FRACASSO ESCOLAR NO CONTEXTO DA ESCOLA PBLICA: ENTRE MITOS E

REALIDADES

Solange Aparecida Bianchini Forgiarini1

Joo Carlos da Silva2

RESUMO: O fracasso escolar tem sido um desafio a ser enfrentado pela educao
formal. Entendemos o mesmo como sendo a evaso a repetncia e, num sentido
mais amplo, a aprovao sem a aquisio do conhecimento cientfico historicamente
acumulado. Os ndices de fracasso escolar continuam alarmantes entre as escolas
pblicas brasileiras. O presente artigo resultado de um estudo de caso, realizado
em uma escola pblica do Oeste do Paran, durante o perodo e 2007 a 2008 e,
portanto, visa compreender, numa perspectiva histrica, as concepes cristalizadas
na prtica docente, no que se refere compreenso desse fenmeno do fracasso
escolar. Assim, temos, como objetivo, demonstrar os resultados dos estudos tericos
e das atividades realizadas, numa tentativa de contribuir para o aprofundamento das
discusses sobre o tema. As explicaes que perpassam entre educadores, pais e
alunos sobre o fracasso escolar esto, em grande parte, respaldas em mitos que j
foram superados na literatura, porm continuam presentes nas prticas educativas.
A superao desses mitos e o enfrentamento do fracasso escolar requerem um
aprofundamento terico e discusses coletivas, sobretudo no interior da escola.
Urge uma tomada de conscincia e um agir crtico dos envolvidos no processo
ensino-aprendizagem, no sentido de verificar o que determina e quais aes
podero contribuir para a construo do sucesso escolar. Colocamos a necessidade
de novas prticas pedaggicas, no sentido de uma verdadeira democratizao da
escola pblica e, aos educadores, a continuidade da luta por uma escola enquanto
espao de humanizao do homem.

PALAVRAS-CHAVE: Escola pblica. Fracasso escolar. Prtica pedaggica.

ABSTRACT: Academic failure has been a challenge to be faced by formal

education. It is understood to be the evasion, flunking; and in a ampler meaning
approval without acquisition of historically accumulated scientific knowledge.
Academic failure indexes have been alarmingly rising among Brazilian Public
Schools. This work is the result of a case study that took place in a public school in
the West of Paran State from 2007 to 2008. It aims to understand, in a historical
perspective, conceptions perceived in the educator practice referring to the
1
Pedagoga pela UNIOESTE, campus Cascavel, com Especializao em Administrao e
Planejamento Educacional. Atua como Pedagoga na Rede Estadual de Ensino no Colgio Estadual
Marqus de Paranagu/Vera Cruz do Oeste PR. Aluna do Programa de Desenvolvimento
Educacional (PDE). E-mail: solangeb@seed.pr.gov.br
2
Professor do Colegiado de Pedagogia, UNIOESTE. Doutor em Histria e Filosofia da
Educao/UNICAMP. Membro do Grupo de pesquisa HISTEDBR, GT - Cascavel, PR. E-mail:
jcsilva@unioeste.br.
Agradecimentos: A Vito, meu esposo, Csar e Jlia, meus filhos, pelo apoio e compreenso ao
abrirem mo de minha companhia em vrios momentos. Ao professor Joo Carlos da Silva,
orientador, que tanto me ajudou, indicando caminhos, revisando meus escritos e principalmente me
encorajando nos momentos mais difceis. Minha gratido pelo incentivo e dedicao, sem os quais
essa jornada teria sido muito mais rdua.
 2

understanding of this phenomenon. Moreover, it intends to demonstrate the results of

theoretical studies and activities executed trying to contribute for the scrutinizing of
debates on the theme. Exegetical thoughts on academic failure among educators,
parents, and students are, in most part, based on myths that were already
overmatched in literature, but yet continue present in academic practice. Overcoming
these myths and the affronting of academic failure require a deep theoretical study
and collective discussions chiefly inside schools. It incites awareness and critical
actions from those involved in the teaching-learning process in such a degree of what
determines it and what actions could contribute for the making of success in schools.
It presents the necessities of new pedagogical practices towards a true
democratization of public school and to pedagogues in the fight for a school whilst
men humanization space.

KEYWORDS: Public School. Academic Failure. Pedagogical Practice.

Introduo

A educao um ato de amor, por isso, um ato de coragem.

No pode temer o debate. A anlise da realidade. No pode
fugir discusso criadora, sob pena de ser uma farsa (Paulo
Freire).

A questo da evaso e repetncia no recente, mas um fenmeno presente

h pelos menos seis dcadas E, nesse perodo, pouco se conseguiu fazer para
alterar tal quadro que atinge uma parcela significativa dos estudantes que ingressam
no sistema educacional brasileiro.
Dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa (INEP, 2007) mostram
que 41% dos alunos que ingressam na 1 srie do Ensino Fundamental no
conseguem terminar a 8 srie. Segundo a mesma pesquisa, 26% dos alunos que
iniciam o Ensino Mdio no o concluem e levam em torno de 10,2 anos e 3,7 anos
respectivamente para o conclurem. Ao analisar o Ensino Fundamental e Mdio,
apenas 40% dos que ingressam no nvel obrigatrio concluem a 3 srie do Ensino
Mdio, precisando de aproximadamente 13,9 anos para isso. Esse dado evidencia
uma distoro srie/idade que continua sendo um problema para a educao
brasileira.

Ao longo dos dezenove anos atuando como Pedagoga da Rede Estadual de

Ensino, temos constatado que o fracasso escolar tem desencadeado uma srie de
problemas nas escolas, gerados por: indisciplina; desmotivao por parte dos
alunos; certa descrena, tanto de alunos quanto de pais, no que se refere
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instituio; no comprometimento por parte dos docentes com uma educao de

qualidade, talvez por uma deficitria formao ou, at mesmo, por no estar claro,
para a maioria dos educadores, qual a real funo da escola pblica. A impresso
que temos que no se sabe para onde se est indo e nem o que se quer,
enquanto profissionais da educao.

No sentido de compreender essa problemtica, desenvolvemos, no perodo

de abril/2007 a julho/2008, atividades que, alm de serem um dos requisitos do
Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do Estado do Paran, vieram ao
encontro dos anseios e dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar. Essas
atividades representam apenas o primeiro passo de muitos, em direo
concretizao de uma verdadeira escola pblica.
Essas atividades consistiram na elaborao de um plano de trabalho;
reviso da literatura; pesquisa de campo com aplicao de questionrio junto
comunidade escolar, especialmente entre os alunos de 5 srie que j sofreram
situaes de fracasso escolar, e aos seus pais; discusso on-line com outros
pedagogos da rede estadual de ensino das mais diversas localidades do Paran, a
partir dos GTR (Grupo de Trabalho em Rede) e atuao, junto aos professores do
estabelecimento de ensino em que atuamos, de modo a desencadear discusses
sobre o assunto, na busca da construo do sucesso escolar.
Sendo assim, este artigo tem, como objetivo, apresentar os resultados
obtidos nos estudos e nas atividades que realizamos, numa tentativa de contribuir
para o aprofundamento das discusses sobre o Fracasso Escolar, no sentido de
levantar possibilidades de enfrentamento.

