Professional Documents
Culture Documents
do Rio de Janeiro
Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Ensino de
Cincias
NILPOLIS,
2010
ii
NILPOLIS
2010
iii
Banca Examinadora
__________________________________________________
Dr. Alexandre Lopes de Oliveira Presidente da Banca
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro.
____________________________________________________
Professora Doutora Maylta Brando - Membro Interno
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro.
____________________________________________________
Professor Doutor Antonio Carlos de Miranda Membro Externo
UNIPLI
NILPOLIS,
2010
v
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais que me deram todo amor e carinho e me ensinaram o valor
companheiras.
A minha av Lourdes que por anos me ajudou nos meus estudos e esteve
A minha afilhada Jlia que nos ltimos trs anos inundou o meu corao de
atravs da educao.
pessoal.
incentiva e enche minha vida de muito amor e carinho. Ao meu marido Felipe, sem
Paulo Freire.
vii
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE QUADROS
EA - Educao ambiental
SUMRIO
6. REFERNCIAS..................................................................................................................... 96
Diante de uma crise socioambiental que vem afetando a sociedade e que tem
sido uma preocupao mundial, a busca por aes que possam reverter e/ou
grande desafio para a sociedade atual. Segundo Digenes & Rocha (2010), o
educadores.
14
importncia para enfrentamento da crise, uma vez que, a Educao Ambiental foi
reverso da afamada crise ambiental (DIGENES & ROCHA, 2010, pg. 199).
sociais e individuais. Para Grn (2007, pg. 21), a educao ambiental surge hoje
como uma necessidade quase inquestionvel pelo simples fato de que no existe
definir Educao Ambiental? Ser que existe uma nica e correta definio para
disciplinas?
tema exaustivamente discutido, porm como agir em consonncia com tal Educao
sem saber ao certo do que se trata. Ser que os professores que esto em sala de
aula, das diferentes disciplinas, foram apresentados em sua formao inicial e/ou
A investigao destas questes foi uma das finalidades deste trabalho, que teve
professores/pesquisadores na temtica.
16
de Janeiro. O objetivo foi traar o perfil destes professores, conhecendo assim cada
docente.
discusso sobre o que seria Educao Ambiental, e, como tal Educao poderia ser
1. EDUCAO AMBIENTAL
definir tal Educao (EA) de forma a abranger todas essas vertentes? Ser possvel
absoluta?
Deluiz & Novicki (2008) defendem a relao entre o modo de produo e o aumento
naturais.
vertente nos pases latino-americanos, dentre eles o Brasil, deu-se com o atraso de
ambiental no Brasil.
Ela comea a ser vista como meio educativo, o que compreenderia de modo
das razes da crise civilizatria. No entanto, foi apenas em 1981 que o conceito de
Meio Ambiente.
23
grande relevncia.
Ambiental era secundarizada no debate pblico. Alm disso, o fato de colocar como
EA para usurios de recursos naturais; cooperao com aqueles que atuam nos
2008).
relevncia social.
EA. Contudo, ainda observa-se uma resistncia a essa prtica, seja por parte dos
reflexiva de seus alunos. Isto dificulta ainda mais a penetrao de uma prtica crtica
e reflexiva.
e olhares acerca do que constitu Educao Ambiental. Grn (2007) atenta para a
superar concepes limitadas sobre a prtica da EA (Fontes & Cardoso, 2006; Quse
acordo com Amncio (2002), no seria uma educao feita em pacotes, que j
modelo a ser definido como correto. Ao invs disso, seria uma possibilidade de
Para Mauro Grm (2007, pg. 20), um breve olhar sobre o que poderia
nesta prtica?
