Trabajemos juntos por un futuro mejor

Manual operativo para instructores comunitarios

Consejo Nacional de Fomento Educativo
DISTRIBUCIN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA

Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico.

Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

Trabajemos juntos por un futuro mejor

Manual operativo para instructores comunitarios

Trabajemos juntos por un futuro mejor

Manual operativo para instructores comunitarios

Modelo de participacin de padres y madres de familia
Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Arturo Senz Ferral
Director General del Consejo Nacional de Fomento Coordinacin general
Educativo Dolores Ramrez Vargas

Compilacin y adaptacin de textos

Mara Teresa Escobar Ziga
Dolores Ramrez Vargas
Directora de Administracin y Finanzas Carmen Gladys Barrios Veloso
Mirna Vzquez Martnez
Lucero Nava Bolaos
Directora de Educacin Comunitaria Autoras
Eugenia Jaso Nacif
Miguel ngel Lpez Reyes Carla Ocn Padilla
Vernica Martnez Palma
Director de Planeacin
Diseo
Csar Pia Williams Paulo Portilla Tirado
Director de Apoyo a la Operacin Scarlet Roco Galindo Monteagudo

Juan Jos Gmez Escrib Correccin de estilo

Director de Medios y Publicaciones Brenda vila Flores

Fotografas
Dolores Ramrez Vargas
Archivo fotogrfico del Conafe
Titular de la Unidad de Programas Compensatorios Eugenia Jaso Nacif
Rodolfo Montes Martnez
Rafael Lpez Lpez Mirna Vzquez Martnez
Titular de la Unidad Jurdica dgar Ayala Arroyo
Amalia Len Mndez
Fernando Snchez de Ita Ignacio Islas Don Juan
Siboney Marentes Galicia
Titular del rgano Interno de Control
Csar Vzquez Jimnez

Primera edicin: 2011

D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edificio B,
Conjunto Aristos, col. Hipodromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx

ISBN 978-607-419-070-0
IMPRESO EN MXICO

Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta puede ser reproducida, almacenada o transmitida
en manera alguna ni por ningn medio, sin permiso previo del editor.
NDICE
Mensaje de bienvenida 5
INTRODUCCIN 7

La participacin de padres y madres de familia en la educacin de sus hijos 9

Quines contribuyen en el desarrollo y educacin de los nios? 10
Cul es el papel de la familia en la educacin de los nios? 11
Qu dificultades pueden enfrentar las familias que afectan la educacin de los nios? 11
Cmo proteger a los nios de las dificultades que vivan sus familias? 12
Qu pienso de la participacin de las familias? 12
Cules son mis fortalezas y debilidades en el trabajo con familias? 14
Cmo establezco relaciones cercanas con las familias? 15
Cmo puede participar la familia en la educacin de sus hijos y cules son los beneficios? 16
Qu necesitan saber los padres y las madres de familia para comprender y apoyar el desarrollo
y aprendizaje de sus hijos? 19
Cmo son los nios y adolescentes y qu necesitan aprender y desarrollar? 22

Estrategias para impulsar la participacin de los padres y las madres de familia 23

Cmo trabajar conjuntamente familia-escuela? 23
Qu estrategias puedes utilizar para promover la participacin de las familias 24
Cmo integro a mi trabajo estas estrategias de participacin de padres y madres en la educacin
de sus hijos Trabajemos juntos por un futuro mejor? 26
Cmo identifico las competencias que los padres y las madres poseen y las que necesitan
aprender para promover el desarrollo y aprendizaje de sus hijos? 29
Cmo elijo la estrategia de participacin para apoyar la competencia parental? 30
Cmo promuevo el desarrollo de las competencias parentales? 31

La evaluacin de las acciones realizadas para favorecer la participacin de los padres y

las madres en la educacin de sus hijos 39
Cmo verifico si lo que hago promueve el desarrollo de las competencias parentales? 39
Cmo verifico el impacto de las competencias parentales en la educacin de los nios? 40

Apoyemos juntos la transicin de educacin primaria a secundaria 41

Cmo trabajo esta seccin? 43
Qu son las transiciones y por qu es importante apoyarlas? 45
Qu son las transiciones? 45
Qu transiciones enfrentan los nios de 11 a 14 aos de edad? 45
Qu necesitamos hacer los adultos para Apoyar la transicin de primaria a secundaria? 46
Qu hacen los nios de 11 a 14 aos de edad y qu necesitan para la transicin
a la secundaria? 47
Lo que los nios aprenden y desarrollan entre los 11 y 14 aos 47
Perfil de egreso para la transicin a la secundaria 49
Estrategias generales para Apoyar la transicin de primaria a secundaria 51
Cmo me preparo para Apoyar la transicin de primaria a secundaria? 52
Cmo sensibilizo a las familias y les presento el tema de la transicin a la secundaria? 56
Cmo evalo las competencias de los nios para la transicin a la secundaria? 59
 Cmo evaluar las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria? 59
Cundo evaluar las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria? 62
Cmo guardar evidencias de los avances de los nios en las competencias para la
transicin a la secundaria? 62
Cmo integro a mi planeacin actividades para Apoyar la transicin de primaria
a secundaria? 63
Actividades con los nios para promover las competencias del Perfil de egreso para la
transicin a la secundaria 63
Actividades con las familias para Apoyar la transicin a la secundaria 67
Actividades para establecer continuidad entre la primaria y la secundaria 72
Cmo compruebo si lo que hago apoya la transicin a la secundaria? 75
Verifico si los nios estn preparados para la transicin a la secundaria 75
Verifico qu tan preparadas se sienten las familias para Apoyar la transicin a la secundaria 76
Verifico si las actividades apoyaron la relacin con la secundaria 77

Anexos 78
Anexo 1 81
Anexo 2 84
Anexo 3 98
Anexo 4 106
Anexo 5 109
Anexo 6 111
Anexo 7 113
Anexo 8 116

Referencias 117

Instrumento de evaluacin. Cmo conocer las competencias para la transicin a la secundaria 121
Mensaje de bienvenida
La familia por naturaleza el ambiente ms prximo e importante donde se adquieren los
valores, relaciones, afectos y primeros aprendizajes. Nuestra propia historia, as como la cultura
en la que hemos crecido influye, de manera directa o indirecta, en las personas que somos, ya
que desde pequeos nos han sido transmitidas creencias, valores, tradiciones y estilos de vida.
Pero adems, la escuela, a travs de la relacin con la familia, contribuye al desarrollo mediante
el apoyo y la gua a los padres y a las madres en la educacin de sus hijos.
Es muy esperanzador que la escuela sea un lugar de respeto, de encuentro y de orgullo
y que tiene capacidad de convocatoria en una sociedad que a veces parece no creer en
algo. En la escuela la gente se conoce, convive, participa y contribuye en la construccin
del proyecto de nacin. Ahora, con la oportunidad de reflexin y accin comn que brindan
la poltica educativa y las experiencias de los grupos de familias, puede aprovecharse mejor
el impacto de la institucin escolar en la reconstruccin de los lazos sociales.
Es por ello que hoy te presentamos el Manual Operativo que forma parte del Modelo
de participacin de padres y madres de familia Trabajemos juntos por un futuro mejor,
que te ayudar a crear el ambiente propicio en el hogar para que los nios y las nias se
sientan queridos, protegidos y seguros de s mismos y as contribuir de manera conjunta a
su desarrollo integral.
Queda en tus manos este material invaluable. Te agradezco por respaldar la labor de
Conafe para crear formas novedosas y eficaces que permitan fortalecer la escuela y la
confianza de las familias y las comunidades en su gran capacidad para que todos juntos
ofrezcamos lo mejor a sus hijos.

Dr. Arturo Senz Ferral,

Director General del
Consejo Nacional de Fomento Educativo
INTRODUCCIN
Trabajemos juntos por un futuro mejor, tiene el objetivo de promover las competencias en los padres, las
madres y/o los cuidadores(as), que propicien una mejor relacin al interior de la familia en beneficio del desarrollo y
aprendizaje de los nios y las nias de educacin bsica a travs de su participacin con la escuela. Considera a cada
nio como un ser nico, cuyo desarrollo es influido por la interrelacin entre los ambientes en los que crece como
son: su familia, escuela, comunidad y cultura.
Para lograrlo, te presentamos este manual operativo. Contiene varios ejercicios que te permitirn reflexionar sobre
la diversidad de las familias, tu papel como facilitador(a), tus fortalezas y tus necesidades en el trabajo con ellas.
Adems, se describen las estrategias que favorecen la participacin de las familias en la educacin de sus hijos y se
incluyen materiales que te sern de gran utilidad.
Est organizado en tres partes y una seccin. En la primera parte, La participacin de padres y madres
de familia en la educacin de sus hijos, te decimos cmo la interrelacin familia, escuela, comunidad y cultura
influyen en la educacin del nio o la nia. Tambin lo que los padres, las madres y los cuidadores(as) deben saber
o desarrollar para apoyar y educar a sus hijos, es decir, se muestran las competencias parentales que favorecern la
educacin de los nios en un ambiente de armona y buen trato.
En la segunda parte te presentamos las Estrategias para impulsar la participacin de los padres y las
madres de familia. Te decimos cmo prepararte para iniciar el trabajo con las familias, se presentan los materiales
que integran el modelo, incluyendo las Estrategias de participacin que te guiarn, y se describen ejemplos para
apoyar el desarrollo de competencias parentales.
En la tercera parte, La evaluacin de las acciones realizadas para favorecer la participacin de los
padres y las madres en la educacin de sus hijos, te ofrecemos instrumentos para evaluar la efectividad de
las estrategias, es decir, saber si lo que haces funciona y favorece la participacin de las familias y el desarrollo y
educacin de los nios y las nias.

Asimismo, se incluye la seccin Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria, con informacin y
estrategias para apoyar las transiciones que enfrentan los nios de sexto grado, como el cambio a la adolescencia y
a la secundaria.
Esperamos que sea de fcil comprensin y que pronto puedas familiarizarte con este trmino.
Te damos la ms cordial bienvenida a este manual hecho para ti. Esperamos que sea un material de uso constante,
que haga ms fcil tu trabajo y que produzca muchos beneficios para los nios y sus familias.
La participacin de padres y madres de familia en la
educacin de sus hijos

Desde sus orgenes, el Modelo deEducacin Comunitaria, promovido por el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (Conafe), concede gran importancia a la cultura y a la participacin de las comunidades. El Consejo
inicia sus servicios solamente despus de que los habitantes hayan expresado, por medio de un acuerdo formal,
su inters y su compromiso con la educacin, y que se materializa con la eleccin de una Asociacin Promotora
de Educacin Comunitaria (APEC), figura que adquiere las facultades legales y de representacin para fungir
como interlocutora con el Conafe.
Considerando que los padres y las madres de familia muchas veces carecen de la capacitacin suficiente y
habilidades necesarias que les permitan participar en forma adecuada en la educacin de sus hijos, es necesario
que perciban la escuela como un medio eficaz, mediante el cual puedan conocer el proceso formativo y as
contribuir, de manera conjunta, al desarrollo integral de los nios.
Con base en lo anterior se desarrollaron las estrategias que forman parte del Modelo de participacin de padres y
madres de familia en la educacin de sus hijos Trabajemos juntos por un futuro mejor, y tiene como objetivos:
a) Favorecer las competencias parentales que promuevan un clima de respeto y buen trato en la familia que
apoyen el desarrollo y aprendizaje de los nios.
b) Dotar a los padres y a las madres de familia de conocimientos, de acuerdo a la etapa, sobre el desarrollo y
aprendizaje de sus hijos.
c) Que padres y madres aprendan cmo involucrarse en las actividades con sus hijos y apoyarlos.
 Si bien, el manual Dialogar y descubrir. La experiencia de ser instructor explica algunas actividades que
debes considerar a tu llegada a la comunidad, el presente documento te ayudar a integrar estrategias para
involucrar a los padres, a las madres y a los cuidadores en la educacin de los nios.
A continuacin te presentamos algunos contenidos que necesitas conocer para iniciar tus actividades.

Quines contribuyen en el desarrollo y educacin de los nios?

Para contestarte esta pregunta, te invitamos a realizar el siguiente ejercicio:

10 Ejercicio 1. Mi familia, mi escuela, mi comunidad y mi cultura

Tmate unos minutos en un lugar agradable, cierra tus ojos y piensa en las personas que contribuyeron en
tu desarrollo y educacin y de quienes hayas adquirido algn aprendizaje. Date un tiempo para traer a tu
mente algunas escenas y luego anota en la siguiente tabla:

Valores, tradiciones, conocimientos y

Las personas en quienes pensaste:
aprendizajes que hayas adquirido de ellas:

Pensar en lo que nos ensearon las personas ms significativas nos permite darnos cuenta de lo mucho que han
aportado a nuestro desarrollo y a las personas que hoy somos.
Seguramente pensaste en algunos miembros de tu familia: padre, madre, hermano, algn to, abuela, etc. Esto
es porque forman parte del ambiente ms prximo e importante para el nio o la nia, que le provee atencin,
alimentacin y cuidado, y que representa el lugar donde adquieren los primeros valores, relaciones, afectos,
aprendizajes y experiencias.
Adems de la familia, el ser parte de una comunidad influye de manera directa e indirecta en las personas que
somos y en nuestro desarrollo. sta se conforma por diversas familias e instituciones sociales, como la escuela,
el vecindario, la iglesia, los centros de salud, etc., por lo que quizs tambin recordaste a alguien de ah, como un
maestro, un doctor, una amiga o algn lder que haya tenido que ver en tu actual forma de ser y de pensar.
Por otra parte, la escuela es uno de los lugares que ms influye en la formacin del ser humano desde edades
muy tempranas, ya que en ella se adquieren nuevos conocimientos, se aprende a participar, a colaborar en grupo,
a relacionarse con otros que difieren en la forma de ser y pensar, y se establecen vnculos estrechos. La escuela, a
travs de la relacin con la familia, contribuye al desarrollo mediante el apoyo y la gua a los padres y las madres
en la educacin de sus hijos.
Tambin la cultura juega un papel importante. Desde pequeos nos son transmitidas creencias, valores,
tradiciones y estilos de vida, de las cuales nos apropiamos, practicamos y trasmitimos de generacin en generacin.
La cultura tiene mucho que ver en la forma en que vemos y entendemos la vida.
 Si comprendes que cada nio es diferente y nico porque tiene una historia derivada de las relaciones y
creencias de su familia, y respetas las costumbres y tradiciones de la comunidad a la que pertenece, tu
apoyo ser ms acorde a su individualidad y a lo que verdaderamente necesita.

Cul es el papel de la familia en la educacin de los nios?

La familia tiene un papel determinante
en la educacin y formacin de los nios.
Es concebida como el primer agente 11
educativo. Tambin son quienes pueden
promover seguridad y confianza en sus
capacidades, favoreciendo un sentido de
valor de quien se es. Muchas veces son los
hermanos mayores, abuelos o tos quienes
asumen un poco de esa responsabilidad, al
apoyar a los padres y a las madres mientras
trabajan.
Para los padres y las madres,
independientemente de su situacin, sus
hijos generalmente son lo ms preciado, quienes en ocasiones pueden o no involucrarse en sus juegos, intereses
o actividades escolares; pero esto no depende del afecto que tengan por su hijo. Muchas veces no saben cmo
hacerlo, creen que no pueden, no lo consideran necesario o bien, estn ocupados en la supervivencia de su
familia.
Conocer a las personas en quienes recae la responsabilidad de la educacin de los nios es fundamental en
tu tarea.

Qu dificultades pueden enfrentar las familias que afectan la educacin de

los nios?
La familia es, por naturaleza, quien se espera que provea de cuidado,
bienestar y proteccin a los nios; sin embargo, muchas veces los
padres y las madres se enfrentan a situaciones que pueden alterar
su tranquilidad, afectando la calidad de las relaciones entre sus
miembros y, en consecuencia, la seguridad emocional, el aprendizaje
y la educacin de sus hijos. Entre las principales dificultades que
viven las familias atendidas por el Conafe se observan la pobreza,
el desempleo o subempleo, la migracin, las familias numerosas,
la violencia intrafamiliar, as como la falta de informacin sobre
prcticas de crianza, entre otras.
Es probable que estos entornos generen un alto nivel de estrs
en sus integrantes y que la poblacin sea ms vulnerable de sufrir
maltrato infantil, desercin escolar, embarazos en adolescentes,
drogadiccin, etc., influyendo en el desarrollo de los nios y de la
propia comunidad.
 Sin embargo, no todas las familias se ven afectadas de la misma forma. Es factible que ante las adversidades,
algunos integrantes cuenten con uno o varios recursos que les permitan enfrentarlas y reponerse a ellas. La
comunicacin y la colaboracin entre sus miembros, la unin, el respeto y las redes de apoyo, entre otros, son
elementos que fortalecen y fomentan una convivencia armnica.

Dependiendo de los recursos emocionales con los que cuente cada familia, ellas podrn mantener o no un
mayor equilibrio y bienestar; por lo que necesitarn de la sensibilidad y el apoyo que tanto t como otras
instituciones puedan brindarles.

Cmo proteger a los nios de las dificultades que vivan sus familias?
12
Una forma de disminuir el riesgo al que puedan estar expuestos los nios ante las adversidades, es favoreciendo
la calidad de la relacin entre ellos y las personas que los atienden e intervienen en su educacin: el padre, la
madre y su cuidador(a).
Dichas relaciones tienen que estar cimentadas en valores donde se fomente el respeto entre sus integrantes,
la solidaridad, la tolerancia, la comunicacin y la unin familiar. Adems, cuando se crece en un ambiente de
buen trato y de armona, los hijos tendrn mayor confianza en sus propias capacidades y aprendern a enfrentar
de una manera razonada, responsable y persistente las situaciones adversas.
En consecuencia, una forma de proteger a los nios de las dificultades que viva su familia y de contribuir
positivamente a su educacin es apoyando a los padres, a las madres y a los cuidadores(as) para que les brinden
un ambiente de bienestar, propicio para su desarrollo y aprendizaje.

Tu labor no es cambiar las condiciones adversas en las que viven las familias, sino ser sensible a sus caractersticas
y su situacin, ayudando a los padres y a las madres a desarrollar las habilidades, el conocimiento y la actitud
necesaria para que se sientan seguros, fortalecidos y competentes en su papel. De esta manera, les dars las
herramientas que necesitan para enfrentar sus dificultades y podrs acompaarlos en la construccin de un
ambiente clido y armnico que favorezca y proteja el bienestar de los nios.

Para introducirte al trabajo con las familias debers reflexionar sobre su participacin y tus creencias acerca
de sta.

Qu pienso de la participacin de las familias?

Ejercicio 2.
Mis creencias de la participacin de las familias

Piensa cmo se involucran las familias en las actividades escolares de sus hijos y responde:
Cmo participan las familias en la escuela?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
En la siguiente tabla escribe lo que piensas sobre la participacin de las familias:
 Las familias participan porque Las familias NO participan porque

13

Identificar lo que pienso sobre la participacin de las familias en la escuela me permitir darme cuenta
de mis expectativas.

Es posible que padres y madres participen poco en la escuela o no todos lo hagan con la misma constancia y de
igual manera; podras encontrarte con dificultades en su participacin, como falta de asistencia por varias causas
o bien, que acudan pero que les cueste trabajo intervenir. Para apoyarlos primero necesitas comprenderlos, ser
sensible y no juzgar ni interpretar la falta de participacin como desinters. Desconocer lo que la escuela puede
ofrecerles influye en su involucramiento; considera que muchas veces su prioridad es la manutencin de su
familia, ms que la escuela de sus hijos. Si tienes esto en mente te ser ms fcil trabajar con ellas y as lograr
su participacin a partir de su realidad.
A continuacin se enlistan algunas de las causas principales de la ausencia o baja participacin de los
padres, las madres y los cuidadores(as):

No saben leer ni escribir o estn en algn nivel de analfabetismo funcional.

No pueden interrumpir su jornada laboral.
Hablan otra lengua.
Cuentan con escasos niveles de escolarizacin, lo que les hace sentirse incmodos o no competentes
para participar, comprender y aprender en las reuniones.
Son padres y madres adolescentes.
Son mujeres cuyas parejas han emigrado en busca de mejores oportunidades laborales y se encuentran
con la enorme responsabilidad de educar a uno o ms hijos por s mismas, o bien, con ayuda de la abuela,
la hermana mayor u otra mujer de la familia.
Son mujeres vctimas de violencia intrafamiliar, frecuentemente asociada al alcoholismo y/o desempleo.

La presencia de una o varias de estas causas, aunada a las dificultades que enfrentan las familias, pueden
afectar su participacin. Por ello, motivarlos para que se involucren de manera consciente, responsable y activa
en el proceso educativo de sus hijos implica un gran compromiso de la escuela.
 Cules son mis fortalezas y debilidades en el trabajo con familias?

14

Comienza por revisar tus fortalezas en el trabajo con familias y las competencias que necesitas desarrollar para
que tu labor con ellas sea exitosa. Para ello, te invitamos a realizar algunos ejercicios.

Ejercicio 3.
Caractersticas de un(a) profesionista que trabaja con familias

Recuerda algn momento de tu vida que hayas recurrido a un(a) profesionista (doctor, odontloga,
psiclogo, docente, etc.) y piensa en sus actitudes, comentarios o gestos que te hayan provocado
incomodidad, desagrado, enojo, malestar, tristeza, angustia, incomprensin, etc. Ahora contesta:

Cmo era ese(a)

profesionista? Cmo te hizo sentir? Cmo te hubiera gustado
Describe sus actitudes, que te tratara?
gestos o comentarios

Ahora, recuerda un momento con otro profesionista que te haya hecho sentir comodidad, agrado, apoyo,
bienestar, seguridad, etc., y contesta:

Cmo era ese(a) profesionista?

Cmo te hizo sentir?
Describe sus actitudes, gestos o comentarios
 En el trato directo hay acciones, palabras y actitudes que hacen que una persona se sienta bien, es decir,
escuchada, apoyada, comprendida, atendida, segura e interesada.

Lo que hace que los padres y las madres se acerquen y mantengan su inters en la escuela, en parte se
relaciona con el trato que reciben.
Identifica ahora tus caractersticas en el trabajo con familias, para ello realiza el siguiente ejercicio:

Ejercicio 4.
Mis fortalezas y debilidades en el trabajo con familias
15
Reflexiona sobre cmo te relacionas cotidianamente con las familias. Piensa y escribe tus actitudes,
acciones y palabras que creas que hacen sentir bien a las personas y que han favorecido su acercamiento.
Ahora, anota lo que consideres que les ha provocado incomodidad, enojo, sensacin de incomprensin,
etc., y que pudieran haberlas alejado.

Mis fortalezas Mis debilidades

Mis actitudes, acciones o palabras que hacen Mis actitudes, acciones o palabras que NO
sentir bien a las personas hacen sentir bien a las personas

Identificar nuestras fortalezas y debilidades para relacionarnos, adems de ser un signo de madurez en
todo ser humano, nos ayudar a saber en qu tenemos que trabajar para generar confianza y cercana
con las familias, nos permitir crecer profesionalmente, proyectar una mayor sensibilidad hacia los dems
y nos recordar el impacto tan grande e importante que nuestro trabajo puede tener en la vida de las
familias y de los nios que estn a nuestro cargo.

Revisa tus actitudes, acciones y palabras e identifica las que favorecen la participacin de las familias y
aqullas en las que necesitas trabajar.

Cmo establezco relaciones cercanas con las familias?

La relacin familia-escuela se establece cuando llegas a la comunidad, te acercas a los padres y a las madres, mantienes
comunicacin diaria con ellos, los escuchas y comienzas a conocer sus necesidades.
Una de las formas para establecer una relacin autntica radica en que tus primeros acercamientos tengan el
propsito de reconocer sus habilidades, esfuerzos y logros para educar a sus hijos; por ejemplo, expresarles que te
da gusto que ellos sepan leer y escribir porque eso ayudar en el aprendizaje de sus hijos, o bien, que has observado
gustosamente su paciencia para escucharlos con atencin cuando lo necesitan y que, aunque no sepan leer, pueden
apoyar a su hijo pidindole que les lea una noticia del peridico o alguna informacin de la comunidad. Es decir, si t
respetas a las familias, les brindas apoyo, informacin sobre sus hijos, muestras inters, comprensin y sensibilidad
por su situacin, respondes a sus dudas y necesidades, y les ayudas a redirigir positivamente sus debilidades, es ms
 probable que se sientan comprendidos y seguros de compartir contigo y a otras familias sus dudas, preocupaciones
y conocimientos sobre sus hijos, lo que incrementar su participacin y confianza en ti, en la escuela y en su labor
como padres y madres.
Revisa la siguiente lista de acciones
y actitudes para construir relaciones
cercanas con las familias, marca con un
color aqullas con las que te identificas y
con otro en las que necesitas trabajar.

Construir relaciones cercanas, slidas

16 y de respeto mutuo con las familias es
posible si:

Crees que ambas partes tienen algo

en comn: el bienestar del nio y
adolescente.
Consideras que cada integrante de la familia tiene algo importante que aportar: alguna idea,
observacin, experiencia o un sentimiento.
Reconoces y favoreces sus fortalezas, del mismo modo que respetas y apoyas sus limitaciones.
Valoras las decisiones y logros de la familia en relacin con sus hijos y eres sensible a sus preocupaciones.
Escuchas con inters y disposicin a las familias que muestran necesidades y atiendes lo que expresan,
tanto con palabras como con gestos y actitudes.
Aprovechas todo encuentro para platicar con los integrantes de la familia sobre los nios.
Evitas dar quejas. En lugar de ello haces sugerencias o compartes ancdotas de sus hijos.
Eres amable y atento con la familia y los nios.
Respetas las diferencias de opinin y dialogas para resolverlas.
Sabes que t NO tienes todo el conocimiento ni todas las respuestas.

Respetarlos y escucharlos sentar las bases para construir un vnculo para el trabajo conjunto, en el que las
familias y t se vuelven aliados a travs de la equidad, la comprensin y la comunicacin.

Cmo puede participar la familia en la educacin de sus hijos y cules son los
beneficios?
La forma ms efectiva de participacin es involucrar a los padres y a las madres de forma directa y activa
con sus hijos en actividades de aprendizaje en la escuela, mediante talleres vivenciales o participativos, en los
que reflexionen sobre sus creencias, prcticas de crianza y aprendan a travs del dilogo y el intercambio de
experiencias con otras familias. Si tambin promueves que se involucren con sus hijos en el hogar en diferentes
situaciones, los beneficios en el desarrollo de los nios sern mayores que slo recibir informacin escrita,
asistir a plticas o resolver cuestiones administrativas y de mantenimiento de la escuela; por ejemplo, que los
escuchen, acompaen, jueguen, lean, apoyen en sus tareas escolares, materias, etc., ayudados por materiales e
indicaciones proporcionadas por el instructor o la instructora.
 La escuela, junto con la comunidad, pueden establecer un vnculo con las familias y promover la participacin
de los padres y las madres en la educacin de los nios desde dos vertientes: la gestin escolar y el apoyo a
los procesos de aprendizaje.
Las investigaciones demuestran que cuando los padres y las madres de familia, as como los miembros de la
comunidad, participan en la escuela desde que los nios son muy pequeos, todos obtienen mayores beneficios
(Tabla 1. pgina siguiente).

Si valoras la participacin de cada familia, por mnima que sea, generars cambios en la relacin entre
los nios, sus padres, madres, as como entre t y ellos. Las motivars a mantenerse interesadas e
informadas sobre el desarrollo y los avances de sus hijos. Es importante que reflexiones sobre la misin
que tienes para vincularte con ellas y promuevas que participen. Recuerda que los beneficios sern para 17
los nios, las familias, la comunidad y para ti.

Es posible que en algn momento, la falta de participacin de los padres y las madres te haga sentir
frustrado en tu trabajo con las familias. No te desesperes. Comienza por conocer su estilo de crianza, sus
creencias acerca de la educacin, sus preocupaciones y dudas sobre sus hijos as como la forma de educarlos,
y comprende que enfrentan diferentes situaciones, siendo su prioridad cubrir sus necesidades bsicas. Es
decir, asegrate de que lo que les transmitas responda a sus intereses, necesidades y contexto cultural. En el
apartado, Estrategias para impulsar la participacin de los padres y las madres de familia, te decimos lo que
puedes hacer para conocerlos ms.
 Tabla 1.
Beneficios de la participacin de los padres, las madres y los cuidadores.

Los nios: Los padres y las madres:

Tienen mejores resultados en su aprendizaje y la
asistencia a la escuela es ms constante.
Se sienten valorados al percibir inters de su padre y su
madre en su aprendizaje.
Adquieren competencias sociales que les permiten una
18 mejor convivencia con su familia, su grupo de amigos y
la gente de su comunidad.
Desarrollan competencias emocionales que les ayudan
a enfrentar las adversidades.
Incrementan su inters en la escuela al percatarse de la
participacin de sus padres y madres en su educacin,
disminuyendo la desercin escolar.
Se perciben a s mismos competentes y motivados a
alcanzar metas y tener xito en la escuela.
Incorporan lo aprendido en el aula a su vida cotidiana
y viceversa, aplicando lo que conocen en casa y
participando dentro de la escuela.
Descubren la importancia de contribuir en la escuela
y se dan cuenta de lo que son capaces de hacer por
sus hijos. Esto los hace sentirse eficientes y tiles.
Confan en que la educacin es una va para que sus
hijos tengan una vida mejor al conocer de cerca lo
que aprenden en la escuela.
Comprenden lo que sus hijos necesitan para
aprender y los ayudan.
Incrementan su capacidad de aprender, as como el
deseo de superarse para ser mejores padres y madres.
Desarrollan un sentido de solidaridad familiar con el
apoyo de los abuelos, tos, hermanos, etc., lo cual
fortalece las relaciones entre ellos.
Se sienten importantes al ser reconocidos e
informados sobre el aprendizaje de sus hijos y
adquieren confianza y seguridad para expresar sus
dudas e inquietudes.
Incrementan su capacidad para enfrentar las
adversidades y recuperarse de ellas con xito.

Los instructores: La comunidad:

Mejoran la relacin con los padres y las madres, creando Se beneficia de la participacin conjunta con la
vnculos slidos y estrechos. familia, construyendo un sentido de comunidad.
Obtienen informacin de los nios a travs de las Aprende a reconocer y respetar la diversidad cultural,
madres y los padres sobre sus gustos e intereses, ya que las creencias, los valores, los conocimientos y la
son quienes los conocen mejor. estructura de cada familia.
Construyen puentes para que se d el trabajo conjunto Las familias de una comunidad pueden construir
y convierten la relacin familia-escuela en una alianza, redes de apoyo mutuo, compartir sus necesidades,
en un marco de igualdad, respeto, comprensin y intereses y experiencias, adems de preservar sus
comunicacin. costumbres y tradiciones.
Toman decisiones junto con la familia bajo una
responsabilidad compartida, en la que es fundamental el
compromiso, la participacin y la negociacin.
 Qu necesitan saber los padres y las madres de familia para
comprender y apoyar el desarrollo y aprendizaje de sus
hijos?
Como hemos analizado en las primeras
pginas de este apartado, la familia
satisface necesidades emocionales, de
salud y desarrollo en los nios. El ambiente
que exista en el hogar influir de manera
importante en su educacin; sin embargo, 19
aunque la intencin de los padres y las
madres es educarlos, muchas veces
desconocen la forma de hacerlo, se basan
en cmo sus padres y madres lo hicieron,
o en realizar lo contrario, sin considerar
la individualidad y caractersticas de sus
hijos. Ellos necesitan saber que los nios
aprenden y se desarrollan mejor cuando:
Crecen en un ambiente de buen trato en el que prevalecen las relaciones armnicas y el respeto a la individualidad.
Los adultos que los cuidan conocen las diversas etapas de desarrollo por las que atravesarn.
Los adultos identifican las prcticas de crianza ms adecuadas y aqullas que necesitan mejorar o modificar.
Los padres y las madres necesitan que los ayudes a desarrollar las competencias parentales que
mejoren sus prcticas de crianza y favorezcan el desarrollo y aprendizaje de sus nios, entendidas stas
como las habilidades, actitudes y conocimientos que poseen y requieren aprender, modificar o eliminar,
para crear un ambiente de buen trato y apoyar a sus hijos. En la tabla 2 podrs ver la lista completa de estas
competencias.

Para facilitarles la comprensin y el aprendizaje de stas, para cada una se describen tres acciones
concretas y fciles de observar. Es probable que se les dificulte realizar algunas ms que otras. Tu tarea ser
decirles que aprenderlas es un proceso que lleva tiempo, que debern intentarlo y seguir haciendo lo que
se les facilita. Lo importante es que se den cuenta de lo que necesitan y lo que saben. Quizs solo algunos
logren desarrollar todas las acciones y competencias; sin embargo, trabajar en unas y estar consciente de lo
que se les facilita y dificulta, favorecer las relaciones al interior de la familia. Por ejemplo, probablemente a
la mam le sea difcil hablar con su hijo, mientras que al pap, se le facilita.

Como te habrs dado cuenta, estas competencias favorecen aspectos de la vida de los nios y su desarrollo:
promueven un sentido de comunidad, una convivencia basada en valores, la comunicacin, expresin de
emociones, la autonoma, adems de crear un ambiente que favorezca y apoye su aprendizaje y las transiciones
o cambios que enfrenten en su vida, todo en un entorno armonioso.
A fin de ofrecer a las familias informacin que les ayude a entender y desarrollar las competencias, en el
Anexo 2 te presentamos las Hojas de informacin bsica Para ser mejores padres, madres e hijos; cada una
describe lo que significa y lo que pueden hacer los nios, los padres y las madres para promoverlas.
 Tabla 2.
Competencias Parentales que favorecen el desarrollo y aprendizaje de los nios

COMPETENCIAS POR QU ES IMPORTANTE

ACCIONES
PARENTALES DESARROLLARLAS
1. Promueve en la Participa con su familia en acciones que Favorece que las familias y los nios se
familia un sentido de contribuyan al beneficio de la comunidad. sientan parte de su comunidad y asuman
COMUNIDAD
CULTURA Y

identidad comunitaria. Promueve la conservacin de las tradiciones en
la familia y la comunidad.
Conviven y resuelven problemas o necesidades
de la comunidad a travs de la colaboracin y el
dilogo entre sus integrantes.
2. Establece una Acepta y respeta que las personas, incluyendo a
20 convivencia basada su familia, pueden tener distintas formas de ser,
CONVIDENCIA
un compromiso social, participando para su
bienestar, mejoramiento y evolucin, con el fin
de construir una sociedad nica, es decir, con
costumbres y tradiciones propias, ms justa,
solidaria y sin violencia.
Convivir a travs de valores y normas, tales
como el respeto, la tolerancia, la empata, el

en valores y normas pensar, gustos, preferencias y habilidades. dilogo, etc., favorece las relaciones armnicas
sociales. Establece acuerdos para su hogar con la basadas en el buen trato y alienta la resolucin
participacin de toda la familia. de conflictos sin utilizar la violencia.
Resuelve situaciones o dificultades en su familia
a travs de la tolerancia, colaboracin y el
dilogo entre sus integrantes.
3. Escucha y entiende Escucha con inters a su hijo, se coloca frente a Aprender a comunicarse con los dems en
lo que le expresa l o ella a su misma altura y le mira a los ojos. un marco de respeto y empata, favorecer la
COMUNICACIN

su hijo a travs de Habla y mantiene el dilogo o interaccin con capacidad y confianza de los nios para expresar
diversas formas su hijo y da oportunidad a que tambin hable y lo que necesitan, piensan y desean, as como a
de comunicacin: se exprese. solucionar conflictos a travs del dilogo.
gestos, acciones o
palabras y da respuesta Comprende los sentimientos, ideas o
inmediata. necesidades que su hijo le expresa y da
respuesta inmediata de acuerdo a stos.
4. Expresa su afecto Tiene contacto fsico con su hijo y le expresa su Expresar y compartir nuestros sentimientos a
y sentimientos a su afecto. los nios propicia un ambiente emocional, de
EMOCIONES

familia y a sus hijos Apoya a su hijo para tener control de s mismo confianza y comprensin, donde se facilita que
y les hace sentir cuando se enoja y frustra, y le ayuda a darse ellos aprendan a identificar, nombrar y manejar
queridos. cuenta de su sentimiento y a aprender a sus sentimientos, as como desarrollar un mayor
calmarse. conocimiento de s mismos.
Anima a su hijo a expresar sus sentimientos en
diversas situaciones.
5. Promueve Anima a su hijo a realizar las cosas por s mismo. El nio o la nia, al hacer las cosas por s mismo,
ConocimiEnto

autonoma e obtendr mayor seguridad, conocimiento de

de s mismo

Reconoce a su hijo sus habilidades y

independencia en su capacidades. quin es y lo que puede hacer, as como la
hijo. capacidad para resolver problemas.
Apoya y confa en su hijo para tomar decisiones
y resolver dificultades y problemas.

6. Promueve Sabe que su hijo est creciendo y aprendiendo Conocer los procesos de desarrollo y aprendizaje
oportunidades de nuevas habilidades. de cada etapa de los nios propicia que los
APRENDIZAJE

aprendizaje para su Apoya que su hijo practique sus habilidades y
hijo. aprendizajes a travs de la exploracin de su
entorno.
Apoya a su hijo para que resuelva problemas y
tome decisiones por s mismo en el juego.
7. Apoya y ayuda a Identifica los momentos de cambio o
su hijo a enfrentar los transiciones en la vida de su familia y de su hijo.
TRANSICIONES
padres y las madres les brinden oportunidades
para que practiquen sus habilidades y
conocimientos.
Acompaar con paciencia y tolerancia a los
nios en las transiciones fortalece su seguridad,

momentos de cambio Ayuda a los integrantes de su familia o hijo a confianza en s mismos y en los dems.
o transiciones en la prepararse para la transicin o momento de
vida. cambio.
Acompaa a su hijo durante la transicin o
momento de cambio.
 Por ejemplo para desarrollar la competencia: Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a travs de
diversas formas de comunicacin: gestos, acciones o palabras; y da respuesta inmediata, se explica qu es
la comunicacin, cmo expresan los nios sus necesidades, ideas e intereses, desde recin nacidos hasta
la adolescencia, y se describen las acciones que los padres y las madres debern realizar para promover la
comunicacin en la familia, adems de apoyar a sus hijos.

Esta informacin te ser de gran utilidad para ayudar a las familias a desarrollar las competencias. Podrs
usarla en las actividades que realices con ellas o bien, envirselas por escrito mediante alguna de las estrategias
de participacin indirecta que te proponemos en el siguiente apartado.

Adquirir o desarrollar las competencias parentales es una tarea compleja, ya que interviene el carcter, 21
la personalidad y la forma como los padres y las madres aprenden, as como sus vivencias, creencias,
cultura e historia. Pero adems, no se pretende que ellos desechen las prcticas que dominan, sino que
con base en lo que saben y lo que pueden hacer, modifiquen y encuentren nuevas formas de acercamiento
con sus hijos que les permita conocerlos mejor y apoyarlos en su desarrollo.
 Cmo son los nios y adolescentes y qu necesitan aprender y desarrollar?
Los nios, desde su nacimiento hasta la adolescencia, muestran cambios en su desarrollo que se ven reflejados en
cmo se relacionan, se expresan, resuelven problemas sociales, razonan y utilizan sus habilidades motoras. Ellos
muestran su carcter, sus intereses, cmo se sienten acerca de s mismos, sus fortalezas, sus logros en la escuela,
as como las reas que necesitan trabajar ms.
A lo largo de este periodo, los nios siguen una secuencia de desarrollo predecible, es decir, los cambios
suceden en el mismo orden, por lo que se pueden conocer de antemano y estar preparado para ayudarlos a
enfrentarlos; adems, dicho desarrollo es universal, ya que se presenta en todos, independientemente de la
cultura y nivel socioeconmico en el que crecen. Sin embargo, hay algo que los hace nicos: el ritmo y tiempo
22
en que stos aparecen, su carcter, personalidad y sus intereses.

Al conocer los cambios y retos del desarrollo de los nios, t y las familias sabrn en qu necesitan
apoyarlos y cmo hacerlo.

