PENSAMIEN

TO
CRTICO
TEXTO DE
INSTRUCCIN
BSICA
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE ICA
VICERRECTORADO ACADMICO

PENSAMIEN
TO
CRTICO

TEXTO DE INSTRUCCIN BSICA

CHINCHA ALTA ICA - PER

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 PENSAMIENTO CRTICO
Desarrollo y Edicin : Vicerrectorado Acadmico
Elaboracin : Docente 1
Diseo y Diagramacin : Docente 2
Produccin : Imprenta Universidad Autnoma
de Ica

Queda prohibida cualquier forma de reproduccin, venta, comunicacin

pblica y transformacin de esta obra.

- 3 -
El presente material de trabajo contiene una compilacin de obras de Pensamiento Crtico
publicadas lcitamente con bibliografa de nuestra universidad, en base a resmenes de
los temas a cargo del docente, constituyendo un material auxiliar de enseanza
aprendizaje para ser empleado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en nuestra
casa de estudios.

Este material es de uso exclusivo de los estudiantes y docentes de la Universidad

Autnoma de Ica, preparado exclusivamente para fines didcticos en aplicacin del
Artculo 41 inc. C y el Articulo 43 inc. A del Decreto Legislativo 822, Ley sobre Derechos
de Autor y su modificatoria LEY N 30276.

PRESENTACIN

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 Vicerrectora Acadmica

NDICE

Primera semana
1. A manera de Introduccin al Pensamiento Crtico
1.1.Pensamiento Crtico ..................................................................................... 8
1.2.Cmo usar un pensamiento crtico .............................................................. 8
1.3.Por qu usar un pensamiento crtico ......................................................... 8
2. Bases filosficas del Pensamiento Crtico ............................................... 9
3. Estableciendo las bases del Pensamiento Crtico ................................... 9
4. Lectura Complementaria: Estudios del Pensamiento Crtico ..................10
5. Trabajo Nro. 01

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Segunda semana
Tema ............................................................................................................

Tercera semana
Tema ............................................................................................................

Cuarta semana
Tema ............................................................................................................

Quinta semana
Tema ............................................................................................................
Primer Examen Parcial

Sexta semana
Tema ............................................................................................................

Sptima semana
Tema ............................................................................................................

Octava semana
Tema ............................................................................................................

Novena semana
Tema ............................................................................................................

Dcima semana
Tema ............................................................................................................

Dcima primera semana

Tema ............................................................................................................
Segundo Examen Parcial

Dcima segunda semana

Tema ............................................................................................................

Dcima tercera semana

Tema ............................................................................................................

Dcima cuarta semana

Tema ............................................................................................................

Dcima quinta semana

Tema ............................................................................................................

Dcima sexta semana

Tercer Examen Parcial
Bibliografa ..................................................................................................

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 DISTRIBUCIN TEMTICA

Nro
Hora
Seman Tema
s
a
A manera de introduccin al Pensamiento crtico
01 5

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03

04

05

06

07

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 09

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16

Primera Semana

1.A MANERA DE INTRODUCCIN LO QUE

SIGNIFICA EL PENSAMIENTO CRTICO

1.1. PENSAMIENTO CRTICO:

Ser capaz de utilizar un pensamiento crtico significa que piensas por ti mismo, que no
aceptas las ideas y opiniones de los dems simplemente porque lo dicen ellos, lo dice
la mayora o lo dice la sociedad, sino porque has pensando en ello, conoces los
argumentos a favor y en contra y has tomado tu propia decisin respecto a lo
que consideras verdadero o falso, aceptable o inaceptable, deseable o indeseable.
Por supuesto, tener un pensamiento crtico no significa llevar la contraria a todo el
mundo o no estar de acuerdo con nadie jams, pues eso tampoco sera un
pensamiento crtico, sino tan solo un modo simple de pensar que se limita a quedarse
con lo contrario de lo que piensen los dems.

