Diseo curricular para Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Universidad Tcnica

Nacional, Costa Rica

Mara Guadalupe Camacho Ziga / Yetty Lara Alemn / Gersan Sandoval Daz
gcamacho@utn.ac.cr / ylara@utn.ac.cr / gsandoval@utn.ac.cr
rea de Tecnologa Educativa y Produccin de Recursos Didcticos
Universidad Tcnica Nacional

Resumen
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin han diversificado las
estrategias de aprendizaje generando as oportunidades para el acceso al conocimiento
acorde con las necesidades del siglo XXI; la Universidad Tcnica Nacional (UTN) no es la
excepcin, desde su creacin en el ao 2008 ha optado por un enfoque holstico y
sistmico como elementos claves para su modelo educativo en miras de formar
ciudadanos profesionales en el rea cientfica, tcnica y tecnolgica para la sociedad
costarricense.
Como parte del fortalecimiento de los procesos educativos la UTN, en su Centro de
Formacin Pedaggica y Tecnologa Educativa (CFPTE) y desde el rea de Tecnologa
Educativa y Produccin de Recursos Didcticos, se desarrollan proyectos, programas y
actividades para integrar las TIC como apoyo a los procesos de aprendizaje donde se
promueven ambientes educativos virtuales a travs de una metodologa integradora que
contempla la mediacin didctica participativa y colaborativa entre la comunidad de
aprendientes y el docente, asimismo, un diseo curricular para la implementacin de
dichos entornos.
Este diseo establece elementos prioritarios para un apropiado entorno virtual de
aprendizaje desde la lnea grfica, los espacios de interaccin y comunicacin, los
materiales y las actividades basadas en el programa de estudio.

Palabras claves:
Diseo curricular, tecnologa, mediacin didctica participativa y colaborativa.

Introduccin
La Universidad Tcnica Nacional (UTN) es la quinta universidad pblica de Costa Rica,
creada en el ao 2008 mediante la Ley 8638. Desde su creacin ha procurado ser una
universidad de vanguardia en la investigacin, la innovacin y la calidad educativa acorde
con la demanda de la sociedad actual. Es por ello, que desde el modelo educativo
presenta a la comunidad universitaria una visin holstica e inclusiva, donde aborda un
enfoque transdisciplinario capaz de desarrollar procesos educativos innovadores que
integran el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como un
medio de apoyo para la implementacin de metodologas diversificadas en los ambientes
de aprendizaje, siendo estos presenciales, bimodales y/o virtuales.


En concordancia a ello, se desarrolla un diseo curricular que contempla aspectos como

metodologa, mediacin, investigacin, innovacin y prcticas educativas, que respondan
a las necesidades de la comunidad universitaria y por ende de la sociedad costarricense.
Las TIC se incluyen en la formacin presencial como herramienta primordial para el apoyo
y desarrollo metodolgico de los procesos educativos en sustento a la concepcin
pedaggica y tecnolgica universitaria.
En respuesta a ello, se considera en el diseo curricular la visin holista y el enfoque
sistmico para el apropiado desarrollo de ambientes virtuales que involucren la
interrelacin del accionar universitario as como identificar necesidades, plantear e
implementar alternativas de solucin, tiempo, espacio, ubicuidad, interactividad, trabajo
colaborativo, resolucin de problemas, trabajo interdisciplinario, flexibilidad de adaptacin,
innovacin, creatividad, validar la realizacin y evaluacin de los procesos. La finalidad es
promover el desarrollo cognitivo y personal del aprendiente, ayudar al sujeto a aprender a
aprender de forma autnoma con actividades crticas y aplicativas por medio la
actualizacin, capacitacin y conjugacin de los saberes pedaggicos con TIC.

