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Ingeniero Electrnico
Director
A todos mis estudiantes que me permiten cada da soar con un mundo mejor.
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1. INTRODUCCIN ...........................................................................................3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................5
1.2 JUSTIFICACIN ............................................................................................7
1.3 OBJETIVO GENERAL ...................................................................................8
1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS ..........................................................................8
2. MARCO REFERENCIAL ..............................................................................10
2.1 MARCO TERICO ......................................................................................10
2.1.1 El constructivismo y la educacin a travs de un Ambiente Virtual de
Aprendizaje. ...........................................................................................................10
2.1.2 Experiencias en la enseanza de la fsica mediante el uso de las TIC. ....12
2.2 MARCO CONCEPTUAL ..............................................................................15
2.2.1 Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA). ...................................................15
2.2.2 Aula Virtual. ..............................................................................................16
2.2.3 Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA). .......................................................17
2.3 MARCO TECNOLGICO ............................................................................17
2.3.1 Google Sites .............................................................................................17
2.3.2 Blogger .....................................................................................................18
2.3.3 Geogebra ..................................................................................................19
2.3.4 Phet ..........................................................................................................19
2.3.5 You Tube ..................................................................................................20
2.3.6 Facebook ..................................................................................................20
2.3.7 Twitter .......................................................................................................21
3. DISEO METODOLGICO .........................................................................22
3.1 FASE DE DISEO .......................................................................................23
3.2 FASE DE APLICACIN ...............................................................................25
3.3 FASE DE EVALUACIN ..............................................................................26
4. RESULTADOS Y DISCUSION.....................................................................29
4.1 Resultados de la fase de diseo. .................................................................29
4.1.1 Diagnstico sobre los equipos de cmputo, videobeam y sistema de
sonido existentes en la Institucin Educativa .........................................................29
4.1.2 Encuesta a los estudiantes, referente al manejo del PC ...........................31
4.1.3 Ajustes al currculo y al plan de estudios de la asignatura de fsica en el
grado 10 ...............................................................................................................33
4.1.4 Diseo y sistematizacin de toda la informacin referente al desarrollo de
las clases virtuales de fsica...................................................................................34
4.1.5 Diseo e implementacin del Aula Virtual .................................................34
4.1.6 Bsqueda e implementacin del material audiovisual ..............................35
4.1.7 Diseo e implementacin de evaluaciones en lnea .................................36
4.1.8 Creacin y/o implementacin de simulaciones virtuales interactivas ........37
4.1.9 Diseo y construccin de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) ....38
4.2 FASE DE APLICACIN ...............................................................................38
4.2.1 Induccin a los estudiantes sobre el manejo del Aula Virtual ...................38
4.2.2 Aplicacin del Aula Virtual de fsica ..........................................................39
4.3 FASE DE EVALUACIN ..............................................................................45
4.3.1 Anlisis a los resultados obtenidos en la auto-evaluacin de los Objetos
Virtuales de Aprendizaje ........................................................................................45
4.3.2 Anlisis de los comentarios a las aplicaciones interactivas ......................48
4.3.3 Anlisis de los informes de laboratorios presentados ...............................48
4.3.4 Anlisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones en lnea ...........49
5. DIVULGACIN ............................................................................................51
6. CONCLUSIONES ........................................................................................52
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................53
ANEXOS ................................................................................................................57
LISTA DE TABLAS
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CHAT: es una conversacin on-line en tiempo real que se establece entre dos o ms
personas. Bsicamente se produce a travs de textos escritos y algunos emoticonos,
aunque ahora tambin se pueden utilizar voz y video y los emoticonos pueden ser
animados.
MATRIZ DOFA: es una herramienta de gran utilidad para entender y tomar decisiones
en toda clase de situaciones en negocios y empresas. DOFA es el acrnimo de
Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas.
MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA: busca la formacin de personas
como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que
implica la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en el
desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y
reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento.
SHORT MESSAGE SYSTEM (SMS): servicio disponible en la red GSM que permite el
intercambio de mensajes escrito de hasta 160 caracteres entre terminales GSM.
SOFTWARE LIBRE: incluye programas cuya licencia otorga a los usuarios la libertad
de utilizar, copiar, distribuir, estudiar, modificar y mejorar el software as como
compartir copias del original o del software modificado, bajo el mismo acuerdo de
licencia. Libre, en este contexto, se refiere al uso libre y no necesariamente a que sea
"gratis".
Los resultados del trabajo aportaron nuevos caminos al quehacer docente dentro de la
IEALP crendose un comit de TIC encargado de organizar capacitaciones a los
profesores, asesoramiento en la implementacin de los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (AVA) y creacin de la pagina web de la institucin. Teniendo en cuenta la
necesidad que tiene el docente de innovar y enriquecer sus procesos pedaggicos,
apoyados en las herramientas virtuales que cada da se encuentran al alcance de los
estudiantes.
1. INTRODUCCIN
1
EVANS, Chris y GIBBONS , Nicola. The interactivity effect in multimedia learning. Londres: Centre for
Educational Multimedia, Brunel Business School, Brunel University, Uxbridge, Middlesex. Elsevier Ltd.,
2006. 14 p.
3
atencin de los estudiantes motivndolos para que a travs de las herramientas
virtuales lograran autonoma en su aprendizaje aumentado la comunicacin entre el
docente y los estudiantes.
Un gran aporte del trabajo fue demostrar que mediante el uso de herramientas propias
de las redes sociales que actualmente generan gran apasionamiento entre los
estudiantes se puede aprender los conceptos de fsica de una forma masiva y efectiva
facilitando la relacin entre la teora y su aplicacin en la vida cotidiana.
El lema que acompa el proyecto fue: nadie sabe de lo que es capaz hasta que
lo intenta, debido a que aprendizaje de fsica es para los estudiantes una de las
reas que quizs ms se les dificulta por su complejidad, pero el lema motiva a que si
uno tiene el inters por aprender ninguno de los obstculos que se presentan en el
camino del conocimiento ser razn de fracaso, sino por el contrario debe de motivar
a seguir adelante y plantear nuevas estrategias para alcanzar las metas y/o objetivos.
4
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
AO NIVEL DE NMERO DE
PUNTAJE FSICA.
LECTIVO. DESEMPEO. EVALUADOS
2010 7 Medio 35
2009 6 Medio 38
2008 6 Medio 25
2007 5 Bajo 30
2006 7 Medio 27
2005 6 Medio 25
2004 7 Medio 24
2
INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN (ICFES). Clasificacin de
planteles. [en lnea]. Bogot D.C. [citado en 2011-09-01]. Disponible en Internet:
<http://w4.icfes.gov.co:8095/Clas/>.
