Lineamientos Microcurriculares Version Final 2017

Lineamientos Generales del
Currculo en la UNAD
Serie Lineamientos
Microcurriculares en la UNAD V2.
Por:
Constanza Abada Garca
Pedro Antonio Vela Gonzlez
Ren Montero Vargas
Diciembre de 2016
Contenido
Introduccin.................................................................................................................................................3
Modelo Pedaggico Unadista Apoyado en e-learning (e-MPU)...................................................................4
Dimensiones del e-MPU.......................................................................................................................5
La Organizacin Curricular en la UNAD.....................................................................................................6
Nivel de Construccin Microcurricular................................................................................................7
El curso acadmico...............................................................................................................................7
Caractersticas del microcurrculo Unadista.................................................................................................7
Coherencia con el nivel macrocurricular y mesocurricular...................................................................8
Desarrollado en Ambientes Virtuales de aprendizaje (AVA).................................................................8
Evaluado por procesos y competencias................................................................................................9
Relacionado con el e- MPU y el enfoque didctico Unadista...............................................................9
Componentes que se articulan en el diseo de un curso acadmico.............................................................9
Criterios de orden pedaggico y didctico para el diseo de cursos acadmicos................................10
Instrumentos a utilizar en el diseo del nivel microcurricular....................................................................12
Syllabus..............................................................................................................................................12
Formulacin y Redaccin de Competencias Generales del Curso......................................................17
Componentes de la gua de actividades..............................................................................................27
Formato rubrica de evaluacin...........................................................................................................30
Descripcin de los fundamentos pedaggicos y didcticos de cada uno de los entornos que integran un
AVA............................................................................................................................................................34
Entorno de informacin inicial...........................................................................................................34
Entorno de Conocimiento...................................................................................................................34
Entorno de aprendizaje colaborativo..................................................................................................35
Entorno de Aprendizaje Prctico........................................................................................................36
Entorno de Seguimiento y Evaluacin................................................................................................37
Entorno de Gestin del Estudiante......................................................................................................38
Referencias.................................................................................................................................................38
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Introduccin
Los lineamientos microcurriculares para la UNAD son el punto de referencia conceptual y metodolgica
para el diseo de sus cursos acadmicos. Con este documento se pretende fortalecer el eje de formacin
3.0 propuesto en el Programa Rectoral 2015-2019 UNAD 3.0; en lo referente al aseguramiento de la
calidad de los procesos de diseo, produccin o adquisicin de los contenidos didcticos.
Es as como los diseos curriculares de la UNAD, son un espacio permanente de innovacin curricular,
pedaggica y didctica. En ellos se condensan propuestas formativas y prcticas de enseanza y
aprendizaje, que en su conjunto, permiten a los estudiantes avanzar en la construccin de sus procesos
acadmicos en cada una de las disciplinas de un determinado programa formativo.
Esta articulacin entre las propuestas curriculares y los enfoques didcticos, puede verse al interior de
cada uno de los cursos acadmicos de la UNAD, donde confluyen los procesos reflexivos, crticos e
investigativos que le permiten al circuito acadmico sistematizar su prctica, movilizar conocimiento
pedaggico y didctico, y generar mltiples rutas de formacin en consonancia con el Proyecto
Acadmico Pedaggico Solidario.
Este documento presenta los fundamentos pedaggicos y didcticos que dan lugar a los lineamientos
generales para el diseo microcurricular en la UNAD, con el propsito de ofrecer orientaciones al cuerpo
acadmico, frente a las bases sobre las cuales se desarrolla el diseo de cursos en la Universidad.
Inicialmente se encuentra una descripcin del Modelo Pedaggico Unadista Apoyado en E-learning (e-
MPU); una explicacin detallada de la organizacin curricular en la UNAD.
Se presentan adems los criterios de orden pedaggico y didctico para el diseo de los cursos como
resultado de un proceso de evolucin y mejoramiento los cuales estn centrados en las experiencias y
necesidades de los estudiantes, para luego presentar de forma detallada los instrumentos a utilizar en el
diseo del nivel microcurricular: Syllabus, gua acadmica y rubrica de valoracin. Estos instrumentos se
dan a conocer con una didctica muy sencilla en los que se da cuenta del qu y el cmo disearlos ya que
vienen acompaados de sendos ejemplos para mayor facilidad en su diligenciamiento
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Modelo Pedaggico Unadista Apoyado en e-learning (e-MPU)
El Modelo Pedaggico Unadista apoyado el e-learning es el marco orientador y referencial que permite de
una manera consciente, intencionada, planificada y relacionada, declarar el derrotero y tomar posturas
frente a la forma de concebir su proceso educativo. Para ello, se sustenta desde los paradigmas
constructivista social, crtico social y ecolgico contextual, con el fin de abordar la reflexin sobre la
accin pedaggica para dimensionar la necesidad de la interaccin y la construccin colectiva, en el
contexto de las apuestas formativas institucionales.
Reconoce en su accin el e-learning, por su amplio potencial comunicativo e interactivo, y por la

