Pei 2708bb

Institucin Educativa Privada Enrique N.
Espinosa
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
ENRIQUE NAPOLEN ESPINOSA DIOSES
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I. 2012 2017
UGEL N 02
RMAC LOS OLIVOS INDEPENDENCIA
SAN MARTN DE PORRES
RESOLUCIN DE CREACIN
Resolucin Directoral Zonal N 2474 del 02 de Mayo de 1968
UBICACIN GEOGRAFICA
Lugar : Urb. Ventura Rossi
Distrito : Rmac
Provincia : Lima
Departamento : Lima
Direccin : Av. Ricardo Bentn N 570 - 580
Telfono : 7198342
UGEL : N 02: Rmac - Independencia
1
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2012 - 2017
Institucin Educativa Privada Enrique N. Espinosa
Los Olivos - San Martn de Porres.
ACTA DE CONFORMACIN DE COMISIONES
En el distrito del Rmac a los 15 das del mes de Junio del 2012, siendo las 8:00
a.m. en la oficina de la Direccin de la Institucin Educativa, nos reunimos los
integrantes del grupo bajo el asesoramiento del seor Director, profesor Jos Luis
Infantes Espinoza; con el fin de elaborar las Comisiones de Re-estructuracin del
PEI, quedando conformadas de la siguiente manera:
DENOMINACIN RESPONSABLES
Identidad de la Institucin
Prof. INFANTES ESPINOZA, JOS LUIS
Educativa
PROF. FLORES ALBORNOZ, ROBERTO

Diagnstico (Anlisis FODA)
CARLOS
Propuesta Pedaggica PROF. NANCY SAUCEDO RODRGUEZ
Propuesta de Gestin PROF. VALLE ZUMAETA, RUBN
De la Evaluacin y monitoreo del

PROF. ZAMBRANO MONTES, RAQUEL
Proyecto
Implementacin de planes y PROF. NAVARRETE LVANO LUIS

Estrategias ALBERTO
No habiendo otro asunto ms que tratar, quedo aprobado la conformacin de

comisiones para la elaboracin del PEI.
2
ACTA DE APROBACIN DEL P.E.I.
En las instalaciones de la Institucin Educativa ENRIQUE NAPOLEON

ESPINOSA DIOSES, siendo las 09:00 a.m. del da 18 de Julio del 2012, reunidos el
personal directivo, docente y administrativo se procedi a dar inicio a la Asamblea
convocada con el fin de aprobar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la
Institucin Educativa ENRIQUE NAPOLEON ESPINOSA DIOSES 2012 2017. En
la presente Asamblea se aprob por mayora cada uno de los componentes del PEI.
a) Identidad de la Institucin Educativa.
b) Diagnstico (Anlisis FODA).
c) Propuesta Pedaggica.
d) Propuesta de Gestin Institucional.
No habiendo otro asunto que tratar en la agenda, se dio por terminada la Plenaria a
las 10:00 a.m., procedindose a firmar para dar fe de lo actuado.
JOS LUIS INFANTES LILIANA HILDA ALDAZBAL

ESPINOZA MELGAR
3
Identidad de la Institucin Diagnstico (Anlisis FODA)

Educativa
NANCY SAUCEDO RUBN VALLE ZUMAETA

RODRGUEZ
Propuesta de Gestin
Propuesta Pedaggica
RAQUEL ZAMBRANO LUIS ALBERTO NAVARRETE

MONTES LVANO
Evaluacin y monitoreo del Implementacin de planes y

Proyecto Estrategias
PRESENTACIN
El presente documento del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es un

instrumento de gestin de mediano y largo plazo que se materializar en el futuro
para consolidar y mejorar sustancialmente la calidad del servicio educativo que
nuestra Institucin Educativa Enrique Napolen Espinosa se ha propuesto
alcanzar, asimismo nos permitir conducirlo, de una manera ms eficaz para poder
responder a los nuevos retos planteados por los continuos cambios de la Enseanza
y el Aprendizaje.
El presente Proyecto Educativo Institucional procura brindar informacin real de la
situacin presente de nuestra Institucin y de la comunidad a la que pertenece;
teniendo en cuenta la realidad social, econmica y cultural de nuestro medio, para
que los docentes y padres de familia contribuyan en el proceso de enseanza y
4
aprendizaje, en funcin a las necesidades, intereses y demandas de los mismos,
dando una formacin integral. Todo esto enmarcado en las polticas y normas
generales establecidas por el Ministerio de Educacin.
El trabajo realizado beneficiar a nuestra Comunidad Educativa, puesto que se
constituye como un instrumento de gestin, que tendr una duracin mxima de 05
(cinco) aos; partiendo del estudio de nuestra realidad interna y externa que
propone estrategias a largo y mediano plazo a travs de los proyectos de
innovacin, los cuales se van realizando anualmente, durante el tiempo
determinado. Finalmente se formular objetivos estratgicos en base al diagnstico
de nuestra Institucin y en concordancia con nuestra misin y visin institucional.
El proceso general de elaboracin del P.E.I. consiste en desarrollar cada uno de los
componentes del mismo como son:
a) La identidad de la Institucin Educativa.

b) Diagnstico (FODA)
c) La propuesta pedaggica
d) La propuesta de gestin.
Por ltimo, slo nos queda lograr alcanzar nuestra visin y cumplir con nuestra
misin, de hoy en adelante el presente documento se constituye como un eje
principal que guiar nuestra prctica diaria, por esta razn todos los miembros de la
comunidad educativa estn comprometidos en ser partcipes de la mejora educativa.
INDICE
GENERALIDADES
Decreto directoral
Acta de conformacin de comisiones
Acta de aprobacin del PEI
Presentacin
ndice
Nombre del proyecto
Modalidad
Poblacin Involucrada en el P.E.I.
Aspectos Legales.
CAPTULO I
5
1. Identidad
1.1. Sntesis Histrica del IEST/LCC
1.2. Visin
1.3. Misin
1.4. Valores
1.4. Alcances.
1.5. Objetivos.
CAPTULO II
2.1. Diagnstico FODA
2.1.1. Identificacin de Problemas y sus Causas.
2.1.2. Caractersticas del Problema.
2.1.3. Aspectos a Considerar
2.2. Objetivos Estratgicos.
CAPTULO III.
3. Propuesta Pedaggica.
3.1. Objetivos de la propuesta pedaggica.
3.2. Principios Pedaggicos.
3.3. Elementos Bsicos del Perfil del educando.
3.4. Elementos Bsicos del Perfil del Educador.
3.5. Perfil del Personal Directivo y Jerrquico.
3.6. Perfil de la Institucin Educativa.
3.7. Estrategias de Aprendizaje
3.8. Enfoque curricular.
3.9. Estructura Curricular Bsica (aspectos conceptuales y Normativos)
3.10. Proyecto Curricular del Centro (PCC)
3.11. Diseo Curricular.
3.12. Metodologa Activa.
3.13. Material Educativo.
3.14. Evaluacin de los aprendizajes. (Enfoques, tipos, instrumentos)
CAPTULO IV.
4. Propuesta de Gestin.
4.1. Objetivos de la propuesta de gestin.
4.2. Principios de Gestin.
6
4.3. Proceso de Gestin
4.4. Informe de memoria de Gestin.
4.5. Estructura Organizativa de la Institucin Educativa. (Organigramas).
4.6. Supervisin y monitoreo: Docente y administrativo. (Ficha de supervisin)
4.7. Clima institucional Favorable.
CAPTULO V
5. De la Evaluacin y monitoreo del Proyecto
5.1. De inicio
5.2. De Proceso
5.3. De Trmino
5.4. Instrumento/ Indicadores a utilizar.
CAPTULO VI
6. Implementacin de planes y Estrategias.
6.1. Planes de mejora.
6.2. Proyectos de Innovacin.
6.3. Proyectos Productivos.
6.4. Proyecto de Inversin.
Anexos.
Anexo I
Anexo II
P. E. I.
2012 - 2017
7
futuros
Emprendedores
MODALIDAD
Nuestra Institucin Educativa atiende la modalidad de EDUCACIN BSICA

REGULAR en los niveles de: Primaria y Secundaria.
Nivel De Educacin Primaria

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular
y dura seis aos. Su finalidad es educar integralmente a nios y nias.
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Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y
artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades
necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la
comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
Nivel De Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular
y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una
formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social.
Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est
orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a
conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio.
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
POBLACIN AL AO 2012
PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL
ALUMNOS 353 231 584
PROFESORES 40 40
PERSONAL
ADMINISTRATI 15 15
VO
ASPECTOS LEGALES
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La Institucin Educativa fundamenta su accionar en las siguientes Bases legales :

Constitucin Poltica del Per.
La nueva ley General de Educacin N 28044
El Consejo Educativo Institucional participa en la formulacin y ejecucin del
Proyecto Educativo Institucional. (Art. 52 de la Ley General de Educacin).
Ley del Profesorado N 24029 y su modificatoria Ley N 25212.
Reglamento de la Ley del Profesorado, Decreto Supremo N 019-90-ED.
Reglamento de la Ley de Bases, Decreto Supremo N 005-90-PCM
Ley de las Instituciones Educativas Privadas N 26549.
Reglamento de los Centros y Programas Educativos Privados, D.S.N 001-96-
ED.
Ley de la Inversin Privada a las Instituciones Educativas. D.LN 882-96-ED.
Decreto supremo N 003-2008-ed1 reglamento de la ley que modifica la ley del
profesorado en lo referido a la carrera pblica magisterial ley N 29062
DS 015. Reglamento del Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de
la Calidad de la Enseanza.
Reglamento de Educacin Primaria D.S.N 03-83-ED.
Reglamento de Educacin Secundaria D.S.N 04-13- ED.
Educacin Bsica Regular (ARTICULO 36) La Educacin Bsica Regular es la
modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
Normas para las actividades de las I.E. para el ao 2012 - ED
Normas de participacin de PP.FF. D.S N 016-02-ED.
Reglamento del Control y permanencia del personal R.M. N 057 -94 ED.
Normas para la Gestin de las instituciones Educativas. D.S. N 007 01 ED.
R.M N 7849 Y R.D. N 7864 del ao 1964, 1965 respectivamente que autorizan
la creacin y funcionamiento de la Institucin Educativa.
Diseo Curricular Nacional. Resolucin Ministerial Nro. 0440 2008 ED
10
CAPTULO I
1. IDENTIDAD
1.1. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN:
El Colegio ENRIQUE NAPOLEON ESPINOSA DIOSES es una Institucin
Educativa Privada fundada hace 44 aos, el 02 de Mayo del ao 1968, por la
profesora Bertha Espinosa Balaguer de Infantes y el profesor Jos Luis Infantes
Piedra, ofreciendo desde entonces sus servicios educativos a la niez y juventud del
Distrito del Rmac, con gran profesionalismo y mucha vocacin docente por parte de
un profesorado de primera categora.
El 02 de Mayo del ao 1968, fue fundado el Centro Educativo Privado Enrique

Napolen Espinosa Dioses por la Profesora Bertha ESPINOSA BALAGUER de
INFANTES en su local ubicado en Av. Ricardo Bentn 578, Rmac. Inicialmente
recibi autorizacin, mediante por R.D.2474 del 02 Mayo de 1968, para el
funcionamiento de las aulas de: Transicin hasta el 3er. Ao de Primaria.
El ao 1967, al cumplir 26 aos de labor en la docencia oficial y, en pleno ejercicio

como Directora de Escuela Primaria N 674 de la UNIDAD VECINAL del Rmac, la
Profesora fundadora Bertha ESPINOSA BALAGUER de INFANTES ces a su cargo,
asumiendo la conduccin de nuestra Institucin. A partir del 2 semestre de 1967 se
comenz la implementacin del local escolar en su casa de la Av. Ricardo Bentn
578, Rmac. Se habilitaron los ambientes del 1er piso, para el funcionamiento de la
futura Escuela.
En Febrero de 1968 se aprob el trmite de rigor del plantel, llamado a partir de

entonces ESCUELA PRIMARIA MIXTA ENRIQUE NAPOLEN ESPINOSA
DIOSES, la resolucin de su creacin es la R.D 2474. Se matricularon 93 alumnos.
Era el nacimiento de un gran Colegio que contribuye con la formacin de la niez y
juventud peruana.
Por qu Enrique Espinosa?

Enrique Napolen Espinosa Dioses es el padre de nuestra Directora Fundadora,
ella quiso rendir homenaje a la brillante trayectoria de este ilustre educador peruano,
11
que tambin se desempe como Escribano Pblico (notario), Concejal del
Municipio de Lima, Director de Estadstica del Ministerio de Educacin entre otros
cargos.
Nuestro primer smbolo: La Insignia

Con el transcurrir de los aos al colegio se le va identificando como Enrique N.
Espinosa, debido a que eran las palabras que aparecan y
resaltaban en su insignia. En esta insignia destacaba una
antorcha que iluminaba el saber y un libro abierto que nos
indicaba que todo espinosino siempre debe estar
dispuesto a estudiar, investigar y aprender. Dentro de este
libro aparecan las letras CPM que significaban Colegio
Particular Mixto. Esta insignia se utiliz desde el ao 1968
hasta el ao 1997.
El Espinosa crece....
A partir del ao 1969, la Escuela ENRIQUE N. ESPINOSA se acogi a lo
dispuesto por la Reforma Educativa, creada por el Gobierno Revolucionario del
General Juan Velazco Alvarado. Seal 6 grados de estudios en la educacin
primaria. Nuestra pequea Escuela avanz hasta el 4 grado del nivel primario,
aumentando su alumnado a 125 alumnos en 1969, a 130 en 1970, 135 en 1971, a
165 en 1972, a 168 en 1973, a 171 en 1974.
Desde 1975 se ampli la enseanza a 5to grado y 6to grado de primaria. Esto se
logr con Resolucin Directoral del 23 de Setiembre de 1975, que permita la
atencin en doble turno, en vista de lo reducido del local: Del 1 al 4 Grado en las
maanas; el 5 y el 6 Grado en las Tardes. El Espinosa creca en fama y prestigio.
12
La Secundaria Espinosina
A partir de 1983 el Sr. Jos Luis Infantes Piedra, asume la direccin del Plantel
con la firme conviccin de crear el nivel secundario.
Desde su comienzo, el Colegio Enrique Espinosa se proyectaba hacia miras muy
altas; pero, tuvieron que pasar algunos aos, para que ese afn se pudiera
consolidar.
En el mes de Marzo de 1985 se compr el terreno de 402 m2 adyacente al local
inicial, amplindose as el Colegio ENRIQUE N. ESPINOSA. Desde Diciembre de
ese ao se inici el trmite de elevacin a la categora de COLEGIO SECUNDARIO,
lo que se obtuvo el 7 de Octubre de 1986, a travs de la Resolucin: R.D. 2493.
Por este logro se instaura el 7 de Octubre como fecha central de nuestro Centro
Educativo.
El nuevo logo
Luego de una gran labor de crecimiento institucional, el Sr. Director Jos Luis
Infantes Piedra deja la conduccin del Plantel en el ao 1998 y asume la Direccin
su hijo tambin educador- profesor Jos Luis Infantes Espinosa.
13
Bajo su direccin se suceden muchos cambios como por ejemplo
se deja de usar la insignia y desde esa fecha se emplea un logo
que marca a la Institucin Espinosina.
En este logo se destacan las dos letras E, la primera representa
la palabra Enrique y la segunda la palabra Espinosa, entre estas dos letras se
encuentra la N que se sale del recuadro y se extiende hasta el infinito, semejante a
un rayo con infinitas posibilidades del saber.
En 1998 se adquiere un nuevo local en la Avenida Ricardo Bentn 705 y se les da

ms comodidad a sus alumnos de primaria.
A partir del ao 2004 se extiende el horario de clases hasta las 2:30pm, logrando
1440 horas anuales de continua enseanza, formacin y participacin de sus
alumnos.
Actualmente la Institucin Educativa Privada "Enrique Espinosa" en sus 44 aos