3
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (MEN). Pruebas saber. [en lnea]. Bogot D.C. [citado en
2011-08-21]. Disponible en Internet:<http://www.mineducacion.gov.co/ 1621/w3-article-244735.html>.
5
ejercicios montonos a travs de la aplicacin mecnica de frmulas que generan
desmotivacin y desinters por la asignatura en los estudiantes.
4
INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO. Proyecto educativo institucional. Palmira,
2011. 86 p.
5
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Banco de objetos virtuales de aprendizaje. [en lnea].
Bogot D.C. [citado en 2011-11-10]. Disponible en Internet: <http://aplicaciones.virtual.unal.edu.co/drupal/>.
6
De todo lo anterior mencionado, surge entonces la siguiente pregunta:
1.2 JUSTIFICACIN
7
La dinamizacin del proceso de enseanza y aprendizaje de la fsica a travs de la
aplicacin de las TIC, traera herramientas interesantes centradas en la explicacin y
comprensin del concepto fsico, lo cual ayudara a los estudiantes a mejorar sus
desempeos en la prueba Saber 11, ya que tendran la capacidad de deducir
ecuaciones a partir de las definiciones de los fenmenos fsicos, y no dependeran de
la memorizacin de frmulas y/o ejercicios montonos que generan la desmotivacin
y el desinters por la asignatura; adems que fortaleceran las competencias
tecnolgicas necesarias en el mundo laboral.
8
4. Crear o implementar simulaciones virtuales interactivas para trabajar las siguientes
unidades temticas:
Cinemtica.
Dinmica y esttica.
Y aplicarlos peridicamente dentro y fuera del saln de clases a travs del Aula
Virtual.
9
2. MARCO REFERENCIAL
Lev Vygotsky desarroll una teora en donde los factores sociales, culturales e
histricos juegan un papel importante en el desarrollo humano. Se plantea en (1978)
el concepto de mediacin el cual hace nfasis en las formas en que las acciones
humanas constituyen los escenarios socioculturales y cmo stos a su vez impactan y
transforman las acciones humanas7. Segn Vygotsky en palabras de Pino Sirgado
(2000, p. 39)8, a diferencia de los animales, sujetos a los mecanismos instintivos de
adaptacin, los seres humanos crean instrumentos y sistemas de signos cuyo uso les
permite transformar y conocer el mundo, comunicar sus experiencias y desarrollar
nuevas funciones psicolgicas. Es por tal motivo que la educacin actual no puede
estar lejos de los nuevos espacios en que los jvenes estn viviendo a travs de la
red de Internet, las nuevas formas de comunicacin de los jvenes a travs de las
redes sociales de Youtube, Facebook y Twitter, que al ser aprovechadas por los
docentes en la enseanza de los conceptos podra hacer que los estudiantes se
6
VALEIRAS ESTEBAN, B. Nora. Las TIC integradas en un modelo constructivista para la enseanza de las
ciencias (Tesis doctoral). Espaa: Universidad de Burgos, 2006. p. 17
7
VYGOTSKY, L.S. Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidos, 1978.
8
PINO SIGARDO, A. O conceito de mediao semitica em Vygotsky e seu papel na explicao do
psiquismo humano. Cadernos Cedes, ano XX(24). Brasil: 2000. p. 38-59.
10
interesen ms por el aprendizaje. El docente cumplira un papel mediativo en donde el
estudiante a travs de aplicaciones interactivas tendra la posibilidad de ir
progresivamente construyendo los nuevos conocimientos, integrando la enseanza
del docente y sus experiencias socioculturales que viven cotidianamente.
9
AUSUBEL, D., NOVAK, J. D. y HANESIAN, H. Psicologa educativa un punto de vista cognoscitivo. 13
ed. Mxico: Trillas, 2000.
10
MOREIRA, Marco Antonio. Lenguaje y aprendizaje significativo. En: Conferencia de cierre del IV
Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo (8-12, septiembre de 2003: Belo Horizonte Brasil).
p. 4.
11
GARDNER, H. Estructuras de la mente: la teora de las mltiples inteligencias. Barcelona: Paids, 1993.
11
Lo que permite asegurar que la educacin no puede darse dentro de una sola
metodologa (a travs del marcador y tablero), sino por el contrario debe propiciar
diversos espacios en los cuales los estudiantes dependiendo de sus habilidades
pueden comprender los conceptos y no se dediquen a la memorizacin de formulas,
datos o definiciones. Es por tal motivo que el presente proyecto proporciona una
alternativa para la enseanza de la fsica a travs de la diversidad, ya sea a travs de
aplicaciones virtuales o desde actividades presenciales; descartando la idea de una
educacin totalmente virtual o totalmente presencial.
12
E. SCANLON, et al. Learning with computers: experiences of Evaluation. Inglaterra: Elsevier Science Ltd,
1997. 14 p.
12
Estudios realizados (2000) por parte de la Linkping University (Suecia)13, se analiz
lo poderoso que pueden ser las simulaciones virtuales en la educacin las cuales
evitan los peligros que corren los estudiantes al realizar las practicas de manera real,
como por ejemplo, la manipulacin de plantas nucleares.
13
GRANLUND, Rego; BERGLUND, Erik y ERIKSSON, Henrik. Designing web-based simulation for
learning. Suecia: Linkping University. Elsevier Science Ltd., 2000. 15 p.
14
JIMOYIANNIS, Athanassios y KOMIS, Vassilis. Computer simulations in physics teaching and learning: a
case study on students' understanding of trajectory motion. Grecia: University of Patras. Elsevier Science
Ltd., 2001. 22 p.
15
FERNNDEZ, Consuelo, et al. Metodologas activas en la asignatura de mecnica, resultados de tres aos
de experiencia. Madrid: Universidad Politcnica de Madrid, 2005. 20 p.
13
fortalecimiento de la motivacin del estudiante frente al rea. Estudios realizados
(2005) por la University of Nevada Las Vegas (U.S.A.) 16; se encontr que a travs de
la combinacin de un ejemplo prctico con un mensaje de auto-explicacin produce
una mejora en el rendimiento acadmico, la habilidad para resolver problemas y el
fortalecimiento de la auto-eficacia en los estudiantes, situaciones que se desarrollaron
a travs del diseo y creacin de herramientas de aprendizajes basadas en la web.
16
CRIPPEN, Kent y EARL, Boyd. The impact of web-based worked examples and self-explanation on
performance, problem solving, and self-efficacy. Las Vegas: University of Nevada Las Vegas. Elsevier
Science Ltd., 2005. 13 p.
