LENGUAJE NATURAL Y LENGUAJE MATEMTICO

SECUENCIA DIDCTICA PARA LOS GRADOS 4 - 5

Por: Giovani Meja Correa

Docente Tutor Programa Todos a Aprender

DURACIN DE LA SECUENCIA: Esta secuencia, en sus dos momentos, est diseada

para ser realizada durante un periodo lectivo (entre ocho y diez semanas).

PRODUCTO: El producto est representado en una antologa de cuentos matemticos

ilustrados por los mismos nios, en cada grado. Antologas que debern ir a la biblioteca
escolar, para deleite y aprendizaje de los dems estudiantes. La Institucin podr adems
gestionar la publicacin de las antologas a travs de programas gubernamentales, como
experiencia significativa, por ejemplo.

CONOCIMIENTO PREVIOS: Como la secuencia est diseada para los grados 4 y 5,

se tendr en cuenta el alcance de los estndares de lenguaje y matemticas, para el
grupo de grados anterior (1 - 3). Nivel de comprensin lectora alcanzado, pensamiento
numrico (conteo y operaciones bsicas). Conocimientos bsicos en manejo del
computador, que se fortalecen y amplan en el desarrollo de la secuencia.

JUSTIFICACIN:

Es que ni siquiera se sabe el abecedario! Exclama el docente de grado cuarto para

justificar la no promocin de uno de sus estudiantes al grado quinto. Y el abecedario
recoge un conjunto de signos que representan en la escritura los sonidos que utilizamos
al hablar; se desprende de aqu que no se puede desarrollar bien la competencia en
comunicacin escrita, en la produccin de textos escritos (segn los estndares), si no se
domina ese conjunto de signos.

Ahora bien, sabemos desde Vygotzky, desde Piaget, desde Luria y desde lingistas como
Pierce, que el pensamiento y el lenguaje van de la mano y as como slo podemos
construir pensamiento a travs del lenguaje, as mismo es el lenguaje el que nos permite
nutrir ese pensamiento de nuevos conocimientos, por lo cual el lenguaje nunca est
desligado del aprendizaje de las ciencias, de ninguna ciencia.

La matemtica ha desarrollado su propio pensamiento, que los expertos han dividido,

para su estudio en cinco pensamientos (numrico, espacial, mtrico, aleatorio y
variacional). En la medida en que se ha desarrollado ese pensamiento matemtico, se ha
desarrollado tambin el lenguaje necesario para expresar y comprender ese pensamiento,
el lenguaje matemtico, expresado a travs de un sistema de signos y smbolos, que
permiten expresar los diferentes procesos matemticos, pero que a su vez, para su cabal
comprensin deben ser traducidos al lenguaje natural.
De acuerdo con todo lo anterior, la adquisicin de competencias matemticas, el
desarrollo del pensamiento matemtico en general, requiere el dominio de su lenguaje
propio y su correspondencia con el lenguaje natural.

Los ejercicios que proponemos a continuacin pretenden acercar a las y los estudiantes
de 4 y 5 de educacin bsica a ese lenguaje matemtico, teniendo en cuenta su
comprensin como condicin necesaria para el desarrollo, en lo sucesivo, del
pensamiento matemtico. As, el docente que inicia este texto podr negarse a promover
al siguiente grado a aquellos estudiantes que no dominen el sistema de signos y smbolos
que componen el lenguaje matemtico, as como se niega a promover a aquel que no
domina los signos (abecedario) del lenguaje natural. As como para el aprendizaje del
lenguaje se precisa del dominio de su cdigo (metalenguaje), as mismo para desarrollar
competencias matemticas, se precisa del dominio del lenguaje matemtico.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

En matemticas:

Familiarizarse con el lenguaje matemtico conociendo su sistema de signos y su

utilizacin en los diferentes procesos matemticos, prepara a las y los estudiantes
para el aprendizaje de las matemticas en sus cinco pensamientos.

As mismo facilita la comprensin y por consiguiente, la solucin de problemas

matemticos, una de las principales dificultades que presentan los estudiantes al
momento de enfrentarse a las pruebas, de acuerdo con los testimonios de las y los
docentes, quienes en reiteradas oportunidades, han manifestado que cuando
acompaan a los estudiantes en la realizacin de estas pruebas, las dudas que
manifiestan apuntan a su no comprensin de los problemas o las preguntas
planteadas y esto se debe, en un alto porcentaje al bajo dominio del lenguaje
matemtico.

Los materiales del programa Todos a Aprender, segn testimonio de muchos

docentes focalizados por el programa, presentan un nivel mucho ms avanzado al
de los nios y nias que ellos atienden, situacin que se puede nivelar con el
desarrollo de esta secuencia.

En Lenguaje:

Lectura comprensiva de diversos tipos de texto.

Produccin de textos orales en todos los subprocesos expresados en los

estndares para este grupo de grados.