Tu tarea ser brindar a los padres y a las madres informacin acerca de las caractersticas y cambios esperados
en el desarrollo de sus hijos en cada etapa, y orientarlos sobre cmo apoyar ste y el aprendizaje de acuerdo a
su edad. Por ejemplo, si trabajas con nios de 3 a 5 aos necesitas conocer sus caractersticas, las cuales son
diferentes de quienes tienen 9 o de los adolescentes de 14. Con la finalidad de enriquecer tu conocimiento
sobre el desarrollo de los nios con los
que trabajas, en el Anexo 1, Cuadros de
desarrollo, hemos incluido informacin
que muestra los cambios del desarrollo
esperados en cada nivel escolar (de 3 a 5,
de 6 a 11 y de 12 a 15 aos) y algunas
ideas sobre cmo t y las familias pueden
intervenir.
Conforme las familias comprendan
los cambios que los nios muestran en
cada edad y conozcan la mejor forma de
apoyarlos, tendrn mayores posibilidades
de tener xito en la educacin de los nios.
 Estrategias para impulsar la participacin de los
padres y las madres de familia

23

Una vez que has profundizado sobre las familias, su participacin, tus habilidades y fortalezas para trabajar
con ellas, as como en lo que los nios, los padres y las madres necesitan aprender y desarrollar, ests listo para
planear el trabajo conjunto familia-escuela.

Cmo trabajar conjuntamente familia-escuela?

El trabajo conjunto se caracteriza por el inters comn de apoyar el desarrollo y aprendizaje de los nios y por la
comunicacin clara y constante entre familia y escuela. Tiene lugar a travs de espacios de intercambio que la escuela
promueve, donde padres y madres conocen lo que sus hijos necesitan desarrollar y aprender, comparten lo que saben
de ellos, las dudas que tienen sobre su crecimiento, expresan su inters sobre temas relacionados con sus hijos y
conocen y desarrollan competencias parentales, que adems de apoyarlos en la educacin de sus hijos, benefician su
capacidad para enfrentar las situaciones difciles que viven, promoviendo el vnculo con la comunidad.

Trabajar conjuntamente con las familias es posible si:

Ests convencido de que familia y escuela comparten intereses y objetivos en la educacin de los nios.
Toman decisiones de manera conjunta.
 Propicias que las familias asuman una responsabilidad compartida en la educacin de sus hijos y no la
deleguen solo a la escuela.
Invitas a las familias a observar y participar con sus hijos en las diferentes actividades.
Promueves la cooperacin, participacin y compaerismo entre las familias, en reuniones, grupos de
padres y eventos de la comunidad.
Realizas actividades de convivencia entre familias que favorezcan el intercambio de experiencias donde
todos aprendan de todos.
Integras una variedad de estrategias que promuevan la participacin de las familias en la educacin de
sus hijos en forma directa e indirecta.

24

Para que el trabajo con padres de familia tenga xito, la relacin entre escuela y familia debe basarse en la
comunicacin, el respeto mutuo y en la responsabilidad compartida del bienestar, desarrollo y aprendizaje
de nios y adolescentes.

Qu estrategias puedes utilizar para promover la participacin de las familias?

Las estrategias de participacin directa se caracterizan por la presencia y participacin activa del padre, la
madre o cuidador(a) y las estrategias de participacin indirecta consisten en transmitir informacin escrita.
Ambas se pueden realizar de manera individual cuando una familia o su hijo necesitan apoyo especfico, por ejemplo,
en lenguaje o en alguna materia; o de forma grupal con todas las familias de los nios del grupo cuando se aborda
algn tema de inters comn, como la transicin al siguiente nivel educativo, los cambios en el desarrollo, entre otros.

La descripcin de cada una de stas se detalla en el Anexo 3.

Estrategias de participacin directa

Consisten en la participacin de los padres y las madres en diversas actividades: reuniones con otras familias,
actividades con sus hijos y encuentros individuales del instructor o la instructora con cada familia.
Los encuentros con cada familia y los grupales son indispensables para conocer y aprender sobre cada una de ellas
y te ayudarn a apoyarlas directamente en
el desarrollo de competencias y en la forma
como pueden orientar a sus hijos.
Las estrategias de participacin directa
ms efectivas son:
1) Encuentros espontneos.
2) Encuentros programados.
3) Visitas domiciliarias.
4) Visita de una familia a la escuela para
compartir con todos los nios.
5) Trabajo conjunto nio-familia en la
escuela.
6) Plticas o conferencias.
7) Grupo de padres y madres de
familia.
Estrategias de participacin indirecta
Las estrategias indirectas no requieren del contacto personal con las familias y se llevan a cabo por medio
de la comunicacin escrita. A travs de stas es posible proporcionar informacin sobre los avances
de sus hijos, temas de desarrollo del nio y de la nia, resultados de la participacin de las familias en
eventos, informar sobre otras actividades, etc. Pueden ser comunicados individuales, dirigidos a una familia
relacionados con una situacin particular, o grupales, orientados
a todas para notificarles un evento. Son una opcin cuando se
dificulta el contacto directo con ellas y como un apoyo a las
estrategias directas cuando se requiere dar informacin general
y especfica; sin embargo, es importante considerar siempre el
contacto directo. 25
Ten en cuenta que hay personas que no saben leer o hablan
otra lengua, por lo que debers apoyarte con imgenes, fotos,
recortes o dibujos que permitan entender el mensaje. Pide
apoyo para escribir en otra lengua. Diles a las familias que
recurran a personas que sepan leer y comprendan el espaol
(hijos, familiares o vecinos), para que puedan estar al tanto de
la informacin que les apoye en la educacin de sus hijos.
Las estrategias de participacin indirecta ms efectivas son:
1) Tablero de ancdotas.
2) Mensajes escritos.
3) Diario de actividades escolares.
4) Hojas de informacin bsica.
5) Dpticos, carteles o boletines.
6) Peridico mural.
7) Peridico comunitario.

Cada estrategia, descritas en el Anexo 3, contribuye a la labor de los padres y las madres en la educacin
de sus hijos. Si bien te proponemos 14, no significa que debas utilizar todas a la vez; debers programar su
uso, dependiendo de las necesidades e intereses de los nios y/o las familias. Ten en cuenta que algunas
pueden ser ms tiles para transmitir cierta informacin, apoyar a los padres y a las madres e incluso,
algunas pueden ser ms accesibles para ellos. Elige la estrategia ms apropiada a la necesidad y situacin
que se presente.

Implementar con xito las estrategias de participacin es posible si:

Al planearlas respondes a las necesidades, intereses, caractersticas y realidad del entorno de las
familias.

Ofreces ms de una estrategia de participacin para que la mayora de las familias puedan
involucrarse, considerando horarios accesibles.

Tienes en cuenta que las estrategias se complementan. Una sola por s misma no es suficiente.

Promueves una participacin voluntaria, abierta a todas las familias.

Involucras a los nios y adolescentes en algunas actividades.

Promueves la comunicacin familia-escuela y familia-hijos.

Aprovechas los encuentros casuales y las visitas a la escuela para establecer una relacin ms
cercana.

Compartes informacin que permita a las familias conocer ms sobre sus hijos: sus caractersticas
de desarrollo, actividades escolares, aprendizajes, etc.

Conviertes las situaciones administrativas en momentos para establecer una relacin ms cercana
con las familias y promover el desarrollo de sus hijos (juntas, exposiciones, ceremonias, diversos
eventos o fiestas tradicionales).

Te aseguras de que los padres y las madres se sientan cada vez ms empoderados en su papel al
desarrollar competencias que los ayuden a enfrentar las adversidades y participar con xito en la
educacin de sus hijos.
26
En el siguiente apartado te decimos cmo implementarlas.

Recuerda que para que las madres y los padres de familia participen, tus acciones o propuestas deben
considerar su realidad, entorno, intereses, necesidades y responder a sus motivaciones personales y familiares.
La mejor manera de lograrlo es conocerlos y mantener una comunicacin permanente. Aprovecha todos los
momentos posibles para conversar con ellos y tener un acercamiento personal en sus hogares, en la escuela
o en su comunidad. De esta manera mantendrn una relacin cercana que favorecer el seguimiento de
padres, madres y nios en el desarrollo de competencias.

Cmo integro a mi trabajo estas estrategias de participacin de padres y

madres en la educacin de sus hijos Trabajemos juntos por un futuro mejor?
Para iniciar tu trabajo con las familias, en la primera asamblea para integrar la APEC, donde se mencionen
las responsabilidades de los padres y las madres con el servicio educativo, se debe hacer especial nfasis
sobre su participacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Tambin en la reunin inicial, organizada por el personal de la Delegacin del Conafe con la APEC, se debe
mencionar que en las comunidades, los instructores y las instructoras comunitarios realizarn actividades
para involucrarlos en la educacin de los nios y se les informar sobre la elaboracin de un plan de trabajo.
En el Anexo 7. Calendario de Actividades, te presentamos por mes las sesiones, reuniones de la APEC
y acciones que debers realizar con los padres y las madres para apoyar su participacin en la educacin de
sus hijos.

Invitacin a reunin de bienvenida

Antes de iniciar el ciclo escolar invita a las familias de los nios de tu grupo a la reunin de bienvenida Que
deber tener el propsito de sensibilizar a las familias sobre los beneficios que traer a los nios, la familia y la
comunidad que los padres y las madres participen junto con la escuela, en actividades que apoyen la educacin
de sus hijos.
Puedes hacer la invitacin personal con pequeas tarjetas que entregues en sus casas. Aprovecha la visita
para conocerlos y saber sus intereses y preocupaciones. Tambin puedes hacerlo mediante un cartel ubicado en
la entrada de la escuela o saln, que los padres y las madres puedan ver y leer. Si en la comunidad las familias
se comunican en lengua indgena, escribe en sta, si es necesario busca apoyo para hacerlo y utiliza imgenes
como recortes o dibujos, lo importante es que te asegures de que todos estn enterados de la reunin, incluso
las personas que no saben leer ni escribir.
Da un nombre a la reunin que los motive a asistir; por ejemplo: Trabajemos juntos por un futuro mejor.
Toma en cuenta que usualmente son las madres las que asisten a las reuniones de la escuela. Esto se debe
quiz a que por lo regular ellas se hacen cargo de los hijos mientras que los paps trabajan. Para propiciar que
ellos asistan y participen, acuerda el da y la hora en la que pueden estar presentes, incluso sbado o domingo.
Platcales sobre lo que aprendern y diles los beneficios que vern reflejados en sus hijos con su participacin.

Sesin introductoria

En la primera reunin, en la que dars a las familias la bienvenida al nuevo ciclo escolar, les dirs que el Conafe
ha diseado una variedad de espacios de reunin y acciones que les ayudarn a prepararse para educar a sus 27
hijos y entenderlos mejor en los cambios de su desarrollo y en las actividades de la escuela. Si adems tu grupo
de nios pasar a la primaria o a la secundaria el siguiente ciclo escolar, diles que estas estrategias los apoyarn
en los nuevos cambios que enfrenten tanto sus hijos como ellos.
Al planear tu sesin, incluye los momentos que te proponemos a continuacin, pues facilitarn tu trabajo, la
participacin y el aprendizaje de los padres, las madres o los cuidadores(as). Te sugerimos que la reunin dure
alrededor de hora y media.

Trabajemos juntos por un futuro mejor

Objetivo:
Sensibilizar y ayudar a las familias a reflexionar sobre su papel de padres y madres, adems de reconocer
sus fortalezas y debilidades en las competencias para apoyar la educacin de sus hijos.
Materiales:
Pizarrn u hojas de rotafolio o cartulina.
Plumones, marcadores, gises y cinta adhesiva.
Instrumento de evaluacin: Cmo conocer las competencias parentales para apoyar el
desarrollo y aprendizaje de sus hijos.
Pedir a los participantes un objeto que tenga para ellos un valor sentimental.
Folleto informativo para padres de familia.
Presentacin. Invita a las familias a que se presenten. Es posible que ya se conozcan entre s, por lo que
podrs pedirles que en una hoja cada familia haga un dibujo de su hijo o hija y que describan cmo es y
cmo les gustara que fuera. Esto les permitir conocerse un poco ms.
Acuerdos. Establece junto con ellas reglas para el buen funcionamiento de las reuniones: horario,
puntualidad y confidencialidad. Recurdales que todos tienen derecho a la privacidad, por lo que la
informacin que all se mencione no deber decirse a nadie. Esto dar confianza a cada participante para
compartir sus experiencias y opiniones.

Ejercicio de sensibilizacin para las familias:

Pide a los padres y madres que muestren el objeto que hayan trado. Si alguien no lo llev, dile que busque
entre sus pertenencias algo valioso, no solo materialmente, sino por lo que significa para ellos; puedes
darles el ejemplo: Para m esta pluma es valiosa, pues me la hered mi abuelo, o bien, si no encuentran
algn objeto, diles que lo dibujen y que hagan el ejercicio como si fuera real.
 Cuando todos ya hayan identificado el objeto, pdeles que busquen a la persona del grupo a quien
menos conozcan e indcales que se renan con ella. Por turnos, ambas debern mostrar a la otra su
objeto y explicar por qu es valioso. Permite que hablen cada una de 3 a 5 minutos, avisa cuando el
tiempo haya terminado e indica a la otra persona su oportunidad para hablar.
Una vez que todos hayan participado diles que entreguen su objeto valioso a la persona con la que
trabajaron y que regresen a su lugar. En este momento observa las actitudes de los participantes.

Momento de reflexin.
Pide a los participantes que expresen al grupo cmo se sintieron y anota sus comentarios en un
rotafolio. En un lado escribe los comentarios de quien entrega el objeto y en el otro de quien lo
28 recibe. Al final retoma lo expresado y enfatiza que entregar algo que es importante para nosotros
puede generar sentimientos de miedo, desconfianza, etc., mientras que recibir puede provocar
responsabilidad, duda o miedo, ambos generados por lo que implica el cuidado de ese objeto.
Incluso pudo haber personas que no entregaron su objeto, por ejemplo, quien usa lentes, s se los
quita ya no vera.
Realiza la siguiente pregunta: De quin es la responsabilidad de cuidar el objeto valioso?, de quin
lo entrega o de quin lo recibe? Escucha las respuestas, seguramente dirn que de los dos, y despus
haz la siguiente pregunta De quin es la responsabilidad de cuidar y educar algo tan valioso como
sus hijos? Anota lo que dicen, seguramente tambin dirn que de ambos, de la escuela y de ellos.

Momento de compartir ideas

Presenta el folleto informativo, que contiene una ilustracin diseada para comunicar que el trabajo
compartido entre los padres, las madres o los cuidadores, junto con los instructores y las instructoras,
puede contribuir a elevar el rendimiento escolar de sus hijos. Esto es til para todos, principalmente para
las personas que no saben leer o que no hablan espaol.
Para realizar la actividad te sugerimos los siguientes pasos.
1. Distribuye entre los padres y las madres de familia el folleto informativo. Solictales que observen
la ilustracin y que comenten entre todos lo que piensan que expresa. Anota sus conclusiones en el
pizarrn o en una hoja de rotafolio.
2. Da lectura a las 7 preguntas del reverso del folleto, que hablan sobre la importancia de trabajar
conjuntamente familia-escuela. Lee una por una y con los comentarios de todos, conforma una
respuesta a cada cuestionamiento.
3. Anota las respuestas en el rotafolio o cartulina.
4. Lee las respuestas del folleto y compralas con las que ellos dieron.
Las preguntas permitirn a los padres y a las madres de familia reflexionar sobre:
La manera en que la escuela y la familia juntas apoyan y mejoran las habilidades escolares.
La responsabilidad compartida en la educacin de los nios.
La toma de decisiones conjunta: padres-madres y docentes.
La participacin de las familias con sus hijos y docentes en actividades escolares.
El intercambio de experiencias entre familias y docentes.
Cierra este punto enfatizando la gran responsabilidad que ellos tienen en el cuidado, educacin, desarrollo
y aprendizaje de sus hijos, por ser quienes mejor los conocen y ser las personas ms valiosas para los
nios, as como la relevancia de su participacin en la escuela. La relacin entre escuela y familia debe
basarse en la comunicacin, el respeto mutuo y en la responsabilidad compartida del bienestar, desarrollo
 y aprendizaje de nios y adolescentes. Puedes retomar algunas ideas del primer apartado de este manual para
resaltar el valor de su participacin y cmo las dificultades en la familia pueden afectar el desarrollo de sus hijos.

Momento de poner en prctica

a) Pide a alguien que exprese al grupo cul fue su objeto valioso y por qu. Despus de escucharle,
pregntale Qu habilidad necesita
tener la persona a la que se lo dio para
cuidarlo?, segn el objeto algunos
harn referencia a guardarlo en un
lugar seguro, cuidarlo, alimentarlo 29
(una mascota), poner atencin,
etc. Procura que digan habilidades
o capacidades de ellos. Escribe en
un rotafolio la pregunta y lo que
respondan. Puedes ayudarles con
ejemplos como: prestarle atencin,
observar, tratarlo con cuidado,
limpiarlo, etc.
b) Despus pregunta Qu necesitan ustedes para cuidar o educar a sus hijos? Escucha las respuestas
de los participantes, antalas en el rotafolio y retmalas para ayudarles a darse cuenta de las
competencias que requieren desarrollar para educar a sus hijos: escucharlos, ensearles a comportarse,
explicarles, etc. Presenta las competencias parentales, relacinalas con lo que dijeron y diles que a
lo largo del ciclo escolar revisarn y trabajarn sobre las competencias para apoyarlos en la educacin
de sus hijos.

Momento de cierre
Termina la sesin pidiendo que cada uno explique al grupo: Lo que aprend sobre mi participacin en la
educacin de mi hijo y Lo que creo que necesito, s y puedo hacer.
Muestra una lista con todas las estrategias de participacin y explica que durante el ciclo escolar
utilizars varias de ellas para involucrarlos y apoyarlos: Mensajes escritos, Grupos de padres y madres de
familia, actividades de Trabajo conjunto nio-familia en la escuela, un Diario de actividades escolares,
etc.
Diles tambin que la siguiente vez que se renan en el Grupo de madres y padres de familia o en una
Visita domiciliaria revisarn las competencias parentales para identificar juntos cules realizan y las
que les cuestan trabajo o no llevan a cabo.

Cmo identifico las competencias que los padres y las madres poseen y las
que necesitan aprender para promover el desarrollo y aprendizaje de sus hijos?
Para promover en los padres y las madres las competencias que favorecern su labor en la educacin de sus
hijos, es necesario que identifiques aqullas que dominan y las que necesitan aprender o desarrollar. Para ello
debers llenar junto con ellos el Instrumento de evaluacin Cmo conocer las competencias parentales
para apoyar el desarrollo y aprendizaje de sus hijos que te presentamos en el Anexo 5.
 Para completarlo te sugerimos:
1. En la segunda reunin que programes con padres y madres, pdeles que contesten el Instrumento de
evaluacin. Explcales que la finalidad es apoyar su labor en la crianza y el aprendizaje de sus hijos. Considera
que algunos de ellos no saben leer, para lo cual te sugerimos que les apoyes o bien, pidas a una persona que
s sepa lo haga por ellos.
2. Lee cada competencia con el grupo y juntos expliquen por qu es importante trabajar en ella.
3. Una vez que hayan revisado todas, diles que cada competencia describe tres acciones que les ayudarn a
desarrollarla.
4. Pide a los padres y a las madres que en la primera columna (evaluacin diagnstica) en cada competencia
marquen con una palomita las acciones que comnmente realizan y les son fciles de llevar a cabo, y con
30 un guin las que consideran difciles o solo las hacen ocasionalmente. Diles que dejen en blanco las que no
realizan. Mencinales que esta evaluacin la harn en otras 2 ocasiones ms en el ciclo escolar: en enero
(evaluacin intermedia) para ver los progresos y en qu necesitan trabajar y en junio (evaluacin final) para
conocer los logros alcanzados.
5. Una vez que todos hayan respondido, rene los instrumentos e identifica cules son las competencias que la
mayora de las familias domina y cules menos, y elige una.
6. Elabora dos listas, una que integre las competencias que parecen ms fciles de llevar a cabo y otra que
incluya las que parecen ms difciles o casi no se realizan. Por ltimo, en una tercera, escrbelas en el orden
en que propones trabajarlas de acuerdo a las necesidades de las familias o el grado de dificultad. Te sugerimos
iniciar con aqulla que parece ser ms sencilla, con la finalidad de que las familias puedan hacerlo y se sientan
exitosas. Puedes intercalar una fcil y una compleja.

Cmo elijo la estrategia de participacin para apoyar la competencia parental?

Cuando hayas identificado el nivel de dominio de las competencias parentales y escrito el orden en que las
trabajars con los padres y las madres de familia, te sugerimos:
1. Leer las estrategias una por una y definir cmo puedes utilizarlas para apoyar a los padres y las madres. Elige
al menos una directa y una indirecta por mes. Por ejemplo Trabajo conjunto nio-familia en la escuela o
Grupo de padres y madres de familia y Mensajes escritos o Tablero de ancdotas.
2. Describir en tu plan semanal la estrategia; de esta forma, las actividades quedarn integradas a tu programacin
y no aisladas.
3 Considerar los temas, contenidos o competencias que tratars en la semana con los nios. En el apartado
siguiente, Ejemplo de implementacin, te explicamos cmo relacionar tu programa con el apoyo a los padres
y las madres en el desarrollo de las competencias parentales y las transiciones.
4 Utilizar la estrategia del Grupo de padres y madres de familia solamente en 3 ocasiones ms para apoyar
las competencias que necesiten un espacio de reflexin ms amplio. Recuerda que tienes una lista de 14
estrategias a utilizar que podrs variar durante el ciclo escolar.
5. Elegir al menos una estrategia de participacin para cada semana, por ejemplo:
a. Al inicio del mes podras programar un Grupo de padres y madres de familia para analizar juntos la
competencia, la importancia de desarrollarla y definir algunas acciones para practicarla en casa.
b. En la segunda semana podras sugerir alguna actividad para realizar en casa a travs de un Mensaje
escrito o el Peridico mural.
c. En la tercera o cuarta semana, ya que hayan practicado un poco, podras elegir la estrategia Trabajo
conjunto nio-familia en la escuela, con la finalidad de observar a las familias en el trabajo con sus hijos y
apoyarlas si as lo necesitaran. En esta actividad observars los avances de los padres y las madres.
 d. Puedes tambin enviar informacin relacionada con la competencia, como la Hoja de informacin bsica,
o escribir en el Peridico mural alguna observacin que hayas hecho durante la actividad y que muestre los
logros de padres, madres e hijos.

Algunas recomendaciones importantes:

Asegrate de que las actividades y sugerencias que planees para apoyar las competencias parentales,
las competencias para la transicin o para acompaar a los nios en los procesos de aprendizaje, sean
acordes con sus caractersticas de desarrollo.
Procura elegir estrategias diferentes para que pruebes todas y valores cul te funcion mejor y para qu,
cul se te facilit y cul se te dificult. 31
Recuerda que cuando consideres que algn nio o familia requiere de un apoyo personalizado puedes
seleccionar una estrategia individual que te permita apoyar a esa familia o a su hijo.
Si ests apoyando a las familias en la transicin de educacin preescolar a primaria o de primaria a
secundaria, o ests trabajando con los Encuentros con familias, date cuenta que las actividades que
se proponen se relacionan con alguna competencia parental. Para facilitar tu trabajo te decimos cmo
hacerlo en el apartado Cmo implemento el Modelo de participacin? Busca un equilibrio entre el uso
de las estrategias directas e indirectas. Evita saturar a las familias de una o de otra. Intercala y procura
al menos programar una estrategia de participacin directa grupal al mes: Grupo de padres y madres de
familia o Trabajo conjunto nio-familia en la escuela, ya que facilitan el aprendizaje al involucrar a los
padres, las madres y los cuidadores(as) en actividades prcticas.

Cmo promuevo el desarrollo de las competencias parentales?

Una vez que hayas realizado la Sesin introductoria e identificado y elegido las competencias parentales
como te sugerimos, realiza un plan de trabajo. A continuacin te decimos cmo promover el desarrollo de sin
embargo, puedes seguir el orden que has determinado en tu lista, con base en tus observaciones sobre lo que
ms se les facilita o se les dificulta.
Si en tu grupo hay nios que pasarn al siguiente nivel educativo el prximo ciclo escolar, revisa la seccin
Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria. Te dars cuenta que las competencias que conforman el
Perfil de egreso para apoyar la transicin a la secundaria se relacionan con las competencias parentales,
por lo que las actividades y ejemplos que se describen en el Calendario, Camino a la secundaria. Construyo
mi Proyecto de vida, te sern tiles para trabajar con los padres y las madres.
A continuacin te presentamos ejemplos sobre cmo promover cada competencia.

Competencia 1. Promueve en la familia un sentido de identidad comunitaria

Si identificas que en la comunidad falta desarrollar el sentido de pertenencia de las familias para que se sientan
parte de ella, te recomendamos programar un Grupo de padres y madres de familia en el que se realice la
siguiente actividad:
1. Procura tener material como: hojas de rotafolio, cinta adhesiva, crayolas de diferentes colores y una pluma
de ave.
2. Comenta al grupo que en esta sesin hablarn de la importancia de que todos conozcan el pasado y
 presente de la comunidad, lo cual permitir identificar las capacidades y estrategias empleadas por
sus habitantes que les han permitido establecerse en ese lugar. Inicia la sesin mencionando algunas
actividades a las que se dedica la localidad y menciona: Aun cuando somos parte de la comunidad, a
veces la desconocemos histricamente y solo nos damos cuenta que ha cambiado porque los paisajes
se modifican con el tiempo. Una vez que repasen la historia del lugar, con seguridad podrn confirmar
que sus habitantes han desarrollado capacidades para resolver problemas, trabajar en equipo, organizarse
positivamente, as como identificar acciones que los han ayudado a crecer y fortalecerse como comunidad.
3. Divide al grupo en dos equipos. Pide al primero que elabore un dibujo que refleje la historia de la comunidad
y al segundo, que haga un mapa que muestre cmo se encuentra actualmente. Ambos equipos debern
considerar los hechos ms importantes, desastres, conflictos, etc., y mostrar la presencia de la escuela,
32 cmo se cre, quines asistan, cmo era, etc.; para ello se les repartirn hojas de rotafolio. Cuando hayan
terminado, cada grupo deber pegarlo en un lugar donde todos lo puedan ver.
4. Solicita al primer equipo que explique el dibujo relacionado con la historia de la comunidad. Invita a los
participantes a hacer preguntas, comentarios o sugerencias de situaciones que no se hayan tomado en
cuenta en la ilustracin. Para ayudarlos, escribe preguntas en papelitos, dblalos y colcalos en una bolsa
o bote y pide a los participantes que saque uno y la lean por turnos. Podrs tenerlas escritas en una hoja
de rotafolio para anotar las respuestas.

Relacin histrica de la escuela y mi comunidad

Recuerdan o les han Cuando la escuela Cul es la diferencia Cmo participaban sus Puede mencionar
platicado cmo se comenz a funcionar entre la escuela que les padres y madres en su por lo menos
organizaron las personas asistan todos los nios platicaron o recuerdan educacin? dos formas en
de la comunidad para y las nias? y la que asisten las que ustedes
que hubiera escuela? actualmente sus hijos? acompaan a sus
hijos en su paso por
la escuela?

El ejercicio anterior servir para que los padres y las madres cuenten con un panorama general de la relacin
de la escuela con su comunidad a lo largo de la historia e identifiquen nuevas acciones encaminadas a
fortalecer la relacin entre stas.
5. Posteriormente, pide al segundo equipo que describa el mapa que muestra cmo se encuentra actualmente.
Una vez hecha la presentacin, solicita al resto de los participantes lo enriquezcan sealando o dibujando
los lugares que no fueron considerados por el equipo.
Al terminar la actividad pdeles que reflexionen sobre el impacto que han tenido en su comunidad los
cambios. Puedes guiarte de algunas preguntas, como las que aparecen en el siguiente cuadro:
Los comentarios pueden ubicarse en una hoja de rotafolio de la forma siguiente:
 Trabajar juntos para un futuro mejor
Qu espacios Qu importancia Qu estn
Qu lugares han pueden propiciar tienen estos espacios Cmo imaginan haciendo en la
tenido influencia en oportunidades de en la calidad de vida el futuro de su comunidad para
la educacin de los desarrollo para y educacin de los comunidad? concretar el futuro
nios? los nios en la nios: que quieren para
comunidad? sus hijos?

33

Cierra la sesin concluyendo sobre la importancia de conocer la comunidad y participar en la escuela.

Acuerden la fecha de su siguiente reunin y los principales temas que tratarn.

Competencia 2. Establece una convivencia basada en valores y normas sociales

1. Por el valor que tiene la convivencia en la familia, te sugerimos trabajar con la competencia: Establece
una convivencia basada en valores y normas sociales, que pertenece al rea de CONVIVENCIA.
2. Realiza tu plan para el mes y selecciona algunas actividades directas e indirectas:
a. En la primera semana puedes planear un Grupo de padres y madres de familia en el cual
reflexionen sobre la competencia, su importancia y significado; por ejemplo, pide a los participantes
que en parejas hablen sobre lo
que significa Convivencia basada
en valores, diles que expresen al
grupo su definicin y resume lo que
significa. Luego pide que expliquen
por qu creen que es importante
desarrollarla. Cuando todos digan
lo que piensan, concluye por qu
es importante. Por ltimo, pdeles
que mencionen las acciones que
pueden realizar para Establecer una
convivencia basada en valores y
normas sociales, escchalos, anota
sus ideas y finalmente resume o presntales las acciones que describan la competencia.
b. En la segunda semana enva un mensaje con una actividad que puedan realizar en casa. Selecciona un
ejemplo de la Hoja de informacin bsica 2 o bien, entrgales la hoja relacionada del Anexo 2, para que los
padres y las madres que tienen varios hijos sepan lo que pueden hacer dependiendo de la edad. Pregntales
si tienen alguna duda o quieren compartir.
c. En la tercera semana elige la estrategia Trabajo conjunto nio-familia en la escuela. (Grupal): Planea una
actividad donde practiquen alguna de las acciones que describa la competencia; por ejemplo, Establece
acuerdos para su hogar con la participacin de toda la familia. Da la bienvenida, canta una cancin si son
nios pequeos o haz un juego si son mayores. Planea una actividad que los padres, las madres y/o los
 cuidadores(as) puedan realizar con sus hijos; por ejemplo, invtalos a que en pequeos equipos escriban los
acuerdos que consideren ms importantes realizar en el hogar. Al finalizar podras compartir la importancia
y reflexionar acerca de que hayan acuerdos en la familia, lo que sucede cuando stos no existen y darles
algunas sugerencias. Para terminar, ofrece algunas sugerencias o informacin que complemente y apoye la
competencia parental. En la Hoja de informacin bsica Establece una convivencia basada en valores y
normas sociales, encontrars algunas ideas de cmo hacerlo de acuerdo a la edad de los nios.

Si en tu grupo hay nios que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para
apoyar la transicin a la secundaria de la pgina 50, en la seccin Apoyemos juntos la transicin de primaria a
secundaria. Te dars cuenta de que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia
34 parental de convivencia: Establece una convivencia basada en valores y en el respeto a las reglas y normas sociales, lo
cual favorece la solucin apropiada de problemas con otros. Puedes integrar a tu planeacin actividades relacionadas
con sta para continuar con el apoyo a las familias; por ejemplo, revisa el Calendario, identifica el mes donde se
describen actividades para promoverla y transmtelas a las familias en el Grupo de padres y madres o a travs de
alguna estrategia indirecta: Peridico mural, Mensaje escrito, el Tablero de ancdotas, el Dptico, cartel o boletn,
entre otros.

Competencia 3. Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a travs de gestos, acciones o palabras y da
respuesta inmediata

1. Una vez que has trabajado en las relaciones familiares, para el siguiente mes selecciona la competencia
Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a travs de gestos, acciones o palabras y da respuesta
inmediata, que pertenece al rea de COMUNICACIN.
2. Realiza tu plan y selecciona algunas actividades directas e indirectas:
a. En la primera semana puedes planear una Pltica o conferencia en la que se hable de comunicacin
y puedan darse cuenta de su importancia en el desarrollo de sus hijos. Busca informacin sobre el tema,
puedes apoyarte en la Hoja de informacin bsica 3 del Anexo 2. Prepara los temas que quieres compartir
y recuerda incluir ejemplos propios, elabora algunas lminas con los puntos ms importantes en las cuales
te puedas apoyar. Invita a las familias a asistir, ya sea por medio de un cartel o bien de manera personal.
Indcales claramente el da y la hora. Durante la pltica asegrate de que todas las personas te escuchen y
da oportunidad para que ellas participen.
b. En la segunda semana elige la estrategia Dpticos, carteles o boletn y decide el material escrito a
elaborar. Puedes realizar un dptico de la informacin que compartiste durante la pltica o conferencia
y adems integrar informacin
sobre las dudas o preguntas
que los padres y las madres
tuvieron. Incluye imgenes
o fotografas que ayuden a
las familias a comprender
la informacin. Entrega el
material de manera personal
a las familias y a quienes no
hayas visto, envales el dptico
con sus hijos.
c. En la tercera semana elige la
 estrategia Tablero de ancdotas. Coloca el tablero asegurndote de que exista un espacio para
cada nio. Explica a las familias la forma en que funcionar. Puedes comenzar escribiendo alguna
ancdota o logro de su hijo, especialmente sobre la forma en que se comunican. De la misma forma
invtales a expresar algo sobre su hijo, ya sea en forma escrita o con un dibujo. En un siguiente
mensaje puedes pedirles realizar una actividad para promover esta competencia, como proponerles
un tema para que lo compartan con sus hijos. Esta estrategia debers mantenerla por lo menos un
mes o de manera permanente y la puedes utilizar para favorecer todas las competencias.

Si en tu grupo hay nios que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para
apoyar la transicin a la secundaria de la pgina 50 en la seccin Apoyemos juntos la transicin de primaria
a secundaria. Vers que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia 35
parental de comunicacin: Explica y argumenta hechos sociales y fenmenos naturales expresando su propia
opinin, y puede cambiar su visin de los hechos al convencerle el punto de vista de otros. Elige alguna de las
actividades que se sugieren en el Calendario para favorecerla en los nios y presntala en el Trabajo conjunto
nio-familia en la escuela durante la cuarta semana.

Competencia 4. Expresa afecto y sus sentimientos a su familia y a sus hijos y les hace sentir queridos

1. Ya que has trabajado en la comunicacin con las familias, selecciona la competencia para el siguiente mes:
Expresa afecto o sus sentimientos a su familia y a sus hijos y les hace sentir queridos, que pertenece
al rea SOCIEMOCIONAL.
2. Realiza tu plan para el mes y selecciona algunas actividades directas e indirectas:
a. En la primera semana puedes planear la estrategia Visita de una familia a la escuela para compartir
con todos los nios de manera individual, ya que pasar un momento con sus hijos har sentir a los
nios que son importantes y queridos para sus padres y madres. Haz la invitacin a todas las familias,
registra la fecha y hora y recurdales un da antes. Es necesario que les hagas saber que para su hijo ser
valiosa su asistencia y que basta con una hora que pueda compartir con l o ella dentro del aula. Para
esto, planea una actividad, pdeles que lean un cuento a los nios y despus comenten sobre ste, o
simplemente que acompaen a su hijo en la actividad que est realizando.
b. En la segunda semana elige la estrategia Diario de actividades escolares, que lo podrn elaborar
junto con sus hijos y compartir un tiempo. Tambin puedes pedirles que escriban o expresen a sus
hijos lo que sienten por ellos, o bien, que realicen actividades en casa o en familia y despus escriban
o dibujen lo ms significativo. Procura mantener el diario en las siguientes competencias y, por lo
menos, pedirles que hagan algo relacionado cada semana, slo es necesario que propongas lo que
harn.
c. En la tercera semana elige las estrategias de Encuentros espontneos y Encuentros programados
con las familias de los nios que no asistieron a la visita, con el objetivo de saber la situacin que les
impide su participacin y brindarles algunas sugerencias para promover esta competencia en casa.

Si en tu grupo hay nios que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para
apoyar la transicin a la secundaria de la pgina 50 en la seccin Apoyemos juntos la transicin de primaria a
secundaria. Vers que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia parental del
 aspecto socioemocional: Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos, mediante el lenguaje oral y escrito. Elige
alguna de las actividades que se sugieren en el calendario para favorecer esta competencia en los nios y presntala
en el Trabajo conjunto nio-familia en la escuela durante la cuarta semana.

Competencia 5.Promueva autonoma e independencia en su hijo

1. Una vez que has trabajado en la cercana emocional de las familias con sus hijos selecciona la competencia:
Promueva autonoma e independencia en su hijo, que pertenece al rea de CONOCIMIENTO DE S MISMo.
2. Realiza tu plan para el mes y selecciona algunas actividades directas e indirectas:
a. En la primera semana puedes planear un Grupo de padres y madres de familia en el cual pueden
36 reflexionar sobre la competencia, su importancia y significado. Por ejemplo, pide a los participantes que
definan, en equipo o entre todo el grupo, lo que significa autonoma e independencia y que lleguen
a un solo concepto. T puedes apoyarlos complementando lo que consideres necesario. Despus pdeles
que expresen por qu creen que sea importante que sus hijos sean autnomos e independientes y que
identifiquen las cosas que hacen por s mismos. Por ltimo, invtalos a proponer acciones que puedan
llevar a cabo para promover autonoma e independencia en sus hijos. Es muy importante que los
escuches con atencin, anotes las ideas ms importantes y cierres la sesin compartiendo estrategias
para que las realicen en su casa.
b. En la segunda semana elige la estrategia Peridico mural. Busca informacin sobre la competencia,
puedes apoyarte en el Anexo 2. Elige la informacin ms relevante y elabora pequeos textos en hojas
de color, acompaa estos mensajes con imgenes que ilustren a las familias lo que se est informando,
con la finalidad de facilitar su comprensin. Recuerda invitarles a ver el Peridico mural, dejando un
espacio para que ellos escriban o dibujen la forma en que sus hijos son autnomos e independientes.
c. En la tercera semana selecciona la estrategia Hoja de informacin bsica. Busca contenidos sobre el
tema, o bien, utiliza los del Anexo 2. Tambin puedes elaborarla de otro tema que hayas identificado
en el Grupo de padres y madres de familia. Escribe mensajes con informacin relevante, procura incluir
imgenes que acompaen la informacin y asegrate de que todas las familias la reciban.
d. Si has observado dificultades en algn nio en esta competencia y que adems su familia no ha
participado en las diferentes actividades con la escuela, puedes realizar una Visita domiciliaria para
saber qu sucede y brindar apoyo en lo que se requiera.

Si en tu grupo hay nios que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso
para apoyar la transicin a la secundaria de la pgina 50, en la seccin Apoyemos juntos la transicin
de primaria a secundaria. Vers que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la
competencia parental de Autonoma: Reconoce y es responsable de su cuerpo y sus emociones como hombre
o mujer. Elige alguna de las actividades que se sugieren en el calendario para favorecer esta competencia en los
nios y presntala en el Trabajo conjunto nio-familia en la escuela durante la cuarta semana.
Competencia 6. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo

1. Una vez que has trabajado las relaciones familiares, la comunicacin, la expresin de sentimientos y
promovido su autonoma, te sugerimos introducir la competencia parental Promueve oportunidades de
aprendizaje para su hijo.
2. Realiza tu plan para el mes y selecciona algunas actividades directas e indirectas:
a. Para iniciar el trabajo, en la primera semana del mes puedes organizar una Pltica o conferencia,
donde transmitas a las familias lo que los nios debern aprender y desarrollar durante el ciclo escolar.
Seguramente trabajas con grupo multigrado, por lo que te proponemos presentarles lo que los nios
aprenden y desarrollan en cada etapa. Utiliza los Cuadros de desarrollo, mostrados en el Anexo 1,
para organizar tu pltica y anima a los padres, las madres y/o los cuidadores(as) a que den ejemplos 37
de lo que su hijo puede hacer. Asegrate de que en esta reunin se den cuenta de que sus hijos estn
cambiando, que tienen facilidad para algunas materias y dificultad para otras, pero que con ayuda
pueden hacer ms fcil su aprendizaje, por lo que si les muestran inters en lo que hacen, respetan
sus habilidades, los apoyan o buscan ayuda para las materias que les sean difciles, entonces ellos se
esforzarn ms y tendrn ms xito en la escuela.
b. Inicia la segunda semana enviando un Mensaje escrito con 5 sugerencias para que apoyen a su
hijo en sus tareas escolares. En el Anexo 4 encontrars un listado de actividades y sugerencias que
podrs compartir con los padres y las madres a travs de diferentes estrategias indirectas: Tablero
de ancdotas, Peridico mural, Hoja de informacin bsica, Dptico, cartel o boletn, que puedes
elaborar con esta informacin o a travs del Diario de actividades escolares.
c. Durante el mes invita a los padres y a las madres a leer o compartir una leyenda o bien, involucrarse
en una actividad de lectura y/o expresin de ideas de forma escrita o verbal, a fin de que las familias
observen y practiquen cmo apoyar a sus hijos en este
proceso de aprendizaje. Invita de una a tres familias a la
vez. Ser de gran utilidad que puedan observar a otras.