Partindo do pressuposto de que a realidade social produzida historicamente

e, como tal, traz, no seu interior, contradies que ora acenam para a mudana, ora
para a permanncia das relaes sociais, em qualquer anlise que pretendamos
fazer em relao educao, imprescindvel levar em considerao o contexto
histrico-social-poltico-cultural no qual est inserida. Ao se falar em fracasso escolar
no interior da escola pblica, entendemos que preciso contextualiz-lo e
historiciz-lo para que possamos, a partir do conhecimento sobre essa realidade,
organizar aes que contribuam para sua superao.
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Situando objeto

No Brasil o fenmeno do fracasso escolar surgiu nas ltimas dcadas do

sculo XX, quando a maioria da populao pertencente s classes populares teve
acesso escola.
O acesso escola para todos foi uma reivindicao e conquista dos
trabalhadores, cujo direito est garantido em lei, pela Constituio Federal de 1988,
reafirmado e regulamentado pela LDB 9394/96 e no Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA, 1990). O fato de estar garantido em lei no significa que
efetivamente seja para todos, pois vivenciamos, ainda, elevados ndices de evaso e
repetncia nas escolas pblicas brasileiras. Este o grande desafio a ser superado
na atualidade pelo sistema educacional: escola pblica de qualidade para todos.
Para tanto, faz-se necessrio que, alm do acesso, tambm seja garantido a essas
crianas sua permanncia e sucesso na escola.
Entendemos como sucesso escolar a apreenso do conhecimento cientfico,
ou seja, que a criana, o adolescente e o jovem, alm de aprenderem o contedo
escolar, possam aplic-lo em seu cotidiano, de forma que venha a contribuir com a
melhoria de sua qualidade de vida e dos que com eles convivem, atuando
criticamente na sociedade.
Segundo Ferreira (1998), a expresso fracasso pode ser entendida como:
desgraa; desastre; runa; perda; mau xito; malogro. Ento, fracasso escolar seria
o mau xito na escola, caracterizado, na compreenso de muitos, como reprovao
e evaso escolar. Consideramos essa expresso em seu sentido mais amplo: alm
da reprovao e da evaso, a aprovao com baixo ndice de aprendizagem,
retratado nas escolas pela aprovao por Conselho de Classe. Este tipo de
procedimento muito nos preocupa, pois significa que o aluno estaria reprovado, j
que no aprendeu o mnimo necessrio para aprovao.
De acordo com Patto (1999), possvel perceber que o Fracasso Escolar
persiste ao longo da histria da escola pblica brasileira e parece estar imune s
aes j desenvolvidas na tentativa de sua superao. As explicaes que se tem
utilizado para o mesmo nos meios escolares e na sociedade, em nada tm
contribudo para reverter essa situao, pois as explicaes baseiam-se em mitos
construdos sob forte influncia ideolgica. Esses mitos j deveriam ter sido
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superados, mas aparecem, ainda hoje, em trabalhos acadmicos e na prtica

pedaggica dos professores como justificativa deste fracasso.
Diante de tal problemtica que tanto tem inquietado os educadores
comprometidos com uma educao progressista, buscamos, na literatura,
fundamentos tericos que pudessem contribuir para a compreenso desse
fenmeno, objetivando analisar, junto aos educadores da instituio escolar, as
concepes cristalizadas na prtica docente no que se refere compreenso sobre
o fracasso escolar e seus determinantes.

Reflexes sobre o fracasso escolar

Diante dos altos ndices de evaso e de repetncia que ainda atinge a

escola pblica, percebemos a necessidade de se empregar maiores esforos e
recursos para possibilitar o enfrentamento dessa situao. Entretanto, o
enfrentamento do fracasso escolar e dos problemas educacionais, no se dar como
num passe de mgica ou por Decreto. preciso que os envolvidos no processo
pedaggico reflitam sobre os elementos histricos que ajudam a compreender esse
fenmeno e as relaes existentes com os condicionantes scio-econmico-polticos
e culturais.
A escola brasileira no est descolada da realidade existente de uma
determinada sociedade organizada em classes sociais e que reflete as contradies
nela presentes.
Nesse sentido, Nagel afirma:

A escola no pode esperar por Reformas Legais para enfrentar a

realidade que lhe afoga. Alm do mais, a atitude de esperar por
decretos [...] reflete o descompromisso de muitos e a
responsabilizao de poucos com aquilo que deveria ser
transformado. A escola tem uma vida interior que, sem ser alterada
por cdigos legislativos, pode trabalhar com o homem em nova
dimenso, bastando para isso que seus membros se disponham a
estabelecer um novo projeto de reflexo e ao (NAGEL, 1989,
p.10).

Desvelar a realidade o primeiro passo para que aqueles que necessitam

da escola pblica possam atuar de forma a possibilitar o enfrentamento do fracasso
escolar que, em nosso entendimento, vai alm da evaso e da repetncia. Este
fenmeno caracteriza-se tambm, na aprovao, porm, com baixo ndice de
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aprendizagem. Dados do SAEB (2005) demonstram uma queda gradativa nas

mdias de proficincia em Lngua Portuguesa e em Matemtica no perodo de 1995-
2005.
Patto (1999) formulou importantes contribuies no sentido de romper com
o estigma de que fracasso culpa do aluno ou de sua famlia e alerta para a
presena dos determinantes institucionais e sociais na produo do fracasso
escolar, do que problemas emocionais, orgnicos e neurolgicos, Rompendo, assim,
com as vises psicologizantes, ou da carncia cultural, que se tornaram comuns nas
falas e nas prticas entre os educadores e nas polticas oficiais.

Ao analisarmos o fracasso escolar, contextualizando-o historicamente,

possvel observar que os seus determinantes tm sido atribudos muito mais aos
fatores internos criana, colocando em segundo plano os fatores externos
escola. Todavia, sabemos que as prticas pedaggicas exercem um papel
fundamental nas condies de educabilidade da criana, questo pouco discutida
entre os educadores.
Um dos mitos, segundo Patto (1999), que permeia as explicaes dos
professores sobre esse fenmeno, o de que a criana carente no aprende. Outro
mito utilizado para explicar o fracasso, o da carncia dos professores, mal
preparados e desmotivados.
Ressaltamos que esses mitos tm sido utilizados para isentar a escola e
seus profissionais na produo do fracasso escolar, mas, para super-los, faz-se
necessrio ter conhecimento de quais so seus determinantes, pois s isso permitir
a escola enfrent-los. Por outro lado, desempenhar o seu papel de mediadora no
processo de transmisso-assimilao do conhecimento cientfico, de forma que
venha a auxiliar no desenvolvimento de cidados crticos, capazes de contribuir para
a transformao dessa sociedade na qual vivemos, em uma sociedade realmente
democrtica.
Entendemos que as prticas pedaggicas no interior das escolas tambm
influenciam na produo do fracasso escolar, o que requer que sejam revistas, por
meio de uma reflexo sobre os seus principais elementos estruturantes, sendo eles:
relao professor-aluno; metodologia de trabalho do professor; currculo; avaliao e
gesto escolar. Essa reflexo no pode perder de vista a especificidade do trabalho
escolar.
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Segundo Saviani:
[...] ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo,
singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente
pelo conjunto dos homens. Assim, o objeto da educao diz respeito,
de um lado identificao dos elementos culturais que precisam ser
assimilados pelos indivduos da espcie humana para que eles se
tornem humanos e, de outro lado concomitantemente, descoberta
das formas mais adequadas para atingir esse objetivo (SAVIANI,
1991, p. 21).