Habilidades para Interactuar en diferentes situaciones comunicativas (exposicin,

socializacin, lectura en voz alta.)
 Produccin (gestin, escritura y reescritura) de diversos tipos de textos

Habilidades investigativas, autogestin del conocimiento de las cuestiones

gramaticales necesarias en la correccin y edicin de textos escritos.

En TIC:

Habilidades para la gestin del conocimiento desde diversos tipos de medios.

Uso de herramientas tecnolgicas como ayudas didcticas en la socializacin de

conocimientos investigados.

METODOLOGA: Esta secuencia se realizar en dos momentos: UN PRIMER

MOMENTO con un conjunto de actividades tendientes a familiarizar a las y los estudiantes
con el lenguaje matemtico, su historia, su desarrollo, su importancia; actividades que
culminarn en la produccin de un cuento matemtico en su primera versin, cuento que
servir como material para el SEGUNDO MOMENTO, consistente en la lectura y edicin
de los cuentos escritos, a manos de otros estudiantes, lo que permitir afianzar los
conocimientos sobre el lenguaje matemtico, y a la vez propiciar la autogestin del
conocimiento gramatical necesario para el trabajo de edicin, como se explica
continuacin.

PRIMER MOMENTO: FAMILIARIZACIN CON EL LENGUAJE DE LAS MATEMTICAS

Actividad 1: Video: Donald en el pas de las matemticas:

http://www.youtube.com/watch?v=er0hcOBHC6Y

Actividad 2: Conversacin sobre el video

Actividad 3: Lectura interpretativa del poema: Ecuacin de Cristina Toro (Anexo 1)

Actividad 4: Actividad de creacin literaria emulando el poema anterior

Actividad 5: Acercamiento al Lenguaje matemtico (Anexo 2)

Actividad 6: Elaboracin de un glosario mnimo de conceptos matemticos.

Actividad 7: Creacin de cuento combinando lenguaje natural y matemtico.

SEGUNDO MOMENTO: REVISIN Y CORRECCIN DE ESTILO DE CUENTOS

PRODUCIDOS EN EL PRIMER MOMENTO
Actividad 1: Lectura del cuento de un compaero: Los cuentos producidos en el primer
momento de esta secuencia se reparten as: los estudiantes del grado 4 reciben los del
grado 5 y los de 5 reciben los del grado 4 y se hace una primera lectura de los mismos
la cual puede ser oral o personal. Esta primera lectura permite afianzar el dominio del
lenguaje matemtico y al mismo tiempo evaluar el nivel de competencia gramatical del
compaero (sin saber necesariamente cul compaero).

Actividad 2: Identificacin de errores gramaticales: Con la gua del docente, cada

estudiante identifica los errores gramaticales en el texto que le ha correspondido.

Actividad 3: Indagacin de normas gramaticales relacionadas con los errores hallados en

actividad 2: Habiendo identificado los errores, el estudiante indaga en diferentes medios y
con la asesora del docente, las normas en las que el autor del texto present alguna falla.

Actividad 4: Produccin de texto oral: Con la informacin de la actividad 3 y la ayuda de

infraestructura tecnolgica disponible, cada estudiante prepara una exposicin para
socializar lo aprendido.

Actividad 5: Devolucin con recomendaciones y versin final: Cada estudiante escribe

unas recomendaciones para el autor del texto que corrigi y se hace la devolucin
respectiva, para que los autores originales escriban su versin final.

Actividad 6: Antologa e ilustracin: Con cada grupo por separado, el docente anima la
publicacin de los cuentos en una antologa ilustrada por los mismos estudiantes. Cada
estudiante, entonces, elabora el dibujo que representa su cuento.

RECOMENDADOS WEB

http://www.disfrutalasmatematicas.com/

Contiene un divertido diccionario ilustrado de matemticas, adems de otras actividades

matemticas para nios y jvenes.

catedu.es/doc.../Recursos_Centros_Vocabulario_basico_matematicas.pdf

Archivo descargable en PDF, que, aunque est dirigido a inmigrantes, contiene, con
ejemplos e ilustraciones, los conocimientos necesarios para las matemticas bsicas.

lycee.mathematiques.free.fr/docs/Vocabulario.pdf

Con las mismas caractersticas del anterior, tal vez un poco ms completo y didctico.

Soto Apolinar, Efran (2011). Diccionario ilustrado de conceptos matemticos. Tercera

edicin. Mxico. En: http://www.aprendematematicas.org.mx/obras/DICM.pdf

ANEXOS
Anexo 1

ECUACIN
Cristina Toro

Lunes = mircoles martes.

Jueves = sbado viernes.
Domingo todo + todo - hoy.
A cmo estamos hoy?
A maana ayer.
A antier + pasado maana.
Hoy = de hace 1 ao + el ao entrante.

Anexo 2: Lenguaje Matemtico: Aritmtica

Smbolo Nombre se lee como Categora

adicin ms aritmtica y lgebra

+ 4 + 6 = 10 significa que si a cuatro se le agrega 6, la suma, o resultado, es 10.