17
CHANG, Kuo-En, et al. Effects of learning support in simulation-based physics learning. Taipei: National
Taiwan Normal University. Elsevier Science Ltd., 2007. 13 p.
18
HUANG, Camillan. Designing high-quality interactive multimedia learning modules. California: Stanford
University School of Medicine. Elsevier Science Ltd., 2004. 11 p.
14
desarroll un modulo multimedia, que ayuda al docente a crear materiales educativos
interactivos para sus estudiantes, y de esta manera fomentar la comprensin
conceptual, la resolucin de problemas y habilidades de pensamiento crtico a travs
del uso de herramientas virtuales.
19
ENCICLOPEDIA LIBRE WIKIPEDIA. Ambiente virtual de aprendizaje. [en lnea]. [citado en 2010-05-
20]. Disponible en Internet: <http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual >.
15
2.2.2 Aula Virtual20. Es el espacio que usa el computador como mediador para la
comunicacin entre los educadores y educandos, en el cual se encuentran para
realizar actividades que conducen al aprendizaje.
El Aula Virtual es usada por el docente para poner al alcance de sus estudiantes
material educativo importante para el desarrollo de las clases. Tambin se publican en
este espacio programas, horarios e informacin inherente al curso y se promueve la
comunicacin fuera de los lmites ulicos entre los alumnos y el docente, o para los
alumnos entre s. Este sistema permite que los alumnos se familiaricen con el uso de
nuevas tecnologas, les da acceso a los materiales de la clase desde cualquier
computadora conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con las
ltimas publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de clases
numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener
que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con compaeros
de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. Tambin permite que los alumnos deciden
si van a guardar las lecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la
pantalla, o si van a imprimirlo, segn los estilos de aprendizaje de cada uno. Este
uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos
casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, pues teniendo la clase en
formato electrnico y en la Web, ha sido ms fcil adecuar los materiales para
ofrecerlos en clases semipresenciales o remotas.
20
ESCUELA DE GOBIERNO Y ADMINISTRACIN. Aula Virtual. [en lnea]. [citado en 2010-05-21].
Disponible en Internet: <http://aulavirtual.mendoza.gov.ar/
index.php?option=com_content&task=view&id=17&Itemid=27>.
16
2.2.3 Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)21. Se define como todo material
estructurado de una forma significativa, asociado a un propsito educativo y que
corresponda a un recurso de carcter digital que pueda ser distribuido y consultado a
travs de la Internet.
2.3.1 Google Sites 22. Es una nueva herramienta gratuita disponible ya en Internet
que permitir crear sencillas pginas web sin tener conocimientos de HTML y sin
necesidad ni de instalacin ni de mantenimiento de ningn tipo de software o
hardware. Esta nueva herramienta sustituye a la ms que conocida Google Pages que
21
COLOMBIA APRENDE. Objeto virtual de aprendizaje. [en lnea]. Bogot D.C. [citado en 2010-05-21].
Disponible en Internet: <http://www.colombiaaprende.edu.co/ html/directivos/1598/article-
88892.html#h2_1>.
22
GOOGLE INC. Google Site. [en lnea]. [citado en 2010-05-20]. Disponible en Internet:
<http://www.seoprofesional.com/google-sites/>.
17
permita crear pginas estticas aunque sigue enfocada a los profesionales de las
nuevas tecnologas.
Con vocacin a la empresa este nuevo juguete de Google permite crear intranets,
extranets para clientes, sitios propios y de colaboracin online, wikis, pequeos sitios
de seguimiento de proyectos organizar, compartir todo tipo de informacin desde
enlaces, calendarios, vdeos o fotografas as como aadir contenidos de otros
productos de Google, como YouTube, Google Docs, Google Calendar y Picasa.
Google Sites es una versin reducida del programa Share Point de Microsoft que
permite a sus usuarios bsicamente gestionar las mismas opciones pero resulta ms
complejo de construir, mantener y ms caro.
2.3.2 Blogger 23. Es una herramienta basada en web que le permite publicar al
instante en Internet, en el mismo momento en que le surja la necesidad. Se trata de la
mejor herramienta disponible en el vertiginoso campo de la publicacin en la web,
conocido como weblogs o blogs.
23
GOOGLE INC. Blogger. [en lnea]. [citado en 2010-05-20]. Disponible en Internet:
<http://www.google.com/support/blogger/bin/answer.py?hl=es&answer=41354>.
18
el sitio web de Blogger. Los resultados aparecern inmediatamente en su sitio web
con el diseo que prefiera.
2.3.3 Geogebra 24. Es un software de matemticas libre, para ensear y aprender,
desarrollado por Markus Hohenwarter de la Universidad de Salzburgo que engloba
geometra, lgebra y clculo. Por un lado, es un sistema de geometra dinmica.
Permite realizar construcciones tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas,
secciones cnicas como con funciones que a posteriori pueden modificarse
dinmicamente. Por otra parte, se pueden introducir ecuaciones y coordenadas
directamente, permite hallar derivadas e integrales de funciones y ofrece un repertorio
de comandos propios del anlisis matemtico. La interfaz del programa consta de dos
ventanas, una algebraica y otra geomtrica. Una expresin en la ventana algebraica
se corresponde con un objeto en la ventana geomtrica y viceversa.
2.3.4 Phet 25. Es el acrnimo de Physics Education Tecnology y se trata de un
programa desarrollado por la universidad de Colorado (Estados Unidos de
Norteamrica) para el aprendizaje de la fsica. Contiene un gran nmero de ejemplos
grficos para comprender los conceptos de fenmenos naturales, como por ejemplo,
la trayectoria de un proyectil, el principio de Arqumedes, el movimiento rotacional,
entre otros.
Con el fin de ayudar a los estudiantes comprender visualmente estos conceptos, Phet
pretende animar lo que es invisible al ojo a travs del uso de los grficos y controles
intuitivos, como la manipulacin de clic y arrastrar, deslizadores y botones de radio.
Con el fin de fomentar an ms la exploracin cuantitativa, la simulaciones tambin
24
GEOGEBRA. Software libre de matemticas. [en lnea]. [citado en 2010-05-19]. Disponible en Internet:
<http://www.geogebra.org/cms/es>.
25
UNIVERSIDAD DE COLORADO. PhET simulations. [en lnea]. EE.UU. [citado en 2010-05-19].
Disponible en Internet: <http://PhET.colorado.edu/about/index.php>.
19
ofrecen instrumentos de medicin, incluyendo gobernantes, cronmetros, voltmetros
y termmetros. A medida que el usuario manipula estas herramientas interactivas, las
respuestas son inmediatamente animada que ilustra lo que efectivamente causa y
efectos, as como las relaciones mltiples representaciones vinculadas (movimiento
de los objetos, grficos, lecturas varias, etc.).