1.2. CMO USAR UN PENSAMIENTO CRTICO?

o Escribe tus ideas iniciales acerca de un tema concreto que deseas analizar.

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 o Busca otros puntos de vista e idas diferentes, ya sea preguntando a las
personas que conoces, buscando informacin en Internet o abriendo algn
tema de discusin en algn foro de la red.
o Conoce las opiniones de expertos en ese tema.
o Analiza los diferentes puntos de vista, ideas y opiniones. Puedes crear un
grfico con las ideas a favor y en contra. Luego compara estos puntos de
vista con tus ideas iniciales.
o Con toda esa informacin, decide por ti mismo cul crees que es el punto
de vista u opinin ms acertada o razonable.

A menudo, este punto de vista suele ser una combinacin de las ideas e informacin
que has recopilado. Si comparas tu nuevo punto de
vista con tus ideas iniciales, vers que ahora tienes
una opinin ms slida, con mayor riqueza de
contenido, ms profunda y que adems te resulta
ms fcil de defender porque has profundizado en
ella, tienes las ideas ms claras y suficiente
informacin y conocimiento del tema como para
defender tus ideas si es necesario.
Mantn siempre cierto grado de flexibilidad y
apertura a nuevas ideas que no has tenido en cuenta en tu anlisis, pues la
conclusin a la que has llegado no tiene por qu ser definitiva, an puede
enriquecerse y modificarse con nueva informacin. Tener un pensamiento crtico no
significa que tus ideas sean rgidas e inamovibles, sino tan solo que piensas por ti
mismo y sacas tus propias conclusiones.

Ten tambin en cuenta que una persona puede pensar por s misma y tener una
opinin propia prcticamente de cualquier cosa, incluso de aquello de lo que no tiene
ni el ms mnimo conocimiento. Esto no es usar un pensamiento crtico, sino ms bien
usar la imaginacin para inventar opiniones sin fundamento alguno. Este es un modo
de pensar que, en vez de enriquecerte, te empobrece, porque no te ests basando en
la realidad para sacar conclusiones, sino tan solo ests fingiendo que sabes algo que
en realidad no sabes. Si no conoces nada del tema es preferible que adoptes la
opinin de alguien que s parece tener conocimientos antes que inventar una opinin
vaca de contenido; o mejor an, sigue los puntos indicados ms arriba para utilizar tu
propio pensamiento.

1.3. POR QU USAR UN

PENSAMIENTO CRTICO?
Usar un pensamiento crtico implica un
esfuerzo, porque hay que molestarse en
pensar, buscar informacin, analizar y
llegar a una conclusin que, adems,
puede ir en contra de lo que piensan las personas cercanas a ti o la sociedad. Por
tanto, por qu no limitarse a pensar lo menos posible y adoptar las ideas de los
dems?
Sin duda, esta postura es cmoda y fcil, pero te vuelve dependiente de los dems, te
impide practicar el pensamiento crtico, te impide ampliar conocimientos, te priva del
ejercicio mental que supone usar tu pensamiento para generar tus propias ideas y te
priva de una fuente importante de satisfaccin y autoestima. Cada vez que una
persona usa su pensamiento de este modo est obteniendo pequeos logros
personales. Y son esos logros los que elevan nuestra autoestima y nos hacen
sentirnos orgullosos de nosotros mismos, independientes y fuertes.

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 Por tanto, el pensamiento crtico es mucho ms que usar la mente; es un modo de
sentirte mejor y hacerte ms resiliente de una manera sana y no artificial.

2.BASES FILOSFICAS DEL PENSAMIENTO

CRTICO

Scrates (Atenas, 470 a.C. - id., 399 a.C) Filsofo griego. Pese a que no dej ninguna obra
escrita y son escasas las ideas que pueden atribursele con seguridad, Scrates es una
figura capital del pensamiento crtico antiguo, hasta el punto de ser llamados
presocrticos los filsofos anteriores a l. Rompiendo con las orientaciones
predominantes anteriores, su reflexin se centr en el ser humano, particularmente en la
tica, y sus ideas pasaron a los dos grandes pilares sobre los que se asienta la historia de
la filosofa occidental: Platn, que fue discpulo directo suyo, y Aristteles, que lo fue a su
vez de Platn.