Si en tu grupo hay nios que van a asistir a la secundaria el

siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para apoyar
la transicin a la secundaria de la pgina 50, en la seccin
Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria. Vers
que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona
con la competencia parental de Aprendizaje: Conoce y prueba
formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o trabajos. Elige alguna de las actividades que se sugieren en
el calendario para favorecer esta competencia en los nios y presntala en el Trabajo conjunto nio-familia en
la escuela durante la cuarta semana.
 Competencia 7.Apoya y ayuda a su hijo a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida

Podrs utilizar cualquiera de las estrategias para apoyar a las familias en las transiciones o momentos de cambio
que enfrentan los nios. Si tu grupo es multigrado o trabajas con sexto de primaria, en la seccin Apoyemos juntos
la transicin de primaria a secundaria, conocers y reflexionars sobre las transiciones que viven en su ltimo
grado de educacin primaria y encontrars informacin especfica para trabajar con las familias sobre stas.

Estos son solo ejemplos de cmo puedes implementar las estrategias de participacin propuestas en el
modelo, seguramente a ti se te ocurrirn otras ideas. Recuerda que puedes utilizar todas, empieza por la que te
sea ms fcil y poco a poco ve probando todas.
38 Adems, para ayudarte a integrar
todos los elementos de tu programa, al
final de este manual en el Anexo 7, te
presentamos un Calendario de actividades
que contiene las sesiones, reuniones de
la APEC y acciones que debers realizar
con los padres y las madres para apoyar
su participacin en la educacin de sus
Apoyemos
Apoyemos juntos la transicin de educacin primaria a secundaria

hijos, as como favorecer las competencias

parentales y para la transicin. Date cuenta juntos la
de que no necesitas realizar ms trabajo transicin
del que ya haces, solo que revises tu rutina de primaria
y las actividades. a secundaria
Para conocer lo que los padres, las madres
y los cuidadores(as) han aprendido y lo
MANUAL PARA INSTRUCTORES E INSTRUCTORAS COMUNITARI@S

que necesitan desarrollar, cuentas con

una herramienta que facilitar tu trabajo:
el Instrumento de evaluacin Cmo
conocer las competencias de los
padres y las madres para apoyar el
 La evaluacin de las acciones realizadas para
favorecer la participacin de los padres y las
madres en la educacin de sus hijos

39

Cmo verifico si lo que hago promueve el desarrollo de las

competencias parentales?
desarrollo y aprendizaje de sus hijos, el cual encontrars en el Anexo 5. Incluye tres columnas para que ellos
evalen su progreso en tres diferentes momentos del ciclo escolar.
1. Evaluacin diagnstica. Durante septiembre haz una evaluacin inicial para conocer las competencias
que necesitas promover con los padres y las madres. Esto te permitir identificar el trabajo de los siguientes
meses, as como a las familias que necesitan ms y menos apoyo.
2. Evaluacin intermedia. Durante enero realiza la segunda evaluacin para conocer los avances. A travs de
sta podrs decidir qu competencias es necesario promover en los siguientes meses.
3. Evaluacin final. Antes de finalizar el ciclo escolar, durante junio, evala los logros de los padres y las
madres durante el curso.
En las tres evaluaciones podrs usar el mismo formato del instrumento, lo cual te permitir observar los logros
de cada padre y madre.

La nica y ms objetiva forma de asegurarte del impacto o efecto que est teniendo en los nios que su padre,
madre o cuidador(a) participen en el desarrollo de competencias parentales, son los resultados en la escuela, la
forma como se relaciona con otros nios o adultos, cmo se percibe a s mismo y muestra su seguridad en lo que
hace y cmo enfrenta y resuelve problemas.
 Cmo verifico el impacto de las competencias parentales
en la educacin de los nios?
Para comprobarlo puedes:
Hacer una evaluacin a los nios.
Reunirte con los padres y las madres y hablar sobre los cambios que ellos han observado; por ejemplo,
sobre lo que antes no haca (no alzaba su ropa) y lo que ahora hace (se quita su ropa y la lleva al cesto),
o bien, de lo que antes haca (berrinches) y lo que ha dejado de hacer (se calma fcilmente).

40 antes
Gritaba cuando no se le daba algo.
Se enojaba cuando no le sala una suma.
No quera hacer su tarea o la haca en la noche.
Aventaba cosas cuando no se le daba un permiso.
ahora
Pide, llora un poco y se calma rpidamente.
La revisa o pide ayuda y busca el error.
Hace su tarea solo sin que le diga.
Dialoga y hace acuerdos que respeta.

Tambin debers evaluar la efectividad de las estrategias. Para ello te sugerimos completar la evaluacin que se
presenta en el siguiente apartado.
Adems de evaluar los logros de las familias, tambin es importante conocer la utilidad o logro de las
estrategias de participacin que implementaste, para lo cual te incluimos el instrumento Evaluacin de las
estrategias, que padres y madres debern contestar al trmino del ciclo escolar.

En el Anexo 6 encontrars la Evaluacin de las estrategias con los cuestionarios para familias y para ti.
 Apoyemos
juntos la
transicin
de primaria
a secundaria
CMO TRABAJO ESTA SECCIN?

En el ltimo grado de primaria, los nios experimentarn diversas transiciones. Muchos de ellos iniciarn o han
iniciado la adolescencia en la que mostrarn cambios que influirn en las personas que son y desean ser, as como en
su vida futura. Adems, al terminar la primaria tendrn la posibilidad de ingresar a la secundaria, para lo cual debern
desarrollar competencias que les ayuden a adaptarse y permanecer en ella.
En esta etapa de mltiples transformaciones posiblemente se encuentren ante situaciones que influyan en el
rumbo de su vida; por ejemplo: ir a la secundaria o no, apoyar con la manutencin de la familia, cuidar a sus hermanos
pequeos, entre otros, por lo cual, tambin debern pensar en el futuro que desean para su vida y puedan, con ayuda
de sus padres y madres, tomar las decisiones para lograrlo. 43
Para apoyarlos, hemos elaborado este manual que pretende ser una gua til para los instructores y las instructoras
de sexto de primaria. Su objetivo es que los adultos cercanos los ayuden a prepararse para estas transiciones.
En este manual encontrars dos grandes secciones: en la primera, Transiciones, se explica qu son, cmo las
viven los nios y qu necesitamos hacer los adultos para que sean exitosas. Tambin se presenta el Perfil de egreso
para la transicin a la secundaria, en el que se muestran las competencias que necesitan desarrollar, adems de
un cronograma con las acciones que te recomendamos realizar cada mes para Apoyar la transicin de primaria a
secundaria.
El segundo apartado es el Manual Operativo, te guiamos para ayudar a los nios y a sus familias a prepararse
para su ingreso a la secundaria y se divide en cinco apartados:
Cmo me preparo para Apoyar la transicin de primaria a secundaria? El objetivo es que te familiarices con los
materiales y que reflexiones sobre tus transiciones.
Cmo sensibilizo a las familias y les presento el tema de la transicin a la secundaria? Elaboramos una sesin que
te ayudar a sensibilizar a las familias acerca de la importancia de Apoyar la transicin de primaria a secundaria.
Cmo evalo las competencias de los nios para la transicin a la secundaria? Aqu te decimos cmo valorar
el desempeo y te ofrecemos un Instrumento de evaluacin de fcil uso que te ayudar a conocer el nivel de
dominio de los nios en cada competencia.
Cmo integro a mi planeacin actividades para Apoyar la transicin de primaria a secundaria? Te decimos
cmo integrar a tu planeacin algunas actividades que ayudarn a los nios y a sus familias en las transiciones.
Cmo compruebo si lo que hago apoya la transicin a la secundaria? Te invitamos a verificar si las actividades
que has diseado para apoyar la transicin producen los resultados esperados y preparan a las familias y a los
nios para la transicin.
Para apoyarlos en este proceso no se requiere ms trabajo del que ya realizas; es decir, slo que planees y disees
actividades interesantes, observes los avances de los nios, organices tu saln de clases y que, junto con las familias,
ayude a los nios a prepararse para su ingreso a la secundaria. Vers que es ms fcil de lo que parece.
En este manual hemos utilizado el trmino docente para referirnos a todos aquellos que atienden los grupos de
nios.
Te damos la ms cordial bienvenida a este manual hecho para ti. Esperamos que sea un material de uso constante,
que haga ms fcil tu trabajo y que produzca muchos beneficios para los nios, las familias y los docentes.

Buenas Transiciones!
TRANSICIONES

Qu son las transiciones y por qu es importante

apoyarlas?
Qu son las transiciones?

Las transiciones son procesos de cambio que requieren que tomemos decisiones y realicemos acciones para 45
adaptarnos a ellas. Hay cambios para los cuales podemos prepararnos, como mudarnos de casa, y otros que nos
toman por sorpresa y nos resulta ms difcil manejar, como la prdida inesperada de un ser querido.
Lo importante es que te des cuenta de que vivimos cambios continuamente y que puede ser ms fcil adaptarnos
a algunos que a otros, pero que es ms sencillo si nos preparamos.

Qu transiciones enfrentan los nios de 11 a 14 aos de edad?

Igual que los adultos, los nios tambin viven cambios que generan diversas emociones. En el ltimo grado de
primaria, muchos de ellos iniciarn o han iniciado la etapa adolescente en la que pueden mostrar: angustia Me est
cambiando la voz y se van a rer de m, alegra Ya casi termino la primaria, miedo No quiero entrar a la secundaria
o incertidumbre ante sus competencias No soy bueno para el estudio, debera dejarlo. En muchas comunidades, los
nios pasan a ser jvenes responsables o adultos con obligaciones, como la manutencin de su familia, y no atienden
las necesidades de su adolescencia.
Aunado a estos cambios, los nios se enfrentan a la transicin a la secundaria. En las comunidades que atiende el
Conafe, es probable que continuar con sus estudios no est en sus planes o en el de sus familias debido a la necesidad
de que los nios trabajen y a la creencia de que las nias se casarn, tendrn hijos y se dedicarn al hogar; pero
tambin hay quienes desean que sus hijos estudien y tengan mejores oportunidades de vida. Sin embargo, desear
que ingresen a la secundaria no es suficiente para que ellos se adapten y permanezcan en ella.
Este nuevo nivel escolar requiere que los nios adquieran habilidades que les permitan sentirse seguros y
competentes ante los nuevos retos que enfrentarn. Es posible que a travs de sus hermanos o vecinos conozcan
algunas actividades, normas y formas de organizacin y de trabajo en la secundaria; aunque no bastan para que
decidan seguir estudiando y logren su adaptacin y permanencia en ella, pues tendrn que enfrentarse a diversas
situaciones; por ejemplo, quiz la secundaria se encuentre en una comunidad cercana y sea necesario caminar o
trasladarse en transporte, por lo que requerirn de autonoma e independencia para adaptarse a ese cambio; tambin
puede que se encuentre en zonas muy alejadas y no puedan asistir a ella, por lo que los padres y las madres debern
solicitar el servicio educativo en su comunidad. Adems de esta situacin, en la secundaria asistirn por ms horas,
incrementar el nmero de asignaturas, las responsabilidades y normas probablemente sern ms estrictas y los nios
tengan que respetar y aceptar nuevos lmites; ahora sern los ms pequeos y convivirn con jvenes mayores, cuyos
intereses y habilidades sern tan diferentes que puedan sentirse incmodos.
Estas transiciones, de nio a adolescente y el cambio a la secundaria, son trascendentales en sus vidas. A los nios,
al igual que a los adultos, les cuesta trabajo enfrentar cambios; sin embargo, ellos cuentan con menos experiencia y
competencias para lograrlo y necesitan desarrollarlas. Es por ello que necesitamos acompaarlos y prepararlos.
 Qu necesitamos hacer los adultos para Apoyar la transicin de primaria a
secundaria?
Para que los nios de sexto de primaria desarrollen las competencias para la transicin a la secundaria no es suficiente
con decirle a las familias que sus hijos deben asistir y los beneficios que sta les ofrece. Se requiere que t realices
acciones que faciliten este proceso. Para ello:
1. Promueve la gestin escolar. Si tu comunidad no cuenta con secundaria informa a los padres y a las madres lo
que pueden hacer para solicitar el servicio.
2. Brinda continuidad entre la primaria y la secundaria. Visita la secundaria ms cercana y pregunta al instructor
o la instructora por actividades que puedas incorporar a las tuyas para que los nios se familiaricen con esa forma
46 de trabajo.
3. Crea una Comunidad Educativa. Trabajen en colaboracin familias y docentes para ayudar a los nios a
concluir la primaria y prepararse para la transicin a la secundaria.
4. Infrmate sobre lo que se espera de los nios en el primer grado de secundaria. Pregunta al instructor o
la instructora qu necesidades ha observado en los nios para adaptarse a la secundaria.
5. Atiende los cambios del desarrollo de los nios de 11 a 14 aos. sta es la etapa adolescente. Infrmate
sobre los cambios que viven los nios y la forma en que afecta su vida la falta de informacin sobre stos.
6. Realiza actividades para los nios y sus familias para que se informen sobre la secundaria. Organiza una
visita a esta escuela para que conozcan la instalacin, a su nuevo docente y a sus futuros compaeros.
7. Haz saber a las familias que la transicin no termina cuando los nios ya estn en la secundaria. Diles
que debern continuar el apoyo para facilitar su adaptacin y permanencia.

Si llevas a cabo estas acciones habr mayor probabilidad de que los nios, sus familias y los docentes se vean
beneficiados porque les permitira:

A los nios: A las familias: A los docentes:

Adquirir herramientas para
enfrentar los cambios y superarlos.
Identificar intereses y metas
para su vida futura y considerar
el estudio como un medio para
alcanzarlos.
Tener mayor conocimiento de la
secundaria y desarrollar habilidades
para adaptarse a los retos que sta
le demande.
Conocer ms a sus hijos.
Sentirse capaces de apoyar a sus
hijos en los cambios que viven en la
adolescencia y en la transicin a la
secundaria.
Valorar la importancia y los beneficios
de seguir estudiando.
Sentir la confianza para comunicarse
con los docentes.
Conocer la importancia de tomar en
cuenta el cambio de escuela.
Conocer el programa de primaria y
secundaria.
Sentirse valorados y comprometidos
al participar en la educacin de sus
hijos.
Conocer a los nios para
apoyarlos mejor en los
cambios que viven.
Tener ms comunicacin
y apoyo de las familias y la
comunidad.
Obtener ms recursos y una
red ms amplia de apoyo
profesional.
Conocer ambos programas.
Tener una sensacin renovada
de profesionalismo y orgullo
en la tarea de servir a los nios
y a sus familias.
 Qu hacen los nios de 11 a 14 aos de edad y qu
necesitan para la transicin a la secundaria?

Lo que los nios aprenden y desarrollan entre los 11 y 14 aos

Los nios entre 11 y 14 aos enfrentan muchos cambios en su desarrollo. Esta etapa es considerada clave en sus
vidas, pues por su forma de verse y de pensar, sus familias y la escuela les demandan muchas veces comportamientos
de adultos. El proceso de cambio de nio a adolescente inicia a partir de los 11 aos y coincide con la transicin a la
secundaria; cada uno sigue su propio ritmo en el desarrollo, por lo que es posible que antes o despus de esta edad 47
comiencen a mostrar transformaciones en su forma de pensar, en su cuerpo, su carcter y sus emociones.

Con el propsito de que conozcas cmo son los nios de 11 a 14 aos, en la Tabla 3 se describe lo que aprenden
y desarrollan a esta edad, as como la forma en que estos cambios influirn en la transicin a la secundaria.
 Tabla 3
Lo que los nios aprenden y desarrollan entre los 11 a 14 aos

Construccin de la identidad
Los nios alrededor de Tienen una imagen clara de s mismos, ya que identifican sus caractersticas fsicas: Soy alta, Soy
los 11 aos delgado y emocionales: Soy enojn, Soy alegre, reconocen sus sentimientos o deseos: Me gusta
bailar y son capaces de darse cuenta que sus acciones pueden tener consecuencias.
Incrementan su capacidad para comunicarse, ya que cuentan con amplio vocabulario que les permite
entablar conversaciones con sus amigos o compaeros y adultos, as como establecer relaciones de
amistad. stas se caracterizan por la colaboracin y la necesidad de ser aceptados y pertenecer a un
grupo. Aprenden as a cooperar, a situarse en el punto de vista del otro y a coordinar diferentes puntos de
vista.
48 Los nios a partir de Inician cambios en su cuerpo, en su forma de pensar, de percibirse a s mismos como hombre y mujer, en
los 12 aos sus afectos y la forma en cmo se valoran. Tambin muestran inters y preocupacin por cmo cambia
su cuerpo, con lo cual comienzan un proceso de construccin de su identidad Quin soy y deseo ser?,
caracterstica de la etapa adolescente.
Establecen fuertes vnculos afectivos con nios de su edad, ya que al compartir problemas, pensamientos
y sentimientos parecidos encuentran un apoyo entre ellos en momentos difciles. Sin embargo, tambin
comienzan a compararse entre s y en muchas ocasiones querrn ser o parecerse a sus compaeros o
amigos.
Buscan ser autnomos e independientes. Para ellos es importante demostrar a los adultos que son
capaces de hacer las cosas sin su ayuda, por lo que pueden ser rebeldes; por ejemplo: contestarles de
formas inapropiadas, negarse a convivir con ellos o a hacer las cosas que les piden.
A esta edad, necesitamos ayudarlos a conocer y aceptar sus cambios, su carcter, reconocer sus capacidades y competencias, lo cual les
brindar mayor seguridad en s mismos y les permitir afrontar diferentes situaciones de la vida diaria con mayor autonoma y con sus
propios recursos. Asimismo, que aprendan a relacionarse con otros, convivir armnicamente y ser capaces de resolver sus diferencias o
problemas, adems de expresar sus sentimientos o puntos de vista y aceptar otros.
Actitudes y valores para la convivencia
Los nios alrededor de Respetan las reglas o normas, las entienden como valores establecidos que no pueden ser modificados
los 11 aos al ser implementados por los adultos. Respetan la autoridad y tienen un sentimiento del deber y respeto
a otros. Ellos van comprendiendo cmo funciona el mundo de acuerdo a las reglas; por ejemplo, en casa
hay que participar con deberes para mantener un orden:Primero haz tu tarea y despus sales a jugar.
Los nios a partir de Empiezan a construir valores de solidaridad, colaboracin y respeto a las diferencias. Pueden distinguir
los 12 aos el bien del mal y actuar de acuerdo a esta distincin. Analizan las posibles soluciones de un problema o
situacin, entienden la perspectiva del otro, argumentan su punto de vista y llegan a acuerdos. Reducen
el respeto por los adultos, incrementan el respeto por s mismos y sus pares, adems de entender las
reglas o normas como algo que puede cambiarse; por ejemplo, cuando hay un horario establecido para
llegar a casa ahora ellos lo cuestionan y proponen opciones: Podra quedarme una hora ms? Es que
estamos jugando futbol.
Si fomentamos valores y respeto a las reglas y normas, ellos comprendern la importancia de hacer acuerdos para convivir con los
amigos, la familia y su comunidad de manera armnica.
Solucin de problemas
Los nios alrededor de Utilizan su capacidad de percepcin, memoria, razonamiento lgico y pensamiento matemtico en
los 11 aos situaciones cotidianas para hacer deducciones, evaluar sus ideas, reflexionar sobre sus acciones, etc.,
lo cual les permite percibir un hecho desde diferentes perspectivas, explorar las soluciones posibles y
resolver un problema de formas diversas.
Los nios a partir de Ahora su pensamiento, cada vez ms coherente y complejo, les permite relacionar los hechos y
los 12 aos fenmenos naturales con la realidad y aplicar sus aprendizajes en la vida cotidiana. Utilizan el lenguaje y
razonamiento lgico matemtico y las competencias que van adquiriendo para resolver problemas tanto
escolares como en la vida diaria.
Es necesario dar a los nios la oportunidad de resolver problemas o situaciones que se le presentan da a da, haciendo uso de sus
conocimientos y habilidades.
Proyecto de vida
Los nios alrededor de Hacen planes a corto plazo. Describen lo que harn para llevar a cabo tareas cotidianas.
los 11 aos
Los nios a partir de Son impulsivos, es decir, no planifican, creen que todo lo pueden y no perciben los riesgos. Pronto ellos
los 12 aos aprendern a planear acciones para alcanzar metas o resolver problemas, es decir, a pensar en opciones y
reflexionar sobre las consecuencias de sus decisiones, lo que reduce el riesgo a cometer errores.
Pueden pensar en qu les gustara ser de adultos, por lo que es necesario que reconozcan sus intereses y
habilidades y lo que podran hacer para alcanzar su meta.
Es importante ayudarles a reconocer sus intereses y deseos, que piensen qu quieren ser de adultos y qu pueden hacer para lograrlo.
Que valoren la escuela como una opcin para alcanzar sus metas, reflexionen sobre su forma de aprender y adquieran estrategias que
les faciliten hacerlo de manera autnoma y responsable, lo cual favorecer que continen estudiando.
 En esta tabla no se describe detalladamente el desarrollo de los nios, slo se consideran los cambios ms
significativos relacionados con las transiciones que se viven en esta etapa.
Con base en esta informacin se ha elaborado un perfil que incluye las competencias identificadas a partir de los
cambios en el desarrollo, de los propsitos establecidos para el Nivel III y de las demandas de la secundaria que los
nios de sexto de primaria debern cumplir para ingresar y adaptarse a ella.

Perfil de egreso para la transicin a la secundaria

El Perfil de egreso para la transicin a la secundaria es el principal elemento de este material. Lo conforman
nueve competencias que muestran los conocimientos, habilidades y actitudes que favorecern la transicin de los
49

nios. Cada una incluye indicadores que describen tres niveles que pueden mostrar.
Es muy importante que lo leas y te des cuenta que las competencias incluidas consideran los cambios en su
desarrollo descritos en el apartado anterior y se relacionan con los propsitos y contenidos de tu programa (ver
Anexo 1, pg. 81), por lo que podrs apoyarlas a travs de tu trabajo diario sin dificultad. En la segunda seccin,
parte IV, Cmo integro a mi planeacin actividades para Apoyar la transicin de primaria a secundaria?, te
decimos cmo hacerlo.
En la Tabla 4 te presentamos el Perfil de egreso para la transicin a la secundaria. En la primera columna se
muestran las competencias que lo conforman, en la segunda la explicacin sobre su importancia y en la ltima los
indicadores que la definen.
 Tabla 4
Perfil de egreso para la transicin a la secundaria

Por qu es importante para la

Perfil de egreso Indicadores
transicin a la secundaria
1. Conoce y prueba Los nios deben conocer y aprender diferentes 1. Al realizar una tarea, ejercicio o trabajo, puede preguntar cmo
formas diferentes de estrategias o tcnicas de aprendizaje que le permitan hacerlo cuando se le presentan dificultades.
aprender y hacer sus mejorar sus trabajos o tareas. 2. Prueba nuevas formas de aprender y realizar una tarea o ejercicio.
tareas o trabajos. 3. Utiliza las estrategias o tcnicas que le funcionaron en otras
tareas o actividades.
2. Reconoce y Necesitan reflexionar que su cuerpo comenzar a 1. Reconoce y es capaz de describir los cambios que experimenta
comprende los cambiar y entender lo que significa para que la vivan su cuerpo.
cambios de la sin miedo, con cuidados y seguridad. 2. Descubre nuevas sensaciones en su relacin con otros y las
adolescencia: en su manifiesta de diversas formas: expresa sus sentimientos hacia
cuerpo, emociones, sus amigos, da abrazos y besos en mejillas, pueden sentirse
forma de pensar y atrados.
estados de nimo. 3. Comprende los cambios en la adolescencia y las consecuencias
50 que algunas de sus acciones o decisiones puedan tener:
consumir drogas, casarse o esperar para hacerlo, irse de su
comunidad para trabajar o quedarse.
3. Reconoce lo que le Necesitan reconocer sus intereses y habilidades, y 1. Se imagina cmo quisiera ser de grande, a qu se dedicar
interesa o desea para ver cmo podran alcanzar sus metas, pero tambin y cmo podra lograrlo: si puede y quiere seguir estudiando,
su futuro y piensa saber que algunas de las decisiones que tomen si trabajar en la comunidad o se ir, qu hacer si quiere ser
cmo alcanzarlo. hoy contribuirn a lograr sus objetivos en el futuro. maestro.
Es decir, necesitamos ayudarlos a plantearse su 2. Reconoce los apoyos y obstculos para alcanzar lo que quiere;
proyecto de vida. por ejemplo: Yo quiero ser doctor, pero tengo que ir a otra
ciudad y mi familia no puede apoyarme.
3. Sabe que las decisiones que tome hoy afectarn su futuro: irse a
otra comunidad, abandonar la escuela, embarazarse, etc.
4. Establece una Los nios necesitan aprender valores como el 1. Respeta las diferencias de opinin, intereses, formas de pensar y
convivencia basada respeto, la colaboracin, solidaridad, entre otros, colabora para un fin comn.
en valores y en el reconocer los sentimientos de los dems, aprender 2. Cumple las normas, reglas o acuerdos y promueve que sus
respeto a las reglas a expresar su desacuerdo ante situaciones injustas, compaeros lo hagan tambin.
y normas sociales, as como a hacer acuerdos en el grupo de amigos y 3. Resuelve conflictos a travs del dilogo: expresa su
lo cual favorece la en la familia. inconformidad ante situaciones injustas y hace acuerdos.
solucin apropiada de
problemas con otros.
5. Realiza acciones Los nios necesitan realizar acciones para mantener, 1. Describe la importancia que tiene para su familia y comunidad,
para cuidar el medio cuidar y mejorar el ambiente de su comunidad, cuidar el medio ambiente.
ambiente. aprendan a valorar la naturaleza y reflexionen sobre 2. Reconoce los problemas ambientales que hay en su comunidad.
el dao que la humanidad le causa, y as favorecer 3. Realiza y promueve acciones para conservar el medio ambiente
en ellos un sentido de pertenencia e inters por de su comunidad: uso responsable de los recursos.
participar en beneficio de su entorno.
6. Conoce y practica Si conocen la diversidad cultural, el valor de 1. Conoce las costumbres y tradiciones de su familia: las historias, las
las tradiciones y preservar las tradiciones y las necesidades festividades o fiestas, habla en su lengua y usa vestimentas tpicas.
costumbres de su del entorno en el que viven, comprendern la 2. Practica y promueve las costumbres y tradiciones de su familia y
cultura y reconoce importancia de su participacin para contribuir al comunidad: participa en festividades que organiza la escuela.
que adems de desarrollo futuro de su comunidad. 3. Relaciona hechos pasados, costumbres y tradiciones de su
stas, la vida en familia y comunidad con su vida diaria.
su comunidad es
producto de su
historia.
7. Expresa y argumenta Si en la primaria hablan, opinan y escuchan a 1. Dice lo que sabe sobre los acontecimientos sociales y
su opinin sobre otros comentar sobre eventos sociales y naturales, fenmenos naturales y da su opinin.
hechos sociales y entendern su realidad y aprendern a participar en 2. Escucha la opinin de otros sobre los acontecimientos sociales y
fenmenos naturales. la sociedad. fenmenos naturales y la compara con la propia.
3. Describe las consecuencias que han tenido los eventos sociales
en su comunidad.
8. Expresa sus Necesitan expresar con seguridad lo que 1. Expresa con claridad sus sentimientos e ideas: Estoy muy
sentimientos, ideas verdaderamente quieren: un sentimiento o alguna enojado porque la lluvia da mi casa.
y conocimientos informacin. Esto requiere que ordenen y tengan 2. Participa en discusiones, exposiciones o asambleas, por ejemplo
mediante el lenguaje claras sus ideas, pero tambin entender lo que se les propone: Si hacemos una colecta de latas y las vendemos
oral y escrito. dice o leen. podremos comprar basureros para las calles.
3. Utiliza el lenguaje oral y escrito para solucionar problemas con
sus amigos, en su familia o comunidad; por ejemplo: escribe una
carta para una amiga, expresa al maestro alguna inconformidad.
9. Analiza un problema y Si los ayudamos a razonar y darse cuenta que 1. Reconoce qu operaciones necesita para solucionar situaciones
reconoce cmo puede pueden resolver situaciones de distintas formas; cotidianas: sumar y dividir para repartir la cosecha.
resolverlo utilizando por ejemplo, aprender a comprar sin temor a recibir 2. Calcula la longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo en
sus habilidades mal el cambio para sentirse exitosos en esta rea situaciones cotidianas; por ejemplo: los metros de tela para cubrir
matemticas. contribuir a que continen con sus estudios. una ventana o el tiempo que tardar caminando a la secundaria.
3. Inventa estrategias para solucionar problemas; por ejemplo:
utiliza una vara para medir la ventana y saber qu tanta tela
necesitar.
Las transiciones a la adolescencia y a la secundaria son claves en la vida de los nios. Es necesario trabajar
conjuntamente con los padres y las madres, pues ellos sern quienes principalmente los apoyen. Para esto, las
competencias del Perfil de egreso sern favorecidas da a da con las actividades cotidianas que familia y escuela
realicen con los nios.

Estrategias generales para Apoyar la transicin de primaria a secundaria

Ahora que te has familiarizado un poco con el tema de las transiciones, en la Segundo Apartado te presentaremos
informacin, materiales y actividades que te ayudarn a:
Prepararte para apoyar la transicin a la secundaria.
Sensibilizar a las familias y prepararlas para apoyar las transiciones. 51
Identificar el nivel de los nios en las competencias del Perfil de egreso para la transicin.
Planear actividades que preparen a los nios y a sus familias para la transicin.
Comprobar si lo que haces apoya las transiciones.

Tambin hemos incluido un cronograma que calendariza las acciones que debers realizar a lo largo del ciclo escolar
para Apoyar la transicin de primaria a secundaria.

Cronograma de actividades
Septiembre

Noviembre
Diciembre

Actividades para Apoyar la transicin de primaria a

Octubre

Febrero
Marzo
secundaria
Enero

Mayo
Junio
Abril

Julio
Cmo me preparo para Apoyar la transicin de primaria a
secundaria?
Cmo sensibilizo a las familias y les presento el tema de la
transicin a la secundaria?
Cmo evalo las competencias de los nios para la
transicin a la secundaria?
Cmo integro a mi planeacin actividades para Apoyar la
transicin de primaria a secundaria?
Cmo compruebo si lo que hago apoya la transicin a la
secundaria?

Te sugerimos que antes de iniciar el trabajo con familias des una hojeada al manual, revises este cronograma
y registres las fechas en las que llevars a cabo las acciones y actividades que se proponen. Recuerda que puedes
consultarlo con frecuencia y comentar cualquier ajuste o duda con tu capacitador tutor.
 Cmo me preparo para Apoyar la transicin de primaria a
secundaria?

Para apoyar el proceso de transicin debers revisar todos los materiales y componentes de la propuesta que apoyarn
tu trabajo con las familias y con los nios:

a. Perfil de egreso para la transicin a la secundaria

Dedica tiempo para leer y reflexionar sobre el perfil presentado en la pgina 18, ya que tanto a ti como a las familias
52 les ser muy til entender las competencias que favorecern la transicin y permanencia de los nios en la secundaria.
Relacinalas con la planeacin de tu clase para que identifiques fcilmente cules ests trabajando y puedas registrar
el avance de los alumnos.

b. Instrumento de evaluacin Cmo conocer las competencias de los nios para la transicin a la
secundaria
Se conforma de las nueve competencias del Perfil de egreso y los indicadores que reflejan la evolucin que los nios
pueden mostrar en cada una.
Las competencias estn numeradas igual que en el Perfil de egreso y en el Calendario. Adems se ilustran con
las mismas fotografas que en ste ltimo, para que t y las familias las identifiquen con facilidad. Debers conocer
el Instrumento de evaluacin para llevar a cabo la observacin de los nios y valoracin de las competencias,
as como el trabajo con las personas a su
cuidado. En el apartado III de esta seccin,
Cmo evalo las competencias de los
nios para la transicin a la secundaria? se
describe detalladamente cmo utilizarlo.
Vers que es muy sencillo de usar y que
apoyar y facilitar tu trabajo diario. El
instrumento se encuentra al final de este
manual y es desprendible para que lo uses
cuando as lo requieras.

c. Calendario para las familias Camino

a la secundaria. Construyo mi
proyecto de vida
Este material se presenta en forma de cuadernillo y est dirigido especialmente a las familias, pero sin duda ser de
gran ayuda para tu trabajo.
En la parte superior se presentan en el primer cuadro algunas preguntas para que madres, padres o personas al
cuidado de los nios reflexionen sobre el futuro que desean para sus hijos y sensibilizarlos sobre la importancia de que
sigan estudiando. Seguido, se muestran las 9 competencias, cada una con una breve explicacin sobre la importancia
de que su hijo las desarrolle y una actividad que pueden realizar para favorecer la transicin, su adaptacin y su
permanencia en la secundaria. Despus, se propone que las familias retomen con sus hijos su proyecto de vida. Por
ltimo, un cuadro con la leyenda Prepararse para sus primeros das en la secundaria, con sugerencias para apoyar a
los nios cuando ya han ingresado a la nueva escuela.
Todas las actividades estn pensadas para que las realicen tanto los nios como las nias, aunque los ejemplos
se refieran slo a un gnero en particular. Tambin estn ilustradas con fotografas para ayudar a las familias a
comprenderlas, en especial a aquellas
Camino a la secundaria
personas que no saben leer o hablan otra Construyo mi proyecto de vida
lengua.
En la parte inferior se muestran los meses,
iniciando en septiembre del ao en curso y
terminando en agosto del siguiente. En cada
uno se proponen actividades para que padres
y madres apoyen a sus hijos en la transicin:
en septiembre se plantean algunas para Consejo Nacional de Fomento Educativo
DISTRIBUCIN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA

sensibilizar a nios y familias sobre el beneficio

Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico.
Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

de seguir estudiando, en los meses de octubre 53

a junio se muestran las que favorecern las
competencias, en julio se propone retomar
Calendario escolar ciclo 2011-2012
su proyecto de vida y en agosto se presentan
aquellas que los preparen para sus primeros
das en la secundaria.
Se trabajar una competencia por mes;
sin embargo, debers decir a los padres y a
las madres que las apoyen durante todo el
ciclo escolar, y que escriban o dibujen por
semana algo que hayan aprendido sobre su
hijo, o bien que lo hagan en una libreta; por
ejemplo, Ana me dijo que le gustara ser
enfermera. Si en tu grupo hay personas que
no saben leer ni escribir, recomindales que
algn familiar o amistad les lea la actividad
y que cada da pongan una carita feliz si la
pudieron llevar a cabo o una triste si fue
difcil o no pudieron realizarla.
En el recuadro ubicado en la parte
inferior de cada mes: Sugerencias para apoyar el cambio a la secundaria, se recomiendan estrategias para que las
familias se acerquen a los instructores o las instructoras de secundaria, o bien, a padres y madres que tengan hijos
en ese nivel, para que conozcan el programa y obtengan ms informacin de los beneficios que ste puede ofrecer
a sus hijos. Es importante que les digas que tanto estas acciones como las actividades que realicen con sus hijos son
igualmente tiles para apoyar un exitoso cambio a la secundaria.
Te dars cuenta que las competencias estn numeradas en la misma forma en que aparecen en el Instrumento
de evaluacin y en el Perfil de egreso. Observars que cada una se ilustra con una foto para que tanto t como
las familias las reconozcan y localicen fcilmente.
Este material est diseado para que lo tengan en su casa colgado a la vista. Debers entregar uno a cada familia
y conservar un ejemplar para planear las actividades del Grupo de padres y madres de familia.
Es importante que cuando te renas con ellos por primera vez revisen el Calendario, les digas que juntos
analizarn cada competencia y que entre todos realizarn actividades para apoyar a sus hijos en su camino hacia la
secundaria.
d. Folleto Reflexiones para mi futuro
Este material est dirigido a los nios para que reflexionen sobre sus transiciones y comiencen a pensar en su
 proyecto de vida. Podrs utilizarlo en
varios momentos del ciclo escolar: al inicio
para introducirlos y hacerles saber que lo
pueden usar en casa cuando lo deseen;
en enero, antes de la preinscripcin a la
secundaria, para que vean que al ingresar
tendrn mayores oportunidades de lograr su
proyecto de vida; y al final, con el propsito
de motivarlos a continuar revisndolo y sto
les ayude a ir tomando las decisiones para
54 su futuro.
Aydales a usarlo de manera frecuente,
por ejemplo, puedes planear una actividad
para que piensen sobre s mismos y en las
metas que deseen para su vida. En el apartado
IV, inciso 1 de esta seccin, Actividades con los nios para promover las competencias del Perfil de egreso para la
transicin a la secundaria, te presentamos algunas ideas sobre cmo puedes trabajar con ellos este material. Diles
que este folleto lo llevarn a casa y que lo podrn leer cada vez que ellos se den cuenta de sus cambios.

e. Hoja de Informacin bsica 7

Este texto ofrece informacin sobre las transiciones de los nios durante la adolescencia y su relacin con su proyecto
de vida (Ver Anexo 2, pgina 96). Date un tiempo para leerlo. Ser de gran apoyo en el Grupo de padres y madres
de familia para compartir ideas y responder dudas. Retoma los comentarios principales y presntalos en un cartel.

Ejercicio de reflexin: Cmo he vivido las transiciones en mi vida?

Ya que conoces los materiales es momento de que te prepares para sensibilizar y explicar a las familias qu son las
transiciones, especialmente las que experimentan los nios de sexto grado, como lo son el cambio a la adolescencia
y a la secundaria, y por qu es importante apoyarlas. A fin de acercarte al tema te invitamos a reflexionar sobre tus
propias transiciones, para ello realiza el siguiente ejercicio:

Ejercicio de reflexin: Las transiciones de mi vida

1. Piensa en uno de los cambios ms significativos que hayas vivido. Por ejemplo: cambiarte de una
comunidad a otra, ingresar a un nuevo trabajo, un accidente, la prdida de un ser querido o cualquier otro.
Una vez que lo recuerdes escrbelo:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

Ahora contesta: Cmo te sentas?, Qu pensabas?, Qu hiciste

para adaptarte?
____________________________________________
___________________________________________
____________________________________________
 _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. Date unos minutos para recordar alguno de los primeros cambios que sufri tu cuerpo al iniciar la
adolescencia y contesta: Qu cambios en mi cuerpo recuerdo?, Cmo me senta ante esos cambios? y
Qu hice para adaptarme a mi nuevo cuerpo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ 55

Lo que sentiste al vivir un cambio importante en tu vida o al iniciar la adolescencia es lo mismo que
pueden sentir los padres, las madres y sus hijos cuando suceden acontecimientos inesperados o viven
cambios para los cuales no estn preparados.

Las acciones que hiciste para adaptarte a ellos seguramente sern diferentes, pues lo que cada uno
hagamos depende de nuestra experiencia y conocimiento de las cosas y de la ayuda o compaa que
recibamos de otros.

3. Busca un lugar cmodo, cierra tus ojos y escuchando algunos sonidos del campo o msica suave
piensa en ti y en tus amigos siendo adolescentes. Identifica cmo algunas de sus decisiones o acciones
de ese momento han afectado su vida actual y contesta: Qu acciones o decisiones de los jvenes
puede influir en su vida futura? y Cmo pueden evitar que sucedan?

4. Por ltimo, menciona alguna de las metas que deseas o deseabas alcanzar desde nio o como
adolescente que no hayas podido cumplir y las razones o dificultades por las que no lo has hecho.
Si has podido alcanzarlas, entonces menciona lo que hiciste: Mis metas o expectativas como nio o
adolescente eran, Lo que me dificult cumplirlas fue, Lo que me permiti alcanzarlas es.

