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investigacin-accin
John Elliott.
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IDEA INICIAL
RECONOCIMIENTO
(Descubrimiento
de hechos)
PLAN GENERAL
PASO 1
PASO 2
IMPLEMENTACIN
PASO 1
PLAN
EVALUAR
CORREGIDO
PASO 1
PASO 2
IMPLEMENTACIN
PASO 2
EVALUAR etc.
Aunque creo que el modelo de Lewin constituye una base excelente para
empezar a pensar en lo que supone la investigacin-accin, como manifest
antes, puede inclinar a pensar a quien lo utilice que es posible fijar de
antemano la idea general, que el reconocimiento slo consiste en descubrir
hechos y que la implementacin es un proceso lineal. Sin embargo, hay que
tener en cuenta los siguientes aspectos:
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IDENTIFICACIN
DE LA IDEA
INICIAL
RECONOCIMIENTO
(Descubrimiento y anlisis de
los hechos)
PLAN GENERAL
PASO 1 DE LA
ACCIN
PASO 2 DE LA
ACCIN
PASO 3 DE LA
ACCIN
IMPLEMENTACIN
DEL PASO 1
REVISIN DE LA
IMPLEMENTACIN Y
SUS EFECTOS
la implementacin y sus
efectos)
PLAN
CORREGIDO
PASO 1 DE LA
ACCIN
PASO 2 DE LA IMPLEMENTACIN
ACCIN DE LOS PASOS
PASO 2 DE LA SIGUIENTES
ACCIN
REVISIN DE LA
IMPLEMENTACIN Y
SUS EFECTOS
CICLO 2
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la implementacin y sus
efectos)
PLAN
CORREGIDO
PASO 1 DE LA
ACCIN
PASO 2 DE LA IMPLEMENTACIN
ACCIN DE LOS PASOS
PASO 3 DE LA SIGUIENTES
ACCIN
REVISIN DE LA
IMPLEMENTACIN Y
SUS EFECTOS
RECONOCIMIENTO
CICLO 3
(Explicacin de fallos en
la implementacin y sus
efectos)
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Otro aspecto que hay que tener en cuenta para seleccionar una idea
general es que podemos haber comprendido mal la naturaleza del problema a
lo que necesita mejorarse. As, la insatisfaccin sobre la forma de la evaluacin
puede ser un sntoma de un problema mucho ms profundo, que puede surgir
en el transcurso de la investigacin-accin. En este caso, el profesor querra
emprender acciones que atajaran el problema ms profundo en vez de
ocuparse slo del sntoma. Habr que revisar constantemente la idea general
original durante el proceso de investigacin-accin. Por eso he previsto esta
posibilidad en cada ciclo de la espiral, en vez de fijar el objeto de la
investigacin desde el primer momento.
2. Reconocimiento y revisin
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Qu alumnos pierden tiempo?
Qu hacen cuando pierden tiempo?
Cuando pierden el tiempo, hacen siempre lo mismo o no?
Qu deberan estar haciendo cuando pierden el tiempo?
Qu hacen cuando no pierden el tiempo?
Hay algn punto concreto de la clase, momento del da o conjunto de
temas durante los cuales los alumnos pierden ms el tiempo?
De qu formas distintas se manifiesta la prdida de tiempo?
Reforzadores positivos
Hiptesis: Las expresiones como: bueno, interesante, bien, a continuacin
de las ideas expresadas por los alumnos pueden impedir la
manifestacin de ideas diferentes, pues suelen interpretarlas como
muestras de aprobacin del desarrollo de ciertas ideas en detrimento
de otras.
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cambiado o, al menos, se haya aclarado ms.
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c) Tenemos que utilizar una serie de tcnicas que nos permitan observar
qu ocurre desde diversos ngulos o puntos de vista.
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tenga con el grupo de alumnos implicado. O puede depender de la medida en
que l o ella sean capaces de analizar fa causa del problema de la
implementacin. En otras palabras, l o ella pueden tener que ir ms all de la
simple supervisin del grado de implementacin de la accin y emprender la
revisin de las causas subyacentes de las dificultades experimentadas. La
consecuencia ser la modificacin o cambio de la idea general del problema y
de lo que es preciso hacer.
Diarios
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Perfiles
Anlisis de documentos
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10 minutos 20 minutos 30 minutos 10 minutos
Actividad Iniciacin. Presenta el Pasea por la Aclaracin.
del Entrega de experimento; clase Final.
profesor libros. da ayudando a
directrices; los pequeos
pregunta grupos en los
experimentos.