ininterrumpidos de Vida Institucional est considerado dentro de los mejores
Colegios del Distrito del Rmac debido a su excelente Nivel Acadmico y al lema :
ESFUERZO, DISCIPLINA Y DEDICACIN que toda la Gran Familia Espinosina
lleva como norma de vida.
1.2. VISIN
La institucin Educativa privada Enrique Napolen Espinosa Dioses, se
consolidar en el ao 2017 como una institucin lder, con una propuesta
emprendedora, adems lograr en sus alumnos el manejo adecuado de sus
emociones y la prctica de valores con nfasis en la honestidad, a su vez
brindaremos ciudadanos lderes y asertivos con capacidad para tomar decisiones y
resolver problemas personales y de su entorno.
1.3. MISIN
La Institucin Educativa privada Enrique Napolen Espinosa, ofrece a la
comunidad Rimense, una educacin de calidad orientada a la formacin integral de
sus alumnos comprometidos con el desarrollo social, promoviendo la superacin
14
personal, la prctica de valores democrticos mediante el manejo de sus emociones
y la toma de decisiones asertivas para su bienestar y el de su comunidad.
1.4. VALORES
a) Civismo patriotismo
El ser parte de un pas donde confluyen diversas naciones que sirvieron de
base lo que es el Per de hoy, hace que reconozcamos nuestro civismo con
nuestra historia, costumbres, tradiciones.
b) Identidad
Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser, que sus
caracteres que hacen con alguien o algo sea reconocido, sin posibilidad de
confusin con otro.
c) Paz
Propiciar un clima de paz entro todos los integrantes de la comunidad
educativa para desarrollar en el educando la convivencia en armona y
comprensin.
d) Libertad y democracia
Inculcar en el alumno a que piense y acte con libertad, respetando los
derechos de los dems.
e) Justicia
Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le
corresponda, por derecho a sus propios mritos, ensearles a que acte
siempre con equidad por derecho.
f) Honestidad
Ensear al alumno a respetar la propiedad ajena y siendo consecuente con
sus ideas.
g) Responsabilidad
Las leyes establecen obligaciones de los padres para con los hijos y los hijos
para con los padres; pero nuestro espritu de responsabilidad nos llevar a
convertir la obligacin en un deber. Formar a los alumnos con un criterio
amplio para cumplir con sus obligaciones, como estudiante y parte integrante
de la sociedad en que vive.
h) Voluntad
Es la fuerza que nos permite mantenernos con inters por salir adelante
frente a cualquier obstculo.
15
i) Puntualidad
Ensear a nuestros alumnos asistir a cualquier acto o compromiso
puntualmente y que la impuntualidad constituye un desprestigio tanto para las
personas como para la institucin.
j) Amor
Esencia primordial en nuestra tarea de educadores de dar sin esperar
recompensa, ser comprensivos y humanos frente al dolor del prjimo:
Colegas, alumnos, padres de familia.
k) Solidaridad
Es el sentimiento de prestar ayuda mutua en el orden material, intelectual y
moral para vencer obstculos y resolver problemas.
l) Perseverancia
Ensear a los miembros de la comunidad educativa a persistir y mantenerse
firme en una actitud, opinin, etc. Es la fuerza para alcanzar los propsitos y
metas trazadas.
1.5. ALCANCES.
Nuestro P.E.I. est proyectado para el servicio educativo en la modalidad de
Educacin Bsica Regular, en los niveles de Educacin Primaria y Secundaria,
teniendo los siguientes alcances:
a) Interno:
Alumnos
Docentes
Administrativos
Padres de familia
b) Externo:
Comunidad Rimense
1.6. OBJETIVOS.
El propsito central del P.E.I. es contribuir al fortalecimiento de la cultura
institucional y los procesos pedaggicos, administrativos y comunitarios de nuestra
Institucin, ofreciendo una formacin integral a los estudiantes con un nfasis
empresarial para que sean lderes y gestores productivos para el desarrollo
econmico de la nacin con un amplio sentido humano.
16
En consecuencia, el P.E.I. tendr los siguientes objetivos:
a) Definir los referentes conceptuales, terico-metodolgicos y prcticos que
orienten el ser y el quehacer de los diferentes estamentos de la organizacin
para garantizar el eficiente cumplimiento de la misin.
b) Promover el desarrollo personal, social, espiritual de los diferentes
estamentos educativos, mediante actividades que promuevan el desarrollo de
valores y las potencialidades de cada uno de los participantes en los
procesos.
c) Propiciar diferentes acciones y estrategias para lograr una educacin de
calidad y una mejora de la socializacin de los alumnos.
d) Desarrollar el inters de los alumnos por la participacin en eventos
culturales, cientficos y artsticos y en actividades deportivas y solidarias, que
les permita la adquisicin de competencias y una mejora en su socializacin.
e) Incorporar la informtica (TIC) como herramienta de trabajo.
f) Promover la capacitacin docente para lograr una adecuada aplicacin de
metodologas propuestas para la nueva educacin.
17
CAPTULO II
2.1. DIAGNSTICO FODA

Anlisis Externo
a) Oportunidades:
Alianzas estratgicas.
Buena ubicacin.
Zonas recreativas cercanas.
Accesibilidad a los medios de comunicacin.
Recursos culturales cercanos.
Instituciones gubernamentales cercanas.
b) Amenazas:
Contaminacin ambiental.
Inseguridad ciudadana.
Drogadiccin.
Pandillaje.
Uso inadecuado de los medios de comunicacin.
Familias disfuncionales.
Anlisis Interno
c) Fortalezas:
Buena imagen institucional.
Mayora de docentes con estudios en postgrado.
Uso y manejo de los recursos tecnolgicos.
Buen clima institucional.
Recursos pedaggicos.
Talleres educativos extracurriculares.
18
d) Debilidades:
Falta de videoteca/biblioteca.
Escaso monitoreo y supervisin.
Falta de mantenimiento de los recursos tecnolgicos.
Zona de recreacin limitada.
Falta de capacitacin de algunos docentes en el uso de las TICs.
Bajo rendimiento acadmico de algunos estudiantes.
19
20
2.1.1. Identificacin De Problemas Y Sus Causas.
ANLISIS EXTERNO
IEP ENRIQUE NAPOLEON ESPINOSA
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Total
FO = 33/13 = 2.53 Fortalecer la imagen de la
I.E. mediante alianzas estratgicas con instituciones
privadas y gubernamentales.
inadecua5. Uso
Alianzas 1.
Accesibili4.
Recursos 5.
Institucio6.
Contamin1.
Insegurid2.
Drogadicc3.
Pandillaje.4.
Familias 6.
2. Buena
3. Zonas
DO = 21/10 = 2.10 Realizar convenios con
diferentes instituciones privadas y pblicas para el
FORTALEZAS
1. Buena imagen institucional.

ANLISIS INTERNO
3 3 3 3 3 1 1 1 18
2. Mayora de docentes con estudios en

3 1 1 3 1 9
postgrado.
3. Uso y manejo de los recursos

3 2 2 7
tecnolgicos.
4. Buen clima institucional. 0
5. Recursos pedaggicos. 2 2 3 1 3 3 1 2 17
6. Talleres educativos extracurriculares. 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 26
21
1. Falta de videoteca/biblioteca. 1 1 1 1 4
2. Falta de monitoreo y supervisin. 0
DEBILIDADES 3. Falta de mantenimiento de los recursos

1 1
tecnolgicos.
4. Zona de recreacin limitada. 3 3 2 2 1 1 12
5. falta de capacitacin de los docentes

3 2 3 1 9
en el uso de las TICs.
6. Bajo rendimiento acadmico en

1 1 1 1 1 5
algunos estudiantes.
10
8/
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
10
8
22
2.1.2. Caractersticas Del Problema.
Amenazas
a) Contaminacin Ambiental
La I.E se ubica en una zona cntrica donde se puede encontrar gran cantidad
de basura y polucin. Adems de congestin vehicular que genera
contaminacin sonora.
b) Inseguridad Ciudadana
La comunidad sufre constantemente de robos y asaltos.
Poca presencia de policas y serenos.
c) Drogadiccin
Presencia de jvenes consumidores de diversos tipos de drogas.
d) Pandillaje
Constante actuar de jvenes pandilleros que generan temor en la comunidad.
e) Uso Inadecuado De Los Medios De Comunicacin
Jvenes que abusan del uso de juegos en red e Internet ocasionando su bajo
rendimiento escolar.
f) Familias Disfuncionales
Nios y jvenes que viven sin la presencia de uno de sus padres o sufren
maltrato fsico o psicolgico.
Debilidades
a) Falta De Biblioteca / Videoteca
El personal docente no cuenta con la iniciativa de implementar videoteca
en la I.E. a pesar de contar con el espacio suficiente y recursos.
Es un recurso pedaggico que enriquece y fortalece el desarrollo
profesional de todo el alumnado.
Sistematiza una amplia diversidad de fuentes documentales, haciendo uso
del lenguaje audiovisual.
Contribuye con el aprendizaje en el aula es ms atractivo e interesante.
Ejercita la aplicacin del anlisis crtico y la investigacin.
Incorpora la experiencia visual y auditiva como parte de las estrategias
didcticas.
Representa un cambio significativo en la forma de aprender y ensear.
b) Escaso Monitoreo y Supervisin
23
Algunos docentes no contribuyen de manera adecuada la formacin
integral del educando.
Pone en riesgo el servicio educativo a que responda con calidad y
eficiencia.
El director no designa a un especialista por niveles para apoyar y
estimular el trabajo del docente.
Ausencia de un plan o programa de supervisin pedaggica.
Actualmente, las actividades de supervisin pedaggica no ofrecen una
cobertura de atencin estratgica que se implemente de manera
progresiva.
c) Falta De Capacitacin A Los Docentes En El Uso De Las TICs.
Algunos docentes no tienen poco conocimiento en el uso y manejo de las
TICs.
Algunos docentes no prioriza la relevancia de las competencias para
alcanzar un aprendizaje significativo
d) Falta De Mantenimiento De Los Recursos Tecnolgicos
Algunos de los equipos no se encuentran aptos, generando as
dificultades en su uso.
Los equipos pueden correr el riesgo de deteriorarse por falta de
mantenimiento apropiado.
Requiere de cuidado peridico para su conservacin por ser
indispensable en la aplicacin eficaz para contribuir a un correcto sistema
de calidad y a la mejora de los continuos.
2.1.3. Aspectos A Considerar.

La Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la
principal Instancia de Gestin del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene
lugar la prestacin del servicio que en este caso es privada.
Es finalidad de la Institucin Educativa el logro de los aprendizajes y la formacin
integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestin.
a) En Gestin Institucional
Aprueba con resolucin los instrumentos de gestin: PEI, PAT, RI.
24
Toma decisiones con participacin de Instituciones: firma de convenios con
instituciones pblicas y privadas.
Solucin de conflictos en casos que no son delito.
Aumento de la capacidad de decisin.
b) En Gestin Administrativa
Contrata el personal: docentes y administrativo.
Ejecuta su presupuesto.
Capacidad de autoregularse.
c) En Gestin Pedaggica
Aprueba su Proyecto Curricular de Centro: temas transversales y horas de
libre disponibilidad.
Capacidad de escuchar a los estudiantes e incorporarlo en la prctica
pedaggica.
2.2. OBJETIVOS ESTRATGICOS.

2.2.1. Fortalecer la imagen de la I.E. mediante alianzas estratgicas con
instituciones privadas y gubernamentales.
2.2.2. Realizar convenios con diferentes instituciones privadas y pblicas para
el uso de las zonas recreativas y culturales.
2.2.3. Promover en la I.E. talleres extracurriculares para disminuir el nivel de
pandillaje y drogadiccin de la zona.
2.2.4. Realizar talleres y actividades en la I.E. para que los alumnos eleven su
nivel acadmico.
25
CAPTULO III.
3. PROPUESTA PEDAGGICA.
Es el conjunto de definiciones respecto a los procesos de aprendizaje en la I. E. y
a los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo a travs de
la formulacin del proyecto curricular del centro.
La propuesta pedaggica es el eje del PEI, por que los cambios y la transformacin
de calidad estn en base a los procesos sistemticos, metodolgicos e innovadores
de nuestra accin pedaggica.
3.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA.

a) Formar ntegramente a los adolescentes desarrollando en ellos su identidad,
autoestima y la valoracin de su cultura que le permite expresar libremente
sus ideas y aportar positivamente en la transformacin de la sociedad.
b) Inculcar en los alumnos hbitos y tcnicas de trabajo para afrontar las nuevas
situaciones con espritu dinmico y responsable.
c) Incentivar la prctica de valores que le permiten conducir su vida dentro de
los parmetros de una sociedad justa y solidaria con profundo respeto a la
dignidad humana.
d) Propiciar en los estudiantes el conocimiento de s mismo, la auto confianza, la
autoestima y el desarrollo integral de su personalidad, valorando su cultura.
e) Favorecer el desarrollo del pensamiento libre, crtico y creativo as como la
libre expresin de sus ideas, creencias y convicciones.
f) Desarrollar sus potencialidades fsicas, artsticas y laborales para ser sujeto
innovadores, capaces de mejorar sus condiciones de vida.
3.2. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

La Educacin Bsica Regular toma los aportes tericos de las corrientes
cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico:
a) Principio De La Construccin De Los Propios Aprendizajes
26
El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes para aprender,
utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfica, lingstico y
econmico productivo.
b) Principios De La Necesidad De Desarrollo Del Lenguaje Y Del
Acompaamiento
La interaccin entre el alumno y el profesor y sus padres se producen
sobre todo a travs del lenguaje .Intercambiar pensamientos lleva a
reorganizar las ideas y facilitar el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas ms motivadoras y saludables. En este contexto el
profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas,
orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin y ayuda a tener
conclusiones.
c) Principio De La Significatividad De Los Aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida en que el
aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el desarrollo de
la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
d) Principio De La Organizacin De Los Aprendizajes
Las relaciones que establecen entre los diferentes conocimientos se
amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida
permitiendo establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y as mismo desarrollar la capacidad para evidenciar
relaciones mediante instrumentos diversos.
3.3. ELEMENTOS BSICOS DEL PERFIL DEL EDUCANDO.

a) Identificarse como persona, miembro de su familia y de su comunidad,
valorando su identidad personal y de los dems.
b) Conocer, practicar y difundir valores.
c) Ser participativo en las diversas actividades cvico-patriticas, culturales y
deportivo.
d) Proyectar una imagen de pulcritud.
27
e) Ser capaz de organizar, orientar y planificar crculos de estudio, deportivos,
artsticos y tener capacidad de liderazgo.
f) Resolver situaciones problemticas, buscando soluciones posibles para
contribuir al desarrollo de su comunidad y ser competitivo.
g) Ser observador, creador, analtico, prctico, expresivo, comunicativo y tener
una buena autoestima.
h) Desenvolverse en las reas del desarrollo individual y grupal.
3.4. ELEMENTOS BSICOS DEL PERFIL DEL EDUCADOR.

a) Conocer y aplicar la ciencia pedaggica, sus teoras, conceptos
metodolgicos y tcnicas para ejecutar el proceso de aprendizaje.
b) Identificarse con la Institucin Educativa.
c) Proyectar buena imagen que inspire respeto, conducta moral, que practique
los valores dentro y fuera de la institucin.
d) Ser creativo, con capacidad de anlisis e investigacin, tener espritu de
superacin, compartir conocimiento y experiencias.
3.5. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERRQUICO.

a) Perfil Del Director:
El Director (a) debe ser una persona democrtica, con capacidad de
anlisis e interpretacin de las normas, cultivar y practicar valores,
respetar los principios de la institucin, los derechos de los trabajadores,
humanista en situaciones adversas, lograr soluciones armoniosas que
afirmen que existen buenas relaciones humanas.
Evitar llegar en estado etlico.
Debe estar en constante capacitacin con los avances tecnolgicos y
pedaggicos y asimismo compartir estos conocimientos con el personal
docente.
Debe confiar y apoyar la labor interna y externa del docente.
Debe estimular en forma imparcial el espritu creativo del maestro.
Elaborar proyectos para el mejoramiento de la institucin educativa con la
participacin de los docentes y padres de familia.
Promover talleres de sensibilizacin y/o capacitacin a los padres de
familia.
28
Participar en las diferentes actividades que realicen los estudiantes dentro
y fuera del aula.
Debe ser un lder en el campo educativo.
b) Perfil Del Personal Administrativo:

Ser respetuoso de los principios de la institucin, conocedor, practicar los
valores.
Mantener buenas relaciones con las personas que laboran en la Institucin
y demostrar la amabilidad y buen trato con las personas que vienen de
afuera.
Cumplir con eficiencia el trabajo y respetar las normas establecidas.
Asistir a los cursos de capacitacin y hacer extensivo a sus compaeros
de trabajo.
Apoyar en la disciplina de los alumnos segn se requiera.
3.6. PERFIL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

a) Brinda una educacin de calidad.
b) Aplica la tecnologa utilizando las (TICs) en el desarrollo del proceso de
enseanza- aprendizaje.
c) Dominio en la gestin: pedaggica y administrativa.
d) Modelo de I.E., destaca a nivel distrital.
e) Promueve el clima institucional, respetando y valorando a los alumnos,
docentes y padres de familia.
3.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La Institucin enfoca sus esfuerzos hacia la formacin integral de estudiantes
como personas que construyen su propio proyecto de vida fundamentados en los
cuatro pilares bsicos de la educacin: Aprender a conocer, Aprender a hacer,
Aprender a vivir juntos y aprender a Ser.
El maestro en el aula es quien desarrolla diversos momentos y espacios de
enseanzas y de aprendizajes que los mismos estudiantes ayudan a construir.
Las estrategias metodolgicas generales que se utilizan en la Institucin son:
29
Estrategias De Enseanza Para Facilitar El Aprendizaje Significativo
Estrategias de Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y

enseanza. forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin
Objetivos de expectativas apropiadas en los alumnos.
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un

Resumen discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
trminos y argumento central.
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado
Organizador con un nivel superior de abstraccin, generalidad e
previo exclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un
puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones
Ilustraciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos,
esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera).
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y
Analogas familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un
Preguntas
texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la
intercaladas
retencin y la obtencin de informacin relevante.
Pistas Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de
topogrficas y enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes
discursivas del contenido por aprender.
Mapas
conceptuales y Representacin grfica de esquemas de conocimiento
redes (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
semnticas
Uso de
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que
estructuras
influyen en su comprensin y recuerdo.
textuales
Estrategias Pare Activar (O Generar) Conocimientos Previos Y Para Establecer

Expectativas Adecuadas En Los Alumnos
Clasificacin De Las Estrategias De Enseanza Tipos De Estrategia De

Enseanza
30
Objetivos o propsitos
Activacin de conocimientos previos Preinterrogantes
Actividad generadora de
Generacin de expectativas apropiadas informacin previa
Preguntas insertadas
Orientar y mantener la atencin Ilustraciones
Pistas o claves tipogrficas
o discursivas
Promover una organizacin ms adecuada de la Mapas conceptuales
informacin que se ha de aprender (mejorar las Redes Semnticas
conexiones internas) Resmenes
Para potenciar el enlace entre conocimientos
Organizadores previos
previos y la informacin que se ha de aprender
Analogas
(mejorar las conexiones externas)
Estrategias y Efectos Esperados en el Aprendizaje de los Alumnos

