al contenido para que el lector sea capaz de entenderlas. A esta congruen
cia se le conoce como coherencia. En la unidad 2 revisaste este concepto en el glo
sario, ahora lo estudiars con mayor profundidad.
En palabras de Moreno (2009), la coherencia es la propiedad por la cual los
hablantes comprenden los discursos o los textos y los perciben como una unidad
compuesta por una serie de partes ligadas entre s y con el contexto en el que se
producen.
La coherencia tiene que ver con cuatro elementos:
No contradiccin: en un anlisis global se deben identificar las ideas que pue

dan llegar a ser contradictorias pues en ese caso, existira una falta de coheren
cia en el texto.
Repeticin:
las ideas repetitivas afectan de manera directa la coherencia del
texto, adems la obra cae en la monotona, lo que provoca que sea aburrida
para el lector. Sin embargo, hay que considerar que en algunos casos suele uti
lizarse para destacar alguna idea, claro, sin exagerar.
Relacin:
para que exista una coherencia en el texto, debe existir una relacin
directa entre las ideas que se plasman a lo largo de ste. Tambin existe una
relacin con el contexto, es decir, con la ubicacin del tema en el espacio y el
tiempo que da sentido a las situaciones que se exponen en el texto.
Progresin: la exposicin de las ideas de manera progresiva genera una cohe

rencia en el texto y a su vez que sea posible comprender lo que se expone.
4 Trabajars ahora otro de los textos que te dio tu jefe, en l se exponen algunas
sugerencias para una entrevista de trabajo. Realiza una primera lectura explo
ratoria y responde las siguientes preguntas.
164

Entrevista de trabajo, importancia y preparacin

El buscar empleo no es una situacin sencilla y menos en estos tiempos donde las oportunidades
seesfuman, sin embargo una o varias reuniones que se tengan, deben estar cuidadosamente pre
paradas; incluso desde la solicitud de empleo, la cual debe estar presentada con buena ortografa, le-
gibilidad, limpieza, con datos confiables, precisos y actualizados.
Una entrevista de empleo se debe considerar como un medio,
donde la persona que lo interrogue basndose en el dialogo, se
dar cuenta de sus capacidades, actitudes, carcter y lo que tiene a
favor y en contra de las otras personas interesadas en el puesto;
todo es importante, su manera de mover los brazos, de sentarse,
sus gestos, su voz, de hecho en ocasiones estos aspectos dicen mu-
cho ms que lo que usted est hablando.
Otra cosa que debe tener en mente es buscar destacarse entre
los candidatos de manera inteligente, no se trata de hacer menos
alas otras personas sino decir qu beneficios puede dar usted a la
empresa en ese puesto.
Pues bien, stos y otros aspectos que citaremos a continua-
cin, debe tomar en cuenta antes de su entrevista:
Asistencia y puntualidad: De ninguna manera debe faltar a la lla-
mada, si usted puede elegir la hora, procure que sea por la maana, as da el mensaje de que es lo ms
importante y por eso lo ubica al principio; de preferencia llegue minutos antes, necesarios para que
deje los nervios en la silla o si surge algn inconveniente, lo atienda sin alterar su cita.
Cita: Si le avisaron por telfono o correo que quieren entrevistarlo, no dude en llamar a la empresa
para confirmar su asistencia.
Examine su currculum y autoevalese: Defina sus capacidades profesionales, experiencia y forma-
cin que lo califican para el empleo, el aporte que todo esto dara a la empresa, as como tambin de
qu manera perjudicaran sus defectos y bsquele un remplazo con sus virtudes, as sabr debatir en
el momento de las comparaciones.
Pida informes sobre la empresa ya sea por telfono, personalmente o correo, indague desde a qu
se dedica, cmo empez, el desarrollo que ha tenido, sus trabajadores, la forma de vestir sobre todo
en el puesto que usted busca, sus proyectos futuros y su posicionamiento en el sector al que pertenece.
Si por alguna razn faltara, hable en cuanto pueda a la empresa y justifique su falta con testimo-
nios crebles.
Adaptacin. Disponible en: http://www.trabajo.com.mx/

entrevista_de_trabajo_importancia_y_preparacion.htm
[Consulta: 25/10/2011].
1. En un prrafo describe de qu se trata el texto que acabas de leer.
165

2. Iniciando un anlisis de la lectura, existe una relacin entre el ttulo del texto y su conte
nido?
3. Cul es la idea central del texto?
4. Lee de nuevo el texto que te presentamos. Revisa con atencin las sugerencias que se
marcan. De qu manera ordenaras las sugerencias para que existiera una correcta pro
gresin?
Observa que las preguntas y tus respuestas corresponden a la macroestructura del

texto: cul es el asunto y su contenido.
Revisa el Apndice 1, en donde encontrars respuestas a las preguntas anteriores.
Compara tus respuestas con las que te sugerimos y si encuentras diferencias significa
tivas pregntate por qu puede ser eso.
Elabora un texto donde conserves las respuestas anteriores en tu portafolio de evi
dencias.
Otro elemento que permite interpretar de una manera correcta las ideas que se
exponen en un texto es el contexto, que es la ubicacin en tiempo y espacio que da
sentido a las situaciones que ocurren.
166

Analiza con atencin el siguiente texto, en donde ubicaremos el contexto en el

que se sita la obra. Leers un pequeo fragmento de una obra del escritor mexi
cano Mariano Azuela. Su primera edicin es del ao 1916.
Los de abajo (fragmento)

Entre las malezas de la sierra durmieron los veinticinco hombres de Demetrio Macas, hasta que la
seal del cuerno los hizo despertar. Pancracio la daba de lo alto de un risco de la montaa.
Hora s, muchachos, pnganse changos! dijo Anastacio Montas, reconociendo los muelles
de su rifle.
Pero transcurri una hora sin que se oyera ms que el canto de las cigarras en el herbazal y el glosario
croar de las ranas en los baches. Herbazal: sitio poblado
Cuando los albores de la luna se esfumaron en la faja dbilmente rosada de la aurora, se destac de hierbas.
la primera silueta de un soldado en el filo ms alto de la vereda. Y tras l aparecieron otros, y otros diez,
Despeadero: precipicio
y otros cien; pero todos en breve se perdan en las sombras. Asomaron los fulgores del sol, y hasta
o sitio alto, peascoso y
entonces pudo verse el despeadero cubierto de gente: hombres diminutos en caballos de miniatura.
escarpado
Mrenlos qu bonitos! exclam Pancracio. Anden, muchachos, vamos a jugar con ellos!
Aquellas figuritas movedizas, ora se perdan en la espesura del chaparral, ora negreaban ms Chaparral: terreno po
abajo sobre el ocre de las peas. blado de chaparros: mata
Distintamente se oan las voces de jefes y soldados. baja y muy ramosa de en
Demetrio hizo una seal: crujieron los muelles y los resortes de los fusiles. cina o roble.
Hora! orden con voz apagada.
Veintin hombres dispararon a un tiempo, y otros tantos federales cayeron de sus caballos. Los
dems, sorprendidos, permanecan inmviles, como bajorrelieves de las peas.
Cuando queremos ubicar el contexto de una obra, partimos de la informacin ge

neral que nos ofrece:
El autor
La fecha de la primera edicin
La situacin socio-cultural de la sociedad en esa poca
La obra de Mariano Azuela est escrita en pleno desarrollo de la Revolucin
Mexicana, lo que enmarca el contexto social de la poca: la guerra, la pobreza, el
descontento poltico y social de una nacin, los grandes caudillos, etctera. La in
formacin general de la obra nos est ubicando en una poca y las caractersticas
de la misma. Por otro lado, el mismo texto nos ofrece informacin que ampla la
situacin en la que se viva:
Del texto Del contexto

Hora s, muchachos, pnganse changos! dijo Anastacio El rifle es un arma de fuego usada comnmente en el siglo XIX. Esta infor
Montas, reconociendo los muelles de su rifle. macin nos describe el tipo de armas que utilizaban en esa poca.
Veintin hombres dispararon a un tiempo, y otros tantos Cuando escuchamos hablar de federales en la actualidad, nos referimos
federales cayeron de sus caballos. Los dems, sorprendidos, a la Polica Federal que circula a lo largo y ancho del pas cuidando nuestra
permanecan inmviles, como bajorrelieves seguridad en diferentes tipos de vehculos. A diferencia de lo que se mues
de las peas. tra en la obra de Mariano Azuela donde los federales se transportaban
en caballos y pertenecan al bando odiado por los revolucionarios.
167

El contexto de una obra permite ubicar las caractersticas de la poca paraa su

vez, comprender el mensaje que ofrece el autor. Como revisaste en el fragmento de
la obra de Mariano Azuela, el autor expone la situacin que vivan los federales y
los revolucionarios durante la Revolucin Mexicana, las armas que utilizaban y
cmo pasaban las noches refugiados o escondidos de los adversarios.
Bajo este tenor encontramos entonces la intencin del autor al escribir una
obra. En Los de abajo el autor se propuso recrear (por eso es una obra literaria) el
mundo de la Revolucin Mexicana: el contexto ubica la obra en un tiempo y un
espacio muy claros: Mxico a principios del siglo XX.
En otras obras, el contexto nos aclarar tambin la relacin del texto con su
tiempo y espacio. Por ejemplo: en un ensayo de divulgacin cientfica, el propsito
del autor ser dar informacin y su texto estar enmarcado en un contexto, por
ejemplo, en un texto de divulgacin que hable acerca de la epidemia de influenza
humana, forzosamente hablar de que el brote se present en Mxico en 2009.
Leyendo diferentes textos: estrategia

para comparar
Ests trabajando Cuando elaboramos un trabajo, acadmico o laboral, no consultamos un solo texto.
para aplicar Por lo general, revisamos un conjunto de cuatro o cinco textos para contar con
tcnicas para leer suficiente informacin en relacin con el tema que se estudia.
de forma analtica en Es posible que encontremos textos cuya informacin sea similar pero otros
diversos textos. donde encontremos diferencias, por ello debemos tener muy claro nuestro prop
sito al revisar textos, aunque sean del mismo tema: qu queremos
saber con exactitud. Para ello conviene anotar unas preguntas
acerca del tema que deseamos investigar: qu es, cmo es, para
qu sirve, desde cundo, etctera. Los libros que respondan de
manera adecuada y satisfactoria nuestras preguntas sern los que
nos sirvan para consultar.
Para el anlisis de la informacin que se presenta en cada
texto que consultemos debemos realizar un trabajo de com
paracin. En palabras de Donna Kabalen y de Margarita de
Snchez (2009), la comparacin es un proceso que consiste
en identificar pares de caractersticas semejantes y diferentes;
cada par de caractersticas corresponde a una variable.
Con base en las preguntas que se formulan al iniciar la
investigacin de un tema debemos plantear las variables que
vamos a comparar. Retomemos nuevamente a nuestras auto
ras, Donna Kabalen y Margarita de Snchez, quienes sugie
ren las siguientes estrategias para comparar:
168

Estrategia para comparar

1. Define el propsito.
2. Identifica las variables que definen la comparacin.
3. Especifica pares de caractersticas semejantes y diferentes, correspondientes a cada variable.
4. Verifica la informacin que generaste.
Fuente: Donna Kabalen y Margarita de Snchez (2009).

La lectura analtico-crtica. Un enfoque cognoscitivo aplicado al anlisis de la informacin.
3 ed., Mxico: Trillas. P. 32.
Una estrategia que permite organizar la informacin de cada variable que tenemos
establecida es el Cuadro Comparativo, tambin conocido como de doble entrada.
Para recordar el uso de esta tcnica, consulta la cpsula que se encuentra en la pri
mera unidad.
5 Con el fin de aplicar la estrategia para comparar indicada antes, revisa tres di
ferentes textos donde se exponen algunas sugerencias de cmo redactar un
currculum, y realiza lo siguiente.
a) Antes de iniciar estableceremos:
Cul ser el propsito de la lectura?
Cules son las variables que vamos a identificar?
Para esta actividad definiremos el propsito de la lectura y una variable por identi
ficar, t decidirs dos variables ms.
PROPSITO: Conocer los elementos que deben considerarse en la elaboracin de

un currculum.
VARIABLE 1: Datos personales del candidato que debe incluir el currculum.
VARIABLE 2:
VARIABLE 3:
b) Lee los textos.
Cmo elaborar mi Currculum Vitae 1

El currculum es un resumen de tu historia personal, escolaridad y experiencia y describe las compe-
tencias que has desarrollado durante tu formacin. Cuida su elaboracin y presentacin. Debe ser
breve y no rebasar dos cuartillas.
(Contina...)
169

(Continuacin...)
Elementos del currculum
Datos Generales. Nombre completo, estado civil, nacionalidad, edad, domicilio telfono y correo
electrnico.
Estudios. ltimo grado de estudios: indica nombre de la profesin e institucin donde los realizaste
y nombre de la tesis.
Cursos y diplomados. Seala slo los que se relacionen con el puesto que pretendes obtener.
Menciona la institucin donde lo cursaste, el porcentaje de avance o ao de trmino (en su caso).
Conocimientos y habilidades tcnicas. Seala tus conocimientos y manejo de paquetera de
cmputo, lenguajes de programacin, sistemas operativos, as como el porcentaje en que hablas,
escribes y traduces otros idiomas.
Experiencia profesional. Indica las empresas o instituciones en que laboraste, el puesto, una breve
descripcin de las funciones desempeadas, los logros obtenidos, habilidades desarrolladas y el
periodo laborado. Inicia con la institucin donde trabajas actualmente o la ms reciente. Recuerda
que el servicio social y las prcticas profesionales constituyen una valiosa experiencia, inclyelos.
Proyeccin personal. De acuerdo con tu formacin acadmica y experiencia profesional, seala las
reas en las que te consideras con mayores posibilidades de xito.
Competencias. Conocimientos, habilidades, comportamientos y motivaciones demostrados en el
glosario transcurso de tu formacin, estudios, investigaciones o trabajos colectivos, y experiencias extracurri-
vgr.:abreviatura de verbi culares que permitan conocer tu capacidad de logro (vgr. Flexibilidad o adaptacin al cambio, lide-
gracia, que significa por razgo, etctera).
ejemplo. Objetivo profesional. Menciona el rumbo que quieres darle a tu carrera profesional. Anota qu
pretendes en relacin con el empleo, procurando que tenga relacin con el puesto que deseas
ocupar. Ejemplo: Obtener una posicin en una empresa lder en cmputo y telecomunicaciones en
la que pueda demostrar mis competencias en la programacin de sistemas de comunicacin digital,
en un ambiente de superacin profesional.
Bolsa de Trabajo Universitaria, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Puebla, Puebla,

disponible en: http://www.estudiante.buap.mx/bolsadetrabajo/Descargas/Como%20elaborar%20CV.pdf
[Consulta: 28/10/2011.]
Cmo hacer tu currculum 2

El primer paso para buscar empleo es redactar un buen currculum vitae y a la hora de prepararlo es
muy importante que pienses en cmo motivar al entrevistador para que t seas la persona elegida
para ocupar el puesto de trabajo. Una correcta presentacin puede ser til a la hora de vendernos
profesionalmente. Pero en los tiempos que corren, es mucho mejor saber adaptarse a las circunstan-
cias. Hoy la red domina el mundo de los Recursos Humanos.
Fallos que conviene evitar:

En el momento que tenemos que contar nuestra formacin acadmica empezamos a pensar en
aquellos maravillosos aos de nuestra poca pre-universitaria y nos dejamos llevar por el recuerdo.
Tanto es as que describimos de forma minuciosa esos aos. Esto puede no ser beneficioso ya que si
posees un ttulo superior, est claro que antes habrs pasado por los niveles inferiores y con slo sea-
larlos es suficiente. Aunque, si la persona que va a leer tu currculum es antiguo alumno de la escuela
donde cursaste tus estudios, entonces quizs puede merecer la pena. Si puedes... Infrmate antes!
170

De todos es sabido que hablar de dinero puede ser de mal gusto, por lo que intenta no exigir una
cantidad concreta como salario.
Es preferible que no salga a relucir ninguna militancia poltica, sindical o religiosa. No conoces a la
persona que tienes enfrente, as que no tientes a la suerte con algo que te pueda influir de manera
negativa.
Hay diferentes formas de escribir un currculum, una de ellas es la cronolgica. Si eliges sta
pararedactar tu CV es conveniente que no dejes espacios en blanco. Estas interrupciones entre aos
que no estn justificadas pueden hacer pensar mal al entrevistador y crearle una imagen de ti que no
corresponde con la realidad. Si hay blancos en tu vida, es ms recomendable que utilices el currcu-
lum funcional.
El currculum est ideado para vender a una persona de la mejor manera posible, por lo tanto, si
te suspendieron selectividad o aprobaste una asignatura a la cuarta a nadie le interesa saberlo. Pero,
por supuesto, no puedes mentir en esto, ni en ningn otro aspecto, aunque no es necesario que digas
TODA LA VERDAD a menos que te lo pregunten directamente.
Por ltimo, intenta evitar la dispersin de la informacin, es decir, tienes que adecuar tu perfil
alpuesto demandado. Destaca tus virtudes o habilidades que puedan encajar ms con la oferta de
empleo.
Y, por supuesto, tener el convencimiento de que tu CV est bien redactado. La confianza en uno
mismo es vital en la consecucin de cualquiera de nuestros objetivos, pero ms si cabe en la bsque-
dade trabajo. Estar seguro de que tu currculum est bien redactado es haber ganado ya tu primera
batalla.
Cmo presentar tu Currculum Vitae

Existen tres maneras de presentar un Currculum Vitae:
Cronolgica
Mixta
Funcional
El Currculum Vitae Cronolgico

Permite presentar la informacin partiendo de lo ms antiguo a lo ms reciente. Este formato tiene
laventaja de resaltar la evolucin seguida. Pone de relieve, si cabe, la estabilidad y la evolucin ascen-
dente de tu carrera. Su presentacin cronolgica ofrece el esquema ideal para la ulterior entrevista
personal.
Redactar Currculum
Tu currculum tiene que contener las siguientes cualidades: breve, sencillo, claro, concreto y verdadero.
Los datos que deben aparecer son los siguientes:
1. Nombre y direccin
Nombre completo
Direccin completa
Telfono y horas preferibles
Objetivo profesional
Afirmacin clara y concreta de a qu tipo de trabajo se opta, si quieres perfilar un poco ms el
tipo de empresa en que se desea trabajar.
Habilidades o destrezas que se poseen con relacin al puesto.
(Contina...)
171

(Continuacin...)
Objetivos a medio y largo plazo

Cualquier habilidad que incluyas debe ser coherente con el currculum y cualquier objetivo
razonable y que se desprenda del puesto solicitado.
2. Datos de formacin
Fecha inicial y final de tus estudios.
La denominacin del ttulo alcanzado.
Centro donde los cursaste, si la calificacin te favorece puedes incluirla.
Puedes incluir formacin no reglada a condicin de que estos cursos estn relacionados con el
puesto. Tambin puedes hacer dos apartados, uno para formacin reglada o acadmica y otro
para no reglada (la no oficial, cursos, congresos,...)
3. Experiencia laboral
Fecha inicial y final del trabajo, ttulo del puesto desempeado, nombre de la empresa, funcio-
nes desempeadas. No te importe incluir trabajos de estudiante si ofrecieron algo positivo en
tu formacin.
4. Datos personales
Lugar y fecha de nacimiento (no la edad).
Estado civil.
Idiomas (cul y dominio).
Servicio militar: cumplido (si tienes algn grado se menciona). Si ests exento del servicio por
lo que sea pon libre del servicio militar.
Aficiones: no vale la pena a no ser que se pueda relacionar con el trabajo o con el jefe.
Publicaciones o becas, siempre que tengan que ver con el puesto.
Universia, Mxico, D.F. (15 de julio de 2009),
disponible en: http://noticias.universia.net.mx/vida-universitaria/
noticia/2009/06/15/15064/hacer-curriculum.html
[Consulta: 28/10/2011.]
cmo elaborar tu currculum vitae: estructura del currculum vitae 3

La propuesta sobre la estructura del Currculum Vitae que aparece abajo es la ms recomendable. Sin
embargo, si no cuentas con amplia experiencia profesional es preferible ubicar primero la formacin
acadmica.
Debes resaltar los puntos que se adecuen mejor con la funcin que quieras desempear en la
organizacin. Es imperativo no mentir. Probablemente tendrs que modificar tu Currculum Vitae de-
pendiendo del puesto de trabajo que solicites.
Ttulo del CV: puede ser Curriculum Vitae de Juan Prez Hernndez, Juan Prez Hernndez, o
solamente Curriculum Vitae.
Datos personales: nombre y apellidos, fecha y lugar de nacimiento, direccin personal, telfono
(casa u oficina y celular), correo electrnico.
Formacin acadmica: estudios que has realizado (slo se deben incluir los de mayor rango, los
cuales deben ir en primer lugar), indicando fechas, institucin y lugar.
Experiencia profesional: experiencia laboral relacionada con los estudios universitarios o que pue-
da ser de inters para la empresa que desea contratarte. No olvides sealar las fechas, la empresa
172

donde trabajaste, las funciones y tareas llevadas a cabo. En este apartado puedes utilizar un orden
cronolgico, desde la primera empresa hasta la ltima, o un orden cronolgico inverso, desde la
ltima empresa hasta la primera. El orden depender de la experiencia que ms te interese resaltar.
Actividades extraacadmicas: aqu puedes incluir los cursos, talleres, seminarios o cualquier activi-
dad realizada fuera de la escuela. Sobre todo menciona aquellos que tengan especial relevancia
con respecto al puesto de trabajo que te interesa, que tengan un prestigio reconocido o que ha-
yan sido de larga duracin. Es un buen detalle indicar las horas de duracin de la actividad (100 h,
25 h, etc.) No inundes el Currculum Vitae de cursos breves y poco recientes, ya que esto puede
despistar al reclutador de la informacin que realmente te interesa resaltar. Tambin es recomen-
dable incluir las fechas, la institucin y el lugar donde se llevaron a cabo.
Idiomas: menciona los idiomas que conoces y tu nivel. Si obtuviste algn ttulo reconocido que
acredite tus conocimientos en estos mbitos, indcalo. Lo importante es especificar cules idiomas
conoces y en qu grado los dominas, puedes poner porcentajes, niveles genricos (alto, medio o
bajo), si solamente los traduces, los hablas o puedes escribirlos.
Otros datos de inters: este apartado es opcional, sin embargo puedes incluir datos que te interesa
destacar pero que no encuadraban en las categoras anteriores. Algunos ejemplos de este tipo de
informacin es la movilidad geogrfica y laboral, disponibilidad de viajar, cambiar de residencia,
etctera.
Mxico, D.F. (2006). disponible en: http://serviciosva.itesm.mx/cvr/vitae/index.htm

[Consulta: 28/10/2011.]
c) Concluye la elaboracin de la tabla.
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Variable 1 Nombre completo, estado civil, Nombre completo, Direccin com Nombre y apellidos, fecha y lugar
Datos personales nacionalidad, edad, domicilio, tel pleta, Telfono y horas preferibles, de nacimiento, direccin personal,
fono y correo electrnico. Objetivo profesional, Habilidades o telfono (casa u oficina y celular),
destrezas que se poseen con rela correo electrnico.
cin al puesto, Objetivos a medio y
largo plazo, habilidades coherentes
al puesto solicitado.
Variable 2
__________________
__________________
Variable 3
__________________
__________________
d) Una vez que has concluido la elaboracin de la tabla, verifica aquellas similitudes y dife
rencias que se presentan en cada variable.
173

Para nuestro ejemplo, indicaramos entonces que: Los datos personales que deben
incluirse en un currculum son los siguientes: el nombre completo del candidato, direccin,
telfonos y correo electrnico donde puede ser contactado, objetivo personal, lugar y
fecha de nacimiento, habilidades, objetivo profesional y objetivos a corto y mediano pla-
zo en el trabajo.
e) Ahora genera las conclusiones de las dos variables que indicaste para esta actividad. Es
importante destacar que cuando elabores un documento de investigacin con los resul
tados de tu trabajo, incluyas slo la informacin que extraigas de los textos. Las opinio
nes y sugerencias personales debern destacarse en la redaccin del texto y manejarlas
en la conclusin del documento. Escrbelas en un procesador de palabras y al terminar
inclyelas en tu portafolio de evidencias. No olvides anotar la fecha de elaboracin.
El trabajo que acabas de hacer, relacionar la informacin de diferentes textos y

compararla, es conocido como intertextualidad. Definiremos el trmino como la
relacin entre dos o ms textos, del mismo autor o diferentes, de pocas similares,
sobre conceptos similares. Las relaciones intertextuales pueden darse a partir de la
cita de autores en una obra, la evocacin de un concepto con otro o de un persona
je con otro personaje.
A manera de ejemplificar las relaciones intertextuales, a lo largo de esta unidad
hemos hecho mencin de algunos autores para definir los conceptos que hemos
revisado. En este caso estaramos hablando de una relacin intertextual entre el
texto que ests leyendo y otros textos en los cuales nos hemos sustentado para
describir el tema.
En el caso de los textos que revisamos para identificar las semejanzas y diferen
cias en la forma de redactar un currculum vitae, se identifican una serie de relaciones
intertextuales entre los conceptos que hemos revisado.
Los textos cientficos son un claro ejemplo de la existencia de relaciones inter
textuales pues se basan en otros textos para exponer nuevas investigaciones o re
sultados en torno a un tema.
Un autor con intencin