Fundamentacin
El cambio que han generado las TIC en el ambiente educativo ha sido vertiginoso,
conlleva a que en las prcticas educativas se implementen ambientes de aprendizaje que
respondan a la sociedad del conocimiento y de la informacin, donde los roles del
mediador y el aprendiente cambian en los diferentes entornos desde la presencialidad,
bimodalidad y la virtualidad. Este ltimo ambiente requiere de un diseo curricular que
atienda a una mediacin pedaggica como elemento clave para el desarrollo en los
procesos formativos.
Definiendo la mediacin pedaggica como el proceso que implementa el facilitador a
travs de estrategias, recursos, actividades que promueven la interaccin entre la
comunidad de aprendientes hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.
En el marco estratgico de la UTN en cuanto a la misin, la visin y el modelo educativo,
contempla una metodologa sistmica y holista que permite integrar a los actores
educativos, disciplinas, gestores y sociedad en razn de ser de los aprendientes, para
facilitar el acceso a la informacin y al saber.
En ese sentido, el desarrollo metodolgico posibilita al accionar acadmico definir una
mediacin pedaggica para entornos virtuales que pluralice las estrategias didcticas e
integre los componentes pedaggicos, comunicacionales y tecnolgicos como apoyo a los
procesos educativos. Agregado a ello, el enfoque sistmico propicia la identificacin,
seleccin, e implementacin de alternativas que implican la incorporacin de las
tecnologas emergentes en las estrategias metodolgicas para los entornos de
aprendizaje. Este enfoque considera al proceso educativo como un sistema,
entendindolo como la interconexin en todas sus partes, conformando una sola
estructura.
La visin holista, es una percepcin global, donde cada asignatura, si bien, se puede
tratar por separado integra el todo del conocimiento, propiciando un abordaje no solo
intradisciplinario sino interdisciplinario (Fingermann, 2012). En esta lnea, la UTN aborda
de manera conjunta y paralela los componentes educativos que conforman a la
comunidad de aprendizaje para la puesta en prctica de la mediacin pedaggica en los
entornos virtuales.


Algunos elementos a considerar para definir la mediacin y por ende el diseo curricular
de un entorno virtual son:
Modelo educativo: identifica aspectos trascendentales como el pensamiento
complejo, interdisciplinariedad e inclusin tecnolgica.
Pedagoga: integra estrategias metodolgicas desde un enfoque constructivista,
humanista y cognitivo, en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Tendencias de las TIC en el mbito educativo: implementa programas educativos
acorde con la alfabetizacin digital, reformas educativas, inclusin digital como
apoyo a los procesos aprendizaje.
Infraestructura tecnolgica: desarrollo y uso de plataformas educativas robustas y
verstiles que permita la implementacin de entornos virtuales amigables con el
participante.
Perfil acadmico universitario de un entorno virtual: identifica habilidades,
conocimientos y capacidades pedaggicas, comunicativas, tecnolgicas y
evaluativas para los entornos virtuales.
Participantes: considera el contexto social, cultural y econmico del estudiante
para la incorporacin de las TIC en los entornos de aprendizaje.

Una vez identificados los elementos que se consideran en el diseo curricular de los
entornos virtuales, se determina la mediacin pedaggica, participativa y colaborativa.
Esta incluye estrategias tanto para actividades presenciales como en lnea, aprovechando
lo mejor de cada una en los entornos con el apoyo de tecnologas.
Para ello, se consideran algunos aspectos fundamentales para una apropiada mediacin
en los entornos virtuales:

Figura 1. Aspectos a considerar en la mediacin de un entorno virtual.


La mediacin en estos aspectos no solo implica usar un entorno y guiar a los estudiantes
sino que requiere que el docente realice mltiples funciones, algunas de las ms
importantes son los procesos de comunicacin, planificacin del entorno, seleccin de
materiales, creacin de recursos, implementacin de estrategias de aprendizaje activas y
colaborativas as como la evaluacin de los entornos virtuales.

Estos espacios de aprendizaje mediados por las TIC, hacen necesario que el docente
desarrolle nuevas competencias para facilitar su desempeo en la mediacin y por ende
en el logro de los objetivos propuestos.

Diseo Curricular de los entornos de virtuales de aprendizaje
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) son espacios que permiten la interaccin
entre los aprendientes mediante el uso de herramientas tecnolgicas que posibilita la
apropiacin de conocimientos y el desarrollo de actividades con el fin de cumplir con los
propsitos de aprendizaje planteados.

En ese sentido, la UTN, en su Centro de Formacin Pedaggica y Tecnologa Educativa
(CFPTE) y desde el rea de Tecnologa Educativa y Produccin de Recursos Didcticos
desarrolla entornos de aprendizaje contemplando las siguientes modalidades:

Presencial con apoyo de plataforma: modalidad educativa que desarrolla un
programa de curso presencial con apoyo de recursos y actividades en plataforma.
Hbrido: modalidad educativa que desarrolla un programa de curso con actividades
presenciales y en lnea.
Virtual: modalidad educativa que desarrolla un programa de curso, mediante una
plataforma de cursos virtuales, utilizando medios sincrnicos y asincrnicos.
Todas las actividades se desarrollan en lnea.