Ambiental no ensino formal. Mas ser que existe uma definio para Educao
questionamentos. Ser que podemos classificar como certa ou errada uma definio
para EA. Para Sato & Medeiros, (2010), designar como certo ou errado as diversas
29
EA, mas sua prxis1 de educador. O que vai de encontro as palavras de Paulo Freire
(2005, p.29) quando coloca que no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem
1
Utiliza-se aqui a definio de prxis apresentada por Moacir Gadotti (2005 p.1-2), que tambm
trabalha com a idia de pedagogia da prxis. A pedagogia da prxis a teoria de uma prtica
pedaggica que procura no esconder o conflito, a contradio, mas ao contrrio, entende-os como
inerentes a existncia humana, explicita-os, convive com a contradio e o conflito. Ela se inspira na
dialtica. O referencial maior dessa pedagogia o conceito de prxis. (...) Na nossa viso, prxis
significa ao transformadora.
30
2. FORMAO DE PROFESSORES
nesta educao. O tipo de formao inicial e continuada que um educador tem vai
preciso que o educador tenha uma formao emancipadora para que ele possa
(2005, pg. 23) ainda coloca que a forma de compreender e de viver o processo
formador, eu, objeto agora, terei a possibilidade, amanh, de me tornar o falso sujeito
A educao, durante muito tempo, foi vista como uma ferramenta de dominao
O papel do professor neste processo educacional dominador, ora pela igreja, ora
pelo Estado, tambm delimitado por Nvoa (1995) que enfatiza a substituio de
um padre.
Com o passar dos anos, um novo olhar foi direcionado para a educao. Este
novo olhar ia justamente contra o carter dominador de tal atividade. A ideia de uma
de luta para estabelecer uma nova relao hegemnica que permita construir um
O papel do educador neste processo passa a ser incomensurvel, pois ele que
pode dar voz ou calar a sociedade. Para Nvoa (1995,) o professor alm de agente
emancipadora, pois assim como Paulo Freire (2005, pg. 14) bem coloca, (...)
prtica educativa, elenca diversos saberes que todo e qualquer educador demanda
para a prtica educativa em si mesma (Freire, 2005). Saberes estes que, tambm
reelaborada e resignificada. Segundo Freire (2005, pg. 22), a reflexo crtica sobre
34
a prtica se torna uma exigncia da relao Teoria/Prtica sem a qual a teoria pode
processo em que o educador ora aprende, ora ensina. E a mesma forma serve para
bancrio, que prega a transmisso passiva de contedos. Freire ainda expe ser to
p.28).
considerando estes, indivduos sociais, que trazem influncias do meio para as suas
35
aes sejam elas na rea do ensino e/ou da aprendizagem. Tardif (2000, p.8)
A tica um dos saberes defendidos tanto por Freire (2005) quanto por Tardif
uma crise da tica profissional da atualidade, isto , uma crise dos valores que
de que somos seres ticos, sendo impossvel pensar seres humanos longe da tica.
Por fim, destacam-se mais dois saberes, tambm elegidos por Freire, como
sobre a prtica e ensinar exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma
de discriminao .
sobre a sua prtica. Nunes (2001) considera que o professor durante sua trajetria,
comum ver docentes que trabalham, ou trabalharam, com diferentes pblicos, porm
utilizam-se das mesmas prticas e dos mesmos discursos ao passar dos anos.
na formao do educador. Para Freire (2005, pg. 38), a prtica docente crtica,
Existem outros saberes que Paulo Freire elenca para a formao de uma
educador crtico e reflexivo que seja formado sob e para uma prtica educacional
emancipadora.
O quadro abaixo traz uma listagem desses saberes, que Paulo Freire trata
para os professores.
crtica e emancipadora.
fazer pedaggico neste campo recente. Silva & Inforsato (2000) defendem ser
no Brasil, a gerao mais antiga tem pouco mais de 55 anos, que segundo a autora
realidade.
formativo. Este eixo se aproxima do que Paulo Freire nomeia de reflexo crtica da
com o seu trabalho. H uma grande presso no ambiente escolar para que haja uma
da prtica docente muitas vezes no so vista com bons olhos. Tornando cada vez
vezes tambm so pontuais, no tendo fora para abranger um grupo maior. Isso
porque a ao em questo vai contra uma fora muito maior, que est agindo por
vrias direes e a muito tempo, ou seja, uma prtica docente isolada, que foi forjada
a partir de reflexo crtica e com o intuito transformador uma fora nica contra as
poder.