Isso implica em identificar o que essencial, principal, fundamental; o que

clssico, no sentido do que resistiu ao tempo em relao funo da escola, critrio
indispensvel para a seleo dos contedos do trabalho pedaggico. O clssico na
escola, ainda segundo Saviani:

[...] a transmisso-assimilao do saber sistematizado. Este o

fim a atingir. a que cabe encontrar a fonte natural para elaborar
os mtodos e as formas de organizao do conjunto das atividades
da escola, isto , do currculo. [...] Um currculo , pois, uma escola
funcionando, quer dizer, uma escola desempenhando a funo que
lhe prpria (idem, p. 25).

Entendendo currculo como a organizao das atividades nucleares

distribudas no espao e tempo escolares, implica, tambm, em organizar os meios
pelos quais cada indivduo realize em si, a humanidade produzida historicamente, ou
seja, assimile o saber sistematizado.
O papel da escola, como instituio erigida pela sociedade para trabalhar
com a educao, consiste em refletir sobre o saber sistematizado, elaborado, com a
cultura erudita.

A escola existe, pois, para propiciar a aquisio dos instrumentos

que possibilitem o acesso ao saber elaborado (cincia), bem como o
prprio acesso aos rudimentos desse saber. [...] o saber
sistematizado, a cultura erudita, uma cultura letrada. Da que a
primeira exigncia para o acesso a esse tipo de saber aprender a
ler e escrever. Alm disso, preciso tambm aprender a linguagem
dos nmeros, a linguagem da natureza e a linguagem da sociedade.
Est a o contedo fundamental da escola elementar: ler, escrever,
contar, os rudimentos das cincias naturais e das cincias sociais
(histria e geografia humanas) (Ibidem, p. 23).

Essas condies no se do de forma livre. Exige certo automatismo, ou

seja, a repetio de certos mecanismos at que se aproprie deles, incorpore-os em
sua natureza, tornando parte de si, uma segunda natureza. S ento o indivduo
poder ser livre e criativo. Em suma, pela mediao da escola, d-se a passagem
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do saber espontneo ao saber sistematizado, da cultura popular cultura erudita

(idem, p. 29).
A educao um fenmeno prprio dos seres humanos e o seu sentido
mais amplo a promoo do homem, sua humanizao, visa o ser humano que
histrico, transcende o animal, aponta para a liberdade, alm da transmisso-
assimilao do saber sistematizado na escola. Segundo Paro, preciso trabalhar
para a que o aluno desenvolva, por meio do domnio desse saber, a crtica da
realidade, perceba-se capaz de ser autor, sujeito. O homem se faz humano na
medida em que ele se pronuncia diante do real, dizendo; isto bom, isto no , ou
seja, criando um valor, fazendo-se tico (PARO, 2006, p.45). Constri a liberdade
quando pode fazer opes.

Por outro lado, o professor precisa considerar que a escola est situada
concretamente, isto , em uma sociedade capitalista, caracterizada pela luta de
classes, e as mudanas que se faz em educao so realizadas, do ponto de vista
de uma teoria crtica, em funo dos interesses da classe dominantes. Quando se
manifesta na realidade concreta conflitos de interesses antagnicos, a classe
dominante procura mecanismos de se manter hegemnica.
Paulo Freire (1987) defende que preciso pensar em uma educao que
lute para a libertao do homem de sua condio de oprimido, atribuindo-lhe maior
autonomia intelectual, a fim de que deixe de ser mero objeto de manipulao e
resgate a sua condio de sujeito, de Ser Mais. Portanto, a educao deve ser
respaldada em uma Pedagogia do Dilogo. Nessa pedagogia muda-se a relao
de poder do professor sobre o aluno e estabelece uma relao educador-educando,
em que ambos se entendem e se fazem simultaneamente educadores e educandos.
Entendemos que os homens se educam entre si mediatizados pelo mundo e so
seres inconclusos, inacabados, histricos.
Para o mesmo autor, torna-se necessrio tambm, a superao da
concepo de educao bancria, ou seja, uma educao em que o educador
deposita, transfere, transmite conhecimentos e valores para os educandos, sem uma
participao na construo e re-construo do conhecimento. A opo por tal
concepo implica em estar trabalhando para a manuteno e no para a libertao
da situao de opresso, colocando-se a servio da desumanizao, do opressor,
porque adequa os educandos ao mundo.
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Necessitamos, ao contrrio, de uma educao que seja pautada no dilogo

e na reflexo verdadeira da situao concreta de opresso em que vive os
oprimidos, o que levar prtica, ao, a uma autntica prxis, a uma prtica
refletida; ao reflexo como unidade que no deve ser dicotomizada.
Entendemos, nesta perspectiva, que o fracasso escolar impede o homem de
ser mais, pois lhe negado o acesso ao saber, sem o qual no ter condies de
lutar por sua libertao.
Libneo (1989) compreende que a democratizao da escola pblica vai
alm da democratizao ao acesso. Passa pela adequao pedaggico-didtica
clientela majoritria que freqenta essa escola para garantir a democratizao do
conhecimento. Para isso, a escola deve cumprir com sua funo primordial, isto , o
ensino na perspectiva de construo do conhecimento e no apenas como
transmissora deste.
O acesso escola est democratizado, mas, mesmo assim, no temos uma
verdadeira escola democrtica, pois esta escola ainda tem um longo caminho a
percorrer, no sentido de democratizar o conhecimento, o que podemos perceber
pelos elevados ndices de evaso, repetncia e aprovao efetuada pelo conselho
de classe.
Ento, qual seria a concepo pedaggica que mais se aproxima das
necessidades da escola pblica brasileira? Aquela que venha ao encontro dos
interesses daqueles que a freqenta, os filhos dos trabalhadores? Aquela que possa
contribuir para o enfrentamento da problemtica do fracasso escolar e, por
conseqncia, com a verdadeira democratizao da escola pblica?
A concepo histrico-crtica surgiu da busca de alternativas tericas para
os seguintes questionamentos: como atuar de modo crtico no campo pedaggico?
Como ser um professor que, ao agir, desenvolve uma prtica de carter crtico?
Essa concepo, ento, parte da abordagem dialtica da educao, em que esta
analisada como um processo contraditrio e admite que a escola possa ser um
instrumento do proletariado na luta contra a burguesia.
Contribuies, no sentido de valorizar a luta pela humanizao do homem,
sem perder de vista a especificidade da educao escolar, tem sido dadas por
educadores brasileiros como: Saviani (1991) em Pedagogia Histrico-Crtica:
primeiras aproximaes e por Gasparin (2003) em sua obra Uma Didtica para a
Pedagogia Histrico-Crtica.
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A ao pedaggica que poderia contribuir para a prtica educativa se elevar

no sentido da prxis e em direo humanizao do homem seria aquela
respaldada de acordo com a concepo de Saviani, e por ele denominada como
Pedagogia Histrico-Crtica que implica:

A clareza dos determinantes sociais da educao, a compreenso do

grau em que as contradies da sociedade marcam a educao e,
consequentemente, como preciso se posicionar diante dessas
contradies e desenredar a educao das vises ambguas, para
perceber claramente qual a direo que cabe imprimir questo
educacional (SAVIANI, 1991, p. 103).