2.3.5 You Tube 26. Es un sitio web propiedad de Google Inc. que permite a sus
usuarios cargar, descargar y compartir vdeos. Fue creado en febrero de 2005 por tres
antiguos empleados de PayPal. Usa un reproductor en lnea basado en Adobe Flash
para servir su contenido. Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar vdeos
personales de manera sencilla. Aloja una variedad de clips de pelculas, programas de
televisin, vdeos musicales, as como contenidos amateur como videoblogs (a pesar
de las reglas de YouTube contra subir vdeos con derechos de autor, este material
existe en abundancia). Los enlaces a vdeos de YouTube pueden ser tambin puestos
en blogs y sitios electrnicos personales usando API o incrustando cierto cdigo
HTML.
2.3.6 Facebook 27. Es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y
fundado por Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitz y Mark Zuckerberg.
Originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad Harvard, pero
actualmente est abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo
electrnico. Los usuarios pueden participar en una o ms redes sociales, en relacin
con su situacin acadmica, su lugar de trabajo o regin geogrfica.
26
ENCICLOPEDIA LIBRE WIKIPEDIA. YouTube. [en lnea]. [citado en 2010-05-20]. Disponible en
Internet: <http://es.wikipedia.org/wiki/YouTube>.
27
ENCICLOPEDIA LIBRE WIKIPEDIA. Facebook. [en lnea]. [citado en 2010-05-21]. Disponible en
Internet: < http://es.wikipedia.org/wiki/Facebook >.
20
A mediados de 2007 lanz las versiones en francs, alemn y espaol para impulsar
su expansin fuera de Estados Unidos, ya que sus usuarios se concentran en Estados
Unidos, Canad y Gran Bretaa. En julio de 2010, Facebook cuenta con 500 millones
de miembros, y traducciones a 70 idiomas.
2.3.7 Twitter 28. (pronunciado en ingl s tw ] o 'tw t] gorjear, parlotear, trinar) es
un sitio web de microblogging que permite a sus usuarios enviar y leer micro-entradas
de texto de una longitud mxima de 140 caracteres denominados como "tweets". El
envo de estos mensajes se puede realizar tanto por el sitio web de Twitter, como va
SMS (short message service) desde un telfono mvil, desde programas de
mensajera instantnea, o incluso desde cualquier aplicacin de terceros, como puede
ser Turpial, Twidroid, Twitterrific, Tweetie, Facebook, Twinkle, Tweetboard,
TweetDeck, Xbox, Nokia, Pidgin, Chromed Bird, Echofon, Blackberry, Hootsuite,
Twitterfeed, Ubertwitter, Tuenti o Sony Ericsson.
28
ENCICLOPEDIA LIBRE WIKIPEDIA. Twitter. [en lnea]. [citado en 2010-05-21]. Disponible en Internet:
<http://es.wikipedia.org/wiki/Twitter>.
21
3. DISEO METODOLGICO
ITEM DESCRIPCIN
Grado: 10
Ubicacin: Sede central: carrera 16 N. 32-02 Palmira
Estrato: 1y2
No. estudiantes: 42
Gnero: Hombres= 25 Mujeres= 17
Edades: Entre los 14 y 20 aos
Etnia: Mestizos= 90% Afro descendientes= 10%
Equipos de audio: No existe.
Cuenta con una sala, disponible solo para las clases de
Sala de informtica:
informtica.
No. equipos de Cuenta con 30 computadores, disponible solo para las clases
cmputo: de informtica en la sala.
22
Cada actividad realizada en las fases fue diseada considerando el bienestar del
estudiante y sus niveles de aprendizaje, ya que l fue el centro de todo el proceso
educativo llevado a cabo durante la ejecucin del presente trabajo.
23
Figura 2. Formato de la encuesta sobre el manejo del PC y habilidades en el uso
de herramientas accedidas en Internet.
24
3.2 FASE DE APLICACIN
Se ejecut entre enero a mayo del 2011, en ella se implement el modelo pedaggico
constructivista en la bsqueda de fortalecer la autonoma del estudiante como sujeto
activo. Las actividades se elaboraron buscando potencializar el auto-aprendizaje
continuo y la retroalimentacin respecto a los aprendizajes que el estudiante adquiri,
desarrollando competencias como capacidad para tomar decisiones, emitir juicios de
valor a travs de los comentarios. En este proceso el papel de profesor fue el de
mediador del conocimiento por medio de la aclaracin de dudas y profundizacin de
los temas abordados.
29
HUMPHREY, Albert. Matriz DOFA. [en lnea]. Agosto 2004 [citado en 2011-07-25]. Disponible en
Internet: <http://www.edukativos.com/apuntes/archives/408>.
25
3.3 FASE DE EVALUACIN
Se ejecut entre enero a julio del 2011 y consisti en la definicin de una serie de
parmetros necesarios para la evaluacin del impacto que tuvo el proyecto en el
proceso de enseanza y aprendizaje de la fsica, los cuales se relacionan a
continuacin:
26
La evaluacin a las actividades desarrolladas con los videos y simulaciones
virtuales se desarroll a travs del anlisis a los comentarios realizados por los
estudiantes y as se conoci el nivel de aprehensin que ellos presentaron
respecto a los temas abordados dentro del rea.
Calificacin
FINAL= 3,6
27
La aplicacin de evaluaciones en lnea tipo pruebas saber, las cuales tuvieron
como objetivo observar el grado de impacto que tuvo la aplicacin del Ambiente
Virtual de Aprendizaje (AVA) en el proceso de enseanza y aprendizaje de la fsica
grado 10.
Los exmenes tipo pruebas saber midieron los conocimientos asimilados por los
estudiantes a travs de una serie de preguntas relacionadas con los temas,
competencias e indicadores de desempeo trabajados en clase; el ICFES a partir
del ao 2000 califica el desempeo de los estudiantes y de los planteles
educativos, teniendo en cuenta la escala: muy inferior, inferior, bajo, medio, alto,
superior y muy superior.
28
4. RESULTADOS Y DISCUSION
29
Tabla 5. Caractersticas de los equipos de computo I.E.A.L.P.
El problema radic en que slo existe una sala de informtica con 30 computadores,
lo cual limito el trabajo continuo con los estudiantes durante el desarrollo del trabajo,
ya que la sala slo se encuentra disponible para las clases de tecnologa e
informtica, con algunas excepciones espordicas previa autorizacin de rectora se
pudo emplear en horas diferentes.