(2007) defende, quando em seu discurso usando as palavras de Paulo Freire (1992)
42
educando e do educador.
2
Segundo Freire (1992, p. 49) na imerso em que se encontram, no podem os oprimidos divisar,
claramente a ordem que servem os opressores que, de certa forma, vivem neles (apud Guimares
2007, captulo 4, nota 23).
3
Segundo Freire (1992, p. 49) (...) esclarecer e iluminar a ao, de um lado, quanto sua relao
com os dados objetivos que a provocam; de outro, no que diz respeito s finalidades da prpria ao
(apud Guimares captulo 4 nota 24).
4
Segundo Mauro Guimares (2007, p.133), sinergia a fora resultante de um movimento conjunto
que se produz por uma inteno e ao coletiva, concentrado em objetivos comuns e no ritmo de um
43
ambiente educativo como movimento, elegido pelo autor como terceiro eixo
formativo.
sociais. Uma vez que, que o ato de estudar, enquanto ato curioso do sujeito diante
do mundo, a expresso da forma de estar sendo dos seres humanos, como seres
conjunto orgnico, gerando um fenmeno qualitativamente superior do que se tivesse sido produzido
por uma soma de esforos individualizados. O autor ainda trs como nota, o significado segundo o
Dicionrio Brasileiro de Cincias Ambientais: Sinergia: fenmeno que ocorre quando a interao de
duas causas provoca um efeito total maior do que a soma dos efeitos das duas, agindo
separadamente. Por extenso, qualidade de qualquer fenmeno no qual um todo mais ativo,
eficiente e produtivo do que a soma de suas partes (Guimares 2007, captulo 4 nota 18 apud Lima e
Silva et al. 1999, p. 214)
44
O educador ambiental deve no apenas refletir sobre a sua prtica, mas ser
Trabalhar o educador ambiental como uma liderana5 que dinamize esse movimento
136).
tabula rasa precisa ser preenchido com os conhecimentos que esto sob poder do
professor. Esta questo j foi trazida discusso no captulo anterior atravs das
pg. 138).
discurso e alm de aes pontuais. Ele precisa unir-se ao movimento, unindo assim
inverso da EA fragilizada que se tem visto. Guimares remete ao sexto eixo como
uma percepo primordial para uma nova prtica do educador ambiental, de forma
que:
6
Utilizou-se o mesmo significado trazido por Guimares (2007, captulo 4, nota 30) para adeso de
Paulo Freire (1992 p. 167), como intercomunicao dos homens, mediatizados pela realidade.
46
Prado (1999, apud Guimares 2007, pg. 143) educar-se e impregnar de sentido as
prticas da vida cotidiana. Este o oitavo eixo formativo de Mauro Guimares, que
relao. (ibidem)
do indivduo e/ou do ambiente. Nesta perspectiva cada professor deve deter-se aos
47
Neste cenrio o aluno visto apenas como mais um indivduo, que pode
ambiental.
Quadro 2. Eixos formativos para o educador ambiental segundo Mauro Guimares (2007)
Educadores Ambientais - Eixos Formativos
7
Metfora usada por Mauro Guimares fazendo aluso a dificuldade de vencer a fora da correnteza
de um rio.
49
As onze aes elegidas por Guimares, que se deve ter em mente quando
bem prximas das defendidas por Paulo Freire, apresentadas no captulo anterior
(quadro 1). Isto porque, antes do adjetivo ambiental, estes sujeitos so educadores,
e precisam ser formados sob a mesma premissa reflexiva e crtica defendida para
da Educao Ambiental.
3. PROPOSTA METODOLGICA
Ambiental dos professores das diversas reas do conhecimento, tendo assim, como
Cada indivduo tem um olhar prprio de mundo. No entanto, este olhar sofre
influncias constantes do em torno, isto por que uma concepo construda a partir
temtica ambiental.