Haz realizado la lectura de varios textos en tu trabajo con el editor, con la intencin
de entender lo que los autores quieren decir. Sin embargo, puedes estar influido por
propsitos y creencias personales o por la naturaleza del texto. En ocasiones pode
mos leer simplemente por el gusto de hacerlo, no existe un propsito como tal ni
una influencia que permee en nuestra conciencia. As pues encontramos diferentes
motivos por los cuales podemos leer: por gusto, para hacer un trabajo, para pro
fundizar sobre un tema o para aprender conceptos nuevos.
Situmonos en la lectura con el propsito de hacer un trabajo, de adquirir nuevos
conceptos o profundizar en algn tema. Cuando nos encontramos en esta situacin
174

no slo se considera el propsito personal sino tambin el del autor

al escribir su obra.
Para poder comprender lo que el autor nos est describiendo
hay que comenzar por conocer cul ha sido su intencin al escribir
dicha obra. Cuando un autor escribe un documento, su principal
inters es provocar en el lector ciertos efectos: persuadir, entrete
ner, informar, dar explicaciones u ofrecer instrucciones.
En algunas ocasiones, el mismo autor describe su intencin al
escribir el texto y utiliza frases como mi intencin al escribir este
libro, lo que me propongo es. Para lograr la comprensin de
un texto debemos conocer cul es la intencin del autor.
6 Regresemos al ejemplo de los tres textos que analizamos con

relacin a cmo elaborar un currculum. En stos no se descri
be de manera explcita cul es la intencin que tiene el autor al escribir
la obra. Cul es la intencin del autor o los autores de cada uno de los
textos?
Conserva en una hoja aparte el texto que acabas de redactar y gurdalo en tu por
tafolio de evidencias. Recuerda anotar la fecha para facilitar la comparacin en el
avance de tu manera de redactar, al final de esta unidad.
7 Tu editor necesita informacin para insertar un artculo sobre el problema de

encontrar trabajo en Mxico. Con la informacin que leste en esta unidad,
redacta un resumen de los textos que analizaste, hazlo en el procesador de palabras.
Elaborar resmenes ser tu base para escribir comentarios y reseas.
Gurdalo en tu portafolio de evidencias.
175

Para obtener informacin: lectura crtica

Ests trabajando Has revisado el segundo nivel de lectura, el analtico, que te permite identificar la
para emplear la estructura del texto, su relacin con otros, la intencin del autor al escribirlo y
lectura crtica en di compararlo con otros documentos que aborden el mismo tema. Hasta este mo
versos textos y aplicarla de mento tu nivel de participacin ha sido pasivo en el sentido de que has extrado de
acuerdo a tus necesidades aca
dmicas.
manera literal la informacin sin exponer tus opiniones o conclusiones al respecto.
Una vez que has revisado la obra de manera general y has identificado las simi
litudes y diferencias planteadas entre varios autores, entrars en un nivel ms activo
en el proceso de la lectura: la evaluacin. Entendamos en este sentido que la eva
luacin no ser juzgar la obra en s sino la capacidad de poder identificar diferentes
opiniones y puntos de vista, generar inferencias en torno a la informacin que se
nos proporciona y posteriormente llegar a una conclusin.
Este nivel de lectura es el que llamamos crtico. De acuerdo con Stella Serrano
y Alix Madrid (2007) la lectura crtica es la disposicin para desentraar el senti
do profundo del texto, las ideas subyacentes, razonamientos e ideologas. Es la ca
glosario
pacidad analtica para no aceptar a priori las ideas, prestar atencin a connotaciones,
a priori: voz latina que
identificar puntos de vista, intenciones e implicaciones.
significa partiendo de lo
anterior. Se utiliza para
indicar que es antes de
profundizar en el tema, al
Actividades para una lectura crtica
primer contacto. La lectura crtica implica tres actividades fundamentales por parte tuya:
Lectura crtica
1.Identificar al autor
2.Identificar las caractersticas

del texto
3.Construir la interpretacin
1. Identificar al autor
A manera de ejemplo, ingresa a la red y teclea el trmino lectura crtica tema que
ests estudiando en este apartado.
176

Si observas con atencin existen aproximadamente 2 mi Gestin del aprendizaje

llones 380 mil resultados relacionados con el tema que
estamos estudiando. Sin embargo, no sabes si cada una Antes de utilizar una fuente de informacin de internet, es im
portante evaluar si se trata de una fuente confiable. De acuerdo
de las pginas que estn publicadas en Internet cuenta
con Eduteka, un portal educativo gratuito, hay tres aspectos
con informacin verdica y actualizada del tema. La para evaluar fuentes de informacin:
mentablemente gran cantidad de estas pginas seran
desechadas en un trabajo de investigacin, debido a que Caractersticas y objetivos del sitio Web donde se publican los
no cumplen con la validez para trabajar con ellas. contenidos:
Por ello es importante que cuando selecciones un El Sitio Web pertenece a alguna entidad gubernamental,
una organizacin comercial, institucin educativa, una enti
texto identifiques algunos elementos bsicos que per dad sin nimo de lucro, o a un autor particular? si as es, cul
mitan darle validez a la informacin. El primer elemento es su informacin general?
es el autor que lo escribi y su trayectoria. Probable
mente nuestra preparacin previa o experiencia en Informacin sobre el autor de los contenidos
uncampo del conocimiento permita que ubiquemos un El autor est claramente identificado en la pgina? Debe fi
gurar, por lo menos, su nombre completo y una direccin de
mayor nmero de autores; pero tambin habr otros contacto como correo electrnico.
campos en los que desconozcamos el nombre de los
expertos, lo que implicar investigar su prestigio en el Informacin sobre los contenidos.
campo de trabajo. Los contenidos ofrecen informacin til para atender sus
Para identificar el reconocimiento del autor en su necesidades de informacin? Los contenidos se presentan
de manera clara, libres de errores gramaticales, ortogrficos y
campo profesional:
tipogrficos?
Verifica el nombre completo del autor.

Identifica otras obras que haya escrito.
Para consultar a detalle las caractersticas de estos tres aspectos
Revisa en pginas electrnicas, o en la contrapor
recurre a la siguiente direccin electrnica: http://www.eduteka.
org/pdfdir/CMIListaCriteriosEvaluarFuentes.pdf
tada de los libros del autor a tu alcance, la infor
macin relevante sobre su trayectoria profesional:
premios o reconocimientos obtenidos, instituciones nacionales o internacio
nales que avalen su labor.
Revisa el prlogo o la introduccin de sus obras, impresas o disponibles en In

ternet, e identifica aquella informacin que reconozca su experiencia y conoci
miento en el campo.
Ahora bien, no slo es importante identificar al autor, tambin tenemos que
considerar la importancia de la casa editora en el mismo terreno. Pensemos en una
revista cientfica que publica una casa editora especializada en revista de espect
culos y sociales, qu tanta validez podra darse a esta nueva publicacin? Por el
contrario, pensemos en una nueva revista cientfica publicada por la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, de manera inmediata reconoceramos la calidad de
la revista y de sus artculos por la experiencia de la casa editora.
8 Revisa la forma en la que puedes identificar los elementos que dan validez a un
documento, pues tu jefe necesita que la informacin que le das est validada.
177

a) Lee en la red el artculo que se encuentra en la siguiente direccin electrnica:

http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/35_iv_sep_2010/casa_del_tiempo_
elV_num35_29_33.pdf
El documento est relacionado con una investigacin sobre el Genoma Humano en
Mxico.
b) Inicia con una lectura analtica recuperando los elementos que ya hemos estudiado, te
servirn de repaso, antalos en una hoja del procesador de palabras:
Identifica la macroestructura del documento: el ttulo del artculo, los apartados que lo
conforman y evala su coherencia textual.
Identifica relaciones intertextuales a partir de las citas que seala la autora.
Analiza el contexto en el que se ubica la lectura.
c) Una vez que hayas concluido estos pasos, proceders a investigar sobre el autor y la
casaeditora para darle validez. Completa la siguiente tabla con la informacin que hayas
obtenido:
Informacin sobre el autor
Informacin sobre la casa editora
Haz una copia del cuadro anterior y gurdalo junto con el anlisis que elaboraste en el
inciso b) en tu portafolio de evidencias.
En el Apndice 1 encontrars informacin que te permitir completar y/o validar tu
trabajo.
Recuerda que la validez de la informacin debe verificarse para cada uno de los
textos que revises y que consideres tiles para tus trabajos.
2. Identificar las caractersticas del texto

En la unidad anterior revisaste las caractersticas de los diferentes tipos de textos:
narrativos, explicativos, descriptivos y argumentativos. Ahora observa en el si
guiente cuadro la intencin comunicativa, los modelos y la estructura.
Una vez que realizamos la lectura del documento es importante identificar a
qu tipo de texto corresponde, pues nos permitir determinar la informacin que
podemos obtener con base en su intencin comunicativa. Por ejemplo: si identifi
camos que el texto es descriptivo, podremos conocer todos los atributos relaciona
dos con el tema que se est abordando.
178

Tipos de texto
Narrativos Expositivos Descriptivos Argumentativos
Aspectos
Relatan hechos, acciones, Hacen comprender Describen las aplicacio Expresan opiniones para
acontecimientos. un tema. nes y derivaciones prc convencer o persuadir
ticas de los principios
y leyes de las ciencias.
Intencin comunicativa
o intencionalidad
Responden a: Responden a: Responden a: Responden a:
Qu pasa? Por qu es as? Cmo es? Qu defiende el autor?
Qu se intenta?
Cuentos Artculos de divulgacin Manuales de operacin Artculos de opinin

cientfica
Novelas Uso y aplicacin Crtica de prensa
Libros de texto de medicamentos
Noticias periodsticas Discursos
Diccionarios Programas de
Cmics Ensayos
computadora
Enciclopedias
Textos de historia
Recetas de cocina
Informes de experi
Biografas y memorias
mentos, estudios Normas de seguridad
Modelos Diarios e investigacin
Campaas preventivas
Monografas
Novelas y cuentos
Relatos histricos
Catlogos
Documentales
Guas tursticas
Libros de viaje
Reportajes
Situacin inicial o plan Fase de pregunta Presentacin genrica Introduccin

teamiento (antes) (problema)
Detallismo con orden Cuerpo argumentativo
Transformacin o nudo Fase resolutiva
Estructura Conclusin
(proceso) (resolucin)
Situacin final o resolu Fase de conclusin
cin (despus) (evaluacin/explicativa)
No olvides que en un mismo documento podemos encontrar elementos tanto narra

tivos, como explicativos, argumentativos o descriptivos. Un documento muy pocas
veces se sustenta en un solo tipo de texto.
Adems de los tipos de texto que podemos encontrar, los documentos suelen
incluir ejemplificaciones, esquematizaciones o clasificaciones que te ayudarn a
tener una mejor comprensin del texto y a que en su momento puedas realizar una
correcta evaluacin.
179

En este prrafo podemos ubicar una ejemplificacin donde la autora explica con
otras palabras el significado de secuenciar el genoma humano.
De manera oficial el pgh, un consorcio pblico,

inici en 1990 bajo la direccin del doe y de los Ins
titutos Nacionales de Salud norteamericanos. Su primer
director fue James Watson; su objetivo, secuenciar el
genoma humano; es decir, identificar los genes presen
tes en los cromosomas humanos, y en genomas mode
lo, con un monto de inversin de tres bilones de dlares
entre 1990 y 2003.9
180

9 En la siguiente direccin electrnica encontrars otro artculo sobre el Genoma

Humano publicado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, leelo y
realiza lo que se te solicita:
http://www.alumno.unam.mx/algo_leer/Genoma.pdf
Se han seleccionado cuatro prrafos del artculo que acabas de leer, en los que predomina en
cada uno alguno de los elementos que te permite evaluar mejor el texto. Identifica cada ele
mento con uno de los prrafos y escribe el nmero correspondiente en el parntesis.
1. Ejemplificacin 2. Esquematizacin 3. Explicacin 4. Narracin
( )
( )
La idea de secuenciar el genoma a gran escala se plan
La informacin gentica que determina el desarrollo del te en Estados Unidos en 1984, en una conferencia en
ser humano se encuentra en los cuarenta y seis cromo Alta Utah realizada para evaluar los anlisis directos de
somas que se hallan en el ncleo de sus clulas. Cuaren los efectos genticos de los descendientes de japone
ta y cuatro de stos son llamados autosomas para dife ses que sobrevivieron a las bombas atmicas en 1945.
renciarlos de los dos cromosomas que determinan el En esa conferencia, auspiciada por el Departamento de
sexo. Cada cromosoma est formado por una larga ca Energa de Estados Unidos, Robert Shinsheimer (bilo
dena de ADN constituida por aproximadamente ciento go molecular y entonces rector de la Universidad de Ca
treinta millones de pares de bases, enrrollada y empa lifornia) plante la idea de fundar un instituto en Santa
quetada por medio de una serie de protenas, entre las Cruz pra secuenciar el genoma humano.
que predominan las histonas. Prcticamente toda la ac
tividad de regulacin y sntesis de protenas est regida ( )
por estas estructuras.
Antes de 1991 algunas naciones europeas haban inicia
( ) do sus programas de investigacin. Por ejemplo, el Rei
no Unido desarroll una propuesta en 1986 sugerida
por Walt Bodmer y Sydney Brenner, dos bilogos mole
culares de Inglaterra que estuvieron presentes en el
Simposium sobre la biologa molecular de Homo sa-
piens y en otras conferencias realizadas en torno al
tema. Su propuesta consista en un programa que invo
lucraba al Consejo de Investigacin Mdica y a la Funda
cin Imperial para las Investigaciones del Cncer.
Ricardo Noguera y Rosaura Ruiz. El proyecto genoma humano [en lnea] Ciencias. Mxico, D.F.
(Abril-Junio 2000). Disponible en: http://www.alumno.unam.mx/algo_leer/Genoma.pdf
[Consulta: 28/10/2011.]
Consulta el Apndice 1, en donde encontrars las respuestas al ejercicio que acabas de

realizar.
181

3. Construir la interpretacin
La siguiente actividad, que comprende la lectura analtica, consiste en realizar una
interpretacin de lo que hemos ledo, lo que implica explicar con palabras propias
lo que hemos comprendido con respecto a la lectura.
glosario Para realizar una interpretacin debemos partir de la macroestructura del do
Interpretacin: explicar cumento para mantener la progresin correspondiente y cuidar la coherencia.
o declarar el sentido de
algo, y principalmente el
De acuerdo con Donna Kabalen y Margarita de Snchez (2009) la interpre
de un texto. Concebir, or tacin del significado de un escrito implica no slo la identificacin de las carac
denar o expresar de un tersticas esenciales de la temtica, sino las relaciones entre estas caractersticas
modo personal la reali einferencias acerca de las mismas, y la perspectiva del lector con respecto a lo
dad. ledo.
Inferencia: operacin in Para realizar una correcta interpretacin del contenido es necesario que el
telectual por la que se tema que se aborda sea de actualidad, por diferentes motivos, entre otros:
pasa de una verdad a otra
que se juzga en razn de El desarrollo de la ciencia y la tecnologa es muy acelerado en los ltimos aos

su unin con la primera: por lo que debemos cuidar que la informacin que se recopile sea de actualidad
la deduccin es una infe-
rencia.
para mantener nuestro trabajo al da de los hechos y acontecimientos.
Los temas de actualidad causan mayor inters en los lectores por lo que es im

portante estar al da en la informacin que se genera.
Consulta el ao en el que fue escrito el documento, ste ser la principal re

ferencia para identificar la actualidad de un tema. No olvides que en algunos casos
se retoman acontecimientos pasados para efectuar relaciones o ejemplificaciones de
antes y despus, por lo que procura leer detenidamente el documento antes de des
cartarlo por falta de actualidad.
Slo textos originales

Cuntas veces has buscado informacin en la red y te encuentras con cientos de
artculos exactamente iguales? Quin es el verdadero autor(a)?
Hay diversas formas de hacer citas dentro de un texto, algunas reco fragmento de texto que un autor toma de otro, en apoyo de lo
mendaciones son: que afirma o refiere para establecer un contraste o para reali
zar un anlisis interpretativo posterior.
Utilizar el sistema Harvard de cita bibliogrfica, que consiste en: Cuando una cita no supera las dos o tres lneas se puede inser
Hacer mencin del nombre del autor, ao de edicin de su obra tar dentro del prrafo entre comillas latinas ( ).
y los datos de ubicacin del texto citado. Si la cita es ms extensa, se colocar en prrafo aparte, prece
Si se hace mencin del autor en el discurso, se sitan entre dida y seguida por una lnea en blanco y sangrada por la iz
parntesis el ao de publicacin de la edicin de la obra que se quierda mediante la aplicacin de la funcin de formato de
cita y la localizacin de la cita en la obra; citas textuales, es un prrafo denominada Sangra.
182

Lamentablemente la facilidad de hoy en da para crear y publicar informacin ha

propiciado el plagio de documentos. Cuando verificamos la validez del documento
estamos a su vez considerando que ste sea original. No confundamos el uso de citas
para hacer referencia a la falta de originalidad, recuerda que las citas se utilizan para
dar sustento al texto que se escribe y a su vez propician relaciones intertextuales.
Yo entiendo, t entiendes, todos entendemos

Probablemente si leemos un texto cientfico encontraremos varias palabras de las
cuales desconocemos su significado. Seguramente tendremos que leer una o varias
veces el prrafo para entender lo que el autor nos est diciendo.
No porque contenga palabras que no entendemos concluimos que el texto no
es claro o preciso. Los autores recurren a glosarios o
notas al pie para ofrecer datos que nos permita com Gestin del aprendizaje
prender la informacin que se proporciona. Como
Uso del diccionario
mencionamos lneas atrs, se incluyen ejemplificacio
Un diccionario es un libro donde se recopilan las palabras de una
nes, esquematizaciones o explicaciones que tambin lengua, ordenadas alfabticamente y seguidas de su definicin.
permitirn comprender adecuadamente el contenido. Al consultar el diccionario podemos obtener mucha informa
No olvides utilizar un diccionario para aprender el sig cin sobre la palabra consultada:
nificado de nuevas palabras e incorporarlas a tus co
nocimientos. A la vez que amplas tu lxico tendrs 1. Los significados de la palabra.
2. La categora gramatical de dicha palabra.
mayores herramientas para comunicarte, ya sea de 3. Su correcta ortografa y pronunciacin.
forma oral o escrita. 4. Los sinnimos y antnimos de la palabra.
La originalidad tambin se expresa en funcin de 5. El origen de la palabra y su evolucin (etimologa)
la forma en la que el autor estructura la informacin 6. Otras palabras de la misma familia
de la obra, la presenta, la ejemplifica, la argumenta, la 7. Informacin gramatical de la palabra y su uso correcto.
describe y la esquematiza. Consideremos el ejemplo Toma en cuenta que no todos los diccionarios presentan los
de los artculos del genoma humano: en el primero no siete elementos antes mencionados. Los diccionarios generales
existen esquemas que nos permitan identificar con o de la lengua son los ms comunes y los ms empleados. En
claridad a qu se refiere el concepto, sin embargo en el este tipo de diccionarios se puede distinguir:
segundo observamos estos esquemas, lo que permite
a rtculo: toda la informacin de una palabra y su explicacin
que sea mucho ms claro lo que estamos leyendo. En
e ntrada: la palabra que se explica
este caso indicamos que existe una mayor originalidad e timologa: indica la procedencia de las palabras (no aparece
en el segundo pues el uso de fotograf as y esquemas en todos los diccionarios)
brinda ms informacin al lector para que ste com a breviaturas: sealan la categora gramatical de la palabra
prenda lo que est leyendo. a cepciones: son los distintos significados de la palabra y sue
len ir numeradas
Para dar mayor versatilidad al texto y hacerlo ms
locuciones o frases hechas: son los grupos de palabras que
original, algunos autores recurren a diferentes estrate forman sentido y se consignan como muestra
gias; tal es el caso del uso de las figuras retricas, que e jemplos: concretan el significado de una palabra y lo sitan
son un conjunto de palabras que se utilizan para dar en su contexto.
nfasis a la idea. Fuente: http://contramaslohago.wikispaces.com/uso+del+diccionario
[Consulta: 15/11/2011].
Algunas figuras retricas son las siguientes:
183

Figuras retricas
Las figuras retricas son formas no convencionales de utilizar las palabras, de manera que, aunque
se emplean con sus acepciones habituales (aspecto que las diferencia de los tropos), se acompaan
de algunas particularidades fnicas, gramaticales o semnticas, que las alejan de ese uso habitual,
por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. Debido a esto, su uso es caracterstico,
aunque en modo alguno exclusivo, de las obras literarias.
Las figuras literarias se dividen en dos grandes grupos: las figuras de diccin y las figuras de
pensamiento.
Las figuras de diccin afectan primordialmente a la forma de las palabras, aunque en ocasio
nes inciden tambin sobre el significado. Se distinguen cuatro categoras: figuras de transforma
cin, figuras de repeticin, figuras de omisin y figuras de posicin.
Las figuras de pensamiento afectan principalmente al significado de las palabras. Se distin
guen las siguientes categoras: figuras de amplificacin, figuras de acumulacin, figuras lgicas,
figuras de definicin, figuras oblicuas, figuras de dilogo, figuras dialcticas (o de argumentacin)
y figuras de ficcin.
Comparacin. Se trata de comparar un objeto o proceso con otro; la palabra clave

aqu es como. Por ejemplo: la cadena de ADN es como una hlice.
Analoga. Se explica un objeto o procedimiento con otro ajeno a l, normalmente
se emplean las expresiones: As como Por ejemplo: As como los polos opues
tos de los imanes se atraen, las protenas del ADN se juntan unas con otras.
Pregunta retrica. Es una pregunta que se formula con el fin de atraer la atencin
del lector hacia un aspecto de lo que se trata en el texto. Por ejemplo: Qu funcin
tiene la ciencia en la vida moderna? Evidentemente todo mundo sabe de la impor
tancia de la ciencia en la vida moderna, pero hacer nfasis en ello vuelve a atraer la
atencin del lector a lo que viene. Tambin se formula una pregunta retrica para
establecer un nuevo tema: Qu nos depara el conocimiento del ADN?
10 Tu editor en Muy admirable te solicita que revises el siguiente texto, que pre
senta cmo ven las y los jvenes el trabajo y su desempeo en l.
a) Efecta una primera lectura de tipo exploratoria.
Trabajo y edad
Cmo afecta cierta etapa de la vida de una persona la manera como piensa acerca del trabajo y su
desempeo en l? Los efectos relacionados con la edad se han expuesto en un anlisis de ms de 185
estudios (Rhodes, 1983).
184

Cmo se sienten los jvenes adultos en el trabajo

En general los trabajadores menores de 40 aos, que viven un proceso de consolidacin de sus carre-
ras, estn menos satisfechos de lo que estarn ms tarde (por lo menos hasta la edad de los 60 aos).
Se involucran menos con sus trabajos, tienen menos compromisos con los empleadores y es ms
probable que cambien de trabajo en esta poca, y no ms adelante (Rhodes, 1983).
No puede afirmarse con certeza que la satisfaccin en el trabajo aumente con los aos. No exis-
te una relacin clara entre las diferencias de edad y trabajo (como promocin, supervisin, compae-
ros) con resultados como la satisfaccin con el salario. La relacin entre edad y agrado en el trabajo
puede reflejar la naturaleza del trabajo mismo. Cuanto ms tiempo dedique una persona a una labor,
mayor debe ser la remuneracin (Rhodes). O quiz sea posible que las personas ms jvenes, que
buscan cul es el mejor camino en la vida, se den cuenta de que en este momento pueden cambiar
de carrera con mayor facilidad que si lo hacen ms tarde; tal vez vean su trabajo con ms seriedad de
la que desean cuando hayan adquirido un compromiso ms fuerte.
Por consiguiente, es necesario ser muy cuidadoso al presentar los resultados que arrojan los es-
tudios transversales. Por ejemplo, las personas mayores creen que para desarrollar el carcter lo mejor
es trabajar con gran ahnco (la tica del trabajo). Esto es ms una diferencia entre los valores de los
diversos grupos que un efecto de cunto han vivido las personas. Sin embargo, puede existir ms de
una diferencia en el desarrollo y en las necesidades de la personalidad asociadas con el trabajo. Por
ejemplo, los trabajadores jvenes se preocupan ms por lo interesante de su trabajo, las posibilidades
que les brinda para desarrollar sus habilidades y las oportunidades de progreso. Los trabajadores ma-
yores se preocupan ms por tener supervisores y compaeros de trabajo amigables, y recibir ayuda en
el trabajo.
D. Papalia y S. Wendkos (1997). Desarrollo humano.

Con aportaciones para Iberoamrica. Mxico: McGraw-Hill. P. 465.
b) Responde las siguientes preguntas.