La mayutica

Al parecer, y durante buena parte de su vida, Scrates se habra dedicado a deambular

por las plazas y los mercados de Atenas, donde tomaba a las gentes del comn
(mercaderes, campesinos o artesanos) como interlocutores para sostener largas
conversaciones, con frecuencia parecidas a largos interrogatorios. Este comportamiento
corresponda, sin embargo, a la esencia de su sistema de enseanza, la mayutica.

El propio Scrates comparaba tal mtodo con el oficio de comadrona que ejerci su
madre: se trataba de llevar a un interlocutor a alumbrar la verdad, a descubrirla por s
mismo como alojada ya en su alma, por medio de un dilogo en el que el filsofo
propona una serie de preguntas y opona sus reparos a las respuestas recibidas, de modo
que al final fuera posible reconocer si las opiniones iniciales de su interlocutor eran una
apariencia engaosa o un verdadero conocimiento.

En sus conversaciones filosficas, al menos tal y como quedaron reflejadas en

losDilogos de Platn, Scrates sigue, en efecto, una serie de pautas precisas que
configuran el llamado dilogo socrtico. A menudo comienza la conversacin alabando la
sabidura de su interlocutor y presentndose a s mismo como un ignorante: tal
fingimiento es la llamada irona socrtica, que
preside la primera mitad del dilogo. En ella,
Scrates propona una cuestin (por ejemplo,
qu es la virtud?) y alababa la respuesta del
interlocutor, pero luego opona con sucesivas
preguntas o contraejemplos sus reparos a las
respuestas recibidas, sumiendo en la
confusin a su interlocutor, que acababa
reconociendo que no saba nada sobre la
cuestin.

Tal logro era un punto esencial: no puede

ensearse algo a quien ya cree saberlo. El
primer paso para llegar a la sabidura es saber
que no se sabe nada, o, dicho de otro modo,
tomar conciencia de nuestro desconocimiento. Una vez admitida la propia ignorancia,
comenzaba la mayutica propiamente dicha: por medio del dilogo, con nuevas
preguntas y razonamientos, Scrates iba conduciendo a sus interlocutores al

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descubrimiento (o alumbramiento) de una respuesta precisa a la cuestin planteada, de
modo tan sutil que la verdad pareca surgir de su mismo interior, como un descubrimiento
propio, inicindose as la filosofa del pensamiento crtico.

3.ESTABLECIENDO LAS BASES PENSAMIENTO

CRTICO

Se har una presentacin de definiciones de Pensamiento Crtico que constituyen la base

para pensar bien y son los elementos constitutivos.

Una definicin relativamente moderna es la propuesta por John Dewey, filsofo y

psiclogo y educador norteamericano, ampliamente reconocido como el padre de la
tradicin moderna del pensamiento crtico. l lo defini as:
activo, persistente y cuidadosa de una creencia o forma supuesta de
conocimiento a la luz de los fundamentos que la apoyan y de las conclusiones
hacia lo que tiende.
Al sealar que el Pensamiento Crtico es un proceso activo, Dewey hace la diferencia con
el proceso pasivo o receptivo, que se manifiesta cuando se reciben las ideas o la
informacin por parte de otras personas. Las caractersticas de persistente y cuidadosa
es el rasgo de la persona reflexiva en contraste con aquella que sin
mucho pensar extrae una conclusin o una toma de decisin. Sin
embargo, lo ms notable de la definicin de Dewey se encuentra en la
expresin los fundamentos que apoyan una creencia y las ulteriores
conclusiones que se desean extraer. Con esto se da a entender que son
importantes las razones que se tienen para creer en algo y las
implicaciones de esas creencias.

Otro estudioso del Pensamiento Crtico es Edward Glaser defini el Pensamiento Crtico
como:
una actitud de estar dispuesto a considerar de manera reflexiva los problemas
y las materias que se relacionan con las experiencias personales; el
conocimiento de los mtodos de la investigacin cientfica; las habilidades para
aplicar esos mtodos; el Pensamiento Crtico como un esfuerzo persistente
para examinar cualquiera creencia o cualquiera forma de conocimiento a la luz
de las evidencias que la sustentan.

Otra definicin importante fue la propuesta por Norris y Ennis (1989),

quienes plantearon que pensar crticamente es
un pensamiento razonado y reflexivo orientado a una decisin de
qu creer o hacer.

Lipman, defini el Pensamiento Crtico como:

un pensamiento que: 1) facilita el juicio al 2) confiar en el criterio, 3) sea
autocorrectivo y 4) sea sensible al contexto.
Los elementos que presenta esta definicin son:
Los juicios son el resultado del Pensamiento Crtico: todos los juicios tiene por origen un
razonamiento y todos los razonamientos dan como resultado un juicio. Entonces, se debe
desarrollar el razonamiento.
El Pensamiento Crtico se apoya en criterios, evoca un pensamiento estructurado, con
cimientos slidos. Los criterios son razones cuya funcin es establecer la objetividad de
los juicios. Esto implica ofrecer razones para las opiniones que se expresan.

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Los criterios son normas, leyes, requisitos, convenciones, principios, ideales, reglas de
naturaleza heterognea.

Una definicin de Elder y Paul (1994), plantea que el Pensamiento Crtico se entiende
mejor como la habilidad de los sujetos para hacerse cargar de su propio pensamiento.
Esto requiere que desarrolle criterios y estndares apropiados para analizar y evaluar su
propio pensamiento y utilizar rutinariamente esos criterios y estndares, para mejorar su
calidad. Esta posicin destaca dimensiones importantes de Pensamiento Crtico como los
criterios de un pensamiento como son: la claridad, precisin, convivencia, lgica,
profundidad y pertinencia de los objetivos. Como estndares necesarios con carcter
interdependiente son: humildad intelectual, valor intelectual, solidaridad intelectual,
integridad intelectual, perseverancia, fe en la razn, sentido intelectual de la justicia y
explica que se aplica a todas las reas o modos del conocimiento.

Richard W. Paul, indica que el Pensamiento Crtico es disciplinado y autodirigido y

ejemplifica las perfecciones del pensar adecuado ante un modo y rea particulares de
mentalidad.

Scriven y Paul (2003), proponen que el Pensamiento Crtico es el proceso

intelectualmente disciplinario de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y lo evala,
de manera activa y diestra, informacin reunida de, o generada por, la experiencia,
reflexin, razonamiento o comunicacin, como gua para la creencia y la accin

LECTURA COMPLEMENTARIA:
ESTUDIOS DEL PENSAMIENTO CRTICO

A continuacin se presentan clasificaciones de habilidades cognitivas o habilidades

mentales u operaciones mentales, como las denominan diversos autores, y que
constituyen la base para pensar bien. Nelly William, en el artculo Disposicin para pensar
crticamente dice que las clasificaciones de las habilidades que integran el pensamiento
crtico lo consideran una habilidad genrica, incorporada en todas las otras habilidades.
Marzano y Pickering (1992). Clasifican las operaciones cognitivas, as: Tabla 1.
Operaciones Cognitivas
Habilidades bsicas para el procesamiento Procesos cognitivos
de la informacin
Comparacin Toma de decisiones.
Clasificacin Investigacin de un fenmeno.
Induccin Experimentacin.
Deduccin Solucin de problemas.
Anlisis de los errores al razonar Invencin.
Construccin de argumentos para
apoyar una afirmacin
Anlisis de perspectivas.
Sistemas de anlisis
Fuente: William, Nelly. Disposiciones para pensar crticamente.