30
La ejecucin de las actividades mediante el uso de Ambientes Virtuales se convirti
en un mecanismo de presin hacia los directivos para que se motiven a gestionar
recursos informticos para la Institucin Educativa y futuros proyectos con TIC.
4.1.2 Encuesta a los estudiantes, referente al manejo del PC. A travs de Google
Docs se dise una encuesta en lnea para recolectar datos (Figura 2), luego se
tabul dicha informacin recolectada y por ltimo se elabor un anlisis grfico de los
resultados arrojados por la encuesta (Figura 4).
Se hace necesario estudiar las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas y
desplegar toda la creatividad e imaginacin, para encontrar las mejores formas de
llevarlas al aula y utilizarlas para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes
aprovechando l inters de los mismos frente a las TIC (grficas preguntas 7, 8, 9, y
10).
31
Figura 4. Continuacin
32
Figura 4. Continuacin
Aunque se crea que los jvenes del siglo XXI son expertos en manejar los
computadores, en las grafica de las preguntas 1, 4, 5 y 6, se muestra claramente que
el nivel es medio cuando se trata de software bsico y necesario para la educacin
bsica y media.
33
4.1.4 Diseo y sistematizacin de toda la informacin referente al desarrollo de
las clases virtuales de fsica. De acuerdo con los contenidos descritos en el
currculo se dise el material didctico a travs de textos guas, produccin personal,
consultas en Internet, etc. Y se adapt de acuerdo con los estndares bsicos de
competencias y con los lineamientos que envan el MEN. Las presentaciones fueron
elaboradas en Power Point las cuales son dinmicas, sencillas de leer y comprender,
para que el estudiante se motive a estudiar los contenidos temticos all consignados
El contenido temtico de las clases virtuales de fsica usadas durante el proyecto fue
elaborado a travs de las siguientes referencias bibliogrficas:
- VALERO Michel. Fsica Fundamental 1. 3 ed. Bogot D.C.: Norma, 1996. 288 p.
Se observ que, los estudiantes estuvieron muy motivados por el Aula Virtual ya que
el funcionamiento les result fcil (Figura 5) porque ya tenan un manejo avanzado
de las herramientas utilizadas en el diseo del sitio web.
34
Figura 5. Encuesta sobre el manejo de Facebook y Youtube.
Existen varias opciones para trabajar Aulas Virtuales en el cibermercado, cada una de
ellas ofrecen una serie de herramientas virtuales pero tienen un costo econmico para
su uso, por esta razn fue que se decidi implementar las herramientas de Google,
Facebook y Twitter ya que son de libre acceso y muy usadas por la comunidad
estudiantil.
Cuando el Aula Virtual les resulta difcil de usar a los estudiantes y montona, esto
genera desmotivacin en ellos, por eso es importante estarla modificando
continuamente para mejorar su aspecto, su navegacin, su estructura, entre otros.
35
El material audiovisual fue elegido por ser pertinente, muy dinmico y con ejemplos
claros para que el estudiante se motive a usarlo como apoyo a su proceso de
aprendizaje.
Las simulacros ICFES online puestos a disposicin de los estudiantes presentaron los
resultados de manera inmediata permitindole al usuario repetirlo de manera ilimitada,
ha ayudado a mejorar el desempeo de los estudiantes frente a dicha prueba, ya que
fortalece la seguridad a la hora de contestar y la rapidez de respuesta frente a lo que
se pregunta.
36
Se debe tener cuidado a la hora de construir el examen en lnea, ya que cada
pregunta debe de estar acorde con el tema que se est tratando en clase y con las
competencias y componentes evaluados por el ICFES.
37
4.1.9 Diseo y construccin de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA). Se
recopilaron y organizaron los videos educativos, las presentaciones virtuales, las
simulaciones virtuales interactivas, las evaluaciones en lnea, los foros de debate y la
autoevaluacin de la Unidad, en varios objetos virtuales de aprendizaje clasificados
segn el contenido temtico descrito en el currculo, donde cada uno de estos
materiales didcticos cumplieron una funcin e intencionalidad dentro del proceso de
enseanza aprendizaje de la fsica en el grado 10.
El uso de los OVA gener en los estudiantes grandes expectativas frente a la temtica
abordada en clase, lo cual permiti la construccin del conocimiento a partir de ellas y
fortaleci la interactividad entre el docente y los estudiantes, mejorando los factores
de motivacin y participacin.
La articulacin entre los OVA y las clases presnciales puede variar a criterio del
docente buscando siempre la interactividad, y las potencialidades dadas por la
herramienta en el proceso de enseanza aprendizaje de la fsica.
Los estudiantes se adaptaron fcilmente al manejo del Aula Virtual y todas sus
aplicaciones manifestando inters y motivacin en la enseanza y aprendizaje de la
fsica a travs de la incorporacin de las TIC.
38
Aquellos estudiantes que tenan alguna dificultad frente al manejo del PC, tuvieron la
oportunidad de nivelar sus conocimientos sobre los software bsicos Word, Excel,
Power Point entre otros, a travs de la explicacin y aclaracin de dudas durante la
induccin. Observe imgenes de toda la fase de aplicacin del proyecto en el Anexo
H visite el Anexo J que contiene el manual de usuario.
Actividad (1)
Presentacin de video educativo a los estudiantes sobre el tema, luego cada estudiante debe plantear
ideas a travs de comentarios en Youtube.
Fortalezas Debilidades
Mayor facilidad por parte del docente en el momento Dentro de la presentacin de algunos videos
de abordar el tema para ser comprendido por parte se maneja un lenguaje cientfico de acuerdo
del estudiante. a la temtica que se est abordando, lo cual
Mejora el inters por parte del estudiante frente al dificulta una fcil comprensin del tema por
rea ya que se dinamiza los contenidos temticos parte del estudiante que en ocasiones
de fsica a travs de imgenes en movimiento con desconoce dicho lenguaje.
sonido. Falta de costumbre por parte del estudiante
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante ya que frente a una educacin que promueve la
los videos se encuentran disponibles en todo autonoma en el aprendizaje en donde el
momento a travs del aula virtual de fsica docente no es el encargado de transmitir el
permitiendo ser observados en varias oportunidades. conocimiento sino el mediador en la
Existencia de una red inalmbrica de internet (WiFi) construccin del mismo.
disponible continuamente dentro de la institucin Falta de un computador con conectividad a
educativa. internet en casa.
Estimula la produccin textual y la argumentacin
escrita a travs de la elaboracin de comentarios.