1. Cul de las siguientes opciones describe la coherencia textual del texto?
a. El ttulo de la obra plantea la relacin entre la edad y el trabajo mientras que el de
sarrollo del texto describe el desempeo de los(as) jvenes en el trabajo con base
en su edad.
b. El ttulo de la obra seala la relacin entre la edad y el trabajo donde el conteni
dodescribe cmo de acuerdo con su edad las personas sienten satisfaccin por su
trabajo.
c. El ttulo de la obra no tiene coherencia con el subttulo ni con el texto que se de
sarrolla pues no describe la relacin que existe entre el trabajo y la edad.
2. El texto tiene validez porque:
a. Se incluyen relaciones intertextuales con la inclusin de informacin descrita por el
autor Rhodes y hace referencia a estudios anteriores y expone ejemplos.
b. El documento est publicado por la casa editora McGraw-Hill que tiene presencia
en ms de 30 pases, adems de que las autoras cuentan con otras obras escritas,
son articulistas en diversas publicaciones y docentes en universidades de Estados
Unidos.
185

3. Es un tipo de clasificacin que las autoras sealan para explicar el tema:

a. las personas trabajadoras de menos de 40 aos y las que tienen entre 40 y 60
aos.
b. quienes se preocupan por su trabajo y quienes solo quieren hacer amigos en l.
4. Con base en lo que leste, consideras el tema de actualidad?, por qu?
5. Construye una interpretacin del texto que revisaste.
c) Elabora en el procesador de palabras una copia de tu ltima respuesta, como si se la

fueras a entregar a tu jefe, y gurdala en tu portafolio de evidencias.
Revisa el Apndice 1, en donde encontrars las respuestas del ejercicio.
Empecemos a cerrar el trabajo que hemos realizado acerca de la lectura analtica y

crtica. En el siguiente cuadro encontrars la definicin de habilidades para efec
tuar cada una de stas.
11 Clasifica en la columna correspondiente cada una de las habilidades. Al finali

zar tu trabajo, puedes verificar tus respuestas en el Apndice 1.
Identificar semejanzas y diferencias entre distintos documentos

Identificar la coherencia de la macroestructura: ttulos, captulos, subttulos, prrafos
Validar la confiabilidad de las fuentes
Identificar la intencin del autor
Identificar el uso de figuras retricas
Identificar esquemas, argumentaciones, clasificaciones, explicaciones
186

Verificar la actualidad del tema

Identificar relaciones intertextuales
Lectura analtica Lectura crtica
Aplicar tcnicas analticas y crticas

Cuando realices la lectura de documentos debers aplicar tanto tcnicas analticas
Ests trabajando
como crticas que te permitan integrar la informacin que consultas para poste para aplicar tcni
riormente efectuar una interpretacin de la misma. cas para leer de forma
tanto analtica como crtica en
diversos textos.
Competencias para una lectura crtica

Las personas requieren el desarrollo de ciertas competencias para lograr una lectura crtica. Algunas de
stas son:
Identificar puntos de vista e intencionalidades.

Reconocer el gnero discursivo (estructura, registro, funciones y recursos lingsticos).
Reconocer contenidos, opiniones, presupuestos y valores estticos.
Tomar conciencia del contexto..
Derivar implicaciones.
Cuestionarse cmo lo posicionan las ideas.
Stella Serrano y Alix Madrid, Competencias de lectura crtica. Una propuesta para reflexin,
en Accin pedaggica, No. 16: enero-diciembre 2007.
Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17304/2/articulo6.pdf
[Consulta: 28/10/2011.]
187

12 El siguiente ejercicio pondr a prueba tus habilidades para la lectura analtica

y crtica. Revisars dos artculos que describen las redes sociales y su situacin
en Mxico.
a) Lee cada uno con atencin.
Redes sociales, un espejo de la realidad 1

Las redes sociales son utilizadas del mismo modo como uno se comporta en la realidad: expertos; los
mexicanos mandan y reciben mensajes, suben fotos y actualizan sus perfiles, usualmente.
Facebook y Twitter, las redes sociales digitales ms usadas en el mundo, son las que mayor creci-
miento tienen en Mxico, sin embargo, se usan de manera adecuada? Cmo y por qu se emplean
de cierto modo?
Para Jos Luis Lpez, coordinador de la unidad de investigacin de redes sociales de la Universi-
dad Panamericana (UP), las personas hacen y se comunican del mismo modo usando Facebook, Twit-
ter y Hi5 que como lo haran en el mundo real y tangible. Dependiendo de la edad (del individuo), la
postura socioeconmica y la actividad que se desempee ser el modo en que se desenvuelva en
lared social, dijo el acadmico en una entrevista.
Recientemente, estudios estimaron que Mxico concentra unos 16 millones de cuentas acti-
vas de Facebook, mientras que un 13.4 % mexicanos mandan textos de 140 caracteres a travs de
Twitter.
En Mxico, la poblacin con acceso a Internet sobrepasa los 32.5 millones de habitantes, repartidos
en 11.4 millones de computadoras, cifras del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI).
Vara mucho el uso de las redes sociales segn el aparato o el dispositivo que se utiliza para ac-
ceder a ellas. La mayora utiliza computadoras para ver sus cuentas, pocos utilizan telfonos inteligen-
tes debido al costo del aparato y los precios de los servicios de datos, seal en entrevista el director
y senior partner de The Competitive Intelligence Unit (CIU), Gonzalo Rojn.
En el pas, un 42% de la gente con acceso a Internet y actividad en redes sociales usa Facebook,
un 23% Hi5 y un 18% tiene perfiles en Twitter, segn la consultora CIU. Slo un 2% de los mexicanos
ven las redes sociales usando un smartphone, siendo las computadoras el medio donde el 87% de los
usuarios terminan actualizando o enviando mensajes.
Casi en todos los casos, las aplicaciones o invenciones
tecnolgicas se hacen para apoyar o realizar un fin, pero el
usuario termina usndole para otra funcin muy distinta a lo
pensado, explic Lpez.
Twitter cuenta con ms de 100 millones de usuarios y
es considerada como una de las ms importantes redes so-
ciales despus de Facebook, Flickr y Hi5. El 73% de las cuentas
Twitter han escrito menos de 10 veces, segn un reporte de Ba-
rracuda Networks, compaa de seguridad en Internet.
Si se cuenta con un dispositivo mvil (smartphone, ta-
blet o consola con acceso a la web) es ms probable que se
genere mayor interaccin entre el usuario y la vida social di-
gital, precis el experto delCIU.
Rojn afirm que el 47% de los usuarios de las redes
sociales las manejan para enviar y recibir mensajes, otro 30%
188

ve y sube fotos, un 17% actualiza slo su estado (pone una frase o un enlace a otro sitio) y el 6% entra
a los sitios sociales como una forma de entretenimiento.
Facebook tiene ms de 500 millones de personas activas interactuando diariamente en todo el
mundo.
Las redes sociales
Nikolas Maksymiv. Redes sociales, un espejo de la realidad, en CNN Expansin. son sistemas o estructu
Mxico, D.F. (23/08/2010) ras sociales constituidas
Disponible en: http://www.cnnexpansion.com/tecnologia/2010/08/20/ por grupos de perso
redes-sociales-un-espejo-de-la-realidad nas que se encuentran
[Consulta: 29/10/2011]. relacionadas entre s, ya
sea por amistad, inte
reses comunes, estudios
o cualquier otra razn.
El origen de las re
des sociales se sita en
Datos relevantes sobre las redes sociales en Mxico 2 1955, cuando Randy
Las redes sociales ocupan hoy en da un lugar muy importante en la vida cotidiana de cualquier per- Conrads crea el sitio
sona, pueden utilizar sta como herramienta de informacin, socializacin e incluso como medio de classmates.com, con la
promocin. Por lo que nos fue interesante comentar de los datos arrojados por un estudio de comS- finalidad de mantener o
CORE, que analiza las redes sociales y su penetracin en Mxico. recuperar el contacto
De 32.8 millones de personas que tienen acceso a Internet, el 90 por ciento de esta poblacin con antiguos compae
web poseen una cuenta de Facebook, colocndose as en segundo lugar del ranking en trminos de ros del colegio, instituto
penetracin de esta red social. o universidad.
El tiempo en que un mexicano pasa viendo una red social es en promedio 6.8 horas, lo que no
est muy por debajo de Latinoamrica que es de 7 horas.
Facebook es la red social nmero uno con un alcance del 79.3 por ciento de la poblacin que
accede a Internet, por debajo de ella se encuentra Windows Live
Profile con el 31.9 por ciento, despus Twitter con el 13.6 por cien-
to, Myspace con el 9 por ciento y al final de la lista se encuentra
Sonico con el 7.8 por ciento.
En mayo del 2011 se registr un total de 21 mil 556 visitantes
para las redes sociales; dentro de las cuales Facebook cuenta 17 mil
797 visitantes, lo que representa un crecimiento del 39 por ciento
con respecto al ao anterior en ese mismo periodo. Para Windows
Live Profile se puede hablar de una cifra de 7 mil 167 visitantes, lo
cual significa que hubo una baja del 14 por ciento en comparacin
a mayo del 2010; Twitter por su parte tiene 3 mil 043 visitantes, que
en este caso resulta una alza en comparacin de los 2 mil 203 visi-
tantes que tena en el periodo de mayo de 2010; Myspace tiene
una reduccin del 18 por ciento de acuerdo a los visitantes que
usan este portal; y por ltimo encontramos a Sonico con mil 750
visitantes, lo cual no difiere por mucho de su cifra del ao anterior
que fue de mil 604 visitantes.
Merca 2.0. Mxico, D.F. (12/08/2011)

Disponible en: http://www.merca20.com/datos-relevantes-
sobre-las-redes-sociales-en-mexico-2/
[Consulta: 29/10/2011].
189

b) Completa la siguiente tabla con el anlisis que realices de cada uno de los aspectos que
se te presentan a continuacin:
Texto 1 Texto 2
Macroestructura
Intencin del autor
Relaciones intertextuales
Confiabilidad de las fuentes
Actualidad del texto
Uso de explicaciones,
esquemas, etctera.
Interpretacin final
Conserva una copia de este cuadro en tu portafolio de evidencias. Revisa el Apndice 1,

en donde encontrars las respuestas del ejercicio.
13 En esta seccin leste textos acerca de las redes sociales. Compara la informa
cin que recibiste con tu situacin personal: participas en alguna red social?
Si tu respuesta es no te gustara? Por qu? Si tu respuesta es s cules son los bene
ficios para ti? Procura ser creativo en tus respuestas.
Redacta un pequeo texto con tu posicin. Consrvalo en tu portafolio de eviden
cias. No olvides anotar la fecha.
190

Vamos a comentar
Tu editor te ha felicitado por el progreso que has tenido en el anlisis y crtica de Ests trabajando
tus lecturas. Ahora te solicitar la elaboracin de un comentario. Pero, hay alguna en forma autoges
diferencia entre opinin y comentario? tiva el proceso de re
daccin cuidando cada una de
sus etapas: preescritura, escri
Qu se puede comentar? tura, correccin y reescritura,
para que el texto no pierda
En una pltica de amigos es comn que todos opinen sobre el tema de conversa alguna de sus propiedades fun
cin; estas opiniones se generan con base en las creencias de los participantes, su damentales: coherencia, cohe
sin y adecuacin.
experiencia, sus sentimientos o su conocimiento en relacin con el tema.
Comentar sobre un tema es algo natural entre los seres humanos. Decimos que
no se requiere de un gran conocimiento para hacerlo. Pero si vamos a comentar
con respecto a un texto de cualquier tipo (narrativo, argumentativo, literario, etc
glosario
tera), nos sumergimos en la creacin de un comentario sobre una obra, entonces
Comentario: explicacin
se requiere ms que nuestra simple opinin; debe existir un anlisis y un mto de un texto para su mejor
doque nos permita conformar un documento que cumpla con los criterios esta entendimiento. Juicio, pa
blecidos. recer, mencin o consi
El comentario de un texto consiste en describir el mismo con base en lo que el deracin que se hace,
autor nos quiere decir. Un comentario se considera un intermediario entre el texto oralmente o por escrito,
acerca de alguien o algo.
y el pblico lector. Diversos escritos pueden ser sujetos a un comentario: picos,
narrativos, lricos, literarios, didcticos, etctera.
191

Para redactar un comentario es necesario considerar cuatro momentos: prees

critura, escritura, correccin y reescritura; los cuales ya revisaste en la unidad 2. En
las siguientes lneas revisaremos algunos detalles propios de la elaboracin del co
mentario.
Pasos para realizar comentarios

Para la elaboracin de un comentario se parte de la lectura y la comprensin del
texto que se comentar. Iniciamos con la realizacin de una lectura analtica y cr
tica que nos permite identificar y conocer la macroestructura del texto, la inten
cin del autor, la actualidad y validez del texto y sus relaciones intertextuales. En
este anlisis se identifica el tipo de texto que vamos a comentar: si es una narracin,
una descripcin, una exposicin o una argumentacin.
Posteriormente se analiza la informacin que proporciona el texto con el fin de
identificar el tema y el argumento que se expone. Los autores Natalia Bernabeu y
Andy Goldstein (2002) sugieren las siguientes preguntas:
Qu ocurre?

Cul es la idea bsica que ha querido transmitir el autor del texto?

Cmo organiza el autor lo que quiere decir en unidades coherentes relaciona

das entre s?
De qu forma interviene el autor en el texto?

Para continuar, se determina el tema y el argumento que se va a incluir

en el comentario. Para ello, se recurre a la elaboracin de un resumen
que permita recopilar las ideas principales del texto con el que se tra
baja; es decir, el resumen del texto original constituye la base de tu
comentario.
En sntesis, se cuenta con un tema y un argumento para redactar
el comentario, un resumen con las principales ideas expuestas por el
autor, y una lectura analtica y crtica del texto original. El siguiente
paso ser determinar la macroestructura propia del comentario que
se escribe:
1. Introduccin: en este apartado se describe la naturaleza del texto,
se identifica el tiempo, el espacio y el autor(a).
2. Presentacin: aqu se describe brevemente el texto y se menciona
el tema o los temas que aborda el mismo, obtenidos del resumen.
3. Argumento: se presenta el argumento general del
texto que se est comentando.
4. Valoracin: el redactor del comentario emite su
opinin con respecto a la obra que est comen
tando.
192

14 Antes de elaborar un comentario propio, determinars la macroestructura de

otro. Lee el comentario que se muestra a continuacin. Subraya de color:
AZUL introduccin ROJO presentacin

VERDE argumento AMARILLO valoracin
Revisa el Apndice 1, en donde encontrars las respuestas del ejercicio.
Los ojos del lobo

por Care Santos
La desaparicin y muerte de Sonia Carabantes en el Sur afect mucho a Care Santos, que empez a
plantearse cmo podan vivir esos duros momentos todos los que rodeaban a la chica. Y as naci
Laura Luque, su madre, sus amigos, sus profesores y toda la historia de un pueblo que, en mitad de una
gran ola de calor, tiene que buscar a una adolescente que no lleg a casa tras la feria.
La autora va explicando lo que sucede a travs de las descripciones de todos aquellos personajes
relacionados con Laura, lo cual nos hace comprender cmo se sienten, qu piensan, qu les gustara
haber hecho y no hicieron Adems, tambin podemos saber qu pasa con Laura durante las horas
en las que la estn buscando
Cuando en el instituto nos comentaron que haba salido este libro, el tema me dio un poco de
respeto. Leer sobre la angustia de una familia por la hija desaparecida no me pareca la mejor forma de
pasar el rato, pero una compaera se lo empez a leer y se qued enganchada, as que en cuanto se
lo acab, empec a leerlo yo.
Tranquilos, no os voy a contar el final, pero a m me pareci algo dulcificado aunque, bueno,
siempre es mejor eso que no tener pesadillas cada noche.
Creo que es un muy buen libro para darse cuenta de las conexiones que hay entre la gente y
cmo hay hechos que nos hacen abrir los ojos.
Aroa Albacete
Lourdes Domenech: Plan de lectura, Slideshare. Mxico, D.F.

Disponible en: http://www.slideshare.net/lourdes.domenech/comentario
[Consulta: 30/10/2011.]
Ests trabajando
15 Ahora tu editor te solicita un comentario sobre un texto de redes sociales.
para utilizar de for
ma autogestiva las nor
a) Selecciona uno de los dos artculos que leste con relacin a las redes sociales. Recuerda mas ortogrficas y gramatica
que debes trabajar con base en los pasos que revisamos para la planeacin del comen les para redactar yrevisar tus
documentos escritos.
tario y en la unidad 2 en el tema Proceso de escritura.
b) Para empezar, completa la siguiente tabla que te permitir generar un esquema de tu
comentario:
193

Introduccin Presentacin Argumento Valoracin
c) Redacta tu comentario en el procesador de palabras y comienza a realizar la revisin

considerando la gramtica, la semntica y el lxico, as como la adecuacin, la cohesin y
la coherencia. Si tienes alguna duda consulta la unidad 2: Proceso de la escritura.
d) Guarda tu escrito en el portafolio de evidencias.
16 1. La revista Muy admirable public el comentario del cuento Frida, en su seccin

Cuentos para todos. Lee el comentario y anota al margen de cada seccin las
partes del comentario.
Frida
por Marzel de la Rosa
El cuento Frida de la autora colombiana Yolanda Reyes, incluido en el libro El terror de sexto B, narra las
experiencias e ilusiones del primer amor de un nio que empieza la pubertad. El nio ms terrible del
saln, especialista en sabotear las clases por aburrimiento, es Santiago, que se enamora de Frida du-
rante las vacaciones de verano. Cuando el profesor pide la clsica composicin sobre lo que hicieron
en vacaciones, Santiago recuerda lo que vivi con Frida, pero no lo escribir.
La historia transcurre en la ciudad portea de Cartagena, Colombia, dentro de las experiencias y
aventuras realizadas por un escolar durante las vacaciones de verano. Desde el primer da de clases, el
protagonista hace la cuenta del tiempo que falta para gozar nuevamente de vacaciones, lo que es
muestra del aburrimiento que le ocasiona la escuela. Por ejemplo, cuando Santiago cierra los ojos para
volver a pasar la pelcula de Frida por su cabeza, de esa manera se ocupa de algo que le interesa a l.
Despus de recordar todo lo que vivi con Frida, se enfrenta con la mirada del profesor que le pide el
reporte escrito de lo que hizo durante las vacaciones.
Al principio del cuento, el personaje narra la rutina del profesor y la resignacin de los alumnos
al comenzar el ao escolar. Despus, el personaje principal relata mentalmente sus primeras experien-
cias de amor al conocer a una nia sueca. Describe detalladamente a Frida, narra cmo realiz su
viaje hasta llegar a Colombia y se concentra en el tono de su voz. Llega a su mente que le ense a
decir camarn con chipichipi, que es un guisado de camarn con otros mariscos; tambin la palabra
chvere, que los colombianos utilizan para decir que algo est muy bueno y zapote, la fruta dulce que
parece una manzana. Los momentos ms intensos del nio sucedieron cuando, en el muelle, Frida lo
194

ense a besar y el conjunto de emociones que sinti al recibir el primer beso. En los paseos de Frida
y Santiago siempre estn presentes unas primas impertinentes que se burlan de los sentimientos que
afloran entre el chico colombiano y la nia sueca.
Al final, el personaje principal siente mucha nostalgia por lo que vivi, hace esfuerzos por no llorar
y dice que no sabe cmo podr sobrevivir sin Frida. En ese momento, el profesor lo sorprende pensa-
tivo y le pide que lea su redaccin. Santiago lee, en voz alta, que no hizo nada especial, slo lo de
siempre. El profesor parece no creerle y se queda pensativo.
La eleccin de este cuento tiene que ver con las primeras experiencias de amor de un estudiante
sensible y romntico que, como muchos de nosotros, vivimos cuando nos enamoramos a esa edad.
En este cuento se notan los cambios de un nio que al ir creciendo va modificando sus intereses, por
ejemplo, de jugar futbol o montar en bicicleta, a pasear de la mano de alguien en la playa. El recuerdo
del primer amor es ms interesante que redactar sobre un tema aburrido.
Y. Reyes (1995). El terror de sexto B. Colombia: Alfaguara.
Verifica tus anotaciones en el Apndice 1.

2. Ahora te toca elaborar el comentario del siguiente cuento que ser publicado en la sec
cin Cuentos para todos.
Crimen ejemplar
Haca un fro de mil demonios. Me haba citado a las siete y cuarto en la esquina de Venustiano Carran-
za y San Juan de Letrn. No soy de esos hombres absurdos que adoran el reloj reverencindolo como
una deidad inalterable. Comprendo que el tiempo es elstico y que cuando le dicen a uno las siete y
cuarto, lo mismo da que sean las siete y media. Tengo un criterio amplio para todas las cosas.
Siempre he sido un hombre muy tolerante: un liberal de la buena escuela. Pero hay cosas que no
se pueden aguantar por muy liberal que uno sea. Que yo sea puntual a las citas no obliga a los dems
sino hasta cierto punto; pero ustedes reconocern conmigo que este punto existe. Ya dije que haca
un fro espantoso. Y aquella condenada esquina est abierta a todos los vientos. Las siete y media, las
ocho menos veinte, las ocho menos diez. Las ocho. Es natural que ustedes se pregunten que por qu
no lo dej plantado.
La cosa es muy sencilla: yo soy un hombre respetuoso de mi palabra, un poco chapado a la anti-
gua, si ustedes quieren, pero cuando digo una cosa, la cumplo. Hctor me haba citado a las siete
ycuarto y no me cabe en a cabeza el faltar a una cita. Las ocho y cuarto, las ocho y veinte, las ocho y
veinticinco, las ocho y media, y Hctor sin venir. Yo estaba positivamente helado: me dolan los pies,
me dolan las manos, me dola el pecho, me dola el pelo. La verdad es que si hubiese llevado mi abri-
go caf, lo ms probable es que hubiera sucedido nada. Pero esas cosas del destino y les aseguro que
a las tres de la tarde, hora en que sal de casa, nadie poda suponer que se levantara aquel viento.
Las nueve menos veinticinco, las nueve menos veinte, las nueve menos cuarto. Transido, amora-
tado. Lleg a las nueve menos diez: tranquilo, sonriente y satisfecho. Con su grueso abrigo gris y sus
guantes forrados.
Hola, mano!
As, sin ms. No lo pude remediar; lo empuj bajo el tren que pasaba.
Max Aub (1996). Crmenes ejemplares. Madrid: Calambur.
Guarda tu comentario en el portafolio de evidencias.
195

Vamos por una resea

Ests trabajando
La revista Muy admirable decide iniciar una nueva seccin, pues se ha dado cuen
para escribir rese ta que no basta el comentario de una pelcula, artculo o libro para que las personas
as de textos dados, decidan ver o leer determinados productos. Para ello, recurren a una resea.
incorporando las notas al tex Una resea es un escrito breve en donde se describe una obra mediante una
to y la bibliografa necesarias. sntesis y posteriormente se presenta una evaluacin o crtica sobre la misma. En
esta evaluacin se destacan sus fortalezas y sus debilidades, se seala su contribu
cin y su naturaleza para conocimiento de los lectores.
Cul es la diferencia entonces entre un comentario y una resea? Un comen
tario es un documento menos formal en donde versa una opinin personal de la
obra, a diferencia de una resea en donde la opinin debe ser mucho ms objetiva,
considerando ciertos elementos y analizando uno o varios temas que se desarrollan
en la obra.
Podemos resear desde una obra literaria, hasta una pelcula o una obra de
teatro. En el mbito acadmico, podemos hacer reseas de prcticas en el labora
torio o de viajes efectuados.
17 Para que ests preparado en participar de esta nueva seccin de la revista en

la que colaboras, te proponemos la siguiente actividad.
a) Lee con atencin la siguiente resea que te presentamos. Corresponde a una de las pe
lculas del denominado Nuevo cine mexicano.
Amores perros
En un mundo descomunal, siento tu fragilidad
Tres historias que se desarrollan en la vorgine de la megaciudad de Mxico DF: la de Octavio y
Susana, la de Daniel y Valeria y la de El Chivo y Maru. Tres historias profundas entrecruzadas por
amores y desamores, por encuentros y desencuentros, por la lucha constante entre la razn y el instin-
to, instinto animal como de perros.
Octavio ama a su cuada Susana, con quien quiere huir Valeria vive su carrera de modelo en
ascenso, junto a su amante DanielEl Chivo, ex-revolucionario devenido mercenario quiere recupe-
rar el amor de su hija Pero un accidente de auto, lo cambiar todo y Susana sentenciar Si quieres
que Dios se ra, cuntale tus planes.
En Amores Perros, Irritu, su director, se vuelve un observador crtico de su tiempo y espacio,
extrayendo poesa de la crudeza de un cotidiano urbano que vive en el borde de la fragilidad. Sin
golpes bajos, sin estereotipos y sin finales felices reconfortantes. Vieron como se puede hacer cine
latinoamericano sin caer en todo esto ltimo?
Esta es una de las pocas pelculas que no me canso de ver y es, a mi juicio, el mejor producto que
ha dado, hasta hoy, el cine latinoamericano que realmente nos representa como regin.
Excelente (obvio).
Ttulo original: Amores Perros (2000)
196

Direccin: Alejandro Gonzlez Irritu

Guin: Guillermo Arriaga
Elenco: Gael Garca Bernal, Vanessa Bauche, Jorge Salinas, Rodrigo Murray, Goya Toledo, Gustavo
Snchez Parra, Emilio Echeverria.
Soledad Castro et al., Reseas. Mxico, D.F.