posibilidad que ofrece de promover la construccin de sentidos y significados mediante el manejo de la
informacin mediada por diferentes tipos de tecnologas. En el mismo sentido, abre la posibilidad de
construir redes de aprendizaje, colaboracin e investigacin que trascienden hacia la accin formativa.
Incluye una concepcin especfica de universidad, educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales
de aprendizaje. En el marco de dicha concepcin redimensiona visiones particulares de formacin,
aprendizaje, currculo, didctica, contextos de aprendizaje y evaluacin. El modelo centra su accin en el
estudiante para favorecer la construccin de conocimiento y vincula en el nueve dimensiones
estructurantes, que viabilizan el proceso educativo del estudiante (Figura 1).
Figura 1. Modelo Pedaggico Unadista Apoyado en e-learning. Fuente: UNAD-Rectora 2013
Cada una de ellas tiene significado y sentido, en tanto mantienen entre s una dinmica de comunicacin e
interrelacin continua, la cual tiende a la consolidacin e interaccin entre procesos de aprendizaje
autnomo, colaborativo y significativo en los estudiantes, sealando que dicha interaccin incorpora un
componente de uso y posibilidades desde las tecnologas de la informacin y la comunicacin (figura 2).
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Figura 2. Interaccin del aprendizaje en el Modelo Pedaggico Unadista. Fuente: UNAD-VIACI (2011)
Dimensiones del e-MPU
Las dimensiones del modelo se configuran de la siguiente manera:
e-currculo. Definido como la construccin pedaggica que permite establecer vas de

comunicacin entre los contextos disciplinares, las comunidades, y las situaciones fundamentales
que originan las reflexiones propias de la naturaleza de las disciplinas. Como carcter diferencial,
se soporta en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para abordar las
demandas sociales y contextuales que se hacen a los diversos procesos formativos, en atencin a
considerar el uso y difusin de la informacin como acciones generadoras de construccin y
transformacin del conocimiento.
e-mediador. Se define como todas aquellas personas que intervienen en la construccin del proceso
de aprendizaje desde una perspectiva colaborativa que demuestra e incluye la apropiacin y
aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, orientada a cualificar los
procesos formativos que desarrollan los estudiantes en los diversos programas formales y de
educacin permanente. Los e-mediadores cumplen funciones de acompaamiento, asesora,
orientacin, seguimiento, realimentacin, evaluacin y apoyo para el aprendizaje autnomo,
significativo y colaborativo.
e-medios. Se definen como todos aquellos recursos que, soportados en el contexto de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, configuran la base para el diseo de las acciones
educativas. Ellos cumplen un papel importante en la educacin a distancia y facilitan el manejo de
los contenidos didcticos, las formas de interaccin y complementan el proceso de construccin de
conocimiento con acciones como realizacin de prcticas y desarrollo de procesos evaluativos
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e-mediaciones. Pueden definirse como aquellas construcciones pedaggicas que permiten
establecer procesos de acompaamiento en el desarrollo del proceso formativo, a su vez
comprometen un ejercicio didctico desde la naturaleza disciplinar y permiten el desarrollo de
procesos de aprendizaje de acuerdo con las intencionalidades formativas de una determinada
organizacin curricular, articulan mtodos, estrategias, recursos tecnopedaggicos e interacciones
pedaggicas y didcticas para facilitar y promover la construccin de conocimiento.
e-evaluacin. Se define como una dimensin sinrgica que busca de manera dinmica, contina y
sistemtica, orientar la toma de decisiones hacia el mejoramiento permanente de los procesos de
formacin y promocin del estudiante. La evaluacin tiene como propsito verificar el nivel de
competencia del estudiante y da cuenta de los procesos de comprensin, aplicacin y produccin
de conocimiento. As mismo, se constituye en un indicador mltiple de la calidad del proceso
formativo y de cada uno de sus componentes.
e-comunidad: Se define como el contexto donde tienen lugar las interacciones que se establecen
entre los participantes del proceso educativo y aquellas que derivan del ejercicio acadmico y que
concretan la relacin entre la universidad y la sociedad. Sugiere una apuesta institucional hacia la
conformacin de redes que desbordan lo educativo y avanzan hacia la construccin o el desarrollo
de procesos de aprendizaje con miras a potenciar el desarrollo regional y la proyeccin
comunitaria.
e-investigacin: se define como el ejercicio que se proyecta desde la institucin con el fin de
consolidar procesos investigativos formativos, aplicados y de frontera, sobre la base del
reconocimiento de la bsqueda y difusin de la informacin en mltiples medios acompaados de
diversas tecnologas, que se orientan a la consolidacin de redes de cooperacin e investigacin en
atencin a la construccin permanente de conocimiento.
e-bienestar: se define como la condicin de posibilidad, oportunidad y servicios que se ofrece al