Para Manzano el Pensamiento Crtico y el creativo son habilidades cognitivas de orden

superior que contienen a todas las otras habilidades cognitivas. Costa (1998) clasifica las
habilidades cognitivas en tres grupos. El primer grupo est destinado para que los
alumnos recopilen datos de ingreso, es decir, rena informacin para luego procesarla a
nivel superior. El segundo grupo de habilidades da sentido a la informacin adquirida, es
decir, contribuye al procesamiento de la informacin y; el tercer grupo est destinado a

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producir resultados, es decir, para que los alumnos apliquen y logren llegar ms all del
concepto o del principio que han desarrollado y utilicen esa relacin en situaciones reales
o hipotticas.
Tabla 2. Habilidades Cognitivas
Habilidades para Habilidades para dar sentido Habilidades para aplicar y
recopilar y recordar a la informacin evaluar acciones en
informacin (datos de (procesamiento) situaciones reales o
ingreso) hipotticas (resultados)
Completar. Cintar. Analizar. Categorizar. Aplicar en principio.
Definir. Identificar Clasificar. Comparar. Evaluar. Extrapolar.
Listar. Comparar Contrastar. Distinguir Pronosticar. Generalizar.
Nombrar Observar Experimentar. Expandir. Formular hiptesis.
Recitar Examinar Agrupar. Deducir. Hacer Imaginar. Juzgar.
Seleccionar analgicas Organizar Construir modelos.
Ordenar en serie. Sintetizar. Predecir. Especular

En la anterior clasificacin se observa que las habilidades se establecen en orden

creciente de complejidad desde la bsica para la adquisicin de conocimientos
declarativos y de nivel superior para el procesamiento de informacin y para la
condicionalidad del conocimiento. Al igual que Marzano, Costa no incorpora en la
clasificacin al pensamiento crtico, lo que hace suponer que tambin lo considera una
habilidad genrica incorporada en todas las otras habilidades. En relacin a las
habilidades que asumen de manera genrica el pensamiento Crtico, hay otros tres
enfoques. Uno, el ms general, Berkowitz y Eisenberg lo denomina Bigl Skills (Eisenberg
y Berkowitz, 1988); Berkowitz y Eisenberg

Como se puede apreciar en la visin de Maureen Priestley, que al igual que Ennis,
Quellmalz y Resnick (1927), Goodman (1968), Lipman (1997) Marzano y Piskering (1992),
Costa (1998), las habilidades se secuencian, se colocan en orden, va de las habilidades
primarias o bsicas para luego pasar a las habilidades de orden medio y por ltimo las
habilidades de orden superior para el diseo curricular. Lo que defienden estos tericos
es en la aproximacin contextual, pues es el contexto el que dice lo que es correcto o
incorrecto. Adems las habilidades se desarrollan y expanden en forma acumulativa para
hacer la habilidad ms potente y cada vez ms superior. Para este estudio se asumen las
habilidades de Pensamiento Crtico atendiendo al carcter procesal y no sumativa o
jerarquizadas segn el orden de complejidad como dice Bloom. Grfico 1. Procesamiento
de la informacin. El desarrollo de habilidades de Pensamiento Crtico.

CRITICO
Evaluar Juzgar / Criticar Qu pienso?
METACOGNICION

clasificar Comparar / contrastar. Inferior Qu puedo hacer?

INFERENCIAL Estimar Indicar causa - efecto Describir / explicar Categorizar /
Generalizar Resumir/ Sintetizar Analizar Predecir /
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Identificar Discriminar Observar Percibir Qu es?.

LITERAL Recordar Identificar Detalles Emparejar. Nombrar
SECUENCIAR (Ordenar)

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Fuente: Maureen Priesthey

A continuacin se describen brevemente las habilidades que pueden ser estudiadas en un

contexto natural y en una gama amplia de materias acadmicas, sin agotar la totalidad
de las mismas y conceptualizndolas a partir de otras investigaciones realizadas.