Estrategias De
Efectos Esperados En El Alumno
Enseanza
Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo
El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el
Objetivos
material
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacin visual de la informacin
Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido
Preguntas
Resuelve sus dudas
intercaladas
Se autoevala gradualmente
Mantiene su atencin e inters
Pistas tipogrficas Detecta informacin principal
Realiza codificacin selectiva
Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante
Resmenes
del contenido que se ha de aprender
Organizadores Hace ms accesible y familiar el contenido
previos Elabora una visin global y context ual
Comprende informacin abstracta
Analogas
Traslada lo aprendido a otros mbitos
Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos,
Mapas conceptuales
proposiciones y explicaciones
y redes semnticas
Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones
Estructuras Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un
textuales texto
31
3.8. ENFOQUE CURRICULAR.
Los Enfoque curriculares constituyen el nfasis terico que adopta un
determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los
elementos del currculo.
Seguimos los planteamientos de Abrahan Magendzo (1986) y de Rolando Pinto
(1987):
a) Enfoque Psicologista
Se centra en los anlisis psicolgicos del individuo. Los fundamentos que lo
sustentan son las teoras especficas del desarrollo, de la psicologa.
En este enfoque los objetivos se plantean en trminos de habilidades, destrezas,
actitudes, etc., que estimulan el desarrollo del potencial personal de cada
alumno.
b) Enfoque Academicista E Intelectualista
Se centra en la valoracin y transmisin del contenido cultural sistematizado.
Acenta el carcter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura
universal.
Este enfoque se sustenta en la filosofa idealista, centrando los planes de
estudio en las disciplinas y asignaturas. Los objetivos se orientan hacia el
desarrollo del potencial intelectual del alumno.
c) Enfoque Tecnolgico
Pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisin de los
contenidos educacionales para que sea ms eficiente.
Los objetivos se plantean en trminos de conductas observables que se espera
alcance al alumno y condicionan la seleccin y aplicacin de los recursos y
medios.
d) Enfoque Socio-Reconstruccionista
Este enfoque pretende transformar la educacin en un proceso de
socializacin o culturalizacin de la persona. Los objetivos tienden a lograr que
los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran aprendizajes con sustento
en el anlisis de la problemtica comunal.
e) Enfoque Dialctico
Este enfoque enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la
educacin.
En el enfoque dialctico los objetivos se orientan al desarrollo del pensamiento
crtico- reflexivo, que permita al alumno en un proceso de reflexin- accin lograr
32
incorporarse en el proceso de transformacin social. Los objetivos son
planteados por los alumnos, bajo la orientacin del docente y no se elaboran
previamente sino que surgen en el proceso accin - reflexin.
f) Enfoque Humanista, Afectivo Y Socio Cognitivo
Enfatizando en la naturaleza holstica y socio cultural del estudiante, por lo
cual asume el desempeo por competencias, el cual surge en el mundo como
respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia
de la educacin, frente a la evolucin de la tecnologa, la produccin, en general
de la sociedad, y sobre todo, con el fin de desarrollar las capacidades, valores y
actitudes de los estudiantes para la mejora de su calidad de vida.
g) Teora: Vigotsky
Es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de
ellas amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y
social donde el lenguaje desempea un papel esencial.
Vygotsky, plantea cinco conceptos fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin.
h) Teora: Ausubel
Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del
aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus
respuestas externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los saberes,
el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones
adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores
tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual,
sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia
una mejor comprensin.
En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el
proceso de construccin de significados como elemento central de la enseanza.
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe
destacarse:
Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido.
33
Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones
no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al
individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje
en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro.
La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera
diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
i) Teora: Jean Piaget
La teora piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del
nio, haciendo nfasis en la formacin de estructuras mentales.
La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la
formacin de los mecanismos mentales en el nio para conocer su naturaleza y
funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las
operaciones lgicas, de las nociones de nmero, de espacio y tiempo, como, en
el plano de la percepcin de las constancias perceptivas, de las ilusiones
geomtricas, la nica interpretacin psicolgica vlida es la interpretacin
gentica, la que parte del anlisis de su desarrollo.
Jean Piaget concibe la formacin del pensamiento como un desarrollo progresivo
cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, El
desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de
equilibrio superior.
Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy
diferentes del de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de
cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba
metamorfosis, es una transformacin de las modalidades del pensamiento de los
nios para convertirse en las propias de los adultos.
Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo (Mussen 1984) son:
Etapa sensorio-motora (0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e
intensa curiosidad por el mundo que les rodea.
Etapa pre-operacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es
mgico y egocntrico (Piaget, 1961)
Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio
es literal y concreto, pero la formulacin abstracta, sobrepasa su
captacin.
34
Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar
altas abstracciones
j) Teora: Jerome Bruner
Deca que la mente humana es un procesador de la informacin, dejando a un
lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta. Parte de la base de que los
individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe
desde su entorno.
La mayor preocupacin que tenia Bruner era el cmo hacer que un individuo
participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoc de
gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situacin
ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva
problemas y logre transferir lo aprendido. De ah postula en que el individuo
realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye
estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada.
Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la
construccin del mundo.
El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la
solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante
de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la vida
3.9. ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA (ASPECTOS CONCEPTUALES Y

NORMATIVOS)
a) Objetivos De La Educacin Bsica:

Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a
aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades,
la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologas.
35
b) La Educacin Bsica Regular Comprende:
Nivel de Educacin Primaria
La educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin
Bsica Regular y dura seis aos. Tiene como finalidad educar
integralmente a nios. Promueve la comunicacin en todas reas, el
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual,
fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la
creatividad, la adquisicin de las habilidades necesarias para el despliegue
de sus potencialidades, as como la comprensin de los hechos cercanos
a su ambiente natural y social.
Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin
Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin
cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social.
Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est
orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando
acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en
permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles
superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y
derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos
los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio
centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-
productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan
desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al
desarrollo de cada localidad.
3.10. PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC)

El Currculo Escolar constituye la esencia medular de nuestro Proyecto
Educativo, puesto que en l explicamos nuestras intenciones educativas y define
nuestro accionar como escuela otorgndonos la caracterstica peculiar que nos
distingue, configurando as un modo de ser y un modo de actuar propios.
36
Consideramos que el Currculo es, adems del enunciado de Objetivos y
Contenidos, es sobre todo un estilo de trabajo, una metodologa, unos criterios de
evaluacin.
El Currculo, tomando como punto de partida el contexto socio cultural en que se
desenvuelve nuestro colegio: Organizacin de la Sociedad, Lengua, Historia,
Desarrollo Cientfico y Tecnolgico, Valores Sociales, etc., con la finalidad de saber :
a quin se dirige el servicio educativo , en qu medios y en qu circunstancias. En
este sentido consideramos que el Currculo Oficial ha de ser abierto y flexible, de
modo que permita la diversificacin curricular.
Como docentes sabemos que el ser humano es una unidad biopsicosocial, esto
es, que el hombre es una unidad dotada tanto de aspectos biolgicos, como
psicolgicos y sociales, una unidad que nace con determinadas caractersticas
biolgicas y con un programa evolutivo que ha de desarrollar en la media que se lo
faciliten los determinantes sociales.
En este sentido cada ser humano no nace con capacidad de conciencia de s ni de
autocontrol, son las condiciones sociales las que propician el desarrollo de una u
otra caracterstica. Todos gateamos antes de caminar, de igual modo no podemos
lograr un pensamiento lgico formal en un nio de cinco aos pero s podremos
lograrlo a partir de los doce aos aproximadamente.
Para lograr ello, ya que todo ser humano tiene un potencial afn, se debe educar
propiciando el desarrollo intelectual, actitudinal, cognoscitivo, corporal, artstico, sin
descuido de ninguna rea.
Y ya que los determinantes del desarrollo humano son esencialmente sociales,
corresponde a la educacin brindar al ser humano un servicio educativo en
condiciones humanas: desarrollando valores, destrezas, habilidades.
Esto es: Orientarnos hacia una Educacin Integral. No atomstica ni parcializada.
Sin embargo es tan vasto, profundo y complejo del ser humano y a la vez tan
exigente la responsabilidad del trabajo educativo que nos vemos en la necesidad de
priorizar lo esencial, enfatizar en lo fundamental y no perdernos en un mar de
posibilidades.
37
3.10.1. Plan Curricular
38
PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E.P. ENRIQUE NAPOLEON ESPINOSA
NIV
EDUCACIN
ELE EDUCACIN PRIMARIA
S SECUNDARIA
CIC
III IV V VI VII
LOS
GR
AD 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
OS
reas Curriculares
Lgico-Matemtica Matemtica
Comunicacin Integral Comunicacin Integral
Idioma Extranjero Idioma Extranjero
Educacin por el Arte Educacin por el Arte
Personal Social Ciencias Sociales
39
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educacin Fsica Educacin Fsica
Educacin Religiosa Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Gestin y Computacin Gestin y Computacin
Tutora y Orientacin Educacional
NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA
HORAS
30 30
OBLIGATORIAS
HORAS DE
1 1
TUTORIA
TOTAL DE HORAS
31 31
ESTABLECIDAS
3.10.2. reas por Niveles
NIVEL PRIMARIA
rea: Comunicacin
Fundamentacin
El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los
estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para
40
expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el
desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta,
adems, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual,
corporal, grfico-plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las
herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica,
solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones
indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde una
perspectiva emocional, sta nos permite establecer y fortalecer vnculos
afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa
es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas,
dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio
principal para desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir
nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua
materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la
comunicacin con el mundo interior y el exterior.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque
comunicativo y textual de enseanza de la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin
se desarrolla considerando los siguientes criterios:
nfasis en las habilidades lingsticas.
Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (para
el caso de estudiantes con capacidades especiales).
Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del
cdigo y de sus normas.
Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la
lengua.
Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como
elementos siempre presentes en la vida cotidiana.
La metodologa utilizada desde el rea deber orientarse a desarrollar en
cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las
metacognitivas o reflexin sobre el funcionamiento de la lengua,
41
utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus
recursos comunicativos personales, como elementos bsicos en la
construccin de su identidad personal y comunitaria.
El rea tiene tres organizadores:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Expresa sus Expresa con Expresa sus

necesidades, fluidez sus necesidades,
EXPRESIN
intereses, ideas, intereses,
Y sentimientos y necesidades, sentimientos y

experiencias, y sentimientos y experiencias,
COMPRENSI escucha con experiencias y adecuando su
N
respeto cuando escucha en discurso a los
interacta con forma activa e distintos
ORAL
otros, intercambia interlocutores, es
mostrando mensajes con receptivo y
comprensin de sus muestra una
mensajes interlocutores actitud de
sencillos en su en diversas escucha
lengua situaciones respetuosa con
originaria y en comunicativas. atencin y
castellano. espritu crtico a
los mensajes, en
las diversas
situaciones
comunicativas
en las que
participa.
42
Comprende Comprende Comprende

textos textos textos
COMPRENSI
narrativos y informativos, discontinuos o
N
descriptivos de instructivos, de otro tipo
DE estructura poticos y sobre temas de
sencilla, a partir dramticos. su inters,
TEXTOS
de sus Describiendo identifica los
experiencias los aspectos aspectos
previas, los elementales de elementales de
reconoce como la lengua y los la lengua, los
fuente de procesos que procesos y
disfrute y realiza como estrategias que
conocimiento de lector, aplica y expresa
su entorno valorando la el valor de un
inmediato. informacin texto, como
como fuente de fuente de
saber. disfrute,
conocimiento e
informacin.
Produce textos Produce con Produce textos

cortos de tipo seguridad, discontinuos y
narrativo y textos de diverso tipo
descriptivo a informativos, para comunicar
travs de los instructivos, ideas,
cuales poticos y necesidades,
comunica sus dramticos a intereses,
experiencias, travs de los sentimientos y
intereses, cuales expresa su mundo
deseos y sus ideas, imaginario,
PRODUCCI necesidades intereses, respetando las
N DE utilizando los sentimientos, caractersticas
elementos necesidades y de los
lingsticos emociones, interlocutores
43
TEXTOS adecuados y haciendo uso haciendo uso

expresa reflexivo de los reflexivo de los
satisfaccin, elementos elementos
con lo que lingsticos y lingsticos y no
escribe. no lingsticos lingsticos que
que favorecen favorecen la
la coherencia coherencia y
de los textos. cohesin de los
textos.
rea: Matemtica
Fundamentacin
Nios, jvenes y adultos nos encontramos inmersos en una realidad de
permanente cambio como resultado de la globalizacin y de los crecientes
avances de las ciencias, las tecnologas y las comunicaciones. Estar
preparados para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas
las personas, desde pequeas, desarrollen capacidades, conocimientos y
actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad
particular. En este contexto, el desarrollo del pensamiento matemtico y el
razonamiento lgico adquieren significativa importancia en la educacin
bsica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los
desafos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud
analtica los problemas de su realidad.
La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y
sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. Los nios observan y
exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran,
estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades
concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en
juegos didcticos y en actividades productivas familiares, elaborando
esquemas, grficos, dibujos, entre otros.
Las capacidades al interior de cada rea se presentan ordenadas de
manera articulada y secuencial desde el nivel de Educacin Inicial hasta
44
el ltimo grado de Educacin Secundaria. En el caso del rea de
Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los
procesos transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin
matemtica y Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a
partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles.
El proceso de Razonamiento y demostracin implica desarrollar ideas,
explorar fenmenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas
matemticas, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables de
los componentes del rea y en diferentes contextos.
El proceso de Comunicacin matemtica implica organizar y consolidar el
pensamiento matemtico para interpretar, representar (diagramas,
grficas y expresiones simblicas) y expresar con coherencia y claridad
las relaciones entre conceptos y variables matemticas; comunicar
argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre
conceptos matemticos y aplicar la matemtica a situaciones
problemticas reales.
El proceso de Resolucin de problemas implica que el estudiante
manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental,
ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al
aplicar y adaptar diversas estrategias matemticas en diferentes
contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el
carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las
dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras
capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas
con intereses y experiencias del estudiante.
Para fines curriculares, el rea de Matemtica se organiza en funcin de:
Nmeros, relaciones y operaciones.
Geometra y medicin.
Estadstica.
45
Resuelve Resuelve Resuelve y

problemas de problemas de formula, con
NMERO,
situaciones contexto real y autonoma y
RELACIONES cotidianas en contexto seguridad,

las que matemtico, problemas que
Y identifica que requieren requieren del
relaciones del establecimiento
OPERACIONES
numricas establecimient de relaciones
realizando con o de relaciones entre nmeros
autonoma y y operac. con naturales,
confianza nmeros decimales y
operac. de naturales y fracciones, y sus
adicin y fracciones, e operaciones,
sustraccin interpreta los argumentando
con nmeros resultados los procesos
de hasta tres obtenidos, empleados en su
cifras. mostrando solucin e
perseverancia interpretando los
en la resultados
bsqueda de obtenidos.
soluciones.
Resuelve Resuelve y formula

Resuelve y
problemas de problemas cuya
formula
situaciones solucin requiera de
problemas con
cotidianas que la transformacin de
GEOMETRA perseverancia
requieran de la figuras geomtricas
y actitud
medicin y en el plano,
Y
exploratoria,
comparacin de argumentando con
MEDICIN cuya solucin
atributos seguridad, los
requiera de las
mensurables de procesos
relaciones
objetos y empleados y
entre los
eventos, y las comunicndolos en
elementos de
comunica lenguaje
polgonos
46
utilizando matemtico.
regulares y sus
lenguaje
medidas:
matemtico.
Resuelve reas y
problemas, con permetros, e Resuelve y formula
interpreta sus problemas cuya
autonoma y
resultados y solucin requiera de
seguridad, cuya
los comunica relaciones mtricas
solucin requiera
utilizando y geomtricas en la
de relaciones de
lenguaje circunferencia,
posicin y
matemtico. crculo, prisma recto
desplazamiento
Interpreta y y poliedro;
de objetos en el
valora la argumentando con
plano.
transformacin seguridad, los
de figuras procesos
geomtricas empleados en su
en distintos solucin, y
aspectos del comunicndolos en
arte y el lenguaje
diseo. matemtico.
Interpreta Resuelve Resuelve con

relaciones problemas con autonoma y
entre dos datos formula con
variables, en estadsticos, seguridad,
situaciones de de su entorno problemas cuya
la vida real y y comunica solucin requiera
las valora con precisin establecer
ESTADSTICA
utilizando el la informacin relaciones entre
lenguaje obtenida variables,
grfico. mediante organizarlas en
tablas y tablas y grficas
grficos. estadsticas,
interpretarlas y
47
argumentarlas.
rea: Personal Social

Fundamentacin
El rea Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo
integral del estudiante como persona y como miembro activo de la
sociedad. En este sentido, promueve la construccin de su identidad
personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia
los otros, mediante el reconocimiento y valoracin de las caractersticas
propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad
sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su
entorno social.
El rea promueve el conocimiento reflexivo de las caractersticas sociales,
culturales, geogrficas, polticas y econmicas del contexto en el cual se
desenvuelve el estudiante, as como el anlisis de otras realidades ms
complejas y lejanas, tanto cronolgica como geogrficamente.
Estos objetivos del rea se articulan con el enfoque educativo que tiene
como base el desarrollo del potencial humano y la centralidad del
estudiante como actor de su desarrollo.
El rea propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y
social de los estudiantes en permanente interaccin e interrelacin con el
contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el
conocimiento reflexivo de s mismo y de la realidad en la que se
desenvuelve. En este sentido, construye aprendizajes significativos en
interaccin con los otros, en la familia, en la escuela, en la comunidad; y
en interaccin con el contexto geogrfico y ecolgico.
En el trabajo pedaggico, el docente requiere poner en prctica
estrategias de enseanza y de aprendizaje que permitan a los
estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer
comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular conclusiones y otros
procesos que favorezcan el desarrollo de su pensamiento crtico y su
capacidad propositiva que les permita contribuir al mejoramiento y
transformacin de la realidad en la que se desenvuelven.
El rea tiene dos organizadores:
48
Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica.
Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos.
Reconoce sus
Reconoce sus Se reconoce
caractersticas
derechos y como una
personales, y
responsabilidades persona
demuestra
en su medio valiosa as
respeto a s
familiar, escolar y como a los
mismo y hacia los
comunal e otros e
dems en la
CONSTRUCCI interacta de interacta
convivencia
N DE LA manera demostrando
cotidiana.
IDENTIDAD Reconoce a los respetuosa, actitudes de
miembros de la solidaria y respeto y trato
Y
familia, escuela y responsable en la igualitario a las
DE LA comunidad, vida cotidiana. personas,