Si reflexionas sobre tus transiciones podrs entender lo que las familias y los nios pueden sentir, as como
lo que necesitan para adaptarse a la secundaria y a los cambios de la adolescencia; transiciones que se dan
casi en paralelo. Tambin te permitir reconocer algunas acciones y decisiones que favorecen la vida futura de
los nios o la ponen en riesgo; por ejemplo, un embarazo adolescente podra truncar sus planes de continuar
estudiando. Si tienes en mente estas reflexiones y las compartes con las familias, juntos podrn ayudar a los
nios a identificar metas y deseos para su vida futura, es decir, que piensen en su proyecto de vida.
 Cmo sensibilizo a las familias y les presento el tema de la
transicin a la secundaria?
Invitacin

Poco tiempo antes de iniciar el ciclo escolar invita a las familias con hijos que cursarn el sexto grado de primaria para
que participen en la primera sesin, explica de qu tratar y qu actividades realizarn, esto motivar la curiosidad de
los padres y las madres y asegurar su asistencia. Si en tu grupo se integran los tres niveles multigrado puedes invitar
a todos, lo importante es sensibilizar a las familias sobre la importancia de que los nios continen sus estudios, los
56 beneficios para su vida, su familia y su comunidad, adems de que sepan lo valioso que es apoyarlos en la transicin
a la adolescencia y a la secundaria.

Sesin introductoria

En la primera reunin, en la que dars a las familias la bienvenida al nuevo ciclo escolar, diles que los cambios en la
vida muchas veces son difciles y que los nios de sexto de primaria se enfrentarn a varios a la vez: pasar de nio a
adolescente, ingresar al nuevo ambiente escolar y tener que tomar decisiones para su vida. Por esto necesitarn estar
preparados.
Planea el primer encuentro con una introduccin al tema de las transiciones. Incluye los momentos que te
proponemos a continuacin, pues facilitarn tu trabajo, la participacin y el aprendizaje de los padres, las madres o
personas a cargo de los nios. Te sugerimos que la reunin dure alrededor de hora y media.
 Preparar a las familias para la transicin a la secundaria

OBJETIVO
Sensibilizar y ayudar a las familias a reflexionar sobre la importancia de apoyar la transicin a la adolescencia
y a la secundaria.

Materiales:
Pizarrn u hojas de rotafolio o cartulina
Plumones, marcadores o gises
Hoja de informacin bsica Qu son las transiciones y cmo prepararnos para enfrentar los cambios
Presentacin. Invita a las familias a que se presenten. Es posible que ya se conozcan entre s, por lo que 57
podrs pedirles que en una hoja por familia hagan un dibujo de su hijo o hija y que escriban alrededor cinco
palabras que describan cmo es y otras cinco que mencionen cmo les gustara que fuera. Esto les permitir
conocerse un poco ms.
Acuerdos. Establece junto con ellas reglas para el buen funcionamiento de las reuniones: horario, puntualidad
y confidencialidad. Recurdales que todos tienen derecho a la privacidad, por lo que la informacin que all se
mencione no deber decirse a nadie. Esto dar confianza a cada participante para compartir sus experiencias
y opiniones.

Ejercicio de sensibilizacin para las familias:

Momento de reflexin
a. Las transiciones de mi vida:
Para presentarles el tema de las transiciones, pide que recuerden un momento de su vida en el que vivieron
un cambio, como irse a otra comunidad, casarse, tener hijos, un embarazo no deseado o cualquier otro.
Pregunta: Cmo se sintieron ante ese cambio? y Qu hicieron para enfrentarlo y adaptarse a esa
nueva circunstancia? Ten escritas estas preguntas y anota sus ideas.
Luego pide que recuerden los primeros cambios que tuvieron cuando iniciaron la adolescencia: en su
cuerpo, forma de pensar, emociones y deseos. Anota las respuestas y pregunta: Cmo se sentan con
los cambios de la adolescencia? y Qu hicieron para adaptarse a su nuevo cuerpo?, Cmo manejaron
sus enojos? o Qu hicieron ante la confusin?. Escucha y da tiempo para que cada persona exprese sus
sentimientos. Es posible que la reflexin genere alguna emocin en las personas, dales tiempo para que se
tranquilicen.
Por ltimo pregunta: Cmo creen que se sienten los nios ante los cambios de la adolescencia? y Por
qu creen que es importante que los acompaen en estos cambios?.

Aydalos a reconocer la relacin entre sus sentimientos y lo que podran sentir sus hijos. Concluye
mencionando que algunos cambios en la vida son ms fciles de manejar que otros pero que todos provocan
emociones. Considera tus sentimientos y comprteles tu experiencia. Diles que lo que ellos sienten es lo
mismo que t sentiste y que pueden sentir sus hijos cuando enfrentan situaciones nuevas para las cuales no
estn preparados y que cuando se est acompaado es ms fcil adaptarse a ellos.

b. Mi proyecto de vida
Pide a cada participante que recuerde y comparta algunas acciones y decisiones que hayan tomado ellos,
alguno de sus amigos o familiares durante su adolescencia y cmo generaron cambios que han influenciado
en el futuro que deseaban; por ejemplo: haber continuado sus estudios contribuy a tener un mejor ingreso,
 el haber abandonado la escuela provoc que tuviera pocas oportunidades de trabajo, embarazarse en la
adolescencia afect su oportunidad de seguir estudiando y le dio responsabilidades de adulta siendo una
nia. Pregunta: Cmo es el futuro que desean para su hijo?, Cmo creen que su hijo pueda tener un futuro
mejor? y Cmo pueden ayudar a sus hijos a tomar decisiones que les ofrezcan mejores oportunidades de
vida? Escucha sus comentarios, antalos y pide que piensen si consideran que seguir los estudios de secundaria
puede ayudar a sus hijos a alcanzar sus metas. Escchalos con inters y anota sus respuestas.
Concluye la actividad retomando estas ideas y enfatiza los beneficios que ofrece a los nios, a su familia y
comunidad asistir a la secundaria.

58 Momento de compartir ideas

Una vez que las familias reflexionaron y compartieron las transiciones de su vida, cmo se relacionaban stas
con las que pueden vivir sus hijos y pensaron en las expectativas de vida para sus hijos, presenta las siguientes
ideas:
Qu son las transiciones?
Cmo prepararnos para enfrentar los cambios?
Qu transiciones viven los nios de 11 a 14 aos y cmo se pueden sentir?
Qu decisiones y acciones de sus hijos pueden afectar su vida futura?
Cmo apoyar a los nios ante los cambios de la adolescencia y de la secundaria?
Qu beneficios ofrecen a la familia y a la comunidad que los nios continen sus estudios?
Para hablar acerca del tema considera sus comentarios, utiliza la informacin que aparece en la pgina 45
Qu son las transiciones? y apyate en la Hoja de informacin bsica 7(Anexo 2, pgina 96).

Momento de poner en prctica

En pequeos grupos o por parejas pide que piensen en las conductas o decisiones de sus hijos que podran
afectar su futuro, pregntales lo que podran hacer para que no sea as y cmo pueden ayudarlos en
los cambios que presentan. Luego, diles que hagan una lista de lo que podran hacer para que sus hijos
piensen en un futuro mejor, en su proyecto de vida. Da tiempo y que cada equipo la comparta al grupo.
Asegrate de que en los equipos haya personas que sepan escribir para facilitar el ejercicio y de que todos
participen, anota sus respuestas y cierra este momento compartiendo algunas estrategias sobre cmo
podran hacerlo. Finalmente hazles saber que t los ayudars tanto a ellos como a los nios a prepararse
para los cambios y a pensar en un proyecto de vida basado en expectativas reales.

Momento de Cierre
Para concluir la sesin explcales que para ayudar a sus hijos a plantearse un proyecto de vida, transitar
hacia la adolescencia y facilitar su transicin hacia la secundaria es importante que trabajen juntos.
Mustrales el calendario, explcales brevemente el contenido y diles que en l encontrarn actividades que
podrn realizar en casa con sus hijos para apoyar estos cambios y que para revisarlo relizars una reunin
con ellos cada mes. Acuerden da y fecha.
 Cmo evalo las competencias de los nios para la
transicin a la secundaria?

Para conocer lo que los nios saben y necesitan desarrollar para ir a la secundaria, cuentas con una herramienta
que facilitar tu trabajo: el Instrumento de evaluacin Cmo conocer las competencias de los nios
para la transicin a la secundaria, que te explicamos en este apartado. Este material, localizado al final
del manual, te permitir visualizar la evolucin de cada nio y del grupo en general.

59
Cmo evaluar las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la
secundaria?
Para conocer el nivel de dominio de cada nio en las competencias que facilitarn su transicin a la secundaria
y a la adolescencia, necesitas observarlos de manera continua, estructurada y lo ms objetivamente posible en
diversas situaciones y actividades. Adems necesitas evaluar las competencias peridicamente con el instrumento
que te proporcionamos, para que identifiques aqullas que necesitan desarrollar. Revisa continuamente el cuadro
del Perfil de egreso de la pgina 50, pues te ayudar a entender mejor las competencias, cmo favorecen stas
las transiciones y lo que debers observar.

a. Cmo observar a los nios?

Toma nota en tu diario de campo, una
libreta o cualquier otro documento que
utilices para llevar el seguimiento de
los nios, de las observaciones que t
mismo hagas y de la informacin que
solicites a las personas que viven y se
relacionen con ellos. Para ello:
Observa a los nios y haz un
registro. Durante las tres primeras
semanas de clases obsrvalos durante
las actividades. Aprende quines y
cmo son, qu es lo que les gusta hacer
y qu no, cules son las cosas que se les
facilitan y las que no, quines son sus
mejores amigos, cmo se relacionan
con ellos, resuelven problemas y
expresan sus ideas. Pregntales qu
saben y piensan de su comunidad y los
problemas de la misma, sobre el medio
ambiente, los planes para su futuro y qu piensan de ir a la secundaria.
En tu planeacin incluye actividades y juegos que te permitan observar esto, pues favorecern que ellos
mismos se conozcan ms ya que quizs habr cosas que nunca hayan hablado con sus compaeros o que no
haban pensado. Para ello te sugerimos realizar una actividad de las que se sugieren para apoyar cada competencia
en el apartado IV, inciso 1 de este apartado Actividades con los nios para promover las competencias del Perfil
de egreso para la transicin a la secundaria.
 Obsrvalos en todos los momentos que te sea posible, por ejemplo: cuando llegan a la escuela, durante las
actividades directas o indirectas, al aire libre, en proyectos, en el almuerzo, algn paseo, con sus familias en las
visitas a la escuela para trabajar juntos, en su casa o en algn festejo de la comunidad donde asistan con ellas.
Observa y escucha muy bien y regstralo en una libreta, incluyendo lo que los nios hacen cotidianamente.
Mientras ms detalles escribas de cada uno, la informacin te ser ms til, sobre todo para completar el
Instrumento de evaluacin.
Aprende y conoce ms de ellos a
travs de sus familias. En las reuniones
mensuales, en las visitas domiciliarias
o en los encuentros espontneos en la
60 comunidad pregunta a sus padres, madres
o personas que los cuidan lo que saben
sobre sus hijos: cules son sus intereses,
qu disfrutan hacer, cmo se relacionan con
la familia y con sus amigos, su gusto por la
escuela y si ellos desean que sus hijos sigan
estudiando. Asegrate de revisar antes las
competencias para que de estas preguntas
obtengas informacin que te ayudar, junto
con tus observaciones, a reconocer lo que
hacen en relacin con cada una.

b. Cmo usar el Instrumento de evaluacin?

Para familiarizarte con este material te recomendamos lo siguiente:
1. Lee cada competencia y los tres indicadores que reflejan lo que los nios pueden mostrar en cada una.
2. Elige una y obsrvalos durante las actividades del da de trabajo y registra en una libreta lo que veas y escuches.
3. Identifica qu indicador describe mejor lo que los nios hacen y mrcalo en el Instrumento de evaluacin con
algn smbolo: una carita feliz, una palomita, rellenado con colores o con la fecha.
4. Cuando hayas observado e identificado el indicador que mejor refleja lo que cada nio hace contina con otra.
Aunque te enfoques en una competencia a la vez, probablemente observars otras al mismo tiempo. Anota en tu
diario de campo o una libreta todo lo que veas y asegrate de tener informacin para poder evaluar todas.

A continuacin, te presentamos un ejemplo de cmo usar el instrumento:

Despus de realizar una actividad para conocer lo que los nios piensan acerca de los cambios que
enfrentan o presentarn en su cuerpo, escuchas a Rosa decirle a sus amigas: Me gusta mucho Juan, me
dio pena darle un beso en la mejilla y a Pedro decir a sus amigos: Laura est muy linda, me emociono
cuando la veo, es decir, hablan sobre las nuevas sensaciones. Tambin escuchas a Paty, que es un poco
mayor que los otros, decirle a otra nia: Pues siento que ni yo me aguanto cuando voy a tener la regla,
pero ya s que son las hormonas lo que significa que ella conoce los cambios propios de la adolescencia.
Por ltimo observas que Jos y Lupe se quedan callados y cuando les preguntas sobre los cambios que
han notado, ellos expresan: Pues creo que estoy ms alto, A m me han salido granos en la cara, es
decir, necesitan que les pregunten para poder expresar que su cuerpo cambia.
Despus de escuchar a todos en varias ocasiones y de anotar en tu diario de campo o tu libreta lo que dicen,
marca en el Instrumento de evaluacin el indicador que mejor describa lo que cada nio hace.
 El siguiente ejemplo es un extracto del instrumento. Fjate cmo el instructor ha registrado lo que observ en las
competencias: Reconoce y comprende los cambios de la adolescencia: en su cuerpo, emociones, forma de pensar y
estados de nimo y en Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje oral y escrito. Te dars
cuenta que ubic a cada nio en un nivel diferente.

Instrumento de evaluacin
Cmo evaluar las competencias de los nios para la transicin a la secundaria
NOMBRE DE LoS NIoS
PERFIL DE EGRESO INDICADORES

Lupe
Rosa
Paco

2. Reconoce y comprende los cambios de la adolescencia: en su
cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de nimo.
8. Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el
lenguaje oral y escrito.
Paty
Jos
1. Reconoce y es capaz de describir los
61
cambios que sufre su cuerpo.
2. Descubre nuevas sensaciones en su
relacin con otros y las manifesta de diversas
formas: expresa sus sentimientos hacia
sus amigos, da abrazos y besos en mejillas,
pueden sentirse atrados.
3. Comprende los cambios en la adolescencia
y las consecuencias que algunas de sus
acciones o decisiones puedan tener: consumir
drogas, casarse o esperar para hacerlo, irse de
su comunidad para trabajar o quedarse.
1. Expresa con claridad sus sentimientos e
ideas: Estoy muy enojado porque la lluvia
da mi casa.
2. Participa en discusiones, exposiciones
o asambleas, por ejemplo propone: Si
hacemos una colecta de latas y las vendemos
podremos comprar basureros para las calles.
3. Utiliza el lenguaje oral y escrito para
solucionar problemas con sus amigos, en su
familia o comunidad; por ejemplo: escribe
una carta para una amiga, expresa al maestro
alguna inconformidad.

La informacin que obtengas del instrumento es la base para elaborar tu plan de trabajo, ya que a partir
del nivel que los nios muestren, disears las actividades que les permitan practicar lo que ya saben y dominar lo
que est en desarrollo. Por ejemplo, con base en el registro anterior te dars cuenta de que Paty comprende
los cambios de la adolescencia y expresa con claridad a otros sus ideas y pensamientos, mientras que la
mayora de los nios lo estn desarrollando, y que Jos y Lupe requieren de mayor apoyo para describir
los cambios y expresar sus ideas y sentimientos. Esto ltimo te indica que debers realizar un plan
individual para ellos.
Una vez que hayas llenado el Instrumento de evaluacin, identificando el nivel de cada nio en todas las
competencias, las marcas que usaste te permitirn ver cmo se encuentra el grupo en general e individualmente.
Quizs te des cuenta que en algunas competencias la mayora de los nios se ubica en el segundo nivel, es decir,
estn en proceso de desarrollarlas, por lo que debers planear actividades para favorecerlas en forma grupal. Tambin
que habr otros ubicados en el primer nivel en una o varias de ellas, por lo que necesitarn mayor apoyo individual
y requerirn que mantengas comunicacin y trabajo cercano con la familia para ayudarlos; habr otros que hayan
alcanzado el nivel esperado en otras competencias y que no necesiten de tu apoyo, as que puedes aprovechar que ya
logran unas para facilitar el desarrollo de otras que estn en proceso o bien, puedan apoyar a otros nios.

Algunas recomendaciones importantes que te ayudarn a hacer tu trabajo ms sencillo son:

 Marca el nivel de dominio que muestren los nios en cada competencia.
Cuando observes cambios en alguno, regstralos. No importa que no sea el periodo de evaluacin.
Comparte esta informacin con las madres y los padres de familia. Mustrales en el instrumento las
competencias que se les facilitan y menciona las que se les dificultan. Sugireles repetir las actividades que
se recomiendan en el Calendario y proponles otras.

Cundo evaluar las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la

secundaria?
Para conocer los avances de los nios se sugiere realizar tres evaluaciones durante el ciclo escolar, para ello necesitas
62 las observaciones registradas en tu cuaderno en distintas ocasiones.
Evaluacin diagnstica. Durante el mes de septiembre haz una evaluacin inicial para conocer el nivel de
dominio de los nios en cada competencia. Esto te permitir identificar quines son los que necesitan ms
apoyo y quines menos. Retoma las observaciones iniciales que te hemos propuesto y la informacin que hayas
obtenido de las familias, con ello completa el Instrumento de evaluacin durante la ltima semana del mes.
Evaluacin intermedia. En enero realiza la segunda evaluacin para conocer los avances de los nios.
Recuerda que en febrero ser la preinscripcin a la secundaria, por lo que es importante tambin que sepas qu
tan motivados estn para continuar sus estudios, conozcas sus dudas y los ayudes a aclararlas a travs de una
visita a la secundaria o de preguntar a otros que ya la han cursado con xito. Habla con los padres y las madres
para conocer lo que piensan, les preocupa y para ayudarlos a elegir la secundaria para sus hijos. A travs de esta
evaluacin podrs decidir hacia dnde es preciso encaminar el trabajo de los siguientes meses.
Evaluacin final. Antes de finalizar el ciclo escolar, en junio, evala los logros de los nios. Identifica si hay
alguna competencia que necesiten trabajar en el verano antes de entrar a la secundaria.
En cada momento de evaluacin renete con las familias para compartir los avances y cambios relacionados
con las competencias que tanto t como ellos han observado en sus hijos. Escucha sus observaciones y tmalas en
cuenta para completar el Instrumento de evaluacin.

Cmo guardar evidencias de los avances de los nios en las competencias

para la transicin a la secundaria?

Elige los trabajos y anotaciones que muestren un avance en las competencias del Perfil de egreso y gurdalos en una
caja o flder que tengas asignado a cada nio; por ejemplo: dibujos y textos que muestren sus sentimientos, cmo
se perciben, cmo es el futuro que desean para ellos o su comprensin sobre temas diversos; o bien, anotaciones
sobre su punto de vista respecto a diferentes temas. Puedes guardar trabajos que hayan realizado en equipo
donde expresen sus reflexiones y su desempeo colaborativo, tambin registra conversaciones o comentarios que
demuestren su razonamiento; por ejemplo: Hoy Juan propuso al grupo hacer una colecta de latas para ayudar a
limpiar la comunidad, venderlas para comprar cestos de basura y colocarlos en diferentes puntos. Esto muestra
avances del sentido comunitario que ha desarrollado en los ltimos meses. No necesitas guardar todo sino slo
aqullo que verdaderamente refleje avances de cada nio en las competencias. Puedes seleccionar sus trabajos
semanal o mensualmente o inclusive, pueden ser los mismos nios quienes decidan cul se quede. Haz una pequea
anotacin sobre lo que indica en relacin con la competencia.
Tambin puedes poner fotografas de alguna situacin o evento que muestre sus habilidades, por ejemplo una
foto de varios nios colaborando en una actividad.
Como puedes ver, solo hay que estar pendiente de lo que hacen y dicen durante las actividades, esto te servir
para completar cada una de las evaluaciones.
Utiliza las evidencias para platicar con las familias acerca de los avances de sus hijos en las competencias del
Perfil de egreso cuando muestren cambios, o bien, en cada evaluacin y entrgaselos. Esto ayudar a que vean sus
logros y comprendan mejor las competencias.
En este apartado te decimos cmo incorporar actividades que apoyan las competencias del Perfil de egreso para
la transicin a la secundaria.
Una vez que conozcas a los nios de tu grupo, sus familias y la comunidad donde trabajas y hayas identificado sus

Cmo integro a mi planeacin actividades para Apoyar la

transicin de primaria a secundaria? 63

fortalezas, costumbres, tradiciones, necesidades y problemas a travs de la convivencia cotidiana, estars listo para
planear actividades que favorecern su transicin a la secundaria.
Te dars cuenta que no necesitas hacer otro plan y realizar trabajo extra y diferente al que haces. Slo debers
aprovechar tus horarios, actividades y quizs programar al menos una hora adicional a la semana de actividad directa
para apoyar a los nios de sexto de primaria en sus reflexiones sobre un futuro mejor para ellos, en los cambios de
la adolescencia y en el aprendizaje de tcnicas para aprender. Tambin puedes ocupar este tiempo para realizar la
actividad Trabajo conjunto nio-familia en la escuela que se muestra en la pgina 71.
Para ayudar a los nios a transitar hacia la adolescencia, plantearse un proyecto de vida e ingresar y adaptarse a
la secundaria, debers realizar:
1. Actividades con los nios para promover las competencias del Perfil de egreso.
2. Actividades con las familias para apoyar la transicin a la secundaria.
3. Actividades para establecer continuidad entre la primaria y la secundaria.

Actividades con los nios para promover las competencias del Perfil de egreso
para la transicin a la secundaria
Para que en la escuela promuevas las competencias del Perfil de egreso hemos retomado algunas ideas de los
Cuadernos de Trabajo y de tu Manual del Instructor Comunitario Nivel III, aunque tambin proponemos otras que
puedes integrar a stas y que enriquecern tu labor. Lo que aqu te presentamos son solo ideas de las cuales podrs
derivar muchas otras. Observa a los nios y decide cules son las ms adecuadas a sus intereses y necesidades.
Recuerda que las competencias debern trabajarse en varios momentos del ciclo escolar y que no son especficas de
un mes.
 Actividades sugeridas para favorecer las competencias del Perfil de egreso

1. Conoce y prueba formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o

Competencia
trabajos.
Integra ejercicios o actividades para que los nios valoren y evalen sus tcnicas de aprendizaje. Ellos necesitan poder contestarse
Cmo aprendo? y Qu necesito hacer para aprender?
Actividades con los nios:
1. Cada vez que des instrucciones para realizar ejercicios, tareas o trabajos escolares, da tiempo para que pregunten sus dudas y pide
que comenten en parejas o equipos cmo lo podran hacer.
2. Despus de realizar ejercicios, tareas, trabajos o de resolver problemas tanto en clase como en casa, pide que identifiquen y comenten
la forma cmo lo realizaron, respondiendo: Cmo hice la tarea?, Qu se me facilit?, Qu se me dificult? y Qu puedo hacer para
64 mejorar la tarea?. Anmalos a compartir en parejas, en pequeos equipos o de manera grupal.
3. Conforme respondan, integra otras preguntas que les ayuden a reflexionar sobre las estrategias que usan y pueden emplear, como:
Qu mtodo utilic para resolver la tarea?, De qu otra forma puedo resolver la tarea? y Cul estrategia es la ms apropiada para
m?. Es importante que comenten sus respuestas con otros compaeros, ya que les permite reflexionar sobre su aprendizaje y otras
opciones de estudio.
4. Cuando consideres que ellos pueden elegir la estrategia para resolver un problema o tarea e identificar lo que se les facilita o dificulta, pdeles
que intenten o busquen maneras diferentes para abordarlos. Proponles hacerlo primero en pequeos equipos, despus en parejas y finalmente
de forma individual.
5. Integra a la biblioteca libros o cuentos cortos, pide a cada nio que elija algn texto que le gustara leer, acuerden un tiempo. Puedes
invitarlos a que lo lean con su familia en casa o en la actividad Trabajo conjunto nio-familia en la escuela.

2. Reconoce y comprende los cambios de la adolescencia: en su cuerpo,

Competencia
emociones, forma de pensar y estados de nimo.
Integra actividades de autoconocimiento para que los nios puedan responder Quin soy?, realzalas en diferentes momentos del ciclo
escolar, ya que ellos estn en constante cambio.
Actividades con los nios:
1. Realiza los ejercicios 9, 10 y 11 del Cuaderno de Trabajo de Ciencias Naturales, Nivel III, y las lecturas relacionadas. Con stos
aprendern que los seres vivos cambian durante su desarrollo y que ellos, como mujeres y hombres, son diferentes y mostrarn cambios
durante la adolescencia.
2. Integra actividades que promuevan el autoconocimiento; por ejemplo: Pide a los nios que se dibujen y escriban alrededor sus
caractersticas tanto fsicas como emocionales: Soy alta, Soy enojn. Tambin pueden incluir lo que hacen como hombre o mujer,
identificado en el ejercicio anterior: Voy al campo a ayudar a la cosecha, Ayudo en las labores de la casa, as como los cambios que
quizs algunos de ellos ya presentan en su cuerpo, como crecimiento del vello o de los senos, la menstruacin, etc. Es importante
decirles que estos ejercicios son personales y as tengan la confianza de escribir.
3. Realiza ejercicios en los que expresen lo que piensan o sienten sobre los cambios que presentan y de las nuevas sensaciones o
sentimientos que estn experimentando. Por ejemplo, puedes pedirles que en parejas respondan: Cmo se sienten con los cambios que
est teniendo su cuerpo? o que hagan un dibujo que represente estos sentimientos y lo compartan con otro compaero. Posteriormente
pdeles que lo muestren a todo el grupo, respeta si no desean hacerlo. Conforme crezcan, o quizs en otro momento del ciclo, puedes
enriquecer la actividad con las siguientes preguntas: Qu sentimientos nuevos tienen?, Cmo se sienten cuando un nio o una nia que
les gusta se acerca? y Qu importancia tienen los novios ahora?
4. Integra actividades que los motive a hablar sobre las consecuencias que pueden tener algunas acciones y decisiones. Puedes leer
cuentos o narrar historias imaginarias o reales en las que el personaje tome decisiones que lo pongan en riesgo; por ejemplo, contraer
una enfermedad de transmisin sexual o embarazarse. Ayuda a su reflexin preguntando: Qu haran en esta situacin?, A quin
habran pedido apoyo?, Cmo creen que puede resolver la situacin el personaje? y Qu podran hacer para evitar algo parecido?.
 3. Reconoce lo que le interesa o desea para su futuro y piensa cmo
Competencia
alcanzarlo.
Promueve que se contesten: A dnde voy? y Qu quiero?, para que comiencen a pensar en su proyecto de vida e identifiquen
los beneficios de continuar sus estudios. Conoce tambin las expectativas de sus familias y aydalas a que las expongan y puedan
conjuntarlas.
Actividades con los nios:
1. Inicia con ejercicios en los que identifiquen sus gustos e intereses; por ejemplo, puedes realizar el Crculo mgico. Rene a los nios
en grupo o parejas y un da pide que hablen sobre lo que ms les gusta hacer y otro sobre lo que les disgusta. En cada ocasin hablen de
cosas diferentes como: sus habilidades, para qu se sienten capaces, las cosas que les gustara hacer y qu se les dificulta, etc.
2. Pdeles que escriban lo que les gustara hacer dentro de 5 y 10 aos y que compartan sus escritos con el grupo. Posteriormente que
escriban su Proyecto de vida, es decir, lo que desean para su futuro y la forma en que lo pueden lograr e invita a compartirlo. Identifica
si en ello incluyen o no la posibilidad de seguir estudiando o ir a la secundaria. Finalmente, organiza un debate en el que un equipo 65
defienda Por qu deben seguir estudiando y el otro Por qu ya no desean estudiar. Al finalizarlo pdeles que realicen un cuadro que
muestre las ventajas, desventajas y consecuencias de seguir estudiando y de no hacerlo, despus comntenlo en grupo.
3. Invtalos a investigar las oportunidades que tienen para su futuro en su comunidad y regin. Retoma la ficha 12 del material Fichas
Nivel II y dales la gua de preguntas para entrevistar a personas que realizan alguna actividad, profesin o trabajo de su inters.
Posteriormente pueden invitar a un profesionista o persona de la comunidad que realice algn oficio, a platicarles sobre su labor, lo que
tuvo que aprender o los conocimientos que incluy en su formacin o carrera y para qu le han servido. Al final los nios pueden realizar
un collage sobre las profesiones y ocupaciones.
4. Despus de estas actividades y de que nios y familias hayan trabajado de manera conjunta en la escuela sobre el tema, pdeles que
retomen su Proyecto de vida y con base en lo que han indagado, observado, analizado sobre la posibilidad de lograrlo, pregunta si habra
algo que cambiaran. Pdeles que lo compartan con el grupo.
5. Una vez que observes que los nios muestran inters por continuar sus estudios e ingresar a la secundaria como parte de su proyecto
de vida, incorpora paulatinamente actividades en las que ellos investiguen y hablen acerca de lo que es la secundaria y las diferencias
con la primaria, para que antes de la visita tengan un conocimiento previo y preguntas o dudas que deseen aclarar.
6. Despus de realizar estas actividades retoma con los nios el Folleto Reflexiones para mi futuro, invtales a realizar los ejercicios
que estn propuestos al menos tres veces durante el ciclo escolar, tambin puedes proponerles compartir algunas de sus reflexiones en
el grupo.

4. Establece una convivencia basada en valores y en el respeto a las reglas

Competencia y normas sociales, lo cual favorece la solucin apropiada de problemas
con otros.
Realiza actividades de convivencia como juegos y organiza trabajo en equipo. Los nios deben responder Cmo convivir con los otros?
y Para qu sirven las normas? y aprender sobre respeto, colaboracin y dilogo.
Actividades con los nios:
1. Invtalos a imaginar sobre un mundo sin reglas y autoridades; por ejemplo, pregunta: Cmo creen que sera una escuela sin
autoridades y reglas? Da tiempo para que reflexionen y comenten entre ellos, luego pide que piensen como sera una familia, su
comunidad y regin, hasta imaginar un pas sin autoridades, sin reglas y normas sociales. Deja que dialoguen, pide que escriban sus
conclusiones y que por equipos elaboren un cuento que trate sobre cuando su escuela o comunidad amaneci sin autoridades ni
reglas. Para finalizar invtalos a reflexionar sobre la importancia que tienen las reglas o normas para convivir armnicamente y, por lo
tanto, la necesidad de que existan. Retoma las actividades de la Unidad 1. La comunidad y el pas, ejercicio 2 Cmo se gobierna mi
comunidad, para que los nios hablen y reflexionen sobre la forma en cmo se organiza el lugar donde viven.
2. Decidan juntos acuerdos de convivencia que se llevarn a cabo en el grupo. Para ello organiza equipos y pdeles que elaboren una
propuesta. Posteriormente invtalos a compartirla con el grupo y entre todos decidan las reglas que se seguirn: no hacer ruido mientras
otros trabajan, dejar los cuentos en su lugar, colaborar para mantener limpio el saln, etc. Durante el ciclo escolar es importante que con
regularidad valoren estos acuerdos, los mejoren o quiten alguno si es necesario. Despus de realizar esta actividad pueden desarrollar el
ejercicio 5 El reglamento de la biblioteca del Cuaderno de Trabajo de Espaol, que les permitir organizarse y hacer acuerdos.
3. Tambin pueden organizarse asignando responsabilidades grupales para varias actividades, como mantener el saln ordenado o
participar en un festejo de la comunidad: colaborar con un baile, un mural o preparando alimentos.
4. Organiza momentos de convivencia entre los nios para que se conozcan ms y aprendan a respetar las diferencias; por ejemplo,
anmalos a hablar en pequeos grupos o con su mejor amigo sobre experiencias muy personales para que compartan sus sentimientos
como: la visita de un to lejano al que quiere mucho, la muerte de su perrito o cualquier otro.
 Competencia 5. Realiza acciones para cuidar el medio ambiente.

Realiza actividades que les permitan valorar la naturaleza, as como ver a los adultos significativos participar en su cuidado. Los
nios tienen que contestar: Qu importancia tiene la naturaleza en mi vida, la de mi familia y mi comunidad?, Por qu y para
qu cuidar el medio ambiente? y Cmo cuidarlo?
Actividades con los nios:
1. Integra a tus actividades un paseo a los alrededores de la comunidad. Gua la observacin de los nios en el entorno natural, haz
preguntas como: Qu es la naturaleza?, Qu observan en ella?, Cmo sirven a nuestra comunidad los ros, los rboles y las aves? o
Para qu nos sirve la naturaleza?, Qu ven que la dae?, Cuidamos la naturaleza? Al regresar al saln comenten en pequeos equipos
sus observaciones y cierra con una reflexin sobre la importancia de cuidar el ambiente y sobre lo que los nios hacen o pueden realizar
para cuidarlo.
66 2. Realiza actividades que permitan a los nios reconocer los efectos de la contaminacin en su comunidad y qu pueden hacer para
eliminarla. Realiza los ejercicios 7 y 34 del tema La Contaminacin del Cuaderno de Trabajo, Nivel II de Ciencias Naturales. Gualos
y apyalos para que se organicen y acuerden acciones para limpiar la comunidad y supervsalos. Invita a nios y familias a realizar el
peridico mural en la actividad Trabajo conjunto nio-familia en la escuela.
Asegrate de que estas acciones no se queden slo en grandes ideas, sino que sean sencillas de realizar con la participacin conjunta
de nios y adultos cercanos, adems que contribuyan a mejorar el ambiente en su comunidad, respondiendo a las necesidades de la
misma.
3. Asegrate de realizar el ejercicio 35 de la Unidad 4 La Contaminacin, del Cuaderno de Trabajo de Ciencias Naturales, Nivel III,
pues les permitir darse cuenta que ellos son parte de la naturaleza y de su responsabilidad para cuidarla tanto en su comunidad como
en la regin y el pas.
6. Conoce y practica las tradiciones y costumbres de su cultura y reconoce
Competencia
que adems de stas, la vida en su comunidad es producto de su historia.
Las actividades debern promover su inters por la historia de su familia y su comunidad para que se sientan parte de ella y los motive a
preservar sus tradiciones y costumbres. Deben preguntarse De dnde vengo?, A dnde pertenezco? y Cul es mi historia?
Actividades con los nios:
1. Realiza actividades que permitan conocer la historia de su comunidad, cultura y sus antepasados e identificarse con ella. Puedes
hacer los ejercicios 5 Historia de mi comunidad y 6 La cultura de mi comunidad, del Cuaderno de Trabajo de Historia y Geografa,
Nivel III. Las investigaciones que hagan los nios, adems de incluirlas en el Peridico Comunitario, tambin pueden presentarlas en un
Peridico mural que vean sus familias.
2. Integra una actividad en la que los nios investiguen las lenguas que se hablan en su comunidad o regin. Diles que pueden
preguntar a sus padres, madres o familiares mayores y que expongan al grupo lo que investigaron.
3. Pdeles que pregunten a su abuelo, padre, madre o tos alguna historia de su familia o su comunidad, tradicin familiar y que la traigan
ilustrada con dibujos para contar a otros. Integra el ejercicio 27 Las leyendas, del Cuaderno de Trabajo de Espaol, Nivel III, en el que
los nios podrn investigar las leyendas de la comunidad.
Durante la realizacin de estas actividades gualos con las preguntas: Qu relacin tiene lo que se haca antes con lo que se hace hoy?,
Cmo ayud lo que fueron sus antepasados para lo que hoy son ustedes o sus padres y madres?, Qu importancia tiene lo que se
haca en el pasado para su presente? y Qu diferencias o similitudes encuentran entre el pasado y el presente?
7. Expresa y argumenta su opinin sobre hechos sociales y fenmenos
Competencia
naturales.
Planea actividades con situaciones reales de la comunidad para que tus alumnos las relacionen con hechos sociales y fenmenos
naturales. Ellos necesitan poder contestarse Para qu me sirve lo que aprendo? y Qu relacin tiene con mi realidad?
Actividades con los nios:
1. Realiza actividades que permitan a los nios entender el mundo actual en el que viven a partir de sucesos pasados. Algunos de los
ejercicios del Cuaderno de Trabajo de Historia y Geografa, Nivel III, relacionados con esta competencia son: el 9 Las primeras aldeas
de agricultores, el 17 La Colonia y 24, 25 y 26 de la cuarta unidad Mxico en el siglo XX.
2. Realiza otros en los que den su punto de vista, hagan hiptesis y las argumenten; por ejemplo, los ejercicios 15, 16, 22, 23 y 27 de
la unidad 3 Los materiales y su transformacin del Cuaderno de Trabajo de Ciencias Naturales, Nivel III.
Al realizar estos ejercicios asegrate que:
Reflexionen sobre la relacin de los hechos sociales y naturales con su realidad.
Expongan sus puntos de vista, los argumenten y escuchen a otros en el grupo.
3. Integra debates de los diferentes temas, en los cuales algunos nios defiendan una idea y el resto del grupo otra, pdeles que
expliquen tratando de convencer al otro equipo. Estos ejercicios les permitirn aprender a defender sus puntos de vista y reconsiderarlos
al escuchar ideas que les parezcan vlidas, as como comprender y analizar la realidad en la que viven.
 8. Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje
Competencia
oral y escrito.
Involucra a los nios en actividades en las que hablen y escriban de formas cada vez ms complejas sobre lo que sienten o piensan.
Pueden hacerlo a travs del peridico comunitario, cartas, exposiciones, dilogos, etc. Ellos necesitan contestarse: Es importante
expresar lo que siento, creo y pienso?, Para qu me sirve comunicarme? y Cmo puedo hacerlo?
Actividades con los nios:
1. Organiza a los nios en pequeos grupos y pide que realicen juntos un trabajo: construir una maqueta, hacer el dibujo de su
comunidad o cualquier otro. Diles que la nica regla para trabajar es no hablar entre ellos ni escribir hasta que terminen la actividad.
Dales de 5 a 10 minutos mximo, cuando termine el tiempo, pregunta: Cmo se sintieron?, Cmo lo hicieron? Posteriormente
reflexionen sobre la importancia de poder hablar y escribir, y su utilidad en la vida cotidiana.
2. El Cuaderno de Trabajo ofrece ejercicios basados en situaciones cotidianas. Algunos piden a los nios hacer cosas reales; sin
embargo, considera aprovechar los sucesos en la comunidad o incidentes en el grupo para que por medio del lenguaje oral y escrito los 67
resuelvan. Por ejemplo, en la organizacin de un evento pueden redactar las invitaciones o cuando hay conflictos entre ellos escribir
notas donde expresen su enojo, ofrezcan una disculpa o simplemente hablen sobre el problema.
3. Regularmente pide a los nios que elaboren escritos en los que manifiesten lo que piensan o sienten por las personas cercanas; por
ejemplo, elaborar una carta, un mensaje para alguien o un cuento.
9. Analiza un problema y reconoce cmo puede resolverlo utilizando sus
Competencia
habilidades matemticas.
Realiza actividades en las que los nios practiquen su conocimiento y razonamiento matemtico al resolver problemas cotidianos. Ellos
necesitan contestarse Para qu me sirve lo que aprendo?
Actividades con los nios:
En el Cuaderno de Trabajo muchos ejercicios plantean problemas basados en situaciones reales. Integra a stos actividades
prcticas, para lo cual te sugerimos:
1. Llevar material concreto: un pastel, cinta mtrica, monedas, etc., que te permita realizar los ejercicios en situaciones reales.
2. Hacer los ejercicios con objetos reales: la mesa, los muebles, la silla o cualquier objeto que permita hacer el mismo ejercicio propuesto
en el Cuaderno de Trabajo.
3. Utilizar los espacios y distancias propios del lugar. En algunos ejercicios puedes integrar los puntos de referencia que hay en la
comunidad; por ejemplo, la distancia o los pasos que hay entre la escuela y su casa, de su casa al ro, etc.
4. Integra problemas cotidianos como los propuestos; por ejemplo: ir a la tienda o ferretera y anotar precios de diversos productos,
medir objetos o la altura de sus amigos, investigar costos, etc., y utiliza estos datos para resolver los problemas propuestos.