Essa pedagogia valoriza, portanto, a forma, o mtodo, considerando o

contedo j produzido socialmente; a socializao e elaborao do saber;
conscincia e saber a prpria expresso elaborada da conscincia de classe
passa pela questo do domnio do saber; o saber em processo, considerando os
saberes j produzidos; e o saber popular como ponto de partida e o saber erudito
como ponto de chegada.

Considerar o saber erudito como ponto de chegada no significa, como

afirma o autor, estar se posicionando em favor da cultura dominante. Nesse sentido,
Saviani destaca:

o saber histrico e como tal apropriado pelas classes

dominantes, mas isso no significa que ele seja inerentemente
dominante. O que hoje se chama de saber burgus um saber do
qual a burguesia se apropriou e colocou a servio de seus
interesses (idem, p. 83).

O autor defende a idia de que o povo precisa da escola para ter acesso ao
saber erudito, ao saber sistematizado e, em conseqncia, para expressar, de forma
elaborada, os contedos da cultura popular que correspondem a seus interesses.

Os princpios da Pedagogia Histrico-Crtica, traduzidos de forma didtica

por Gasparin (2003), consideram que o processo de aquisio do conhecimento
cientfico realiza-se por meio da aprendizagem significativa. Para que ocorra esta
aprendizagem, faz-se necessrio que sejam desenvolvidas atitudes e atividades de
investigao, reflexo crtica e participao ativa dos educandos na articulao dos
contedos novos com os anteriores que eles j trazem. Essa proposta defende
serem pontos de partida para o trabalho pedaggico, o prprio aluno, os conceitos
cotidianos, o emprico.
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O trabalho com essa pedagogia, que um mtodo dialtico de construo

do conhecimento escolar, envolve trs fases: prtica; teoria (problematizao,
instrumentalizao e catarse); e prtica. Parte do nvel de desenvolvimento atual dos
alunos (prtica inicial), trabalhando na zona de desenvolvimento imediato - prximo
ou proximal (teoria), para chegar a um novo nvel de desenvolvimento atual (prtica
final), rompendo, dessa forma, com a concepo bancria de educao,
denominada por Paulo Freire (1987) como aquela que apenas deposita
conhecimentos na cabea do aluno.

Pesquisa de campo

Como afirma Nagel, repensar a sociedade exige que, no mnimo se tenha

conhecimento sobre ela (NAGEL,1989, p.10). O mesmo se aplica quando
pretendemos alterar qualquer que seja a situao, neste caso, o enfrentamento do
fracasso escolar.
Para tanto, aplicamos questionrios com o objetivo de percebermos como os
diferentes segmentos de uma determinada escola pblica da regio Oeste do
Paran se posicionam diante do fenmeno o fracasso escolar para, a partir da,
levantar dados que desencadeariam em implementao de aes que apontassem
para possveis alternativas de enfrentamento dessa problemtica.
Nesse sentido, selecionamos, na escola em que atuamos, trs turmas de 5
sries do Ensino Fundamental, dos perodos matutino e vespertino, como foco da
pesquisa, pelo fato de constatarmos, mediante anlise de dados estatsticos, ser
esta a srie que vinha apresentando maiores ndices de evaso e repetncia nos
ltimos cinco anos.
Aplicamos um questionrio, envolvendo a direo, a direo-auxiliar, a
equipe pedaggica, os professores de todas as disciplinas que atuam nas 5 sries,
os alunos que vivenciaram situaes de evaso e repetncia, e os seus pais
(entendemos por pais aqueles que so responsveis pelas crianas, no
necessariamente o pai e a me biolgicos, ou seja, como definido por um modelo de
famlia tradicional). No total, envolvemos 45 pessoas.
Optamos por um questionrio com questes abertas, com a inteno de, na
medida do possvel, dar voz aos pesquisados, sendo que o tempo disponvel para a
pesquisa no permitiria fazer entrevistas.
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Naquele momento no conseguimos envolver alunos aprovados por

conselho de classe, pois essa prtica se caracteriza a partir da 5 srie do Ensino
Fundamental, quando da passagem dos alunos para os anos seguintes de
escolaridade e o foco estava sendo apenas os alunos de 5 srie.
Nesse processo de pesquisa, pudemos contar com o apoio da direo do
Colgio e da equipe pedaggica, que permitiram a distribuio dos questionrios,
inclusive incentivando os professores a colaborarem, na expectativa de
desvelamento desse fenmeno.
Encontramos apoio, tambm, por parte da grande maioria dos professores
que receberam e responderam prontamente a pesquisa e de todos os pais dos
alunos que autorizaram seus filhos a responderem o questionrio. Porm,
encontramos algumas dificuldades na sua devoluo, tanto por parte de alguns
professores, como por parte dos alunos e dos pais. Essa dificuldade se retrata na
quantidade de questionrios devolvidos: de 17 distribudos aos professores,
retornaram 14; de 14 distribudos aos pais, retornaram 07; e de 14 distribudos aos
alunos, retornaram 11. Enfim, dos 45 distribudos no total, retornaram 32.
Aps a aplicao dos questionrios, solicitamos aos alunos das 5 sries
que escrevessem um texto e o ilustrassem sobre o que entendiam sobre o fracasso
escolar. Neste trabalho, contou-se com a ajuda das professoras que ministravam a
disciplina de Lngua Portuguesa e o mesmo tinha, como objetivo, perceber quais as
explicaes sobre essa questo que so generalizadas entre os alunos. Tais
explicaes refletem, em sua maioria, a opinio dos pais e dos adultos com quem
convivem, pois h uma tendncia entre as crianas de responderem aos assuntos
solicitados de acordo com aquilo que j ouviram falar por algum adulto.

Apresentao dos resultados: as falas da comunidade escolar

Por meio da pesquisa podemos constatar a veracidade, pelo menos em

grande parte, das hipteses levantadas, quando da elaborao do projeto, sendo
elas:
- O fracasso escolar est relacionado ao no entendimento dos objetivos
da escola pblica, tanto por parte dos educadores, quanto de pais e
alunos. E esse no entendimento desencadeia aes isoladas tanto no
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contexto escolar como no contexto social e familiar, o que as torna

ineficazes;
- Professores, diretores e funcionrios atribuem o fracasso escolar a
fatores externos escola, aderindo, em sua maioria, tendncia de
culpabilizao do aluno e de sua famlia por seu insucesso;
- Contradio entre teoria e prtica, caracterizando a no definio
coletiva de uma linha terica que norteie, de forma fundamentada, as
aes.
Acreditamos que para que haja uma maior compreenso de como se do as
relaes entre escola, aluno e famlia e como eles tm lidado com essa
problemtica, faz-se necessrio expor o que cada seguimento desses tem pensado
a respeito.

O que pensam os professores

Com o objetivo de preservar a identidade de quem respondeu aos

questionrios, no se utilizar nomes e nem a funo que desempenham. Os
comentrios sero feitos de forma generalizada a partir das respostas dos
professores, direo, direoauxiliar e equipe pedaggica.
Ao analisar os questionrios, constatamos que um pequeno nmero de
educadores demonstra ter uma compreenso mais elaborada no sentido de uma
perspectiva de educao progressista que leva em considerao a relao existente
entre a instituio escolar e os determinantes sociais. Isso foi possvel perceber em
suas respostas, quando questionados: Qual deve ser o papel da escola pblica?
Democratizar o conhecimento. Repassar conhecimentos historicamente
construdos. Formar um cidado responsvel por si e pela sociedade, respeitando-
se a diversidade; Ser democrtica para garantir o desenvolvimento pleno do sujeito
cidado; Oferecer um ensino de qualidade, integrando conhecimento e realidade.
Porm, um grande nmero dos educadores dessa instituio parecem no
ter muito claro a funo da escola pblica no atual contexto social como espao de
formao da autonomia intelectual do aluno. possvel perceber isso quando
respondem, de forma evasiva, sem muita fundamentao terica, o mesmo
questionamento: Oferecer um ensino de qualidade, cobrar mais responsabilidade
dos alunos; Transmitir conhecimentos; preparar aluno para vida, vestibular,
 14

concursos; Local onde se possa acreditar, sonhar, ter no conhecimento a certeza

de que vai se realizar como pessoa, cidado; Mais atrativa, motivadora e ter
facilidade de obteno de matrculas; Fundamental na vida de um cidado, deve
interagir com a famlia para que se sinta integrante dela; Deveria ser mais atrativa e
com mais tecnologias; Conscientizar os pais da importncia de sua participao na
escolaridade dos filhos.
Diante do fenmeno do fracasso escolar e mais especificamente do fracasso
escolar nas 5 sries, prevalece uma viso de culpabilizao dos que mais sofrem
com o fracasso e tendem a apontar aes isoladas, na tentativa de superao dessa
problemtica.
Raramente aparecem, como um dos fatores determinantes do fracasso
escolar, as polticas educacionais no comprometidas com a qualidade de ensino.
Por outro lado, de forma tmida, apontam-se as prticas pedaggicas como sendo
um dos determinantes, quando um nmero mnimo de educadores chama a ateno
para a no considerao das caractersticas da faixa etria dos alunos de 5 srie.
Existem poucas tentativas de explicao do fracasso escolar em que se
tenta desviar o foco da culpa ser do aluno e de suas famlias. O foco maior se volta
para a tendncia de assumirem a culpa, enquanto professores, sem estabelecer
relaes com o modo de produo ou com os interesses de classe, sem uma anlise
mais profunda, no levando em considerao os problemas na formao profissional
dos educadores. No estabelecem relao da situao em que se encontra a
educao pblica brasileira com as interferncias das polticas do Banco Mundial,
como forma de manter a hegemonia do capital.
Tais respostas iniciais nos leva a considerar que praticamente se avanou
muito pouco desde a pesquisa de Patto (1999), o que vem a confirmar o que foi
divulgado, em trabalhos posteriores. Verificamos uma repetio da explicao do
fracasso escolar, baseada em conceitos que j foram desmistificados por pesquisas.
Essas explicaes no foram superadas em grande medida a nvel institucional, ou
seja, entre aqueles que esto trabalhando diretamente com os alunos.

Nesse sentido, constatamos a necessidade de realizar discusses no interior

das escolas, quanto aos conceitos de homem, sociedade e educao como
determinados por relaes sociais estabelecidas. Estas discusses devem ser
 15

respaldadas na concepo do materialismo histrico dialtico, por ser esta capaz de

demonstrar as contradies presentes na sociedade capitalista.
Quando falam em democratizar o conhecimento, parece no estar claro uma
opo em lutar por uma educao que d condies efetivas de liberdade plena ao
homem. Como diz Nosella (2006), que todos os homens possam se comunicar,
produzir e usufruir dos bens produzidos pela humanidade.
Percebemos a necessidade de discutir e estabelecer uma posio sobre o
papel da educao pblica que se quer: uma educao que possibilite a reproduo
do modo de produo vigente ou uma educao que vislumbre uma sociedade mais
justa e igualitria.
Neste ltimo caso, demanda que faamos uma opo coletiva por uma
educao que, alm de garantir o conhecimento historicamente construdo,
contemple, tambm, o desvelamento da realidade social em que vivemos. Que esta
opo esteja garantida no Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de
ensino, no qual tracemos aes devidamente planejadas para efetivar essas
intenes, acompanhadas de avaliaes peridicas, redirecionando essas aes
quando necessrio.

O que pensam os pais

Questionados quanto s causas que tm levado seus filhos reprovao

e/ou evaso, a maioria dos pais assume como sendo culpa dos prprios filhos.
Afirma que a escola no tem responsabilidade nenhuma, que nada pode fazer para
resolver o problema, pois este exclusivamente de seus filhos.
Identificamos duas falas de pais que atribuem as causas s atitudes dos
professores como: a falta de dilogo por parte dos professores, eles deveriam ouvir
a criana antes de tomar qualquer deciso apontando algumas injustias que
acontecem no espao escolar, como citado por eles: Culpar determinada criana
por algo que a mesma no tenha feito, no dando muito espao para que se
esclarea a situao. Ou ainda, A discriminao por parte de colegas e alguns
professores. Essas afirmaes demonstram que os pais tm certa conscincia dos
determinantes do fracasso escolar, embora de uma forma pouco clara, na qual
prevalece a culpabilizao de algum.
 16

No se trata de culpabilizar, pois o que acontece na escola no resultado

s do que se passa nesse espao ou na famlia dos alunos. A instituio escolar e a
famlia esto inseridas num contexto scio-cultural e, portanto, histrico e, como tal,
refletem as relaes e as contradies presentes no contexto.
Esses pais que apresentam certa conscincia dos determinantes intra-
escolares do fracasso escolar apontam algumas sugestes que, na opinio deles,
poderiam contribuir para resolver o problema, quando relatam necessidade de que
se faa avaliao sobre o aluno. Isto significa encaminhar a criana para uma
equipe de profissionais especializados, a fim de verificar se a mesma apresenta
algum grau de deficincia mental ou transtornos de aprendizagem, como: dislexia,
disgrafia, desortografia ou discalculia. Tal avaliao necessria para a indicao
da criana a um servio de atendimento especializado, em contra turno, a
denominada Sala de Recursos, na qual atuam professores com formao em
Educao Especial.
Essa uma prtica que a escola j vem demonstrando maior ateno. Por
outro lado, precisa ser mais estruturada porque h muito pouco tempo que esse
servio est fazendo parte da rotina das sries finais do ensino fundamental. Antes,
s era oferecido para as sries iniciais desse nvel de escolaridade.
Os pais destacam, ainda, que a escola deva ser mais exigente quanto
apreenso do contedo, ao dizer que a escola deve cobrar mais. Um desses pais
tem certa noo de como o trabalho na escola, representado pelo trabalho docente,
no est conseguindo, efetivamente, proporcionar uma educao de qualidade,
percebendo o descompromisso de alguns dos profissionais que nela atuam. Isso
possvel perceber em seu relato, quando escreve que, para ajudar a resolver o
problema, seria importante os professores abraarem a causa com mais amor e
vontade de trabalhar.
Um outro pai mencionou que a escola deveria passar direto, no sentido da
aprovao automtica, incorporando, dessa forma, o discurso presente, em alguns
momentos, na mdia e nas orientaes do MEC. Mas, no demonstra a
compreenso de que essa aprovao deva ser com efetiva aprendizagem dos
contedos.
Ao serem solicitados que relatassem histria escolar de seu filho, alguns
afirmaram que as crianas gostavam de estudar e de seus professores e que hoje
no gostam mais. Outros que os filhos viam a escola sem atrativos, que nunca
 17