Disponible en: http://resenasdecineyvida.blogspot.com/2009/07/amores-perros.html [Consulta: 1/10/2011].
b) Circula de rojo aquellos extractos de la resea que corresponden a la sinopsis de la pe

lcula y de azul los de la evaluacin.
Vieron como se puede hacer cine latinoamericano Valeria vive su carrera de modelo en
sin caer en todo esto ltimo? ascenso, junto a su amante Daniel
Tres historias profundas entrecruzadas

Excelente (obvio).
por amores y desamores
Su director, se vuelve un observador DanielEl Chivo, ex-revolucionario devenido

crtico de su tiempo y espacio mercenario quiere recuperar el amor de su hija
Revisa tus respuestas en el Apndice 1.
Elementos estructurales de la resea

En la actividad anterior pudiste observar que en una resea no existe una frmula
especfica de primero a, despus b y luego c. Sin embargo, cuenta con elementos
bsicos para su elaboracin:
Identificacin: seala el nombre de la obra y del autor, y la definicin del tiem

po y del espacio en el que surgi.
Resumen o sinopsis: son
las ideas principales de la obra o una breve descrip
cin de sta.
Crtica: juicio valorativo del reseista de la obra. sta se realiza en dosvertien

tes: la primera sobre la obra en s, sus fortalezas y sus debilidades, y la segunda
sobre su relacin con la actualidad, el contexto y otras obras semejantes.
Al final de la resea que leste como ejemplo se seala el apartado de identifi
cacin, donde se presenta el nombre de la pelcula, la fecha de estreno, el nombre
del director y del guionista, as como los actores que participan. A su vez, nos pre
senta una breve sinopsis donde describe cules son las tres historias de la pelcula;
por ltimo ofrece una crtica sobre la pelcula y una valoracin donde recomienda
que veamos la pelcula.
197

Reiteramos nuevamente que una resea no es slo un comentario o un resumen,

implica el anlisis y posterior crtica de alguna obra. Entendamos tambin que una
obra puede ser: un libro, una pelcula, un texto de divulgacin cientfica, periods
tico, ensaystico o didctico.
Pasos para elaborar una resea

Revisemos ahora qu elementos debes considerar para la elaboracin de una resea:
1. Seleccin de la obra. Debers seleccionar aquella obra que deseas resear, pue
de ser con base en tus propias preferencias o de algn documento que te hayan
indicado. Probablemente puedas resear una obra de teatro que acabas de ver
o un libro que hayas ledo como parte de tus estudios de bachillerato.
2. Identifica el propsito y el tono. La escritura de una resea debe tener un pro
psito que sirva como pilar y gua durante su redaccin, de esta manera se
evitar incluir informacin poco importante o extenderse al grado de indicar
varios temas y no concretar en nada. Tambin debe determinarse el tono con
el que se escribir la resea, ello depender del pblico al que se dirigir as
como el tipo de documento que se resea. Por ejemplo, una resea para ado
lescentes deber ser jovial para captar la atencin de los lectores, sin embargo
una resea de un documento cientfico deber guardar seriedad y un lenguaje
superior con base en el grupo de lectores al que nos dirigimos.
3. Organizacin de las ideas. Hay que considerar de qu manera se van a presen
tar las ideas para posteriormente plantearlas en un documento. No olvides que
tambin debers generar un primer borrador que posteriormente revisars an
tes de publicar o presentarlo a los lectores.
198

18Una lectora de la revista Muy admirable envi una carta a tu editor solicitando
algn texto que le ayude a tener ms tiempo como parte de la organizacin de
sus horarios diarios, pues se encuentra cursando el bachillerato. Tu jefe te pide que
prepares una resea sobre el texto Pistas para tener ms tiempo.
a) Analiza el texto.
b) Cuando concluyas, elabora una resea del documento considerando los pasos para ela
borarla y los elementos que deben estar presentes.
Pistas para tener ms tiempo

Aunque es tcnicamente imposible hacer ms tiempo, aqu hay unas estrategias muy simples que te
pueden ayudar para tener un poco de tiempo extra.
1. Lleva contigo tareas de bolsillo todo el tiempo. Muchos de nosotros desperdiciamos pequeos
bloques de tiempo, como por ejemplo cuando un maestro nos deja salir 10 minutos antes, o
cuando el compaero que te lleva a la escuela llega tarde, o cuando ests esperando a que te
atienda el dentista. Estos minutos son ideales para ciertas actividades de estudio. En cinco o diez
minutos podras repasar el captulo de sociologa que leste la noche anterior, o puede ser el
tiempo justo para dar una leda al captulo pendiente de biologa. Que no te atrapen sin nada que
hacer en esos repentinos minutos libres.
2. En las tareas grandes, divide y vencers. Muchos estudiantes tienen problemas para empezar un
trabajo muy grande. El tamao puede ser intimidante, pero cuando se analiza bien podemos
darnos cuenta de que no es slo un supertrabajo, sino una coleccin de pequeos trabajos in-
dividuales. Deberas tratar de realizar ese compromiso acadmico empezando por ver cmo
puedes dividirlo en pequeos trabajos individuales, cuya extensin facilita elaborarlos en 30 40
minutos cada uno. Despus puedes programarte para hacer uno de esos pequeos trabajos
cada da de la semana, y as no ser tan pesado.
3. Pon tu horario de estudio en tu mejor hora. Muchas personas saben que funcionan mejor en
ciertas horas del da. Tu mejor hora es un resultado tanto de tu reloj interno como de la naturale-
za de tu horario. Lo importante es determinar a qu horas del da funcionas mejor y justo ah
poner tus horas de estudio. No coloques tus horas de estudio al final del da si sabes que funcio-
nas mejor en la maana.
4. Negocia con aquellos que demandan algo de tiempo. Puede ser sorprendente la cantidad de
tiempo que compartimos con los dems. La mayora de nosotros tenemos que dar un poco de
nuestro tiempo para mantener nuestras relaciones con aquellos que son importantes para noso-
tros. Pero, qu tanto de nuestro tiempo podemos darle a los dems y aun as lograr las metas
que nos hemos fijado? El tiempo es algo negociable y algunas veces tenemos que ser creativos
en nuestras relaciones para ayudarnos a manejar nuestro tiempo.
5. Haz un compromiso de presupuestar tu tiempo regularmente. La mejor estrategia para mejorar el
uso del tiempo es presupuestar en la misma manera que lo hacemos con el dinero y otras cosas.
Se empieza identificando tus necesidades primarias. Una vez que te das tiempo para stas enton-
ces te pasas a las actividades no tan importantes, aunque se deben establecer qu actividades
son prioritarias y cules son un lujo.
J. Amaya y E. Prado (2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios. Mxico: Trillas. Pp. 168-169.
199

c) Escribe tu resea y consulta el Apndice 1 donde encontrars una lista de cotejo que te
permitir evaluarla. No olvides hacer la revisin de forma y fondo de tu documento, re
cuerda que debe tener adecuacin, cohesin y coherencia, hacer uso correcto de los
signos de puntuacin y evitar las faltas de ortografa. Si es necesario, consulta manuales
de ortografa y redaccin.
d) Guarda tu resea en el portafolio de evidencias.
19 El editor de la revista Muy admirable te solicita la elaboracin de una resea

acerca de una pelcula o documental con tema histrico. Elige uno y escribe tu
resea aplicando lo que has aprendido en esta unidad. Recuerda guardarla en tu porta
folio de evidencias.
Instrumentos de investigacin documental

Como estudiante en la modalidad no escolarizada o mixta, realizars tareas sobre
diferentes temas, consultars distintas fuentes, hars trabajos para diversos m
dulos... en pocas palabras, contars con una gran cantidad de informacin que es
necesario empezar a organizar adecuadamente. De una buena organizacin de la
informacin depender que puedas acceder fcilmente a sta y que te sea de utili
dad posteriormente. No descartes que lo que revisas o construyes hoy, probable
mente te servir para ms adelante.
En primer lugar, ser necesario organizar todas aquellas lecturas que realizas
en la red, en libros, en revistas o que consultas en CDs o libros electrnicos. Para
su organizacin vamos a recurrir a lo que conocemos como fichas de trabajo.
Todo esto corresponde a un trabajo de investigacin documental donde bus
cas informacin en diferentes fuentes de consulta (libros, revistas, internet), haces
lecturas y tomas notas del material que revisas, y elaboras reportes con tus conclu
siones. Para este caso hablaremos de dos instrumentos de investigacin documen
tal que te sern de gran ayuda para organizar los materiales que consultas.
Uno de los instrumentos para la investigacin documental
que revisaste en la unidad 2 son las fichas de trabajo y las fichas
bibliogrficas.
Otro instrumento de investigacin documental es lo que de
finimos como aparato crtico. En palabras de Ral Rojas (2002)
se define como: las notas que se escriben en el texto, a pie de
pgina o al final del captulo o del libro para sealar la fuente de
donde se obtuvo la informacin o las ideas expuestas. El apara
to crtico tambin incluye las notas que se refieren a explicacio
nes de los trminos que se presentan en el trabajo de
investigacin, as como la exposicin de datos que apoyen o
complementen el texto.
200

Si abres alguno de los libros que has consultado para tus estudios, encontrars
que los autores realizan anotaciones al pie de pgina donde te ofrecen informacin
adicional, definiciones de otros autores o te ubican en el contexto con la finalidad
de que se comprenda mejor la informacin que se proporciona. Algunos otros lo
hacen al final del captulo, incluyendo notas o fuentes de consulta.
20 La revista Muy admirable publicar una resea del artculo Bolsas biodegra
dables. Tu editor te solicita que prepares algunas fichas de trabajo sobre el
artculo, que puedas utilizar para elaborar la resea, tambin que destaques el aparato
crtico del mismo.
a) Lee el artculo completo.
201

202

203

204

205

b) Subraya las partes del aparato crtico:
con color rojo: las fuentes de donde se obtuvo la informacin.

con color azul: las notas que se refieren a explicaciones de los trminos.
con color amarillo: la exposicin de datos que apoyen o complementen el texto.
c) Elabora la ficha bibliogrfica correspondiente. Toma en cuenta que el artculo fue publica
do en la revista Ciencia y desarrollo, Septiembre 2011, nmero 254, en Mxico.
d) Elabora fichas de trabajo: de cita textual, de parfrasis, de resumen y de comentario.
e) Redacta tu resea.
f) Revisa tu redaccin cotejndola con el cuadro Correcciones y proceso de composicin,
que aparece en la unidad 2.
Conserva tu trabajo en el portafolio de evidencias. Registra la fecha.
Ests trabajando Podrs darte cuenta que ya tenemos una estrategia para organizar la informacin
para guardar in de los materiales que consultas, pero ahora hay que trabajar una estrategia para
formacin y documen organizar los documentos que t generas.
tos de manera organizada en Hace aos los estudiantes producan sus escritos en mquinas de escribir, y
archivos y carpetas electrni
deban guardar sus trabajos como grandes tesoros si deseaban recuperarlos poste
cas, para su fcil localizacin
y uso. riormente. Hoy en da la tecnologa nos ha facilitado las cosas y no necesitamos
tener cerros de papel a nuestro alcance pues el disco duro de una computadora
resguarda la informacin que nosotros deseamos. Ahora tambin existen discos
duros virtuales a los que accedes por Internet.
La computadora de forma automtica guarda en una carpeta especfica los do
cumentos que se generan. Sin embargo existen otras formas para poder crear car
petas personalizadas de acuerdo a tus necesidades.
Discos duros virtuales que adems puedes compartir con otros usuarios, modificar en
La tecnologa avanza tan rpidamente que en laactualidad en lnea y guardar para que estn a tu alcance en cualquier lugar y
contramos cosas nuevas da con da. Uno de los nuevos avan en cualquier momento.
ces es la opcin de guardar documentos en lnea a travs de Estas herramientas te ofrecen grandes ventajas pues pue
undisco duro virtual al que puedes acceder desde cualquier des crear diferentes tipos de documentos a travs de la plata
computadora que cuente con acceso a internet y de una cuenta forma de Microsoft Office y guardarlos en lnea, lo que evita
de correo electrnico a travs de la cual ingresars a tus docu que ocupes espacio en tu ordenador. Sinembargo, no te con
mentos. f es guarda siempre una copia de tu documento final en tu
Windows Live y Google Docs son ejemplos de esta nue computadora.
va modalidad en lnea que te facilita el resguardo de documentos
206

Cmo generar una carpeta electrnica?

Lo primero que debers identificar cuando desees generar tus propias carpetas en
la computadora es cmo deseas organizar tus documentos. Por ejemplo: puedes
generar una carpeta con el nombre de Escuela y posteriormente generar carpetas
para cada una de los mdulos que cursas.
Escuela
Representaciones simblicas y algoritmos
Ser social y sociedad
Puedes hacer mucho ms especfica cada carpeta de acuerdo a la forma en

la que deseas organizarlas; por ejemplo, dentro de cada mdulo que cursas pue
des generar una carpeta para los documentos que has consultado de Internet,
para hacer un acervo bibliogrfico, otra carpeta para tus tareas y otra para los
trabajos:
Escuela Ests trabajando

para editar tex
De la informacin al conocimiento tospor medio de herra
mientas ofimticas de acuerdo
con el formato establecido.
Informacin general del mdulo
Tareas
Trabajos
Una vez que hayas decidido cul es la organizacin que ms te convenga para
localizar la informacin, se procede a generar una carpeta. Esto puede realizarse
desde el explorador del disco o directamente desde el programa que ests utilizan
do. Recuerda cmo hacerlo consultando el Apndice 2 Prcticas para el manejo de
las TIC, que revisaste durante tu trabajo en la primera unidad.
Como mencionamos lneas atrs, los procesadores de palabras ofrecen un sin
f n de posibilidades. Una de ellas es el corrector ortogrfico que trae instalado el
programa.
Para empezar a utilizarlo debes verificar que est indicado el idioma corres
pondiente: Espaol (Mxico). Los procesadores de texto cuentan con diferentes
idiomas que t podrs indicar para que te ayude al momento de hacer la revisin
ortogrfica.
207

Existen dos opciones para trabajar con el corrector ortogrfico:

Manual. Observars una pantalla en donde te marcar de color la palabra que

considera que est mal escrita. Con el botn correspondiente podrs decidir si
aplicas el cambio o lo omites. Tambin cuentas con la opcin de agregar esa
palabra al diccionario si as lo deseas, pues existen palabras que no estn inclui
glosario
das por ser extranjerismos o palabras nuevas como aquellas que utilizamos
Extranjerismo:palabra de
un idioma empleada en
para referirnos a trminos tecnolgicos como chatear.
otro.
Automtico.
Esta opcin te permite corregir de manera inmediata todas las
palabras que identifique como errneas el ordenador. No es la opcin ms re
comendable pues puede hacer modificaciones que no corresponden y t no
estars enterado de qu cambi.
208

El procesador de palabras cuenta con otras opciones para elaborar documentos

como los comentarios y las reseas que revisamos en esta unidad. Con el procesa
dor puedes editar tus documentos en cuanto a la forma: cambiar el tamao y el tipo
de letra, incluir palabras subrayadas, itlicas (cursivas) o en negritas para realzar
informacin que consideres relevante y que debe destacar para llamar la atencin
del lector. Tambin puedes modificar el color de la letra, colocar un fondo en la
pgina o incluir diagramas.
Si cuentas con una impresora, previamente instalada a tu computadora, podrs
imprimir los documentos que elabores. Para ello, vuelve a revisar el Apndice 2.
21
Retoma la resea que escribiste sobre Pistas para tener ms tiempo. Si no ela
boraste tu documento en computadora, transcrbelo utilizando un procesador
de palabras. Una vez que concluyas, edtalo con las siguientes caractersticas:
Coloca el ttulo en negritas y a 18 puntos y centrado.
Indica la bibliografa de lado izquierdo y a 11 puntos.
Dale formato al documento utilizando la tipografa Tahoma a 11 puntos y justificado.
Utiliza una tipografa de color verde para la sinopsis y una roja para tu valoracin.
En el Apndice 1 encontrars la resea de la pelcula Amores Perros con el formato
que te indicamos. Tu resea se deber ver similar a lo que te mostramos.
Voy a mostrarlo a los dems

Seguramente en tus estudios previos entregabas los trabajos de manera personal al Ests trabajando
docente que te los haba encargado. Ahora lo podrs hacer de otras maneras, sobre para compartir tus
todo al estar cursando el bachillerato en la modalidad no escolarizada o en la mix escritos con otras per
ta. Una manera muy fcil y prctica es utilizando el correo electrnico, como lo has sonas a travs del uso de las
TIC, como el correo electr
visto desde la unidad 1. nico.
El correo electrnico es un medio para estar en contacto con amigos y familia
res; a travs de l se envan chistes, cadenas o invitaciones a fiestas y reuniones. Sin
embargo, el correo electrnico tambin puede utilizarse en el mbito acadmico
para enviarlo a alguien que te pueda ayudar a revisar tus trabajos.
As como se adjunta una fotograf a o una invitacin, puedes adjuntar el trabajo
acadmico para enviarlo a alguien que te pueda ayudar y revisarlo.
Existen diferentes opciones de correo electrnico que se diferencian por todos
los extras que te ofrecen: mayor capacidad de almacenamiento, calendarios elec
trnicos, carpetas virtuales, servicio de chat, etctera. Puedes elegir aquella que
ms te convenza pues para el envo de correos electrnicos, todas cumplen con la
funcin.
Para hacer el envo del correo electrnico consulta el Apndice 2.
209

22 Selecciona una cuenta de correo electrnico de algn familiar y/o amigo. En

vale tu resea como un documento adjunto para que pueda revisarlo. Solic
tale que te d su opinin con respecto al documento que elaboraste. Mientras tanto, t
habrs puesto en prctica el envo de correos electrnicos para compartir informacin
y, por supuesto, recibirs una retroalimentacin sobre tu trabajo, lo que tambin es
importante.
CIERRE
Imagina que tendrs una reunin de evaluacin con el editor al que has estado
auxiliando en la redaccin de la revista Muy admirable. Prepara esa reunin aten
diendo los siguientes puntos:
a) Revisa los productos que incorporaste en tu portafolio de evidencias a lo largo de
tu estudio de esta unidad. Selecciona aquellos que te parezcan mejor elaborados.
b) Reflexiona en tu avance. Detectas cambios en tu redaccin? Consideras que
eres ms analtico y crtico al leer que al principio de este mdulo? Se refleja
en tus escritos el proceso de correccin de ellos?
c) Ahora s ests en posibilidad de responder a la pregunta que te formul tu edi
tor al inicio de esta unidad: En qu son diferentes el resumen, el comentario y
la resea?
210

Ya estoy preparado?
Apndice 2
I. Lee las siguientes situaciones y subraya la respuesta correcta a la pregunta for

mulada.
1. Adelaida estudia para comprender y explicar las ideas de Leucipo y Demcrito,
as como los modelos atmicos de Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr para
conocer la evolucin de la concepcin del atmo y entender la materia discre
ta. Cul de las siguientes tcnicas de aprendizaje debe utilizar para lograrlo?
a) Elaboracin de un mapa mental.
b) Elaboracin de un comentario.
c) Elaboracin de una lnea de tiempo.
d) Elaboracin de un mapa conceptual.
2. Dentro del mismo tema de estudio, se le sugiere determinar las semejanzas y
diferencias entre los modelos atmicos de Dalton, Thomson, Rutherford y
Bohr. Cul de los siguientes organizadores visuales le es til para la tarea?
a) Lnea de tiempo.
b) Mapa mental.
c) Mapa conceptual.
d) Cuadro comparativo.
3. Araceli, quien ya estudi la preparatoria en la modalidad abierta, aconseja a
Sergio cursarla de igual manera. Con cul de los siguientes elementos caracte
riza la gestin del aprendizaje?
a) Definicin de metas personales de aprendizaje considerando los objetivos
de los mdulos a estudiar.
b) Bsqueda de asesora para que el asesor defina las metas de aprendizaje
considerando los objetivos de los mdulos a estudiar.
c) Memorizacin de los conceptos clave enumerados en cada uno de los ob
jetivos de los mdulos a estudiar.
d) Leer los objetivos de los mdulos a estudiar.
4. Sergio comienza la preparatoria en la modalidad abierta y no sabe por dnde
comenzar a planear de manera autnoma la realizacin de sus estudios. Qu
accin debe llevar a cabo primero?
a) Comprar una computadora porque tiene actividades que realizar en un
procesador de palabras.
b) Buscar materiales complementarios a los temas que abordar en los mdu
los del nivel II.
c) Reconocer lo que ya sabe sobre los temas que aborda el mdulo Represen
taciones simblicas y algebricas
d) Estudiar las caractersticas del plan.
211
04 De la Inf al Con Apendices.indd 211 12/6/11 6:08 PM

Ya estoy preparado?
5. En el mdulo Ser social y sociedad se solicita a Andrea que escriba en el proce

sador de palabras. Qu accin le permite empezar su trabajo?
a) Revisar los dispositivos de entrada y salida de la computadora.
b) Abrir el procesador de textos y comenzar la escritura.
c) Encender el equipo de cmputo.
d) Familiarizarse con los elementos de la pantalla.
II. Lee el siguiente artculo y responde las preguntas que estn despus del mismo.
Matola, violola y encostalola:

La prensa amarilla
por Edgar Harrington
Nuestra chica mala de este nmero es neurtica, escandalosa, traicionera, chismosa, interesada, meti
che, desaforada, superficial, histrica, pero eso s, muuuy atractiva. De hecho, podra decirse que muy
pocos han escapado a su influjo. As es: cuando esta sirena se pasea coqueta frente a nosotros, en
verdad es difcil quitarle la vista de encima, pues, adems, uno de sus talentos ms prominentes es la
ubicuidad. Lo invitamos a conocerla ms de cerca, bajo su propio riesgo
Qu es la prensa amarilla?
Usamos el trmino prensa amarilla o amarillista para referirnos a las publicaciones que infor
man, por inters econmico, de una manera tendenciosa, exagerada e irresponsable con el fin de ex
citar el morbo de sus lectores.1 Sus temas favoritos son los chismes de la farndula, los escndalos
polticos, los desastres de todas clases incluidos terremotos, huracanes, inundaciones e incendios,
as como asesinatos, secuestros, asaltos y dems fechoras que tanto furor causan entre el pblico.
Por cierto, hay prensas de otros colores: la rosa y la roja, que son algo as como las hijas de aqulla.
La primera tambin es conocida como prensa del corazn, y balconea y mete en aprietos a las lumi
narias que tienen la desventura de llamar su atencin; en cambio, la segunda a veces es sinnimo de
lo que denominamos nota roja, y gusta de narrar toda clase de historias salpicadas del color favorito
de sus editores: el carmes.
Los orgenes
De acuerdo con el escritor estadounidense Daniel Cohen, la prensa amarilla naci en Nueva York en
1835, cuando el New York Sun public su artculo que hablaba sobre la supuesta existencia de vida
extraterrestre en la Luna.
Ms tarde, dos clebres hombres la cultivaron y gracias a sus esfuerzos perdura entre nosotros.
Por un lado estaba Joseph Pulitzer, un editor estadounidense de origen hngaro que en 1883 compr
el New York World y en tan slo dos aos logr que fuese el diario ms popular de Nueva York; por el
otro estaba William Randolph Hearst, el hijo del acaudalado empresario minero que en 1895 adquiri
el New York Journal, un diario que, curiosamente, haba estado en manos de Albert Pulitzer, el hermano
de Joseph.
El trmino generalmente se aplica a la prensa escrita, pero tambin lo usamos para referirnos a cualquier otro
1
medio de comunicacin sensacionalista.
212

Ya estoy preparado?
Como era de suponerse, ambos terminaron compitiendo entre s. El enfrentamiento lleg a su

clmax cuando Hearst contrat a varios de los miembros del personal que trabajaba para Pulitzer. Entre
los que abandonaron el barco estaba Richard Outcault, un caricaturista que haba dado vida a un nio
calvo, de sonrisa sempiterna y amarilla tnica llamado The Yellow Kid El Nio Amarillo. En vista
de que el personaje era inmensamente popular, Pulitzer pidi a un artista de nombre George Luks
quecontinuara dibujando la tira cmica en su diario. As, Nueva York termin albergando a dos nios
amarillos.
De acuerdo con W. Joseph Campbell, periodista estadounidense especializado en la prensa ama
rilla de su pas, fue en esa poca cuando se le llam as por primera vez, pues el editor del New York
Press, Ervin Wardman, buscaba denominar la nueva variante del oficio que Pulitzer y Hearst haban
procurado y que l tanto detestaba. El 31 de enero de 1897, en su columna, Wardman acu el trmi
no yellow-kid journalism periodismo del nio amarillo, que deriv en el nombre con el que co
nocemos a este tipo de prensa en la actualidad.
Provoca la prensa amarilla una guerra!... O casi