Actividades con las familias para Apoyar la transicin a la secundaria

El trabajo conjunto entre escuela y casa es esencial para apoyar la transicin de primaria a secundaria. A continuacin
te proponemos algunas estrategias de participacin para ayudar a los padres y a las madres a apoyar a sus hijos en
esta etapa de transicin.

a. Grupo de padres y madres de familia

En el grupo todos comparten, reflexionan y aprenden quines son sus hijos, los cambios que enfrentarn a esta edad,
las competencias que dominan y aqullas que promovern el ingreso a la educacin secundaria, a la vez que sabrn
cmo apoyarlos.
Estas sesiones son un espacio ideal para darles a conocer el uso del Calendario, que junto con el Perfil de
egreso para la transicin a la secundaria y el Instrumento de evaluacin, sern tus recursos para conducir las
sesiones y guiar tu trabajo con ellos, por lo que antes de planear la reunin revisa el apartado Me familiarizo con los
materiales para la transicin a la secundaria. Te sugerimos tener una reunin mensual.
 Cmo usar el Calendario:
Trabaja una competencia al mes y retoma la anterior al inicio de cada sesin para retroalimentar a las familias.
Por ejemplo, en octubre se propone trabajar la competencia Conoce y prueba nuevas formas de aprender y hacer
sus tareas o trabajos; la intencin es que la analicen y durante ese mes hagan en casa las actividades propuestas
para favorecerla. Adems te sugerimos la actividad Trabajo conjunto nio-familia en la escuela, que favorecer la
participacin de los padres y las madres en las tareas con sus hijos. En la reunin de noviembre debers iniciar
preguntando Qu actividades pudieron realizar para apoyar la competencia 1? Reflexiona nuevamente con las
familias sobre lo que piensan, cmo contribuirn en la transicin a secundaria y resuelve sus dudas. Luego presenta
la competencia que sigue y realiza el mismo trabajo.
A continuacin se describe la reunin mensual que guiar tu trabajo con el Calendario. Para llevarla a cabo con
68 xito sigue los momentos que te propusimos en la sesin introductoria.

Sesin para trabajar con el Calendario

Inicio:
Entrega un Calendario a cada familia, explica el objetivo y describe brevemente cmo est organizado.
Apyate en el apartado Me familiarizo con los materiales para apoyar la transicin a la secundaria.
Si alguna persona no sabe leer ni escribir o se comunica en lengua indgena, sugiere que algn familiar o
amistad le ayude, o bien, promueve que trabajen en parejas donde una de las personas que si sepa, traduzca.
Ten preparadas algunas hojas de rotafolio, cartulina o un pizarrn con preguntas e ideas para compartir. En
el Cuadro 1, pgina 70, encontrars algunas para apoyar la comprensin de cada competencia.
Organiza al grupo en crculo para que todos se vean entre s.
Revisen juntos el Calendario para que sepan que all se muestran todas las competencias que sus hijos
necesitan desarrollar para asistir a la secundaria, comenta brevemente su importancia y cmo promoverlas
en casa.

Momento de reflexin:
Realiza una actividad que les ayude a entender la competencia, la importancia de que su hijo la desarrolle,
as como saber cmo promoverla en casa; por ejemplo: en diciembre se sugiere apoyar la competencia
Reconoce lo que le interesa o desea para su futuro y piensa cmo alcanzarlo.
Pide que observen las fotografas y comenten con la persona de al lado lo que ven. Da unos minutos y
solicita a las parejas que expongan al grupo sus reflexiones. Escucha y escribe sus ideas.
Una vez que todos participen, retoma sus comentarios y explica lo que significa; por ejemplo: Se refiere
a que los nios se den cuenta de lo que les gusta, interesa y se les facilita, lo cual les ayudar a saber lo
que desean ser cuando sean adultos, Las metas que sus hijos se propongan para su futuro los motivar
a seguir estudiando. Diles que quizs ellos tengan planeado un futuro diferente para sus hijos pero que es
importante reconocer, respetar y apoyar sus decisiones. Luego aydalos a reflexionar sobre la utilidad que
tiene para ir a la secundaria, por lo cual pregunta: En qu creen que le ayude a su hijo reconocer sus gustos
e intereses para su futuro? Escucha y escribe sus ideas.
El objetivo de este momento es que al reflexionar y escuchar a otros, se familiaricen con las competencias y
las entiendan para poder apoyarlas.

Momento de compartir ideas:

Una vez que todos hayan participado, presenta las siguientes ideas; recuerda retomar lo que ellos hayan dicho
y complementa con el Cuadro 1, que te mostramos en la pgina 70.
 Qu significa esta competencia y por qu es importante que los nios la desarrollen para su ingreso y
adaptacin a la secundaria?
En una hoja de cartulina escribe e ilustra con recortes, dibujos y/o fotos la competencia. Anota la
importancia y explica utilizando las imgenes.
Para ayudarlas a entender lo que sus hijos mostrarn en cada competencia, presenta el Instrumento de
evaluacin.
En una cartulina escribe e ilustra con imgenes, recortes o dibujos los indicadores que muestran los tres
niveles que los nios pueden mostrar en cada competencia. Inicia con la primera, lee cada indicador
y pregunta a las familias: Qu es lo que han visto que su hijo puede hacer? Una vez que hayan
identificado el indicador que mejor describe lo que sus hijos hacen, diles que los nios siguen un proceso 69
y que si los apoyan ellos mostrarn cambios, pero que stos no se dan de un da para otro.

Momento de poner en prctica:

Asegrate de que todos hayan comprendido el significado y la importancia de cada competencia y que
los nios siguen un proceso para desarrollarla.
Presenta las preguntas: Cmo pueden apoyarlas en casa? y Qu pueden hacer para ayudar a su hijo
a reconocer sus intereses?
Escucha sus propuestas, antalas y luego lean juntos las actividades que se proponen en el Calendario.
Por ejemplo, para ayudar a su hijo a darse cuenta de sus intereses una de las actividades sugerida es:
Reconzcale lo que se le facilita y hace bien. Anmelo cuando algo le sea difcil: Me ayudas a arreglar
la silla? Eres muy bueno usando el martillo.
Diles que piensen en algn inters o habilidad que domine su hijo. Escucha y pregunta si alguien
quisiera decir al grupo cmo reconoceran sus cualidades y cmo se lo haran saber a su hijo.
Lee cada actividad e invtalos a compartir nuevamente cmo podran llevarla a cabo en casa. O bien,
pide que elijan alguna de las que se proponen en el Calendario, que en parejas expliquen lo que
pueden hacer para apoyar a sus hijos o que realicen la actividad representando los papeles de mam o
pap y el de hijo.
Si an el grupo no se siente en confianza de hacerlo, hazlo t y pide a alguno de ellos que sea el o la
hijo, para que as les muestres cmo. Utiliza algn ejemplo que hayan dado ellos sobre un inters o
habilidad de sus hijos y representa la situacin.

Momento de Cierre:
Di a los participantes que cada mes encontrarn al menos cinco actividades para realizar con sus hijos. Pdeles
que las lean y pregunta si se sienten listos para llevarlas a cabo. Sugiere que aunque estn escritas al inicio de
una semana pueden elegir cualquiera con la que se sientan ms seguros. Lo importante es que ellos comiencen
a hacer cosas con sus hijos encaminadas a favorecer las competencias para el ingreso a la secundaria y su
adaptacin a ella.

Recomendaciones generales
Es muy importante que antes de iniciar la sesin leas las actividades y pienses si a las familias de tu comunidad
les es posible realizarlas.
A lo largo de la reunin escucha, reconoce y respeta lo que las familias dicen. Recuerda que ellas necesitan
comprender por qu realizar las actividades y para qu les servirn a su hijo en la secundaria y en su vida; adems
 de decidir qu quieren y pueden hacer. Date tiempo para conocer a cada familia, sus inquietudes, necesidades y
fortalezas. Poco a poco, tendrs mayor participacin de ellas dentro del grupo y en casa.
Es fundamental que las familias las lleven a cabo en el hogar para favorecer las competencias de los nios. Por ello,
antes de irse, aydales a pensar en los momentos o situaciones cotidianas en las que pueden apoyar a sus hijos a
travs de las actividades que aparecen en el Calendario.
En el Cuadro 1 encontrars ideas para transmitir a los padres y a las madres sobre la importancia de apoyar las
competencias en sus hijos. salas para complementar tus actividades.

Cuadro 1.
Ideas para reflexionar en el Grupo de padres y madres de familia sobre cada competencia
70

Competencia Ideas principales que debers transmitir sobre cada competencia

1. Conoce y prueba formas Diles los beneficios que dar a sus hijos conocer y aprender diferentes formas de resolver sus tareas
diferentes de aprender y hacer y las estrategias que a ellos se les faciliten: leer en voz alta, hacer mapas conceptuales, escribir lo que
sus tareas o trabajos. entendi, verificar una operacin, entre otras.
Pide a algn padre o madre de la Asociacin Promotora de Educacin Comunitaria (APEC), que
comparta con el grupo de familias las sugerencias y estrategias que se brindan en la gua de la APEC,
punto 3 Cmo participan los paps en la educacin de sus hijos?
2. Reconoce y comprende los Habla sobre los cambios que van a tener sus hijos, como la menstruacin, el crecimiento del vello y de
cambios de la adolescencia: en los senos, cambio de la voz y otros relacionados con su carcter, sus emociones y su forma de pensar.
su cuerpo, emociones, forma Tambin debers enfatizarles la importancia de respetar y apoyar las decisiones de sus hijos que
de pensar y estados de nimo. contribuyan a favorecer su identidad; por ejemplo: dejarse crecer el cabello o la barba, una nia formar
parte del equipo de futbol, entre otros.
3. Reconoce lo que le interesa Diles que si bien ellos expresan a sus hijos lo que les gustara que hicieran en su futuro y escuchan sus
o desea para su futuro y piensa propios proyectos, es importante que los apoyen de acuerdo a sus posibilidades.
cmo alcanzarlo.
4. Establece una convivencia Exprsales la importancia de involucrar y permitir a sus hijos participar en las actividades del hogar,
basada en valores y en el asignndoles tareas: lavar platos, hacer tortillas, traer leche, barrer etc., y establecer juntos acuerdos
respeto a las reglas y normas para tener una convivencia ms armnica: colaborar con los dems, respetar que son diferentes, entre
sociales, lo cual favorece otros.
la solucin apropiada de
problemas con otros.
5. Realiza acciones para cuidar Analiza con ellos lo que hacen para cuidar el ambiente y cmo pueden ayudar a sus hijos a cuidarlo.
el medio ambiente. Diles cmo estas acciones contribuyen a que los nios desarrollen un sentido de comunidad y
aprendan a ver por los otros y no slo por s mismos y as beneficiar a todos.
6. Conoce y practica las Pdeles que reflexionen sobre algunas acciones comunitarias para que sus hijos desarrollen un sentido
tradiciones y costumbres de de identidad comunitaria, por ejemplo: contarles acerca de su cultura y tradiciones, y participar en
su cultura y reconoce que ellas.
adems de stas, la vida en su
comunidad es producto de su
historia.
7. Expresa y argumenta su Transmite a los padres y las madres la importancia de escuchar las opiniones de sus hijos y de
opinin sobre hechos sociales animarlos a dar explicaciones. Sugiere que cuando algnos sean callados o tmidos, debern
y fenmenos naturales. preguntarles y motivarlos a hablar.
8. Expresa sus sentimientos, Ten una lista de razones por las cuales es importante que sus hijos se expresen en forma verbal y
ideas y conocimientos, escrita. Explica que a travs de estas formas ellos podrn solucionar problemas con otros, comunicarse
mediante el lenguaje oral y y establecer relaciones de amistad, expresar su desacuerdo y solucionar situaciones de la vida
escrito. cotidiana. Puedes realizar el ejercicio 1 que se propone en las Actividades con los nios para favorecer
la competencia 8.
9. Analiza un problema Transmteles la importancia de involucrar a sus hijos en actividades del hogar que les permitan
y reconoce cmo puede practicar su conocimiento y razonamiento matemtico, pues son oportunidades valiosas para que
resolverlo utilizando sus ellos resuelvan problemas de la vida cotidiana.
habilidades matemticas.
b. Trabajo conjunto nio-familia en la escuela
El objetivo es que las familias trabajen con sus hijos la competencia del mes en el saln de clases, apoyados por ti.
A travs de esta actividad todos construirn una relacin ms cercana y una comunicacin ms directa, conocern
ms acerca de sus intereses e inquietudes y aprendern juntos. Si tu programa diario no te permite un tiempo para
esta actividad, te sugerimos implementar una hora adicional al mes. En el Cuadro 2 encontrars actividades para
estos momentos.

Cuadro 2.
Sugerencias para la actividad Trabajo conjunto nio-familia en la escuela

1. Conoce y prueba formas Invita a padres y madres o personas al cuidado de los nios a llevar a la escuela el cuento que estn
71
diferentes de aprender y leyendo en casa con su hijo para que lo lean con sus hijos. Comenta algunas estrategias de cmo
hacer sus tareas o trabajos. hacerlo juntos. Puedes leer t al grupo para mostrarles.
Ten materiales diversos para que elaboren su propio cuento a travs de dibujos, imgenes o tteres y
lo narren a todo el grupo, tomando en cuenta las sugerencias que hiciste. Al terminar pgalos en el
peridico mural.
2. Reconoce y comprende Organiza una actividad en la que padres y madres escriban o digan a sus hijos los cambios que han
los cambios de la observado, as como las caractersticas positivas que ven ellos.
adolescencia: en su cuerpo, Pide ahora a los nios que digan a su padre o madre cmo se sienten con esos cambios y las dudas
emociones, forma de que tienen. Al finalizar pdeles que dibujen lo que compartieron.
pensar y estados de nimo.
3. Reconoce lo que le Invita a las madres y a los padres a que hagan un dibujo de su hijo con las cualidades y habilidades que
interesa o desea para su ven en l o ella y que ste las vaya escribiendo. Pide a los nio que tambin digan algunas que quizs
futuro y piensa cmo su padre o su madre no conoce.
alcanzarlo. Indcales que pregunten a sus hijos lo que les gustara hacer cuando sean grandes y que a su vez les
compartan el futuro que desean para ellos. Pdeles que dialoguen sobre posibilidades y obstculos.
4. Establece una Organicen un evento o una convivencia con la participacin de las familias, en el cual cada una se
convivencia basada en responsabilice de alguna tarea o accin. Es importante que hagan acuerdos, se tomen decisiones en
valores y en el respeto a las forma democrtica, se promueva la participacin y cooperacin de todos. Al final del evento evala
reglas y normas sociales, junto con ellos los resultados.
lo cual favorece la solucin
apropiada de problemas
con otros.
5. Realiza acciones para Invita a madres y padres al saln y pide a los nios que expongan su investigacin sobre la
cuidar el medio ambiente. contaminacin en su comunidad y las acciones o medidas que pueden llevar a cabo para eliminarla.
Pide a cada familia que elija una accin y que se organicen para llevarlas a cabo.
6. Conoce y practica las Invita a los padres, madres o a otras personas mayores a contar leyendas, cuentos, costumbres y
tradiciones y costumbres tradiciones que son parte de la historia de la comunidad.
de su cultura y reconoce Pide a las familias que compartan con su hijos sus reflexiones y comentarios sobre los ejercicios
que adems de stas, la que hicieron en la segunda y tercera sesin de la APEC, La historia de la comunidad y Mapa de
vida en su comunidad es la Comunidad; o bien, acuerda con el responsable de estas sesiones para asegurarte de que todos
producto de su historia. participen.
7. Expresa y argumenta Realiza un debate con padres, madres e hijos. Propn un tema sobre fenmenos naturales o hechos
su opinin sobre hechos sociales. Integra dos equipos que incluyan todos los miembros de la familia. Dales un tiempo para
sociales y fenmenos que se organicen y preparen sus argumentos y diles que debern tratar de convencer al otro equipo.
naturales. Recuerda que el objetivo de esta actividad no es ganar sino que todos tengan la oportunidad de
exponer sus puntos de vista.
8. Expresa sus Pide a los padres o madres que escriban una carta a su hijo en la que les expresen algn sentimiento.
sentimientos, ideas y Sugireles un tema, por ejemplo: Mi comida favorita y pdeles que hablen sobre l. Esto permitir
conocimientos, mediante el conocer mejor sus gustos, desagrados, afectos, intereses y valorar la comunicacin escrita y hablada.
lenguaje oral y escrito. Integra esta actividad en diferentes momentos del ciclo escolar. A los padres o madres que tengan
dificultad para escribir, les pueden ayudar sus propios hijos.
9. Analiza un problema Organiza una competencia entre familias en la que hagas un circuito con salida y meta, y 4 5 bases
y reconoce cmo puede en las que coloques una hoja con una actividad descrita en cada una. Pide a las familias que al llegar
resolverlo utilizando sus a la primera base realicen lo que se indica y que cuando terminen sigan a la otra, recorriendo todas
habilidades matemticas. hasta llegar a la meta donde resolvern la ltima. Las actividades pueden ser: medir la estatura de
todos los integrantes, resolver problemas matemticos usando algn material, sumar una lista extensa
del mandado, calcular, etc. Gana el equipo que llegue primero y haya resuelto correctamente los
problemas.
 c. Peridico Mural
Son una buena forma de dar a conocer lo que pasa en la primaria sin la necesidad de citar a todas las familias. Aqu
puedes mostrar los trabajos ms representativos de los avances de los nios o de actividades realizadas por padres-
madres-hijos en la escuela, dar algunas ideas para apoyar una competencia o hacer una invitacin a algn evento.

d. Visitas domiciliarias
Cuando alguna familia no se presente a las reuniones o a la escuela, te sugerimos ir a su casa para que platiques con
ellas, conozcas la razn de su inasistencia a las sesiones y los motivesos a participar. Toma en cuenta un da y horario
en el que creas que pueden encontrarse en su domicilio. Tambin puedes visitar a quienes necesiten mayor apoyo y
atencin individual.
72 e. Encuentros espontneos
Aprovecha los momentos en que te encuentres con el padre o la madre de algn nio o nia que va a ir a la

secundaria para escuchar sus inquietudes, preguntarles cmo se sienten y que ellos sientan la confianza y apoyo
que les brindas. Tambin puedes compartirles los logros de su hijo, as se sentirn seguros ante el cambio a la
secundaria.

f. Mensajes escritos
Enva pequeos mensajes escritos con los nios. Puede ser una observacin que muestre algn inters, inquietud o
progreso en el desarrollo de una competencia; por ejemplo: Don Jos y doa Rosa, su hijo ha propuesto hacer una
colecta de latas para que con el dinero de la venta, se pongan basureros en las calles. Sigan apoyando su sentido de
comunidad realizando las actividades del Calendario. Evita en todo momento enviar quejas, pues se sentirn mal y
culpables de lo que haga su hijo.

Actividades para establecer continuidad entre la primaria y la secundaria

Para preparar a las familias y a los nios para la transicin realiza actividades que los acerquen a la secundaria y
favorezcan la continuidad. Imagina qu dudas podran tener si durante un ao los preparamos y les hablamos sobre
sta y nunca los llevamos a conocerla. Es fundamental que tengan este acercamiento para aclarar sus dudas, disminuir
sus miedos y sobre todo, para que conozcan lo que es, las materias que llevan, lo que all se hace, las diferencias que
hay con la primaria y el beneficio que traer a su vida.
Esta actividad no slo es para los nios, sino tambin involucra a las familias y a ti como docente, por lo que te
sugerimos realizar las siguientes acciones:
a. Conoce al instructor o la instructora
de secundaria
Toma un tiempo para visitar la secundaria
de la comunidad o aqulla a la que asistirn
los nios. Habla con el o la docente de
esa escuela sobre lo que has hecho para
preparar a las familias para la transicin y
pide su colaboracin para que los nios de
la primaria la visiten al menos dos veces
durante el ciclo, la conozcan, convivan con 73
los jvenes y participen junto con ellos
en algunas actividades. Acuerden alguna
fecha para realizar las visitas, de preferencia
durante los meses de enero y de abril. Si no
hay una secundaria al acceso de las familias,
orintalas para solicitar el servicio.

b. Realiza una actividad mensual para que las familias se relacionen con la secundaria
Los padres y madres necesitan, adems de promover las competencias en su hijo, participar en actividades que los
acerquen a la secundaria, conocer la forma de trabajo y los beneficios que obtendrn sus hijos al ingresar a ella. Estas
actividades las encontrars en el Calendario en un recuadro ubicado en la parte inferior de cada mes.
En la reunin mensual comenta la Sugerencia para apoyar el cambio a la secundaria: plticas entre familias
con hijos en ese nivel, invitacin a docentes de esa escuela para hablar con las familias, visitas a la secundaria para
informarse sobre lo que all se hace y los beneficios para sus hijos, entre otras.
c. Visita la secundaria
Esta actividad es fundamental para apoyar al transicin a la secundaria, ya que se favorece que los nios consideren
como posibilidad el continuar sus estudios dentro de su proyecto de vida.
Dile a los padres y madres que realizars dos visitas a la secundaria: una en enero y otra en abril. El objetivo de
la primera es que las familias conozcan el lugar donde se encuentra la escuela, sus instalaciones y profesores, y as
poder elegir a cual asistirn. La visita en abril, en cambio, tiene el propsito de que los nios pasen unas horas en
convivencia con los jvenes que ah estudian, se involucren en sus actividades cotidianas y se familiaricen con la
forma de organizacin y de trabajo.
Visitar la secundaria requiere de trabajo conjunto entre t, las familias, el o la docente de secundaria y los nios
de la primaria.

Antes de la visita
Precisa la hora en que los nios de la primaria llegarn a la secundaria junto con el docente de esa escuela.
Comunica a las familias la fecha y hora de la visita. Hazles saber lo importante que es su asistencia para que
vean lo que all harn sus hijos y pregunten a los instructores o las instructoras las dudas que tengan y los
beneficios que traer a sus hijos.
Uno o dos das antes de la fecha acordada contacta a el instructor o la instructora de primer grado para
confirmar la visita, realicen juntos un plan de trabajo y definan la secuencia de actividades; por ejemplo,
planeen una actividad de bienvenida que ayude a los nios de primaria a conocerse, integrarse y sentirse
 cmodos en la secundaria: que un nio les reciba, tenga una carta escrita de bienvenida y les hable sobre
lo que harn. Luego pueden programar la participacin de los nios en talleres, como apreciacin artstica
o educacin fsica. Consideren tambin una actividad cotidiana que hagan en la secundaria, puede ser una
exposicin, laboratorio, actividades fsicas o artsticas, ejercicios en los cuadernos o cualquiera otra que
requiera que los nios participen en grupo. Lo importante es que ellos se familiaricen con la forma de trabajo
y con las nuevas asignaturas. Programen un tiempo para que los nios de primaria hagan sus preguntas a los
adolescentes y docente.
Un da antes de la visita realiza con ellos una actividad que apoye la experiencia; por ejemplo, puedes realizar
el ejercicio 65, segunda parte, Los documentos personales del Cuaderno de Trabajo de Espaol, Nivel
III, para que escriban sus dudas sobre la secundaria. Sentados en crculo pdeles que digan cmo se sienten,
74 anmalos a compartir con el grupo. Luego sugiere que cada uno lea algunas de sus dudas y diles que las
pregunten al instructor o la instructora de la secundaria.
En una cartulina escribe y mustrales las actividades que realizarn en la visita, esto los preparar para saber
lo que suceder y les dar seguridad.
Describe a las familias el plan de trabajo y qu es lo que ellos deben hacer.

El da de la visita

Durante la visita
Brinda apoyo a aqullos que lo requieran, invtalos a acercarse a los dems o presenta a los nios con los jvenes
de la secundaria. Esto les dar confianza y se sentirn seguros dentro de esta escuela. En caso de que suceda
algn cambio en la secuencia de actividades, explica a todos y toma decisiones junto con el instructor o la
instructora de secundaria.
Toma notas y si es posible, fotografas de lo que hacen los nios durante la visita, observa su comportamiento,
forma de participacin, cmo se relacionan con los adolescentes y con el instructor o la instructora, as como aquello
que llame su atencin.
Sugiere a las madres o padres acercarse a el o la docente para aclarar sus dudas sobre la secundaria, les explique
cmo puede beneficiar a sus hijos y lo que necesitan para estar listos.

Despus de la visita
Una vez que todos se encuentren reunidos de nuevo en la primaria, pregunta a los nios Cmo se sintieron en la
visita a la secundaria?, Qu les gust?, Hubo algo que no les agrad?, Qu aprendieron? y Cmo les ayud en
su proyecto de vida?, despus de escucharles, tambin puedes darle oportunidad a los padres y madres de que se
expresen.
Invita a todos a escribir sobre lo que ms les gust. Pdeles que lo lean al grupo y conserva sus textos para que
junto con las fotografas realicen un mural que muestre la visita a la secundaria.

d. Ideas adicionales para que los nios y sus familias se relacionen con la secundaria
A travs del peridico comunitario los nios y las familias pueden compartir sus experiencias de las visitas o
actividades en la secundaria para que otras personas tambin se puedan informar.
Si la secundaria est en el mismo terreno, puedes llevar a los nios por parejas a visitarla en varias ocasiones en
algn momento de la maana: recreo, almuerzo o alguna actividad en grupo.
Invita a los jvenes de secundaria a que acudan a la primaria a exponer algn tema, platicar su experiencia de
estar en este nivel, as como los beneficios que ellos reconocen de seguir estudiando.
 Organiza con el instructor o la instructora de secundaria la participacin conjunta de nios y jvenes en diferentes
festejos: da de las madres, algn evento deportivo o festejo de la comunidad.
Ya que se conozcan un poco, anmalos para que elijan a un nio o una nia del otro nivel con quien intercambien
cartas en las que puedan preguntar sus dudas y compartir experiencias.

Cmo compruebo si lo que hago apoya la transicin a la

secundaria?
Despus de un proceso de trabajo como el que has hecho para apoyar la transicin, es muy importante que reflexiones
sobre tu labor y los logros que has visto, lo cual te ayudar a decidir cmo continuar apoyando a nios y familias para 75
una transicin exitosa. Recuerda que la idea es trabajar de manera conjunta.
Comprueba si las actividades que planeaste han permitido:
A los nios desarrollar las competencias para su ingreso a la secundaria.
A las familias prepararse para el cambio y sentirse capaces de apoyar a sus hijos en el paso a la adolescencia y el
ingreso a la secundaria.
A los nios y a las familias acercarse y conocer ms sobre la secundaria.

Verifico si los nios estn preparados para la transicin a la secundaria

Despus de cada evaluacin comprueba si lo que haces favorece el desarrollo de las competencias para la transicin.
Lo importante es que identifiques si lo que planeas funciona y si no es as, disees nuevas estrategias para apoyar a
los nios y a las familias en forma grupal o individual. La mejor manera de comprobarlo es identificar si han tenido
avances.
Para ello te sugerimos:
Revisar las actividades y reflexionar sobre lo que podra no estar favorecindolas en los nios; por ejemplo, quiz
te des cuenta que las sugerencias que diste a la familia no se adecan a la cultura y caractersticas personales de
los adultos que los apoyan.
Hablar con las familias y escuchar lo que hacen en casa para apoyar a sus hijos. Identifica si lo que hacen funciona.
Quiz te des cuenta de que ellos tienen dificultad para realizar algunas actividades; por ejemplo, hablar de
cambios en su cuerpo con sus hijos, por lo que tendrs que trabajar de manera individual con ellos, planear nuevas
estrategias para ayudarlos y hacer nfasis en lo que se beneficiar su hijo y lo que podra dificultarle en su vida si
no la desarrolla.
Analizar el Instrumento de evaluacin y verificar qu nios muestran progreso y quines no. Esto te permitir
reconocer lo que funciona para todo el grupo y a quines necesitas prestarles atencin individual.
Para saber si estn listos para el cambio a la secundaria, al finalizar el ciclo realiza la evaluacin final y verifica si los
nios han desarrollado las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria. Identifica en
el Instrumento de evaluacin lo que ellos pueden hacer ahora en comparacin con lo que hacan en septiembre
del ao anterior, y qu necesitan continuar trabajando durante el verano.
En este momento ya no puedes apoyar las competencias, pues su tiempo en la primaria se termin; sin embargo,
las familias s. Es importante que hagas un breve informe donde especifiques las que cada nio logr y aqullas
que an necesitan trabajar, el cual debers entregarles en la ltima junta del ao.
 Verifico qu tan preparadas se sienten las familias para Apoyar la transicin a
la secundaria
Para saber qu tan preparadas se sienten las familias para ayudar a sus hijos a desarrollar las competencias que
facilitarn su ingreso y permanencia en la secundaria, te sugerimos:
a. Invitarlas a compartir sus aprendizajes
En cada reunin, anmalos a expresar lo que han aprendido. Al inicio de cada sesin pregunta qu actividades
pudieron llevar a cabo y si fue fcil o difcil realizarlas. En el momento del cierre pdeles que digan lo que aprendieron.
Pregntales qu ideas les han parecido interesantes y tiles y si creen poder hacer en casa algo de lo que se trabaj.
De esta manera sabrs si lo que has hecho durante las sesiones ha ayudado a las familias a sentirse ms preparadas
76 y conocer lo que aprendieron. En caso de no obtener estos resultados, investiga las causas por las que no estn
comprendiendo o llevando a cabo las actividades.

b. Llenar la Ficha de evaluacin de la reunin

Al finalizar la sesin llena la Ficha de evaluacin. Esta informacin te permitir reflexionar sobre cmo te sentiste y
qu crees que funcion, tambin para comentar a tu supervisor o supervisora en qu consideras que necesitas apoyo.

Ficha de evaluacin de la reunin

FECHA: DURACIN:

TEMA: LUGAR:

Asistentes (nombre de cada una de las madres y padres que asistieron):

Cules fueron las principales dudas que tuvieron las familias?

En general, el nivel de participacin de las familias fue:

Alto Medio Bajo

Como docente, esta sesin me result:

Fcil Un poco difcil Difcil

Creo que esta sesin podra mejorar si

(Escribe lo que creas que falt o estuvo de ms.)

En la ltima reunin con padres y madres, en julio, infrmales lo que sus hijos aprendieron durante este ciclo escolar
y las competencias que desarrollaron para asistir a la primaria. Te recomendamos que les hables del grupo en general,
es decir, sin comentar lo que cada uno hace y que en otro momento te renas en forma individual con las personas
interesadas en hablar especficamente de su hijo.
Despus de comentar los logros de los nios entrgales el informe individual con las recomendaciones para que
cada familia d seguimiento.
 Para concluir con tu participacin en la reunin pide a las familias que te digan:
1. Lo que ellas aprendieron.
2. Los cambios ms importantes que observaron en sus hijos.
3. Su opinin sobre el Calendario y las actividades para apoyar la transicin a la primaria.
Esto lo pueden hacer de manera verbal, o bien, a travs de hojas de papel donde escriban o dibujen su opinin.

Verifico si las actividades apoyaron la relacin con la secundaria

Para saber si las familias aprovecharon la informacin sobre la secundaria, la forma de trabajo, as como los beneficios
que ofrecer tanto a sus hijos como a ellos y a la comunidad, al final del ciclo escolar pdeles que llenen la siguiente
evaluacin: 77

Evaluacin final sobre las Actividades de preparacin para la secundaria

Este cuestionario nos ayudar apoyar mejor a sus hijos y a ustedes durante la transicin.
Seale qu tan tiles fueron las siguientes actividades en la preparacin para ir a la secundaria. Marque la casilla
correspondiente si la actividad o el material:

= Fue muy til = Fue poco til = No fue til

Actividades y materiales

Grupo de padres y madres de familia
Trabajo conjunto nio-familia en la escuela
Peridico mural
Visitas domiciliarias
Encuentros espontneos
Mensajes escritos
Visitas a la secundaria
El Calendario
El Instrumento de evaluacin
El folleto para su hijo o hija: Reflexiones para mi futuro

Comentarios y/o recomendaciones:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________

Muchas gracias por responderlo!

Despus de que cada participante conteste el cuestionario analiza los resultados, identifica cuntas personas
respondieron en cada una de las columnas y ve dnde se agrup la mayora.
Si hay personas en el grupo que no sepan leer y escribir, puedes darle a cada participante tres tarjetas con cada
una de las caritas. Haz la pregunta y pide que levanten la que muestre su respuesta. Cuenta las que contestan de la
misma forma y antalas en un solo formato. La manera en la que lo hagas es de acuerdo a las caractersticas de las
familias y cmo consideras que funcionar mejor.
 79

ANEXOS
 ANEXO 1
Qu hacen y aprenden los nios de 3 a 15 aos?
Es fundamental que conozcas el curso de desarrollo que seguirn los nios con quienes trabajas. A continuacin
se describen logros que marcan cambios importantes en sus vidas; adems recuerda que cuentas con informacin
til de tu programa. Si tu grupo est conformado por nios de preescolar y primaria podrs apoyarte en las
competencias del Programa de Educacin Preescolar (PEP) 2004, descritas en tus materiales y en los propsitos
o competencias que se incluyen en cada rea temtica del Manual del Instructor. Ambos guiarn tu trabajo con
los nios y las familias sobre lo que debern aprender sus hijos en esta etapa y cmo apoyarlos.
81
Qu aprende y desarrolla el nio Cmo pueden apoyar el padre y la madre
y la nia de 3 a 5 aos el desarrollo de su hijo
Expresan sus necesidades y sentimientos Permitir que su hijo exprese con palabras sus gustos,
utilizando ms las palabras y menos los gestos. caractersticas y carcter para que se conozca a s
Muestran gran inters por explorar su entorno mismo, y que reflexione sobre los efectos que sus
3 aos

a travs del movimiento, corren evadiendo acciones o comportamientos pueden provocar.

obstculos, brincan, suben escaleras. Su
incrementada coordinacin les permite
armar rompecabezas sencillos y sus dibujos
comienzan a ser ms reales.
Comienzan a darse cuenta de que otros
pueden tener los mismos intereses, por lo que
pueden compartir y esperar turno.
Comienzan a involucrarse en actividades
colectivas.
Se relacionan con nios de su misma edad o
4 aos
Dejar a su hijo explorar su ambiente y practicar sus
habilidades en lugares al aire libre.
Permitir a su hijo convivir con otros nios y reconocer
su esfuerzo por entender el punto de vista de otro.
Reconocer y nombrar sus sentimientos, adems de
brindar la oportunidad para que ellos se controlen a s
mismos y aprendan a controlar algn sentimiento.
Brindar oportunidades para que los nios inicien la

en grupo mediante la conversacin. Usan los
tiempos verbales y pronombres personales.
Juegan a ser otra persona, lo cual les permite
aprender sobre ella y su relacin con otros; por
ejemplo, relacin doctor-paciente.
Hacen dibujos de personas con ms detalles,
ya que sus msculos finos continan
desarrollndose y son ms coordinados.
Conversan con adultos, se relacionan con sus
compaeros y establecen relaciones de amistad;
a travs de ello, pueden jugar con reglas,
aprender a participar en actividades grupales,
asumir roles, negociar, respetar las diferencias
entre las personas, as como aceptar y reconocer
cuando se gana o se pierde.
Aprenden el significado de los smbolos. Pueden
hacer e identificar algunos nmeros y letras.
5 aos
conversacin, escuchndoles y dndoles tiempo para
que hablen. Dejarlos que jueguen a ser diferentes
personajes.
Darles material para que realicen dibujos libres de
personas.
Conversar con los nios, escucharlos, dar tiempo a
que expresen sus ideas, intereses, etc., dejarlos jugar
con otros, permitirles que formen su pequeo grupo
de juego y ayudarles a resolver conflictos hablando
y expresando sus sentimientos y desacuerdos,
buscando una solucin.
Acercarlos a situaciones donde se utilicen los
nmeros y letras: hacer cartas, contar vegetales,
identificar nmeros en la tienda, su comunidad, libros,

Hacen las cosas por s mismos. etc.

Aprenden las competencias necesarias para la
transicin a la primaria y enfrentan los mltiples
cambios y diferencias a las cuales deben
adaptarse.
Permitir que los nios tengan responsabilidades,
como lavar sus manos, dientes, etc., as como realizar
tareas a su alcance, brindando indicaciones que
puedan entender y realizar.
Comprender que la entrada a la primaria es un
proceso de cambio y es necesario que los nios
cuenten con las competencias necesarias; por ello se
requiere de un programa de transicin que gue este
proceso.
 Qu aprende y desarrolla el nio y la Cmo pueden apoyar el padre y la madre el
nia de 6 a 11 aos desarrollo de su hijo
Aprenden sobre s mismos. Reconocen Reconocer sus sentimientos, gustos y logros, resaltar sus
Conocimiento de sentimientos de enojo, alegra y sus deseos o cualidades fsicas y emocionales, y darse cuenta de las
s mismo gustos. En esta etapa los nios juzgan un hecho consecuencias de sus acciones. Tambin necesitan tener
por sus consecuencias; por ejemplo, no golpean claras las consecuencias de una conducta inapropiada
porque saben que eso puede daar al otro, en antes de que stas sucedan.
lugar de hacerlo solo para ser premiado.