Reconoce y valora
CONVIVENCIA describe sus rechazando
las instituciones y toda forma de
DEMOCRTICA roles, se identifica
organizaciones violencia,
con ellas y
que ofrecen corrupcin y
cumple sus
servicios en la discriminacin,
responsabilidade
comunidad y las en la
s como miembro
que velan por los convivencia
de una familia,
derechos de los cotidiana.
escuela y
pobladores; Explica la
comunidad.
participa en forma estructura y la
organizada en la organizacin
solucin de los del Estado
problemas que Peruano,
afectan a la describe y
escuela y a la valora las
comunidad. funciones que
49
cumplen las
instituciones
de gobierno
local, regional,
nacional para
mejorar las
condiciones de
vida de la
poblacin, y
participa
organizadame
nte en
proyectos de
mejora y de
prevencin de
riesgos en la
escuela y en la
comunidad.
50
Se orienta en el
Se reconoce Se reconoce
espacio y en el
como parte de como parte de
tiempo y
la historia y del la historia y del
reconoce las
contexto contexto
caractersticas
geogrfico local geogrfico
geogrficas de su
y regional, nacional,
contexto local y
describe y describe y
del Per,
valora sus compara las
apreciando su
COMPRENSIN caractersticas principales
diversidad.
DE LA Reconoce y geogrficas y caractersticas
DIVERSIDAD aprecia hechos las relaciona de las
GEOGRFICA significativos de con las regiones
su historia actividades naturales del
Y
personal, familiar, econmicas Per,
DE LOS local y de la que realiza la relacionndola

PROCESOS historia el Per. poblacin. s con el
Describe y
HISTORICOS. desarrollo
explica el uso y sociocultural
aprovechamient de cada regin
o del espacio y del pas;
de los recursos apreciando su
naturales en diversidad
cada una de natural y
las etapas de la cultural.
historia del Describe y
Per y aprecia explica los
la importancia procesos
del uso del sociales,
territorio en la polticos,
etapa econmicos
prehispnica ocurridos en
las diversas
etapas del
Per
51
rea: Ciencia y Ambiente

Fundamentacin
En la sociedad contempornea actual, la ciencia y la tecnologa ocupan
un lugar fundamental, tanto as que es difcil comprender el mundo
moderno si no se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho
aceptado por todos, que es preciso hacer que la poblacin en general
reciba una formacin cientfica bsica que le permita comprender mejor
su entorno y relacionarse con l de manera responsable, y con ello,
mejorar su calidad de vida. sta es una de las razones por las que el
aprendizaje de las ciencias es una de las tareas fundamentales de la
educacin.
Lo que se propone actualmente en materia de formacin cientfica de
calidad para todos va ms all de proporcionar solo informacin cientfica,
o alfabetizacin cientfica propuesta en las ltimas dcadas del siglo
anterior. La formacin cientfica bsica de calidad destinada a toda la
poblacin, desde la escuela, constituye una respuesta a las demandas de
desarrollo y se ha convertido en una exigencia urgente, en un factor
esencial para el desarrollo, tanto personal como social, de los pueblos. En
este contexto, el currculo del rea de Ciencia y Ambiente de Educacin
Primaria contribuye a la formacin de actitudes positivas de convivencia
social y ejercicio responsable de la ciudadana, al proporcionar formacin
cientfica y tecnolgica bsicas a los nios, a fin de que sean capaces de
tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades
al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la
comunidad.
En el rea se ha previsto que los referidos procesos, propios de la
indagacin, son semejantes en uno y otro grado, pero aumentan en
complejidad; teniendo en cuenta su dificultad en relacin con la edad y el
nivel de desarrollo de los estudiantes. As, mientras los estudiantes del
tercer y cuarto ciclos realizan observaciones para encontrar evidencias
que sustenten su conocimiento del mundo que les rodea, los estudiantes
del quinto ciclo ensayan explicaciones cientficas basadas en evidencias
52
y argumentos lgicos producto de la reflexin y el debate de sus
observaciones.
Cuerpo humano y conservacin de la salud.
Seres vivientes y conservacin del medio ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Identifica las Comprende Relaciona el

diversas las funcionamiento
partes del interrelaciones de los sistemas
cuerpo que se dan de su cuerpo en
CUERPO
HUMANO humano y su entre las armona con el
funcionamient funciones de ambiente,
Y o, relacin, valorando la
desarrollando nutricin y prctica de
CONSERVACIN
hbitos de reproduccin higiene,
DE LA SALUD
cuidado para del ser prevencin y
conservar la humano; seguridad
salud. desarrollando integral.
hbitos de
cuidado y
proteccin de
su salud
corporal.
Reconoce y Identifica las Relaciona y

valora la caractersticas juzga la
diversidad , mecanismos intervencin del
ecolgica reproductivos hombre en los
existente en y hbitat de ecosistemas del
el pas y los seres pas y del
desarrolla vivientes de mundo,
SERES
53
VIVENTES Y hbitos de los valorando las

CONSERVACIN cuidado y ecosistemas prcticas de
DEL MEDIO proteccin locales, y proteccin y
AMBIENTE
para la desarrolla conservacin.
conservacin acciones para
del medio su cuidado y
ambiente. proteccin.
Identifica los Experimenta, Elabora, ensaya

cambios que infiere y y evala
se producen generaliza las estrategias de
en el mundo evidencias conservacin y
fsico encontradas mejoramiento de
MUNDO FSICO valorando su en los su ambiente
importancia cambios e inmediato a
Y
para la vida. interacciones partir de
CONSERVACI de los conceptos

N DEL elementos de cientficos
AMBIENTE la naturaleza bsicos, y su
desarrollando comprensin de
hbitos de las interacciones
conservacin entre los seres
del ambiente. biticos y seres
abiticos de la
naturaleza.
rea: Arte
Fundamentacin
El Arte es la expresin propia, ntima y significativa de una persona y de
un pueblo. En este sentido, la diversidad del Per ha dado vida a una
amplia gama de manifestaciones artstico-culturales que constituyen un
modo de conocer y aproximarse a las distintas realidades y entornos
54
naturales, que mediante los lenguajes artsticos nos revelan ideas,
historias, sentimientos y emociones, evidenciando aspectos
fundamentales de la experiencia humana y colectiva. Por esta razn, el
conocimiento y la prctica de las artes son una contribucin para
fortalecer actitudes interculturales como el respeto, la valoracin de uno
mismo y del otro, as como el interaprendizaje, enriqueciendo nuestra vida
cotidiana.
El rea de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la
capacidad comunicativa en los nios generando vivencias desde las
diversas formas de expresin artstica: Artes Visuales, Arte Dramtico,
Danza y Msica, favoreciendo el manejo de los lenguajes gestual,
corporal, grfico-plstico, sonoro, etc. para usarlos en libertad al
expresarse y permitir la creatividad, as como comprender las expresiones
de los dems y realizar manifestaciones artsticas, apoyndose en el
lenguaje oral, escrito y en las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Trabajar el rea de Arte permite un aprendizaje holstico en los nios y
nias, integrar reas y promover la articulacin entre la escuela y la
comunidad. Por todo lo que implica el arte en nuestro pas, revitalizar y
rescatar las manifestaciones artstico-culturales en la escuela asegura la
continuidad del patrimonio y memoria de nuestros pueblos. De all, se
derivan sus posibilidades y aportes al desarrollo local, regional y nacional.
Por tal razn, para desarrollar el rea de Arte se debe considerar los
siguientes aspectos:
El arte es una interpretacin de la naturaleza y del medio socio-cultural,
as como la proyeccin del ser, ya que obedece a una necesidad humana
y social de expresar ideas, creencias y valores, sobre todo el mundo
interno del ser humano.
Propiciar el uso de los diversos lenguajes artsticos de las artes visuales,
el arte dramtico, la danza y la msica para expresar vivencias,
emociones y sentimientos, posibilita un equilibrio afectivo y el desarrollo
de un espritu ldico y creativo en constante descubrimiento y
fortalecimiento de la identidad individual y cultural.
55
El arte es un medio para conocer, valorar y aprender de la cultura propia y
de otras.
Expresin artstica
Apreciacin artstica
Expresa con Expresa con Expresa con

espontaneidad espontaneidad espontaneidad
y creatividad sus sus
sus vivencias, sentimientos, sentimientos,
ideas, emociones, emociones y
sentimientos y forma de ver el percepciones,
percepciones mundo, en libertad,
EXPRESIN
del mundo, cosmovisin y haciendo uso
ARTSTICA haciendo uso espiritualidad; de los

de los utilizando las elementos
diferentes tcnicas del arte propios de
recursos plstico, visual, cada
artsticos para corporal, manifestacin
explorar los dramtico y artstica,
elementos del musical, para aplicando
arte estructurar correctamente
vivencindolos mejor sus las tcnicas
con placer. representacione para potenciar
s y volcar desde lo
creativamente y concreto y lo
con placer su abstracto su
mundo interno. representacin,
demostrando
motivacin
hacia el arte a
travs de su
56
creatividad,
innovacin y
placer por la
creacin
individual y
colectiva.
Percibe, Describe y Percibe,

observa y se expresa sus explica y
expresa acerca emociones y manifiesta su
de las opiniones sobre opinin y
caractersticas las aprecio sobre
de los caractersticas y los diferentes
diferentes el valores
APRECIACIN
elementos y funcionamiento naturales y
ARTSTICA espacios de su de los diversos culturales de

entorno natural elementos y su localidad y
y social, sobre espacios de su del sentido que
sus creaciones entorno natural le trasmiten;
y las de sus y social; sus sobre las
compaeros, y creaciones y las creaciones
las de sus individuales y
manifestacione compaeros; y colectivas en
s artsticas las las que
presentes en manifestaciones participa,
su medio artstico- brindando sus
familiar y culturales de su aportes para
comunitario, entorno y su mejorarlas; y
investigando regin, sobre los
sobre ellas y valorndolas, resultados de
comentando disfrutndolas e su
sobre sus interesndose investigacin
gustos y por conocer sus acerca de las
preferencias. caractersticas, manifestacione
57
significados e s culturales y
historia. artsticas que
forman parte
del patrimonio
e identidad
local, regional y
nacional.
rea: Educacin Religiosa

Fundamentacin
Una de las principales crisis que nos acompaan en el inicio del siglo XXI
es la crisis del sentido de la existencia humana, originando la
deshumanizacin creciente de las relaciones interpersonales y la
desorientacin moral que sufren las generaciones que nos toca educar.
El rea de Educacin Religiosa presenta una propuesta partiendo del
valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formacin de la
persona. Propone una formacin en valores, contribuyendo al desarrollo y
crecimiento integral de los y las estudiantes y consecuentemente al logro
de una educacin de calidad que contemple todas las dimensiones de la
persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad
trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte ms significativo del
rea, ya que no podemos desconocer la existencia de esta dimensin
que est enraizada en lo ms profundo de cada ser humano.
La finalidad de la educacin religiosa en la escuela es la de promover y
desarrollar el ejercicio de la fe a partir de una experiencia sensible del
amor de Dios, sostenida y fundamentada en los conocimientos que
gradualmente los estudiantes irn adquiriendo.
Es importante desarrollar el rea de Educacin Religiosa en permanente
interaccin con el resto de las reas para que los nios perciban que la fe,
la ciencia y la cultura no son mbitos separados, sino profundamente
relacionados. En este sentido, el desafo de la clase de religin ser
ensearles a mirar la realidad con ojos de fe, para interpretarla y
conectarla con la vida concreta.
58
Formacin de la conciencia moral cristiana.
Testimonio de vida.
Reconoce el Reconoce el Comprende el Plan

plan amoroso de amor de Dios Salvador de Dios
Dios Padre para Padre, asumiendo una
FORMACI la humanidad revelado en nueva forma de vivir
N DE LA expresado en la Jess, y su su fe.
CONCIEN creacin del mensaje de
CIA mundo, en la del Salvacin
MORAL ser humano a para todos.
CRISTIAN
imagen y
A
semejanza suya,
y en su
encuentro
personal con l.
Coopera en la Muestra Testimonia su fe,

conservacin de signos de comprometindose a
TESTIMON
la naturaleza y valores y construir una
IO
en el cuidado y virtudes sociedad justa y ms
DE defensa de toda cristianas, en humana, mediante la
forma de vida. acciones promocin de los
VIDA
concretas de Derechos Humanos
convivencia y la prctica de los
humana. Valores Evanglicos.
rea: Educacin Fsica

Fundamentacin
La Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo dirigido al
desarrollo de capacidades y conocimientos sobre la motricidad y el
59
desarrollo fsico; tambin contribuye a la valoracin y toma de conciencia
de que el despliegue de sus potencialidades contribuyen al disfrute del
movimiento; a la expresin y comunicacin a travs del cuerpo y el
movimiento; al uso adecuado del tiempo libre; al cuidado de la salud; al
mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interaccin social.
A travs del rea de Educacin Fsica se asume una visin holstica de la
persona como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en
continua interaccin con el ambiente, desarrollando todas sus
dimensiones: biolgicas, psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta
rea el desarrollo de la motricidad est considerado como un aspecto
esencial.
En el rea de Educacin Fsica se consideran dos ejes principales:
nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de accin y expresin
(MOVIMIENTO), a partir de los cuales se organiza la accin educativa
generadora de aprendizajes corporales. La visin holstica que considera
las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral, tomndolos
como base sustentatoria sobre la que descansa el proceso formativo;
sustento que est compuesto en los siguientes tres organizadores:
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud
Dominio corporal y expresin creativa
Convivencia e interaccin sociomotriz
Comprende su Comprende y Comprende su

cuerpo de valora el desarrollo
COMPRENSIN
forma integral, desarrollo de corporal, el
Y lo utiliza en la sus cuidado de su
ejecucin de capacidades salud y la
DESARROLLO
actividades fsicas, prctica
DE LA
fsicas sencillas, mediante la organizada de
CORPOREIDAD valorndolas prctica actividades

como medios organizada de fsicas y los
60
Y para cuidar su actividades procedimiento

salud. motrices de s de seguridad
LA SALUD
mayor dificultad, personal,
para mejorar el valorando la
cuidado de su higiene como
salud. parte de su
desarrollo
personal.
Domina su Domina su Demuestra

cuerpo y utiliza cuerpo y utiliza dominio
DOMINIO
sus sus habilidades corporal y
CORPORAL
posibilidades de motoras bsicas utiliza
Y movimiento en la solucin creativamente
para resolver de situaciones sus
EXPRESIN
tareas motrices motrices, habilidades
CREATIVA
simples, consolidando motoras
orientarse en el sus nociones bsicas
espacio y en el espacio combinadas,
tiempo, temporales, su al resolver
expresarse coordinacin situaciones
corporalmente y motora; motrices
manipular mostrando diversas;
objetos; seguridad en s mostrando
mostrando mismo. inters para
espontaneidad superarse.
en su actuar.
Participa y Participa Interacta

establece organizadament asertivamente
relaciones e en la prctica con los otros
CONVIVENCIA sociales de juegos al participar en
adecuadas con recreativos, la
sus tradicionales y organizacin y
61
E compaeros, al de iniciacin prctica de

realizar deportiva; juegos y
INTERACCIN
actividades valorando el deportes de
SOCIOMOTRIZ ldicas y trabajo en diversa ndole,
recreativas; equipo y respetando a
respetando respetando las sus
reglas sencillas. reglas compaeros,
establecidas por las reglas
el grupo. acordadas y
mostrando
tolerancia ante
los resultados.
NIVEL SECUNDARIA
rea: Matemtica
Fundamentacin
Afrontamos una transformacin global de los sistemas de produccin y
comunicacin donde la ciencia, la tecnologa, el desarrollo socio-
econmico y la educacin estn ntimamente relacionados. En este
contexto, el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades
depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, uno de los
principales propsitos de la educacin bsica es el desarrollo del
pensamiento matemtico y de la cultura cientfica para comprender y
actuar en el mundo. Consecuentemente, el rea curricular de matemtica
se orienta a desarrollar el pensamiento matemtico y el razonamiento
lgico del estudiante, desde los primeros grados, con la finalidad que vaya
desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con
actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad.
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada
grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y
demostracin,
62
Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, siendo este ltimo
el proceso
a partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles.
Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas
matemticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar
demostraciones matemticas, elegir y utilizar varios tipos de
razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante
pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de
las matemticas.
Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su
pensamiento matemtico con coherencia y claridad; para expresar
ideas matemticas con precisin; para reconocer conexiones entre
conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones
problemticas reales.
Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos
resolviendo problemas de contextos reales o matemticos; para que
tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en
diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de
resolucin reflexione sobre ste y sus resultados. La capacidad
para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de
este proceso, posibilita la interaccin con las dems reas
curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades;
asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con
intereses y experiencias del estudiante.
Para fines curriculares, el rea de Matemtica en este nivel se organiza en
funcin de:
- Nmeros, relaciones y funciones
- Geometra y medicin
- Estadstica y probabilidad
Competencias por ciclo
CICLO VI CICLO VII
Resuelve problemas con Resuelve problemas de
63
NMERO, nmeros reales y programacin lineal y

polinomios; argumenta y funciones; argumenta y
RELACIONES
comunica los procesos de comunica los procesos de
Y solucin y resultados solucin y resultados
utilizando lenguaje utilizando lenguaje
FUNCIONES
matemtico. matemtico.
Resuelve problemas que Resuelve problemas que

relacionan fi guras planas y requieren de razones
slidos geomtricos; trigonomtricas,
GEOMETRA argumenta y comunica los superficies de revolucin
procesos de solucin y y elementos de
Y
resultados utilizando Geometra Analtica;
lenguaje matemtico. argumenta y comunica los
MEDICIN
procesos de solucin y
resultados utilizando
lenguaje matemtico.
Resuelve problemas que Resuelve problemas de