HABILIDADES NIVEL LITERAL

Percibir: Ser consciente de algo a travs de los servicios, es percibir la informacin
antes de poder hacer algo con ella.
Observar: Advertir o estudiar algo con atencin. Recopilar nueva informacin al
fijar la atencin en las caractersticas de los objetos, personas, hechos y
fenmenos de su ambiente de clase.
Discriminar: Reconocer una diferencia o los aspectos de un todo.
Nombrar Identificar: Designar un fenmeno. Es organizar y codificar la
informacin para recuperarla en un momento posterior.
Reconocer Ambigedades: Saber identificar en una comunicacin escrita u oral,
expresiones que le hacen falta claridad en el lenguaje, ya sea porque estn
sujetas a diferentes interpretaciones.
Recordar: Extraer de la memoria ideas, hechos, terminologa, frmula, etc,
incorporar a la conciencia la informacin del pasado que puede ser importante
para el momento presente.
Secuenciar: Disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden. Establecer
prioridades atendiendo a un criterio determinado.

HABILIDADES NIVEL INFERENCIAL

Inferir: Utilizar la informacin de que se dispone para aplicarla o procesarla con
miras a emplearla de una manera nueva y diferente.
Comparar y Contrastar: Examinar una proposicin con otra y ver sus diferencias y
similitudes mediante una lectura o discusin de clase.
Clasificar- categorizar. Agrupar objetos e ideas con base en un criterio
determinado
Comprensin de ideas- Informacin pertinente y no pertinente: Identificar y
explicar la idea central e ideas secundarias de una lectura y discusin en la clase.
Saber determinar qu informacin es til y necesaria dentro de un texto de
lectura.
Detectar Falacias- credibilidad: Saber identificar errores en un informe o lectura
que le d lugar a un razonamiento equivocado. Saber determinar en una lectura o
discusin de clase el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusin.
Intensin - uso del lenguaje: Poder determinar cuando un lenguaje ha sido
utilizado en una lectura o informe escrito a propsito para persuadir otros
mediante el uso de perjuicios e intereses.
Describir- Explicar: Describir es enumerar las caractersticas de un objeto, hecho o
persona. Explicar es la habilidad de comunicar cmo es o cmo funciona algo.
Formular preguntas: Hacer preguntas que sean pertinentes al tema o asuntos en
discusin de clase, sea esta de una lectura o de un experimento.
Identificar Causa Efecto: Reconocer cuando una situacin se da como resultado
de condiciones, hechos y datos previamente presentados dentro de un argumento
o asunto de estudio en clase.
Predecir: Formular o reconocer hiptesis adecuadas. Anticipar consecuencias o
prever los resultados al tomar una decisin o al utilizar un conocimiento o

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 situaciones nuevas. Establecer o identificar suposiciones que permitan la
formulacin de conclusiones.
Deducir Inducir: Formular o reconocer conclusiones vlidas que se infieren de
generalizaciones establecidas en lecturas o discusiones de clase. Establecer o
reconocer generalizacin y conclusiones a partir de datos particulares.
Analizar: Realizar un examen minucioso de un texto, las relaciones entre sus
partes y elementos que lo componen.
Resumir Sintetizar: Presentar ideas esenciales de una lectura o los pasos
llevados a cabo en un experimento en una forma condensada y concisa.
Suponer: Saber reconocer en una lectura o discusin de clases suposiciones que
como aseveraciones implcitas subyacen en argumentos y que se aceptan o se
asumen sin la debida consideracin.
Generalizar: Saber utilizar la informacin previamente aprendida en otros
contextos.
Interpretar: Explicar con sus propias palabras el significado de un trmino,
concepto, una proposicin en que se dice o se utiliza en la discusin de clase.
Argumentar: Saber examinar las proposiciones destinadas a respaldar o justificar
otras proposiciones.
Elaborar y reconocer analogas: Establecer similitudes entre los conceptos, hechos
e ideas que le permitan razonar mediante el uso de la comparacin.
Aplicar: Emplear o poner en prctica un conocimiento o principio, a fin de
conseguir un determinado fin.