La cultura popular afirma que Pulitzer y especialmente Hearst fueron responsables de llevar a EE. UU. a
la guerra contra Espaa en 1898, conflicto que se conoce como Guerra Hispanoestadounidense.2 In
cluso, cuenta la leyenda que cuando Frederic Remington, famoso pintor e ilustrador que a la sazn era
corresponsal del New York Journal en Cuba, le inform a Hearst que no habra guerra, ste le pidi que
permaneciera en aquel pas: Por favor, qudate. T provee las imgenes que yo proveer la guerra. Sin
embargo, debe saber que todo lo anterior es falso, al menos parcialmente. Los investigadores ms se
rios indican que no slo es mentira que Hearst haya pronunciado la frase que se le atribuye, sino que
es exagerado decir que l y Pulitzer provocaron la guerra. Ms bien sucedi que los excesos en losque
Pulitzer y Hearst incurrieron fueron los mismos que alimentaron su leyenda negra.
Caractersticas de la prensa amarilla

Imaginemos por un momento que la prensa amarilla es una mujer. Ahora, para comprenderla mejor,
enumeremos los rasgos de su personalidad, que seran los siguientes: aficin por las fotografas de
gran tamao y a color si predomina el rojo, mejor; predileccin por el uso de una redaccin am
pulosa y cargada de lugares comunes, con un ligero toque legaloide, abogadil; fascinacin por lo
extraordinario, lo sobrenatural y lo oculto los extraterrestres y sus ovnis son de sus temas preferi
dos; tendencia a confiar en la informacin que le proporcionan fuentes desconocidas o poco con
fiables; proclividad a mentir o exagerar, sobre todo si esto le puede reportar una ganancia jugosa;
tendencia a sostener romances efmeros con narcotraficantes, polticos en desgracia y actores con una
vida catica; insensibilidad ante el sufrimiento ajeno y propensin a ignorar los sucesos que las dems
personas consideran trascendentes para la vida pblica del pas o del mundo. Con todo esto, me atre
vo a decir que los especialistas diran que se trata de una mujer con un grave trastorno psicoptico de
la personalidad.
Por otra parte, la prensa amarilla actual tiene una peculiar manera de presentar y organizar la in
formacin noticiosa.
Basta con echar un ojo a cualquier tabloide mexicano para notarlo. Grosso modo, sta es su frmu
la diaria: primera plana escandalosamente ilustrada con tremebundo titular, despus, informacin me
tropolitana irrelevante, pero morbosa; segunda una seccin de seguridad todava ms morbosa; luego,
informacin nacional e internacional casi siempre ftil y una discreta seccin editorial; posteriormente,
2
Conflicto blico entre EE. UU. y Espaa que se desat despus del misterioso hundimiento en aguas cubanas
del acorazado USS Maine y de que los cubanos que demandaban la independencia de Espaa fueron reprimi
dos brutalmente.
(Contina...)
213

Ya estoy preparado?
(Contina...)
coloridas notas sobre deportes y espectculos; cierra el ejemplar la seccin de anuncios clasificados y
la infalible encueratriz, para deleite de los libidinosos caballeros. Ahora que si analizamos publicacio
nes como Alarma! o El Semanario de lo Inslito, nos daremos cuenta de que stas tambin tienen una
estrucutra sui gneris. La primera, vergibracia, adereza sus titulares con un solitario signo de exclama
cin al final y cuenta con secciones tan dismbolas como Pajarera policiaca, Investigacin paranor
mal y El rincn cubano donde algunas cubanas envan su foto y datos, acaso con la esperanza de
conseguir un marido extranjero.
Cabezas amarillas
La prensa amarilla3 ha hecho del oficio de cabecear 4 todo un arte y tiene en su haber verdaderas obras
maestras. Quiz una de las ms clebres sea la que acu Carlos Samayoa Lizrraga, periodista funda
dor de Alarma!:5 Matla, violola y encostalola. He aqu algunas otras muestras de este arte: Los cho
chos y el pomo lo mandaron a calacas!; Maldita hiena; Como hongos en temporada de lluvias. Los
homosexuales se reproducen sin temor al contagio del sida; Se tir por una ventana y como no se
hizo dao se ahorc; No dio para la caguama; hoy lo estn velando; Bestial matanza!; Hunden a
la Matabella! Son ya 141 denuncias contra cirujanas que les inyect silicn y aceite para dejarlas
buenotas; y Le dan palo, Le meten una calentada y Quera palo y le dieron paliza cuando un
famoso conductor de espectculos fue golpeado con brutalidad en un hotel, porque, al parecer, se
neg a pagarle a un sexoservidor.
Conclusin
A la prensa amarilla an le quedan muchos aos por delante. Si consideramos, por ejemplo, que La
Prensa6 es el diario mexicano de mayor circulacin o que The Sun tabloide sensacionalista ingls
es el de mayor tiraje entre los peridicos de habla inglesa, nos daremos cuenta de que esta chica mala
est en el cnit de su gloria y que difcilmente alguno de nosotros acudir a sus funerales. As pues, no
nos queda ms que resistirnos a su hechizo claro, si es que tenemos en buena estima nuestra salud
emocional.
Algaraba, Mxico, septiembre de 2008.
3
A la prensa amarilla generalmente la asociamos con peridicos en formato tabloide planas entre 430 a 380
mm x 300 o 280 mm y no con el formato sbana el ms grande o el Berliner el intermedio.
4
En trminos periodsticos, cabeza es el ttulo que lleva una nota, crnica, artculo, editorial o reportaje. Cabecear,
por lo tanto, es poner un ttulo a cualquiera de estos textos.
5
El ms antiguo y acaso, el ms famoso semanario de nota roja de Mxico. El grupo de rock Botellita de Jerz,
incluso, le dedic una cancin: Alrmala de tos.
6
En Mxico es difcil obtener informacin fiable acerca del nmero exacto de ejemplares que tiran los diarios
mexicanos; sin embargo, las fuentes coinciden en que La Prensa es el peridico de mayor circulacin.
a) Con base en el texto que acabas de leer, elabora un resumen.

b) Ahora redacta un comentario. Apyate en tu resumen.
c) Escribe una resea del artculo, tomando en cuenta tu comentario. Obser
va que el artculo presenta notas como parte de su aparato crtico. Toma en
cuenta que para elaborar la resea realizars fichas de trabajo y la ficha
bibliogrfica correspondiente. Es conveniente que encuentres ms infor
macin sobre el tema para confrontar informacin y presentar mejor tus
puntos de vista en la resea.
214

Apndice 1
Claves de respuestas
Con qu saberes cuento? (Evaluacin diagnstica)
Segn la tabla siguiente:
Las preguntas destacadas con cursivas puntan: 5=5, 4=4, 3=3, 2=2 y 1=1.

Las preguntas destacadas en negritas puntan: 5=1, 4=2, 3=3, 2=4 y1=5.

Ventajas y desventajas de tu estilo de aprendizaje

1 6 11 - 16
Utilizar de manera autnoma recursos de aprendizaje
2 7 12 - 17
Planear de manera autnoma la realizacin de estudios de bachillerato
3 8 13 - 18
Estrategias de estudio
4 9 14 - 19
Uso autnomo del equipo de cmputo
5 10 15 - 20
Debes poner la calificacin correspondiente a cada pregunta con 1, 2, 3, 4 o 5 pun

tos: Puedes colocarla al lado de la pregunta y al final hacer la suma separada de
cada factor. Pon la puntuacin que obtengas, mnima de 0 y mxima de 20, en el
siguiente cuadro:
Puntos obtenidos
Identifica el rango que le corresponde a cada una de tus puntuaciones y coloca una
en el crculo. Al final une, con un lnea, las para formar una grfica y observar
fcilmente qu tan alto o bajo te encuentras en el rea evaluada.
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

6 8 10 13 16
215

Apndice 1
1. c)
2. d)
5. c)
6. a)
7. b)
8. Al inicio, en medio o al final de tu prrafo debe aparecer la oracin principal:
La importancia de la investigacin gentica; y las otras dos oraciones deben
apoyar esa idea principal. Por ejemplo:
El desarrollo de la investigacin gentica es muy importante debido a
la posibilidad de que muchas especies de animales puedan acabarse.
Este tipo de investigacin requiere especialistas.
o
Existe la preocupacin por la desaparicin de especies de animales y
plantas. Hay diferentes formas de atacar el problema, pero uno muy
importante es la investigacin gentica.
9. En el texto descriptivo se enumeran las distintas partes de algo. Tu texto puede
ser algo parecido a:
La tortuga es un animal cuadrpedo, encerrado en un caparazn. Exis
ten tortugas de mar, de agua dulce y de tierra.
o
Las tortugas son reptiles caracterizados por tener un tronco ancho y
corto, y un caparazn o envoltura que protege los rganos internos de
su cuerpo. De su caparazn salen, por delante, la cabeza y las patas
anteriores, y por detrs, las patas posteriores y la cola.
10. En un texto explicativo se hace comprender algo. Tu prrafo podra ser algo
parecido a:
Las tortugas forman parte de un ciclo de vida en el lugar donde se de
sarrollan, es decir, en su hbitat. Su preservacin permite que el ecosis
tema se mantenga en equilibrio.
11. En un texto argumentativo se opina para defender o persuadir. Tu escrito pue
de ser:
La vida en nuestro planeta necesita ser conservada en todas sus for
mas. Ahora la tortuga est en peligro de extincin, por lo que se debe
hacer todo lo que est al alcance de cada persona por preservarlas.
216

Apndice 1
Unidad 1
Actividad 3
Autonoma vs. Laboriosidad Intimidad vs. Integridad del yo
vergenza y duda vs. inferioridad aislamiento vs. Desesperacin
Confianza bsica Bsqueda de Generatividad vs.

Iniciativa vs. culpa
vs. desconfianza identidad vs. Difusin estancamiento
de la identidad
Nacimiento
1 2-3 3-5 12-13 Pubertad/ 20 25 25 60 60 aos
Muerte
ao aos aos aos adolescencia aos aos en adelante
Seguridad Imaginacin Reafirma como Plan de vida

y aceptacin y fantasa sujeto. Pertenencia compromiso
al grupo
Yo fuerte. Separacin Adaptacin a la escuela. Retrospectiva,

Relaciones ntimas
de la madre Reconocimiento evaluacin de vida
Actividad 4
Realizacin personal: Maslow
La autorrealizacin es
experimentar una autoconciencia
Para lograrla es necesario
Seguir estos pasos: Cubrir necesidades es decir Carencias
De diferentes tipos
Elegir en funcin de sus necesidades. Bsicas o fisiolgicas

En este orden
Ser responsable de sus decisiones. De seguridad y proteccin
Reconocer que es un proceso. De afiliacin y afecto
Estar atento a las oportunidades. De estima
Autorrealizacin
217

Apndice 1
Actividad 5
Para sacar el mximo provecho a tus capacidades debes tener en cuenta muchos
factores, desde tus actividades, creencias, valores, caractersticas, gustos, motiva
ciones hasta tu edad. Lorenzo Garca Aretio explica que mientras los jvenes son
estudiantes de profesin, los adultos son personas que se encuentran inmersos en
el mbito laboral. Los nios, adolescentes y primera juventud tienden a tener poca
motivacin para el estudio y muestran pocas ganas de aprender contenidos esco
lares, mientras que los adultos muestran una motivacin constante por adquirir
conocimientos debido a que ellos buscan ocupacin, bienestar familiar, ascenso
laboral o simplemente tener satisfacciones personales que los hagan sentirse cada
da mejores personas. Mientras que el estudiante de menor edad manifiesta auto
confianza y seguridad en s mismo, el adulto se siente inseguro, ya que le afectan en
gran medida las crticas que le puedan hacer sobre su aprendizaje. Sin embargo, al
hablar de responsabilidad, el estudiante adulto muestra ms responsabilidad que
un joven. Por otro lado, el estudiante adulto tiende a integrar lo que est aprendien
do con lo vivido anteriormente (experiencias de la vida), mientras que para el de
menor edad es un proceso que cuesta ms trabajo debido a su catlogo tan peque
o de experiencias.
La realidad es que todos los estudiantes, independientemente de su edad, se
enfrentarn a diversas situaciones dif ciles al inicio del estudio independiente. Lo
importante es mantenerte motivado, que lo hagas con ganas y compromiso y as el
camino se te har agradable, divertido y sobre todo retador. T puedes, chale mu
chas ganas y logrars alcanzar esa meta tan deseada! Lo indispensable es que no la
pierdas de vista.
Actividad 8
Las tres preguntas planeadas en esta actividad pueden responderse con base en el
texto que debiste haber ledo y que se reproduce a continuacin. En esta ocasin se
resaltan en colores las frases que debiste considerar para responder las preguntas:
Pregunta a., fines del bachillerato, en azul.

Pregunta b., caractersticas de este nivel, en verde.

Pregunta c., diferencias de los dos bachilleratos, en rojo.

Para revisar tus respuestas, vuelve a leer las frases que pudiste haber conside
rado y analiza cuntas de las ideas all plasmadas retomaste.
Educacin media superior

acceso a la educacin superior, a la vez que le d una comprensin de su sociedad y de su tiempo y
218

Apndice 1
lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo. Como etapa de educacin formal el ba
chillerato se caracteriza por: a) la universalidad de sus contenidos de enseanza y de aprendizaje; b)
iniciar la sntesis e integracin de los conocimientos disciplinariamente acumulados; c) ser la ltima
oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los productos de la cultura en su
ciertas reas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama cientfico cul
tural. Por otra parte, es esencialmente formativo, integral y propedutico. Integral porque considera y
atiende todas las dimensiones del educando (cognitivas, axiolgicas, fsicas y sociales), a fin de con
solidar los distintos aspectos de su personalidad. Propedutico porque prepara al estudiante para in
gresar a la educacin superior al ofrecerle contenidos de estudio que le permiten adquirir
conocimientos, habilidades y valores, en el campo cientfico, humanstico y tecnolgico. Formativo
porque no se reduce a la transmisin, recepcin y acumulacin de informacin, sino que pretende
hacer partcipe al alumno de su proceso educativo, propiciando la reflexin y comprensin de cmo
y para qu se construye el conocimiento; esto le permite tener conciencia de las razones que lo fun
damentan. Asimismo, le brinda los elementos metodolgicos necesarios para entender de manera
objetiva y crtica su realidad.
De acuerdo con sus caractersticas estructurales y propsitos educativos que imparten, este tipo
educativo est conformado por dos opciones con programas diferentes; una de carcter propeduti
co (conocida tambin como bachillerato general) y otra de carcter bivalente (que comprende casi
todos los programas el bachillerato tecnolgico). La primera de ellas prepara para el estudio de dife
rentes disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas; y proporciona una cultura general a fin de
que sus egresados se incorporen a las instituciones de educacin superior o al sector productivo. Las
instituciones a nivel nacional en que se puede cursar esta modalidad son las siguientes: los bachille
ratos de las Universidades Autnomas; los colegios de bachilleres; los bachilleratos estatales; las pre
paratorias federales por cooperacin; los centros de estudios de bachillerato; los bachilleratos de arte;
los bachilleratos militares del ejrcito; la preparatoria abierta; la preparatoria del Distrito Federal; los
bachilleratos federalizados; los bachilleratos propeduticos que ofrecen instituciones particulares; el
tele-bachillerato.
La educacin de carcter bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un com
ponente de formacin profesional y otro de carcter propedutico, ya que al mismo tiempo que
prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formacin tecnolgica orientada a la ob
tencin de un ttulo de tcnico profesional. Esta opcin puede cursarse en: el Instituto Politcnico
Nacional; las instituciones del gobierno federal (dependientes de la Subsecretara de EducacinMedia
Superior y que ofrecen educacin tecnolgica industrial; educacin tecnolgica agropecuaria; educa
cin en ciencia y tecnologa del mar); el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica; los Cen
tros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos; los Centros de Enseanza Tcnica Industrial. Asimismo, hay
una gran cantidad de instituciones particulares que ofrecen ambos tipos de bachillerato.
Con estas opciones la educacin media superior brinda a los egresados de la educacin bsica
laposibilidad de formarse para continuar sus estudios o incorporase al mundo del trabajo, por ello, la
tarea ineludible de este tipo educativo es proveer al estudiante de los conocimientos, las habilidades,
actitudes y valores que coadyuven a su consolidacin como individuo en el aspecto psicolgico, inte
lectual, productivo y social; es decir, a su formacin integral.
Texto adaptado de: UNESCO. (2011). Datos mundiales de la educacin 2010/2011. Pars: UNESCO.
Actividad 9
a) Cul es la esencia de una educacin orientada hacia el desarrollo de compe
tencias? En educacin, una competencia hace referencia a la capacidad que
219

Apndice 1
tiene una persona de ejecutar una tarea en una situacin dada, articulando
conocimientos, habilidades y actitudes; es la movilizacin y aplicacin de los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en un contexto deter
minado para resolver un problema; implica ser capaz de resolver una situacin.
En palabras de un pedagogo francs, Phillipe Perrenoud, (2010).
b) En qu se diferencia a otros enfoques educativos que conoces?
Que los otros enfoque no manejan la capacidad de movilizar recursos cog
nitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Solo se enfocan en el
aprendizaje memorstico y en los contenidos.
c) Qu enfoque tuvieron tus experiencias educativas anteriores? No centrado en
competencias, es decir, un enfoque memorstico que genera conocimiento
inerte y poco significativo.
Actividad 11
220

Apndice 1
Actividad 19
A partir de la informacin que proporciona la lectura de los casos, y tu reflexin
sobre los mismos, podemos responder de manera puntual todas las preguntas
planteadas en el cuadro. Aunque la informacin se plantea aparentemente limita
da, tu lectura detallada y reflexiva te permite contestar las preguntas:
Caso A Caso B
Preguntas Hctor Emiliano
S No S No
1. Reconoce lo que ya saba?
2. Identifica la informacin relevante?
3. Analiza y comprende?
4. Aplica lo aprendido en tareas especficas?
5. Complementa y busca relaciones?
6. Mide su desempeo?
7. Mejora el proceso?
8. Sigue aprendiendo?
Total de S
Total de No
a) Quin est estudiando bajo competencias?

Emiliano estudia con un enfoque por competencias y ello se corrobora porque:
Se nos dice que su aprendizaje es integral y que est desarrollando compe
tencias en comunicacin escrita, pensamiento lgico matemtico, anlisis
de informacin y resolucin de problemas.
Los contenidos y las actividades se relacionan con contextos de su vida la
boral y cotidiana.
Como resultado, Emiliano puede resolver problemas cada vez ms com
plejos, es decir, cada vez se vuelve ms competente.
b) Cul es el tipo de bachillerato que cursa cada uno de ellos?
Mientras Emiliano estudia un bachillerato con un enfoque hacia competen
cias, Hctor cursa un programa tradicional centrado en conocimientos y me
morizacin.
Actividad 20
Cmo se llama esta tcnica? Para qu es til? Cmo se elabora?
Lnea de tiempo Ubicar eventos, datos, fechas, lugares en Seleccionar los principales hechos del
orden cronolgico. tema estudiado.
Identificar eventos y fechas en que
ocurrieron ciertos hechos.
(Contina...)
221

Apndice 1
(Continuacin...)
Cmo se llama esta tcnica? Para qu es til? Cmo se elabora?

Ubicar los hechos en orden cronolgico.
Determinar escala.
Organizar los hechos en la escala.
Mapa conceptual Organizar y estructurar informacin en for- Identificar conceptos clave.
ma jerrquica. Colocar el concepto ms importante y
general al inicio.
Colocar los conceptos especficos debajo
del concepto general.
Emplear palabras conectoras.
Relacionar los conceptos mediante lneas
para dar secuencia.
Mapa mental Organizar y representar ideas o conceptos Seleccionar el concepto central y derivar de
relacionados con una idea central. l conceptos secundarios mediante flechas.
Es una opcin sencilla, espontnea y creati- Estos conceptos secundarios se pueden
va para asimilar y recordar informacin. apoyar con imgenes o dibujos.
Cuadro comparativo Comparar dos o ms conceptos o maneras Identificar los aspectos que quieres compa-
de realizar una actividad. rar mediante columnas.
Anlisis contextual Analizar un tema como parte de un todo y Plantear preguntas que permitan examinar
no como algo aislado. el tema:
Qu?
Cmo?
Por qu?
Actividad 21
Actividad Tipo de inteligencia
1. Escuchar una cancin Musical
2. Resolver un problema matemtico Lgico-matemtica
3. Bailar Kintica
4. Realizar una pintura o escultura Kintica
5. Hacer una entrevista Verbal-lingistica
6. Declamar un poema Verbal-lingistica
7. Ayudar a los dems Interpersonal
8. Gusto por cuidar el medio ambiente Naturalista

y los animales
9. Analizar grficas Lgico-matemtica
10. Correr, nadar, saltar Kintica
11. Redactar un cuento o un resumen Verbal-lingistica
222

Apndice 1
Actividad 23
Componente Cul es su funcin?
CPU Se encarga de procesar las instrucciones dictadas de los programas. Dentro de l
(Unidad de procesamiento central) se encuentran: la memoria, el disco duro, el procesador de datos y la unidad de CD,
DVD y USB.
Unidades de almacenamiento Guardar informacin y almacenarla por medio de discos compactos. DVD, USB,
MP3.
Pantalla o monitor Es una pantalla en la que puedes ver la informacin que se procesa en el CPU ya
sea a manerade texto, imgen, fotografa, video, msica, etc.
Teclado Permite introducir datos o informacin a la computadora, incluso puede ser digital.
Ratn Te permite seleccionar los elementos que aparecen en la pantalla de la computado-
ra, as como interactuar con ellos por medio de un puntero.
Unidad 2
Actividad 1
El texto de carcter informativo es La lectura pues expresa una idea central (defini
cin de la lectura). Expone el concepto de lo general a lo particular pues da prime
ro una definicin bsica y luego habla de particularidades. Emplea trminos
precisos y exactitud en los datos que el lector puede cotejar.
Actividad 3
Exponen o explican Emplean Tienen
Informacin significativa sobre teoras verbos en tiempo presente,
un vocabulario preciso y disciplinar
o descubrimientos cientficos de definiciones, ejemplos
para dar mayor objetividad
diversos campos del conocimiento y comparaciones
Profundizan
Se redactan
Artculos de divulgacin la informacin por medio
en tercera persona y texto didctico de fotografas, ilustraciones, cuadros,
grficas, etctera
Se constituyen Tienen
Tienen
por secciones o apartados apartados con prrafos en los que se
rasgos narrativos y descriptivos diferenciados por ttulos y subttulos, resumen la informacin, los datos y los
de distintos tipos de letras conceptos importantes, etctera
223

Apndice 1
Actividad 4
a) El texto hemerogrfico que brinda mayor informacin para esta tarea es el re
portaje.
b) La decisin para recurrir al tipo de texto elegido (el reportaje) se respalda en que
el abordaje del tema en l es ms detallado que en la nota informativa o en la
entrevista.
Actividad 5
La decisin de utilizar un artculo de divulgacin, un reportaje y una pgina web
para investigar el cambio del concepto de ciencia a lo largo de los ltimos tres si
glos se basa en la informacin que brindan sobre el asunto. Los tres tipos de texto
son informativos, por lo que expresan de forma clara una idea central: disponen la
informacin de manera jerrquica de acuerdo a como lo pide la informacin mis
ma; emplean trminos precisos y rigurosos; los datos que brindan son exactos y
pueden ser cotejados por el lector.
Actividad 7
c) 1. Deca que era un vago, que eso de estudiar no se le daba y era una calami-
dad.
2. Segn l, Charlie sera clrigo o sacerdote.
3. Comenz a estudiar medicina en Edimburgo.
4. En dnde se ubica el lugar donde estudi Charlie medicina? Edimburgo se
ubica en Escocia.
5. Su profesor era John Stevens Henslow y le inspir el estudio por las cien
cias naturales.
6. El ttulo del libro es The Principies of Geology, de Charles Lyell.
7. En el Beagle.
8. La travesa dur cinco aos antes de llegar a las costas de la Patagonia.
9. Fue durante la travesa cuando Darwin se apasion por la lectura y la escri
tura y por lo tanto por el estudio.
10. Charles Darwin elabor la teora de la seleccin natural y la evolucin de
las especies que sacudi los cimientos del edificio de la doctrina cristiana.
Si respondiste, en forma correcta de 7 a 10 preguntas significa que atendiste al
contenido del texto y recuperaste informacin de l. Si solo contestaste 5 o 6 de las
10, eso manifiesta que lees pero no extraes toda la informacin solicitada; si respon
diste acertadamente a cinco o menos de las 10 preguntas, tu proceso para obtener
informacin de un texto es muy dbil y tendrs que trabajar para fortalecerlo.
Actividad 8
1. La informacin la emite el Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de
Desarrollo Social (Coneval).
224