requieren de las traduccin simple y
conexiones de datos compleja que requieren el
ESTADSTICA estadsticos y clculo de probabilidad
probabilsticos; argumenta condicional y recursividad;
Y
y comunica los procesos argumenta y comunica los
de solucin y resultados procesos de solucin y
PROBABILIDA
D utilizando lenguaje resultados utilizando
matemtico. lenguaje matemtico.
rea: Comunicacin
Fundamentacin
El rea de Comunicacin fortalece la competencia comunicativa
desarrollada por los estudiantes en Educacin Primaria para que logren
64
comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones
comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer
sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural y
disfrutar de la lectura o la creacin de sus propios textos. As mismo, se
promueve una reflexin permanente sobre los elementos lingsticos y no
lingsticos que favorecen una mejor comunicacin, la misma que, en este
nivel, enfatiza los aspectos acadmicos y cientficos.
- Expresin y comprensin oral.
- Comprensin de textos.
- Produccin de textos.
CICLO VI CICLO VII
Expresa sus ideas con Expresa sus ideas en

claridad y fluidez en forma organizada, original
situaciones comunicativas y elocuente en situaciones
EXPRESI interpersonales, utilizando en comunicativas
N forma pertinente las interpersonales y grupales,
cualidades de la voz, el demostrando seguridad y
Y
registro lingstico y los consistencia en sus
COMPREN recursos no verbales. argumentos.
Comprende el mensaje de Comprende el mensaje de
SIN
los dems, asumiendo los dems, refutando o
ORAL posiciones crticas, y apoyando crticamente las
valorando los giros ideas, y valorando la
expresivos de su comunidad diversidad lingstica y
en el marco del dilogo cultural.
intercultural.
Comprende textos de distinto Comprende textos de

tipo, disfrutando de ellos, distinto tipo, segn su
COMPREN
discriminando lo relevante de propsito de lectura; los
SIN
lo complementario; hace contrasta con otros textos;
inferencias a partir de los opina crticamente sobre
65
DE datos explcitos, asume las ideas del autor y el

posiciones crticas, y lenguaje utilizado; y valora
TEXTOS
reflexiona sobre su proceso los elementos lingsticos y
de comprensin con el fi n no lingsticos que
de mejorarlo. favorecen la comprensin
del texto.
Produce textos de distinto Produce textos de distinto

tipo, en forma clara, tipo, en forma adecuada,
coherente y original, en fluida, original y coherente,
PRODUCCI funcin de diversos en funcin de diversos
N propsitos y destinatarios; propsitos y destinatarios;
utilizando en forma utilizando de modo
DE
apropiada los elementos reflexivo los elementos
TEXTOS lingsticos y no lingsticos, lingsticos y no

y reflexionando sobre ellos. lingsticos para lograr
textos de mejor calidad.
rea: Ingls
Fundamentacin
El ingls es uno de los idiomas ms difundidos internacionalmente y, como
tal, se convierte en una herramienta til en la formacin integral de los
estudiantes, pues les permite el acceso a la informacin para satisfacer las
exigencias acadmicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en
diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que
hablan ingls- de otros entornos sociales y culturales, as como para
transitar laboralmente en diferentes contextos.
El rea de Ingls desarrolla capacidades de la expresin y comprensin
oral; comprensin de textos y produccin de textos.
CICLO VI CICLO VII
66
Expresa sus ideas Expresa ideas, opiniones,

sobre s mismo y emociones y sentimientos
aspectos cercanos a su sobre temas de inters social
realidad, empleando para una interaccin fluida
una entonacin y con un interlocutor nativo
EXPRESIN pronunciacin hablante, demostrando
adecuada y asertividad en su proceso
Y
demostrando respeto comunicativo.
por las ideas de los Comprende el mensaje de
COMPRENSI
N dems en el proceso sus interlocutores, mostrando
interactivo. su posicin frente a temas de

ORAL Comprende el mensaje su inters.
de su interlocutor y
solicita aclaraciones
cuando considera
pertinente.
COMPRENSI Comprende textos de Comprende textos variados

N uso cotidiano de mayor complejidad y
relacionados consigo extensin relacionados con
DE
mismo, con su familia y temas de la realidad actual y
TEXTOS su entorno inmediato. expresada en un lenguaje de
uso comn.
Produce textos Produce textos variados con

diversos con adecuacin, cohesin,
PRODUCCIN
adecuacin y coherencia y correccin sobre
DE coherencia, temas de inters personal y
relacionados consigo social, teniendo en cuenta su
TEXTOS
mismo, con su entorno propsito comunicativo y los
familiar, utilizando los destinatarios.
elementos lingsticos
67
y no lingsticos.
rea: Arte
Fundamentacin
El rea tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el
pensamiento crtico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar
las caractersticas de su cultura y de otras. Adems, les brinda
oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y
sentimientos mediante diferentes expresiones artsticas como la msica, el
teatro, la danza, y las artes visuales.
Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el
uso de diversos lenguajes artsticos para expresar, con libertad, sus
percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y
sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y
ldico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y
justicia que conlleva a la transformacin de la cultura en su contexto.
El rea est organizada
- Expresin artstica
- Apreciacin artstica
CICLO VI CICLO VII
Expresa sus emociones, Expresa sus emociones

sentimientos e ideas con sentimientos e ideas con
imaginacin y creatividad, imaginacin y creatividad,
mediante diversas formas mediante diversas formas
de comunicacin artstica de comunicacin artstica
EXPRESIN
de su entorno y de otros de otros espacios
espacios culturales, culturales, aplicando los
ARTSTICA
explorando diversos procedimientos tcnicos
modos para la realizacin necesarios para la
68
artstica, respetando las realizacin artstica que

normas de convivencia. fortalezca la identidad y la
esttica del arte tradicional
y popular del Per y el
mundo.
Manifiesta sus opiniones Aprecia crticamente el arte

crticas acerca de diversas peruano y universal, como
APRECIACI
expresiones artsticas de la expresin de creatividad y
N
realidad social y cultural de libertad del ser humano y
ARTSTICA su medio, identificndose como medio para construir
con ellas. y reafirmar su identidad
personal, social y cultural.
rea: Historia, Geografa y Economa

Fundamentacin
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la
construccin de la identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes
y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin y
contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el
espacio geogrfico, as como su respectiva representacin.
La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con un
conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su
concepcin del tiempo y el espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su
propia realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el
presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su
identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su
capacidad reflexiva, crtica y autocrtica, para participar en el mejoramiento
de la calidad de vida y el desarrollo econmico.
Las competencias del rea orientan el desarrollo integral del
- Manejo de informacin
- Comprensin espacio temporal
- Juicio crtico
69
CICLO VI CICLO VII
Maneja informacin Maneja informacin

relevante sobre procesos relevante sobre procesos
MANEJO
histricos, geogrficos y histricos, geogrficos y
DE econmicos del Per, econmicos del Per,
Amrica y el Mundo, Amrica y el Mundo hasta
INFORMACI
desde las primeras la actualidad,
N
sociedades hasta el siglo comunicndola en ejercicio
XVI, comunicndola, en de su libertad y autonoma.
ejercicio de su libertad y
autonoma.
Comprende categoras Comprende categoras

temporales y de temporales y de
COMPRENSI
representacin espacial, representacin espacial,
N
sobre los procesos sobre procesos histricos,
ESPACIO- histricos, geogrficos y geogrficos y econmicos,
TEMPORAL econmicos en el Per, acontecidos en el Per,
Amrica y el Mundo, Amrica y el Mundo hasta
desde las primeras la actualidad, valorando la
sociedades hasta el siglo diversidad natural y socio
XVI, apreciando la cultural, tomando
diversidad natural y socio conciencia de su rol
cultural, tomando protagnico en la sociedad.
conciencia de su rol
protagnico en la
sociedad.
Formula puntos de vista Formula puntos de vista

personales y posiciones personales y posiciones
JUICIO
ticas sobre procesos ticas, sobre procesos
CRTICO
histricos, geogrficos y histricos, geogrficos y
70
econmicos del Per, econmicos del Per,

Amrica y el Mundo Amrica y el Mundo hasta
desde las primeras la actualidad, proponiendo
sociedades hasta el siglo ideas y desarrollando
XVI, proponiendo ideas y acciones para el cuidado y
desarrollando acciones preservacin del ambiente,
para el cuidado y el patrimonio cultural y la
preservacin del identidad social y cultural
ambiente, el patrimonio del Per.
cultural y la identidad
social y cultural del Per.
rea: Formacin Ciudadana y Cvica

Fundamentacin
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene por finalidad favorecer el
desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que
orienten su conciencia y actuacin cvicociudadana en un marco de
conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la
afirmacin de nuestra identidad de peruanos.
El civismo y la ciudadana constituyen comportamientos complejos
resultantes de la puesta en prctica de conocimientos, capacidades y
actitudes que el estudiante va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente
y que pone en constante ejercicio en sus diversos entornos.
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica promueve y dinamiza la
participacin activa y responsable del estudiante en el abordaje y solucin
de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del dilogo, el
debate, la reflexin, la clarificacin de valores y su puesta en prctica
mediante la ejecucin de proyectos.
. En ese sentido el rea tiene dos organizadores:
- Construccin de la cultura cvica.
- Ejercicio ciudadano
71
CICLO VI CICLO VII
Se reconoce a s mismo Se compromete como

y a los dems como sujeto con derechos y
sujetos con derechos y responsabilidades,
CONSTRUCCI responsabilidades, dispuesto a contribuir al
N afirmando su identidad logro de una cultura de
personal, social y legalidad y de paz, a partir
DE LA
cultural, a partir de una de la prctica de valores
CULTURA cultura de paz, la cvicos y de una

CVICA prctica de valores perspectiva inclusiva e
cvicos y una perspectiva intercultural.
inclusiva e intercultural.
Comprende el Se compromete a
funcionamiento del contribuir al fortalecimiento
sistema democrtico y de las organizaciones e
su importancia para la instituciones del sistema
construccin de una democrtico.
EJERCICIO
sociedad ms justa.
Participa organizadamente
CIUDADANO
Participa en proyectos que atiendan
organizadamente en asuntos o problemas
proyectos que atiendan vinculados a su institucin
asuntos o problemas educativa, localidad, regin
vinculados a su y pas.
institucin educativa y
localidad.
rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas

Fundamentacin
72
El rea curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como
finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los
aspectos fsicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la
adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autnoma, libre y
responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio
bienestar y el de los dems. As mismo, les permitir establecer relaciones
armoniosas con su familia, compaeros, y otras personas, para construir
su proyecto de vida.
El rea Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos organizadores:
- Construccin de la autonoma
- Relaciones interpersonales
CICLO VI CICLO VII
Se reconoce y valora Se compromete en la

como persona con construccin de un
necesidades, proyecto de vida,
sentimientos e intereses aprendiendo de sus
propios, desarrolla su propias experiencias a
CONSTRUCCIN
autoestima y afirma su tomar decisiones y a
identidad sexual, asumir las
DE LA
asumiendo positivamente consecuencias de sus
AUTONOMA sus cambios fsicos, actos a partir de la
intelectuales y reflexin sobre los
emocionales, as como el principales problemas
rol de su familia y que se dan en la
comunidad. sociedad.
Establece relaciones Establece relaciones

interpersonales mediante de intercambio y
el desarrollo de afecto y aprende a
RELACIONES habilidades sociales que resolver conflictos
le permitan aceptar a los interpersonales
otros, respetando sus armonizando los
73
INTERPERSONALE diferencias culturales y propios derechos con

S valorando el trabajo los derechos de los
colaborativo, de manera dems, en busca del
solidaria y comprometida, bien comn.
en los diferentes entornos Afirma un proyecto de
en los que se vida tomando en
desenvuelve. cuenta su eleccin

Se plantea metas claras vocacional y sus
sobre su futuro a partir del aspiraciones
reconocimiento de sus personales, en
habilidades, intereses, coherencia con un
aptitudes y se propone un estilo de vida
estilo de vida saludable. saludable.
rea: Educacin Fsica

Fundamentacin
Fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motricidad.
Contribuye a la formacin integral mediante el desarrollo de capacidades
motrices, as como, la profundizacin de conocimientos, valores y normas
referidos al cuerpo y al movimiento.
La Educacin Fsica fundamenta su estructura y accin pedaggica a
partir de las necesidades educativas, que en su dimensin corporal
requiere todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades
biolgicas y psquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la
necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a travs de su
motricidad.
- Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud
- Dominio corporal y expresin creativa
- Convivencia e interaccin sociomotriz
CICLO VI CICLO VII
74
Comprende el Comprende y valora su

funcionamiento de todo su identidad, su imagen
COMPRENSI
cuerpo e interioriza su corporal y su salud, y
N
imagen corporal, valora su mejora su condicin fsica
Y salud y asume con utilizando con autonoma
responsabilidad y disciplina actividades aerbicas y
DESARROLLO
la mejora de sus anaerbicas,
DE LA capacidades fsicas procedimientos de

mediante procedimientos ejercitacin y seguridad;
CORPOREIDA de ejercitacin y seguridad valorando la higiene y el
D personal; estableciendo cuidado de su persona
relaciones entre actividad como factor que
Y
fsica, alimentacin y contribuye a su bienestar.
LA SALUD descanso.
Demuestra dominio Crea, resuelve y evala

corporal y utiliza sus situaciones motrices de
DOMINIO
habilidades motrices diversa ndole, y utiliza
CORPORAL
bsicas y especficas con con precisin y economa
Y autonoma y eficacia, para de esfuerzo, sus
proponer y resolver de habilidades motrices
EXPRESIN
manera creativa especficas en la prctica
CREATIVA
situaciones ldicas, de actividades
deportivas y expresivas recreativas, deportivas y
complejas; adecuando rtmico expresivas,
procedimientos y proponiendo reglas,
respetando reglas; estrategias y
mostrando perseverancia y procedimientos; y
respeto por los otros. respetando en su actuar
las diferencias y
tradiciones culturales del
Per.
75
Participa en la prctica de Interacta asertivamente

actividades ldicas, con los otros y participa
CONVIVENCIA
recreativas, deportivas y en con autonoma y
E el medio natural, valorando, responsabilidad en la

las normas de convivencia, planificacin, organizacin
INTERACCIN las prcticas ldicas y prctica de actividades
tradicionales y el cuidado ldicas, deportivas y en el
SOCIOMOTRI
de ambientes naturales, medio natural; valorando
Z
integrndose y cooperando los juegos tradicionales
con el grupo de diferentes contextos,
las normas de
convivencia, as como el
cuidado y conservacin
de ambientes naturales.
rea: Educacin Religiosa

Fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa parte del valor humanizador de lo religioso
para el desarrollo y la formacin integral de todas las dimensiones de la
persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad
trascendente, espiritual y moral.
Se han considerado dos competencias propias del rea: Comprensin
Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe, las que se articulan y
complementan a su vez con la Formacin de la conciencia moral cristiana
y el Testimonio de vida, los dos organizadores generales de los
conocimientos propuestos para cada grado.
- Comprensin Doctrinal Cristiana.
- Discernimiento de Fe.
CICLO VI CICLO VII
Profundiza el Plan de Acoge en su vida la ley

Salvacin de Dios, y lo moral cristiana y universal
76
COMPRENSIN aplica en su actuacin del mandamiento del

diaria con los dems, Amor como instrumento
DOCTRINAL
respetando las del Plan de Dios.
CRISTIANA diferencias.
Discierne y da testimonio Da testimonio de ser

de Fe, en su comunidad, amigo de Jess,
comprometindose a promoviendo las
DISCERNIMIENT seguir las enseanzas de enseanzas de la
O Jesucristo y a trabajar Doctrina Social de la
con los dems en el Iglesia.
DE FE
anuncio y construccin
del Reino.
rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Fundamentacin
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene por finalidad desarrollar
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs
de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de
reflexin-accin y accin-reflexin que los estudiantes ejecutan dentro de
su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del
conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno.
- Mundo fsico, tecnologa y ambiente
- Mundo viviente, tecnologa y ambiente
- Salud integral, tecnologa y sociedad
CICLO VI CICLO VII
Comprende y analiza los Investiga y comprende los

hechos, conceptos conocimientos cientficos y
cientficos y tecnolgicos tecnolgicos, que rigen el
77
MUNDO que rigen el comportamiento de los

FSICO, comportamiento de los procesos y cambios fsicos
diversos procesos fsicos y qumicos, asociados a
TECNOLOG
en la naturaleza, mediante problemas actuales de
A
la investigacin y la inters social y del
Y experimentacin con desarrollo tecnolgico.
relacin con la tecnologa y
AMBIENTE
el ambiente.
Comprende las relaciones Investiga y aplica los