51
Educao de Jovens e Adultos, cedeu um espao no final de sua aula para aplicao
aproximadamente 40 minutos.
deu uma breve explicao da proposta da pesquisa e seus objetivos, ficando assim,
consentimento livre e esclarecido (apndice B), afim de, consentir o uso dos dados
tempo foi dado para que cada professor pudesse completar o seu questionrio. Em
um trecho de um filme.
dificuldade de selecionar um filme que atenda o perfil de seus alunos ou que atenda
a sua disciplina.
serviu como pano de fundo para discusso sobre o que seria Educao Ambiental.
fomentar a discusso sobre EA. Em meio a muitos filmes que tratam de temticas
53
estufa, desastres naturais optou-se por um filme que fala sobre o ambiente em uma
vertente socioambiental.
O filme Narradores de Jav foi dirigido por Eliane Caff (Kenoma) e, que conta
com o Jos Dumont, Matheus Nachtergaele, Nlson Dantas, Gero Camilo e Nlson
Xavier no elenco, apresenta a rotina dos habitantes do pequeno vilarejo de Jav, que
hidreltrica.
em "documento cientfico".
No entanto, apenas o carteiro (expulso do vilarejo, por inventar histrias) sabe ler e
pode ajudar a escrever tais feitos. No anexo I foi disponibilizada a ficha tcnica do
Ambiental e como cada um poderia utilizar este filme para trabalhar a Educao
de cada professor.
dar uma definio universal para a Educao Ambiental, mas sim, colocar em
educador.
Por fim, na quarta etapa do trabalho foi entregue aos professores um guia
temtica.
55
ensino-aprendizagem.
forma que estes profissionais estejam aptos a desenvolver projetos que articulem
adultos, nas escolas da rede pblica, ou que venha a atuar em programas e projetos
mximo 30 alunos e aulas s teras no perodo da tarde e aos sbados pela manh
no campus Nilpolis.
57
Educao Ambiental para que possam realizar ento uma prtica que atendam as
educao amplamente discutida nos ltimos tempos. No Brasil, nas ultimas dcadas,
forjada no mundo rural ou urbano, das redes campesinas ou fabris, ou seja, produtos
educao na vida destas pessoas, pode ser responsvel por esta marginalizao
emancipao. atravs dela que este aluno pode se tornar um cidado mais crtico
vida.
participativos da sociedade. Vejamos o que diz a Lei n. 9.394 de 1996 que rege as
viso mais crtica e reflexiva sendo assim, capaz de propor solues para as
adultos.
excluda e marginalizada por uma minoria dominante que impem uma hegemonia.
(Freire apud Freitas, 2007). dentro desta lgica, a lgica de conhecer o mundo e
ser capaz de formular suas prprias hipteses e teorias e ainda propor solues para
de Jovens e Adultos apresentam ntima relao quando se trata da busca por uma
sustentvel.
da educao no formal.
Por este motivo, pode-se dizer que o pblico alvo da pesquisa extrapola o grupo
de trabalho, uma vez que a pesquisa foi direcionada para professores de modo geral,
sem levar em conta o nvel ou modalidade em que estes atuam. Contudo, conhecer o
educao.
questionrios.
Bardin (1977), vai dialogar com vrios autores que trabalharam a temtica. O
seu livro traz um breve histrico da anlise de contedo, onde algumas definies de
cada uma pertence, como por exemplo a definio dada por Berelson entre as
funo, a funo heurstica, no entanto, Bardin coloca que as duas funes podem
Bardin, que defende um certo rigor na exposio dos resultados, evitando assim
explicitar o que ele denomina de hesitaes dos cozinhados. Para Bardin (1977, pg.
28), quanto mais o objeto da anlise e a natureza das suas interpretaes forem
anlises j realizadas, para nelas se inspirar Neste sentido, ele dialoga com P. Henry
anlise de contedo seja vlida. So critrios que uma analista deve submeter a sua
dos dados buscou-se aplicar estas regras, afim de se obter uma anlise valida que
contedo das mensagens (BARDIN, 1977 pg.33). Bardin coloca como inteno da
etc..
Henry & Moscovici (1968), tratam ainda das condies de produo, fatos que
produo de cada professor, porm, sem descartar de toda anlise lingsticas, pois
discorre sobre a temtica com muita propriedade, dialogando com outros autores e
Ambiental de professores.
quanto mais abstraes (teoria) pudermos pensar sobre essas categorias simples
guia de EA.
68
pontos de vista. Neste momento ele pode dialogar com outros pesquisadores e
trabalhos, para novos caminhos. Anseia-se que os dados que sero apresentados e
corresponde a 100%.
Gneros
100
80
64,3%
porcentagem
60
35,7%
40
20
0
Homens Mulheres
mulheres. E o restante do grupo, 35,7% era formado por homens. Em nmeros isso
Apesar do grupo de pesquisa ter sido formado por um nmero maior de mulheres,
configurava-se ainda em um grupo misto, com indivduos dos dois sexos. Nvoa
do sculo XX. A educao esteve por sculos nas mos da igreja, e os docentes
masculino. Por volta do sculo XX, este cenrio comea a ser transformado, e um
nmero maior de mulheres comeam a fazer parte do corpo docente das escolas.
60 50%
50
40
28,5%
30
20
7,14% 7,14% 7,14%
10
0
20 a 29 30 a 39 40 a 49 mais de 50 no
anos anos anos anos informou
sua idade. As respostas esto sendo representadas no segundo grfico (Fig. 2), e
Entretanto, indivduos com mais de 50 anos tambm faziam parte do grruop. Apenas
Formao Inicial
s
tra
Le
ria
st
gia
Hi
go
da
ia
ica
og
5*
Pe
ca
t
l
dio
si
em
3*
a
.F
no
sic
at
Ed
Fo
F
2*
1* 1* 1* 1*
* nm e ro de
indiv duo s
fundamental.
Formao continuada
100
90
80
porcentagem
70
60 50%
50
35%
40
30 14%
20
10
0
Especializao Mestrado Nenhum a
assim, cada professor deveria marcar o tipo de formao continuada que cursou
das opes. O que representa que 50% dos professores que participaram da
que pelo menos 25% do total de alunos da turma cursavam pela primeira vez um
especializao.
74
sobre a prtica.
5 5
4
N. Individuos
3
3 3
2
2
1
1
0
at 2 3a5 6 a 10 11 a 15 16 a 20 mais de 20
anos
70% dos docentes, que esto em sala de aula, tm mais de 6 anos de servio. No
entanto, uma boa parte desses professores assumem no ter participado de nenhum
EA na formao inicial
100
90 78,60%
80
70
porcentagem
60
50
40
30 21,40%
20
10
0
SIM NO
professores terem dado uma definio para EA, o que evidencia que no h um
77
fragilizada da EA.
5. Desenvolvimento sustentvel
Proje tos e m EA
100
90
80
70 64,30%
Porcentagem
60
50
35,70%
40
30
20
10
0
SIM NO
cotidiano das aulas (Fig. 8), observa-se que o nmero de professores que no foram
Guimares tambm faz uma reflexo sobre o que leva a fragilidade de tal
100
90
80
70 57,14%
porcentagem
60
50
40
30 21,42%
14,28%
20 7,14%
10
0
Sim, com Sim, sem No, com No, sem
projeto projeto projeto projeto
suas aulas e que nem mesmo foram contemplados com a discusso desta prtica
em sua formao inicial, todos os participantes deram uma definio para Educao
participante.
Quadro 3. Respostas dadas pelos professores quando questionados sobre o que entendem por
Educao Ambiental
N FORMAO CONCEPO DE EA
XIII Letras uma Educao voltada para a reflexo de questes sociais, como
problemas biolgicos, preconceito, relacionamento humano, etc.
- Tendncias naturalistas:
relaes dos indivduos com o ambiente em que vivem (Tozzoni-Reis, 2002). Eles
tratam da natureza natural, que nessa concepo ocupa a centralidade da vida social
externo que interfere no meio ambiente e que precisa pensar sobre esta
interferncia.
com expresses como cuidar e proteger o meio ambiente. Contudo, eles defendem
- Tendncias racionalistas:
racional dos recursos naturais atravs da razo e objetividade que rege a relao
Esta tendncia racional pode ser atribuda a concepo III, que aborda o uso
brasileiros acham que a educao ambiental deve ser obrigatria nas escolas, ou
seja, a maioria absoluta entendia que esta a grande chave para a mudana das
a grade sada para a superao dos problemas ambientais (CRESPO & LEITO,
1993, pg.172).
- Tendncias histrica:
Pode-se afirmar que por mais que as definies de Educao Ambiental dos
ambiental, o que vai perpassar pela formao do educador, de forma contnua (ou
social.
88
permanente.
Optou-se por construir como produto final do mestrado um guia, este material no
na premissa que no existe uma Educao Ambiental, mas sim vrias. Uma para
EA, mas de modo que ele prprio pudesse refletir e construir a sua Educao
O guia teria o endereo de sites para baixar textos, livros, documentos que
tratam da EA, para aqueles professores que usam a internet como ferramenta de
pesquisa. Teria uma lista de autores e livros que podem enriquecer a reflexo sobre
Educao Ambiental em suas aulas como um recurso barato, de fcil acesso e muito
O guia no seria como uma receita de bolo para o professor seguir, (usando
sobre o que seria Educao Ambiental realizada com os professores aps a exibio
O objetivo do guia (e do trabalho) no era dar uma definio acabada para EA,
por este motivo, tem-se um espao para que cada professor construa a definio de
5. CONSIDERAES FINAIS
inovadora.
dominante. Nesta direo, Santos (2001, p. 35), afirma que a crise da sociedade
mais crise, onde o que considerado soluo parte do exclusivo interesse dos atores
caractersticas.
mais ainda, sobre a formao continuada como fator determinante para uma prtica
contemporaneidade.
transmisso de conhecimentos.
O fato de todos os professores terem dado uma definio para EA, porm
reflexo crtica, que favorea a pesquisa, a tica, a emancipao e sobre tudo a vida.
professores, no entanto, esta associao parece ser a chave para solucionar muitos
decises que precisam ser tomadas para garantir a condio de vida desta
sociedade.
96
6. REFERNCIAS
/vol8/n3/v8_n3_a4.htm>
<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm>.
Estrutura=18&idConteudo=90 8>.
<portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>.
1997.
Mast/Cetem/Iser/, 1993.
2003.
2010.
FREIRE, P.. Educacin y cambio. Editora Bsqueda. Buenos Aires, 1976. Apud
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 20a ed. So Paulo: Paz e Terra, 1992.
<http://www.mma.gov.br/estruturas/agenda21/_arquivos/CartaDaTerraHistoria2105.p
df>
2006.
GRN, M.. tica e Educao Ambiental: a conexo necessria. 11a edio. Ed.
So Paulo, 1999.
Educao Ambiental. In: OLAM: Cincia & Tecnologia, ano II, volume 2, nmero 1.
Abril de 2002. [Formato Eletrnico: CD-ROM]. Acesso em: outubro 2008. Disponvel
em: <http://material.nerea-investiga.org/publicacoes/user_35/FICH_PT_34.pdf>.
1995.
panorama da pesquisa brasileira. Educao & Sociedade, ano XXII, n. 74, Abril,
2001.
<http://www.ufmt.br/gpea/pub/pedrini _pp_ea.pdf>.
QUSE, Ligia; Longhi, Ana La De. Qu dicen los docentes de Biologa del nivel
41-51.2005.
SORRENTINO, M.; et. al. Educao ambiental como poltica pblica. Educao e
Nilpolis.
3) Formao Acadmica:_____________________________________________________
9) Durante a sua formao inicial, houve alguma momento de contemplao da discusso das prticas no mbito da Educao Ambiental?
( ) sim ( ) no
10)Voc desenvolve algum projeto, em suas aulas para jovens e adultos, que contemple a Educao Ambiental? ( ) sim ( )
no
Sim qual ?___________________________________________________________________
-No por que?
( ) falta de tempo(h/a)
( ) No h relao entre o contedo da disciplina
( ) outros__________________________________________________________________
104
______________________________________
Assinatura do Participante
______________________________________
Assinatura do Pesquisador Responsvel
Carla Fernanda Bernardino Ferreira
Tel. 88480560
105
-Gnero: Drama
-Distribuio: Riofilme