estudiante para fortalecer su formacin integral y su calidad de vida a travs de Bienestar
Institucional, unidad que realiza una oferta de acceso libre y permanente para que el estudiante
acceda a ella a lo largo de su proceso formativo.
e-calidad: se constituye en uno de los propsitos de actuacin institucional y se concreta en el

servicio que se presta al estudiante por medio de los recursos en lnea, del acompaamiento
sincrnico y asincrnico, as como desde las diversas actividades y servicios ofrecidos en los
diferentes centros, con lo que se refleja el compromiso del programa para responder a la confianza
depositada por el estudiante al elegirlo como su opcin de formacin.
La Organizacin Curricular en la UNAD
La UNAD define para el diseo de las ofertas formativas tres niveles de construccin curricular:
macrocurrculo, mesocurrculo y microcurrculo, que de manera articulada contribuyen a la formacin
integral del estudiante.
- El macrocurrculo expresa las directrices institucionales en torno al concepto de ser humano y tipo
de sociedad que la UNAD coadyuva a construir, el cual est organizado en cuatro campos de
formacin: acogida e integracin Unadista, formacin interdisciplinar bsica comn, formacin
disciplinar y formacin complementaria.
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- El mesocurrculo es la articulacin del macrocurrculo en el programa, donde se gestiona la
construccin de la malla curricular y sus respectivas rutas de formacin.
- El microcurrculo es la operacionalizacin del modelo pedaggico en los cursos de los diferentes

programas. Para el propsito de este documento se enfatizar en la organizacin del nivel
microcurricular (Figura 3).
Figura 3. La organizacin curricular en la UNAD.
Nivel de Construccin Microcurricular
El acuerdo 001 de 14 de febrero de 2013 por el cual se reglamentan los lineamientos curriculares para el
diseo de los programas de formacin tcnico, tecnolgico, profesional y posgradual en la UNAD, en su
artculo segundo, define el microcurrculo en la UNAD como la interaccin de las dimensiones del
modelo pedaggico que materializa el enfoque didctico de la UNAD orientado a la consolidacin de
procesos de aprendizaje significativo, colaborativo y autnomo.
Con el fin de establecer referentes comunes sobre los marcos generales que configuran los diseos
microcurriculares de la UNAD, es importante mencionar que es un curso acadmico:
El curso acadmico
El curso acadmico se constituye en la unidad estructural de la formacin, hace parte esencial de la

estructuracin curricular y se constituyen en la unidad pedaggica y didctica que articula el aprendizaje y
la formacin.
Caractersticas del microcurrculo Unadista
El nivel de construccin microcurricular cuenta con cuatro caractersticas como puede verse en la Figura 4
y se presentan seguidamente:
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Coherencia con
el nivel
Macrocurricular
y meso
curricular
Relacionado
con el e-MPU y Microcurr Desarrollado
el Enfoque culo en Ambientes
Didctico de Aprendizaje
Unadista Unadista
Evaluado por
procesos y
Competencias
Figura 4. Caractersticas del microcurrculo Unadista. Fuente, VIACI, 2016.
Coherencia con el nivel macrocurricular y mesocurricular
El diseo del nivel microcurricular responde a las polticas institucionales, al modelo pedaggico de la
Universidad y al enfoque didctico Unadista, por esta razn, guarda coherencia con los dems niveles de
construccin curricular, al permitir la concrecin de las apuestas de formacin descritas desde el
macrocurrculo y al evidenciar las lgicas de la vas de comunicacin entre las redes acadmicas que se
han descrito en el nivel meso curricular.
Todo curso de un programa en la UNAD, se ubica dentro de un campo de formacin especfico, responde
a un ncleo problmico, se articula a una red acadmica, entendida esta como el conglomerado de cursos
que permiten el abordaje de un ncleo problmico.
Adicionalmente, en un curso se definen las intencionalidades formativas, los contenidos, las