43 + 65 = 108; 2 + 7 = 9

sustraccin menos aritmtica

9 4 = 5 significa que si 4 es restado de 9, el resultado ser 5. El smbolo 'menos'

tambin se utiliza para denotar que un nmero es negativo. Por ejemplo, 5 - 7 = -2

_ significa que si tengo 'cinco' y le resto siete, el resultado es un nmero negativo. O

sea, si tengo cinco, pero lo que quiero comprar vale siete, me faltan dos, la cantidad
que me falta se representa como nmero negativo.

87 36 = 51

X multiplicacin por aritmtica

. 7 6 = 42 significa que si se cuenta siete veces seis, el resultado ser 42.

* 4 6 = 24 4 * 6 = 24 4 6 = 24

divisin entre, dividido por aritmtica

/ 42 7 = 6 42/7 = 6 42 : 7 = 6

Significa que si se hacen siete grupos iguales de cuarenta y dos, cada grupo
contendr seis.

: 21 3 = 7

Los nmeros

Smbolo Nombre se lee como Categora

 nmeros naturales N nmeros

N significa: {1,2,3,...}, pero vase el artculo nmeros naturales para una convencin
N diferente.

{|a| : a Z} = N

nmeros enteros Z nmeros

Z Z significa: {...,3,2,1,0,1,2,3,4,...} {a : |a| N} = Z

nmeros racionales Q nmeros

Q Q significa: {p/q : p, q Z, q 0} 3.14 Q; Q

nmeros reales R nmeros

R R significa: {limn an : n N: an Q, el lmite existe} R; (1) R

nmeros complejos C nmeros

C C significa: {a + bi : a, b R} i = (1) C

la raz cuadrada de; la principal raz

raz cuadrada nmeros reales
cuadrada de

x significa: el nmero positivo cuyo cuadrado es x. (x) = |x|

infinito infinito nmeros

 es un elemento de la recta real extendida mayor que todos los nmeros reales;
ocurre frecuentemente en lmites. limx0 1/|x| =

valor absoluto valor absoluto de nmeros

|| |x| significa: la distancia en la recta real (o en el plano complejo) entre x y [[zero], se

le llama tambin mdulo] |a + bi | = (a + b)

rdenes parciales
Smbolo Nombre se lee como Categora

comparacin es menor a, es mayor a rdenes parciales

<
x < y significa: x es menor a y; x > y significa: x es mayor a y
>
3 <4 5 >4

Smbolo Nombre se lee como Categora

comparacin es menor o igual a, es mayor o igual a rdenes parciales

x y significa: x es menor o igual a y; x y significa: x es mayor o igual a y

x 1 x x

Smbolo Nombre se lee como Categora

implicacin material o en un solo

sentido
implica; si ..
entonces; por lo tanto
lgica proposicional

A B significa: si A es verdadero entonces B es verdadero tambin; si B es

verdadero entonces nada se dice sobre A.
puede significar lo mismo que , o puede ser usado para denotar funciones, como
se indica ms abajo.
 x = 2 x = 4 es verdadera, pero 4 = x x = 2 es, en general, falso (ya
que x podra ser 2)

doble implicacin si y slo si; sii, syss1 lgica proposicional

A B significa: A es verdadera si B es verdadera y A es falsa si B es falsa.

x+5=y+2 x+3=y

conjuncin lgica proposicional, teora

y
lgica o interseccin en una reja de rejas

la proposicin A B es verdadera si A y B son ambas verdaderas; de otra manera es

falsa.

n < 4 n > 2 n = 3 cuando n es un nmero natural

disyuncin lgica o unin en lgica proposicional, teora

o,
una reja de rejas

la proposicin A B es verdadera si A o B (o ambas) son verdaderas; si ambas son

falsas, la proposicin es falsa.

n 4 n 2 n 3 cuando n es un nmero natural

negacin lgica no lgica proposicional

la proposicin A es verdadera si y slo si A es falsa.

una barra colocada sobre otro operador es equivalente a un colocado a la

izquierda.
(A B) (A) (B); x S (x S)

Lgica de predicados
Smbolo Nombre se lee como Categora

cuantificador universal para todos; para cualquier;

para cada
lgica de
predicados
 x : P(x) significa: P(x) es verdadera para cualquier x

n N: n n

lgica de
cuantificador existencial existe por lo menos un/os
predicados

x : P(x) significa: existe por lo menos un x tal que P(x) es verdadera.

n N: n + 5 = 2n

cuantificador existencial con marca lgica de

existe un/os nico/s
de unicidad predicados

! ! x : P(x) significa: existe un nico x tal que P(x) es verdadera.

! n N: n + 1 = 2

lgica de
reluz tal que
predicados

: x : P(x) significa: existe por lo menos un x tal que P(x) es verdadera.

n N: n + 5 = 2n