Entabla conversaciones con compaeros Pedir que ellos hablen sobre lo que hacen y sobre cmo
con sus pares
Relacionarse

y adultos ya que aprenden cada vez ms
palabras, lo cual les permite relacionarse y
82 mantener relaciones de amistad, caracterizada
por la cooperacin, que al surgir dificultades o
conflictos puede acabarse.
El grupo de amigos brinda a los nios un
sentido de pertenencia al integrarlos. Aprenden
Pertenencia al grupo
solucionar un problema; por ejemplo: qu har para que
todos los cubiertos quepan en la caja y cmo solucionar un
conflicto con amigos.
Dejar que convivan con compaeros ayudndolos a
respetar las preferencias de otros y a resolver dificultades
con ellos fortaleciendo lazos de amistad.
Animar a su hijo a realizar una actividad o juego con otros
nios, ayudndolos a ponerse de acuerdo en las reglas que

a cooperar, respetar las reglas o normas durante todos debern seguir.

el juego, a situarse en el punto de vista del otro Ayudarlos a resolver conflictos con otros, expresando sus
y a coordinar las diferentes opiniones. sentimientos y desacuerdos, y buscando soluciones en las
Respetan las reglas o normas, pues comprenden que todos queden conformes.
que no pueden ser modificadas. En casa, establecer y mantener lmites, reglas y normas
Los nios se guan por las normas de los claras que los nios entiendan. Es importante que las
adultos, lo que les lleva a respetar la autoridad y personas que representan la autoridad para los nios, estn
aprender y desarrollar el sentimiento del deber de acuerdo para no confundirlos, ya que puede resultar en
y respeto al otro. Entienden que todo funciona conductas inapropiadas.
con base en reglas.
Para solucionar problemas, los nios utilizan sus Involucrar a los nios en situaciones en las que puedan
Solucionar problemas

habilidades de pensamiento y sociales que van resolver un problema: poner la mesa, repartir cosas, hacer
adquiriendo. cuentas, participar en algn oficio, entre otros.
Aprenden a razonar mientras participan en Involucrar a los nios en situaciones en que piensen cmo
solucionar problemas, evaluando y realizando y qu hacer; por ejemplo, cmo ahorrar el agua al lavar los
acciones para resolverlo; a percibir un hecho trastes, qu hacer para que la casa no se inunde cuando
desde perspectivas diferentes; explorar las llueva, etc.
soluciones posibles y resolver un problema de
diferentes formas. Cuando hacen esto, pueden
reconocer los medios que necesitan para
realizar determinados fines.
Adaptarse al proceso de cambio a la primaria, ya que Comprender que todo cambio conlleva un proceso de
la nueva escuela demanda diferentes competencias. adaptacin, por lo cual es necesario ayudarlos a adquirir las
Transiciones

Los cambios de grupo, grado, compaeros y competencias necesarias para enfrentarlo.

maestros, representan para los nios un proceso al
cual necesitan adaptarse.
Aprender las competencias necesarias para la
transicin a la secundaria y enfrentar nuevos retos
de mltiples cambios a los cules deben adaptarse.
 Qu aprende y desarrolla el nio
y la nia de 12 a 15 aos
Adaptarse al proceso de cambio a la secundaria, pues la
nueva escuela demanda diferentes competencias y retos
Transiciones
como adolescentes.
En la adolescencia, los cambios de grupo, grado y
compaeros representan un proceso que necesitan
comprender y adaptarse.
Construir su propia identidad: Quin es? y Quin quiere Ayudarles a que conozcan los cambios fsicos que
ser? Los nios muestran cambios en su cuerpo, empiezan
a conocer su sexualidad y a asumir y consolidar su rol
de gnero, a travs de la forma como demuestran sus
afectos a un chico o una chica, de la atraccin hacia otros,
el noviazgo, asumiendo sus respectivos riesgos; es decir,
de la identidad
comienzan a tener conciencia de s mismos, de sus sentidos informacin bsica y precisa, estableciendo contacto con
Construccin
y emociones, y a reflexionar sobre sus propios sentimientos los adolescentes, modelando y practicando habilidades
y deseos.
La imagen y valoracin de s mismos son factores
importantes en esta construccin. Ello implica aceptar
su cuerpo ante los cambios fsicos a los que se enfrenta
y cuidarlo, procurando su bienestar y salud y no por
estereotipos.
La escuela es el principal lugar para que socialicen y
aprendan a establecer relaciones con otros nios de su
edad. En esta etapa los adolescentes establecen fuertes
Establecer relaciones
vnculos afectivos con otros, comparten problemas,
con sus pares
pensamientos y sentimientos, y se vuelven apoyo en
dificultades. Los amigos son personas muy significativas
para ellos, existe una gran necesidad de pertenecer al
grupo de pares, por lo cual necesitan ser independientes
de los adultos. En esta etapa el reto es ser autnomo,
por lo que toman distancia de los adultos. La bsqueda
de independencia, autonoma e identidad pueden ser
expresadas en conductas de rebelda.
Aprenden valores al tener la capacidad de relacionar
emociones e ideas, reflexionar acerca de s mismos y de
Construccin de
sus acciones. Pueden distinguir el bien del mal y actuar
valores
de acuerdo a esta distincin, adems de analizar todas las
vertientes de un problema y entender la perspectiva de
otros. En esta etapa se reduce el respeto por los adultos
e incrementa el respeto por ellos y sus pares; adems
entienden las reglas como algo que pueden cambiar.
La adolescencia es una etapa impulsiva. Ellos creen
Toma de decisiones
presentes y futuras
que todo lo pueden, por ello no planifican. Ante esto
Planear acciones
necesitan aprender a tomar decisiones y planear sus
acciones. No perciben los riesgos (yo puedo con todo)
y la presin social tiene gran influencia. Ellos necesitan
aprender a pensar en las situaciones y reflexionar sobre las
consecuencias de sus acciones, aprender a planear, tomar
decisiones y tener diversas posibilidades de eleccin, sin
dejarse llevar por sus impulsos.
Cmo pueden apoyar el padre y la madre
el desarrollo de su hijo
Comprender que los adolescentes, al entrar a la
secundaria, necesitan adaptarse a las nuevas demandas.
Para esto se requiere comprender que es una etapa de
cambio y necesitan apoyarlos.
Fomentar actividades y acciones que apoyen su
adaptacin a los cambios de grupo, grado y compaeros.
Apoyar la adquisicin de las competencias necesarias
para la transicin al nivel medio superior.
experimentan sus cuerpos y ensearles a cuidarlos.
Promover modelos de gnero diversos y no impuestos
83
por expectativas. Fomentar una educacin sexual
efectiva que reduzca las conductas de riesgo
(infecciones, embarazo, aborto, etc.). Brindar
de comunicacin, negociacin y rechazo; por lo cual es
importante reconocer sus sentimientos y deseos, adems
de brindar espacios de reflexin.
Establecer vnculos afectivos con los adolescentes,
hacerles sentirse queridos, valorados y respetados al
sealarles sus logros, fortalezas, as como sus necesidades
y aceptar sus intereses. Los adultos juegan un papel
importante en la construccin de su identidad, ya que
a travs de sus palabras sobre ellos, los adolescentes
construyen la imagen y valoracin de s mismos.
Permitir que los adolescentes socialicen con sus pares,
dialoguen, entablen relaciones de amistad y apoyo,
etc.; comprendiendo que los amigos son significativos
y necesitan sentirse parte de este grupo. Animarlos a
trabajar en equipo con amigos en alguna actividad de la
comunidad. Iniciar la comunicacin a partir de lo que para
ellos es importante: sus amigos y lo que hacen.
Comprender que ciertas conductas o comportamientos
rebeldes son por la necesidad de diferenciarse de los
adultos y por demostrarse a s mismos que pueden
ser independientes y autnomos. En este sentido
es importante no reaccionar ante la conducta, sino
modelarla apropiadamente.
Promover el dilogo y reflexin sobre las tentaciones y
sus consecuencias, conocerlas y pensar en ellas.
Comprender que los valores se modelan, no se imponen,
se promueven en la convivencia evitando dar mensajes
contradictorios.
Fomentar la responsabilidad a partir de lmites firmes,
pero flexibles y de establecer consecuencias lgicas o
castigos congruentes; por ejemplo, si no llega a la hora
acordada, dejar de tener permisos.
Escuchar a los adolescentes y promover la reflexin
ayuda a que ellos se den cuenta que necesitan planificar.
Prestar atencin, escuchar lo que dicen, respetar sus
puntos de vista, compartir experiencias, ponerse en su
lugar y brindar opciones para que ellos puedan elegir o
decidir, generar confianza en la relacin que le ayudar a
correr menos riesgos y mantener un dilogo constante.
 Anexo 2
Hojas de informacin bsica: Para ser mejores padres e hijos
Este anexo proporciona informacin til para ti y las familias relacionada con las competencias parentales.
En cada hoja se explica una competencia y cmo pueden desarrollarla los padres y las madres, favorecindola en
sus hijos e hijas. Vers que en cada una los ejemplos se refieren a nio o nia, sin embargo, toda la informacin
y las actividades estn pensadas para que las realicen tanto con l como con ella.

84 Hoja de Informacin bsica 1

Promoviendo un sentido de identidad comunitaria en su familia.

Competencia: Promueve en la familia un sentido de identidad comunitaria.

Importancia: Favorecer que las familias se sientan parte de su comunidad y asuman un compromiso social,
participando para procurar su bienestar, mejoramiento y evolucin, con el fin de construir una
sociedad nica; es decir, con costumbres y tradiciones propias, ms justa, solidaria y sin violencia.

Qu es identidad comunitaria?
Identidad comunitaria surge de la relacin de la persona con el entorno y los miembros de la comunidad en la que
se nace y se vive. Cuando las personas comparten costumbres, tradiciones, intereses, necesidades y participan
por un bien comn, se crea un sentido de pertenencia a ese grupo con el que se identifican, asumiendo un
compromiso social y buscando su bienestar y mejoramiento.
La identidad comunitaria favorece que las personas se sientan a gusto en el lugar donde habitan, motivadas
a participar en las diferentes acciones y orgullosas de lo que son. Si los nios y las nias conocen su cultura y son
partcipes de ella, valorarn la diversidad y sabrn las necesidades del entorno en el que viven.

Cmo construye mi hijo o mi hija su identidad comunitaria?

Los nios y las nias menores de tres aos observan lo que hacen los adultos, por lo que es importante
explicarles lo que se est haciendo o festejando, y permitirles que hagan actividades de acuerdo a sus habilidades.
Los nios y las nias de tres a seis aos quieren hacer lo mismo que los adultos, y es esencial permitirles
participar con acciones que ellos puedan hacer y explicarles por qu o para qu se realiza.
Los nios y las nias de seis a once aos tienen mayores habilidades y han aprendido sobre las acciones y
costumbres de la comunidad, por lo que pueden participar activamente de acuerdo a lo que ellos puedan hacer.
Los adolescentes pueden negarse a participar, por lo que los adultos deben prever involucrarlos en los
festejos o costumbres, como en acciones para beneficio de la comunidad, en la que ellos puedan dar ideas,
opiniones y asumir responsabilidades.

Cmo promuevo el sentido de identidad comunitaria en mi hijo o hija?

Usted puede desarrollar la identidad haciendo sentir a su hijo o hija parte importante de su comunidad, ensendole
las tradiciones y costumbres, permitiendo que participe en acciones en beneficio de la misma y conviviendo con
los otros miembros.
 Menor de tres
Participa con su familia en acciones que contribuyan al beneficio de la comunidad.
Permita a su hijo que le acompae, observe y
participe: junten latas en una bolsa, separen los
limones de las naranjas para preparar el agua, etc.
Si es un beb, diga lo que hace mientras lo
observa, y dele algo que pueda hacer: Metemos
latas en la bolsa, una t y una yo. Explique a su
hijo las acciones en beneficio de la comunidad:
juntar el papel y cartn para venderlos y comprar
materiales para el saln.
Promueve la conservacin de las tradiciones en la familia y la comunidad.
Participen en la fiesta del pueblo o en alguna
tradicin: elaboren una ofrenda, usen ropa tpica,
hablen en la lengua de la regin, etc.
Cuente a su hijo una historia de la comunidad con
frases cortas y palabras sencillas.
Conviven y resuelven problemas o necesidades de la comunidad a travs de la colaboracin
Lleve a su hijo cuando haya eventos en los que
conviva con otras personas de la comunidad.
Explquele por qu y con quines estn ah: Nos una actividad para los nios
reuniremos para solicitar que venga un mdico
para que te cure cuando te enfermes.
Tres a seis
D oportunidad a que su hija
participe cuando usted realice
acciones para el beneficio de
su comunidad: permita que
reparta el pan, recoja la basura,
acomode las sillas, etc.
Al festejar las tradiciones o
fiestas de la comunidad cuente
a su hija la historia, use ropa
tpica, pdale que colabore en los
preparativos: el da de muertos
puede hacer el papel picado.
y el dilogo entre sus integrantes.
Favorezca que su hija conviva
en los diferentes eventos de la
comunidad: pueden organizar
de su edad, como algn juego
en el que convivan y resuelvan
problemas locales.
Seis a once
Deje a su hijo participar en acciones
en beneficio de la comunidad: en una
campaa de limpieza, su hijo, junto con
otros nios de su edad, pueden recoger la
basura de algn lugar.
Permita que su hijo participe en el
festejo de las tradiciones de su familia
o comunidad y cuntele la historia: el
da de muertos usted le puede narrar el
significado de ese da y cmo lo festejan
en la comunidad.
Explique los problemas o necesidades
que hay en la comunidad: falta de agua,
que participe en la solucin
contaminacin, entre otros, y pregunte
cmo pueden participar para resolverlos.
Adolescentes
Permita que su hija, junto
con otros chicos de su edad,
organicen acciones que
beneficien a la comunidad.
Pdale que proponga alguna
accin para recaudar fondos
o para arreglar el tablero de
la cancha de basquetbol,
Pdale que participe en los
arreglos de la escuela.
D oportunidad a su hija
para que, junto con otros
chicos de su edad, asuman
responsabilidades para la
organizacin de eventos o
fiestas de la comunidad.
Promueva que su hija
conviva con los miembros
de la comunidad y permita
de problemas o necesidades
de la misma: d su punto de
vista y escuche el de otros.
 Hoja de Informacin bsica 2
Promoviendo una convivencia basada en valores y normas en
su familia.

Competencia: Establece una convivencia basada en valores y normas sociales.

Importancia: Convivir a travs de valores y normas, como el respeto, la tolerancia, la empata, el dilogo, etc.,
favorece las relaciones armnicas basadas en el buen trato y alienta la resolucin de conflictos
86 sin utilizar la violencia.

Qu es la convivencia?
Es la relacin que establecemos con una o ms personas y la forma de relacionarnos con ellas. Para que
sea armnica y promueva un ambiente en el que nios, nias y adolescentes aprendan a relacionarse con
los dems, desde tratarse bien y resolver conflictos de manera apropiada, es necesario que se fundamente
en valores y normas. Por ello, desde pequeos deben aprender a colaborar en tareas de inters comn, ser
tolerantes y respetar que otras personas tienen gustos, ideas y habilidades diferentes; a dialogar para resolver
conflictos y hacer acuerdos para convivir con armona en el hogar o en los diferentes grupos a los que
pertenece, entre otros.

Cmo convive mi hijo o mi hija con otros nios y nias?

Las principales personas con las que se relacionan las nias y los nios menores de tres aos, son sus padres o
familiares que viven con ellos o ellas. Durante esta etapa aprenden a conocer a quienes les rodean; sin embargo,
an no pueden darse cuenta de las necesidades e intereses de los otros, centrndose slo en los suyos.
Los nios y nias de tres a seis aos, adems de relacionarse con su familia o personas cercanas, comienzan
a hacerlo con otros pequeos y a darse cuenta que existen diferentes roles: mam, maestra, etc. Ya toman en
cuenta a otros, por ejemplo, para compartir un juguete o un pan. Al final de esta etapa usan el dilogo para
relacionarse, establecen reglas en el juego, participan en actividades grupales y respetan las diferencias.
Los nios y nias de seis a once aos ya son capaces de mantener conversaciones con nios y adultos, lo
que les permite entablar relaciones de amistad y pertenecer a un grupo, donde aprenden a cooperar, resolver
conflictos y respetar las normas y valores.
Para los adolescentes, la relacin con sus iguales se vuelve lo ms importante y la escuela es el lugar
principal de convivencia, pues sus amigos y compaeros son las personas ms significativas. En esta etapa ya
distinguen el bien del mal, saben lo que es correcto e incorrecto aunque piensan que las reglas son algo que
pueden alterar o modificar. Tienen respeto por sus amigos y se reduce para los adultos.

Cmo establezco en mi familia una convivencia basada en normas y valores sociales?

Usted puede ayudar a su hija o hijo a convivir de manera armnica con los dems al establecer en su hogar una
convivencia basada en valores y normas.
 Menor de tres Tres a seis Seis a once Adolescentes
Acepte y respete que las personas, incluyendo a su familia, pueden tener distintas formas de ser,
pensar gustos, preferencias y habilidades.

Identifique que su hijo tiene gustos, formas de

Si su hija es menor de tres aos, dese Respete las ideas, gustos y habilidades
Observe y acepte los intereses, pensar y habilidades diferentes y que prefiere a
cuenta de qu le gusta jugar, comer, de su hija, as como preferencias por
gustos, preferencias y sus amigos y compaeros.
escuchar, con qu se divierte o se ropa, personas o amigos que a usted
habilidades de su hijo aunque Quiz observe que quiere dejarse el pelo largo
molesta, as como las cosas que puede no le gusten y exprselo: No me
sean diferentes a los de su y no como usted quisiera, o no le gusta el oficio
hacer y las que no: puede preferir ms gusta que juegues con Juana porque
hermano o a los de usted: quizs de la familia, como la carpintera. Exprsele
un objeto que el juguete que le acaba dice groseras. Respeto que sea tu
le gusta correr, trepar en todo, aceptacin y respeto por sus gustos: S que
de regalar su ta; muestre inters en lo amiga porque a ti te agrada, solo te
vestirse de negro, etc., y a su no te gusta la carpintera y est bien, si lo que
que hace y busque otro momento para pido que t no las digas y le hagas
hermano no. quieres es seguir estudiando, yo respetar tu
drselo. saber que en casa no las decimos. decisin.

Establezca acuerdos para su hogar con la participacin de toda la familia.

Permita que su hijo participe al establecer

Al hacer acuerdos en la familia,
Considere las preferencias y gustos
invite a su hijo a participar: No
de su hija al establecer acuerdos en
hagamos ruido mientras Juan
su familia. Seale y dgale claramente
estudia. Asegrese de definir
lo que s puede hacer y lo que no: por
reglas claras que puedan realizar
ejemplo: no puedes correr dentro de la
y recordar: no gritar, no escuchar
casa, pero si puedes hacerlo afuera.
msica, salir a jugar, entre otros.
Involucre a su hija cuando establezca
reglas en el hogar y que exprese lo que no le
acuerdos en su familia. Asegrese de
agrada o quisiera cambiar. Hable con l sobre
que sean claros, que se puedan llevar
la importancia de tener acuerdos y respetarlos.
a cabo y definan las consecuencias de
Usted decirle: No te parece que te toque lavar
no cumplirlos: Tu responsabilidad ser
los trastes pero todos debemos participar en las
lavar los trastos. No podrs salir con
labores del hogar. Dime qu te gustara hacer y
tus amigas hasta que lo hagas. lo que pasar si no lo cumples.

Resuelva situaciones o dificultades en su familia a travs de la tolerancia, colaboracin

y el dilogo entre sus integrantes.

Permita que su hijo participe en Pida a su hijo que participe en la solucin

Muestre a su hija que los desacuerdos
deben resolverse hablando: cuando
pega para obtener un juguete, hablle
y explquele cmo resolverlo: Dile a tu
hermana que t tambin quieres jugar
con l. Qu tal si t lo juegas un rato y
ella despus?.
situaciones familiares y mustrele
que a travs del dilogo y la
colaboracin de todos se pueden
resolver: En lugar de pegarle a
tu hermana dile que t le prestas
la pelota y que ella te preste su
oso.
Ante un problema o dificultad permita
que su hija trate de resolverlo a travs
del dilogo, la cooperacin y el respeto
a los dems. Dele opciones para
lograrlo: Puedes hablar con tu grupo
para que entre todos hagan la limpieza
del saln.
de situaciones del hogar colaborando,
dialogando y respetando a los dems:
ante la inconformidad de su hija por las
responsabilidades del hogar que le asigna, hable
con todos los integrantes e invtelos a ponerse
de acuerdo para que se organicen y que cada
uno se haga responsable de algo.
 Hoja de Informacin bsica 3
Promoviendo la comunicacin en la familia.

Competencia: Escucha y entiende lo que expresa su hijo o su hija a travs de diversas formas de comunicacin:
gestos, acciones o palabras; y da respuesta inmediata.
Importancia: Aprender a comunicarse con los dems en un marco de respeto y empata favorecer la
capacidad y confianza de los nios y las nias para expresar lo que necesitan, piensan y desean,
88 as como a solucionar conflictos a travs del dilogo.

Qu es la comunicacin?
Es el intercambio de ideas, informacin y sentimientos con otras personas que se da a travs del lenguaje.
ste puede ser verbal, por medio de las palabras, y no verbal, a travs de seas, gestos, contacto fsico, usando
la escritura, como en cartas o mensajes. Por ejemplo, usted puede expresarle a su hijo que est contento por
sus logros en formas distintas: con una sonrisa, despus de verlo bajar feliz de la resbaladilla; diciendo Estoy
contento porque te atreviste a subir a la resbaladilla; o bien, a travs de una nota: Estoy feliz por tus logros,
felicidades!.
Sin embargo, para que la comunicacin sea efectiva, la otra persona debe entender el mensaje y hacerlo
saber a quien lo dijo. As, si su hijo le expresa con un gesto, una palabra o un texto algo en relacin a lo que usted
le ha comentado, usted podr darse cuenta de que ha entendido su mensaje. Es decir, en la comunicacin es
importante responder ante una seal emitida para hacerle sentir a la otra persona que ha sido escuchada.

Cmo se comunica mi hijo o hija?

Al nacer los nios y las nias se comunican por medio del llanto, siendo sta su principal forma de expresar lo
que sienten o quieren. Ms tarde usarn gestos o seas, como una sonrisa, o sealarn con su mano para decirlo.
Posteriormente podrn expresarse con vocalizaciones: Ahhh, acompaadas de seas o gestos. Despus dirn
palabras: Pap, y finalmente pequeas oraciones: Quiero sopa.
Los nios y nias de tres a seis aos pueden decir ms palabras y se comunican a travs de frases ms
amplias. Ya pueden expresar lo que sienten o quieren: Me duele la cabeza, Quiero jugar con Juan. Tambin
empiezan a utilizar la escritura, haciendo smbolos para representar algo o dibujos como medio de comunicacin,
y comienzan a reconocer algunas letras.
Los nios y nias de seis a once aos ya tienen un vocabulario mayor y pueden establecer dilogos ms
complejos, tanto con sus compaeros como con los adultos, y utilizan los dibujos y escritura para comunicarse.
Los adolescentes tienen un dominio ms amplio de las formas de comunicacin, pues pueden establecer
dilogos, hacer escritos o dibujos para expresarse; sin embargo, en esta etapa, ante los cambios propios de la
edad, se les dificulta comunicarse con los adultos.

Cmo promuevo la comunicacin en mi familia?

Para comunicarse con su hijo o su hija, usted necesita escuchar y entender lo que le expresa a travs de gestos,
acciones o palabras y dar respuesta inmediata, lo cual permitir que l o ella se sienta escuchado, tenga confianza
en usted y seguridad para expresarse. Se sentir valorado porque le presta atencin y, adems, motivado para
continuar la comunicacin con usted.
 Menor de tres Tres a seis Seis a once Adolescentes

Escuche con inters a su hijo o hija, colquese de frente, a su misma altura, y mrele a los ojos.

Con nios mayores de seis aos,

S su hijo es menor de tres aos, Si su hija est en preescolar, usted puede es necesario que preste atencin Los adolescentes tienen dificultad para
usted puede cargarlo para estar de iniciar la comunicacin con los adultos,
o hincarse para estar a su nivel vindoles a los ojos, para hacerles
frente a l. Tambin puede agacharse agacharse por lo que cuando su hija le cuente algo,
y poder mirarla a los ojos. sentir escuchados y mostrarles un
o colocarse en el piso para estar a su mustrese interesado por sus cosas: en lo
gesto de sorpresa o inters en lo que
nivel. que desea ser, sus amigos, etc.
dicen.

Hable y mantenga el dilogo o interaccin con su hijo o hija

d oportunidad a que tambin hable y se exprese.

Los nios y las nias de tres aos

Aunque su hijo todava no se exprese
claramente a travs del habla, es
importante que usted le platique,
espere y escuche lo que expresa,
y que haga pausas, as aprender
las reglas del dilogo: si su hijo dice
Ma mam guau, y seala un perro,
usted puede contestar S, mira, es
un perro, espere, l podra agregar
Quero, y usted Quieres que
nos acerquemos? y l asentir con
la cabeza. Haga lo mismo ante los
gestos o vocalizaciones si su hijo an
no dice palabras.
empiezan a hablar con fluidez; sin
embargo, an su expresin no es Con los adolescentes, pruebe iniciar el
Los nios de seis aos en adelante
completamente clara ya que an omiten dilogo preguntando sobre algn inters
ya pueden establecer dilogos cada
letras, palabras o tienen dificultad para de su hija: sus amigos, lo que hacen, sus
vez ms complejos, por lo que
pronunciar algunas. No adivine lo que gustos, etc. Cuando ella le cuente algo,
usted necesita hablar con su hijo, en
quieren decir, aguarde y d tiempo para deje de hacer lo que est haciendo y
cualquier oportunidad que tenga: de
que logre expresarse. Conteste o haga muestre inters en lo que dice. Reconozca
lo que hace en la escuela, en casa, un
un comentario y espere para motivar a su sentimiento o ideas y exprsele las
inters, etc. Escchele con atencin
que continue el dilogo. Los ms grandes suyas, o simplemente haga un comentario
y evite dominar la conversacin,
ya se expresan con mayor claridad que la anime a continuar el dilogo con
comente sobre lo que dice y espere a
y oraciones completas, escuche con usted.
continuar escuchndolo.
atencin, muestre inters en lo que dice,
haga comentarios y pausas para motivar a
que contine el dilogo.
Comprende los sentimientos, ideas o necesidades que su hijo o hija le expresa
y da respuesta inmediata de acuerdo a stos.

Ponga palabras a sus gestos: si su Con los adolescentes trate de comprender

hijo sonre al escuchar una cajita Ahora su hijo puede decir lo que lo que le dicen o expresan. Las acciones
con semillas, usted puede decir: Te Trate de comprender el mensaje de las desea. Trate de entender lo que que pueden ser inapropiadas, como
gusta cmo suena?. palabras o pequeas frases y responda a expresa o le pide, y atindale de negarse hacer las cosas o gestos
Si su hijo se acerca y seala un ellas. manera inmediata. negativos, tambin comunican algn
pltano, usted puede decir: Ah, mensaje. Cuando entienda lo que quieren
quieres pltano?, dime Mam quiero decirle, responda a ello con palabras.
pltano y dselo.
 Hoja de Informacin bsica 4
Promoviendo el bienestar emocional de su familia.

Competencia: Expresa su afecto y sentimientos a su familia y a sus hijos e hijas y les hace sentir queridos.
Importancia: Expresar y compartir nuestros sentimientos a los nios y a las nias propicia un ambiente de
confianza y comprensin donde se facilita que ellos aprendan a identificar, nombrar y manejar
sus sentimientos, as como desarrollar un mayor conocimiento de s mismos.
90
Qu es el bienestar emocional?
Bienestar emocional significa sentirse seguro de s mismo, valorado, apreciado, competente y reconocer las
dificultades. Un ambiente que lo promueve es aquel en el que sus miembros aceptan o respetan las diferencias,
comprenden, brindan apoyo, expresan afecto con abrazos, besos, palabras, acciones, inters por lo que hacen y
dan atencin individual, lo cual da seguridad y facilita expresar sentimientos. Los nios y las nias que muestran
bienestar emocional se ven contentos, sonren, les agrada estar con su familia, se recuperan fcilmente de sus
enojos, expresan sus sentimientos y es ms probable que se desarrollen en las dems reas sin dificultades; sin
embargo, el no sentirse queridos, valorados o seguros, podra afectar todo su desarrollo.

Cmo expresa mi hijo bienestar emocional?

Los nios y las nias menores de tres aos se sienten seguros y valorados cuando el adulto responde a sus
necesidades de manera pronta y oportuna. Conforme crecen, esta seguridad la demuestran de diversas formas:
al estar en calma, llorar poco, recuperarse pronto de su llanto y sonrer; despus, alejndose de su madre o la
persona que les cuida para explorar el ambiente que les rodea, recuperndose pronto de su enojo generado por
la frustracin de no haber obtenido algo.
Los nios y las nias de tres a seis aos muestran su seguridad y valor cuando juegan con otros. En la
escuela se integran a las actividades, saben que sus padres regresarn por ellos y expresan con palabras lo que
les gusta y lo que no.
Los nios y las nias de seis a once aos se observan contentos y seguros, tanto en su hogar como en la
escuela, establecen relaciones de amistad profundas con su mismo sexo y realizan las actividades escolares,
muestran confianza en sus habilidades, expresan sus ideas y sentimientos y participan en eventos con iniciativa.
Los mayores comienzan a darse cuenta de que pueden tener opiniones diferentes a los dems.
Los adolescentes pueden expresar bienestar emocional al enfrentar esta etapa con apoyo de su familia y
al mostrar confianza en ella, ya que afrontan una variedad de cambios en su cuerpo, en sus relaciones y en su
forma de pensar que les provocan inseguridad, duda, entre otros.

Cmo promuevo el bienestar emocional de mi hija o mi hijo?

Para que su hijo o su hija muestre bienestar emocional, usted necesita expresarle su afecto y sentimientos, lo
que le permitir sentirse querido, seguro, apreciado y que es importante para usted.
 Menor de tres
Si su hija es menor de tres aos, usted puede puede tomarle de la mano para ir a
cargarla y abrazarla, hblarle y decirle cunto la escuela, abrazarlo, darle un beso
aprecia. Responda de manera inmediata a
sus necesidades que muestra a travs del
llanto, gestos o palabras.
Apoye a su hijo a tener control de s mismo cuando se enoje y frustre, y aydele
Cuando su beb llore, aydele con palabras
a calmarse. Si su hija es mayor, aydela a
encontrar cosas que le calmen y a que se d
cuenta que logr calmarse: Mira cmo te
tranquilizas si abrazas a tu mueca!.
Anme a su hijo o hija a expresar sus sentimientos en diversas situaciones.
Usted puede ensear a su hija desde muy
pequea a dar abrazos o besos, hacindole
ver que son muestras de cario a las
personas que queremos.
Tres a seis Seis a once
Tenga contacto fsico con su hijo o hija y exprsele su afecto.
Si su hijo est en preescolar, usted
Con los nios mayores de seis aos
muestre inters por sus actividades
y expresarle con palabras cunto lo escolares, juegos o amigos y
quiere en diferentes momentos: al
aproveche toda oportunidad para
despedirse, cuando estn paseando,
abrazarles y hacerles sentir queridos.
viendo un programa o cuando va a
dormir.
a darse cuenta de su sentimiento y a aprender a calmarse.
Los nios mayores de seis aos,
ante los sentimientos de enojo o
Usted puede apoyar a su hijo
frustracin, pueden llorar o perder
cuando se enoje o est llorando,
control gritando y diciendo cosas
preguntndole lo que necesita para el
inapropiadas. Es necesario que haga
tranquilizarse y dndole opciones
saber a su hija que esa conducta
como abrazarle, dejarlo solo,
no puede aceptarla que cuando
acercarle su juguete favorito o bien, se tranquilice podrny hablar de la
decirle Respira con calma!, te
situacin. Si ella no logra calmarse,
ayudar tranquilizarte.
brndele opciones, como respirar,
abrazarla, etc.
Con los nios de tres a seis Los nios mayores de seis aos
aos, adems de permitirles pueden expresar sus sentimientos
que le abracen o besen, dgales con palabras, incluso por medio del
palabras que demuestren afecto lenguaje escrito. Muestre a su hija
y le hagan sentir apreciado: Te afecto con abrazos o contacto fsico
quiero, Eres importante para m. y anmela a hacerlo y a expresar lo
Cuando observe a su hijo molesto que siente con palabras. Pregunte
o enojado, aydele a expresarlo Qu sientes?, puede invitarla a
preguntndole Qu sientes?o escribir o hacer un dibujo sobre sus
Cmo te sientes?. sentimientos.
Adolescentes
Los adolescentes, por las propias
caractersticas de la etapa, no permiten
con facilidad que, especialmente los
adultos, les abracen o acerquen. Usted
puede expresar a su hijo su afecto con
palabras, dicindole cunto lo quiere, pero
sobre todo demostrando inters por lo
que a l le gusta, como las cosas de su
escuela o sus amigos.
En esta etapa es comn que los
adolescentes pierdan el control de
s mismos y lo expresen con enojo,
especialmente a los adultos ms cercanos.
Diga a su hijo que no se le puede ayudar
con esa actitud y que no le permitir
que sea grosero y tenga una actitud
inapropiada. Permtale estar solo para que
se tranquilice y cuando est calmado,
hable con l sobre lo que sucedi.
Ensee a su hijo adolescente diferentes
formas de expresar sus sentimientos,
como abrazar y tener contacto fsico
en casa, ya que se le dificulta mostrar
estos afectos frente sus amigos o
compaeros. Aydelo a darse cuenta de
sus sentimientos con preguntas e invtelo
a expresarlo con palabras, o bien, por
medio de un mensaje escrito: ante un mal
entendido con un amigo, diga: Dile cmo
te sentiste y arregla las cosas o Hazle
una carta para que le digas lo que sientes.
 Hoja de Informacin bsica 5
Promoviendo autonoma e independencia.
Competencia: Promueve autonoma e independencia en su hijo o hija.
Importancia: El nio o la nia, al hacer las cosas por s mismo, obtendr mayor seguridad, conocimiento de
quin es y lo que es capaz de hacer, as como la capacidad para resolver problemas.

Qu es la autonoma y la independencia?
92 La autonoma es la capacidad de una persona para hacer las cosas sola y reconocer que puede realizarlas, lo cual
le permite sentirse segura y tener confianza en s misma, por lo tanto, puede no depender de otros para conseguir
lo que desea o quiere; es decir, puede ser independiente. Los nios, nias y adolescentes requieren desde que son
pequeos, que los adultos les hagan sentir que son capaces de lograr cosas por s mismos y que les presenten
nuevos retos para que pongan a prueba sus capacidades o competencias y as puedan verse como personas
capaces de realizar objetivos, cuidarse, resolver situaciones o problemas y tomar decisiones de manera autnoma
e independiente.

Cmo puede mostrar autonoma e independencia mi hijo o mi hija?

Desde bebs, los nios y las nias muestran autonoma cuando, de acuerdo a sus habilidades, pueden hacer cosas
solos, por ejemplo, tomar su bibern, desplazarse para alcanzar un juguete en lugar de llorar o sealar para que se lo
den, comer por s mismo, etc. Ms tarde buscan la forma de resolver situaciones, como levantar algo que se les ha
cado usando otro objeto o decir S o No, tomando decisiones sobre lo que quieren o desean.
Los nios y las nias de tres a seis aos muestran su autonoma satisfaciendo necesidades personales y
explorando el ambiente. Ellos pueden resolver las situaciones a las que se enfrentan usando palabras o pequeas
frases, saben lo que desean y dicen lo que no les gusta, tambin toman o buscan las cosas que quieren; por ejemplo,
si tienen hambre dicen Quiero comer o consiguen lo que les apetece.
Los nios y las nias de seis a once aos demuestran autonoma e independencia en diversas formas:
al satisfacer necesidades de autocuidado, como baarse, cambiarse o lavarse los dientes; y al asumir sus
responsabilidades escolares, como hacer sus tareas o trabajos. Adems pueden resolver situaciones o problemas
usando su razonamiento y el dilogo. Pueden tomar decisiones ya que piensan en las consecuencias de sus acciones.
Los adolescentes se creen independientes y altamente capaces de hacerse cargo de ellos mismos; por ejemplo,
piensan que ya son mayores para cuidarse y que pueden andar en la calle hasta altas horas de la noche. Sin embargo,
su natural impulsividad, propia de la edad, puede llevarlos a tomar decisiones sin pensar en las consecuencias, pues
se consideran a s mismos autnomos y no ven los riesgos. Ante esto, la gua del adulto se vuelve necesaria para
que ellos se percaten de la situacin.

Cmo promuevo autonoma e independencia en mi hijo o mi hija?

Para promover autonoma e independencia en su hija o su hijo, usted necesita fomentar que haga las cosas y
resuelva situaciones o problemas cada vez con menor ayuda. Con ello se sentir capaz de lograr retos y tomar
decisiones.
 Menor de tres Tres a seis Seis a once Adolescentes
Anime a su hija o a su hijo a realizar las cosas por s mismo.

Los adolescentes regularmente quieren

D oportunidad para que su hija hacer las cosas por s mismos pues
Si su hijo es menor de tres aos permita que, explore el ambiente y se desplace Si su hijo es mayor de seis aos, ellos consideran que todo lo pueden y
a travs de su movimiento, alcance lo que libremente: para buscar lo que anmelo a hacer cosas solo, como no miden los riesgos, por lo que usted
desea: que se siente o gatee para agarrar lo necesita o jugar con otros nios. baarse, arreglar sus cosas de la necesita animar a su hijo a hacer las cosas,
que quiere y dgale T puedes alcanzarlo. Usted puede decirle: Invita a tus escuela, vestirse, etc. pero sobre todo ayudarle a pensar en las
amigos a jugar. posibles consecuencias de sus decisiones
y acciones.

Reconzcale a su hijo o hija sus habilidades y capacidades.

Los nios de seis aos necesitan Los adolescentes hacen las cosas por s
Reconozca los logros de su hija identificar las capacidades que mismos, pero en esta etapa ellos tienen
Cuando su hijo logre alcanzar objetos, dicindole lo que pudo hacer y la tienen, por lo que usted puede dificultad para darse cuenta de sus
calmarse o decir vocalizaciones para forma en cmo lo logr, as podr ayudar a su hijo a reconocerlas al habilidades y capacidades; por lo que se
expresar lo que desea, reconozca su logro darse cuenta de su habilidad. Diga: nombrar lo que puede hacer en el vuelve muy importante que usted se las
diciendo: Mira, pudiste alcanzar la pelota Conseguiste que tus amigas vinieran momento: Pudiste leer el prrafo haga ver a su hija, dicindole lo que puede
solo o T sola encontraste tu mueca. a jugar. completo o Ya lograste tender la hacer o ha logrado: Juegas muy bien
cama sin mi ayuda. futbol o Se te facilita tocar la guitarra.

Apoye y confe en su hijo o su hija para tomar decisiones y resolver dificultades y problemas.

En esta etapa los adolescentes son

por lo que deciden sin pensar
D oportunidad a su hija para que Cuando su hijo tenga problemas con impulsivos,
en las consecuencias. Usted necesita
solucione problemas sola: muestre
Permita a su hijo resolver situaciones: que sus amigos o hermanos para jugar, ayudar a su hija a tomar y
cmo resolver un conflicto con sus
pida las cosas antes de drselas usted. D aydelos a resolverlos; por ejemplo, resolver problemas, pero decisiones
sobre todo a
diga: Que tal si se ponen de deles opciones de cmo hacerlo
oportunidad para que decida lo que quiere: amigas; que ella se d cuenta de los efectos de
primero pueden jugar a la
Quieres ponerte el pantaln azul o el short acuerdo; Podran escuchar lo que cada uno sus acciones. Por ejemplo, Comprendo
pelota y despus a las escondidillas. quiere y elegir un juego primero
verde?. que ya no quieras ir a la escuela, pero
Luego diga: Pudieron jugar a lo que y luego otro; y permtales tomar necesitas pensar en lo que pasara, pues
todos queran. decisiones. es posible que no consigas un empleo
rpidamente.
 Hoja de Informacin bsica 6
Promoviendo el aprendizaje en la familia.

Competencia: Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija.

Importancia: Conocer los procesos de desarrollo y aprendizaje de cada etapa de los nios, propicia que los padres
y las madres les brinden oportunidades para que practiquen sus habilidades y conocimientos.

Qu es aprendizaje?
94
Conforme crecen las personas adquieren habilidades, conocimientos y actitudes cada vez ms complejas. El
ambiente y la gente que les rodea pueden promover estos aprendizajes tanto en los nios como en los adultos.
Aunque hay un desarrollo general para todos tambin hay individualidades; cada persona aprende a un tiempo
y de manera diferente; por ejemplo, un nio podr estar listo para caminar alrededor de los 12 meses, en caso
de que sea mucho despus, ser muestra de que algo no est bien, mientras otro puede aprender a hacerlo a los
11 meses.
Los adultos, especialmente quienes estn a cargo del cuidado y educacin, necesitan saber de qu manera ese
nio o adolescente aprende, as como las cosas que necesita conocer de acuerdo a su edad y darle oportunidad
para que practique la habilidad o actitud que ha adquirido, pues los aprendizajes en estas etapas tienen efectos
a lo largo de la vida. El principal medio de aprendizaje para los nios y adolescentes es el juego y la relacin
con los dems.

Qu aprendizajes necesita adquirir mi hijo o mi hija?

El principal reto de aprendizaje de los nios, desde que son bebs, es controlar su movimiento: mover sus brazos
y manos como lo desean, sentarse, gatear, caminar y moverse de manera independiente.
En los nios y las nias de tres a seis aos los retos son: aprender a relacionarse con sus compaeros,
conversar y representar lo que les gusta o sienten por medio de dibujos. Tambin es un periodo en el que
aprenden sobre s mismos, lo que les gusta, lo que sienten, etctera.
Los nios y las nias de seis a once aos aprenden a: reconocer las consecuencias de sus acciones, entablar
conversaciones ms complejas, establecer un grupo de amigos, cooperar y respetar las normas o reglas.
El principal reto de los adolescentes es la construccin de su identidad ante los cambios propios de la
etapa. Tambin deben aprender a planear sus acciones y a pensar en las consecuencias de stas, pues ante la
impulsividad pueden tomar decisiones y no pensar en los riesgos.

Cmo promuevo el aprendizaje en mi hija o mi hijo?

Para promover el aprendizaje en su hijo o hija, usted necesita ofrecerle oportunidades para que pueda aprender,
usando el juego o interactuando con l o ella y dndole oportunidad de practicar esos conocimientos.
 Menor de tres Tres a seis Seis a once Adolescentes
Sepa que su hijo o hija est creciendo y aprendiendo nuevas habilidades.
Dese cuenta de que su hija muestra cambios Reconozca los cambios de su Identifique que su hija aprende a Adems del principal reto de la
da a da. Aprende a moverse de manera hijo en esta etapa. A esta edad hacer amigos en la escuela, a cooperar construccin de su identidad,
independiente: toma juguetes por s misma, los nios estn conocindose a con ellos, a respetar las reglas y a ellos necesitan aprender a tomar
sube algn escaln o a la cama; por lo que s mismos: cmo son y qu les conocer las consecuencias de sus decisiones y, sobre todo, a pensar
usted debe darle oportunidad para que se gusta; y estn aprendiendo a acciones. Usted le apoya brindndole en las consecuencias y planear sus
mueva de acuerdo a lo que puede hacer. jugar con otros y a expresarse oportunidades para que se relacione acciones. Usted puede apoyar a su
por medio del lenguaje; con otros nios de su edad y le ayuda hijo aprovechando toda oportunidad
posteriormente aprendern a a pensar en lo que pasara ante una para que tome sus propias
comunicarse con dibujos. accin. decisiones.

Apoye que su hijo o hija practique sus habilidades y aprendizajes a travs de la exploracin de su entorno.
Juegue con su hija acercndole objetos A travs del juego apoye a su Brinde oportunidades para que su hijo Apoye a su hija en las decisiones
o juguetes, para que los tome o trate de hijo a conocerse, puede decir: o hija juegue con otros nios y coopere que toma, ayudndole a pensar en
alcanzarlos sin ayuda, ya sea gateando o A m me gusta el color azul, y con ellos. Establezca junto con l o ella las consecuencias y respetando su
caminando, o bien, a trepar para subir algn a ti?. Permita que haga cartas reglas en el hogar y aydele a pensar decisin.
juego o a la cama. con dibujos y dele oportunidad en las consecuencias de lo que hace;
para que juegue y se relacione puede preguntarle Qu pasara si no
con otros nios. realizas la tarea de espaol?.

Apoye a su hija o hijo para que resuelva problemas y tome decisiones por s mismo en el juego.
Deje que su hija intente alcanzar lo que Permita a su hijo buscar A los nios de seis a once aos es Cuando a su hijo se le presenta
desea y permtale decidir qu juguete tomar. soluciones por s mismo. importante ponerles nuevos retos en algn problema, apyelo en pensar
Si puede gatear o caminar, deje que lo haga Aydelo a no frustrarse los que usen las habilidades que van cmo resolverlo y permtale que lo
sola en vez de cargarla, y que decida a qu dndole algunas ideas y nunca adquiriendo y en los que necesiten solucione, dejando as que tome sus
jugar con usted o con sus hermanos. le resuelva el problema. Por razonar o pensar en diferentes propias decisiones.
ejemplo, si desea hacer un soluciones. Usted puede pedir a su hija
granero con una caja y al cortar que arme un rompecabezas o mida
la puerta no caben sus animales algn espacio del hogar, y ayudarle
y se enoja, dgale: Qu hasta que pueda hacerlo sola.
puedes hacer para que entren?.
 Hoja de Informacin bsica 7
Apoyando los momentos de cambio o transiciones en la vida familiar.

Competencia: Apoya y ayuda a su hijo o a su hija a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida.
Importancia: Acompaar con paciencia y tolerancia a los nios en las transiciones fortalece su seguridad y
confianza en s mismos y en los dems.

Qu son las transiciones?

Son cambios en la vida en los que necesitamos realizar acciones para poder enfrentarlos. Algunos nos toman por
96 sorpresa y son difciles, como la prdida inesperada de un ser querido. Un cambio lleva a una situacin nueva y
desconocida, que aunque a veces nos hace sentir alegra tambin puede darnos miedo o preocupacin, y para
cada persona podra ser diferente. Para enfrentar estos cambios o transiciones podemos ayudarnos al sentirnos
acompaados por una persona cercana durante el proceso. As, por ejemplo, ante la separacin de alguien, podemos
apoyarnos con otro familiar, despedirnos y hacer cosas que permitan adaptarnos a este cambio.

Qu transiciones puede vivir mi hijo o mi hija?

Para los nios menores de tres aos, los pequeos cambios pueden significar un momento de transicin. As,
el cambiar de rutina, lugar, horarios o personas, representa un momento en el que tendrn que hacer cosas para
adaptarse, lo cual pueden expresar llorando o con miedo.
Los nios de tres a seis aos ya se han podido adaptar a los cambios de rutina o de horarios, pero de las
separaciones de las personas significativas an no; por ejemplo, de su pap si se va a trabajar lejos o la muerte de un
ser cercano. Tambin viven transiciones importantes al ingresar al preescolar y cuando van a salir de ste.
Para los nios de seis a once aos, tambin la separacin de personas significativas son un momento de
transicin. Quienes tienen seis aos experimentan un cambio importante que es el ingreso a la primaria, pues la
forma de trabajo ser diferente al preescolar, y los de once aos el ingreso a la secundaria y otros cambios que
marcan el comienzo de la adolescencia.
Para los adolescentes, ante las caractersticas propias de la etapa, este momento se vuelve una transicin de
nio a joven, en la que construyen su identidad y experimentan cambios en su cuerpo y forma de ser, por lo que
necesitan conocerse as mismos. Adems, enfrentarn el ingreso a la secundaria y posteriormente decidirn lo que
harn despus de terminarla.

Cmo ayudo a mi hijo o a mi hija en los momentos de cambio o transiciones?

Usted puede ayudar a su hijo o hija apoyndole durante el momento de cambio o transicin para que se adapten a
las nuevas demandas de dicho cambio.
Acompelo durante el cambio; permanezca cerca, platiquen y hagan cosas juntos.
Apoye su preparacin para las nuevas demandas de la secundaria; por ejemplo, motvelo a seguir aprendiendo
y estudiando.
Trabaje con el instructor o la instructora de la primaria para que su hijo adquiera habilidades, se sienta ms
seguro y confe en su capacidad.

Qu beneficios puede ofrecer a la familia y a la comunidad que los nios y las nias continen sus
estudios?
Su hijo o hija, al estar en la secundaria y responder a las nuevas demandas, se sentir seguro, capaz y con mayor
independencia; podr adaptarse, enfrentar y superar los cambios, y lograr sus objetivos.
Usted y su familia se sentirn orgullosos de saber que su hijo tiene metas claras y que sabe cmo lograrlas,
adems de que en un futuro l o ella, podr apoyar a la familia para una mejor calidad de vida.
En la comunidad su hijo o hija podr aportar ideas para su mejora y ser capaz de resolver situaciones difciles.
 Menor de tres
Identifique los momentos de cambio o transiciones en la vida de su familia y de su hijo o hija.
Apoye las transiciones en su hijo, como ir a
otra casa o con otras personas, el cambio de
horario o los momentos de la rutina.
Ayude a los integrantes de su familia a prepararse para la transicin o momento de cambio.
Prepare a su hijo para el momento de cambio;
por ejemplo, dgale lo que harn: Vamos a
salir, Vendr tu ta o Nos levantaremos
ms temprano, para ir al mercado. Apoye
estos cambios. Anticipe y dgale lo que va a
pasar: Voy a cambiarte el paal. Aydelo
a adaptarse al cambio: Te voy a dejar con
tu ta Lupe, abraza a tu oso para que te
acompae, Ya va a ser hora de comer, dile a
tus muecos que regresas despus.
Abrace y hable a su hijo para ayudarle a
tranquilizarse, en vez de regaarlo porque no
quiere quedarse con una ta y explquele lo
que suceder: Te quedars con tu ta Lupe
mientras yo voy al mercado. Puedes llevar tu
mueca para que te acompae. Regresar por
ti cuando sea la hora de comer. Respete si no
quiere acercarse a su ta.
Tres a seis Seis a once Adolescentes
Identifique esta etapa como un
Considere momentos de cambios
Observe y est atento a cualquier momento de cambio en la que su
importantes para su hijo, como el ingreso
cambio. Reconozca que la prdida o hija est construyendo su identidad.
y el termino de la primaria, as como la
separacin de una persona cercana Observe y est atento a los cambios
separacin de un ser querido o de un
puede ser un momento de transicin que vive.
amigo, irse a vivir a otra casa o comunidad,
para su hija, al igual que el ingreso al Las transiciones que vivir al ingresar a
los cambios que marcan el inicio de la
preescolar o la primaria. la secundaria y al terminarla requieren
adolescencia, entre otros. de su atencin y apoyo.
Apoye a su hijo a prepararse para el
ingreso a secundaria, participando en las Apoye a su hija durante esta etapa,
Apoye a su hija a prepararse para la
planeadas en la escuela para al ayudarla a entender los cambios
separacin de un ser querido al explicarle actividades
este cambio. Apyelo cuando vaya a haber que enfrentar. Participe en las
lo que suceder y cmo cambiarn las
un cambio en el hogar, explicndole lo que actividades de la primaria para el
cosas. Tambin apoye su preparacin
suceder y haciendo cosas para facilitarlo, ingreso a secundaria. Antes de que
para ir al preescolar y a la primaria,
como el mudarse a otra comunidad, que su hijo termine la secundaria, apyelo
participando en las actividades que se
puede ser difcil pues ya no ver a sus para que piense en lo que quiere hacer
trabajen en la escuela.
amigos, as puede ayudarle a despedirse de cuando finalice este nivel.
ellos y acordar visitarles.
Acompae a su hijo o hija durante la transicin o momento de cambio.
Durante esta etapa ayude a su hija
Mantngase cerca de su hijo durante su a conocerse a s misma y tome
ingreso a la primaria, pregntele cmo se
en cuenta las sugerencias de los
Comprenda que su hija puede sentirse siente y proporcinele lo que necesita para
encuentros con familias que se llevan
confundida ante los cambios, por esto poder adaptarse, siguiendo las sugerencias
a cabo en la secundaria. Durante el
mantngase cercano a ella. Apyela de que le han dado en el preescolar. En
ingreso de su hija a la secundaria,
forma constante durante las primeras los momentos de cambio en el hogar,
acompela los primeros das,
semanas del preescolar siguiendo mantngase cercano a su hijo para que
mantngase cerca y pregntele y
las sugerencias que le han dado en se sienta acompaado; por ejemplo, si se
hable con ella sobre la nueva escuela.
educacin inicial. cambiaron de comunidad, trate de platicar
Apyela para que lleve a cabo lo
todos los das con l para saber cmo se que ha planeado hacer al terminar la
siente y cmo le ha ido. secundaria.
 Anexo 3
Estrategias de participacin

En la segunda parte de este manual se enumeran las estrategias de participacin que puedes utilizar para apoyar
a los padres y las madres en la educacin de sus hijos. En este anexo encontrars informacin detallada sobre
cada una de ellas.
Estrategias de participacin directa

98 1. Encuentros espontneos
Son reuniones casuales con algn miembro de la familia de los nios, no planeadas y que pueden
darse en cualquier lugar de la comunidad.
Para qu?
Para conocer ms a las familias y establecer una relacin cercana, cordial y de confianza.
Cundo?
Cuando algn integrante de la familia acompaa a su hijo a la escuela o le encuentras camino a su casa, en un comercio, en
el parque, en el campo, etctera.
Cmo?
Saluda con cordialidad y muestra gusto por verles. Demuestra tu inters en su hijo contndoles alguna experiencia, logro o
aprendizaje nuevo. Si tienes alguna duda, aprovecha este momento para preguntarles. Puedes pedirles que te digan cmo
han visto a su hijo y cmo se sienten. Tambin puedes platicarles sobre las actividades que ests realizando.
Utiliza un lenguaje sencillo y evita hablar solo t, anmalos a decir algo sobre su hijo y escchalos con inters. Al despedirte
diles que esperas su asistencia a la siguiente actividad programada ya que har sentir a su hijo contento y valorado, a la vez
que podrn trabajar juntos en nuevos aprendizajes, as como en sus competencias.

2. Encuentros programados
Son reuniones en la escuela o en la casa, planeadas junto con los padres y las madres.
Para qu?
Para hablar sobre alguna necesidad de su hijo; por ejemplo, si en el grupo hay un nio o una nia que requiere ms
apoyo que el resto, puedes programar un encuentro con su padre y su madre para tomar decisiones en conjunto y definir
estrategias que permitan apoyarlo en casa. Tambin para apoyar las competencias parentales; por ejemplo, si observas
dificultad en el padre o la madre para hablar con su hijo puedes programar un encuentro espontneo y darles algunas ideas
de cmo lo pueden hacer.
Si lo que necesitas es saber ms sobre esa familia y su hijo o comunicarles alguna informacin particular, esta estrategia
puede ser ideal.
Cundo?
Cada vez que observes una necesidad tanto en los nios como en su padre y su madre.
Cmo?
1. Solicita de manera escrita o verbal su presencia en la escuela.
2. Exprsales el motivo del encuentro y acuerda con ellos da y hora en que pueden asistir.
3. Rene observaciones y/o trabajos que puedas mostrar a las familias como evidencia de lo que quieres tratar.
4. Anota lo que deseas saber, as como lo que deseas decirles.
5. Muestra cordialidad e inters en lo que dicen. S sensible a sus sentimientos. Usa un lenguaje sencillo y basa en las
evidencias lo que quieres comunicarles.
6. Hazles preguntas y toma nota de la informacin que te comparten. Establezcan acuerdos y compromisos sobre lo que
harn para ayudar a su hijo y definan algunas estrategias para apoyarlo en casa.
7. Cierra el encuentro hacindoles saber que si trabajan de manera conjunta, su hijo poco a poco ir mostrando los
progresos esperados. Aydales a comprender que cada nio es diferente y tiene su propio ritmo. sto les har sentir
bien y motivados para trabajar con su hijo. En caso de que la familia requiera de un apoyo especializado, comparte la
informacin con otros docentes o especialistas que conformen la red de apoyo; por ejemplo, Capacitador Tutor, Asesor
Educativo, Coordinador Regional, etc.
 3. Visitas domiciliarias
Son visitas al hogar de cada nio que pueden ser programadas o espontneas.
Para qu?
Permiten conocer ms a las familias: cmo viven, se relacionan, se desenvuelven o comportan sus integrantes. Son una oportunidad
para hablar con el padre y la madre sobre alguna conducta, un logro o inters de su hijo y ayudarlos a decidir cmo apoyarlos. Tambin
puedes programar este espacio para hablar sobre las competencias que estn practicando, cmo se sienten y darles algunas sugerencias.
Evita hacer una visita para dar quejas sobre el comportamiento de su hijo.
Cundo?
Una visita domiciliaria espontnea se realiza cuando las familias no participan en las actividades escolares o si sus hijos dejan de asistir a
la escuela, o cuando se requiere tratar de manera particular alguna necesidad del nio o incluso, algn inters o habilidad.
Cmo?
1. Solicita a travs de un mensaje escrito o de manera personal que te reciban en su casa. Diles el motivo. Acuerden el da y la hora.
2. Tambin puedes hacer una visita domiciliaria de manera espontnea y aprovechar cuando ests caminando por la comunidad para
visitar su hogar. Investiga los horarios o das en que la familia puede encontrarse.
3. Lleva escrito lo que deseas comunicar o preguntar al padre o la madre.
4. Muestra gusto por verles con un saludo cordial. Comienza con un comentario positivo: algn logro, un inters, habilidad. Tambin
puedes platicarles sobre las actividades que ests realizando en la escuela o comentar algo que les has visto hacer a ellos con su 99
hijo; por ejemplo, El otro da escuch cuando usted explicaba a Pedro cmo nacen las mariposas. Felicidades. Utiliza un lenguaje
sencillo.
5. Una vez que entren en confianza expresa tu inquietud, dudas y observaciones que muestren sus avances; por ejemplo, pregunta
la razn por la que no les has visto en la escuela, pdeles que te digan cmo han visto a su hijo, cmo se sienten y cuando lo
consideres apropiado, realiza las preguntas que has planeado. Evita hablar solo t, escchales con inters y sorpresa y hagan
acuerdos.
6. Al despedirte diles que esperas verles en la escuela y que su participacin en las actividades es importante.

4. Visita de una familia a la escuela para compartir con todos los nios (Individual)
Se trata de un tiempo para que una familia comparta con el grupo algo; por ejemplo, un pap que les hable de su oficio, una
mam que ensee a bordar, un miembro de la comunidad que vaya a leer un cuento o un abuelito que relate una leyenda.
Para qu?
Para que las familias compartan algo personal: un oficio, tradicin familiar, una leyenda, entre otras. Tambin es un espacio para integrar
un Programa de lectura que promueva el gusto y el hbito por sta, a la vez que favorezca las habilidades lectoras o muestre cmo
aprenden los nios cualquier conocimiento.
Cuando invitas a algn miembro de la familia o comunidad a participar en la escuela compartiendo algo personal, los nios se sienten
valorados, orgullosos de lo que su familia hace y motivados a participar. Esta estrategia es til tambin, para que la persona que
participe, aprenda sobre el desarrollo de los nios, las competencias parentales, las estrategias para apoyar el lenguaje escrito y verbal y
reciba del instructor o la instructora alguna retroalimentacin de cmo mejorarlas.
Puede ser una estrategia ideal para dar apoyo individual cuando el nio, la nia o su familia lo necesite, quienes pueden ser invitados a
practicar alguna competencia dentro de la escuela.
Cundo?
De acuerdo al nmero de familias que conforman el grupo, se recomienda una vez a la semana o al menos, una vez al mes.
Cmo?
Invita a todas las familias a participar y explcales el objetivo de la actividad. Puedes invitar al padre, la madre o cuidador(a) a leer un
cuento si lo saben hacer, y mostrarles a travs de la actividad, cmo pueden apoyar el aprendizaje de la lectura y escritura en sus hijos.
Si prefieren compartir una leyenda, un oficio o tradicin de la familia, mustrales cmo hacerlo. Diles que puede intervenir cualquier
miembro de la familia.
Si la invitacin es para apoyar individualmente, por ejemplo, si los paps de Juana no comprenden lo que ella necesita aprender, puedes
invitarlos a trabajar con su hija en el saln con tu apoyo.
1. Toma nota de las familias que asistirn y motivo de su visita y pdeles que elijan el da de la semana y hora en que podrn acudir y,
con base en ello, realiza un calendario de visitas.
2. Si la actividad es grupal, es decir, una familia compartir algo al grupo, el da de la visita ten escrito en una cartulina o pizarrn el
objetivo de su visita; por ejemplo: Promover la comunicacin con su hijo o hija, y algunos ejemplos de lo que pueden hacer con su
hijo o con el grupo de nios. Al planear la actividad considera un momento para dar la bienvenida a la familia y presentarla al grupo
de nios. Puedes realizar algn juego o cantar una cancin para ayudarlos a integrarse. Explica a los nios el motivo de la visita del
pap o la mam de Pedro y pdeles que escuchen con atencin y participen en orden.
3. Si la visita es para que el padre o la madre trabajen con su hijo, explica al nio o la nia de manera individual el motivo de la visita:
Hoy tu mam ha venido a trabajar contigo. Mustrale los libros que te gusta leer; as como a todo el grupo: Hoy la mam de
Juana ha venido a trabajar con ella y usarn los libros que le gusta leer. Otras veces vendrn otros paps o mams.
4. Asegrate de que la actividad sea acorde a la edad de los nios.
5. Para concluir la actividad da algunas recomendaciones especficas de manera verbal o escrita para que continen con el apoyo en
casa.
Veamos un ejemplo: La familia de Pedro asistir a ensearles cmo hacen los textiles. Para esta actividad pide a los nios que traigan un
cuadrito de tela e hilo o una blusa o playera. La mam les cuenta cmo aprendi a tejer y a bordar, que es algo que le ense su abuela,
y ahora lo hace toda la familia. Dependiendo de la edad de los nios, junto con el instructor o la instructora, decidirn qu les platicar:
cmo es el telar, cmo se tien los hilos, de dnde se derivan los colores, cmo se teje y les ensear cmo hacerlo en una hoja de
papel, una blusa o un pedazo de tela.
Observaciones o notas especficas:
Si adems ests Apoyando la transicin de educacin preescolar a primaria, revisa el Programa de lectura Comparte una historia
conmigo sugerida para apoyar la transicin, que se presenta en la pagina 28 de ese manual.
 5. Trabajo conjunto nio-familia en la escuela (Grupal)
Es un tiempo en el que se invita a todos los padres y las madres a trabajar con su hijo en una actividad propuesta por el
instructor o la instructora.
Para qu?
Para que practiquen las competencias parentales, es decir, habilidades, actitudes y conocimientos que los hagan relacionarse y apoyar
a sus hijos, adems de observar a otros padres y madres hacerlo. Tambin para que sean retroalimentados por ti y por las experiencias
de otras familias, y les modeles cmo hacerlo. Si adems ests apoyando alguna transicin, aprovecha este espacio para que realicen
actividades del calendario con tu apoyo, o bien, mustrales cmo apoyar las competencias o propsitos de tu programa, las tareas en
casa o el hbito de la lectura.
Cundo?
Te sugerimos invitar una vez al mes a los padres y a las madres a trabajar con su hijo. Puede ser en el horario de una actividad, o bien, en
el caso de primaria, programar una actividad adicional.
Cmo?
1. Invita a las familias, mediante un mensaje escrito, a asistir a la escuela a trabajar con su hijo.
100 2. Diles el objetivo de la actividad; por ejemplo, apoyarlos en el desarrollo de una competencia parental o preparar a sus hijos para
la transicin al siguiente nivel escolar. Planea actividades que los nios puedan realizar y no algo tan nuevo que se les dificulte,
explcales lo que deseas que ellos trabajen con sus hijos y por qu es importante.
3. Ten anotada en una cartulina la competencia y las acciones que pueden desarrollar para practicarla. Explcales lo que harn con su
hijo y por qu es importante. Diles que cada quien elija la accin que ms se les facilite y da 20 minutos para que trabajen con ellos.
4. Mientras juegan o trabajan con su hijo, observa a cada familia, toma nota de lo que hacen o lo que necesitan. Puedes modelar
cmo hacerlo con aquellas que muestran dificultad, o bien, pedir que se observen entre s.
5. Despus rene a todo el grupo y pdeles que digan en una palabra lo que aprendieron ese da de su hijo o de ellos. Pregunta tambin
a los nios qu les gust de trabajar con mam o pap.
6. Al despedirte, sugiere continuar practicando en casa y diles que si tienen dificultad puedes programar una reunin con ellos para
buscar soluciones.
Observaciones o notas especficas:
Si tu grupo es multigrado, considera el nmero de familias que asistirn, agrpalas por nivel y asgnales un espacio para trabajar con su
hijo, cerca unas de otras. Se pueden realizar dos o tres actividades diferentes por turnos, mientras unas trabajan otras observan; platica
con ellos sobre las dificultades y fortalezas para realizar la actividad.
Con los nios menores de seis aos, es importante que muestres a la familia cmo trabajar, hablar y apoyar a su hijo.

6. Plticas o conferencias
Son encuentros en los que se invita a un(a) profesionista o especialista que hable a las familias sobre algn tema de su
inters y ellas participen haciendo preguntas para aclarar sus dudas.
Para qu?
Para brindar informacin a las familias sobre el desarrollo de los nios, contenidos de aprendizaje, competencias parentales o sobre algn
tema de inters comn.
Cundo?
Pueden realizarse varias veces en el ao de acuerdo a las inquietudes de la comunidad, preocupacin de las familias, falta de
informacin sobre algn tema o para prepararlos sobre los cambios en sus hijos, su salud, seguridad, entre otros.
Cmo?
1. Selecciona la competencia parental o un tema de inters para la mayora de las familias de acuerdo a las necesidades en comn,
identifica si algn miembro de la comunidad tiene experiencia en el tema o un(a) especialista, e invtalos. Tambin pueden acudir
otros docentes de la escuela para que platiquen, prepararando la charla conjuntamente. Define un objetivo claro y sencillo; si t vas
a dar la pltica, investiga en la literatura algunas ideas centrales para trasmitir.
2. Realiza una invitacin a las familias de tu grupo o de la comunidad, donde se especifique el tema, horario y lugar de la reunin
y asegrate que llegue a todas. Puedes hacer invitaciones personales, recordatorios escritos o letreros. Prepara el espacio para el
nmero de personas que asistirn, y lo necesario para dar la pltica. Integra elementos visuales como rotafolios o lminas que te
ayuden a transmitir las ideas principales, a la vez que faciliten a los participantes a seguir el dilogo. Incorpora ancdotas de los
nios que permitan ejemplificar lo que se est tratando sin decir nombres; entrega informacin escrita sobre el tema como un
trptico o una hoja de informacin bsica.
3. Incluye un tiempo para que las madres y padres hagan preguntas o expongan sus dudas, promoviendo as su participacin, lo cual
enriquecer la temtica con ejemplos de sus hijos y ayudar a esclarecer dudas, generar un ambiente de confianza y valorar lo que
las familias conocen sobre el tema.
 7. Grupo de padres y madres de familia
Es un espacio en el que se renen padres y madres con otras familias y el instructor o la instructora. Esta estrategia permite a
stos conocer y apoyar a las familias y a stas compartir las mismas inquietudes, experiencias y dudas, aprender unas de otras,
apoyarse, escuchar o darse consejos. Si bien es una actividad grupal, cada familia reflexiona y trabaja sobre lo que viven, y al
compartir y escuchar otras vivencias y soluciones, comprenden mejor a sus hijos.
Para qu?
El objetivo es que cada persona reflexione sobre lo que sabe y hace en la educacin de sus hijos, conozca sobre desarrollo de los nios, los
contenidos de aprendizaje que se trabajan durante el curso y reciba apoyo para aprender las competencias que faciliten las relaciones al
interior de su familia y su labor en la educacin de sus hijos.
Cundo?
Una vez al mes. Cuando un grupo de familias con hijos en la misma etapa requieran informacin especial sobre algn tema o necesiten
adquirir competencias parentales especficas para promover el desarrollo y aprendizaje de sus hijos.
Cmo?
A travs de sesiones en las que t facilitars el aprendizaje de los padres y las madres. Debers primero definir el tema con base en las
inquitudes e intereses relacionados con sus hijos, las necesidades de desarrollo de los nios y las competencias parentales. Para una sesin 101
exitosa toma en cuenta el tiempo disponible para los padres y las madres y realiza las siguientes tareas:

1. Preparacin
El tiempo: Antes de iniciar las sesiones define su frecuencia, fechas y duracin. Considera tus actividades y la disposicin de cada familia.
Puedes planear reuniones de una hora o una hora y media.
Invitacin y recordatorio: Invita a las familias y expn el objetivo, el contenido y las fechas de las sesiones. Asegrate de que todos
estn informados. Recurdales el da y hora una semana antes de la sesin.
El lugar: Prepara un espacio limpio, fresco e iluminado para las sesiones. Verifica el nmero de personas que asistirn y considera un lugar
para cada una. Acomoda las sillas en crculo; esto permitir que puedan verse y conversar entre s.
El material: Asegrate de tener material listo para el encuentro.
Rotafolios: Escribe en hojas de rotafolio informacin sobre el tema. En la primera presenta el objetivo y los momentos de la sesin que te
sugerimos adelante. Prepara otra con las ideas principales del tema, procura anotar no ms de tres. Por ltimo, ten hojas en blanco para
tomar nota de los comentarios y las reflexiones de cada participante. Escribe con letra grande y utiliza poco texto.
Material didctico: T cuentas con las Hojas de informacin bsica y el Boletn bimestral; sin embargo, puedes elaborar un material
escrito para apoyar la sesin, como un dptico o trptico.
Otros materiales: Ten los recursos necesarios para la realizacin de los ejercicios: plumones, lpices, plumas, gises, hojas de rotafolio, hojas
carta, recortes de revistas, peridico y literatura del Conafe.
Lecturas: Busca y lee textos o material bibliogrfico que te apoyen para la realizacin de las sesiones. Identifica las ideas principales y
elabora tus notas. Esto te permitir estar preparado para retroalimentar a los padres y las madres, y responder sus dudas.
Planear la sesin: A continuacin se proponen algunos momentos para la estructura de la sesin.

2. Durante la sesin
Llegada de los participantes. Conforme vayan llegando, saldalos cordialmente. Aprovecha este momento para hablar sobre sus hijos,
de lo que sucede en la escuela, etc.
Abrir la sesin: Para iniciar la sesin, da la bienvenida y haz saber a cada participante el beneficio de su participacin para el desarrollo de
sus hijos. Lee el objetivo y describe los momentos y las actividades. A partir de la segunda sesin, dedica unos minutos en este momento
para recordar lo que se vio en la reunin anterior y escucha algunos testimonios de las familias sobre lo que observaron o hicieron en casa.
Momento de reflexin: Introduce a los padres y a las madres al tema con un ejercicio que les permita reflexionar y compartir sus
experiencias. Elabora preguntas para que se mantengan centrados en el tema. Invita a todos a participar y respeta si alguien no desea
hacerlo. Compartir y escuchar a otros les ayudar a entender mejor a sus hijos y su relacin con ellos. Escucha con atencin y haz contacto
visual. Tiempo estimado: puede variar entre 15 y 20 minutos.
Momento de compartir ideas: Despus de escucharlos, brndales informacin sobre el tema. Para ello: resume lo que dijeron, muestra
la hoja de rotafolio con las ideas, retoma las experiencias que hayan compartido y da ejemplos de tus alumnos. Tiempo estimado: 20
minutos.
Momento de poner en prctica: Una vez que hayan reflexionado sobre las conductas de sus hijos y las propias, necesitan saber cmo
relacionarse con ellos. En una hoja de rotafolio presenta algunas actividades o estrategias que puedan utilizar. Pide que las lean y que
compartan al grupo cules han utilizado o bien, hablen sobre lo que regularmente hacen. Presenta diversos ejemplos para que puedan
tener una variedad de ideas para llevar a cabo en casa. Tiempo estimado: 10 a 15 minutos. En las hojas de informacin bsica, en los
cuadros de desarrollo y en el cuadro de acompaamiento encontrars sugerencias.
Tambin puedes pedir a cada persona que recuerde alguna situacin con sus hijos, relacionada con el tema y que elija alguna de las
estrategias analizadas que considere til aplicar. Anmalos a compartir y favorece el dilogo entre ellos, de esta manera podrn darse
sugerencias unos a otros, construyendo as una red de comunicacin entre familias. Motiva a todos a participar. Por ltimo, invtalos
a elegir una estrategia que consideren til para llevar a cabo en casa. Anmalos a ponerla en prctica y a compartir su experiencia en la
siguiente sesin. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.
Cierre: Para cerrar cada encuentro, haz un resumen o conclusin de las ideas discutidas. Para ello, puedes entregarles en este momento la
Hoja de informacin bsica y basarte en los apartados de sta para elaborar la conclusin. Despdete de cada uno de ellos. Esta relacin
directa los har sentir reconocidos y valorados.
Observaciones o notas: Si hay personas que hablan en otra lengua o personas adultas como abuelos que no desean participar, anmalos
con el apoyo de otras. Respeta si alguien slo desea observar y escuchar, pues tambin as aprenden.
 Estrategias de participacin indirecta

1. Tablero de ancdotas
Es un tablero en el que instructores o instructoras y padres, madres o cuidadores(as) mantienen comunicacin e
intercambian informacin sobre el nio o la nia: ancdotas, logros, forma en que realiz alguna actividad, situaciones
especiales o bien, sobre las competencias que estn desarrollando los padres y las madres.
Para qu?
Para compartir informacin sobre los nios y de esta manera se promueva y mantenga una comunicacin escrita constante entre
escuela y familia. Los padres y las madres pueden hacer preguntas o expresar sus dudas por escrito, o bien, observaciones sencillas de
sus hijos; por ejemplo, comunican que el nio se desvel la noche anterior, estuvo decado o hizo la tarea con facilidad.
Cundo?
De manera constante, puede ser cada tercer da o diariamente, de acuerdo a tus tiempos y trabajo.
102 Cmo?
1. Coloca un tablero, con espacios o compartimentos para cada uno de los nios del grupo, tambin pueden ser cajitas, sobres o
bolsitas que contengan sus nombres, una foto o un dibujo, y que est a la vista de las familias.
2. Explica a cada familia para qu servir el Tablero de ancdotas e invtalas a participar escribiendo o dibujando algn mensaje que
deseen compartir. Deja un espacio para la informacin general o grupal donde anotes las actividades o tareas de ese da o semana,
o que trabajars posteriormente.
3. Asigna un da para escribir algn mensaje a cada familia, o hazlo cuando exista una ancdota, un logro de su hijo o quieras invitarles
a realizar alguna actividad. Escrbelo en una hoja y colcala en el espacio correspondiente. Lo ms importante es mantener la
comunicacin con cada una, por lo menos una vez a la semana, y hacerles saber cundo escribirs alguna nota; por ejemplo, todos
los martes y jueves o lunes, mircoles y viernes. Diles que esperas que de casa tambin te enven mensajes al menos una vez a
la semana. Recurdales que si no saben leer o escribir se apoyen de sus hijos mayores o pidan a algn conocido o familiar que les
ayude.
4. No tienes que escribir de todos los nios a la vez. Debes cerciorarte que estn incluidos en un lapso de tiempo (por ejemplo, en una
semana todas las familias recibieron un mensaje tuyo) y que la frecuencia de los mensajes sean ms o menos equitativas.
5. Cuida que tus mensajes solo sean para compartir algo positivo, ya que estar a la vista de todos.

2. Mensajes escritos
Son breves textos para informar y mantener comunicacin constante familia-escuela.
Para qu?
Para proporcionar a los padres y las madres informacin significativa sobre su hijo, brindarles sugerencias o estrategias especficas para
que los apoyen en casa, o bien, invitarlos a una conferencia o actividad especial.
Cundo?
Puedes llevarla a cabo cada semana o cada vez que lo consideres necesario.
Cmo?
1. Elige un da para escribir y enviar mensajes a las familias de los nios. Si est dirigido a una familia en especial, piensa en lo que
necesitan saber o aprender; por ejemplo, en relacin a alguna competencia parental; y en una pequea hoja comprteles alguna
sugerencia o estrategia de manera clara y sencilla. Tambin es importante que les cuentes un suceso o momento significativo que
le haya sucedido a su hijo durante la semana y que sea positivo.
2. Enva el mensaje en la mochila del nio a su familia. Pregunta de manera personal si recibieron el mensaje e invita a la familia a que
comparta tambin por escrito alguna observacin, un momento significativo o logro en su hogar.
3. Asegrate de que alguien de la familia pueda leer el mensaje o sugireles pedir apoyo a otros.
 3. Diario de actividades escolares
Es un recurso que permite la comunicacin por escrito con cada familia sobre sus hijos.
Para qu?
Para establecer un intercambio constante entre la familia y la escuela sobre experiencias significativas del nio o la nia, que ocurren
tanto en el aula como en el hogar; para informarles sobre los aprendizajes de su hijo y darles algunas sugerencias sobre cmo
acompaarlo en las tareas escolares o en la lectura.
Cundo?
De manera constante, dos o tres veces a la semana. Al menos una vez a la semana.
Cmo?
1. Pide a cada nio o a su familia un cuaderno con sus datos personales. Si es posible diles que peguen una foto o dibujo. Explcales
el propsito del Diario y promueve su uso para que se convierta en un material de apoyo para las familias de los nios y que forme
parte de los cuadernos que integran la mochila diariamente.
2. En el Diario puedes escribir acerca de lo que estn aprendiendo los nios, ejemplos significativos de lo que ocurre en el saln,
algunas notas breves de sus progresos en la escuela y sobre el apoyo que requieren. Tambin puedes compartir las dificultades que 103
se estn presentando, pero sin convertirlo en una libreta de quejas, sino de comentarios positivos, as la familia podr conocer lo que
su hijo aprende y puede hacer. Puedes preguntar a las familias sobre alguna competencia parental y sugerir cmo desarrollarla.
3. En casa, los padres y las madres (o alguien ms si ellos no saben hacerlo) pueden escribir ancdotas o informacin sobre lo
que hace su hijo, cmo resolvi su tarea, los progresos y las dificultades que observan, y as el instructor o la instructora sabr
lo que logra y hace el nio o la nia en casa.
4. Si los nios saben escribir, pueden hacerlo en el Diario. Sugiere que escriban lo que hicieron y aprendieron en la escuela y en su
casa al menos una vez a la semana. Los ms pequeos que an no sepan hacerlo pueden pedirle a algn integrante de su familia,
que anote lo que quieren expresar. Este tipo de actividades apoya la cercana de los nios con su familia, ya que el Diario se
convierte en un momento de intercambio entre ellos.

4. Hoja de informacin bsica

Es un medio para brindar a las familias informacin escrita, puntual y objetiva sobre: el desarrollo de los nios, las
competencias parentales o algn tema.
Para qu?
Para compartir informacin relevante que apoye el conocimiento y aprendizaje de los padres y las madres, acerca de las
competencias parentales, el desarrollo de los nios y adolescentes o algn tema de inters comn.
Cundo?
Cada vez que consideres necesario brindar informacin a un grupo de padres y madres que comparten inquietudes o necesidades
en comn, o como material de apoyo al terminar una pltica.
Cmo?
1. Selecciona un tema en funcin de las necesidades que identificaste de los padres y las madres de familia. Define el objetivo de la
hoja y la informacin que se deseas trasmitir.
2. En el Anexo 2 te presentamos siete Hojas de informacin bsica para apoyar a los padres, las madres y los cuidadores(as) en
el desarrollo de las competencias parentales. Si deseas abordar un tema que no aparece en stas, como sexualidad, nutricin o
cualquier otro relacionado con el desarrollo de los nios, investiga y elabora un resumen del tema, donde se expliquen los conceptos
ms importantes e incluye estrategias, sugerencias y ejemplos que les suceden cotidianamente a los nios y adolescentes. Redacta
en prrafos cortos y leguaje sencillo como se muestra en las otras hojas.
3. Revisa la hoja y fotocopia las que se necesiten para las familias, asegrate que todas hayan recibido el material.
 5. Dpticos, carteles o boletn
Son materiales atractivos, ilustrados y con textos, dirigidos a las familias y a la comunidad, que ofrecen informacin diversa:
invitaciones a eventos, temas de inters, as como sugerencias para apoyar a los nios o ayudarlos
en su desarrollo o aprendizaje.
Para qu?
Para compartir informacin relevante, sencilla, breve y precisa, de manera escrita y atractiva (si es posible acompaadas de imgenes),
sobre una diversidad de temas de inters comn para las familias y la comunidad: las competencias parentales, el desarrollo de los nios
y adolescentes y sugerencias prcticas.
Cundo?
El Conafe distribuye bimestralmente un boletn a las familias con el objetivo de promover su participacin en la educacin de sus
hijos. Tu puedes dar algn otro las veces que consideres necesarias, en un evento especial de la comunidad o como material de una
conferencia o reunin con padres y madres.
Cmo?
104 1. Selecciona el tema de inters en funcin a las necesidades en comn de las familias o comunidad; por ejemplo, Sugerencias para
apoyar las competencias parentales. Identifica el objetivo, selecciona dos o tres mensajes a transmitir y escrbelos con frases cortas,
claras y sencillas.
2. Redacta en forma positiva, es decir, lo que s debe hacerse. Elabora sugerencias o estrategias que permitan a las familias
comprender y saber cmo apoyar a su hijo. Puedes tomar fotografas relacionadas con lo que deseas transmitir e incluirlas en el
material o bien, imgenes o dibujos que permitan entender los mensajes a los padres y a las madres que no sepan leer.
3. Distribuye la informacin utilizando subttulos o preguntas en una hoja tamao carta, doblada en dos o tres partes conformando
un dptico o trptico. Fotocopia el material y distribyelo a las familias. Tambin puedes integrar la informacin en un cartel que
muestres en la escuela y otros lugares de la comunidad.
4. Se recomienda involucrar a los nios mayores, tanto en la planeacin como en la elaboracin, promoviendo as la comunicacin y
convivencia con sus padres y madres, adems de que puedan expresar sus sentimientos, pensamientos, etctera.