MUNDO
existentes entre los seres principios qumicos,
VIVIENTE,
vivos y su contexto para biolgicos y fsicos para la
TECNOLOG conservacin y proteccin
interpretar la realidad y
A
actuar en armona con la de la naturaleza, con una
Y actitud cientfica que
naturaleza.
AMBIENTE Investiga y experimenta responda a los problemas
diversos procesos actuales de inters social y
biolgicos y su relacin con del desarrollo tecnolgico.
la tecnologa y el ambiente
con sentido crtico y
creativo.
Investiga y comprende los Investiga y asume los

factores que afectan el beneficios y riesgos del
SALUD
equilibrio ecolgico, los avance tecnolgico y su
INTEGRAL,
estilos de vida saludable; efecto en la salud
TECNOLOG as como las implicancias acumulada de manera
A del desarrollo tecnolgico y responsable el cuidado de
los hbitos de consumo su cuerpo y del ecosistema.
Y
responsable.
SOCIEDAD
78
rea: Educacin para el Trabajo
Fundamentacin
El rea de Educacin para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar
competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que
permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como
trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su
microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.
El rea, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla,
una formacin integral que permite a los estudiantes descubrir sus
aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visin holstica de la
actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para
la formacin permanente y la movilizacin laboral. El rea tiene tres
organizadores:
- Gestin de procesos.
- Ejecucin de procesos.
- Comprensin y aplicacin de tecnologas.
CICLO VI CICLO VII
Gestiona procesos de Gestiona procesos de

estudio de mercado, estudio de mercado,
GESTIN
diseo, planificacin de la diseo, planificacin,
DE produccin de bienes y comercializacin de bienes
servicios de diversas o servicios de uno o ms
PROCESOS
opciones ocupacionales. puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional
especfica.
Ejecuta procesos bsicos Ejecuta procesos para la

para la produccin de produccin de un bien o
EJECUCIN
bienes y prestacin de prestacin de un servicio
79
DE servicios de diferentes de uno o ms puestos de

opciones ocupacionales, trabajo de una especialidad
PROCESOS
considerando las normas ocupacional especfica,
de seguridad y control de considerando las normas
localidad, mediante de seguridad y control de la
proyectos sencillos. calidad en forma creativa y
disposicin emprendedora.
Comprende y aplica Comprende y aplica

elementos y procesos principios y procesos del
bsicos del diseo, diseo, principios para la
COMPRENSI principios tecnolgicos de transmisin y
N Y estructuras, mquinas transformacin de
simples y herramientas movimientos, electricidad y
APLICACIN
informticas que se electrnica bsica y las
DE utilizan para la produccin herramientas informticas

de un bien o servicio. que se aplican para la
TECNOLOGA produccin de bienes y / o
S Comprende y analiza las
servicios.
caractersticas del
mercado local, regional y Comprende, analiza y
nacional y las habilidades evala planes de negocios,
y actitudes del normas y procesos para la
emprendedor. constitucin y gestin de
microempresas, salud
laboral y legislacin laboral.
TUTORA
La tutora es una modalidad de orientacin educativa. De acuerdo a
nuestro Diseo Curricular Nacional, est concebida como un Un
servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a
los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta el logro de
los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del
desarrollo humano (MED, 2005a: 22).
80
Los miembros de la comunidad educativa responsables son tutores,
docentes no tutores, padres de familia, directivos, psiclogo escolar si
lo hubiera y los propios estudiantes. Cada seccin cuenta con un tutor,
responsable de acompaar y orientar los procesos personales y
grupales en la hora de tutora.
Fundamentos De La Tutora
Los fundamentos en los que se apoya la concepcin de la Tutora,
pueden ser expresados a travs de tres conceptos bsicos.
FUNDAMENTOS
DE LA TUTORA
RELACIN
DESARROLLO
CURRCULO TUTOR
HUMANO
ESTUDIANTE
A continuacin, se describe cada uno de ellos:

a) El Currculo
El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa
y seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben
desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con
calidad educativa y equidad. (DCN 2005)
La orientacin es transversal a todas las reas curriculares y por
ello, el docente puede considerarlo en el desarrollo de unidades
didctica.
Esta hora de tutora, es un espacio para tratar asuntos importantes
para los nios y nias para que estos puedan interactuar y conversar
sobre s mismos y sobre el grupo en un clima de confianza.
b) El Desarrollo Humano
Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin
educativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital
de la persona. Es decir, nos referimos al conjunto de cambios
cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas entre el
momento de la concepcin y de la muerte.
Existen dos caractersticas del desarrollo humano:
81
- La Nocin de Multidimensionalidad, alude al proceso de
desarrollo, afecta las mltiples dimensiones de la persona
(fsico, cognitivo, afectivo, social, etc.). Por ejemplo, un estudiante
con un desarrollo cognitivo alto, pero con dificultades serias para
interrelacionarse con sus compaeros. Las reas curriculares a
travs de este enfoque integral, enfatizan la atencin a estas
mltiples dimensiones del desarrollo humano.
- La Nocin de Multidireccional, existen varias posibles
direcciones que puede timar, dependiendo de la influencia de los
diversos factores internos y externos, y el modo que estos sean
experimentados por las personas. Por ejemplo, un nio cuya
madre se encuentra muy delicada de salud puede requerir un
proceso de acompaamiento y orientacin particular, la presencia
clida, acogedora y solidaria del tutor o tutora y de sus miembros
de la comunidad, sern de gran importancia para que el nio
supere positivamente esta situacin.
c) La Relacin Tutor Estudiante
La tutora se realiza sobre las bases de las relaciones que el tutor
establece con los estudiantes, el que permite desarrollar la accin
formativa, la manera como el tutor acoge y relaciona con sus
estudiantes constituye en s mismo una vivencia y un aprendizaje en
el campo de las interacciones humanas. En este sentido la tutora
favorece condiciones para la convivencia escolar.
Objetivos De La Tutora
Realizar el acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes
para contribuir a su formacin integral orientado su proceso de desarrollo
en una direccin beneficiosa para ellos previniendo los problemas que
puedan aparecer a lo largo del mismo.
Modalidades De La Tutora
Podemos hablar de dos modalidades de tutora
a) Tutora Grupal
82
Se trata de la modalidad ms conocida de la tutora, y consiste en el
encuentro grupal de los estudiantes y su tutor, y de los estudiantes
entre s, en un clima de confianza y respeto que propicie el
crecimiento personal y grupal, as como el desarrollo de actitudes y
valores que favorezcan el inters por el otro y el trabajo colaborativo
b) Tutora Individual
La tutora individual es un espacio de dialogo, en el que el tutor puede
conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole personal.
Posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona
dispuesta a apoyarlo a reforzar su autoestima y su seguridad
personal. En este sentido, el tutor se constituye en un soporte
esencial para cada nio.
reas De La Tutora
Las reas de la tutora son mbitos temticos que nos permiten prestar
atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los
estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento. Es
importante no confundirlas con las reas curriculares.
a) rea Personal - Social

Favorece en el estudiante el desarrollo de una personalidad saludable
y equilibrada, que le facilite actuar con plenitud y eficacia en su vida y
entorno social.
b) rea Acadmica
Apoya y gua a los estudiantes para que logren buen rendimiento en
sus actividades escolares, as como prevenir o superar posibles
dificultades.
c) rea de Salud Corporal y Mental
Promueve en los nios y nias hbitos, actitudes y prcticas acordes
con estilos de vida saludable, entendiendo que la salud refiere el
completo estado de bienestar fsico, mental y social.
d) rea Vocacional
Busca apoyar al estudiante a ir construyendo un proyecto de vida
acorde con sus aspiraciones, sus caractersticas personales y las
oportunidades que le ofrece el contexto.
83
e) rea de Ayuda Social
Busca que los estudiantes se motiven y participen reflexivamente en
acciones solidarias y de bien comn en la familia, la escuela o la
comunidad con apoyo de sus tutores. De esta manera los estudiantes
estarn vivenciando y afirmando en la prctica valores de solidaridad,
respeto y justicia, entre otros.
f) rea de Cultura y Actualidad
Esta rea busca que los estudiantes se impliquen con su entorno, local,
regional y nacional y mundial a travs del conocimiento de los
principales hechos que van sucediendo. Se trata de promover en los
estudiantes el conocimiento de la historia comunal y nacional,
valorando sus races, tradiciones, costumbres y desarrollando
sentimientos de pertenencia por su pas Per, el cual tiene una realidad
multicultural y multilinge.
g) rea de Convivencia y Disciplina Escolar
Desde esta rea se busca generar condiciones para desarrollar
relaciones democrticas y armnicas en el aula y la escuela, basadas
en el respeto y aprecio en las personas, teniendo en cuenta las
diferencias , lejos de ser un problema, puede ser un factor que
enriquezca la convivencia escolar.
Caractersticas
Es formativa
Es preventiva
Es permanente
Es personalizada
Es integral
Es inclusiva
Es recuperadora
No es teraputica
Organizacin de la Hora de Tutora en la I. E.
84
En la hora de tutora no se desarrollan clases, es necesario tener en
cuenta que en este tiempo, el tutor debe de responder a las
necesidades e intereses del grupo, para garantizar su crecimiento como
grupo.
En esta hora de tutora en aula, se sugiere trabajar las situaciones
temticas que estn en relacin al diagnstico del Centro Educativo y a
las propuestas por los alumnos a travs de una metodologa reflexiva,
participativa y vivencial sustentada en el desarrollo de valores, actitudes
y la prctica de los derechos humanos. Asimismo se recomienda dejar
una semana al mes para realizar la Asamblea de Aula determinando los
logros alcanzados y las dificultades presentadas, que se tomarn en
cuenta para la planificacin del siguiente mes, y ayudar al grupo para ir
construyendo su autonoma.
Metodologa Bsica que se Aplica

Es la aplicacin de mtodos de enseanza nos permitir alcanzar los
objetivos y organizar experiencias de aprendizaje para lograr un
aprendizaje significativo.
El mtodo es un medio para lograr el propsito, una reflexin acerca de
los posibles caminos o medios que utiliza la didctica lgicamente
coordenadas para dirigir y orientar el proceso de enseanza-
aprendizaje para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de
medio y carcter final.
Estrategias
Son aquellas que inciden en las necesidades naturales e intereses del
nio, impulsando su curiosidad hacia la solucin de problemas y
conflictos, contribuyendo al desarrollo de su capacidad de realizar
aprendizajes significativos por s mismos, es decir que el alumno
aprenda a aprender.
Estrategias de Enseanza.
85
Son procedimientos, acciones, ayuda flexible o recursos utilizados por
el docente para promover en los nios aprendizajes significativos.
Es nuestra tarea seleccionar, relacionar, disear, programar, elaborar y
presentar los contenidos que el nio puede aprender para el desarrollo
de sus capacidades y actitudes; por lo tanto las estrategias de
enseanza competen al docente.
Estrategias Y Recursos
Estrategias Tcnicas
Panel Organizadores de informacin:
Mesa redonda Mapas conceptuales
Socio drama Lneas de tiempo
Dramatizacin Mapas semnticos

V Heurstica
Redes semnticas
rbol de problemas
Anlisis arbreo
Cruz categorial
Cuadro comparativo
Espina de Ishikawa
El peridico
Mapa araa
Lectura de imgenes
3.11. DISEO CURRICULAR.

Si partimos del concepto de Currculum, como: El conjunto de experiencias de
aprendizaje, en funcin de satisfacer las necesidades individuales y sociales, esto
supone asumir una concepcin de hombre y de sociedad que opta por ciertos
valores, metas que se desea lograr (actitudes, habilidades, destrezas y
conocimientos) y la metodologa pedaggica a emplear para alcanzarlos.
86
En tal sentido el currculo, orienta toda actividad educativa, permite la seleccin y el
desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuantos conforman la
escuela, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los
ambientes. Es tambin el instrumento central para la evaluacin.
Para poder cumplir esta finalidad, el currculo debe ser:
Pertinente o sea adecuado a las caractersticas del mbito donde se aplica.
Un producto social, construido por la participacin todos los actores de la educacin,
de entidades e instituciones capaces de interpretar los problemas y proyectos de la
comunidad local, regional y nacional.
Caractersticas Del Currculo

Diversificable. Su diseo permite un fluido proceso de construccin,
adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas,
culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones
Educativas donde se aplica. No obstante, cada Institucin Educativa, por
ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construye su
propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
Abierto. Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan
pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
Flexible. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.
Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las caractersticas,
intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de
vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos
aprendizajes y los saberes previos.
Ejes Curriculares
En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro
ejes curriculares para garantizar una formacin integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
87
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
Temas Transversales
En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales
que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial.
En el presente Proyecto Educativo Institucional priorizamos los temas
transversales que responden a la realidad en la que se inserta nuestra
Institucin Educativa.
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin intercultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
3.12. METODOLOGA ACTIVA.

La metodologa activa constituye una de las principales aportaciones didcticas al
proceso de enseanza aprendizaje, no solo porque permite al docente el asumir su
tarea de manera ms efectiva, sino que tambin permite a los alumnos el logro de
aprendizajes significativos, y le ayude a ser participes en todo el proceso de
enseanza aprendizaje.
Los mtodos de enseanza activa no solo persiguen que el tiempo de clase sea un
espacio de aprendizajes significativos (Ausubel 1976) y construccin social / externa
e individual / interna (Vygotsky, 1986) de conocimientos, sino que permiten el
desarrollo de esas actitudes y habilidades que la enseanza pasiva promueve.
La necesidad de contar con una metodologa de enseanza adecuada obliga
usualmente al docente a escoger la que considere la ms apropiada, y muchas en
esa eleccin, prima el rea y el tipo de contenido a ensear; de manera que la
metodologa usada permite no solo llegar al docente de manera clara sino que
ayude al alumno a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva.
88
La ausencia de la metodologa activa en el proceso de enseanza aprendizaje trae
como problemas una desmotivacin del alumnado para aprender, un docente
taciturno y pasivo, no hay innovacin pedaggica ni didctica y en consecuencia se
da un bajo rendimiento acadmico. Las investigaciones referentes a la aplicacin de
la metodologa activa es variada pero lamentablemente en nuestro contexto es
escasa, ello en razn de que los docentes poco se interesan por la innovacin
metodolgica y asumen que solo existe una manera de ensear: dictando,
explicando y exponiendo contenidos. Pero sabemos que la educacin es ms se
requiere que la actividad sea elemento fundamental en el aula de manera tal que
asegure la participacin del alumnado de manera consciente, espontnea y
participativa.
La metodologa activa permite que los docentes asuman su rol de manera ms
efectiva y que los alumnos logren el aprendizaje significativo.
sta busca que los alumnos puedan intercambiar experiencia y opiniones con sus
compaeros.
La aplicacin de las tcnicas didcticas que supone el aprendizaje activo implica el
establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de
competencias generales (transversales) como de las especficas (conocimientos de
la disciplina, de sus mtodos, etc.).
Clases De Mtodos
Mtodo de Casos: Deja desarrollar el pensamiento divergente, el profesor
deja pensar al alumno y el alumno se prepara para participar en clase.
Mtodo Demostrativo: Desarrollar habilidades.
Mtodo Heurstico: Desarrollar actitudes.
Mtodo De Descubrimiento: Permite que el alumno logre su aprendizaje a
travs del descubrimiento de sus propios conocimientos.
Mtodo Dialctico: Desarrolla la creatividad.
Mtodo Ldico: Canaliza constructivamente la innata inclinacin del alumno
hacia el juego, quienes a la vez se recrea y va aprendiendo.
Mtodo Crtico: Desarrolla la capacidad de observacin, anlisis y emisin de
juicios.
Mtodo Inductivo-Deductivo: Desarrolla el pensamiento a travs del proceso
de investigacin.
89
Mtodo de Proyectos: Desarrollar la capacidad del alumno para proyectarse,
para conocer, aprender y ejercitarse para la vida.
Mtodo de Auto Estudio: El alumno estudia y trabaja por su propia cuenta
(Aprender a aprender).
Mtodo Virtual: Desarrollar las actividades de aprendizaje en un tiempo y en
un espacio interconectadas por un instrumento tecnolgico.
3.13. MATERIAL EDUCATIVO.

Los materiales educativos a ser utilizados, seleccionado y evaluados por los dos
niveles se har teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Estimulen la capacidad reflexiva del alumno.
Los que favorezcan la experimentacin del alumno
Los que proveen el aprendizaje por descubrimiento.
Sirvan de ayuda al conocimiento del entorno.
Tengan calidad y bajo costo, que dispone la creatividad pedaggica y el
aprovechamiento de los recursos existentes de la comunidad.
Estn acorde al nivel y madurez del alumno.
Los materiales a utilizar son:
Impresoras: Fotocopiadora, Impresora Laser, Impresora a Color, que sirven
para elaborar: Textos, revistas, peridicos, separatas, etc.
Grficos: Dibujos, carteles, pizarra, rotafolios, mapas, etc.
Auditivos: Radio, Cinta grabadora, Discos, Amplificador, Micrfonos con cable,
Micrfonos Inalmbricos, Parlantes, etc.
Audiovisuales: Televisin, Video - Cassette, Equipos de computo, Proyector
Multimedia, etc.
Materiales de la realidad circundante incorporada como rico potencial a
emplear son:
Fsico Natural.
Elementos histricos, literarios, artsticos, legislativo, tcnico cientfico,
tradiciones costumbres (empresas, parques, museos, municipio, postas
mdicas, parroquias, arte etc.)
Biblioteca.
90
3.14. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Proceso sistemtico de valoracin e interpretacin de los avances, logros
(rendimientos) y dificultades que se producen en el aprendizaje de los educandos.
Su propsito es orientar y mejorar el rendimiento de los alumnos, la labor del
docente (proceso enseanza-aprendizaje) el currculo y el contexto, para brindar
ayuda y asegurar la formacin integral de los educandos.
La evaluacin ya no es simple medida sino que es a criterio, interpretativa, formativa
y un instrumento clave en la toma de decisiones.
Objetivos:
Los objetivos de la evaluacin del aprendizaje son:
Diagnosticar la situacin real y actual del educando para orientar la accin
educativa
Verificar el logro de los objetivos educacionales propuestos.
Proporcionar informacin necesaria para la adaptacin de medidas
adecuadas de reajuste y complementacin.
Clases De Evaluacin:
Las clases de evaluacin que se aplican en el colegio, es a travs de tres diferentes
momentos:
Inicial: Antes de iniciar una nueva fase de enseanza y aprendizaje
(Proyecto, Unidad, Modulo) para conocer las expectativas, inters,
experiencias y saberes previos de los alumnos.
Seguimiento: Se realiza durante el desarrollo de una fase de enseanza y
aprendizaje (Proyecto, Unidad, Modulo) para conocer los logros y dificultades
que ocurren en todo este proceso y hacer los reajustes necesarios a la
programacin, las estrategias empleadas, los materiales educativos.
Confirmacin: Se realiza al final de una fase de enseanza y aprendizaje
(Proyecto, Unidad, Modulo) para confirmar los resultados y las tendencias que
se registraron en la evaluacin de seguimiento.
La Informacin Requerida En El Diseo De Evaluacin Debe Obtenerse De:

a) Los Alumnos:
Grado de desarrollo alcanzado.
91
Rendimiento acadmico.
Interaccin con los contenidos y materiales de aprendizaje.
Nivel de competencia o logro de objetivos curriculares
Sus fortalezas y debilidades.
Conocimiento y experiencias previas.
Ritmo y estilo de aprendizaje: Saber cmo aprende, como enfrenta las
tareas escolares, sus preferencias, inters, etc.
Manejo de la combinacin de los procesos cognitivos, motivaciones y
afectivos: Cognitivos o intelectuales, matrices, de equilibrio personal o
afectivo, de vinculacin interpersonal, de actuacin e insercin social.
b) Las prcticas educativas en el aula
Interaccin entre el profesor y los contenidos del aprendizaje, supone
evaluar la propuesta Curricular: Programacin del aula, Contenidos,
Secuenciacin, Metodologa, Criterios de Evaluacin.
c) La interaccin del alumno con el profesor, los compaeros y los
contenidos de aprendizaje:
Desempeo docente, preparacin, metodologa.
Ayuda del profesor a los alumnos.
Trato personal afectivo entre el profesor y los alumnos.
d) Los contextos de desarrollo:
La familia tipo de actuaciones educativas, ayudan a travs de los comits
de aula, etc.
Existencia de un proyecto de educativo institucional.
Instrumento:
Es el material estructurado que contiene un conjunto organizado de preguntas que
sirve al docente para recoger datos en forma sistemtica y objetiva. Existe una
variedad de instrumentos entre cuyos grandes grupos se citan los escritos. Orales,
grficos, de ejecucin e identificacin. etc.
Funciona como elemento estimulante, tanto real como abstracto, que permite
recopilar la informacin requerida y que debe evidenciar niveles de aprendizaje.
Los instrumentos deben ser validos, confiables, objetivos, prcticos y
diferenciadores.
92
Los Docentes utilizan Instrumentos segn Procedimientos:

a) Perceptivos: Con base en la observacin o impresin. Emplean materiales
estructurados en los que debe anotar el evaluador.
Ficha de evaluacin, Registro de ocurrencia o anecdotario, Escalas
estimativas, Gua de reconocimiento del entorno, Fichas de datos, Diario de
actividades, Lista de Cotejo o chequeo.
b) Orales: Pueden ser estructurados (Con un guin preparado) o no
estructurados (sin guin espontneo). Utilizan la expresin verbal:
Gua de entrevista, Gua de dilogo o discusin, Intervenciones, Escala
estimativa o de calificacin.
c) Escritos: Llamados tambin "de lpiz y papel" pueden ser estructurados o no
estructurados:
Prueba de respuestas abiertas o de desarrollo (Sin Marcar): De
composicin, ensayo o desarrollo, de ejercicios, de solucin de problemas,
de respuestas cortas.
Prueba de respuesta cerrada, breve, objetiva o de seleccin ( Marcado o
escribiendo brevemente)
Verdadero, falso, sino (Dicotoma), Seleccin mltiple, Completamiento,
Correlacin o pareamiento, Identificacin.
Multiitem: Con la base de texto, Con base grfica.
d) Manipulativos: De ejecucin o prcticos, pueden emplearse guas de

actividades, lista de cotejo, escalas estimativas, aparatos, equipos o
elementos fsicos para manifestar resultados de aprendizaje:
Mecnica (Manejo de equipos diversos)
Manual (Artesana, trabajo manual)
Fsica (Artes grficas, plsticas, msica)
Tareas, trabajo y actividades encomendadas.
e) Auto y Coevaluacin: Individual, Grupal.
93
f) Los Registros de Evaluacin: En los registros de evaluacin se acumula la
informacin sobre los avances de los alumnos en logro de los objetivos,
ofrecen las siguientes caractersticas:
Diseo prctico y claro.
Informacin actualizada
Accesible a las autoridades del colegio si fuera necesario se utiliza un
registro auxiliar de trabajo diario en el que constan los calificativos de los
diversos procedimientos y la nota de comportamiento, adicionalmente se
lleva el registro oficial.
94
CAPTULO IV
4. PROPUESTA DE GESTION
Gestin es la aplicacin de las herramientas administrativas para elegir
oportunidades, resolver problemas, suscitar cambios y adquirir compromisos
respecto a concretar los objetivos definidos en la entidad.
La gestin Educativa es el conjunto articulado de acciones de liderazgo dentro de
una Institucin Educativa, con el fin de cristalizar la misin y visin previsto en el
Proyecto Educativo Institucional estratgico.
4.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTIN.

Establecer en la comunidad educativa el concepto de gestin educativa
eficiente.
Promover procesos de gestin activos y modernos que agilicen las acciones.
Consolidar la planificacin, seguimiento y evaluacin como un sistema
integrado.
Crear mecanismos de participacin.
Fortalecer el clima institucional, para el buen desempeo de la comunidad
educativa.
Organizar y estructurar las funciones de los agentes educativos.
4.2. PRINCIPIOS DE GESTIN.

El alumno es la razn de ser, la gran preocupacin es que el nio, la nia y los
adolescentes logren sus aprendizajes a partir de mejorar las condiciones de la salud
integral y a travs del desarrollo de habilidades que le permitan enfrentar los
problemas cotidianos de la vida.
95
Gestin Participativa: En la que participen todos los actores de la
comunidad educativa, con el protagonismo de los nios, nias y adolescentes
de la escuela. Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre
los miembros de la comunidad educativa.
El trabajo en Equipo y delegacin de funciones: La organizacin de la
escuela est basada a travs de equipos liderados conformados por los
trabajadores de la Institucin Educativa, quienes trabajan en funcin de
objetivos estratgicos, los equipos tienen autonoma con lmites y tienen un
coordinador. Ej. Equipo de Trabajo con Padres de familia, Equipo de trabajo
de Biblioteca, Equipo de trabajo de la feria de Ciencia, Equipo de trabajo del
Desarrollo integral del Nio, la nia y del adolescente, Equipo de trabajo de
Generacin de Recursos Financieros.
Responsabilidad definida: La conformacin de los equipos de trabajo, la
delegacin de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo
permite la fluidez en la gestin , el Manual de funciones aclara bien cules
son estas responsabilidades.
Alianzas estratgicas: Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a
favor de la ejecucin del Proyecto educativo Institucional. Ej.: Backus,
Pontificia Catlica, San Ignacio de Loyola, Congregacin Don Bosco.
Transparencia en la gestin educativa: Esta deber ser permanente en
todas las actividades que se realiza en el centro educativo. Conocimiento y
estricto cumplimiento de las normas establecidas en el centro educativo y del
Ministerio de Educacin.
Actualizacin y capacitacin: De acuerdo a las normas vigentes siendo de
carcter obligatorio que los docentes se capaciten permanentemente.
Seleccin y Control de personal: tratando en lo posible de ubicar o delegar
responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia.
Monitoreo, Supervisin y Asesoramiento: Nos permite ver la realidad con
todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar, esta
supervisin debe ser permanente, integral, en cuanto atiende de modo
continuo y armnico el proceso educativo. La supervisin tiene que ser
flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su
adaptacin a la realidad local, decimos que tiene que ser motivadora por que
impulse la creatividad y la superacin de los docentes en su quehacer
96
educativo y que sea proyectiva para que permita crear nuevas formas de
aprendizaje.
Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinmico, responsable y
comprometido en una determinada escala de valores.
Cambios en la estructura organizativa: El modelo organizativo que
tenamos hasta hace poco era muy rgido y el trabajo que venamos haciendo
no responda a este organigrama vertical, pues ahora hemos asumido un
organigrama diferente pero que se ajusta a nuestra realidad y que refleja las
aspiraciones de toda la comunidad educativa. (Ver Organigrama).
Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias
de ejecucin propia de cada uno de los equipos liderados de la escuela,
contribuir con un espritu de tolerancia, compresin y respeto mutuo entre los
integrantes de la comunidad educativa.
4.3. PROCESOS DE GESTIN.

En nuestro Proyecto Educativo Institucional planteamos una estructura
organizativa que a continuacin detallamos:
a) Procesos Pedaggicos:
Tcnico Pedaggico:
- Elaboracin de Programas curriculares.
- Clases preparadas, motivadoras y activas: seleccin de materiales
para su utilizacin.
- Elaboracin y adquisicin de material educativo de acuerdo al modelo
de aprendizaje.
- Elaboracin y ejecucin del perfil educativo del plantel.
- Estricto cumplimiento del desempeo del horario y dar nfasis a las
fechas cvicas.
Valores:
- Respeto, tolerancia, puntualidad y Responsabilidad entre los agentes
de la comunidad educativa.
- Cultivar un espritu democrtico, solidario, tico, crtico, disciplinado y
responsable.
- Valorar nuestra identidad nacional, regional y local.
b) Procesos Administrativos:
97
Administrativa:
- La seleccin, evaluacin y control del personal se har mediante la
reestructuracin administrativa del centro educativo en funcin del PEI.
- Trabajo planificado y responsable de todo el personal, alumnado y
padres de familia.
Relaciones humanas:
- Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre los
miembros de la comunidad educativa.
- Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se
realizarn en el PEI.
- Impulsar el mejoramiento del perfil Educativo.
- Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo
en el trabajo pedaggico.
- Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas como
implementacin cultural y deportiva.
4.4. INFORME DE MEMORIA DE GESTIN.

Es el documento en el que la direccin de la institucin educativa comunica los
logros ms significativos, as como las dificultades ocurridas en el ao acadmico de
ejercicio efectivo con la finalidad de planificar mejor las acciones educativas del
siguiente ao, de retroalimentar y revisar peridicamente el Proyecto Educativo
Institucional.
4.5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
98
4.6. SUPERVISIN Y MONITOREO.

Para comprender la concepcin de la supervisin pedaggica en el pas es
importante precisar los trminos y acepciones que se vinculan a ella. Al respecto el
Consejo Nacional de Educacin indica:
Supervisin, es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la
normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de
directores y docentes.
Monitoreo, es el recojo de informacin en el terreno, haciendo seguimiento a
los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los
insumos, procesos y productos esperados.
a) Tipos:
Los aspectos que centra su ejecucin:
- Supervisin general.
- Supervisin especializada.
99
El conocimiento que los supervisados tienen sobre su realizacin:
- Supervisin notificada.
- Supervisin inopinada.
b) Etapas de la Supervisin y Monitoreo Pedaggico:

Organizacin.
Planificacin.
Ejecucin.
Comunicacin.
Evaluacin.
c) Aspectos de la Supervisin y Monitoreo

Aspecto Tcnico Pedaggico:
- Organizacin del aula:
o Organizacin de las normas de convivencia.
o Organizacin de nios y adolescentes por Concejo de Aula.
o Organizacin del mobiliario.
- Programacin Curricular:
o Diversificacin Curricular.
o Elaboracin y ejecucin de la Programacin Curricular Anual.
o Elaboracin y ejecucin de Unidades Didcticas.
o Aplicacin del Diseo de Sesin de Aprendizaje.
o Evaluacin de los nios, nias y adolescentes.
Aspecto Tcnico Administrativo:
- Documentos de matrcula.
- Nmina de matrcula.
- Registro de evaluacin y control de asistencia.
- Informe tcnico pedaggico por bimestre o trimestre.
d) Objetivos:
Asegurar que el servicio educativo que brinda la I.E responda en calidad y
eficiencia.
100
Promover el desarrollo personal de los docentes, hacia el logro de la
eficacia y eficiencia educativa.
Evaluar la gestin pedaggica y administrativa de todo el personal de la
I.E.
e) Metas:
Metas cuantitativas
ACCIONIS DIRECTIV DOCENT ALUMN SECCIO PP.F
TAS OS ES OS NES F
8 3 40 584 23 1168
Estadstica de alumnos por grado durante el ao 2012

PRIMARIA SECUNDARIA TOTA
SEXO L
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
HOMBRE
30 36 30 25 32 25 28 24 18 25 23 296
S
32 35 35 28 25 20 20 23 18 28 24 288
MUJERES
T/GRADO 62 71 65 53 57 45 48 47 36 53 47 584
Metas cualitativas
- Supervisin general:
o Verificacin de los avances de la programacin.
o Verificacin de los docentes de Gestin.
o Verificacin de los ambientes de aprendizaje.
- Supervisin en aula:
o Observacin pedaggica (desarrollo de la sesin de clase y
ambientacin).
o Uso de recursos y materiales educativos.
101
f) Estrategias:
Visitas y asistencia directa
- Visita 1: Aplicacin de instrumentos de diagnstico y (lnea basal)
Observacin al docente y registro de informacin.
- Visita 2: Intervencin conjunta y demostracin a cargo del especialista
Asesora al docente en el anlisis de las caractersticas de la visita.
- Visita 3: Observacin al docente y registro de informacin.
Asesora al docente en el anlisis de las caractersticas de la visita.
Jornadas pedaggicas
- Realizacin de jornadas de Asesora Tcnica pedaggica.
g) Tcnicas:
Observacin.
Entrevista.
Anlisis de documentos.
Informes.
h) Instrumentos:
Plan de monitoreo, supervisin y asesora.
Ficha de Observacin y seguimiento.
Cuestionarios.
Lista de cotejo.
i) Equipo De Supervisin Y Monitoreo:

Es el encargado de organizar, planificar, orientar, coordinar, ejecutar y
evaluar la supervisin en la I.E.
j) Fichas De Supervisin:
FICHA DE SUPERVISIN Y MONITOREO
I.E. :.. TURNO:.........

TUTOR:AO Y SECCIN :.............
FECHA:RESP. OBSERV :...
102
ESCALA DE EQUIVALENCIA PUNTAJE
VALORACION
A SOBRESALIENTE Cumple con el indicador ms de lo 3
previsto.
B SUFICIENTE Cumple completamente con el 2
indicador.
C INSATISFACTORIO Cumple medianamente con el 1
indicador.
D DEFICIENTE No cumple con el indicador. 0
INDICADORES VALORACIO
N
1.-PROGRAMACION ANUAL 0 1 2 3
El docente cuenta con programacin anual, cuya

organizacin de unidades didcticas estn secuenciadas
coherentemente a partir de los contenidos diversificados.
El docente tiene organizado en su programacin anual, las

unidades didcticas factibles de realizarse en el tiempo
programado.
El docente tiene formulado en su programacin anual,

unidades didcticas segn las necesidades de aprendizaje
como: Unidades de aprendizaje, proyectos, mdulos, etc.
2.-UNIDADES DIDACTICAS
El docente propone en sus unidades didcticas estrategias

cognitivas y metacognitivas pertinentes y coherentes con su
PCC.
El docente formula indicadores, tcnicas e instrumentos de

evaluacin coherentes con el logro de capacidades y
competencias del grado y/o rea curricular.
3.-PLAN DE SESION DE CLASES
El docente que cuenta con plan de sesiones de aprendizaje
103
debidamente organizados y con los elementos bsicos.
El docente cuenta con plan de sesin de aprendizaje basado

en las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en
la unidad didctica y PCC.
4.-PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
El docente aplica estrategias para recoger saberes y

experiencias previas de los estudiantes.
El docente mantiene motivados a los estudiantes durante la

sesin de aprendizaje.
INDICADORES VALORACIO
N
0 1 2 3
El docente promueve un clima de aula afectivo favorable para

el desarrollo de la sesin.
El docente propicia la reflexin y cuestionamiento para

promover el conflicto cognitivo y apreciacin critica.
El docente utiliza un lenguaje sencillo y claro evidenciando

dominio del tema.
El docente toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje

de sus estudiantes.
El docente domina los contenidos de la sesin de

aprendizaje.
El docente utiliza estrategias y procedimientos didcticos

para promover aprendizajes activos como: observar,
descubrir, inferir, investigar, experimentar, analizar y
sintetizar.
104
El docente regula el proceso enseanza y aprendizaje.
5.-USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
El docente utiliza recursos y materiales educativos pertinentes

durante el proceso enseanza aprendizaje.
El docente y/o estudiantes hacen uso conveniente y

significativo del texto escolar en la sesin de aprendizaje.
El docente y/o estudiantes hacen uso de las TIC en el

desarrollo de los aprendizajes.
El docente utilizan los textos para el desarrollo de los

aprendizajes
El docente utiliza otros espacios de aprendizaje como: aulas

de innovacin, laboratorios, museos, visitas de estudio, etc.
6.-EVALUACION DEL APRENDIZAJE
El docente prev el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin

en funcin de los indicadores previstos en la unidad didctica.
El docente aplica tcnicas e instrumentos, que permiten registrar

y verificar los aprendizajes y dificultades de los estudiantes
permanentemente.
El docente tiene organizado su registro auxiliar y registra los

resultados de la evaluacin para su comunicacin.
El docente promueve estrategias y/o actividades para que el

estudiante evale su propio aprendizaje (autoevaluacin,
coevaluacin o heteroevaluacin) en funcin de los
indicadores.
105
PUNTAJE
OBSERVACIONES........................
FICHA DE OBSERVACIN DE TUTORA
I.E. :.. TURNO:.........

TUTOR:AO Y SECCIN .............
FECHA:. RESP. OBSERV ...
I.- Planifica y organiza su trabajo en aula. Cuenta con:
Gua de tutora ficha personal por alumno Plan de Tutora
Anecdotarios o Registro de Entrevistas Acuerdos y asambleas de aula
CAPACIDADES E INDIADORES SI NO OTROS
106
1.- DEMUESTRA CONOCER LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA TUTORIA
1.1 Ejecuta el trabajo de manera vivencial.
1.2 Establece con precisin el objetivo que quiere
lograr con sus alumnos.
2.- FACILITA LA REFLEXION DE LOS ALUMNOS SOBRE EL DESARROLLO
ACADMICO Y ACTITUDINAL
2.1 Formula preguntas abiertas que facilitan procesos
de auto reflexin.
2.2 Plantea y responde preguntas para que reconozcan
habilidades y dificultades.
2.3 Recoge y resalta las ideas de los estudiantes para
generar procesos reflexivos en ellos.
2.4 Promueve un compromiso personal para que a
partir de acciones concretas permitan el
fortalecimiento y cambio actitudinal.
3. SE RELACIONA Y COMUNICA ASERTIVAMENTE
3.1 Demuestra con gestos sus sentimientos de afecto.
3.2 Expresa opiniones de manera clara y oportuna.
3.3 Recepciona crticas y desacuerdos de sus
alumnos de manera constructiva y lo incorpora dentro
de lo tratado.
3.4 Plantea con claridad seguridad y firmeza consignas
e indicaciones.
3.5 Llama a los alumnos por su nombre.
4.- TIENE UNA ACTITUD EMPTICA Y REFLEXIVA
4.1 Escucha atentamente e interviene cuando es
necesario.
4.2 Acoge las emociones y sentimientos de sus
alumnos demostrando en sus gestos y/o
verbalizaciones su comprensin.
SUGERENCIAS:
107
4.7. CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE.