Para la implementacin de estos entornos se requieren los siguientes elementos, con la
finalidad de garantizar la calidad en los procesos de aprendizaje:

Figura 2. Elementos para la implementacin de un EVA.


En el diseo curricular se concibe como un proceso sistmico que establece una relacin
entre las teoras de aprendizaje y la prctica educativa, todos los componentes se
planifican y trabajan en estrecha interrelacin, seleccionando medios y estrategias que
propicien la construccin y apropiacin de aprendizajes.

Adems se deben incluir elementos primordiales como la motivacin, el acompaamiento,
la calidad y calidez humana que permitan la adecuada comunicacin, los procesos
sociales, la criticidad y el anlisis de la informacin de manera que se construyan
conocimientos mediante la interaccin y el intercambio de experiencias educativas.

Para el desarrollo curricular de un entorno virtual de aprendizaje se toma como referencia
el modelo ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin), en el cual
todas las etapas estn interrelacionadas y son interdependientes (Mortera, 2002) como se
muestra en la figura 3.

Figura 3. Esquema del modelo ADDIE, (Mortera, 2002). Modificado por el rea de TEyPRD
(2015).


Aunado al modelo ADDIE para el diseo en los entornos virtuales, se integran e

interrelacionan otros elementos para el funcionamiento exitoso en la prctica educativa,
como lo son:

Plataforma accesible acorde al Modelo Educativo.
Conocimientos previos: uso tecnolgico y de aplicacin.
Propsitos y actividades de aprendizaje: seleccin de TIC, diseo y desarrollo de
recursos y materiales digitales, caractersticas del EVA.

Integrando ambas partes, se propicia:

Favorecer una educacin bidireccional.
Facilitar la capacidad de expresar ideas, puntos de vista y argumentos de manera
escrita.
Desarrollar la habilidad mental y operativa que se necesita para buscar,
seleccionar y asimilar la informacin.
Apoyar la autoformacin y autoaprendizaje.
Flexibilizar el uso de material educativo, fuentes de consulta y experiencias de
aprendizaje con el grupo.
Promover dinmicas educativas para la resolucin de problemas y realizacin de
actividades propias de su contexto profesional.

Un aspecto de suma importancia a resaltar en la etapa de desarrollo del diseo curricular,
es la creacin de rutas de aprendizaje, las cuales tienen como funcin orientar al
participante sobre la estructura del curso, unidades y los propsitos a cumplir que deben
seguir para lograr la adquisicin de los conocimientos de forma activa, reflexiva e
interactiva. En ese sentido, se desea promover un aprendizaje centrado en el aprendiente,
una efectiva comunicacin, las actitudes y habilidades deseadas.

Para la implementacin de las modalidades en los entornos virtuales, el docente debe
considerar los siguientes aspectos que contempla el diseo de curricular de cursos.

Cuadro 1. Diseo curricular de curso.

Estructura del programa Aspectos a considerar Descripcin

Nombre de la
Anota el nombre de la universidad.
universidad

Nombre del rea a Indica el nombre del rea o carrera

cargo responsable.

I. Datos administrativos Escribe el nivel acadmico ofertado
Nivel acadmico
(bachillerato, licenciatura o maestra).
Curso Anota el nombre del curso.
Indica el cdigo asignado dentro del
Cdigo
programa de estudio.

Hace referencia a la teora y a la prctica
Naturaleza del curso
que contempla el curso.

Puntualiza el requisito para proceder con
Requisito
II. Datos generales la matricula del curso.
Tiempo Describe la duracin del curso.


Indica el periodo del curso, si es bimodal,

Modalidad
trimestral, cuatrimestre o semestral.
Detalla una referencia acerca la temtica,
III. Descripcin general Descripcin la intencionalidad, propsito y
metodologa del curso.
Propsito general y
Define el propsito general y especficos
IV. Propsitos propsitos
del curso.
especficos.
Especifica las unidades sobre las
V. Unidades Contenidos
temticas del curso.
Corresponde a un mapa conceptual, con
la representacin grfica de los
principales temas del curso y cmo se
Ruta de aprendizaje desarrollar el proceso de aprendizaje,
VI. Ruta de aprendizaje
(mapa conceptual) plantea las capacidades y competencias
que se desean asegurar en los
participantes y los indicadores de logros
de aprendizajes.
Determina los tipos de roles,
VII. Habilidades y
Intencionalidades conocimientos, habilidades, actitudes y
actitudes
valores que debe poseer el aprendiente.
Explica la metodologa en relacin con
Propuesta las estrategias y tcnicas didcticas a
VIII. Metodologa
metodolgica desarrollar, actividades individuales y
colaborativas.
Detalla los rubros de calificacin tanto
individual como colaborativa mediante
calendario de actividades, rbricas o
IX. Evaluacin Propuesta evaluativa criterios de evaluacin, definicin de
medios de envo, establecimiento de
fechas de realizacin y entrega de
actividades.
Anota el material bibliogrfico a utilizar en
Bibliografa o
el curso, biblioteca digital, videoteca
X. Bibliografa referencias
digital, dems material como
bibliogrficas
complemento y acorde al formato APA.
Detalla una matriz que contempla los
siguientes aspectos: unidades
Cronograma
(semanas), propsitos de aprendizaje,
XI. Programacin del curso. (programacin del
contenidos, materiales didcticos,
curso)
actividades de aprendizaje, criterios de
evaluacin y evaluacin.