HABILIDADES NIVEL SUPERIOR

Proveer Razones Validas: Saber justificar una conclusin mediante la presentacin
de datos y razones que dan apoyo a la validez de un argumento en un informe
escrito o en discusin de clase.
Evaluar mediante criterios externos: Poder formar un juicio sobre el valor de las
ideas, conclusiones, mtodos al leerse o discutirse una lectura o informe oral.
Evaluar mediante criterios internos: Pasar juicio sobre la coherencia y la secuencia
lgica de un trabajo escrito, lectura o informe oral.
Evaluar argumentos vlidos y slidos de los que no lo son: Saber distinguir qu
argumentos son fuertes o dbiles y pertinentes en la medida que esos sean
conformes a principios de inferencia lgica, a la adecuacin de los conceptos y a
los juicios verdaderos que sean propios al tema de lectura y discusin de clase.
Formular o reconocer hiptesis adecuadas: Establecer o identificar respuestas
sugeridas o suposiciones, que elaboradas sobre la base del anlisis y la
interpretacin de hechos y datos observables, sirve de medio de estudio y para la
formulacin de conclusiones ante problemas y situaciones que se discuten en
clase.
Solucin de Problemas: Desarrollar un rbol de soluciones exhaustivas, explorando
todas las vas posibles para elegir la ms corta de las que van a conducir a un
estado final.

En la siguiente tabla resean las habilidades y sus definiciones que segn los expertos
estn involucradas en el Pensamiento Crtico

Tabla 4. Habilidades de Pensamiento Crtico

MAAUREEN PRIESTLEY LAMBERTO VERA VELEZ
Tcnicas y estrategias del Pensamiento Nivel de dominio de Pensamiento Crtico
Crtico en el currculo universitario. Tesis doctoral.
Universidad Interamericana de Puerto Rico
Percibir. Observar Discriminar. Detectar falacias. Interpretar

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Nombrar Identificar. Recordar.
Secuenciar Inferior. Comparar
Contrastar. Categorizar Clasificar.
Describir Explicar. Identificar Causa
Efecto. Predecir. Analizar. Resumir
Sintetizar. Generalizar. Evaluar.
Resolucin de problemas
Fuente: Tcnicas y estrategias de Pensamiento Crtico. Maureen Priestley. Tesis doctoral.
Lamberto Vera Vlez
Comprensin de ideas. Informacin
pertinente y no pertinente. Credibilidad.
Intencin uso del lenguaje. Identificar
causa efecto. Predecir. Deducir
Inducir. Suponer. Argumentar.
Elaborar y reconocer analogas. Aplicar.
Proveer razones vlidas., Evaluar
mediante criterios externos. Evaluar
mediante criterios internos. Formular o
reconocer hiptesis adecuadas. Evaluar
argumentos validos y slidos de los que
no lo son.

TRABAJO N 01

CUESTIONARIO N 01
1. Qu otros ttulos le pondras a esta primera sesin de aprendizaje?
(escribe por lo menos 4 ttulos)
2. Cul es la importancia que le atribuyes al pensamiento crtico como
instrumento del conocimiento?
3. Presenta 5 situaciones diarias de vida diaria en la que consideras estas
pensando crticamente.
4. Qu operaciones o habilidades del pensamiento crtico puedes destacar
cuando comparas el aprendizaje en educacin superior respecto del
aprendizaje en educacin secundaria?

ACTIVIDAD N 01
1. Presenta un esquema o mapa conceptual que resuma esta primera sesin
especificando o precisando las habilidades cognitivas bsicas.
2. Presenta 2 casos en el manejo de habilidades del pensamiento crtico que
ocurre en tu vida diaria.

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