Oportunidades Amenazas
En la medida que se logre fundamentar la autonoma La intensidad horaria asignada al rea de
en el estudiante a travs de este tipo de actividades fsica en la media secundaria limita al
podr desarrollar competencias actitudinales ya que docente en la profundizacin, discusin y
despertara en l espritu investigativo al querer ampliacin de las temticas abordadas en
profundizar ms sobre el tema. los videos.
Este tipo de actividades desarrolla un pensamiento La ausencia de herramientas tecnolgicas
crtico en el estudiante por que tienen la oportunidad disponibles en la institucin educativa como
de reflexionar sobre esos nuevos conocimientos el video beam (solo hay uno) y la no
adquiridos a travs de los videos para luego existencia de sonido que limita el
argumentarlos por medio de los comentarios y desempeo optimo de la actividad.
ensayos entregados al docente y discutidos en clase. Falta de computadores disponibles para el
Se podra pensar en la elaboracin de ensayos para desarrollo de proyectos con TIC en las aulas
enriquecer en el estudiante la produccin textual y de de clase.
esta manera evaluar sus conocimientos frente a los
videos abordados.
39
Tabla 6. Continuacin.
Actividad (2)
El docente expone el tema mediante diapositivas, tratando de resolver todas las interrogantes
que surgieron en los comentarios.
Fortalezas Debilidades
Mayor facilidad por parte del docente en el Falta de costumbre por parte del
momento de abordar el tema para ser estudiante frente a una educacin que
comprendido por parte del estudiante ya que se promueve la autonoma en el aprendizaje
dinamiza la clase. en donde el docente no es el encargado
Mejora el inters por parte del estudiante frente al de transmitir el conocimiento sino el
rea ya que se dinamiza los contenidos temticos mediador en la construccin del mismo.
de fsica a travs de imgenes. Falta de costumbre por parte del
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante ya que estudiante hacia esta metodologa, ya
las presentaciones en diapositivas se encuentran que en el momento de tomar apuntes
disponibles en todo momento a travs del aula sobre ideas principales y aclaracin de
virtual de fsica permitiendo ser observados en dudas abordadas en la clase casi siempre
varias oportunidades. est esperando que se dicte la teora por
Existencia de una red inalmbrica de internet parte del docente.
(WiFi) disponible continuamente dentro de la Falta de un computador con conectividad
institucin educativa. a internet en casa.
Se optimiza el tiempo en clase porque los
estudiantes traen conceptos previos por las
actividades de aprestamiento desarrolladas.
Cuando se tienen las presentaciones ya
desarrolladas se produce un ahorro en marcador y
tiempo ya que el maestro mejora y optimiza la
metodologa a travs de las Tic, dando la
oportunidad de recrear visualmente la clase y/o
aclaracin de dudas.
Oportunidades Amenazas
En la medida que se logre fundamentar la Los padres de familia presionan para que
autonoma en el estudiante a travs de este tipo de el profesor ensee con la metodologa
actividades podr desarrollar competencias tradicional (copiar dictados en el
actitudinales ya que despertara en l espritu cuaderno, dejar tareas escritas en el
investigativo al querer profundizar ms sobre el cuaderno entre otros).
tema. El docente debe de estar muy bien
Este tipo de actividades desarrolla un pensamiento preparado para la clase, es decir, tener
crtico en el estudiante por que tienen la un dominio frente al rea para que no se
oportunidad de reflexionar sobre esos nuevos limite solo a dictar los contenidos o
conocimientos adquiridos a travs de la tergiverse los conocimientos.
abstraccin de las ideas fuerza abordada en clase La ausencia de herramientas
estimulando en el estudiante el espritu tecnolgicas disponibles en la institucin
investigativo como sujeto activo del conocimiento. educativa como el video beam (solo hay
uno) y la no existencia de sonido que
limita el desempeo optimo de la
actividad.
Falta de computadores disponibles para
el desarrollo de proyectos con TIC en las
aulas de clase.
40
Tabla 6. Continuacin.
Actividad (3)
Prctica real en el laboratorio integrado de ciencias del colegio Raffo Rivera de la ciudad de
Palmira, donde el estudiante debe presentar un informe en medio digital de la prctica.
Fortalezas Debilidades
Mayor facilidad por parte del docente en el Falta de trabajo en equipo porque algunos
momento de abordar el tema para ser estudiantes se limitan a copiar lo que
comprendido por parte del estudiante ya que se trabajan los otros compaeros de grupo.
dinamiza la clase. Dificultad en el proceso de producir
Mejora el inters por parte del estudiante frente textualmente lo evidenciado en la prctica
al rea ya que se dinamiza los contenidos de laboratorio.
temticos de fsica a travs de la Los laboratorios presentan deficiencia en la
experimentacin. actualizacin de sus equipos ya que la
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante ya mayora presentan fallas o estn obsoletos.
que permite a travs de la experimentacin
construir el conocimiento.
Se optimiza el tiempo en el laboratorio porque
los estudiantes traen conceptos previos por las
actividades desarrolladas en clase.
Estimula las inteligencias mltiples cuando el
estudiante experimenta, trabaja en grupo y
desarrolla sus informes de laboratorio con la
asimilacin de estos conocimientos.
Oportunidades Amenazas
En la medida que se logre fundamentar la Falta de trasporte a la hora de trasladasen
autonoma en el estudiante a travs de este tipo al laboratorio lo que produce riesgo en la
de actividades podr desarrollar competencias seguridad de los docentes y estudiantes.
actitudinales ya que despertara en l espritu Dificultad econmica de algunos
investigativo al querer profundizar ms sobre el estudiantes para asumir los costos de
tema. laboratorio.
Este tipo de actividades desarrollan habilidades Dependencia a una entidad externa como
para crear e innovar ya sea en tecnologa o en son los laboratorios de una institucin
ciencia frente a cualquier contexto. educativa diferente a la que se aborda en
Fortalece la comprensin de los fenmenos este proyecto.
naturales que se producen en el entorno en que El docente debe de estar muy bien
viven los estudiantes. preparado para las clases experimentales,
es decir, tener un dominio frente al manejo
de las prcticas del laboratorio para que no
se limite solo a teorizar los contenidos
temticos.
41
Tabla 6. Continuacin.
Actividad (4)
Manejar simulaciones virtuales de apoyo implementadas por el docente, luego cada estudiante
debe plantear ideas a travs de comentarios en Facebook y/o Blogger.