competencias, las didcticas y actividades planteadas, que dinamizan las acciones de aprendizaje, con el
fin de concretar las competencias, el perfil de formacin del programa y promover procesos de
aprendizaje significativo, colaborativo y autnomo.
Desarrollado en Ambientes Virtuales de aprendizaje (AVA)
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) se define como un contexto integral y holstico para la
gestin del aprendizaje, el cual se encuentra debidamente planificado y compuesto por un conjunto de
entornos que no slo organizan la informacin sino que cumplen con unas intencionalidades pedaggicas
y didcticas que propenden por fortalecer y promover el aprendizaje autnomo, significativo y
colaborativo. Igualmente, posibilitan la interaccin e interactividad sincrnica y asincrnica. Configura
adems un sistema de gestin de aprendizaje que permite a los actores educativos el uso flexible de los
materiales didcticos y el empleo de diferentes metodologas y estrategias didcticas (PAPS, 2011).
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Evaluado por procesos y competencias
La evaluacin del aprendizaje en todos los diseos microcurriculares de la UNAD, debe guardar
coherencia con las disposiciones descritas en el acuerdo 002 del 10 de febrero de 2014 por medio del cual
se reglamenta el Sistema Nacional de Evaluacin del Aprendizaje en la UNAD. En este sentido, cada
curso evala al estudiante con el fin de cualificar sus competencias, mediante estrategias e instrumentos
que, en su conjunto, operan como un proceso permanente y correspondiente con la naturaleza de las
disciplinas y con las intencionalidades formativas descritas en el syllabus.
Entender la evaluacin por procesos significa una valoracin continua de los aprendizajes del estudiante,
mediante la integracin de las estrategias, el acompaamiento permanente y la realimentacin dialgica
durante su proceso de aprendizaje. De igual forma la evaluacin por competencias significa la valoracin
de la apropiacin que hace el estudiante de conceptos, teoras, procedimientos y actitudes que se
manifiesta en la solucin de situaciones hipotticas o reales.
Relacionado con el e- MPU y el enfoque didctico Unadista.
El diseo microcurricular debe tener una estrecha coherencia y relacin con el modelo pedaggico
Unadista ya que este, con sus mltiples dimensiones, aportan a la gestin efectiva del aprendizaje. Desde
all, con una gran intencionalidad se movilizan los mediadores para disear la mediacin con un verdadero
sentido pedaggico, seleccionar los medios y la evaluacin al servicio del proceso del aprendizaje del
estudiante.
De igual manera en el diseo microcurricular debe potenciarse el enfoque didctico sustentado en la

interaccin, este se construy de manera colectiva a partir de las discusiones y concertaciones alcanzadas
en las convenciones acadmicas desarrolladas por la Universidad durante los aos 2013 y 2014. Desde
esta perspectiva, la intencin de los diseos microcurriculares es promover la articulacin entre propuestas
pedaggicas y estrategias didcticas orientadas a conseguir mltiples posibilidades de interaccin
formativa, entre estudiante docente, estudiante estudiante y estudiante - contenidos.
Este enfoque permite la creacin de interacciones constructivas que faciliten los aprendizajes de los
estudiantes. Lo anterior requiere del docente un fuerte proceso de planificacin, de creatividad y de
claridad en funcin de los propsitos de formacin, privilegiando no slo el que, si no el cmo y el para
que de los contenidos.
Componentes que se articulan en el diseo de un curso acadmico
El diseo del curso es una construccin integrada y articulada entre los siguientes componentes:
- El programa al cual pertenece
- El perfil de formacin del egresado del programa
- Los Ncleos Problmicos (NP) y el Ncleo Integrador de Problema (NIP)
- La red acadmica microcurricular del NP a la que pertenece el curso
- Los contenidos disciplinares
- La estrategia de aprendizaje
1. El programa al cual pertenece. Cualquier diseo microcurricular debe partir del conocimiento de las
competencias del programa al que pertenece. Un curso acadmico busca coadyuvar en la construccin y el
desarrollo de competencias y perfiles de formacin dentro del programa en el cual se inscribe.
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2. Los perfiles de formacin del egresado. Estos perfiles dan cuenta de lo que busca conseguir un
programa en sus egresados. Conocerlo se constituye en una condicin necesaria para construir un curso
acadmico.
3. Los Ncleos Problmicos (NP) y el Ncleo Integrador de Problema (NIP). El curso acadmico es
parte de un diseo curricular ms amplio que se ha construido a partir de NP y NIP, por lo tanto, las
situaciones problmicas que se presentan en dichos ncleos sern orientadoras de las propuestas
microcurriculares que se vayan a disear.
Un NP es una necesidad, una oportunidad o un vaco en el conocimiento que convoca diferentes