Apndice 1
2. El Coneval inform los resultados definitivos del Censo de Poblacin y Vivien

da 2010.
3. Mejoraron las dimensiones de rezago educativo, cobertura de salud, acceso a
servicios bsicos de vivienda y la calidad de vivienda.
4. Empeor el poder adquisitivo del ingreso por la crisis econmica de 2008.
5. Gonzalo Hernndez Licona es el secretario ejecutivo del Coneval.
6. El 7.9% de la poblacin no pudo adquirir una canasta bsica entre 2008 y 2010.
7. El Norte fue la regin ms afectada por la crisis en el pas.
8. Nuevo Len y Baja California fueron las entidades que ms resintieron las con
secuencias de la crisis.
9. El ingreso y el acceso a la alimentacin son los dos componentes del indicador
que empeoraron.
10. El INEGI difundir la Encuesta Nacional de Ingreso Gasto de los Hogares 2010,
en julio de 2011.
Si respondiste en forma correcta de 7 a 10 preguntas significa que atendiste al
contenido del texto y recuperaste informacin de l. Si solo contestaste 5 o 6 de las
10, eso manifiesta que lees pero no extraes toda la informacin solicitada; si respon
diste acertadamente a cinco o menos de las 10 preguntas, tu proceso para obtener
informacin de un texto es muy dbil y tendrs que trabajar para fortalecerlo.
Unidad 3
Actividad 1
1. b)
2. c)
3. b)
Si alguna de tus respuestas fue incorrecta, vuelve a leer el texto, hacindolo de esta
manera:
a) Revisa si hay alguna palabra que no entendiste, consltala en el diccionario.
b) Seala la idea principal de cada prrafo.
c) Identifica la idea principal del artculo.
d) Ubica en el texto el inicio, el desarrollo y la conclusin o cierre del mismo.
Actividad 3
1. Respuesta modelo: de tcnicas para insertarse en un trabajo / Cmo lograr la
autorrealizacin en un trabajo / Cmo aprovechar sus virtudes en el mbito
laboral.
2. a) = Recuerda que an cuando solo se considera una parte de la temtica de es
tudio, contiene informacin que te ser til.
225

Apndice 1
Actividad 4
1. El texto expone sugerencias para asistir a una entrevista de trabajo.
2. S, pues expone por un lado la importancia de asistir a una entrevista y la ma
nera en la que debe prepararse la persona al momento de presentarse.
3. La entrevista es el espacio que permite al personal de la empresa conocer a su
candidato, por lo que es importante demostrar un buen desenvolvimiento y
lascapacidades con las que se cuenta para desempearse adecuadamente.
4. a) Examine su currculum y autoevalese
b) Pida informes sobre la empresa
c) Cita
d) Asistencia y puntualidad
Actividad 8
Informacin sobre el autor(a)
Leticia Mendoza Martnez es investigadora de la Universidad Autnoma Metropo
litana (UAM) y Doctora en Estudios Organizacionales. Ponente en conferencias
relacionadas con el Genoma Humano y articulista en la revista Casa del Tiempo de
la UAM.
Informacin sobre la casa editora
La publicacin Casa del Tiempo es de la Universidad Autnoma Metropolitana,
institucin de educacin superior fundada en 1974 que cuenta con una amplia ofer
ta educativa en licenciatura y posgrado. Tiene cinco unidades educativas y ms de
170 reas de investigacin en diferentes disciplinas.
Actividad 9
( 3 ) La informacin gentica
( 4 ) La idea de secuenciar
( 2 ) (esquema)
( 1 ) Antes de 1991
Actividad 10
1. b
2. b
3. a
4. respuesta libre
5. respuesta libre
226

Apndice 1
Actividad 11
Lectura analtica Lectura crtica
Identificar semejanzas y diferencias entre distintos Validar la confiabilidad de las fuentes
documentos Identificar el uso de figuras retricas
Identificar la coherencia de la macroestructura: Identificar esquemas, argumentaciones, clasifica-
ttulos, captulos, subttulos, prrafos ciones, explicaciones
Identificar la intencin del autor Verificar la actualidad del tema
Identificar relaciones intertextuales
Actividad 12
Texto 1 Texto 2
El autor utiliza una estructura a base de prrafos para El autor hace uso de una narrativa para dar a conocer
generar una narracin. Parte de informacin general los resultados generados por la empresa comSCORE.
externando las diferentes redes sociales que existen. Utiliza prrafos para expresar cada una de las ideas del
Posteriormente seala el nmero de usuarios de Inter- texto.
Macroestructura net en Mxico y el porcentaje de cuntos utilizan cada Pasa de lo general, es decir, hacer referencias sobre el
una de las redes mencionadas. Concluye haciendo alu- nmero de usuarios en las redes sociales, a explicitar el
sin al uso que comnmente se les da a las redes socia- movimiento en cada una de stas a nivel particular.
les, as como el total de personas que interactan a
nivel mundial en la red social de Facebook.
Exponer en nmeros el uso de las redes sociales en Dar a conocer el nmero de usuarios en las redes so-
Intencin del autor Mxico, distinguiendo sus principales usos y medios de ciales ms importantes a nivel mundial y el incremento
acceso. o decremento que han tenido en los ltimos meses.
El autor incluye opiniones de diferentes personajes que El autor hace uso de informacin provista por la com-
Relaciones estudian las redes sociales. paa comSCORE para escribir el artculo.
intertextuales Tambin incluye datos estadsticos para dar validez a la
informacin que describe.
El autor ha incluido la opinin de expertos que provie- Los datos fueron obtenidos de la compaa comSCORE
Confiabilidad nen de instituciones acadmicas y empresas con reco- que es reconocida internacionalmente por medir datos
de las fuentes nocimiento internacional. referentes al mundo digital y fuentes especializadas en
negocios electrnicos.
Las redes sociales corresponden a un tema de gran Las redes sociales son un boom en la sociedad actual,
actualidad, casi todos estamos inscritos a una, y en es el medio de comunicacin ms importante hoy en da.
mayor o menor grado, hacemos uso de nuestra cuenta Esto convierte el texto en un documento de actualidad
Actualidad del texto y de las actividades que se desarrollan dentro del al exponer datos que estn en boga y usando informa-
portal. cin reciente.
El tema es de actualidad pues da a da ms perso-
nas se unen a las redes con diferente fin.
El autor recurre al uso de datos estadsticos para reali- Mediante el uso de registro de usuarios de las redes
Uso de explicaciones,
zar explicaciones del tema. sociales, el autor explica el crecimiento de las
esquemas, etctera.
mismas.
En Mxico el uso de las redes sociales se ha extendido, El artculo seala el total de usuarios de redes sociales
utilizando principalmente portales como Facebook, de acuerdo al registro de mayo 2011. Describe las prin-
Interpretacin final Twitter y Hi5. El 87% de la poblacin utiliza una compu- cipales redes sociales que se utilizan en el mundo.
tadora para acceder a ellas para intercambiar mensajes,
fotografas y estados.
227

Apndice 1
Actividad 14
Los ojos del lobo de Care Santos

La desaparicin y muerte de Sonia Carabantes en el Sur afect mucho a Care Santos, que empez a
plantearse cmo podan vivir esos duros momentos todos los que rodeaban a la chica. Y as naci
Laura Luque, su madre, sus amigos, sus profesores y toda la historia de un pueblo que, en mitad de una
gran ola de calor, tiene que buscar a una adolescente que no lleg a casa tras la feria.
La autora va explicando lo que sucede a travs de las descripciones de todos aquellos personajes
relacionados con Laura, lo cual nos hace comprender cmo se sienten, qu piensan, qu les gustara
haber hecho y no hicieron Adems, tambin podemos saber qu pasa con Laura durante las horas
en las que la estn buscando
Cuando en el instituto nos comentaron que haba salido este libro, el tema me dio un poco de
respeto. Leer sobre la angustia de una familia por la hija desaparecida no me pareca la mejor forma de
pasar el rato, pero una compaera se lo empez a leer y se qued enganchada, as que en cuanto se
lo acab, empec a leerlo yo.
Tranquilos, no os voy a contar el final, pero a m me pareci algo dulcificado aunque, bueno,
siempre es mejor eso que no tener pesadillas cada noche.
Creo que es un muy buen libro para darse cuenta de las conexiones que hay entre la gente y
cmo hay hechos que nos hacen abrir los ojos.
Aroa Albacete
Actividad 16
Ttulo del cuento Frida
que se comenta
Nombre de quien por Marzel de la Rosa
escribe el comentario.
El cuento Frida de la autora colombiana Yolanda Reyes, incluido en el libro El terror de sexto B, narra las
experiencias e ilusiones del primer amor de un nio que empieza la pubertad. El nio ms terrible del
Datos del cuento saln, especialista en sabotear las clases por aburrimiento, es Santiago, que se enamora de Frida du
(resumen) rante las vacaciones de verano. Cuando el profesor pide la clsica composicin sobre lo que hicieron
en vacaciones, Santiago recuerda lo que vivi con Frida, pero no lo escribir.
La historia transcurre en la ciudad portea de Cartagena, Colombia, dentro de las experiencias y
Argumento aventuras realizadas por un escolar durante las vacaciones de verano. Desde el primer da de clases, el
protagonista hace la cuenta del tiempo que falta para gozar nuevamente de vacaciones, lo que es
Descripcin del ambiente social muestra del aburrimiento que le ocasiona la escuela. Por ejemplo, cuando Santiago cierra los ojos para
en el que transcurre la narracin volver a pasar la pelcula de Frida por su cabeza, de esa manera se ocupa de algo que le interesa a l.
Despus de recordar todo lo que vivi con Frida, se enfrenta con la mirada del profesor que le pide el
Personajes y su relacin con reporte escrito de lo que hizo durante las vacaciones.
el ambiente. Al principio del cuento, el personaje narra la rutina del profesor y la resignacin de los alumnos al
comenzar el ao escolar. Despus, el personaje principal relata mentalmente sus primeras experien
Ejemplos de variantes sociales cias de amor al conocer a una nia sueca. Describe detalladamente a Frida, narra cmo realiz su viaje
y geogrficas hasta llegar a Colombia y se concentra en el tono de su voz. Llega a su mente que le ense a decir
228

Apndice 1
camarn con chipichipi, que es un guisado de camarn con otros mariscos; tambin la palabra chve
re, que los colombianos utilizan para decir que algo est muy bueno y zapote, la fruta dulce que pare
ce una manzana. Los momentos ms intensos del nio sucedieron cuando, en el muelle, Frida lo
ense a besar y el conjunto de emociones que sinti al recibir el primer beso. En los paseos de Frida
y Santiago siempre estn presentes unas primas impertinentes que se burlan de los sentimientos que
afloran entre el chico colombiano y la nia sueca.
Al final, el personaje principal siente mucha nostalgia por lo que vivi, hace esfuerzos por no llorar Desenlace
y dice que no sabe cmo podr sobrevivir sin Frida. En ese momento, el profesor lo sorprende pensa
tivo y le pide que lea su redaccin. Santiago lee, en voz alta, que no hizo nada especial, slo lo de
siempre. El profesor parece no creerle y se queda pensativo.
La eleccin de este cuento tiene que ver con las primeras experiencias de amor de un estudiante Comentario final
sensible y romntico que, como muchos de nosotros, vivimos cuando nos enamoramos a esa edad. (conclusin)
En este cuento se notan los cambios de un nio que al ir creciendo va modificando sus intereses, por
ejemplo, de jugar futbol o montar en bicicleta, a pasear de la mano de alguien en la playa. El recuerdo
del primer amor es ms interesante que redactar sobre un tema aburrido.
Actividad 17
Vieron como se puede hacer cine latinoamericano Valeria vive su carrera de modelo en
sin caer en todo esto ltimo? ascenso, junto a su amante Daniel
Tres historias profundas entrecruzadas

Excelente (obvio).
por amores y desamores
Su director, se vuelve un observador DanielEl Chivo, ex-revolucionario devenido

crtico de su tiempo y espacio mercenario quiere recuperar el amor de su hija
Actividad 18
Mi
resea cuenta con la identificacin de la obra, el autor(a), el espacio y el
tiempo.
Mi resea seala un resumen donde se destacan las ideas principales del docu

mento.
Mi resea expresa un juicio valorativo donde destaco fortalezas y debilidades

de la obra.
Mi resea mantiene una estructura que permite que los prrafos estn bien

construidos.
Utilic conectores, adverbios, sinnimos y diversos elementos para mantener

la cohesin.
Revis el uso correcto de los signos de puntuacin y de la ortograf a.

Expres mis ideas clara y ordenadamente para dar coherencia al texto.

229

Apndice 1
Actividad 21
Amores perros
En un mundo descomunal, siento tu fragilidad
Tres historias que se desarrollan en la vorgine de la megaciudad de
Mxico DF: la de Octavio y Susana, la de Daniel y Valeria y la de El
Chivo y Maru. Tres historias profundas entrecruzadas por amores y des-
amores, por encuentros y desencuentros, por la lucha constante entre la
razn y el instinto, instinto animal como de perros.
Octavio ama a su cuada Susana, con quien quiere huir Valeria vive su
carrera de modelo en ascenso, junto a su amante DanielEl Chivo, ex-
revolucionario devenido mercenario quiere recuperar el amor de su hija
Pero un accidente de auto, lo cambiar todo y Susana sentenciar Si quie-
res que Dios se ra, cuntale tus planes.
En Amores Perros, Irritu, su director, se vuelve un observador crtico
de su tiempo y espacio, extrayendo poesa de la crudeza de un cotidiano
urbano que vive en el borde de la fragilidad. Sin golpes bajos, sin estereo-
tipos y sin finales felices reconfortantes. Vieron como se puede hacer cine
latinoamericano sin caer en todo esto ltimo?
Esta es una de las pocas pelculas que no me canso de ver y es, a mi jui
cio, el mejor producto que ha dado, hasta hoy, el cine latinoamericano que
realmente nos representa como regin.
Excelente (obvio).
Ttulo original: Amores Perros (2000)
Direccin: Alejandro Gonzlez Irritu
Guin: Guillermo Arriaga
Elenco: Gael Garca Bernal, Vanessa Bauche, Jorge Salinas,
Rodrigo Murray, Goya Toledo, Gustavo Snchez Parra, Emilio Echeverria.
Soledad Castro, et al.,

disponible en: http://resenasdecineyvida.blogspot.com/2009/07/amores-perros.html [Consulta: 1/10/2011.]
Ya estoy preparado? (Evaluacin final)

I. 1. c)
2. d)
3. a)
4. d)
5. c)
II. a) Tu resumen se parecer al siguiente texto:
230
04 De la Inf al Con Apendices.indd 230 12/7/11 10:06 AM

Apndice 1
La prensa amarilla o amarillista se refiere a las publicaciones que in

forman, por inters econmico, de una manera tendenciosa, exagerada
e irresponsable con el fin de excitar el morbo de sus lectores.
Tom su nombre de la caricatura de un nio amarillo, que apare
cera en dos diarios estadounidenses que publicaban noticias tenden
ciosas.
Sus caractersticas ms importantes son:
Primera plana con un titular escandaloso.
Informacin de la ciudad sin importancia, pero morbosa.
Seccin de seguridad todava ms morbosa.
Informacin nacional e internacional casi siempre de poca impor
tancia.
Notas coloridas de deportes y espectculos.
Para cerrar, la seccin de anuncios clasificados y la imagen de una
mujer semidesnuda.
La prensa amarillista se ha distinguido por tener titulares llamati
vos y escandalosos.
Este tipo de prensa tendr una larga vida, ya que cuenta con mu
chos lectores.
b) Tu comentario podra ser como el siguiente:
La prensa para perder el tiempo
o
La informacin basura: la prensa amarillista
La prensa amarillista proporciona informacin casi intil, pues su pro
psito es que los lectores la compren llamando al morbo de la gente.
El autor del artculo Matola, violola y encostalola: la prensa ama
rilla presenta en su artculo una visin general de los orgenes y las
caractersticas de la prensa amarilla.
En muchas ocasiones, me han llamado la atencin sus titulares,
aunque no haba reflexionado en que lo importante para sus producto
res es hacer dinero.
El autor es un profesional egresado de una prestigiosa escuela de pe
riodismo. Sin embargo, no estoy de acuerdo cuando empieza a enume
rar las caractersticas de la prensa amarillista comparndola con una
mujer.
Tu nombre
c) Tu resea podra ser como el texto siguiente:
[Datos de la referencia del texto original al inicio o final de la resea]
Edgar Harrington nos presenta un texto acerca de la prensa amarillista
231

Apndice 1
en su artculo Matola, violola y encostalola: la prensa amarilla, en la

revista Algaraba.
[Resumen] En el artculo, el autor afirma que la prensa amarillista pro
porciona informacin casi intil, pues su propsito es que los lectores
la compren excitando el morbo de la gente. Presenta en su artculo una
visin general de los orgenes y las caractersticas de la prensa amarilla
de manera detallada, desde los encabezados de las notas hasta la parte
final con la imagen de una mujer semidesnuda.
[Crtica]: Considero que es un texto muy interesante, pues en un escri
to corto hace un breve recorrido por este gnero periodstico que llama
mucho la atencin. La mayora de sus juicios me parecen atinados,
pues se gasta mucho dinero en este tipo de prensa entretenida, pero
las ms de las veces slo nos dan gato por liebre; es decir nos venden
noticias con truco como si fueran reales. Sin embargo, es denigrante la
comparacin que hace de las caractersticas de la prensa amarillista
con una mujer.
Tal como lo menciona el autor, la prensa amarillista tiene una lar
ga vida, pues los diarios que la presentan tienen una gran circulacin,
tanto en Mxico como en Estados Unidos.
Si este tipo de lectura es la que consumimos en Mxico, necesi
tamos proponer alternativas que informen verazmente, no que desin
formen.
Edgar Harrington,
Algaraba, nm. 49.
Mxico, septiembre de 2008, pp. 30-34.
Si lo consideras necesario, vuelve a revisar las caractersticas que debe

llevar cada uno de estos textos en las pginas correspondientes.
232

Apndice 2
Prcticas para el manejo de la TIC

Las prcticas que se presentan a continuacin estn diseadas para ayudarte a de
sarrollar competencias en el uso de la computadora e Internet. Existen en el merca
do equipos de diversas plataformas (Apple y PC), con distintos sistemas operativos
(Windows, Linux, MacOS) y varias opciones de programas, cada uno con diversas
versiones. Por lo tanto, las combinaciones posibles son casi infinitas.
En este material se ofrecern instrucciones considerando una configuracin
bsica: una PC, con Windows 7, Microsoft Office como suite de aplicaciones
deoficina integrado por Word como procesador de palabra, Excel como hoja de
clculo, Powerpoint como presentador e Internet Explorer como navegador.
Si tu computadora tiene otra configuracin, no te preocupes; trata de seguir las
instrucciones y busca los botones u opciones de men correspondientes. El uso de
la computadora requiere que tengas una actitud de indagacin, que si no puedes
hacer algo, explores las opciones que te presentan las aplicaciones y pruebes el
funcionamiento de las herramientas. Dependiendo de tu experiencia, puedes o no
necesitar el apoyo de alguien que te ayude a entender la lgica de funcionamiento
de los programas y de Internet. Elige a una persona cercana a ti, que sea un usua
rioms o menos experto y a quien le tengas mucha confianza. Pdele que te auxilie
en la realizacin de las primeras prcticas, hasta que t te sientas seguro como para
continuar de manera independiente.
Las instrucciones de las prcticas se presentan en dos formatos: una versin
amplia, con una descripcin detallada de los pasos y una versin simple, llamada
gua rpida, que slo enuncia los pasos a seguir. Elige el formato que se adece ms
a tus conocimientos y experiencia en el uso de las TIC.
Si quieres consultar instrucciones resumidas para realizar las principales ta
reas, consulta el Apndice 3.
Prctica 1: Elaborar mi contrato de aprendizaje

y enviarlo por correo
En las computadoras de escritorio que no estn integradas se requiere que encien
das tanto el monitor como el CPU, aunque es recomendable encender primero el
monitor para evitar que una descarga elctrica dae tu CPU; las porttiles y algu
nas de escritorio (las que integran CPU y monitor en un slo aparato) slo tienen
un botn de encendido.
El botn de encendido lo puedes identificar mediante un smbolo de un cr
culo atravesado en la parte superior por un segmento de lnea vertical, o bien, por
las palabras en ingls on/off. Generalmente se encuentra en lugares visibles al
frente del aparato, aunque en ocasiones tambin se puede localizar en la parte de
atrs.
233

Apndice 2
1. Observa cuidadosamente tu equipo e identifica el o los botones de encendido.

Busca en la parte delantera, a los lados y atrs; si no lo encuentras revisa
que no haya algn compartimiento cubierto o una puerta que lo oculte. Listo?
2. Ahora, enciende tu computadora oprimiendo este botn.
Asegrate primero de que tu equipo est conectado a la corriente elctrica.
Espera unos segundos a que la programacin de arranque de tu equipo se
ejecute. A pesar de que no puedas ver nada sucediendo en la pantalla, te pue
des dar cuenta de que tu mquina est trabajando por el parpadeo de alguna
luz o el sonido que produce. Cuando la computadora acaba de encender, te
mostrar una pantalla de inicio que puede variar dependiendo del sistema ope
rativo que tenga. En algunos casos la pantalla muestra distintos usuarios para
que elijas uno. Si es tu caso, selecciona un usuario con el ratn (consulta el paso
4 de esta prctica para ms informacin sobre cmo hacer click en botones).
En otros casos, te lleva directo al Escritorio.
Como su nombre lo indica, el Escritorio es el espacio principal de la com
putadora. Aqu tendrs a la mano todas las herramientas de la computadora;
como dijimos, stas son los programas o aplicaciones informticas que te per
miten realizar diversos procesos. Observa la imagen siguiente e identifica los
elementos centrales del Escritorio.
Identifica los principales componentes del escritorio de tu computadora, utili

zando la imagen anterior de pantalla como referente.
Recuerda que dependiendo de las versiones del software y la configuracin
que cada persona hace de ste pueden variar las opciones que presenta una
computadora. No te angusties, trata de identificar los elementos comunes. La
tecnologa cambia muy rpido y debemos acostumbrarnos a explorarla para
descubrir cmo hacer lo que queremos. Ves esos conos que estn en el escri
torio? Se llaman accesos directos y muy pronto los vas a utilizar.
4. Mueve el ratn y busca una flecha (que llamamos puntero) en la pantalla.
234

Apndice 2
Nota cmo el puntero se mueve al mover el ratn. Experimenta jugando a

mover el ratn; trata de ubicar el puntero en distintos lugares en la pantalla y
observa lo que sucede.
Con el puntero, puedes seleccionar algn elemento del escritorio y dar a
la computadora la instruccin de que ejecute la accin correspondiente. Para
ello, tienes que colocar el puntero sobre el elemento y oprimir el botn izquier
do del ratn.
Para dar rdenes a la computadora, una de tus herramientas principales ser el ratn. Coloca
el puntero sobre el botn u opcin del men cuya accin quieras ejecutar y haz click con el botn
izquierdo del ratn.
A esta combinacin de acciones, le llamaremos en adelante seleccionar o simplemente,
hacer click en.
Como habrs notado, el ratn tiene dos botones. El que ms se emplea es el izquierdo; sin
embargo, el botn derecho tambin resulta til pues te permite acceder a funciones contextuales.
Prubalo. Con el puntero sobre el fondo del escritorio, haz click en el botn derecho del ratn y
observa cmo se despliega un men que te permite modificar este fondo. Explora algunas de ellas.
En las prcticas te sealaremos de manera explcita cuando tengas que usar el botn derecho
del ratn; recuerda que haz click har referencia al botn izquierdo.
5. Busca el botn de Inicio del escritorio y haz click sobre ste.