Est basado en el desarrollo de una cultura organizacional tomando como base
los objetivos estratgicos del PEI, reconociendo las potencialidades de cada uno de
los agentes educativos.
Se tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn con sentido
y orientacin institucional.
Las relaciones humanas sern de confianza, amistad y respeto entre cada uno de
los miembros de la comunidad educativa.
4.7.1. Estrategias:
a) Para la participacin:
Identificacin con el centro educativo ya sea formal o real.
108
Respeto y confianza con dignidad humana entre los integrantes de la
comunidad educativa.
Todos deben ser responsables y solidarios.
La participacin como eje fundamental de la gestin educativa.
b) Delegacin de las funciones:
Conceder a cada uno de los miembros educativos una tarea especfica,
teniendo responsabilidades en los resultados.
Conceder autoridad y responsabilidad en los resultados.
Conceder autoridad y responsabilidad necesaria para la ejecucin de
cada una de las acciones.
Establecer el perfil del personal para encomendar funciones.
c) Motivacin:
Valorar los xitos de la comunidad educativa.
Reconocimiento pblico de cualquier miembro de la comunidad
educativa, por su buen desempeo laboral, identificacin con la
institucin, asistencia y puntualidad.
Descartar competencias en donde los resultados hagan ver ganadores
y perdedores, que generan rivalidad.
Fomentar entre el personal la evaluacin, el interaprendizaje y el
desempeo de funciones que permita fomentar el espritu de
superacin.
Asumir la capacitacin de los trabajadores del centro educativo.
CAPITULO V
5.1.- EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO P.E.I.
Lo primero que hay que preguntarse al momento de decidir un proceso de

evaluacin del proyecto educativo es qu evaluar? y para qu evaluar? Son dos
preguntas claves que determinarn los tipos y alcances de la evaluacin, as como
de los instrumentos empleados.
El qu evaluar implica definir en qu momento de la ejecucin del proyecto
educativo se est: en una etapa de iniciacin, intermedia o al final del perodo de
109
programacin. En ese contexto, se pueden definir hasta tres tipos de evaluacin que
se pueden hacer:
a) La evaluacin inicio, bsicamente de seguimiento de la ejecucin de las
diversas actividades programadas observando la forma de su cumplimiento
en sus aspectos de gestin, procesos, la progresividad de cumplimiento de
las metas previstas, los nudos crticos que se pueden ir presentando para
definir la forma cmo resolverlos.
b) Las evaluaciones proceso. Su nmero depender del perodo de tiempo que
cubre la programacin total del proyecto. Si ella es de cuatro aos, la
evaluacin parcial podra hacerse al inicio del 2do y del 3er ao o a la mitad
del perodo de ejecucin (dos aos y medio de iniciada la ejecucin). La
caracterstica de esta evaluacin es que no es integral; es decir no requiere
evaluarse la totalidad de las actividades que se incluyen en cada objetivo o
resultado sino unas pocas, las que se consideren las ms relevantes para una
evaluacin intermedia.
c) La evaluacin trmino, que es, como su nombre lo dice, al trmino del perodo
de programacin del proyecto educativo institucional.
Son generalmente dos los requisitos fundamentales para la realizacin del monitoreo
y evaluacin:
a) Que exista una buena planificacin operativa, que permita la comparacin
de lo ejecutado con los resultados esperados.
b) Que se genere la informacin necesaria y oportuna para realizar la
comparacin y toma de decisiones.
Objetivo
Detectar oportunamente problemas durante la gestin intermedia y aplicar las
medidas correctivas correspondientes.
Lograr una articulacin armoniosa entre la programacin y la ejecucin de las
acciones de corto y mediano plazo, orientada al cumplimiento de los objetivos del
P.E.I.
5.1.1.-Evaluacion Inicial
Recabar informacin significativa que permita conocer el punto de partida y
establecer elementos de referencia para futuras evaluaciones de la institucin.
110
Agentes de la evaluacin: directivos de la I.E. y la comunidad educativa.
Indicadores de evaluacin: los establecidos por los sistemas de calidad, de
forma compatible con los diseados en los planes ya existentes en la
institucin.
Procedimiento de la evaluacin inicial:
- Anunciar las referencias legales e institucionales bajo las que se van a
desarrollar el P.E.I.
- Recoger toda la informacin y documentos elaborados a nivel
institucional.
- Utilizar los informes recientes de auditoras o cualquier otro tipo de
evaluacin.
- Anunciar las referencias legales e institucionales, bajo las que se van a
elaborar y desarrollar del proyecto.
- Analizar y sintetizar la cultura organizacional.
- Realizar una evaluacin de los fundamentos del P.E.I.
111
112
113
VARIABLE : Evaluacin Proyecto Educativo Institucional
INDICADORE Valor de
INDICE
S escala
1.- El a. La visin marca el futuro en perspectiva 1 = No

Proyecto de desarrollo? tiene
Educativo
Institucional. b. La misin promueve la mejora de la 2=
calidad educativa? Deficient
e
c. La misin orienta el cambio social y la
formacin de valores? 3=
Regular
Identidad. d. La misin define la razn de ser de la
institucin educativa? 4=
Bueno
e. La misin propicia la participacin de los
estamentos? 5=
Excelent
1.2.- f. La misin establece claramente el e
Diagnstico propsito de la I.E?
g. La misin indica quienes son los

beneficiarios directos de la I.E?
h. La misin describe la metodologa para

1.3.- el logro de los propsitos?
Propuesta
Pedaggica. a.- Conoce e interpreta la realidad de la
I.E?
b.- Abarca los mbitos internos y externos?

1.4.-
Propuesta de c.- Contiene conclusiones por rea de
Gestin. anlisis?
d.- Prioriza los problemas que sern

abordados?
2.- Monitoreo
del PEI. e.- En el rea pedaggico se prioriza el
aprendizaje?
f.- La conclusiones tienen un sustento

3.- causal?
Materializaci
n del PEI. g.- Los objetivos estratgicos responden a
114
las conclusiones del diagnstico?
h.- Los objetivos determinan el propsito a

lograr en el mediano o largo plazo?
i.- Los objetivos son claros y precisos?
a. Los principios pedaggicos estn

claramente establecidos?
b. Presenta el enfoque curricular?
c. Describe el diseo curricular?
d. Formula y/o prioriza los temas

transversales?
e.- Orienta la diversificacin curricular?
f.- Plantea alternativas que responden a las

necesidades de los educandos?
g.- Presenta estrategias metodolgicas

orientadas al aprendizaje?
h.- Presenta lineamientos para un modelo

de evaluacin?
i.- Presenta lineamientos para la

construccin del proyecto curricular de la
I.E?
a.- Presenta un modelo organizacional

flexible, centrado en el estudiante?
b.- Promueve un estilo de gestin

democrtico y participativo?
c.- Promueve el trabajo en equipo?
d.- Establece comunicacin permanente

entre los estamentos?
e.- Genera acciones de capacitacin?
f.- Fomenta un buen clima institucional?
g.- El organigrama de la I.E. es
115
La Evaluacin Anual, que se plasma en la Memoria Anual de la
Institucin:
Objeto de la evaluacin: la programacin anual de la institucin.
Objetivo de la evaluacin: verificar el grado de consecucin de los
objetivos, de realizacin de las acciones y de satisfaccin de los
destinatarios previstos en las programaciones e incorporar las
correcciones y mejoras precisas en la programacin del ao siguiente.
Indicadores de evaluacin: los establecidos por el sistema de calidad,
los establecidos en los planes que estn elaborados a nivel institucional y
en su caso, aquellos que guarden relacin con determinaciones de la
administracin educativa.
Procedimiento de la evaluacin anual:
- Recoger informacin:
o A nivel institucional: recoger informacin de cada plan desarrollado.
o A nivel de centro: recabar toda la informacin procedente del
seguimiento de los planes, la valoracin del profesorado, del
alumnado y las familias, as como los indicadores de proceso del
sistema de calidad.
- Ordenar informacin de modo que la informacin final no sea una
yuxtaposicin de informaciones parciales con visiones y valoraciones
diferentes.
o Elaborar la memoria anual como expresin sintetizada, tcnica y
fundamentada, que aporta informacin relevante que debe ayudar a
la toma de decisiones, evitando que se transforme en un conjunto
de impresiones dadas por una persona o un equipo o en una
declaracin de intenciones.
5.1.2.-Evaluacin de Proceso a mitad de vigencia del P.E.I.

(Aproximadamente a los 3 Aos de su Implementacin)
a) Objeto de la evaluacin: el PEI y el desarrollo del ejercicio de la funcin

directiva.
b) Objetivos de la evaluacin:
116
Verificar el grado de consecucin de los objetivos del PEI., e incorporar
las correspondientes correcciones o mejoras.
Verificar el desarrollo del ejercicio de la funcin directiva.
c) Agentes de la evaluacin:
Interna: directivos.
Externa: rganos superiores de gobierno de la institucin.
d) Indicadores de evaluacin: indicadores plurianuales de los planes que
en su conjunto deben coincidir con indicadores de calidad.
e) Procedimiento de la evaluacin a mitad de vigencia:
Recoger la informacin aportada por los indicadores de resultados
Recoger la informacin de las auditoras y/o evaluaciones externas.
Se realizarn reuniones peridicas por reas para intercambiar
experiencias.
Se implementarn planillas de seguimiento a fin de verificar la correcta
marcha del proyecto.
Se har una autoevaluacin de cada uno de los participantes del
proyecto con actitud crtica constructiva y responsable.
5.1.3.-Evaluacin Final de la Vigencia Del P.E.I.
a) Objeto de la evaluacin: el PEI y el desarrollo del ejercicio de la funcin

directiva.
b) Objetivo de la evaluacin: diagnosticar la institucin y los centros para la
formulacin del nuevo PEI. Anlisis y lectura del contexto y lneas
estratgicas.
c) Agentes de la evaluacin:
Internos: directivos.
Externos: rganos superiores de gobierno de la institucin
d) Indicadores de evaluacin: indicadores plurianuales del plan.
e) Procedimiento de la evaluacin a final de vigencia:
Recoger la informacin aportada por los indicadores de resultados.
Recoger la informacin de las auditoras y/o evaluaciones externas.
117
La evaluacin final se realizar a travs de una estadstica porcentual,
mediante un diagrama circular basado en las evaluaciones de proceso,
para observar los resultados obtenidos y hacer los ajustes necesarios.
CAPITULO VI
6.2. PROYECTO DE INNOVACIN

a) Ttulo del proyecto
La influencia de la inteligencia emocional, en el proceso de aprendizaje de
los alumnos
b) Problema priorizado
El pobre manejo de sus emociones por parte de los alumnos, influye en la
motivacin para el aprendizaje.
c) Justificacin del Proyecto
Un adecuado desarrollo de la inteligencia emocional influye directamente en
la evolucin intelectual del nio, produciendo un aumento de la motivacin, de
la curiosidad, de las ganas de aprender. Por otro lado, las interferencias
emocionales limitan la capacidad intelectual repercutiendo directamente en su
capacidad de atencin, memoria, abstraccin, percepcin, disminuyendo su
rendimiento intelectual dificultando el proceso de aprendizaje.
d) Objetivos del Proyecto
118
Objetivo General:
- Concientizar que el uso de la Inteligencia Emocional permitir al
educando un desarrollo integral sostenible durante y despus de su
vida acadmica.
Objetivos especficos:
- Capacitar a los docentes y tutores en diferentes mtodos y tcnicas
acerca de cmo ayudar a los alumnos en la mejora de sus emociones.
e) Innovacin que se pretende desarrollar
Brindar talleres de autoconocimiento, autoestima, de interaccin social
haciendo uso de diferentes mtodos y tcnicas para que desarrollen su
inteligencia emocional.
Brindar charlas informativas tanto a padres de familia como a la comunidad
para que los estudiantes mejoren su calidad de vida y rendimiento acadmico.
Desarrollar las sesiones de tutora basndose en el enfoque de la Inteligencia
Emocional.
Integrar las sesiones de aprendizaje del curso de ingls con el enfoque de la
Inteligencia Emocional.
f) Poblacin beneficiaria
231 alumnos del nivel de secundaria.
g) Cronograma de actividades
10 meses
h) Elaborar el presupuesto del proyecto de inversin:
El proyecto se realizar con fondos propios de la Institucin educativa.
6.4. PROYECTO DE INVERSIN

En la formulacin de un proyecto de inversin, se parte del anlisis de la situacin
real con el ideal de la institucin. Se selecciona el tipo de proyecto a ejecutar,
programar las actividades y elaborar el presupuesto correspondiente.
a) Informacin general del proyecto de inversin:
Nombre del proyecto: Construccin de un patio recreativo
Duracin: 1 ao
Poblacin beneficiada: Alumnos
b) Justificacin del proyecto de Inversin
119
La institucin Educativa no cuenta con el suficiente espacio recreativo para que
los alumnos puedan desarrollar las diferentes actividades ldicas, deportivas y
de esparcimiento.
c) Actividades del proyecto de Inversin
La construccin del patio recreativo se har en el 5to piso. Habiendo el espacio
suficiente para que los alumnos puedan desplazarse y recrearse con
comodidad.
d) Cronograma o temporalizacin:
Los trabajos de la construccin del patio recreativo durarn aproximadamente 1
mes, en este tiempo se construir e implementar la zona recreativa.
e) Elaborar el presupuesto del proyecto de inversin:
El proyecto se realizar con fondos propios de la Institucin educativa.
BIBLIOGRAFA
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Kapelusz, Argentina
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REGLAMENTO DE LA GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVODS N 009-
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Reglamento del Sistema de supervisin Educativa DS N 50-82-ED
SOVERO, F. (2007). Monitoreo y Supervisin. Edit. San Marcos. Lima.
TICONA, D. (2007). Evaluacin y Supervisin Educativa. Edic. Magster
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121
http://www.minedu.gob.pe/
http://www.infomipyme.com/FODA.pdf
http://www2.minedu.gob.pe/oaae/xts/manual_directores_unesco.pdf
122

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Institucin Educativa Privada Enrique N.

ENRIQUE NAPOLEN ESPINOSA DIOSES

SAN MARTN DE PORRES

ACTA DE CONFORMACIN DE COMISIONES

PROF. FLORES ALBORNOZ, ROBERTO

Propuesta Pedaggica PROF. NANCY SAUCEDO RODRGUEZ

Propuesta de Gestin PROF. VALLE ZUMAETA, RUBN

De la Evaluacin y monitoreo del

Implementacin de planes y PROF. NAVARRETE LVANO LUIS

No habiendo otro asunto ms que tratar, quedo aprobado la conformacin de

ACTA DE APROBACIN DEL P.E.I.

En las instalaciones de la Institucin Educativa ENRIQUE NAPOLEON

a) Identidad de la Institucin Educativa.

b) Diagnstico (Anlisis FODA).

d) Propuesta de Gestin Institucional.

JOS LUIS INFANTES LILIANA HILDA ALDAZBAL

Identidad de la Institucin Diagnstico (Anlisis FODA)

NANCY SAUCEDO RUBN VALLE ZUMAETA

RAQUEL ZAMBRANO LUIS ALBERTO NAVARRETE

Evaluacin y monitoreo del Implementacin de planes y

El presente documento del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es un

a) La identidad de la Institucin Educativa.

Nuestra Institucin Educativa atiende la modalidad de EDUCACIN BSICA

Nivel De Educacin Primaria

Nivel De Educacin Secundaria

PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL

ALUMNOS 353 231 584

La Institucin Educativa fundamenta su accionar en las siguientes Bases legales :

El 02 de Mayo del ao 1968, fue fundado el Centro Educativo Privado Enrique

El ao 1967, al cumplir 26 aos de labor en la docencia oficial y, en pleno ejercicio

En Febrero de 1968 se aprob el trmite de rigor del plantel, llamado a partir de

Por qu Enrique Espinosa?

Nuestro primer smbolo: La Insignia

En 1998 se adquiere un nuevo local en la Avenida Ricardo Bentn 705 y se les da

Actualmente la Institucin Educativa Privada "Enrique Espinosa" en sus 44 aos

2.1. DIAGNSTICO FODA

1. Buena imagen institucional.

2. Mayora de docentes con estudios en

3. Uso y manejo de los recursos

4. Buen clima institucional. 0

6. Talleres educativos extracurriculares. 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 26

2. Falta de monitoreo y supervisin. 0

DEBILIDADES 3. Falta de mantenimiento de los recursos

4. Zona de recreacin limitada. 3 3 2 2 1 1 12

5. falta de capacitacin de los docentes

6. Bajo rendimiento acadmico en

2.1.3. Aspectos A Considerar.

2.2. OBJETIVOS ESTRATGICOS.

3.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA.

3.2. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

3.3. ELEMENTOS BSICOS DEL PERFIL DEL EDUCANDO.

3.4. ELEMENTOS BSICOS DEL PERFIL DEL EDUCADOR.

3.5. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERRQUICO.

b) Perfil Del Personal Administrativo:

3.6. PERFIL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

3.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un

Estrategias Pare Activar (O Generar) Conocimientos Previos Y Para Establecer

Clasificacin De Las Estrategias De Enseanza Tipos De Estrategia De

Estrategias y Efectos Esperados en el Aprendizaje de los Alumnos

3.9. ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA (ASPECTOS CONCEPTUALES Y

a) Objetivos De La Educacin Bsica: