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2. Temporalizacin
Esta unidad didctica ser abordada a comienzo de curso, despus de una pequea introduccin de la unidad
0 para informar sobre los procedimientos que los alumnos emplearn en todas las unidades didcticas.
Corresponde, pues, al primer trimestre y durar doce sesiones.
3. Concrecin curricular
Objetivos de materia para la etapa que vamos a Contenidos de la unidad 1
perseguir en la unidad 1
2
Estndares de
Criterios de Competencias Evidencias: actividades
aprendizaje
evaluacin de la clave de la y tareas
evaluables de la
unidad 1 unidad 1 de la unidad 1
unidad 1
Actividades internas 1, 2, 3, 7, 8 y
18.
Actividades finales para la
CAA evaluacin 4 y 12.
Actividad final de trabajo
intelectual 4
Tarea competencial 3.
CD Actividades internas 1, 2, 3, 7, 8 y
18.
3
Actividades finales para la
evaluacin 4 y 12.
Actividad final de trabajo
intelectual 4
Tarea competencial 3.
Actividad interna 1.
Actividades finales para la
CCL evaluacin 3, 4, 6, 7, 10 y 11.
Actividades finales de trabajo
intelectual 5, 6 y 7.
Actividades internas 1, 2, 3, 7, 8 y
3.2. Elabora listas de 18.
vocabulario de conceptos, Actividades finales para la
comprendiendo su CD evaluacin 4, 10, 11 y 12.
significado y aplicndolos
con rigor, organizndolos Actividad final de trabajo
en esquemas o mapas intelectual 4.
conceptuales, tablas
cronolgicas y otros Actividades internas 1, 2, 3, 7, 8 y
procedimientos tiles para 18.
la comprensin de la Actividades finales para la
filosofa. CAA evaluacin 4, 10, 11 y 12.
Actividad final de trabajo
intelectual 4.
Tarea competencial 3.
1. Conocer y comprender la 1.1. Reconoce las preguntas Actividades internas 7, 9, 11, 12,
especificidad e importancia y problemas que han CCL 13, 14, 15 y 16.
del saber racional, en caracterizado a la filosofa
general, y filosfico en desde su origen,
CAA Actividades internas 9, 11, 12 y
particular, en tanto que comparando con el
14.
saber de comprensin e planteamiento de otros
interpretacin de la saberes, como el cientfico Actividades finales para la
realidad, valorando que la o el teolgico. evaluacin 1 y 2.
filosofa es, a la vez, un Tareas competenciales 1 y 2.
saber y una actitud que
4
Actividades internas 2, 3, 5, 7, 8 y
16.
Actividades finales de trabajo
CSC intelectual 1, 2, 3 y 4.
Tareas competenciales.
Actividades internas 2 y 4.
Actividades finales para la
CAA evaluacin 5 y 6.
estimula la crtica, la Tareas competenciales 5 y 6.
autonoma, la creatividad y 1.2. Explica el origen del
la innovacin. saber filosfico,
diferencindolo de saberes
prerracionales como el mito
y la magia. CEC Actividades internas 2 y 4.
Actividades internas 2, 3, 5, 7, 8 y
16.
CSC Actividades finales de trabajo
intelectual 1, 2, 3 y 4.
Tareas competenciales.
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Actividades internas 23 y 24.
CCL Actividad final para la evaluacin
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4. Transposicin curricular
4.1. Metodologa didctica
4.1.1. Orientaciones, estrategias metodolgicas y claves
didcticas
La metodologa general de esta unidad combinar el mtodo expositivo del
profesorado con la realizacin de actividades por parte del alumnado. En su
exposicin terica el profesor podr ayudarse de esquemas (expuestos en la pizarra o
en algn soporte audiovisual) sobre los puntos principales de cada epgrafe. La
realizacin de las actividades permitir a los alumnos consolidar su conocimiento y
construirlo significativamente.
Epgrafe 1. Qu es filosofa?
Con este epgrafe comenzamos el libro, el curso y la materia. Se trata de que los
alumnos tengan una idea aproximada de lo que van a ver, admitiendo desde el
inicio la pluralidad de enfoques. De este modo, comenzarn a entender que lo
importante, no es tanto tener un recetario de respuestas acertadas, como reflexionar
desde distintos puntos de vista. Este primer epgrafe plantea precisamente la
primaca, en filosofa, de las preguntas sobre las respuestas.
Para acercarnos a la diversidad de puntos de vista acerca de la filosofa, la
exposicin terica del profesor se combinar con las intervenciones de los alumnos a
partir de sus respuestas a las preguntas iniciales.
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buscando informacin de los contenidos del epgrafe, relacionndolo con su
experiencia personal y analizando crticamente las ideas de un texto breve y
significativo.
Para caracterizar el saber filosfico lo hemos comparado con el conocimiento
ordinario y el cientfico en epgrafes diferenciados. Hemos decidido ir de lo ms
concreto y fcil de entender hasta lo ms general y abstracto. As hemos comenzado,
en el subepgrafe 3.1., caracterizando el conocimiento ordinario y realizando un
anlisis de los refranes y las creencias tradicionales.
En el subepgrafe 3.2 estudiamos, en un nivel ms general y universal, el
conocimiento cientfico, estableciendo sus diferencias con el conocimiento
ordinario. El vocabulario situado al margen sirve de ayuda a esta comparacin. La
informacin complementaria de este subepgrafe sirve para conectar la ciencia con la
publicidad y destacar la posible mitificacin de la ciencia en nuestra sociedad. En este
punto puede ser adecuado abrir un debate sobre el papel de conviccin de la ciencia.
El subepgrafe 3.3., por ltimo, queda reservado para la caracterizacin del saber
filosfico y las respectivas diferencias y semejanzas entre este, el conocimiento
ordinario y el cientfico. Conviene destacar el papel que la filosofa desempea en el
desarrollo del espritu crtico y de cuestionamiento de la realidad. Asimismo, los
alumnos deben comprender la utilidad de la filosofa para protegernos de las
manipulaciones ideolgicas y de las falacias. La filosofa debe ser entendida como una
actividad que prepara para el rigor intelectual, descubriendo los errores de
pensamiento y la falta de fundamentacin de los prejuicios y de las actitudes
intolerantes. Al final de este epgrafe resulta muy til el recurso al cuadro
comparativo que, de un solo vistazo, ofrece una completa y clara comparacin de los
tres tipos de conocimiento analizados.
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encuentran en una fase de desarrollo en la que lo cuestionan todo, sobre todo la
autoridad y la aceptacin de lo establecido. Debemos, pues, destacar la similitud de
estas actitudes personales con la actitud filosfica.
Por otra parte, hemos recurrido tambin a un enfoque pragmtico de la filosofa como
herramienta til para detectar la manipulacin ideolgica, los errores de pensamiento
y los prejuicios implcitos en las creencias. Para nuestro alumnado palabras como
autonoma, independencia o liberacin tienen resonancias positivas y hemos insistido,
por tanto, en su uso para caracterizar lo que la filosofa consigue con su ejercicio.
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Este bloque, compuesto por trece actividades, pretende insistir en la asimilacin
por parte del alumno de lo que debe saber al finalizar la unidad. Las
actividades 1 y 2 estn diseadas para que el alumno reconozca las preguntas
tpicamente filosficas y sepa diferenciarlas de otros tipos de saberes. Para
comprender y utilizar con rigor los trminos fundamentales de la unidad se presentan
las actividades 3 y 4. Las actividades 5 y 6 estn propuestas para explicar el origen
del saber filosfico y sus diferencias con saberes prerracionales.
Con el fin de que el alumnado distinga claramente las disciplinas tericas, prcticas y
aplicadas de la filosofa se ofrecen las actividades 7 y 8. Las actividades 9, 10, 11 y 12
estn concebidas para el conocimiento de algunas de las corrientes filosficas de la
historia de la filosofa occidental. Y finalmente, en la actividad 13 se ofrece un texto
de Russell, conectado con la temtica de la unidad, que permite el anlisis e
identificacin de la problemtica planteada.
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Tareas competenciales
Como estmulo para el desarrollo de las competencias hemos propuesto el anlisis y
contraste de dos informaciones aparecidas en la prensa actual, seguidas de siete
tareas relacionadas con el estmulo. Hemos propuesto dos informaciones de diferente
ndole aparecidas en la prensa espaola con el fin de que distingan claramente dos
tipos de conocimiento y actitudes. El texto 1 se corresponde con el horscopo
aparecido en la revista 20 minutos del 9 de abril de 2014; el texto 2, con la primera
visin del radar del satlite Sentinel 1A aparecido en El Pas, tambin el 9 de abril
de 2014. Las siete tareas propuestas buscan una aplicacin de lo aprendido a lo
largo de la unidad, cubriendo el desarrollo de las competencias y el anlisis crtico
de la informacin.
Libros recomendados:
El mundo de Sofa. Autor: Jostein Gaarder. Una novela sobre la historia de la filosofa
que tiene por protagonista a una enigmtica nia de catorce aos llamada Sofa.
Atlas del pensamiento universal. Autor: Heleno Saa. Una breve historia de la
filosofa escrita en un lenguaje ameno y accesible.
Mitos, viajes, hroes. Autor: Carlos Garca Gual. Esta obra nos acerca a varios mitos
griegos y nos recuerda las funciones que ha ejercido el mito a lo largo de la historia.
Recursos espaciales:
Contamos con la posibilidad de asistir a un caf filosfico, si alguno se organiza en
nuestra ciudad, o mostrar un vdeo de uno de los muchos cafs filosficos que
podemos encontrar en Internet.