Fortalezas Debilidades
Promueve el auto-aprendizaje en el estudiante Falta de hbito por parte del estudiante en el
como complemento en las actividades repaso en casa de la prctica virtual vista en
tericas o experimentales del rea. clase lo cual genera un desaprovechamiento
Mayor facilidad por parte del docente en el de la herramienta.
momento de abordar el tema para ser Falta de un computador con conectividad a
comprendido por parte del estudiante ya que internet en casa.
se dinamiza la clase. Falta de computadores disponibles para el
Mejora el inters por parte del estudiante desarrollo de proyectos con TIC en las aulas
frente al rea ya que se dinamiza los de clase.
contenidos temticos de fsica a travs de la
experimentacin virtual.
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante ya
que permite a travs de la experimentacin
virtual construir el conocimiento.
Existencia de una red inalmbrica de internet
(WiFi) disponible continuamente dentro de la
institucin educativa.
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante ya
que las simulaciones virtuales se encuentran
disponibles en todo momento a travs del aula
virtual de fsica permitiendo ser observadas y
manipuladas en varias oportunidades.
Estimula la produccin textual y la
argumentacin escrita a travs de la
elaboracin de comentarios.
Oportunidades Amenazas
En la medida que se logre fundamentar la El docente y estudiante debe de tener un
autonoma en el estudiante a travs de este manejo bsico de las herramientas usadas en
tipo de actividades podr desarrollar cada una de las simulaciones virtuales.
competencias actitudinales ya que despertara El docente debe de estar muy bien preparado
en l espritu investigativo al querer para las clases experimentales, es decir, tener
profundizar ms sobre el tema. un dominio frente al manejo de las prcticas
Este tipo de actividades desarrollan del laboratorio para que no se limite solo a
habilidades para crear e innovar ya sea en teorizar los contenidos temticos.
tecnologa o en ciencia frente a cualquier El docente debe de estar muy bien preparado
contexto. para la clase, es decir, tener un dominio frente
Fortalece la comprensin de los fenmenos al rea para que no se limite solo a dictar los
naturales que se producen en el entorno en contenidos o tergiverse los conocimientos.
que viven los estudiantes a travs de las La ausencia de herramientas tecnolgicas
simulaciones virtuales. disponibles en la institucin educativa como
el video beam (solo hay uno) y la no
existencia de sonido que limita el desempeo
optimo de la actividad.
42
Tabla 6. Continuacin.
Actividad (5)
Resolver por parte del estudiante el taller complementario del tema elaborado por el docente, el
cual debe presentarlo como trabajo escrito en forma digital.
Fortalezas Debilidades
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante Falta de costumbre por parte del estudiante
porque en el desarrollo de los ejercicios frente a una educacin que promueve la
permite consultar para afianzar ms el tema. autonoma en el aprendizaje ya que en
Estimula la produccin textual y la muchos de los casos los talleres fueron
argumentacin escrita a travs de la plagiados de internet.
elaboracin de los talleres. Falta de trabajo en equipo porque algunos
Desarrolla la habilidad para resolver estudiantes se limitan a copiar lo que trabajan
problemas cotidianos en el estudio de los los otros compaeros de grupo.
fenmenos fsicos. Al ser entregado en forma virtual genero
La entrega de talleres virtuales permite la dificultad en la digitalizacin de formulas
copia de seguridad y la modificacin en los matemticas, lo cual implica mayor inversin
errores rpidamente sin necesidad de volverlo en tiempo y dinero para poder cumplir con la
a realizar impulsando a la economa del gasto responsabilidad por parte del estudiante.
del papel. Falta de computadores con acceso a internet
en la casa de cada estudiante.
Oportunidades Amenazas
Re-estructurar la elaboracin de talleres en La intensidad horaria asignada al rea de
forma virtual a trabajos en clase. fsica en la media secundaria limita al
Este tipo de actividades desarrolla un estudiante finiquitar los talleres que se
pensamiento crtico en el estudiante por que aborden en clase.
tienen la oportunidad de reflexionar sobre Falta de computadores disponibles para el
esos nuevos conocimientos adquiridos a desarrollo de proyectos con TIC en las aulas
travs de las prcticas de los talleres. de clase.
43
Tabla 6. Continuacin.
Actividad (6)
Aplicar un evaluacin en lnea tipo pruebas saber a los estudiantes.
Fortalezas Debilidades
El maestro tiene la oportunidad de medir los Falta de hbito por parte del estudiante
conocimientos adquiridos por el estudiante, y de para repasar en casa las evaluaciones
esta manera tratar de observar las falencias y/o en lnea lo cual genera un
Comentarios realizados por ellos, para entrar a desaprovechamiento de la herramienta.
mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Falta de un computador con
Estimula el auto-aprendizaje del estudiante ya que conectividad a internet en casa.
las evaluaciones en lnea se pueden desarrollar Falta de una sala de sistemas disponible
varias veces a travs del aula virtual. para actividades diferentes al rea de
Adquisicin de habilidades en el manejo de la tecnologa e informtica estipuladas
estructura de un examen tipo pruebas saber. dentro de las cargas acadmicas.
Existencia de una red inalmbrica de internet (WiFi)
disponible continuamente dentro de la institucin
educativa.
Oportunidades Amenazas
En la medida que se logre fundamentar la La ausencia de herramientas
autonoma en el estudiante a travs de este tipo de tecnolgicas disponibles en la institucin
actividades podr desarrollar competencias educativa como el video beam (solo
actitudinales ya que despertara en l espritu hay uno) y la no existencia de sonido
investigativo al querer profundizar ms sobre el que limita el desempeo optimo de la
tema. actividad.
Este tipo de actividades desarrolla un pensamiento Falta de computadores disponibles para
crtico en el estudiante por que tienen la oportunidad el desarrollo de proyectos con TIC en
de reflexionar sobre esos nuevos conocimientos las aulas de clase.
adquiridos a travs de la abstraccin de las ideas
fuerza abordada en clase estimulando en el
estudiante el espritu investigativo como sujeto
activo del conocimiento.
44
4.3 FASE DE EVALUACIN
45
Figura 6. Resultados auto- evaluacin de la unidad u Objeto virtual de
Aprendizaje del tema: introduccin al conocimiento de la fsica.
46
Figura 7. Resultados auto- evaluacin de la unidad u Objeto Virtual de
Aprendizaje del tema: cinemtica.
47
4.3.2 Anlisis de los comentarios a las aplicaciones interactivas. Dentro de esta
actividad se logra observar una evolucin respecto a la argumentacin y juicios de
valor al momento de la redaccin de los comentarios por parte de los estudiantes,
aunque siempre mostraron inters y aceptacin respecto a esta nueva metodologa
propuesta; sus opiniones eran poco relacionados con el tema tratado en la aplicacin
interactiva; pero a medida que se iban implementando ms actividades donde el
estudiante tuviera la necesidad de escribir comentarios; la calidad de estos
presentaban progreso y eran ms pertinentes al tema.
48
experiencia, al igual que una serie de clculos y resultados donde se explica a nivel
conceptual la practica realizada, finalizando con una serie de conclusiones donde se
da a conocer la justificacin a los errores encontrados y los conceptos fsicos
aprendidos durante el experimento.
49
Tabla 7. Cuadro comparativo puntajes evaluaciones en lnea.
50
5. DIVULGACIN
Finalmente es importante resaltar que como resultado de la ejecucin del trabajo final
de la maestra en enseanza de la ciencias exactas y naturales la Institucin
Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, dispone de un sitio web pblico por el cual la
comunidad educativa pueda acceder a la informacin sobre las actividades que se
desarrollan y se desarrollaron durante la aplicacin del mismo; tambin se encuentra
conectado a travs de las redes sociales de Facebook, Twiter, y Youtube. El cual est
disponible a travs del enlace http://www.alfonsolopezpumarejo.co/fisicarg.
51
6. CONCLUSIONES
El uso del AVA ofreci a los estudiantes formas diferentes de acceso a los conceptos de
la fsica y facilit la interaccin entre los conceptos fsicos y su aplicacin en contextos
cotidianos.
Los procesos de evaluacin que ofreci el AVA permiti a los estudiantes la entrega de
sus trabajos a travs de medios magnticos, situacin que contribuy a la disminucin en
consumo de papel y tinta lo cual contribuy a la proteccin y el cuidado al ambiente
dentro y fuera de la institucin educativa creando en los estudiantes la cultura y el respeto
por la naturaleza.
Los resultados de la matriz DOFA document las dificultades que los estudiantes
enfrentan al ejercer su autonoma en su aprendizaje, la falta de hbitos de estudio, la falta
de trabajo en equipo son elementos a tener en cuenta para la implementacin de los AVA.
Para la incorporacin de las TIC en futuros proyectos se recomienda realizar una re-
estructuracin al currculo, planeacin, metodologa y evaluacin con el objeto de
aprovechar al mximo las ventajas que generan las tecnologas en la enseanza y
aprendizaje, para no limitarse al uso instrumental de ellas sin ningn objetivo pedaggico.
52
BIBLIOGRAFA
COLOMBIA APRENDE. Objeto virtual de aprendizaje. [en lnea]. Bogot D.C. [citado
en 2010-05-21]. Disponible en Internet: <http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/directivos/1598/article-88892.html#h2_1>.
CRIPPEN, Kent y EARL, Boyd. The impact of web-based worked examples and self-
explanation on performance, problem solving, and self-efficacy. Las Vegas: University
of Nevada Las Vegas. Elsevier Science Ltd., 2005. 13 p.
53
EVANS, Chris y GIBBONS , Nicola. The interactivity effect in multimedia learning.
Londres: Centre for Educational Multimedia, Brunel Business School, Brunel
University, Uxbridge, Middlesex. Elsevier Science Ltd., 2006. 14 p.
GOOGLE INC. Google Site. [en lnea]. [citado en 2010-05-20]. Disponible en Internet:
<http://www.seoprofesional.com/google-sites/>.
HUMPHREY, Albert. Matriz DOFA. [en lnea]. Agosto 2004 [citado en 2011-07-25].
Disponible en Internet: <http://www.edukativos.com/apuntes/archives/408>.
54
INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN (ICFES).
Clasificacin de planteles. [en lnea]. Bogot D.C. [citado en 2011-09-01]. Disponible
en Internet: <http://w4.icfes.gov.co:8095/Clas/>.
55
VALEIRAS ESTEBAN, B. Nora. Las TIC integradas en un modelo constructivista para
la enseanza de las ciencias (Tesis doctoral). Espaa: Universidad de Burgos, 2006.
378 p.
VALERO Michel. Fsica Fundamental 1. 3 ed. Bogot D.C.: Norma, 1996. 288 p.
56
ANEXOS
57
Anexo B. Malla curricular de fsica diseada para la media secundaria.
58
Anexo B. Continuacin.
59
Anexo C. Imgenes de las presentaciones virtuales.
60
Anexo D. Imgenes del material audio-visual.
61
Anexo E. Imagen de las evaluaciones en lnea tipo pruebas saber.
62
Anexo F. Imgenes de las simulaciones virtuales interactivas.
63
Anexo G. Imgenes de los Objetos Virtuales de Aprendizaje.
64
Anexo H. Imgenes de la fase de aplicacin del proyecto.
65
Anexo I. Imagen de docentes en capacitacin.
66
Anexo J. Manual de usuario.
Introduccin
Este manual permitir aprender a utilizar todas las funcionalidades bsicas del
Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) de fsica para grado 10 denominado
FISICARG, de tal manera que l usuario tenga la posibilidad de navegar sin ninguna
dificultad y pueda acceder a los materiales didcticos all disponibles tales como:
videos educativos, simulaciones virtuales, evaluaciones en lnea, talleres
complementarios entre otros.
67
Anexo J. Continuacin.
Navegacin en el AVA
68
Anexo J. Continuacin.
En est men encontraras 5 pestaas las cuales cumplen las siguientes funciones:
Salir: cierra la sesin abierta por el usuario y sale del AVA, es importante hacerlo
antes de cerrar el explorador (por seguridad).
Redes sociales: enlaza con las redes sociales de Facebook, Twitter y Youtube, en las
cuales se encuentra conectado el AVA.
69
Anexo J. Continuacin.
El men vertical est dividido en dos partes las cuales son: el submen de acceso y el
submen de enlace para enviar y recibir tareas. El primero cumple la funcin de
enlazar todas las pginas que poseen la informacin y las aplicaciones virtuales tales
como videos, simulaciones, evaluaciones, experimentos, entre otros. Y el segundo
submen cumple la funcin de enlazar con el correo electrnico de Gmail, el envi y
recibimiento de tareas asignadas por el docente en clase a los estudiantes.
70
Anexo J. Continuacin.
El submen vertical de acceso consta de 11 enlaces los cuales cumplen las siguientes
funciones:
PRINCIPAL: Muestra la pgina principal de inicio la cual sirve como presentacin del
AVA y adems enlaza de manera rpida algunas actividades de inters.
REGLAMENTO. Muestra las normas de comportamiento que deben tener los usuarios
y/o estudiantes cuando ingresan al AVA, las cuales estn basadas en el manual de
convivencia de la Institucin Educativa.
FOROS DE DEBATE: Espacio virtual para crear temas o preguntas y debatir sobre
ellos a travs de una cuenta en Facebook.
71
Anexo J. Continuacin.
72
Anexo J. Continuacin.
73