6. Peridico mural
Tablero en el que se muestra a la familia y a la comunidad los trabajos que reflejan el aprendizaje de los nios, se informa
sobre eventos, se exponen sugerencias para apoyar a los nios y se transmite o comparten experiencias, como visitas a la
escuela, recorridos para observar el ambiente y proponer su cuidado, etc.
Para qu?
Para dar informacin en forma grfica y atractiva sobre algn tema de inters para los nios, las familias y la comunidad; por ejemplo,
informacin sobre el desarrollo de los nios, sugerencias prcticas para apoyar algn tema o competencia parental, etc. Tambin para
presentar fotos o ancdotas de la participacin de todos en una actividad o evento.
Cundo?
Cuando consideres que es necesario brindar informacin a toda la comunidad educativa o cuentes con poco tiempo para dar mensajes
individualmente.
Cmo?
1. Selecciona el tema en funcin de los intereses, inquietudes, necesidades y dudas de la comunidad educativa; por ejemplo, la
competencia parental que se apoyar durante el mes, algunas sugerencias para apoyar el gusto por la lectura, los resultados de una
convivencia entre familias, la visita de un integrante de la familia a la escuela para compartir su oficio a los nios.
2. Selecciona dos o tres mensajes. Elabora oraciones sencillas y cortas que permitan comprender la informacin e ilstralos con
dibujos o fotos de los nios, adolescentes y/o familias. Integra preguntas o ancdotas que permitan a las personas que lo leen dar
su opinin o compartir sus propias experiencias, por lo que necesitas dejar un espacio para que escriban o dibujen su respuesta.
3. Coloca la informacin en un tablero de 1.50 m x 1.20 m aproximadamente, puede ser ms grande segn el espacio y materiales de
la escuela. Escribe el objetivo o tema del mural y comenta con las familias la importancia de su participacin. Colcalo en un lugar
visible y accesible para las familias.
4. Se recomienda involucrar, tanto en la planeacin como en la elaboracin del Peridico mural, a los nios mayores y adolescentes,
padres y madres de familia y a la comunidad. Tambin puedes dar oportunidad de que todos expresen sus ideas, sentimientos,
pensamientos, etc.
5. Es importante que ests pendiente de lo que ocurre con relacin al mural. Invita personalmente a cada familia a participar
compartiendo sus experiencias.
 7. Peridico comunitario
Es un medio de comunicacin escrita en el que se informa sobre lo que sucede en la comunidad, de manera sencilla y clara.
En l participan los nios, familias, docentes y otros miembros de la comunidad y se comparte con otras poblaciones.
Para qu?
Para compartir informacin escrita sobre acontecimientos en la escuela o en la comunidad, estrategias y sugerencias prcticas para
que los miembros de otras localidades conozcan cmo participar en el desarrollo de los nios, y de las competencias parentales para el
bienestar de la comunidad y de la escuela.
Cundo?
De acuerdo a la periodicidad con que se publique.
Cmo?
1. Esta estrategia est incluida en el programa de educacin comunitario de primaria, por lo que puede trabajarse con los nios que
ya saben escribir y comunicar los sucesos que consideran importantes. Con los nios ms pequeos, su familia puede compartir
algunas experiencias de sus hijos y/o dibujar lo que hacen.
2. Recuerda iniciar con la exploracin de algn peridico con los nios, de acuerdo a las consideraciones del Manual del Instructor
Comunitario y junto con ellos decidan las secciones. Incluye un espacio para compartir con la comunidad lo que los nios hacen y 105
aprenden en la escuela, otro para los principales acontecimientos.
3. Asegrate de que dejen un espacio para recomendaciones, sugerencias o tareas a los padres y las madres, con la finalidad de
promover alguna competencia parental que necesite ser trabajada. De la misma forma puedes proponer a los nios publicar las
actividades que hayas realizado con sus familias o sus reflexiones al respecto: si les gust, por qu, etc., con la finalidad de que se
den cuenta, tanto ellos como las familias, de los beneficios del trabajo conjunto familia-escuela.
4. Elaboren el peridico de acuerdo a lo acordado con los nios o adolescentes, as como las consideraciones de tu manual. Asegrate
de que llegue a las familias y de que lo hayan ledo.
 Anexo 4
Camino a la escuela. Aprendemos juntos
Estrategias para que las familias acompaen a sus hijos en los procesos de aprendizaje
en la escuela

Los padres y las madres tambin necesitan saber cmo participar con sus hijos en sus tareas escolares. Muchas veces
no saben qu es lo que estn aprendiendo en la escuela, pero tampoco saben qu preguntar a los instructores e
instructoras. De hecho, en ocasiones piensan que la escuela es la responsable de sus aprendizajes. Deben saber que
106 ambos favorecen el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos, siendo el hogar un espacio ideal para que
los nios adquieran hbitos de estudio. Los padres y las madres tienen que conocer la importancia de acompaarlos,
apoyarlos y animarlos a esforzarse y solucionar las dificultades que se les presentan.
Este anexo incluye un listado de estrategias y actividades que debers transmitirles para que acompaen
a sus hijos en su aprendizaje, en actividades escolares y en el desarrollo de la habilidad lectora. Esta
informacin te ser til para ayudarlos a desarrollar la competencia parental 6, Promueve oportunidades de
aprendizaje para su hijo; adems puedes elegir semanalmente una o dos y transmitirlas a las familias a travs de
cualquiera de las estrategias indirectas descritas en el Anexo 3, o bien, mostrarles en una actividad de Trabajo
conjunto nio-familia en la escuela, cmo realizarla con sus hijos.

Estrategias para que los padres y las madres se informen con el instructor o la instructora
sobre el aprendizaje de su hijo.
Para saber ms sobre el aprendizaje de su hijo o hija deben:
1. Preguntar qu necesita aprender de acuerdo a su edad; por ejemplo, si tiene de 3 a 5, 6 a 11 o 12 a 15 aos.
2. Reconocer lo que ha aprendido y preguntar por qu es importante ese aprendizaje.
3. Compartir con el instructor o la instructora los logros que ha observado en casa.
4. Preguntar sobre los logros que ha tenido en la escuela.
5. Preguntar sobre los contenidos del programa.
6. Solicitar una entrevista para conocer los avances y un informe por escrito de su evaluacin.
7. Preguntar qu se le dificulta y cmo puede apoyarle en casa.
8. Preguntar cmo puede ayudarle a realizar sus tareas.
9. Preguntar al instructor o la instructora qu deber aprender esta semana o mes y qu puede hacer en casa para
ayudarle.
10. Asistir a las actividades en la escuela para trabajar con su hijo o su hija y que el instructor o la instructora le muestre
cmo apoyarle en sus tareas.
11. Preguntar sobre los cambios que va a tener en la adolescencia.
12. Preguntar acerca de las fechas en que se aplicarn las evaluaciones a los nios y a las nias y el contenido de stas.
13. Estar atentos a los Mensajes escritos, el Diario de actividades escolares, las Hojas de informacin bsica, el Tablero de
ancdotas y otros recursos de comunicacin escrita e intercambios con la escuela.
14. Aprovechar la visita domiciliaria del instructor o la instructora para preguntar sobre el programa y los progresos y
necesidades de su hijo o su hija.

Estas actividades permitirn a las familias acompaar y ayudar a sus hijos en los procesos de aprendizaje
en la escuela. Si los padres, las madres y cuidadores(as) se involucran y los acompaan en las tareas escolares
es ms probable que los nios conozcan su mejor manera de aprender, desarrollen hbitos de estudio que
les permitirn estar listos para la siguiente leccin o para presentar un examen, y aprendan a concentrarse
ms en sus tareas, logrando una mejor comprensin de los temas, as como mayor capacidad para resolver las
dificultades que se les presenten.
 Estrategias para que los padres y las madres acompaen a sus hijos en los procesos de aprendizaje en su casa.
Lo que pueden hacer con su hijo o su hija es:
1. Reunirse con otros padres y otras madres peridicamente para verificar si el instructor o la instructora est revisando el
programa y los contenidos de la clase.
2. Preguntarle qu se le dificulta y qu se le facilita en la escuela.
3. Platicar regularmente con su hijo o su hija sobre lo que ocurre en la escuela.
4. Preguntarle diariamente qu tiene de tarea y qu necesita para realizarla.
5. Pedirle que le platique lo que ms le gusta de la escuela.
6. Preguntarle si hay alguna materia o actividad que se le dificulte.
7. Preguntarle sobre los propsitos y contenidos del nivel de educacin en que se encuentra.
8. Estudiar juntos para un examen; por ejemplo, pedirle que le explique, platique o diga con tteres lo que estudi.
9. Asegurarse de que repase sus notas. 107
10. Llevarle a la biblioteca a leer un cuento o investigar sobre algn tema.
11. Hacer un horario para que haga su tarea. Procurar que est a la vista y que en ese tiempo haya silencio; por ejemplo, no
encienda el televisor mientras estudia.
12. Ayudarle a encontrar su propia forma de estudiar o hacer sus tareas: re-escribir sus notas para recordar la informacin,
leer en voz alta, ejemplificarlas, etctera.
13. Asegurarse de que tenga un espacio confortable para estudiar y hacer su tarea: buena iluminacin y una silla que
permita una postura correcta.
14. Mostrarle inters hacia lo que est aprendiendo.
15. Ayudarle a tener una rutina por las tardes: regresar de la escuela, hacer algo de su inters para relajarse, participar en
organizar la hora de la comida, hacer la tarea, tener un tiempo para jugar, etc. Es importante escribir actividades y
horarios, y pegarlos en un lugar a la vista: refrigerador, la puerta de llegada, entre otros.
16. Pedirle que le muestre la tarea una vez que la haya terminado, o que le platique lo que hizo. Reconozca su esfuerzo por
hacerla y mustrele inters.
17. Mostrarle orgullo por sus logros el da de la entrega de calificaciones, y hacerle saber que juntos trabajarn por las
materias o habilidades que se le dificultan.
18. No resolver la tarea de su hijo o su hija si no sabe cmo hacerla. Darle un consejo o pedir a un hermano, incluso a un
amigo que s sepa, que le d algunas ideas de cmo realizarla.
19. Resaltar sus progresos aunque no sea lo que se espera o le gustara a los dems. Si se siente exitoso mantendr el
inters en aprender.
20. Antes de que inicie con su tarea, preguntarle qu le dejaron, si sabe cmo hacerlo y cmo lo har. Luego dejarlo para
que se concentre. Regrese a ver cmo va y si necesita algn apoyo.
21. Ayudarle a identificar la falla si despus de un gran esfuerzo su hijo o su hija no obtiene los resultados esperados en
sus tareas y calificaciones: quizs memoriza, estudia slo para el examen, depende de ayuda para resolver las tareas,
no identifica lo importante de lo secundario, tiene dificulta para sintetizar, relacionar conocimientos o para expresar
verbalmente o en forma escrita sus ideas.
22. Tener un cuaderno de tareas que pueda revisar y apoyar.
23. Revisar regularmente sus cuadernos, libros de texto y tareas y preguntarle de manera cotidiana sobre lo que ha
aprendido. Aun cuando el padre o la madre no sepa leer, ver cules contenidos les causan dificultades.
24. Preguntarle al instructor o instructora cmo ayudar a su hijo o su hija a utilizar lo que ha aprendido en la vida cotidiana.
25. Tener materiales que pueden ayudar en sus tareas: tijeras, pegamento, lpices de colores, lpices y plumas.
26. Asistir a los Grupos de padres y madres de familia y Trabajo conjunto nio-familia en la escuela.
27. Preguntar al instructor o la instructora el resultado en la prueba enlace.
Sugerencias para que las familias promuevan el gusto por la lectura, la escritura y la habilidad para
expresar sus ideas al hablar y al escribir.
Otro aspecto importante que los padres y las madres tienen que considerar en el aprendizaje de los nios
es lo concerniente a Aprender a leer y escribir, expresar sus ideas y construir el gusto por la lectura, lo
cual representa uno de los grandes retos de los programas comunitarios. Si consideramos que en las poblaciones
que atiende el Conafe an hay un alto ndice de analfabetismo, resulta esencial que padres y madres conozcan
formas de apoyar estas habilidades en sus hijos, aun con las limitaciones que puedan mostrar al no saber leer y
escribir o practicarlo poco.
Desde la educacin inicial es posible favorecer esta habilidad y gusto. Si desde pequeos los animamos a
ver cuentos, leer como ellos saben, o bien, a observar a otros hacerlo, desarrollarn competencias que ayudarn
a adquirir el aprendizaje formal de la lectura y el hbito y gusto por esta actividad. Para que las familias lo
promuevan desde la casa, a continuacin se proporcionan sugerencias.
 Sugerencias para que los padres y las madres promuevan el gusto por la lectura, la escritura y la
habilidad para expresar sus ideas al hablar y al escribir.
Para favorecer la lectura pueden:
1. Mostrarle a su hijo o hija cuentos con imgenes y una frase o nombre del objeto si l o ella es menor de 1 ao. Si tiene
entre 1 y 3 aos, leerle un cuento con imgenes y poco texto. Si no sabe leer, contar la historia siguiendo las imgenes o
pedir a algn familiar que le lea.
2. Preguntar a su hijo o su hija, viendo una revista o empaques de despensa: Dnde dice jugo de manzana?, seguramente
sealar el dibujo de la manzana de la caja del jugo.
3. Pedirle que lea un cuento y acepte como la haga: siguiendo las imgenes.
4. Mostrarle las letras en algn anuncio o revista como: Mira, esta es la letra A, de Andrea.
5. Preguntarle las letras; por ejemplo: Qu letra es sta?.
6. Leerle las palabras de los carteles o peridicos; por ejemplo: Aqu dice perro.
7. Motivar a su hijo o su hija a preguntar sobre las palabras o frases de algn letrero: Aqu dice Centro de Salud, Te
gustara saber qu dice all?. Y cuando l pregunte por lo que dicen los anuncios, contestarle o pedirle apoyo a alguna
persona que sepa leer.
8. Leerle o pedir a alguien que lea a su hijo o hija lo que el instructor o la instructora escribi en su Diario de actividades
escolares.
9. Tener o solicitar al instructor o la instructora libros de cuentos para contar historias. Si no sabe leer, pedir algunos con
INICIAL Y PREESCOLAR

imgenes.
108 Para favorecer la escritura pueden:
1. Darle materiales que pueda manipular como masa, palitos, lpices.
2. Permitirle pintar con sus dedos en un papel, cartn o en la tierra.
3. Jugar a hacer dibujos con un crayn.
4. Usar un papel o cartn para que raye, dibuje o escriba cuando lo desee.
5. Escribir letras y palabras y pedirle que tambin lo haga.
6. Escribir frente a l o ella la lista del mandado, una carta o cualquier otro texto. Si no sabe escribir, decirle a alguien que lo
haga.
7. Pedirle que escriba su nombre y dibuje a su familia o algn animal.
8. Pedirle que escriba a su manera en el Diario de actividades escolares sobre el cuento que leyeron.
9. Escribir en el Diario de actividades escolares algo que hizo su hijo o hija.
Para favorecer la expresin de sus ideas pueden:
1. Describir el significado de su llanto si su hijo o hija es menor de 1 ao; por ejemplo: Ah, tienes hambre! Ahora te voy a
dar tu leche; y el significado de cuando se re: Te gusta cmo suena la maraca?.
2. Describir cuando su hijo o hija seale y haga un sonido; por ejemplo, decirle sealando a la vez: Quieres la mueca?
Entonces dime Mam quiero la mueca.
3. Explicar algn acontecimiento de su alrededor; por ejemplo: Tu hermanito llora porque le duele su pancita.
4. Describir lo que ven; por ejemplo, jugar Yo veo, yo veo y describir: Es alto, tiene ramas y all viven los pajaritos.
5. Inventar historias y pedirle que las complete; por ejemplo: Haba una vez un conejo que viva en________. Un da
andaba paseando por el campo y se encontr a un_______. El __________ estaba triste y su mam le dijo_____,
etctera.
6. Expresarle sus sentimientos: Estoy enojada porque la sopa se me quem.
7. Aydarle a expresar sus sentimientos: Ests enojado porque tu mueco no cabe en la caja.
8. Preguntarle sobre su estado de nimo, para que l o ella exprese sus sentimientos, por ejemplo: Cmo te sientes? o
Por qu te has enojado?
Para favorecer la lectura pueden:
1. Pedirle a su hija o hijo que le lea alguna noticia del peridico, informacin de una revista, alguna receta que venga en
algn empaque, las instrucciones de uso de algn producto o documento que haya recibido.
2. Pedirle que lea a su hermano pequeo un cuento.
3. Preguntarle sobre el contenido de lo que ley, qu deca, qu le pareci importante y que diga su opinin; por ejemplo,
Qu opinas sobre lo que dice?.
4. Motivar a su hijo o hija a leer algn libro que no necesariamente sea para la escuela.
5. Pedirle que le cuente sobre los textos, cuentos o libros que lee.
6. Solicitarle que le lea algn documento o texto.
Para favorecer la escritura pueden:
PRIMARIA Y SECUNDARIA

1. Pedirle a su hijo o hija que escriba la lista del mandado, un mensaje para el instructor o la instructora, una carta para su
hermano que se encuentra trabajando en una ciudad alejada de la comunidad, etctera.
2. Motivar a su hijo a escribir las cosas ms importantes que le suceden, puede ser un diario o anecdotario.
3. Pedirle que escriba mensajes para la familia; por ejemplo, a hacer una tarjeta de felicitacin por el cumpleaos de un to o
un mensaje de agradecimiento.
4. Permitirle que participe en realizar carteles o letreros en la comunidad cuando sea necesario.
5. Animar a su hijo o hija a escribir sobre la historia de su familia para hacer un libro con dibujos o fotos.
6. Pedirle que le ayude a llenar un formato para algn trmite o escribir un texto si el padre o la madre no sabe hacerlo.
Para favorecer la expresin de sus ideas pueden:
1. Preguntarle a su hija o hijo sobre las cosas que le suceden para que l o ella exprese sus sentimientos, pensamientos o lo
que le gustara.
2. Jugar en familia a contar cuentos que ya se saben o bien, que inventen en el momento.
3. Invitar a su hija o hijo a contar la historia de algn familiar cercano; por ejemplo, lo que ha escuchado sobre su abuelo o
algn to.
4. Dialogar con l o ella todos los das y preguntarle sobre su estado de nimo: cmo se siente o por qu est contento.
5. Conversar sobre las noticias de la comunidad.
6. Pedirle que escuche lo que dicen otros: un noticiero, programa, persona y preguntarle qu entendi.
7. Pedirle que exprese de manera oral y escrita lo que necesita y quiere o le gusta.

Transmite estas estrategias a las familias. Puede ser semanalmente, a travs del peridico mural;
bimestralmente, por medio del boletn; o puedes planear una actividad en la escuela para que los padres y las
madres aprendan a acompaarlos en casa.

Instrumento de evaluacin
Cmo conocer las competencias parentales para apoyar el desarrollo y aprendizaje de
sus hijos e hijas
COMPETENCIAS
PARENTALES
COMUNIDAD
CULTURA Y
1. Promueve en la familia
un sentido de identidad
comunitaria.
CONVIVENCIA
2. Establece una
convivencia basada en
valores y normas sociales.
COMUNICACIN
3. Escucha y entiende lo
que le expresa su hijo o
hija a travs de diversas
formas de comunicacin:
gestos, acciones o
palabras; y da respuesta
inmediata.
EMOCIONAL
4. Expresa su afecto y
SOCIO-
sentimientos a su familia
y a sus hijos e hijas y les
hace sentir queridos.
Conocimiento
de s mismO
5. Promueve autonoma e Reconoce a su hijo o hija sus habilidades y
capacidades.
independencia en su hijo
o hija.
APRENDIZAJE
6. Promueve
oportunidades de
aprendizaje para su hijo
o hija.
TRANSICIONES
7. Apoya y ayuda a su
hijo o hija a enfrentar los
momentos de cambio o
transiciones en la vida.
Anexo 5
Evaluacin Evaluacin Evaluacin
ACCIONES
diagnstica intermedia final
Participa con su familia en acciones que contribuyan al
beneficio de la comunidad.
Promueve la conservacin de las tradiciones en la
familia y la comunidad.
Conviven y resuelven problemas o necesidades de la 109
comunidad a travs de la colaboracin y el dilogo
entre sus integrantes.
Acepta y respeta que las personas, incluyendo a su
familia, pueden tener distintas formas de ser, pensar,
gustos, preferencias y habilidades.
Establece acuerdos para su hogar con la participacin
de toda la familia.
Resuelve situaciones o dificultades en su familia a
travs de la tolerancia, colaboracin y el dilogo entre
sus integrantes.
Escucha con inters a su hijo o hija, se coloca frente a
l o ella a su misma altura y le mira a los ojos.
Habla y mantiene el dilogo o interaccin con su
hijo o hija y da oportunidad a que tambin hable y se
exprese.
Comprende los sentimientos, ideas o necesidades que
su hijo o hija le expresa y da respuesta inmediata de
acuerdo a stos.
Tiene contacto fsico con su hijo o hija y le expresa su
afecto.
Apoya a su hijo o hija a tener control de s mismo
cuando se enoja y frustra, y le ayuda a darse cuenta de
su sentimiento y a aprender a calmarse.
Anima a su hijo o hija a expresar sus sentimientos en
diversas situaciones.
Anima a su hijo o hija a realizar las cosas solo.
Apoya y confa en su hijo o hija para tomar decisiones
y resolver dificultades y problemas.
Sabe que su hijo o hija est creciendo y aprendiendo
nuevas habilidades.
Apoya que su hijo o su hija practique sus habilidades y
aprendizajes a travs de la exploracin de su entorno.
Apoya a su hijo o hija para que resuelva problemas y
tome decisiones por s mismo en el juego.
Identifica los momentos de cambio o transiciones en la
vida de su familia y de su hijo o hija.
Ayuda a los integrantes de su familia a prepararse para
la transicin o momento de cambio.
Acompaa a su hijo o hija durante la transicin o
momento de cambio.
 Anexo 6
Evaluacin de las estrategias
Cuestionario para familias
Diga si el instructor o la instructora realizaron las siguientes actividades y seale con una palomita ()
qu tan tiles fueron en la educacin de sus hijos.

= Fue muy til = Fue poco til = No fue til

ESTRATEGIAS Si o No

Encuentros espontneos
El instructor o la instructora aprovech un encuentro con usted, por ejemplo, camino a la escuela, en la
tienda, en el campo, etc., para saludarlo con amabilidad, platicar de su familia, del aprendizaje de su hijo o
su hija y de otros temas diferentes a la escuela?
Encuentros programados
El o la instructor(a) plane una reunin con usted para hablar sobre alguna necesidad de su hijo o hija o
para apoyarle a usted a desarrollar las competencias parentales?
Visitas domiciliarias
El instructor o la instructora le visit en casa para hablarle sobre algn comportamiento, inters o
necesidad de su hijo o hija, y le dio alguna sugerencia para apoyarlo?
Visita de una familia a la escuela para compartir con todos los nios
El instructor o la instructora lo invit a participar en la escuela para compartir algo personal como su
trabajo, contar una leyenda u otro?
Trabajo conjunto nio-familia en la escuela
El instructor o la instructora le invit, junto con otras familias, para que trabajara con su hijo o hija y le
apoy en cmo hacerlo?
Plticas o conferencias
El instructor o la instructora organiz alguna pltica sobre algn tema de inters?
Grupo de padres y madres de familia
El instructor o la instructora organiz grupos de padres y madres donde usted reflexion sobre cmo
educa a sus hijos e hijas y le ofreci informacin til para ayudarles?
Tablero de ancdotas
El instructor o la instructora tuvo a la vista un tablero para que usted pudiera dejarle algn mensaje o
recibir algn comentario sobre su hijo o hija?
Mensajes escritos
El instructor o la instructora le envi al menos una vez a la semana un mensaje sobre su hijo o su hija o
alguna invitacin a un evento?
Diario de actividades
El instructor o la instructora estableci el diario de actividades para mantener un intercambio con usted
sobre lo que su hijo o su hija hace y aprende o proponerle alguna actividad?
Hoja de informacin bsica
El instructor o la instructora le entreg alguna hoja con informacin bsica para apoyar el desarrollo y
aprendizaje de su hijo o su hija?
Dpticos, carteles o boletn
El instructor o la instructora peridicamente le dio algn dptico o boletn o bien, le present en algn
cartel con informacin sobre temas de inters comn para las familias y la comunidad?
Peridico mural
El instructor o la instructora realiz algn peridico mural para presentarle informacin sobre el
desarrollo de su hijo o su hija, una actividad para apoyarle en casa, entre otros?
Peridico comunitario
El instructor o la instructora public al menos una vez al mes un peridico con informacin sobre lo que
sucede en la comunidad y en el que participaron nios, familia y escuela?
 EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS
Cuestionario para instructores e instructoras
Seala con una palomita () si las estrategias mejoraron la relacin e incrementaron la comunicacin
entre los padres y las madres de familia y la escuela, si lo hicieron un poco o no hubo ninguna mejora en la
participacin y si le han sido tiles para apoyar a sus hijos en su aprendizaje y educacin.
ESTRATEGIAS Si PocO No

Estrategias directas

Encuentros espontneos
En los encuentros casuales obtuviste informacin relevante que te permitiera conocer mejor a cada
familia y apoyarla?
Encuentros programados
Las reuniones para hablar sobre alguna necesidad de los nios ayudaron a las familias?
Visitas domiciliarias
La visita a casa para hablarles sobre algn comportamiento, inters o necesidad de los nios ayud a
las familias?
Visita de una familia a la escuela para compartir con todos los nios
La participacin en la escuela para compartir algo personal como su trabajo, contar una leyenda u otro,
te permiti conocer a los padres y apoyarlos en la educacin de sus hijos?
Trabajo conjunto nio-familia en la escuela
El trabajo de las familias en la escuela permiti a los padres y madres aprender de otros y expresar sus
dudas sobre cmo educar a sus hijos?
Plticas o conferencias
Las plticas fueron de inters para las familias y les permiti conocer ms a sus hijos y saber cmo
apoyarlos?
Grupo de padres y madres de familia
Las reuniones permitieron a los padres y a las madres pensar en lo que hacen y pueden realizar para
educar a sus hijos y apoyarlos su desarrollo?

Estrategias indirectas

Tablero de ancdotas
El tablero gener mayor comunicacin con las familias?
Mensajes escritos
Fueron efectivos los mensajes sobre su hijo o las invitaciones a un evento?
Diario de actividades
El diario permiti un intercambio con los padres y las madres sobre lo que su hijo hace y aprende o para
proponerle alguna actividad?
Hoja de informacin bsica
La hoja con informacin bsica para apoyar el desarrollo y aprendizaje de los nios ayud a las familias?
Dpticos, carteles o boletn
El dptico, cartel o boletn sirvieron para informar a las familias, obteniendo respuesta de ellas?
Peridico mural
El peridico mural permiti presentarle informacin sobre el desarrollo de los nios, las actividades para
apoyarlo en casa, entre otros, generando inters en las familias?
Peridico comunitario
Los padres y las madres mostraron inters por el peridico comunitario participando en su elaboracin?

GRACIAS

Ambos instrumentos te permitirn darte cuenta qu estrategias fueron ms tiles y cules no te funcionaron, y
as saber cules utilizar posteriormente.
 Anexo 7
Calendario de actividades con padres y madres de familia
A continuacin te presentamos por mes las sesiones, reuniones de la APEC y acciones que debers realizar con los
padres y las madres para apoyar su participacin en la educacin de sus hijos, as como las competencias parentales
y para la transicin.

AGOSTO
113
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA
Inicio del ciclo escolar. Revisar el contenido del Primer
Boletn de APEC.
Primera reunin APEC
organizada por el personal de la
Delegacin. Ver Gua APEC.

SEPTIEMBRE
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA
Primera reunin APEC. Sesin Introductoria de El instructor(a) comunitario
Trabajemos juntos por un socializar experiencia de
futuro mejor. participacin de padres en la
reunin de tutora.
Competencias parentales. Sesin introductoria y Apoya a su hijo a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida.
Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Explicar lo que sabe y preguntar sobre lo que tiene duda.
Competencias para la transicin educacin primaria a secundaria. Reflexionemos sobre su futuro.

OCTUBRE
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA
Contestar con los padres Revisar el Segundo Boletn de
y las madres la Evaluacin APEC.
diagnstica en el Instrumento
de evaluacin del Anexo 5.
Competencias parentales. Promueva en la familia un sentido de identidad comunitaria.
Competencias para la transicin de preescolar a primaria. Conocer las letras, cmo se escribe y se lee, y tratar de hacerlo.
Competencias para la transicin de primaria a secundaria. Conocer y probar formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o
trabajos.

NOVIEMBRE

1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA

Tercera sesin de Trabajemos El instructor comunitario
juntos por un futuro mejor, socializar la experiencia de
con el tema que defina el participacin de padres en la
instructor(a) comunitario. reunin de tutora.
Competencias parentales. Establece una convivencia basada en valores y normas sociales.
Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Observar la naturaleza y cuidar a los animales y plantas que
hay en su comunidad.
Competencias para la transicinde educacin primaria a secundaria. Reconocer y comprender los cambios de la adolescencia:
en su cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de nimo.
 DICIEMBRE
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA
Cuarta sesin de Trabajemos
juntos por un futuro mejor.
Socializar la experiencia de
participacin de padres en
la reunin intermedia de
formacin.
Competencias parentales. Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a travs de gestos, acciones o palabras y da respuesta
inmediata.
Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Saber quin es, ser responsable de lo suyo y participar y en
actividades grupales.
114 Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Reconocer lo que le interesa o desea para su futuro y
pensar cmo alcanzarlo.

ENERO
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA
Quinta sesin de Trabajemos Revisar los contenidos del
juntos por un futuro mejor. El Tercer Boletn de APEC.
tema lo define el instructor(a)
comunitario.
Competencias parentales. Expresa afecto o sus sentimientos a su familia y a sus hijos y les hace sentir queridos.
Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Usar los nmeros en situaciones de la vida diaria, saber
colores y formas.
Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Establecer una convivencia basada en valores y en el
respeto a las reglas y normas sociales, lo cual favorece la solucin apropiada de problemas con otros.

Febrero

1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA

Sexta sesin de Trabajemos Socializar la experiencia de
juntos por un futuro mejor. participacin de padres en la
Contestar con los padres el reunin de tutora.
Instrumento de evaluacin
intermedia.
Segunda reunin APEC a cargo
de personal de la Delegacin.
Ver Gua APEC.
Competencias parentales. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija.
Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Seguir reglas de la casa, la escuela y la comunidad, y llegar
a acuerdos.
Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Expresar sus sentimientos, ideas y conocimientos
mediante el lenguaje oral y escrito.

MARZO
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA
Sptima sesin de Trabajemos Revisin del contenido del
juntos por un futuro mejor. El Cuarto Boletn de APEC.
tema lo decide el instructor(a)
comunitario.

Competencias parentales. Promueve autonoma e independencia de su hijo.

Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Respetar y colaborar con nios, nias y personas mayores.
Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Conocer y practicar las tradiciones y costumbres de su
cultura y reconocer que adems de stas, la vida en su comunidad es producto de su historia.
 ABRIL
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA
Octava sesin de Trabajemos Socializar la experiencia
juntos por un futuro mejor. El de participacin de padres
tema lo decide el instructor(a) y madres en la reunin de
comunitario. tutora.

Competencias parentales. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija.

Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Expresar con palabras sus sentimientos y emociones.
Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Expresar y argumentar su opinin sobre hechos sociales y
fenmenos naturales.
115
MAYO
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA
Novena sesin de Trabajemos Cuestionarios de evaluacin de
juntos por un futuro mejor. materiales y sesiones.
Contestar con los padres el
Instrumento de evaluacin
final.
Competencias parentales. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija.
Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Seguir reglas de la casa, la escuela y la comunidad, y llegar
a acuerdos.
Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Expresar sus sentimientos, ideas y conocimientos
mediante el lenguaje oral y escrito.

JUNIO
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA
Entrega de cuestionarios de
evaluacin de materiales y
sesiones.
Competencias parentales. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija.
Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Usar la msica, la pintura, el teatro y el baile para expresar
lo que sabe y siente.
Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Analizar un problema y reconocer cmo puede resolverlo
utilizando sus habilidades matemticas.

JULIO
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA
Tercera reunin APEC
organizada por el personal de la
Delegacin.
Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Trabajar durante las vacaciones en las competencias que le
faltan por lograr para asistir a la primaria.
Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Proponerse un proyecto de vida.
 Anexo 8
Relacin del Perfil de egreso con los propsitos del Programa de Educacin Primaria
Comunitario, Nivel III, y los cambios en el desarrollo de los nios de 11 a 14 aos.

Propsitos del Manual o

Perfil de egreso Se relaciona con:
aspectos del desarrollo
1. Conoce y prueba formas Desarrollo: Reflexiona sobre su forma de aprender y adquiere
116 diferentes de aprender Proyecto de vida estrategias que le faciliten hacerlo de manera
y hacer sus tareas o Habilidades para aprender a aprender, Tabla 1 autnoma.
trabajos.
2. Reconoce y comprende Ciencias Naturales Reconoce algunas caractersticas de los cambios que
los cambios de la Unidad 1: Salud y desarrollo, ocurren en la adolescencia.
adolescencia: en su Tema 3: Adolescencia, Construye una imagen positiva de s mismo al
cuerpo, emociones, Propsito, pg. 26 reconocer su identidad fsica, sexual, emocional y de
forma de pensar y Manual del IC, gnero.
estados de nimo. Nivel III
Desarrollo:
Construccin de la identidad, Tabla 1
3. Reconoce lo que le Desarrollo: Piensa en qu le gustara ser de adulto, por lo que es
interesa o desea para su Proyecto de vida necesario que reconozca sus intereses y habilidades y
futuro y piensa cmo Habilidades para planificar, Tabla1 lo que podra hacer para alcanzar su meta.
alcanzarlo.
4. Establece una Desarrollo: Muestra una actitud de participacin y de
convivencia basada en Actitudes y valores para la convivencia, Tabla 1 organizacin para la solucin de problemas.
valores y en el respeto Reconoce que la democracia permite una convivencia
a las reglas y normas social organizada y consensuada.
sociales, lo cual favorece Identifica que existen consecuencias sobre los actos
la solucin apropiada de que realiza.
problemas con otros.
5. Realiza acciones para Ciencias Naturales Valora la naturaleza y lleva a cabo acciones para
cuidar el medio ambiente. Unidad 4: Ecosistemas, conservar el medio ambiente.
Tema 2: Las personas y la naturaleza, pg. 105
Manual del IC,
Nivel III
6. Conoce y practica las Historia y Geografa Desarrollen el inters por conocer la historia de su
tradiciones y costumbres Unidad 1: La comunidad y el pas, comunidad y regin.
de su cultura y reconoce Tema 3: La historia y la, cultura, pg. 46
que adems de stas, la Manual del IC,
vida en su comunidad es Nivel III
producto de su historia.
7. Expresa y argumenta su Ciencias Argumenta sus puntos de vista y es capaz de
opinin sobre hechos Propsitos, pg. 22 cambiarlos cuando encuentra una explicacin mejor.
sociales y fenmenos Manual del IC,
naturales. Nivel III

8. Expresa sus sentimientos, Espaol Valora la riqueza del lenguaje para transmitir su cultura
ideas y conocimientos, Propsitos, pg. 212 y sentimientos, y para crear mundos.
mediante el lenguaje oral Manual del IC,
y escrito. Nivel III
9. Analiza un problema y Matemticas Utiliza de manera flexible y creativa conocimientos
reconoce cmo puede Propsitos, pg. 126 aritmticos y geomtricos para resolver problemas.
resolverlo utilizando sus Manual del IC,
habilidades matemticas. Nivel III
Referencias
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Educacion/10_12_anos/10_12_anos.htm
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navarroy.pdf 119
La Transicin de Primaria a Secundaria. Planes de Transicin, Temporalizacin y Agentes Implicados. Consultada en
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La Transicin de Primaria a Secundaria. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http://portaleducativo.
educantabria.es/binary//5/files602/Recursos/Docs/transicion.pdf
Cmo Afrontar los Cambios del Paso a Secundaria. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http://educarc.
blogcindario.com/2008/09/02258-como-afrontar-los-cambios-del-paso-a-secundaria.html
Coordinacin entre Primaria y Secundaria Ojo al Escaln!. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http://
weib.caib.es/Documentacio/jornades/jornada_transicio/article_ jlsf.pdf
 Trabajemos juntos por un futuro mejor. Manual operativo para instructores comunitarios
se termin de imprimir en junio de 2011, con un tiraje de 21, 400 ejemplares, en los talleres de
Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA).
Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, C.P. 09830, Mxico D.F.
 Instrumento de evaluacin
Cmo conocer las competencias de los nios para la transicin a la secundaria
NOMBRE DE LOS NIOS
PERFIL DE EGRESO INDICADORES

1. Conoce y prueba formas diferentes 1. Al realizar una tarea, ejercicio o trabajo, puede preguntar
de aprender y hacer sus tareas o trabajos. cmo hacerlo cuando se le presentan dificultades.

2. Prueba nuevas formas de aprender y realizar una tarea o

ejercicio.

3. Utiliza las estrategias o tcnicas que le funcionaron en otras

tareas o actividades.

2. Reconoce y comprende los 1. Reconoce y es capaz de describir los cambios que

cambios de la adolescencia: en su cuerpo, experimenta su cuerpo.
emociones, forma de pensar y estados de
nimo. 2. Descubre nuevas sensaciones en su relacin con otros y
las manifiesta de diversas formas: expresa sus sentimientos
hacia sus amigos, da abrazos y besos en mejillas, pueden
sentirse atrados.
3. Comprende los cambios en la adolescencia y las
consecuencias que algunas de sus acciones o decisiones
puedan tener: consumir drogas, casarse o esperar para
hacerlo, irse de su comunidad para trabajar o quedarse.
3. Reconoce lo que le interesa o desea 1. Se imagina cmo quisiera ser de grande, a qu se dedicar
para su futuro y piensa cmo alcanzarlo. y cmo podra lograrlo: si puede y quiere seguir estudiando,
si trabajar en la comunidad o se ir, qu hacer si quiere
ser maestro.
2. Reconoce los apoyos y obstculos para alcanzar lo que
quiere; por ejemplo: Yo quiero ser doctor, pero tengo que ir
a otra ciudad y mi familia no puede apoyarme.
3. Sabe que las decisiones que tome hoy afectarn su futuro:
irse a otra comunidad, abandonar la escuela, embarazarse,
etc.
4. Establece una convivencia basada 1. Respeta las diferencias de opinin, intereses, formas de
en valores y en el respeto a las reglas pensar y colabora para un fin comn.
y normas sociales, lo cual favorece la
solucin apropiada de problemas con 2. Cumple las normas, reglas o acuerdos y promueve que sus
otros. compaeros lo hagan tambin.

3. Resuelve conflictos a travs del dilogo: expresa su

inconformidad ante situaciones injustas y hace acuerdos.

PERFIL DE EGRESO
5. Realiza acciones para cuidar el 1. Describe la importancia que tiene para su familia y
medio ambiente.
6. Conoce y practica las tradiciones y
costumbres de su cultura y reconoce que
adems de stas, la vida en su comunidad
es producto de su historia.
7. Expresa y argumenta su opinin
sobre hechos sociales y fenmenos
naturales.
8. Expresa sus sentimientos, ideas y
conocimientos mediante el lenguaje oral
y escrito.
9. Analiza un problema y reconoce
cmo puede resolverlo utilizando sus
habilidades matemticas.
NOMBRE DE LOS NIOS
INDICADORES
comunidad cuidar el medio ambiente.
2. Reconoce los problemas ambientales que hay en su
comunidad.
3. Realiza y promueve acciones para conservar el medio
ambiente de su comunidad: uso responsable de los
recursos.
1. Conoce las costumbres y tradiciones de su familia: las
historias, las festividades o fiestas, habla en su lengua y usa
vestimentas tpicas.
2. Practica y promueve las costumbres y tradiciones de su
familia y comunidad: participa en festividades que organiza
la escuela.
3. Relaciona hechos pasados, costumbres y tradiciones de su
familia y comunidad con su vida diaria, por ejemplo: Mi
abuela ense a bordar a mi mam, ahora toda mi familia
se dedica a eso, Mis abuelos organizaban la fiesta del
pueblo, ahora le toca a mi pap y yo le ayudo.
1. Dice lo que sabe sobre los acontecimientos sociales y
fenmenos naturales y da su opinin.
2. Escucha la opinin de otros sobre los acontecimientos
sociales y fenmenos naturales y la compara con la propia.
3. Describe las consecuencias que han tenido los eventos
sociales en su comunidad.
1. Expresa con claridad sus sentimientos e ideas: Estoy muy
enojado porque la lluvia da mi casa.
2. Participa en discusiones, exposiciones o asambleas, por
ejemplo propone: Si hacemos una colecta de latas y las
vendemos podremos comprar basureros para las calles.
3. Utiliza el lenguaje oral y escrito para solucionar problemas
con sus amigos, en su familia o comunidad; por ejemplo:
escribe una carta para una amiga, expresa al maestro
alguna inconformidad.
1. Reconoce qu operaciones necesita para solucionar
situaciones cotidianas: sumar y dividir para repartir la
cosecha.
2. Calcula la longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo en
situaciones cotidianas; por ejemplo: los metros de tela para
cubrir una ventana o el tiempo que tardar caminando a la
secundaria.
3. Inventa estrategias para solucionar problemas; por ejemplo:
utiliza una vara para medir la ventana y saber qu tanta tela
necesitar.
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Manual operativo para instructores comunitarios

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