Por lo general, se encuentra en el extremo inferior izquierdo. Deber des
plegarse un men como el que aparece en la imagen.
235

Apndice 2
A travs de este men, puedes realizar varias acciones, como acceder a los pro
gramas que tiene instalados tu computadora. Este men puede configurarse de
acuerdo a las necesidades de los usuarios de cada computadora, por lo que las
opciones de tu equipo pueden ser diferentes de las que se muestran en la ima
gen. Revisa las opciones que te presenta este men en tu computadora.
6. Mueve el puntero hacia algn elemento del men, (por ejemplo, Panel de Con
trol, Mis documentos, Equipo) y haz click con el botn izquierdo del ratn.
Se abrir la ventana correspondiente a esta aplicacin. Aqu t puedes rea
lizar una serie de tareas. En este momento, slo observa la estructura de la
ventana.
Barra de ttulo Botones de control de ventana
(minimizar, maximizar, cerrar)
Iconos Barra de
desplazamiento
Observa cmo tiene un marco y en la parte superior izquierda y/o central apa
rece informacin que te ayuda a ubicar la aplicacin que ests usando. En el
extremo superior derecho hay tres botones que te permiten minimizar la ven
tana (es decir, esconderla), reducir su tamao o cerrarla. Del lado derecho apa
rece una barra que te permite desplazarte verticalmente para ver los contenidos
de la ventana, en caso de que no quepan en el espacio disponible. Cuando todo
puede mostrarse en la ventana, no aparece la barra. Si la ventana que abriste
muestra la barra, prueba a desplazarte de arriba hacia abajo: haz clic sobre el
botn de la barra y arrstralo.
7. Minimiza la ventana haciendo click en el botn minimizar.
Aparentemente, desaparece la ventana, pero queda abierta.
236

Apndice 2
En la barra inferior de la pantalla se seala cules ventanas estn abiertas; se

muestran de diferente forma dependiendo de la versin de Windows.
8. Busca la ventana que has minimizado, da click sobre ella para volver a desple
garla.
9. Cierra la ventana que has abierto con un click sobre el botn cerrar.
Las ventanas son un elemento central en los sistemas operativos actuales
de las computadoras. Trabajar con varias ventanas es una de las grandes venta
jas de los sistemas operativos; puedes copiar y mover informacin de uno a otro
con gran facilidad
Para acceder a las aplicaciones que tiene instalada tu computadora puedes
utilizar los accesos directos que aparecen en el escritorio, o las opciones del
men de Inicio, o bien puedes utilizar la opcin Todos los programas de este
men.
10. Haz click en la opcin Todos los programas y revisa las aplicaciones que tiene
instalada la computadora que ests usando.
Nota como algunas de ellas aparecen como carpetas, puesto que integran
varias aplicaciones. Haz click en algunas carpetas y observa las aplicaciones
que se despliegan. Si deseas abrir una aplicacin, haz click en la opcin corres
pondiente. Recuerda que puedes cerrarla con el botn Cerrar que aparece en el
extremo superior derecho de la ventana.
Para tus estudios utilizars un procesador de palabra, una hoja de clcu
lo,un presentador y un navegador de Internet. Las tres primeras aplicaciones
237

Apndice 2
suelen integrarse en una suite. Hay diversas versiones de los tres primeros pro
gramas; las ms comunes son:
Suite Microsoft Office Open Office
Procesador de palabra Word Writer
Hoja de clculo Excel Calc
Presentador Powerpoint Impress
11. Identifica ahora si tu computadora tiene instaladas las cuatro aplicaciones que
requieres: procesador, hoja de clculo, presentador y navegador.
Recuerda que pueden aparecer en los accesos directos del Escritorio o del
men de Inicio, o en Todos los programas. En ste ltimo pueden aparecer en
una carpeta con el nombre de la Suite correspondiente. Si no los encuentras,
necesitas instalarlos; busca apoyo para hacerlo.
12. Abre ahora tu procesador de palabra para comenzar a elaborar la versin final
de tu contrato.
Puedes hacer click en el acceso directo que aparece en el escritorio, en el
men de Inicio o en Todos los Programas. Se desplegar la ventana principal
del navegador con un documento en blanco. Observa en la barra superior que
aparece como nombre del archivo Documento 1 mientras que no lo guardes
con otro nombre. Estudia los elementos de esta pantalla.
Familiarzate con la Cinta de opciones. Nota como en ella hay Fichas en las cua
les se agrupan herramientas que te permitirn realizan un conjunto de funciones.
238

Apndice 2
Siempre que abres el procesador se encuentra desplegada la Ficha de Inicio,

porque aqu se incluyen las funciones ms comunes, como definir el tipo de
letra (llamado fuente), el formato de sta, la disposicin del texto y otras. Para
esta prctica slo utilizars esta ficha. Explora las opciones que te ofrece: colo
ca el puntero sobre un botn y ve cmo se despliega un recuadro con informa
cin sobre la herramienta correspondiente. Recuerda que para aprender a
manejar una computadora hay que tener espritu aventurero!
13. Antes de continuar, guarda tu documento con el nombre que quieres darle.
Para ello:
Haz click en botn de Windows que aparece en el extremo izquierdo de la
pantalla; se desplegar un men con opciones.
Selecciona Guardar con un click sobre esta opcin. Se abrir un cuadro de
dilogo que es una ventana donde la computadora te solicita informacin.
Revisa esta ventana y busca el campo Nombre del archivo. Por lo general
incluye el nombre actual del archivo y aparece resaltado.
Teclea el nombre que le quieres dar al documento: Contrato de aprendizaje.
Antes de proceder a guardarlo, toma nota de dnde lo ests guardando: puedes
saberlo observando el campo superior izquierdo del cuadro de dilogo, se
que est justo debajo de las palabras Guardar como y tiene un icono de
una carpeta.
Probablemente, encuentres varias palabras, separadas por un triangu
lito. Por ejemplo: Paty > Mis documentos > Bachillerato. La computadora
organiza la informacin en carpetas y cada una de estas palabras hace refe
rencia a ellas. El ejemplo anterior quiere decir que tu documento se almacena
r en la carpeta Bachillerato, que est dentro de la carpeta Mis documentos,
que a su vez est en la carpeta Paty; o sea que hay tres carpetas, una dentro
de la otra. Anota la ruta donde guardars tu contrato para que te sea ms
fcil encontrarlo.
Oprime el botn Guardar que aparece en el extremo inferior derecho del
cuadro de dilogo.
14. Comienza a escribir tu contrato. Usando el teclado, captura el encabezado. Opri
me el botn de bloqueo de maysculas, que se encuentra en el extremo izquier
do de teclado. Por lo general tiene un smbolo de una A y/o dice Bloq Mayus.
Algunas recomendaciones que pueden ayudarte al capturar textos en el procesador:

En una computadora, el procesador llenando una lnea pasa a la siguiente automticamente.
No tienes que oprimir la tecla Enter como en una mquina de escribir. Slo usa esta tecla si
quieres comenzar un nuevo prrafo. (Contina...)
239

Apndice 2
(Continuacin...)
Puedes introducir acentos oprimiendo la tecla Acento, que se encuentra por lo general a la de
recha de la P, seguida de la vocal que quieres acentuar.
Si ves que algunas palabras aparecen subrayadas con una lnea roja quebrada, quiere decir que
no se encuentran en el diccionario de Ortograf a del programa; puede ser que las hayas escrito
incorrectamente. Si la lnea es verde, entonces el programa detect un error de Gramtica.
Aprovecha estas seales para revisar lo que escribes.
15. Cambia el formato del encabezado a negritas; en este formato los textos apa
recen con lneas ms gruesas y resaltan del resto del texto. Para ello:
Selecciona el texto a resaltar. Para ello, coloca el puntero donde comienza
el encabezado, haz click y mueve el ratn hacia la derecha, hasta llegar al
final del texto que quieres resaltar.
Haz clic en el botn con la N que aparece en el grupo de herramientas
Fuente.
16. Despus de que termines el encabezado, oprime la tecla Enter tres veces. As
dejars dos espacios en blanco antes de continuar con el ttulo Declaraciones.
17. Escribe ahora la palabra Declaraciones. De nuevo tienes que usar mayscula
compacta; como habas oprimido la tecla de bloqueo de maysculas, lo ms
seguro es que solo tengas que teclear.
18. Cambia el formato de esta palabra a negritas. Ahora prueba otro procedi
miento:
Coloca el puntero al principio de la palabra a resaltar y da click. Vers que
el cursor queda ubicado all.
Oprime la tecla de Maysculas y mantenla oprimida.
Con la otra mano, oprime la tecla con la flecha que apunta hacia la derecha.
Fjate como cada vez que la oprimes se selecciona una letra. Oprime la
flecha tantas veces sea necesaria para resaltar toda la palabra.
Haz click en el botn Negritas.
Oprime Enter tres veces para dejar dos renglones en blanco.
19. Centra la palabra Declaraciones. Para ello, con el cursor en algn punto de
lapalabra, oprime el botn Centrar que aparece en el grupo de herramientas
de prrafo.
Para cambiar el formato de texto, necesitas seleccionar el texto y oprimir el botn del forma
to que deseas: negritas, subrayado o itlicas (cursivas). Sin embargo, para centrar un prrafo, slo
necesitas colocar el puntero en cualquier punto de ste y dar click en el botn correspondiente.
240

Apndice 2
0. Oprime la tecla Enter dos veces para dejar un rengln en blanco.

2
21. Haz click en el botn Alinear texto a la izquierda, para que el cursor se mueva
al margen izquierdo. Se encuentra en el grupo de herramientas de Prrafo,
junto al botn Centrar que ya usaste.
22. Ahora escribe la frase: YO declaro que: Por lo general, para escribir los dos
puntos necesitas oprimir la tecla de maysculas y la tecla del punto.
23. Antes de escribir la primera declaracin, haz click en el botn Vietas que apa
rece en el conjunto de herramientas de prrafo. Puedes identificarlo porque
muestra tres puntos y tres lneas. Nota como aparece una vieta en el rengln.
24. Escribe la primera declaracin y oprime el botn Enter.
25. Contina con la siguiente declaracin y repite este procedimiento hasta que
acabes de escribir todas.
26. Cuando termines las declaraciones, oprime la tecla Enter tres veces para dejar
dos renglones en blanco.
27. Guarda tus avances en este momento para evitar el riesgo de que se pierdan.
Tienes que repetir el proceso que usaste en el paso 13, pero ahora ya no nece
sitas escribir el nombre en el cuadro de dilogo; slo oprime el botn Aceptar.
28. Escribe ahora la palabra CLUSULAS, en mayscula compacta.
29. Cambia el formato de esta palabra a negritas y cntrala. Si no recuerdas cmo
hacerlo, consulta los pasos 15 y 18.
30. Oprime la techa Enter dos veces cuando termines para dejar un rengln en
blanco.
31. Haz click en el botn Alinear el texto a la izquierda para que tus clusulas que
den alineadas al margen izquierdo.
32. Haz click sobre el botn de numeracin antes de empezar a escribir las clusu
las. Se encuentra en la seccin de Herramientas de Prrafo, junto al botn de
vietas que utilizaste para las declaraciones. Aparecer el nmero 1.
33. Escribe el ttulo de la primera clusula en mayscula compacta: ANTECE
DENTES: y oprime una vez la tecla espaciadora. (Si no desarrollaste este inciso
que era opcional, inicia con OBJETO DEL CONTRATO).
34. Teclea el texto que preparaste para este inciso. Slo sepralo del ttulo con un
espacio; no cambies de rengln.
35. Oprime la tecla Enter dos veces para dejar un rengln en blanco.
36. Repite los pasos 29 a 31 hasta terminar de capturar todas las clusulas.
37. Guarda tu archivo con frecuencia para evitar el riesgo de prdidas.
38. Despus de escribir el inciso Revisiones y cambios, oprime la tecla Enter cinco
veces para dejar cuatro renglones en blanco.
39. Copia la frase de Lugar y fecha de firma. Usa la fecha de este da!
40. Oprime la tecla Enter seis veces para dejar cinco renglones en blanco.
241

Apndice 2
41. Escribe una lnea para tu firma; para ello, oprime al mismo tiempo la tecla Ma
ysculas y la tecla de guin/subrayado. Hazlo tantas veces como sea necesario
para tener la longitud que consideres adecuada.
42. Centra la lnea. Si no recuerdas como hacerlo, usa el proceso descrito en el
paso 18.
43. Oprime la tecla Enter para pasar al rengln siguiente.
44. Escribe tu nombre. Revisa que est centrado y aparezca debajo de la lnea.
Como la lnea que escribiste estaba centrada, por lo general al oprimir Enter se
copia el mismo formato.
45. Oprime de nuevo la tecla Enter.
46. Escribe tu ocupacin: Estudiante de Preparatoria Abierta. Revisa que est cen
trado y debajo de tu nombre.
Has terminado de escribir tu contrato!
47. Revsalo para ver si tienes algn error de ortograf a o de dedo. Usa la barra de
desplazamiento para subir al principio del documento. Lee con detenimiento
lo que escribiste y haz las modificaciones necesarias. Para cambiar el texto,
coloca el cursor sobre la palabra o letra a cambiar y haz click. Usa la tecla Su
primir, o Regresar/Backspace para borrar los caracteres que desees eliminar.
Recuerda que las palabras subrayadas en rojo son posibles errores de orto
graf a. Quieres aprender una funcin til? Coloca el cursor sobre la palabra
que aparezca subrayada y oprime el botn derecho del
ratn. Aparecer un men contextual y la opcin su
perior es la correccin sugerida.
48. Guarda la versin revisada de tu documento. Si
Para poder realizar algunas actividades como las que no, perders los cambios que hiciste desde la lti
se presentan a continuacin, la computadora que utilices
debe contar con el servicio de Internet que proveen com
ma vez que lo guardaste!
paas especializadas; tu proveedor de este servicio te de 49. Imprime tu documento siguiendo estos pasos:
ber indicar la forma de conectarte a Internet. Tambin re
Haz click en el botn de Windows.
querirs tener una cuenta de correo electrnico; si no la
tienes, no te preocupes, aprenders cmo obtenerla. Selecciona Imprimir del men que aparece.
Internet es una red global de informacin a la que se Haz click en Aceptar para imprimir el docu
accede y se mantiene por medio de computadoras. Se inte mento. Si la impresora no est configurada o
gra por millones y millones de datos, documentos, imge necesitas seleccionar cul usar, busca el apoyo
nes y videos, que estn almacenados en equipos de cmpu de una persona que conozca el manejo del
to distribuidos alrededor del mundo y conectados entre s
por medio de redes telemticas. Conectando tu computa
equipo que ests utilizando.
dora a Internet, tienes acceso a todos sin tener que despla
Si necesitas hacer una pausa; ste es un buen mo
zarte. La aplicacin informtica que te permite buscar in
formacin se conoce como Navegador. Existen distintos mento. Slo te falta mandar el archivo por correo elec
navegadores de internet, entre los que destacan: Internet trnico.
Explorer, Google Chrome, Mozilla Firefox y Safari.
50. Abre tu navegador para acceder al correo electr
nico.
242

Apndice 2
Recuerdas cmo abrir una aplicacin? Puedes hacer click en el acceso di

recto de alguno de estos programas en el escritorio de tu computadora.
Si no encuentras un acceso directo en el escritorio, puedes buscar en el
men de inicio. Al dar click sobre el navegador, se abrir una nueva ventana
parecida a sta:
En la ventana del navegador es posible identificar tres partes bsicas: boto

nes de navegacin, barra de navegacin y contenido.
La informacin disponible en Internet se ubica en lugares llamados sitios. Un sitio en

internet aloja informacin elaborada por una persona o institucin referente a un tema deter
minado, por ejemplo, puedes acceder al sitio de una empresa para conocer el tipo de servicios
que ofrece, o al sitio de una universidad para consultar informacin referente a planes de
estudio, o al sitio personal de algn chico o chica para conocer lo que le gusta. Los sitios
comprenden un conjunto de pginas Web, que son como las pginas de un libro.
Cada sitio y cada pgina est asociado con una direccin electrnica o URL (por sus siglas
en ingls, Universal Resource Locator); para abrir un sitio en particular, debemos escribir la
direccin electrnica correspondiente en la barra de navegacin. Hay sitios que ofrecen ser
vicios de correo electrnico.
51. Ubica el puntero sobre la barra de navegacin, al final del texto que aparece ah,
y haz click. Observa cmo el puntero, que normalmente se muestra como una
flecha, se convierte en una pequea barra vertical (que llamamos cursor).
La barra vertical comenzar a parpadear, sealando que puedes escribir en
la barra de navegacin. Asimismo, la direccin electrnica que estaba escrita
aparecer sombreada. Escribe algunas letras con ayuda del teclado y nota cmo
esa direccin desaparece y aparece lo que t tecleas.
243

Apndice 2
52. Ahora, borra las palabras que has escrito.

Para hacerlo utiliza una tecla que tiene una fle
cha apuntando a la izquierda, o bien, tiene la le
yenda BackSpace. Ya la ubicaste en el teclado?
Existen varias empresas que brindan el servicio de co
rreo electrnico de manera gratuita, entre las que destacan: Generalmente se encuentra en la esquina superior
Gmail: mail.google.com
derecha.
Yahoo!: mx.mail.yahoo.com Escribe ahora la direccin del proveedor de co
Hotmail: www.hotmail.com rreo electrnico que quieras usar en la barra de
navegacin y oprime la tecla Enter. Aparecer la
pantalla de inicio del proveedor de correo electr
nico que has elegido.
53. Si ya cuentas con una cuenta de correo, teclea tu
nombre de usuario y contrasea para acceder a
ella, y oprime el botn para ingresar (Acceso o Ini
ciar sesin). Contina con el paso 55.
El correo electrnico es un servicio de intercambio de 54. Si no tienes una cuenta todava, regstrate ahora
mensajes a travs de Internet. En lugar de una direccin para obtenerla siguiendo estos pasos:
f sica (calle, nmero, ciudad), t tienes una direccin elec
trnica que se compone de dos partes separadas por el En la pgina principal del proveedor que hu
smbolo @ (conocido como arroba; significa at en ingls bieras elegido haz clic en el botn para usua
que quiere decir en): tu nombre de usuario (como pablo rios nuevos. Puede decir crear cuenta o algo
gonzalez o alicia77) y el identificador del proveedor (gmail.
parecido.
com, hotmail.com, unam.edu). Estos son ejemplos de di
recciones electrnicas: Debers ir llenando el cuestionario con tus da
tos personales e informacin de la cuenta. Con
pablogonzalez@hotmail.com
alicia77@gmail.com
sidera que el nombre de usuario que utilices
aparecer como tu direccin electrnica y ser
Para acceder a tu correo, utilizas una computadora y visible para las personas con las que te comuni
te conectas a Internet. Abres la pgina del proveedor e in
gresas con tu usuario y contrasea. Si quieres revisar tus
ques, por lo que tal vez quieras usar algo formal
correos, abres tu bandeja de entrada; puedes enviar co como una combinacin de tu nombre y apelli
rreos o responder a los que te llegaron. Los mensajes que do: yuliana.romero92, en lugar de nombres lla
dan almacenados mientras t no los borres. mativos como: gatitachillona.
Es importante que la contrasea sea segura,
para que nadie ms que t entre a tu correo; se
recomienda que combine letras, nmeros y
smbolos. Anota tu nombre de usuario y con
trasea en un lugar seguro, pues la necesitars
cada que quieras acceder a tu cuenta.
Sigue las instrucciones que aparecen y listo, ya
Cuando quieras volver a entrar en el correo, ingresa a tienes cuenta de correo electrnico! Puedes re
la pgina de tu proveedor de correo y esta vez ingresa te cibir y enviar mensajes a otras personas que
cleando tu nombre de usuario y tu contrasea en el recua
dro Inicio de Sesin y oprimiendo el botn Acceso.
tengan tambin una cuenta (no importa que no
sea de la misma compaa).
244

Apndice 2
55. Busca el botn o liga que diga Redactar, Escribir mensaje o Nuevo, y haz click
sobre l.
Despus de unos segundos te aparecer en la pantalla un formulario para en

viar un mensaje que se compone de 4 parte principales, similares a los que
tienes que incluir al enviar una carta por correo normal. Identif calas!
Debe tener un destinatario, el cual se coloca en el cuadro que dice Para:;
no olvides que toda direccin electrnica incluye el smbolo @.
Debe tener un asunto, el cual nos dice de manera general de que trata el
mensaje.
245

Apndice 2
Presenta un botn para adjuntar o anexar archivos a tu mensaje, es decir,

puedes enviar archivos electrnicos junto con el mensaje.
Finalmente, hay espacio para el mensaje mismo.
56. En el campo Para escribe en este caso tu nombre de usuario de correo elec
trnico. Recuerda que vas a enviarte el correo a ti mismo. Para hacerlo, coloca
el cursor sobre el espacio en blanco y haz click; despus teclea tu mensaje.
57. En el Asunto escribe un ttulo para tu mensaje. Puede ser Mi contrato o algo
similar que te ayude a identificarlo.
58. Adjunta tu archivo al mensaje. Para ello, sigue estos pasos:
Haz clic en el botn Seleccionar Archivo o Adjuntar Archivo. Aparecer un
cuadro de dilogo, muy similar al que usaste para guardar tu contrato. En
la parte superior aparece la frase: Buscar en seguida de un recuadro con
un nombre: seala la carpeta que la computadora est consultando. Debajo
se muestra una lista con las carpetas y archivos que hay en esa carpeta. A
travs de estos dos campos, debers indicar a la computadora dnde est
tu archivo y cmo se llama. Por supuesto, t necesitas tenerlo muy claro y
por eso anotaste la ruta que utilizaste en el paso 13. Era una lista de car
petas de este tipo: Paty > Mis documentos > Bachillerato. Para encontrar tu
archivo debes ir abriendo las carpetas en el orden que se muestran hasta
llegar a aquella que lo contiene.
Identifica la carpeta que est abierta en el cuadro de dilogo que te apare
ci. Es alguna de las que estn en tu ruta? Si no, debes buscarlas utilizando
la lista desplegable; para ello:
Haz click en el tringulo que aparece a la derecha. Se mostrar una lista de
carpetas; busca alguna de las de tu ruta.
Haz click en la carpeta de tu ruta. Regresars al cuadro de dilogo; ahora
se mostrarn las carpetas y archivos de la carpeta que elegiste. Repite
246

Apndice 2
este procedimiento hasta que hayas llegado a la carpeta que contiene tu

archivo.
Usa la barra de desplazamiento para encontrar tu archivo en la lista de
carpetas y archivos que aparece. Haz click en ste y nota como el nombre
de tu archivo aparece en la parte inferior del cuadro de dilogo.
Haz click en el botn Abrir para adjuntarlo. Desaparecer el cuadro de
dilogo y regresars al formulario para enviar correos. El proceso de anexar
archivos toma tiempo; normalmente se indica con una barra que avanza o
una frase.
9. Ahora escribe el texto de tu mensaje. Qu quieres decirte a ti mismo? Escrbelo!
5
60. Finalmente, haz click en el botn Enviar para mandar el mensaje. Listo!
El mensaje de correo que acabas de mandar llegar a tu bandeja de entrada y
podrs consultarlo cuando quieras. Para revisarlo, slo tienes que volver a ingresar
a tu correo y abrir esta bandeja. Te aparecer la lista de mensajes que has recibido;
podrs elegir uno de ellos y desplegarlo dando click en ste.
Has terminado la primera prctica de computacin y has aprendido a:
Encender la computadora.
Abrir una aplicacin, como el procesador de palabra y el navegador.
Elaborar un documento con el procesador de palabra y:
Dar formato sencillo a textos: negritas, centrar, alinear a la izquierda.
Utilizar vietas y numeracin en una lista.
Guardar un archivo.
Enviar un correo con un archivo adjunto.
El dominio de las competencias digitales requiere de mucha prctica. Si tienes
poca experiencia en el manejo de la computadora es importante que realices varios
ejercicios para consolidar tu aprendizaje.
Para practicar:
1. Utiliza el procesador para escribir una carta a la editorial que escribi este libro
en la cual plasmes tu opinin sobre este material. Qu te gust? Qu no te
agrad? Qu mejoraras? Qu aadiras o quitaras? Envala por correo elec
trnico a:
2. Copia tu receta favorita con el procesador de palabras y mndasela a tres ami
gos tuyos que tengan correo electrnico.
3. Prepara una lista de los telfonos de emergencia para tu casa usando el proce
sador de palabras; puede incluir a la compaa de gas, de luz, los bomberos, la
polica local, la farmacia cercana, nmeros de familiares cercanos. Imprmela y
ponla en un lugar visible.
4. Si tienes que escribir algo de aqu en adelante, trata de hacerlo en el procesador,
para que vayas perfeccionando tus habilidades.
247

Apndice 3
Guas rpidas para la realizacin

de prcticas con TIC
A continuacin se enuncian los pasos necesarios para completar las principales
tareas que se requieren para elaborar tu contrato de aprendizaje con el procesador
de palabra y enviarlo por correo electrnico. Si requieres mayor informacin para
realizarlas, consulta la versin amplia de las instrucciones en el Apndice 2.
Abrir una aplicacin

Pasos Recomendaciones
1. Haz click en el men Inicio. Tambin puedes acceder a la aplicacin con
2. Selecciona la aplicacin de las opciones que los accesos directos que aparecen en el Escritorio
aparecen. o en la barra de tareas.
3. Si no est la aplicacin que deseas abrir, haz
click en Todos los programas.
4. Busca la aplicacin en la lista.
5. Haz click en la aplicacin.
Elaborar un documento con el procesador

1. Abre el procesador de palabras desde el men Es importante que guardes tu documento lo ms
de Inicio o algn acceso directo. pronto posible, para evitar el riesgo de perderlo.
2. Teclea el texto que deseas escribir en
el documento en blanco que aparece. Gurdalo con frecuencia para que quede almace-
3. Dale el formato que deseas. nado lo que vas escribiendo.
4. Guarda tu documento con el botn Guardar.
Fjate bien donde guardas un archivo. Anota la ruta.
Dar formato a textos

1. Selecciona el texto al cual deseas dar formato: Cuando empiezas escribir, el procesador utiliza
el formato que ha sido establecido como normal.
a. Coloca el cursor en el punto de inicio.
b. Haz click en el botn del ratn y mantnlo
Si cambias el formato, ste se utilizar desde el
oprimido.
lugar del cambio en adelante; puedes volver a dar
c. Arrastra el ratn hasta el punto final y suelta
click en los botones de formato para modificarlo.
el botn del ratn.
2. Haz click en el botn del formato que deseas Puedes definir el formato antes de empezar
darle: negritas, cursivas, itlicas, alineacin a escribir o despus de haberlo hecho.
izquierda, derecha o centrar.
248