Datos fotogrficos
*
Mecheros Bunsen: Son mecheros de gas que se utilizan en los laboratorios para calentar
rpidamente las sustancias que se analizan o preparan. Estos mecheros permiten regular la
llama, ya que es posible controlar los orificios por los que entra el aire necesario para la
combustin del gas. Robert Wilhelm Bunsen (1811-1899), su inventor, fue un qumico y fsico
alemn. (N. del R.).
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El dato fotogrfico puede constituir una base para el dilogo con los
dems miembros del equipo de investigacin-accin o con otros participantes
en la situacin sometida a investigacin.
Esta tcnica puede ser muy til si el observador externo recibe instruc-
ciones claras del actor interno, de manera que aqul conozca el tipo de
informacin de utilidad para el profesor. En el contexto de la investigacin-
accin en el aula, el observador externo puede recoger informacin y trans-
mitrsela al profesor de las siguientes maneras:
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aquellas tomas que le parezcan significativas.
Tomando notas detalladas de lo que observa y utilizndolas como base
para un informe corto dirigido al docente.
Dejando que el profesor se entreviste con l, grabando la conversacin o
tomando notas.
Entrevistas
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(si stos hubieran encargado su elaboracin a terceros).
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Triangulacin
Informes analticos
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mente hacia el final de un perodo de supervisin, revisin o reconocimiento.
Estos informes pueden recoger cuestiones como:
Los anlisis que recojan estos informes, que no tienen por qu ocupar
ms de una o dos pginas, deben hacer referencia a los documentos en los que
se basen, por ejemplos: determinadas inscripciones del diario, secciones de
grabaciones magnetofnicas o cintas de vdeo transcritas, etc.
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Fechas de
Duraci
Etapa principio y Supervisin Comentarios
n
fin
Final del 24-04-81/ Lmite de
plan 01-05-81 disponibilidad del
general magnetfono. X
acepta
intercambiar las
aulas.
*
Asignatura denominada CB que se imparte en el primer curso de secundaria. (N. del R.)
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las actividades que incluye y las tcnicas de investigacin disponibles con
ejemplos tomados de la investigacin-accin en el aula. Pero las actividades y
tcnicas descritas son aplicables a cualquier investigacin que emprendan
personas que pretendan mejorar sus propias acciones en situaciones sociales.
Incluso en el contexto de las instituciones educativas, la investigacin-accin
tiene aplicaciones que van ms all del estudio de las aulas. Por ejemplo,
puede utilizarse para mejorar la gestin de las escuelas, el sistema de atencin
a los alumnos, la comunicacin entre profesores y padres, etctera. Sin
embargo, dado que al escribir este captulo pretendo ante todo proporcionar un
marco para la investigacin en el aula basada en la escuela, en las indicaciones
que siguen me circunscribir a este contexto. Esas indicaciones consisten en
una serie de respuestas a preguntas que creo importantes a la hora de
organizar la investigacin-accin en las escuelas.
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*
4T es el nombre de una determinada materia (T) que se imparte en el cuarto curso de escuela secundaria. (N.
del R.)
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seleccionadas informe analtico
durante las Una clase para ponerlo en
semanas 9 y por comn en la
10). semana. reunin del
14 equipo.
VACACIONES Redactar el estudio de casos (3.000 palabras,
15 como mximo + el registro de casos) para la
16 reunin del equipo en la primera semana del
17 siguiente trimestre.
Ciclo 18
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No obstante, puede que, tras cumplir uno o dos ciclos, descubramos que
no hay posibilidad de nuevos perfeccionamientos sin la cooperacin e
intervencin de otras personas no pertenecientes al equipo de investigacin.
Por ejemplo, en el contexto del aula, podemos llegar a la conclusin de que es
preciso actuar sobre organizacin de la prctica de clase. A lo mejor se trata de
cambios que trascienden nuestras posibilidades de actuacin, como, por
ejemplo, el programa, la distribucin de horarios o las formas de agrupacin de
los alumnos. En tales casos, el equipo de investigacin en la escuela debe
iniciar un perodo de negociaciones con las personas, comisiones o
instituciones pertinentes, en cuyas manos est la posibilidad de efectuar los
cambios necesarios. En circunstancias normales, estos cambios no pueden
efectuarse de la noche a la maana, siendo preciso actuar con suficiente
antelacin, lo que, en la escuela, equivale a hacerlo durante el segundo
trimestre.
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como se han ido produciendo a lo largo del tiempo. Debera abarcar (aunque
no necesariamente en apartados separados) informes sobre:
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