Recursos digitales y tecnolgicos:
Podemos destacar el recurso a Wikipedia, as como sus variantes wikiversidad y
wikillerato. Tambin conviene tener presentes las siguientes webs:
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www.ciberdocumentales.com. Se trata de una pgina de documentales que
representa un buen apoyo para acercarse a biografas y temas monogrficos sobre
determinados filsofos o cientficos.
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4.2. Temporalizacin de tareas y actividades
Preguntar sobre subepgrafes 6.2 y 6.3. Resolver dudas. Subepgrafe 6.4. Corregir
9. actividad 2 de trabajo intelectual. Mandar para casa actividad interna 22 y
actividad 3 de trabajo intelectual.
Preguntar sobre subepgrafe 6.4. Resolver dudas. Corregir actividad interna 22.
10. Subepgrafe 6.5. Realizar en clase actividad 6 de trabajo intelectual. Mandar para
casa actividades internas 23-24 y actividad final para la evaluacin 9.
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5. Valoracin de lo aprendido
5.1. Instrumentos de evaluacin previstos para evaluar los
aprendizajes de los alumnos
La evaluacin del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora.
Los instrumentos que utilizamos para realizar la evaluacin servirn para valorar el
grado de desarrollo o adquisicin de las competencias clave y de consecucin de los
objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los
criterios de evaluacin establecidos en el Proyecto didctico y en la concrecin
curricular de cada unidad didctica, as como los estndares de aprendizaje que
concretan cada criterio de evaluacin.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la
evaluacin de los alumnos y alumnas destacamos:
Pruebas escritas.
Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.
Prueba de evaluacin de la unidad.
Actividades de refuerzo y ampliacin realizadas en tu cuaderno.
Actividades de repaso realizadas en el cuaderno.
Participacin en las tareas y actividades de aprendizaje.
Comportamiento, disposicin para el trabajo, colaboracin con los compaeros y
compaeras.
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1.1. Analiza, de
forma crtica, textos
pertenecientes a
pensadores
destacados,
identifica las
problemticas y las
1. Leer soluciones
comprensivamente expuestas,
y analizar, de distinguiendo las
forma crtica, tesis principales, el
textos orden de la
significativos y argumentacin y
breves, relaciona los
pertenecientes a problemas
pensadores planteados en los
destacados. textos con lo
estudiado en la
unidad, y/o con lo
aportado por otros
filsofos o corrientes
y/o con saberes
distintos de la
filosofa.
2.1. Argumenta y
razona sus opiniones,
2. Argumentar y
de forma oral y
razonar los propios
escrita, con claridad,
puntos de vista
coherencia y
sobre las temticas
demostrando un
estudiadas en la
esfuerzo creativo y
unidad, de forma
acadmico en la
oral y escrita, con
valoracin personal
claridad y
de los problemas
coherencia.
filosficos
analizados.
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tablas cronolgicas y
otros procedimientos
tiles para la
comprensin de la
filosofa.
4. Analizar y
argumentar sobre
planteamientos
filosficos, 4.1. Elabora con
elaborando de rigor esquemas,
forma colaborativa mapas conceptuales
esquemas, mapas y tablas
conceptuales, cronolgicas, etc.,
tablas cronolgicas demostrando la
y otros comprensin de los
procedimientos ejes conceptuales
tiles mediante el estudiados.
uso de medios y
plataformas
digitales.
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relacionando,
paralelamente, disciplinas que
con otros saberes conforman la
de comprensin filosofa
de la realidad.
4.1. Comprende y
4. Comprender y
utiliza con rigor
utilizar con
conceptos
precisin el
filosficos como
vocabulario
razn, sentidos,
tcnico filosfico
mito, logos, arch,
fundamental,
necesidad,
realizando un
contingencia,
glosario de
esencia, sustancia,
trminos de
causa, existencia,
forma
crtica, metafsica,
colaborativa,
lgica,
mediante las
gnoseologa,
posibilidades que
objetividad,
ofrecen las
dogmatismo,
nuevas
criticismo, entre
tecnologas.
otros.
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5. Analizar de
forma crtica,
fragmentos de
textos
significativos y
breves sobre el
origen, 5.1. Lee y analiza,
caracterizacin y de forma crtica,
vigencia de la fragmentos de
filosofa, textos breves y
identificando las significativos sobre
problemticas y el origen de la
soluciones explicacin
expuestas, racional y acerca
distinguiendo las de las funciones y
tesis principales, caractersticas del
el orden de la pensamiento
argumentacin, filosfico,
relacionando los pertenecientes a
problemas pensadores,
planteados en los identificando las
textos con lo problemticas
estudiado en la filosficas
unidad y con el planteadas.
planteamiento de
otros intentos de
comprensin de
la realidad como
el cientfico y el
teolgico u otros
tipos de filosofa,
como la oriental.
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