disciplinas y permite un abordaje integral, un tipo de mediacin pedaggica, una propuesta
didctica especfica y un abordaje axiolgico, con el fin de contribuir con la formacin del
estudiante y, generar conocimiento pertinente tanto para los contextos sociales como para las
mismas disciplinas (PAPS, 2011).
Los programas de formacin articulados en torno a problemas definen los NIP y se definen como
las convergencias de las orientaciones de los NP. Los NIP, se consolidan como la estrategia de
articulacin que determina las improntas formativas de un programa. De acuerdo con lo anterior,
tanto los NP como los NIP sern esas situaciones problmicas que enmarcan el discurso
disciplinar y el contexto especfico en el cual se desarrollan las competencias referidas a la
disciplina, la accin pedaggica crtica y constructora de valores y ciudadana, las necesidades de
investigacin socialmente pertinente y la proyeccin regional y comunitaria.
4. La red acadmica microcurricular del ncleo problmico al que pertenece el curso. Una red
acadmica microcurricular es un conglomerado de cursos que permiten el abordaje de un ncleo
problmico. En este sentido, al disear un curso, debe existir dilogos entre los diseadores de una misma
red acadmica, para que en conjunto, se establezcan las apuestas formativas de la red acadmica y puedan
materializarse en las actividades que se sugieran para cada curso. Esta perspectiva es de suma importancia
en el diseo microcurricular ya que de ella depende que el ncleo problmico tenga dinamismo y permita
procesos dialgicos que sustenten las dinmicas acadmicas de un programa particular.
5. Los contenidos disciplinares: Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes

aptitudes y valores que se quieren transmitir en el proceso de aprendizaje. Permiten evidenciar la
coherencia entre las apuestas formativas del programa, movilizndose a travs del microcurrculo.
6. La estrategia de aprendizaje: Se entiende por estrategia de aprendizaje el proceso que permite

desarrollar ejercicios de planificacin, diseo, desarrollo y evaluacin en la construccin de
conocimientos, estableciendo conexiones entre los contenidos y las formas que stos se pueden
visibilizar en situaciones especficas de aprendizaje.
Criterios de orden pedaggico y didctico para el diseo de cursos

acadmicos
Se presentan seguidamente los criterios de tipo pedaggico y didctico que deben ser tenidos en cuenta
por los diseadores de curso:
1. Economa didctica: se refiere a la planificacin razonable de las actividades, recursos y tiempo

utilizado por los estudiantes, acorde con la ubicacin de sus cursos en la ruta de formacin, guardando
relacin con el concepto de crdito acadmico para que ello permita el ptimo desarrollo de sus
responsabilidades acadmicas.
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2. Economa del lenguaje: se refiere a garantizar una comunicacin clara, pertinente y objetiva cuando se
le presentan al estudiante los recursos didcticos y las orientaciones para el desarrollo de las actividades
acadmicas expuestas en cada gua del curso, guardando relacin con la estrategia de aprendizaje.
3. Pertinencia de la estrategia de aprendizaje: se refiere al proceso de seleccin de la estrategia de

aprendizaje la cual debe estar relacionada con la tipologa del curso, con su ubicacin en la ruta de
formacin y con los contenidos disciplinares; guardando estricta relacin con las intencionalidades
formativas.
4. Pertinencia de la evaluacin: se refiere al diseo de propuestas evaluativas que den cuenta tanto de
las intencionalidades formativas del curso como de la estrategia de aprendizaje utilizada. Esta debe ser
diseada por competencias y procesos y debe reflejarse en el syllabus, guas de aprendizaje y rbricas
respectivas.
5. Planificacin de los escenarios de acompaamiento docente: se refiere a la planificacin de los