gostaram desse espao. Cabe aqui questionarmos: afinal, por que um espao que
deveria despertar o gosto por aprender, querer saber mais, no tem conseguido
fazer isso exatamente por aqueles que mais precisam? Ser que as prticas
pedaggicas tm sido um determinante dessa situao? Os professores,
principalmente das sries iniciais, tm conscincia do quanto a prtica pedaggica
importante para o desenvolvimento da aprendizagem?
No que se refere ao que a famlia tem feito para evitar a reprovao e a
evaso dos filhos da escola, os pais dizem que os aconselham sobre a importncia
do estudo para um futuro melhor e cobram deles melhor desempenho. Em nenhum
momento apareceu a inteno de discutir, com a escola, os problemas que vm
ocorrendo. como se a instituio de ensino fosse uma autoridade inquestionvel,
alm de seu alcance e de sua opinio, demonstrando um desconhecimento do poder
que eles, enquanto usurios, tm de reivindicar mudanas. Ento, questionamos:
at que ponto a gesto das escolas pblicas democrtica? No cabe aqui
aprofundar sobre gesto escolar, mas tais procedimentos demonstram o quanto
frgil qualquer tentativa que se tenha feito nesse sentido e o quanto se precisa
aprofundar essa questo na escola.
Foi possvel percebermos, nas respostas dos questionrios, que
praticamente todos os pais reconhecem a importncia da escola para que seus
filhos tenham melhores condies de lutarem por uma vida melhor, nem que seja na
esfera pessoal. Ainda acreditam na possibilidade de um futuro melhor para seus
filhos, por meio da escola.
Em relao a este aspecto, colocamos em dvida o que a maioria dos
professores afirma: a famlia no se preocupa com a escolaridade de seus filhos.
No d a devida importncia escola. No acompanham as tarefas de casa, nem
se quer olham os cadernos de seus filhos. Cabe-nos lembrar o que j foi
demonstrado na literatura: a maioria das crianas, filhas de trabalhadores, no tem
quem as acompanhe nas tarefas de casa, pelo fato dos pais serem analfabetos ou
semi-alfabetizados e at mesmo porque alguns tm uma longa jornada de trabalho.
Quando os filhos esto em casa, os pais esto trabalhando ou dormindo porque
trabalharam a noite toda. Essa realidade tambm est presente nas cidades do
interior, como o caso da escola pesquisada, em que os pais saem para cidades
vizinhas para trabalhar em frigorficos, em horrios alternativos de trabalho.
 18

Verificamos, na fala dos pais, a incorporao do iderio liberal de que o

mrito ou o fracasso do sujeito. Todos tm as mesmas oportunidades. Depositam
todas as expectativas de um futuro melhor no ensino, numa perspectiva de escola
como redentora da sociedade, aquela capaz de resolver os problemas pelos quais
passam. No entanto, no consideram que esse futuro melhor no depende somente
da escola, mas tambm de polticas sociais que levem em considerao o humano,
acima dos interesses do individualismo e do capital.

O que pensam os alunos

Ao analisar as respostas dadas pelos alunos que sofreram reprovao ou se

evadiram da escola, foi possvel percebermos que eles tm uma grande expectativa
em relao escola, depositando nela todas as suas esperanas de conseguirem
uma vida mais digna.
Tanto que, ao serem desafiados a darem a sua opinio sobre o fato de
considerarem importante estudar e por que, podemos citar algumas respostas que
apareceram, de uma forma ou de outra, na maioria dos questionrios: Garantir o
meu futuro e ser algum na vida; Ter um futuro melhor; No futuro ter um trabalho
melhor; Para fazer faculdade; Nosso futuro est no estudo; Importante para o
trabalho, para no ficar igual ao meu pai, trabalhando muito e ganhando pouco. Eu
no quero isso para mim.
Foi possvel perceber na resposta de um dos alunos, o quanto tem a auto-
estima baixa, ao usar a seguinte frase para escrever sobre a importncia de se
estudar: para no ser igual a mim, demonstrando o quanto que o fracasso escolar
interfere, diretamente, na autoconfiana, na imagem que o aluno faz de si mesmo.
Em sua grande maioria, os alunos assumem a culpa pelo prprio fracasso,
tanto que aparece como justificativa pelo no sucesso na escola as seguintes
respostas: Porque eu era muito preguioso; Porque brinquei demais e no tive o
interesse; Porque tinha nota vermelha; Faltei muito a aula; Falta de esforo,
baguna demais; Porque no gostava das aulas e dos meus colegas de sala;
Porque sa de uma escola mais fraca para entrar em uma escola mais forte.
Dois alunos indicaram, em suas respostas, a necessidade dos profissionais
que trabalham na escola estarem mais atentos a algumas situaes que podem
estar contribuindo para causar o desinteresse e at mesmo situaes de indisciplina,
 19

o que geralmente acaba desencadeando em desistncia ou reprovao. Ao serem

questionados sobre em que a escola pode ajudar para o seu futuro, escreveram:
Ajudar ns com pacincia; Ser mais rgida, mais sria. No discriminar uns por
causa dos outros.
Foi interessante observar que todos os alunos gostam da escola onde
estudam. Para a maioria deles, o que vem na memria ao se falar em escola so
coisas boas e apenas um nmero reduzido de alunos lembra da escola como sendo:
No to interessante; Matemtica, levantar cedo; Mais uma semana chata, de
novo com a escola.
Tais afirmaes colocam em dvida o que muitas vezes se ouve dos
educadores: eles no querem saber de nada; no tm expectativa de futuro; no
gostam da escola. Porm, observamos que est impregnada nessas respostas,
como na de seus pais, a viso da escola na perspectiva de redentora de seus
problemas, ou seja, somente pela escola que o indivduo vai mudar a sua condio
social.
No pretendemos, de modo algum, afirmar que a escola nada pode fazer
para melhorar as condies de vida de um povo ou de uma comunidade. Porm,
queremos alertar para que no se caia na armadilha da ideologia liberal,
atualmente denominada de neoliberalismo, acreditando que somente pela escola,
exclusivamente por ela, possvel resolver os problemas. Acreditamos, sim, como
defende Saviani (1991), numa reciprocidade de determinao, na relao dialtica
entre escola e sociedade, por meio da qual a sociedade determina sim as relaes
na escola, mas que a escola tambm pode interferir na sociedade, no sentido de
possibilitar sua transformao.