Para la puesta en prctica del curso se crea un espacio en el Campus Virtual de la UTN,
que permite la mediacin amigable, flexible e individualizada, con procesos colaborativos
para el aprendizaje. Dentro del diseo curricular se concibe al estudiante como el actor
principal que marcar tendencias, concepciones, innovaciones en la sociedad del
conocimiento, en relacin con las diferentes alternativas de aprendizaje donde confluyen
elementos como el mediador, objetos de aprendizaje, actividad de autoaprendizaje,
comunidades de prctica virtual y asesores en TIC para el logro de los objetivos
propuestos.




De este modo la concepcin del aprendizaje se centra en el estudiante, tal y como se

muestra en la siguiente figura:

Figura 4. Concepcin de aprendizaje.

En consideracin con los aspectos antes citados se logra interrelacionar el papel que
cumple el mediador con las necesidades identificadas en la comunidad de aprendizaje a
travs de la definicin de contenidos y un diseo curricular que propicie la adquisicin de
habilidades, conocimientos y capacidades de los estudiantes, obteniendo una mediacin
pedaggica participativa y colaborativa.

Con base en la concepcin de aprendizaje anterior, el rea de TEyPRD propone una
visin sistmica e integral de los procesos educativos que se ofrece a la UTN, por medio
de un diseo curricular acorde al modelo educativo y a las tendencias tecnolgicas para la
incorporacin de entornos de aprendizaje innovadores en la prctica educativa.








Metodologa para el diseo de entornos virtuales en la UTN

Para el diseo de entornos virtuales de aprendizaje en la UTN, se propone la siguiente
metodologa que considera elementos grficos, bloque inicial y de una semana, como se
muestra en el siguiente esquema:

Elementos grficos

Banner principal
Banners secundarios
Etiquetas

Elementos del bloque inicial

Acerca del curso

Espacio de informacin general
Espacios de interaccin y comunicacin

Elementos de una semana

Orientaciones
Materiales
Actividades de aprendizaje
Materiales de apoyo

Figura 5. Elementos en el diseo de un Entorno Virtual de Aprendizaje.

Seguidamente se detalla cada uno de los elementos de un entorno virtual de aprendizaje:

Elementos grficos:
Banner principal: corresponde a una imagen que contiene el nombre del curso, el logo de
la universidad, una imagen representativa del ttulo y en algunos casos el nombre de la
carrera a la que pertenece el curso.

Banner secundario: es una imagen que contiene la temtica de la unidad o la semana a
desarrollar adems de una imagen representativa de la misma.

Etiquetas: permiten organizar los recursos y actividades suministrados por el docente para
el desarrollo de una unidad o semana.



Banner principal

Etiquetas







Banner secundario







Figura 6. Elementos grficos en el diseo de un Entorno Virtual de Aprendizaje.

Elementos del bloque inicial:

Acerca del curso
Es un breve resumen donde el docente presenta el curso e invita a los participantes, se
contemplan aspectos como la finalidad, la metodologa, la importancia y el compromiso.
Se puede utilizar texto escrito o un video para la presentacin

Figura 7. Ejemplo de espacio acerca del curso

Espacio de Informacin general
Este espacio tiene como finalidad brindar al participante pautas generales del curso as
como el programa y otros documentos que considere importantes.

Espacios de interaccin y comunicacin

Son foros dedicados a la interaccin entre los participantes para compartir experiencias,
conocimientos o aclarar dudas, as como, la comunicacin con el docente y sus
compaeros.

Acerca del curso

Informacin general

Espacios de
interaccin y
comunicacin

Figura 8. Bloque inicial.