Apndice 3
Imprimir
1. Haz click en el botn de Windows. Antes de imprimir, visualiza la vista previa del docu-
2. Selecciona la opcin Imprimir. mento para revisar cmo se ver. Para ello, haz
3. En el cuadro de dilogo que aparece, selecciona: click en el botn de Windows, coloca el cursor
sobre la opcin Imprimir y, en la lista que se des-
a. la impresora
pliega, selecciona con un click Vista previa.
b. el nmero de copias
c. el texto a imprimir (todo el documento,
Si tienes problemas al imprimir, verifica que
algunas pginas o una seleccin)
la impresora est encendida y que tenga papel.
4. Haz click en Imprimir.
Enviar un correo
1. Abre el navegador de Internet. Puedes almacenar los correos electrnicos de
2. Teclea la direccin de tu proveedor de correo las personas con quienes intercambias mensajes
electrnico. en la seccin Contactos.
3. Inicia sesin tecleando tu nombre de usuario
y contrasea. Cuando necesitas mandar correos a varias perso-
4. Haz click en el botn Redactar, Enviar mensaje nas, puedes generar Grupos, de modo que no ten-
o Nuevo. gas que escribir todos los destinatarios.
5. Escribe los datos requeridos en el formulario:
Consulta las instrucciones de tu proveedor
a. Destinatario
de correo electrnico para ver cmo hacerlo.
b. Asunto
c. Mensaje
6. Si lo deseas, anexa un archivo haciendo click

en el botn Adjuntar o Anexar archivo.
7. Haz click en Enviar.
Recibir un correo
1. Abre el navegador de Internet. Slo abre mensajes de personas que conozcas.
2. Teclea la direccin de tu proveedor de correo
electrnico. No enves informacin personal por correo; el
3. Inicia sesin tecleando tu nombre de usuario correo tambin es utilizado por delincuentes para
y contrasea. realizar fraudes.
4. Entra a tu bandeja de entrada o buzn con
un click en el botn correspondiente.
5. Haz click en el mensaje que deseas abrir;
puedes buscarlo en la lista que aparece.
6. Utiliza el botn Responder que aparece junto
con el mensaje, si deseas contestarlo.
7. Escribe tu respuesta en el formulario que
aparece y haz click en Enviar.
249

Apndice 4
El Marco Curricular Comn

El marco curricular comn describe la formacin esperada en el bachillerato con
siderando una organizacin distinta de los saberes a aprender. Propone tres tipos
de competencias: genricas, disciplinares y profesionales.
1. Las competencias genricas son comunes a todos los egresados del bachille
rato; son capacidades clave para la vida de las personas y aplican en todas las
disciplinas y reas del conocimiento. Resultan determinantes para que quienes
realizan o terminan sus estudios de bachillerato puedan desarrollar otras com
petencias y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
2. Las competencias disciplinares son las capacidades que se consideran impres
cindibles en un campo disciplinar para que los estudiantes puedan desenvolverse
de manera eficaz en las situaciones de la vida. Articulan los conocimientos, ha
bilidades y actitudes mnimos necesarios de dicho campo. Se dividen en bsi-
cas (las que todos los egresados deben dominar) y extendidas (las que pueden
variar dependiendo del tipo de bachillerato y la institucin).
3. Las competencias profesionales preparan a quienes han egresado para des
empearse en su vida laboral. Tambin pueden ser bsicas o extendidas; las pri
meras ofrecen una formacin elemental para el trabajo y sern consideradas en
el bachillerato general; las segundas otorgan una calificacin tcnica a los egre
sados que les permite incorporarse al ejercicio profesional y sern cubiertas en
el bachillerato tecnolgico.
A continuacin se enumeran las competencias genricas y disciplinares de la
educacin media superior y sus atributos. Para hacer ms gil su lectura se han
utilizado las siguientes abreviaturas:
CG: Competencia genrica
A: Atributo
I. Competencias genricas
Se autodetermina y cuida de s
CG1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuen
ta los objetivos que persigue.
A1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
A2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
A3. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
A4. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
A5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
250

Apndice 4
A6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.
CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expre
siones en distintos gneros.
A1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensa
ciones y emociones.
A2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la co
municacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
A3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
CG3. Elige y practica estilos de vida saludables.
A1. Reconoce la actividad f sica como un medio para su desarrollo f sico, mental
y social.
A2. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos
hbitos de consumo y conductas de riesgo.
A3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y
el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me
diante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemti
cas o grficas.
A2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocu
tores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
A3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
A4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
A5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente.

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mto
dos establecidos.
A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
A2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
A3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenmenos.
A4. Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
251

Apndice 4
A5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.
A6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e in
terpretar informacin.
CG6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
A1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
A2. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
A3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nue
vas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta.
A4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma.

CG7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
A1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conoci
miento.
A2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificul
tad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
A3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
A1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habili
dades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.

CG9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, re
gin, Mxico y el mundo.
A1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
A2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo de
mocrtico de la sociedad.
A3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlo.
252

Apndice 4
A4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y

el inters general de la sociedad.
A5. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se man
tiene informado.
A6. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacio
nal e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
A1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igual
dad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
A2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un con
texto ms amplio.
A3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y con
vivencia en los contextos local, nacional e internacional.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones res
ponsables.
A1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e internacional.
A2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas
y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
A3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relacin al ambiente.
II. Competencias disciplinares

Campo disciplinar: Matemticas
Competencias disciplinares bsicas y extendidas
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de proce
dimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la com
prensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos mate
mticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, gr
ficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las mag
nitudes del espacio y las propiedades f sicas de los objetos que lo rodean.
253

Apndice 4
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o

fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemti
cos y cientficos.
Campo disciplinar: Comunicacin (espaol, lengua adicional, tecnologa de infor
macin y comunicacin)
Competencias disciplinares bsicas
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno
con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la in
tencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con intro
ducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y crea
tiva.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin
en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana
y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios
de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elemen
tos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o es
crito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resol
ver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Competencias disciplinares extendidas:
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intere
ses en mbitos diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnti
cas de las expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anli
sis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
254

Apndice 4
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos ti

pos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los mo
delos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el
intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un
contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales
para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su
familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y nega
tivos.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las
caractersticas de contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la infor
macin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de es
trategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo
personal.
Campo disciplinar: Ciencias experimentales (biologa, f sica, qumica, geograf a
f sica, ecologa)
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el am
biente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hi
ptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solu
cin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones
cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
255

Apndice 4
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los ras

gos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio f sico y va
lora las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, f sica y ecolgica de
los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo
en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo
el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto hist
rico-social, para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fen
menos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la natura
leza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condi
ciones de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo f sico, qumico y biolgico presentes
en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer
medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplina
rios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anli
sis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a
su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las
ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el
conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su
medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del
hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la
biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
256

Apndice 4
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas rela

cionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de
su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el
ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la
diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los proce
sos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa
en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para
enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cual
quier contexto.
Campo disciplinar: Ciencias sociales y humanidades (biologa, f sica, qumica, geo
graf a f sica, ecologa)
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en cons
tante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas po
cas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacio
nales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su re
lacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significa
dos dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosof a, para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
257

Apndice 4
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos

y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexi
va, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin
ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos
histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre
los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir
del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxi
co de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con
los objetivos y metas de su proyecto de vida.
258

Apndice 5
Relacionadores o conectores
Adicin Adems, tambin, as tambin, incluso, aun, ms, ms all de, y,
no slo, sino tambin, ni siquiera, encima, entonces, con todo
Continuacin Pues bien, asimismo, igualmente, con respecto a, respecto de, referente
a, con referencia a, acerca de, en cuanto a, a propsito de, en lo que
respecta a
Enumeracin en primer lugar, en segundo lugar, a continuacin, hay que aadir que,
para acabar, por ltimo, finalmente, por un lado, por otro, primero,
segundo, tercero, de entrada, para empezar, en general, para terminar,
para concluir
Afirmacin, aprobacin, S, claro, exacto, cierto, evidente, de acuerdo, sin duda, correcto, seguro,
consentimiento, evidencia por supuesto, en efecto, bien, bueno, de hecho
Aproximacin Aproximadamente, alrededor de
Cantidad, ponderacin, Ms, menos, por poco, mucho, excesivamente, en demasa, casi todo,
intensificacin an ms, ms an, cantidad de
Causa/consecuencia Entonces, luego, as pues, as que, por lo tanto, por consiguiente,
en consecuencia, por ello, con ello
Certeza En efecto, en vista de (que), en realidad, de hecho
Comparacin Del mismo modo que, de igual forma
Concesin, pretexto A pesar de, pese, empero, a pesar de todo, con todo y eso, aunque
Duda, probabilidad Quiz, tal vez, a lo mejor, por lo que parece
Ejemplificacin Por ejemplo, verbigracia, para muestra, en el caso de
Excepcin, aclaracin, Es decir, o sea, para ser ms explcito, dicho de otra manera, dicho
reformulacin en otros trminos, eso es
Finalidad Para, para que, en pro de, con el fin de
Fuente, autoridad, origen Segn, a partir de, de acuerdo con, como dice
Marcador de conclusin En consecuencia, por consiguiente, por lo tanto, entonces, de ah que,
as pues, se sigue que
Oposicin/contraste En cambio, mientras tanto, ahora bien, contrariamente, en contra de,
por el contrario, de todos modos, an as
Precaucin Por si acaso, no sea que
Restriccin Hasta cierto punto, en cierta medida, al menos
Sntesis En resumen, para terminar, en pocas palabras, en suma
259

Apndice 6
Principales signos de puntuacin y su uso

Funcin:
Indicar una pausa corta en un texto y delimitar los componentes
de un enunciado.
Usos:
Para separar y enumerar los elementos de una oracin. Ejemplo:
Las competencias requeridas son escucha activa, manejo de la infor-
macin, conocimientos sociales y tolerancia a la frustracin.
Cuando se da un dato o una explicacin en medio de la oracin.
Coma ( , ) Ejemplo: El director de la escuela, Ing. Alfonso Rodrguez, imparti
una conferencia magistral a los estudiantes.
Cuando se invierte el orden de las palabras en una oracin. Ejemplo:
En caso de no contar con la contrasea, el usuario deber solicitarla
al Departamento de Informtica.
Casi NO se usan:
Para separar el sujeto del verbo.
Despus del verbo.
Para separar oraciones enlazadas por y o ni a menos que sean
muy largas.
Funcin:
Indicar separacin de unidades autnomas y de sentido completo.
Usos:
Punto ( . ) Punto y seguido significa que aunque la oracin est completa,
seguimos hablando de un mismo tema y continuamos en el mismo
rengln.
Punto y aparte significa el final de un prrafo.
Punto final indica que hemos terminado el texto.
Funcin:
Indicar una pausa media, un espacio para tomar aire.
Usos:
Punto y coma ( ; ) Para dividir oraciones entre cuyo sentido no hay tanta relacin como
para poner coma, ni tan poca como para poner punto y seguido.
Para separar oraciones de un mismo tema en las que ya hay comas.
Entre frases que indican una accin y su consecuencia.
En las relaciones de varios nombres seguidos por cargos.
Funcin:
Indicar que no se ha concluido una idea o un nmero de elementos.
Llamar la atencin sobre lo que sigue.
Usos:
Dos puntos ( : ) Antes de una lista o enumeracin de elementos.
Antes de una cita textual.
Antes de poner ejemplos.
Despus de los saludos en un oficio o carta.
Despus de un verbo que ordene algo, como: ordeno, dicto, dispon-
go, etctera.
260

Apndice 6
Funcin:
Indicar que una oracin o idea no se ha concluido.
Provocar una reaccin emocional en el lector.
Puntos suspensivos ( ) Usos:
Para expresar duda, desconocimiento o expectacin.
Cuando se cita un texto incompleto.
Antes de citar palabras de un prrafo largo.
Funcin:
Indicar una pregunta en un texto.
Usos:
Slo la parte del texto en tono de pregunta debe ir enmarcada entre
Signos de interrogacin ( ? ) estos signos.
En idioma espaol siempre se usan dos: el que abre la cuestin
y el que la cierra.
Cuando las preguntas planteadas en el texto son varias y sucesivas,
entonces la primera oracin entre signos de interrogacin se inicia
con mayscula, las dems con minsculas.
Funcin:
Indican nfasis o afectividad.
Usos:
Se usan para enfatizar un fragmento de texto.
Signos de admiracin ( ! ) Para expresar admiracin o una orden.
En idioma espaol siempre se usan dos: uno que abre el fragmento
a enfatizar y otro que lo cierra.
Cuando en un texto hay varias expresiones de admiracin sucesivas,
slo la primera oracin se escribe con maysculas, las dems con
minsculas.
Funcin:
Usos:
Sirven para encerrar una cita textual.
Comillas ( ) Escribir el nombre de un establecimiento, vehculo, sobrenombre,
etctera.
Sealar un ttulo.
Escribir una palabra nueva (neologismo) o en otro idioma.
Para sugerir irona.
Siempre se cierran antes que el punto.
Funcin:
Interrumpir el discurso con elementos aclaratorios o incidentales.
Usos:
Parntesis ( ) En obras dramticas, sealar lo que los interlocutores dicen.
Para indicar las acotaciones.
Para encerrar datos aclaratorios.
En las biografas para especificar el ao de nacimiento y fin del per-
sonaje.
261

Fuentes de consulta
Unidad 1
Alfin EEES. Habilidades y competencias de gestin de la informacin para aprender a apren
der en el marco del Espacio Europeo de Enseanza Superior. en <http://www.mariapin
to.es/alfineees/competencias.htm> [Consulta: 1/11/11].
Argudn, Y. (2006). Educacin basada en competencias. (Nociones y antecedentes). 2a ed.
Mxico: Trillas.
Buzan, Tony en: <http://www.mind-mapping.co.uk/tony-buzan-biog.htm> [Consulta: 1/11/11].
Calvo, A. (1998). Estrategas para aprender a aprender. Madrid: Escuela Espaola.
Claseshistoria para estudiantes de bachillerato en: <http://www.claseshistoria.com/gene
ral/confeccionmapaconceptual.htm> [Consulta: 1/11/11].
Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona: Paids.
Daz-Barriga, A. (1993). Tarea docente. Una perspectiva didctica grupal y social. Mxico:
Nueva Imagen.
Daz-Barriga, F. (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico:
McGraw-Hill.
_____ y G. Hernndez (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. 3a ed. Mxico: McGraw-Hill.
Ferrant, E. (2007). Adquisicin y formacin de hbitos de estudio para un aprendizaje efi
ciente. Xalapa: Universidad Veracruzana.
Fregoso Vera, M. J. y A. Gutirrez Domnguez (2006). Psicologa bsica, 2 ed. Mxico: Edere.
Hiper History, ONLINE en: <http://www.hyperhistory.com/online_n2/History_n2/a.html>
[Consulta: 1/11/11].
Lpez, M. (2005). Planeacin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje. Manual del
docente. 2a ed. Mxico: Trillas.
Mapas mentales en: <http://el50.com/2007/08/14/mapas-mentales-una-forma-de-organi
zar-y-estimular-las-ideas/> [Consulta: 1/11/11].
ODonnell, J. y R. Caffarella. (1990). Learning contracts en Galbraith, M. (ed). Adult lear
ning methods. Malabar, FL: Krieger.
Perrenoud, P. (2010). Construir competencias desde la escuela. Santiago, Chile: J. C. Sez
Editor.
Santrock, J.W. (2006). Psicologa de la educacin. Mxico: McGraw-Hill.
Comunidad UNETE.net. La red educativa docente en
Tobn, S. (2006). Proyecto para la Evaluacin Internacional de Estudiantes de 15 aos en
Ciencias. Departamento de educacin universidad e investigacin. Gobierno Vasco.
Espaa. en: <http://www.iseiivei.net/cast/pub/Itemscienciasc.pdf> [Consulta: 1/11/11].
_____ (2010). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular
y didctica. Bogot: ECOE.
UNESCO-IBE (2011). Datos Mundiales de Educacin 2010/11, disponible en: http://www.
ibe.unesco.org/. [Consulta: 24/11/11].
Unidad 2
Brown, F. (2003). Textos informativos breves y claros. Manual de redaccin de documentos.
Barcelona: Octaedro (Nuevos instrumentos nmero 19).
262

Fuentes de consulta
Cassany, D. (1997). La cocina de la escritura. Barcelona: Angrama (coleccin Argumentos).

_____ (1998). Reparar la escritura. Didctica de la correccin de estilo. Barcelona: Gra
(Biblioteca de Aula nmero 108).
_____ (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Paids (Paids
educador nmero 92).
Espndola, J.L. (2005). Comprensin y razonamiento verbales. 2 ed., Mxico: Edere.
Fry, Ron (1999). Cmo sacar provecho a tu lectura. Len, Espaa: Everest (Manuales de
bolsillo).
Grillo, M.C. (2004). Los textos informativos. Gua de escritura y estilo. Buenos Aires: La Cruja.
Jones, B.J. et al. (1987). Estrategias para pensar. Un enfoque cognitivo para todas las reas
y niveles. Buenos Aires: Aique.
Martnez de Sousa, J. (2003). Manual de estilo de la lengua espaola. 2 ed., Gij, Espaa: Trea.
Mndez, O. (2001). Lenguaje y expresion I y II. Mxico: Edere.
_____ (2007). Estrategias de lectura y redaccin I y II. Mxico: Edere.
Mendoza, A. (1998). T, lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso de escri
tura. Barcelona: Ocatedro (Recursos nmero 28).
Monereo, C. (coord) (2005). Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a co
municarse, a participar, a aprender. Barcelona: Gra (Biblioteca Aula nmero 209).
Noguerol, A. (2007). Tcnicas de aprendizaje y estudio. Aprender en la escuela. 4 ed., Bar
celona: Gra (Biblioteca de Aula nmero 134)
Nez, P. (2006). Taller de comprensin lectora. Barcelona: Octaedro.
Ramoneda, A. (2002). Manual de estilo. Gua prctica para escribir mejor. Madrid: Alianza
(Biblioteca espiral).
Real Academia Espaola (2005). Diccionario del estudiante. Madrid: Santillana.
Serafini, T. (1997). Cmo se escribe. Mxico: Paids (Instrumentos nmero 12).
Vaca, J. y D. Hernndez (2006). Textos en papel vs. Textos electrnicos: nuevas lecturas?
En Revista Perfiles educativos, vol. XXVII, nmero 113, pp. 106-128.
Unidad 3
Amaya, J. y E. Prado (2003). Estrategias de aprendizaje para universitario. Mxico: Trillas, 2002.
Kaufman A. y M.E. Rodrguez (1993). La escuela y los textos. Buenos Aires: Editorial Aula
XXI.
Bernabeu M.N. y A. Goldstein. El comentario de textos literarios [en lnea] <http://www.
quadraquinta.org/documentos-teoricos/cuaderno-de-apuntes/comentariodetextos.
html > [Consulta: 01/11/11 ].
Kabalen, D. y M. de Snchez (2009). La lectura analtico-crtica. Un enfoque cognoscitivo
aplicado al anlisis de la informacin, 3 ed., Mxico: Trillas.
Marimn Llorca, C. (2008). Anlisis de textos en Espaol. Teora y prctica. Alicante: Pu
blicaciones Universidad de Alicante.
Moreno, F. (2009). Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje. Barcelona: Ariel.
Obiols, G. (2005).Cmo estudiar. Buenos Aires: Noveduc Libros.
Palmer, N. Los elementos fundamentales de una resea [en lnea] <http://www1.uprh.
edu/ccc/Espa%C3%B1ol/Los%20elementos%20fundamentales%20de%20una%20
rese%C3%B1a/ESPA_LEFDUR.pdf > [Consulta: 01/11/11 ].
263

Fuentes de consulta
Plantilla para la realizacin del comentario lingstico [en lnea] <http://bachiller.sabuco.

com/historia/ctx.pdf> (Consulta: 01/11/11).
Rojas, R. (2002). Investigacin social. Teora y praxis, Mxico: Plaza y Valdez.
Serrano de Moreno, S. y A. Madrid de Forero (2007). Competencias de lectura crtica. Una
propuesta para la reflexin en Revista Accin Pedaggica nmero 16 (enero-diciembre
2007).
Whitlye, S. y Gonzlez, L. (1948). Gramtica para la composicin. 2 ed., Estados Unidos:
Georgetown University.
Wong, O. (Julio-Agosto 2005). Importancia de la lectura en la vida cotidiana [en lnea].
Ciudad del Carmen, Campeche. en: <http://www.unacar.mx/contenido/difusion/aca
lan36pdf/contenido.pdf>
264

MÓDULO 1 - de La Información Al Conocimiento - LIBRO

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

MÓDULO 1 - de La Información Al Conocimiento - LIBRO

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

de la

00 De la Inf al Con Preliminares.indd 1 12/6/11 6:29 PM

Asesora Acadmica Irma Lilia Merino Nambo

Primera edicin, 2011

00 De la Inf al Con Preliminares.indd 2 12/6/11 6:29 PM

unidad 1 aprender y lograr mis metas personales

unidad 2LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER

00 De la Inf al Con Preliminares.indd 3 12/6/11 6:29 PM

unidad 3ANALIZAR Y ESCRIBIR PARA COMUNICAR

00 De la Inf al Con Preliminares.indd 4 12/6/11 6:29 PM

Este libro fue elaborado para ayudarte a estudiar el mdulo De la informa

00 De la Inf al Con Preliminares.indd 5 12/6/11 6:29 PM

como resultado del estudio en cada seccin. El bachillerato

Conceptos clave Funciones y caractersticas del bachillerato

con atencin y ejectalas para aprender.

U1 De la Inf al Con.indd 24 12/3/11 3:14 PM

00 De la Inf al Con Preliminares.indd 6 12/6/11 6:29 PM

Gestin del aprendizaje

00 De la Inf al Con Preliminares.indd 7 12/6/11 6:29 PM

00 De la Inf al Con Preliminares.indd 8 12/6/11 6:29 PM

Los genes de una tortuga y los mayas

00 De la Inf al Con Preliminares.indd 9 12/6/11 6:29 PM

La tortuga de ro de Centroamrica es manejable y resistente, por lo que transportarla era senci

Resuelve las siguientes preguntas:

00 De la Inf al Con Preliminares.indd 10 12/6/11 6:29 PM

5. Cul es el supuesto en el que se bas dicho grupo de cientficos para tomar

6. Identifica la oracin principal y las subordinadas en el siguiente prrafo. Des

8. Redacta un prrafo de tres lneas en el que describas cmo es una tortuga.

00 De la Inf al Con Preliminares.indd 11 12/6/11 6:29 PM

9. Redacta otro prrafo de cinco lneas en el que expliques por qu es importante

10. Redacta un ltimo prrafo en el que defiendas la preservacin de las tortugas.

Consulta el Apndice 1 para verificar tus respuestas.

00 De la Inf al Con Preliminares.indd 12 12/6/11 6:29 PM

Aprender y lograr metas personales

01 De la Inf al Con U1.indd 13 12/6/11 2:07 PM

el proceso de desarrollo humano, las necesidades y la autorrealizacin de la persona, el aprendizaje

Cules sern los resultados de mi trabajo?

Reconocer la importancia de emprender los estudios de bachillerato en la modalidad no escolariza

01 De la Inf al Con U1.indd 14 12/6/11 2:07 PM

Cmo organizar mi estudio?

Aprender y lograr metas personales

Tu historia personal Funciones y caractersticas Aprender en la sociedad Las Tecnologas de Informacin

Para organizar tu trabajo considera que:

Requieres un estimado de 20 horas para esta unidad.

Estamos listos para comenzar?

01 De la Inf al Con U1.indd 15 12/6/11 2:07 PM

Aprender y lograr metas personales

01 De la Inf al Con U1.indd 16 12/6/11 2:07 PM

El contrato como una herramienta

Elementos bsicos de un contrato

Encabezado Referencia de quienes participan y el tipo de contrato.

Clusulas Enunciado de los compromisos que se asumen.

Aceptacin de los compromisos Firmas de las partes.

Anexos Documentos que amplan o detallan algn punto.

01 De la Inf al Con U1.indd 17 12/6/11 2:07 PM

Elementos del contrato Contenido

En las secciones siguientes te iremos guiando en el proceso de anlisis que debers

Gestin del aprendizaje

01 De la Inf al Con U1.indd 18 12/6/11 2:07 PM

Historia, desarrollo personal y plan de vida

1 Lee detenidamente el siguiente cuento de Jorge Bucay y date la oportunidad

01 De la Inf al Con U1.indd 19 12/6/11 2:07 PM

Jorge Bucay (1999). Cuentos para pensar.

Tu historia personal Funciones y caractersticas Aprender en la sociedad Las Tecnologas de Informacin

c) Te hizo reflexionar sobre tu vida la lectura de este cuento?, cmo?

b) Despus de este ejercicio, detente a pensar en lo siguiente: Cmo se relacionan los

3. Iniciativa vs. culpa Emplea la imaginacin, el lenguaje y la fantasa, ampla su 3 a 5 aos

a) Para visualizarlo, elabora una lnea de tiempo. Sabes qu es y cmo se construye?

Cul es la esencia de una educacin orientada hacia el desarrollo de competen