Atividades junto aos professores

Antes mesmo de iniciar a descrio das atividades realizadas junto aos

professores, parece-nos necessrio fazer alguns esclarecimentos e salientar
algumas aes que foram desenvolvidas, as quais serviram de subsdios para a
elaborao, a organizao e a implementao de aes na escola.
Aps definir o tema da pesquisa: fracasso escolar e escola pblica, alm da
pesquisa bibliogrfica e documental, sentimos a necessidade de realizar uma
pesquisa de campo com resultados e objetivos j descritos, a fim de obter dados
 20

concretos daquela realidade para subsidiar a proposta de implementao de aes

mais adequadas s necessidades da instituio escolar.
Estamos conscientes, no entanto, de que o trabalho que pretendemos fazer
muito mais amplo do que o previsto na proposta, pois esta, como j mencionado,
uma exigncia do PDE, e a inteno dar continuidade nos anos seguintes. Trata-
se justamente do que se pode dizer, um resgate da funo do pedagogo na escola,
ou seja, a funo de articular reflexes no espao escolar, propiciando momentos de
estudo e aprofundamento terico. Visa, ainda, a construir, junto com os educadores,
uma proposta pedaggica de acordo com uma concepo terica norteadora da
ao que possibilite um agir crtico em busca de solues para o enfrentamento da
problemtica do fracasso escolar e na luta pela verdadeira democratizao da
escola pblica.
Esta proposta teve, portanto, como objeto o Fracasso Escolar e Escola
Pblica, cujo ttulo ficou assim definido: Fracasso Escolar: buscando alternativas
para a sua superao em uma escola pblica. Estabelecemos, como objetivo
principal, possibilitar a compreenso de como vem sendo produzido o fracasso
escolar, os mitos utilizados para a sua explicao e as possibilidades de seu
enfrentamento na escola pblica. 3
Com essa proposta, pretendamos, portanto, analisar, junto aos educadores
da instituio escolar foco de nossa pesquisa, as concepes cristalizadas na
prtica docente, no que se refere compreenso do que o fracasso escolar e seus
determinantes e estabelecer, no coletivo dessa escola, aes que possibilitassem
um agir crtico na busca da construo do sucesso escolar.
Dessa forma, propomos, como procedimentos metodolgicos para a
implementao desta: reflexo terica numa perspectiva histrica, apresentao de
dados coletados e estudo de caso. O enfoque metodolgico teve, como principal
caracterstica, a reflexo como requisito bsico para possibilitar a construo de uma
prxis educativa, ou seja, que a ao fosse respaldada pela reflexo de aes
anteriores.

3
Durante esse processo de construo da proposta de implementao de aes na escola,
organizao do material didtico a ser utilizado e execuo das aes planejadas, contamos com a
colaborao de um grupo de pedagogos de diversas localidades do Paran, que participaram do GTR
(Grupo de Trabalho em Rede), uma modalidade de capacitao distncia, on-line, ofertada pela
SEED (Secretaria de Estado da Educao), no qual tiveram a oportunidade de, alm de conhecer o
trabalho que se estava desenvolvendo nessa escola, tambm dar a sua opinio.
 21

Foram realizados, no perodo proposto para a implementao, trs

encontros formais, ou seja, encontros em reunies pedaggicas, alm de conversas
informais em momentos de hora atividade dos professores.
Nesses encontros, situamos os professores quanto aos objetivos do PDE; o
tema pesquisado; os referenciais tericos que embasaram a compreenso do objeto
do estudo; a base terica na qual estava sendo respaldado o trabalho, o
Materialismo Histrico. Foi apresentado, tambm, o plano de trabalho; a proposta de
implementao de aes que seriam realizadas no Colgio; uma sntese das
respostas dos questionrios aplicados, destacando a compreenso da comunidade
escolar quanto ao fracasso escolar e suas causas.
Alm de assistir com os professores o DVD: Mario Alighiero Manacorda:
aos educadores brasileiros, foi estudado o material construdo para esse fim, ou
seja, o Artigo: Escola pblica: fracasso escolar numa perspectiva histrica (2007). As
contribuies de Paulo Freire, Dermeval Saviani, Jos Carlos Libneo e Joo Luiz
Gasparin foram fundamentais para a compreenso e a elucidao desse problema.
Apresentamos, tambm, uma sntese da proposta da Pedagogia Histrico-Crtica e
suas contribuies para a construo do sucesso escolar na escola pblica.
Para ilustrar a possibilidade de aplicao da Pedagogia Histrico-Crtica em
sala de aula, apresentamos um Plano de Aula organizado por Gasparin, nessa
perspectiva.
Durante esses encontros, no foi possvel atingir todos os professores,
como era a inteno, pois h uma rotatividade muito grande desses profissionais na
escola, pelos mais variados motivos: atestados mdicos, implicando em afastamento
temporrio ou definitivo de sala de aula; licenas especiais, dentre outros, gerando a
necessidade de substitutos, o que dificulta dar continuidade a qualquer trabalho que
se inicie com um grupo. No total de 62 (sessenta e dois) professores que atuam no
colgio, apenas 17 (dezessete) conseguiram participar de todos os encontros
realizados.
Naquele momento de implementao das aes, reafirmamos o que j
havamos observado durante os anos de atuao enquanto pedagoga na escola, e
durante a aplicao do questionrio: a predominncia da tendncia de atribuir a
culpa aos alunos e as suas famlias. Quando levantamos que uma das possveis
causas do fracasso poderia ser a prtica pedaggica, alguns professores
questionaram, mas como a prtica pedaggica, se sempre estamos tentando
 22

trabalhar de forma diferenciada e o aluno no tem interesse, esto desmotivados, os

pais no se envolvem com a escolaridade dos filhos?. Tal questionamento revela o
fato dos profissionais, de forma geral, no terem muito claro o que podem fazer no
sentido de contribuir para se alterar a situao.
Observamos, tambm que, conforme se avanavam as discusses, que os
nimos s vezes se alteravam porque alguns defendiam a idia de que a soluo
para os problemas da escola a reprovao e outros j reafirmavam que isso no
resolveria, causando certo desconforto no grupo, pois estvamos tentando desnudar
uma realidade que muitos no querem admitir ou tentam ignorar, mas que
infelizmente ainda atinge a escola.
A discusso sobre o DVD foi bastante proveitosa porque destacamos o
entendimento do educador italiano quanto ao fato de como deve ser a escola para
os jovens na atualidade. De alguma forma, veio ao encontro das angstias dos
professores dessa escola que tm se sentido um pouco sem rumo no que se refere
funo da educao escolar, diante de tantas dificuldades encontradas e tantas
atribuies que so conferidas escola. A esse respeito, um dos professores
comentou: os modismos que vm para a escola e que assumimos sem ter
condies de questionar, pois no temos subsdios tericos suficientes, o que tem
colaborado para o barateando da educao formal.
Alm disso, os professores destacaram a percepo que tiveram do
entusiasmo do educador Manacorda pela educao, a forma como relaciona os
acontecimentos com a educao, o seu entendimento quanto s relaes sociais e a
mensagem deixada por ele aos educadores brasileiros.
Aps o estudo do material didtico, os professores puderam identificar a
relao existente entre as explicaes dadas por eles, pelos pais e pelos alunos
para esta problemtica que atinge a educao, com os mitos divulgados e
construdos historicamente. Conseguiram perceber como assumem essas
explicaes de forma acrtica e que isto acontece principalmente porque no tm
subsdios ou aprofundamento terico suficiente para se posicionar criticamente
diante do que colocado como verdade em educao; que embora tenham tentado
organizar aes para contribuir com a superao do Fracasso Escolar, esto
fazendo de forma isolada e descontextualizada, o que no leva a resultados
concretos, positivos.
 23

Percebemos, muitas vezes, durante os encontros, que havia um recorrente

questionamento mas afinal de quem a culpa?. Temos conscincia de que a
mudana de postura dos educadores no acontecer de um dia para o outro.
difcil romper com prticas cristalizadas, pois isso s possvel mediante muito
estudo, reflexo e discusso no coletivo. Durante esse processo de mudana,
acontecero avanos e retrocessos, o que significa uma retomada necessria,
porque nenhum coletivo homogneo, pelo contrrio, num grupo temos aqueles que
aceitam com mais facilidade ou j tm uma caminhada no sentido proposto e outros
que relutam ou no tm compreenso do novo.

Consideraes Finais

Aps estudos e atividades realizadas, podemos afirmar que o fracasso

escolar deve ser visto sob a perspectiva de totalidade, considerando os seus
mltiplos determinantes, ou seja, ele produzido pelas relaes sociais, nas
relaes que se estabelecem entre sociedade, escola, aluno, famlia, prtica
pedaggica e polticas educacionais.
Contribuies de educadores j comprovaram a importncia de
considerarmos a diversidade cultural dos alunos como ponto de partida para o
trabalho educativo, no sentido de valorizao do conhecimento por ele trazido e da
capacidade de aprendizagem de cada um. Percebemos, com base no que pensam
os educadores da instituio pesquisada, que ainda prevalece, em grande medida, o
trabalho na perspectiva do aluno ideal. Pais e alunos refletiram, nas respostas dos
questionrios, a ideologia liberal de que o sucesso ou o fracasso unicamente
responsabilidade do indivduo.
Partindo do pressuposto de que a educao escolar um fenmeno social
e, como tal, no isolada das demais relaes sociais, ela reflete, portanto as
relaes existentes nessa sociedade. Numa perspectiva de educao progressista,
essa influncia recproca. Embora a escola no tenha o poder de transformar
sozinha a sociedade, ela pode sim interferir, contribuindo para que haja
transformaes em sua forma de organizao.
A sociedade capitalista em que vivemos excludente, caracterizada pela
explorao do homem pelo homem. Nesse sentido, a escola pode servir de espao
 24

onde se cristaliza essa excluso ou pode se posicionar, lutando para tornar-se

efetivamente um espao de aprendizagem para todos que nela ingressam.
Se pretendermos realmente enfrentar essa problemtica numa perspectiva
de superao, precisamos ter claro que so necessrias algumas condies
mnimas, como por exemplo:

romper, a nvel institucional e familiar, com os mitos difundidos na
sociedade para explicar o fracasso escolar, como a tendncia de
culpabilizao de quem sofre esse fracasso e a imagem de aluno ideal.
Tal posio s possvel mediante aprofundamento terico e, por
conseqncia, a tomada posio em favor de uma sociedade mais
justa, na qual o homem seja considerado ser social-humano e no
apenas mo-de-obra e mercadoria necessria aos interesses do
capital;

repensar a prtica pedaggica, objetivando a efetiva aprendizagem de
todos. Para isso precisamos de uma escola diferente desta, no sentido
de no se preocupar apenas com notas, mas com a aprendizagem,
com a construo do conhecimento, uma escola que tenha concepo
poltico-pedaggica; que seja autnoma, responsvel, com clareza
poltica do que tem que fazer e competncia tcnica para faz-lo;

fortalecimento da gesto escolar, numa perspectiva de gesto
democrtica e simultaneamente dos rgos colegiados que dela fazem
parte: Conselho Escolar, APMF, Grmio Estudantil, Conselho de
Classe e Clube de Mes, para que esses rgos exeram,
efetivamente, a funo que lhes compete: reivindicar, junto a rgos
competentes, e at mesmo mobilizar toda a comunidade local no
sentido da melhoria das condies de trabalho nas escolas.
Entendendo essas condies no apenas como a reduo do nmero
de alunos por sala, mas tambm de melhorias no espao fsico,
capacitao constante de professores e polticas educacionais
comprometidas com uma educao de qualidade para todos;

precisamos de professores que definam, enquanto grupo, um
posicionamento poltico-pedaggico. Entendam que consciente ou
inconscientemente suas aes so polticas, carregadas de
intencionalidades. Se for de forma inconsciente, colaborar para a
 25

manuteno da situao com est e, se for consciente, tem grandes

chances de articular aes rumo ao enfrentamento dos problemas com
os quais se deparam no espao escolar. Para isso, indispensvel
que os professores tenham sua formao centrada na pesquisa.
Somente com aprofundamento terico conseguiremos, enquanto
educadores, uma blindagem, no sentido de proteo contra os interesses do
capital atualmente difundido pela ideologia do neoliberalismo. Ideologia esta que no
espao escolar se caracteriza como modismos pedaggicos, fazendo com que, na
maioria das vezes, desarticulem as aes que esto sendo organizadas para a
verdadeira democratizao da escola pblica.
Enfrentar o fracasso escolar um desafio de toda a sociedade brasileira,
pois o futuro do pas quanto ao desenvolvimento econmico, social e cultural poder
ser comprometido diante de ndices ainda to elevados de evaso e repetncia nas
escolas, ou aprovao sem assimilao do conhecimento.
Pensar o fracasso escolar na perspectiva de sua superao pressupe
entendermos que a Pedagogia Histrico-crtica apresenta elementos importantes
que devam ser considerados na prtica educativa, pois valoriza o saber popular
como ponto de partida para o processo de aquisio e construo do saber
sistematizado. Este uma produo social e como tal sempre est em processo de
transformao. Para que ocorra a transformao de um saber, depende-se do
domnio dos saberes j produzidos, cuja transmisso-assimilao depende de
mtodo. Esta Pedagogia prima pelo contedo e tambm pela forma de transmisso
e assimilao desse contedo, pois considera que a prpria expresso elaborada da
conscincia de classe passa pela questo do domnio do saber.
Esperamos, com este artigo, ter apresentado alguns elementos no intuito
de contribuir com as discusses a respeito do fracasso escolar. Esse tema suscita,
cada vez mais, discusses e aprofundamento de todos e de cada um dos envolvidos
em educao, se queremos, de alguma forma, transformar essa realidade que tanto
nos inquieta.
Finalizamos, concordando com Paulo Freire, para quem A educao um
ato de amor (FREIRE, 1979, p.96). A fim de que a educao no seja uma farsa,
no podemos temer o debate e nem fugir discusso criadora, no que se refere ao
fracasso escolar.
 26

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