Elementos de una semana

Orientaciones de la semana
Corresponde a un espacio donde el docente debe colocar las instrucciones de la unidad,
la semana o tema segn corresponda. En este caso se recomienda seguir el siguiente
formato con elementos como: saludo, fecha de inicio y termino de la semana, propsitos
de aprendizaje, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluacin, adems de todos
aquellos aspectos que considere necesarios. Las instrucciones se pueden acompaar con
una imagen alusiva al tema a tratar.


Figura 9. Ejemplo de orientaciones de la semana.

Materiales
Son materiales o recursos facilitados por el docente para el abordaje de las temticas
planteadas. Se pueden utilizar recursos de la web (como presentaciones, videos, enlaces,
REA) o pueden ser elaborados por el mismo docente contemplando mltiples formatos
(documentos de texto, presentaciones, videos, sitios, eXeLearning, multimedias, entre
otros).

Figura 10. Ejemplo de materiales.

Actividades de aprendizaje
Son actividades que permiten generar aprendizajes en el estudiante, se pueden visualizar
como el conjunto de acciones o tareas que posibilitan al participante aprender los
contenidos, las mismas deben ser planificadas por el docente. En este caso hay variedad
de actividades desde un foro, un chat, un wiki hasta estudios de caso, investigaciones,
tareas y todo aquello que el docente considere puede ayudar al estudiante en el logro del
aprendizaje.

Figura 11. Ejemplo de actividades de aprendizaje.

Evaluacin
Se definen los criterios de valoracin de los aprendizajes para la actividad, como
instrumento se disea una rbrica que est a la disposicin de los participantes.

Evaluacin de los
aprendizajes

Figura 12. Ejemplo de evaluacin de los aprendizajes.

Materiales de apoyo
Conciernen a materiales que sirven de apoyo para el reforzamiento de los contenidos
planteados en una semana y con la finalidad de ampliar las temticas planteadas en los
materiales, no son obligatorios.



Figura 13. Ejemplo de material de apoyo.

De forma general se presenta la conformacin de una semana:

Orientaciones
de la semana
rea de materiales

Actividades de aprendizaje
Rbrica de
Evaluacin
Materiales de apoyo

Figura 14. Estructura general de una semana.

Los elementos anteriormente descritos, facilitan el ordenamiento lgico y secuencial del
entorno virtual del aprendizaje; esto conlleva a que el aprendiente tenga claridad en la
navegacin dentro del entorno, en las acciones que debe realizar, en la forma de
evaluacin e interactividad entre la comunidad de aprendientes que llevan el curso.



Conclusiones

El diseo curricular de un EVA responde al modelo educativo, desde los enfoques
holstico y sistmico, propuesto por la Universidad Tcnica Nacional; sistmico pues
establece una relacin entre las teoras de aprendizaje y la prctica educativa; y holstico
porque aborda de manera conjunta y paralela los componentes educativos que conforman
a la comunidad de aprendizaje.

La estructura del diseo curricular para los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) con
lleva la realizacin de diferentes etapas: anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y
evaluacin; estas facilitan el uso de buenas prcticas para la conformacin de un curso en
esta modalidad de aprendizaje.

El aprendizaje a travs de la implementacin del diseo curricular, se concibe como una
interrelacin entre elementos como mediador, comunidad de aprendizaje, contenidos y el
diseo curricular; que propicia la adquisicin de habilidades, conocimientos y capacidades
de los estudiantes, obteniendo una mediacin pedaggica participativa y colaborativa.

Por medio de la metodologa del diseo curricular, se busca uniformidad en los elementos
grficos, de bloque inicial y subelementos que estn integrados en la semana; que
facilitan el ordenamiento lgico y secuencial del entorno virtual de aprendizaje y con ello
garantizar la calidad de los procesos educativos que se generen.

Bibliografa

Daz, F. Morales, L. (Junio,2009). Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales:
un modelo de diseo instruccional para la formacin profesional continua.
Tecnologa y Comunicacin Educativas, ILCE. 47-48, pp.4-25.

Fingermann, H. ( 2012). Enfoque Sistmico del proceso Enseanza-Aprendizaje.
Recuperado de http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/enfoque-
sistemico-del-proceso-de-ensenanza-aprendizaje#ixzz3tIavsegp

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teleform@cin. Barcelona: Gestin 2000.com

Mortera, F. (2002). Educacin a distancia y diseo instruccional: sus conceptos
bsicos, su historia y su relacin mutua. Mxico: Taller abierto