diversos escenarios y formas de acompaamiento docente, acorde con la ubicacin de los cursos en la ruta
de formacin. Para el caso del B-learning, este se programar para cursos introductorios y de alta
complejidad. Es importante propiciar con los estudiantes encuentros sincrnicos con sus docentes para
valorar su produccin acadmica, ya sea de forma individual o colaborativa, utilizando recursos TIC.
6. Gradualidad en la incorporacin del trabajo colaborativo: el aprendizaje colaborativo hace parte de

la gestin del e-MPU. Para ello, es importante generar procesos de adaptacin en el estudiante con mayor
fuerza en los dos primeros periodos acadmicos. Para ello se ha definido que en los cursos de primera
matricula solamente se incorporar el trabajo colaborativo en el curso de ctedra Unadista, con el objetivo
de promover la adaptacin a este tipo de aprendizaje. Para los cursos de segunda matrcula, dependiendo
de su complejidad, se escogern dos cursos: uno del IBC y otro disciplinar que los define cada escuela,
desde el circuito acadmico, para que tenga solo un trabajo colaborativo. Para curso mayores de tercera
matricula se recomienda colocar un trabajo colaborativo por unidad acadmica y otro para el desarrollo
de la POA en el proceso de evaluacin final. Para cursos de posgrado cada estudiante de manera opcional
define si realiza el trabajo de forma individual o colaborativa, esto implica que el diseador debe tener
previsto la inclusin de trabajos colaborativos en su curso de forma regulada.
En la Figura No 5 se muestra la interrelacin establecida entre los Criterios de orden pedaggico y

didctico para el diseo de cursos
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Figura 5. Criterios de orden pedaggico y didctico para el diseo de cursos acadmicos en la UNAD
(VIACI, 2016).
Instrumentos a utilizar en el diseo del nivel microcurricular
El diseo en el nivel microcurricular se dinamiza a travs del syllabus del curso, las guas de actividades y
rbricas de evaluacin los cuales permiten la orientacin del proceso de aprendizaje de los estudiantes y
les ofrecen la informacin y descripciones necesarias para el desarrollo y evaluacin de los procesos
desarrollados al interior del curso acadmico.
Syllabus
Es un instrumento de planeacin, diseo, desarrollo y evaluacin de los microcurriculos de los programas

acadmicos de la UNAD. Presenta de manera sistemtica y ordenada la estructura de la apuesta didctica;
es decir, la forma como se aborda y se construye el conocimiento de los estudiantes en un curso de un
programa determinado dentro del marco del Modelo Pedaggico Unadista apoyado en e-learning (e-
MPU). Est constituido por los siguientes elementos que los definen el director de curso y su red de
docentes como parte del circuito acadmico:
Identificacin del curso
Intencionalidades formativas
Contenidos del curso
Estrategia de aprendizaje
Distribucin de las actividades acadmicas del curso
Estrategias de acompaamiento docente
Plan de evaluacin del curso
Para su elaboracin se deben tener en cuenta las siguientes condiciones:
Identificacin del curso: se presenta la informacin general del curso, su descripcin, mencionando
el campo de formacin al que pertenece, el Ncleo Problmico (NP) al cual se acoge y las temticas
principales que se van a desarrollar. En el Cuadro No 1 se presentan los elementos que componen la
identificacin del curso dispuestos en el syllabus:
Escuela o unidad: Sigla:

Nivel: Campo de formacin:
Curso: Cdigo:
Tipologa de curso: N de crditos:
Diseador de curso: Actualizador del curso:
Fecha de elaboracin: Fecha de actualizacin:
Descripcin del curso:
Cuadro No 1: Identificacin del curso.
Para su diligenciamiento se recomienda lo siguiente:
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- Escuela o Unidad. Registre en este espacio el nombre completo de la Escuela a la cual pertenece el
curso. Tenga presente que en este espacio se registra la unidad en la que se disea el curso,
independientemente que pueda ofrecerse en otra.
- Sigla. En este espacio puede registrar la sigla de la Escuela en la cual se dise el curso.
En el Cuadro 2 se presentan los nombres de la escuela o unidad acadmica con su respectiva sigla:
Nombre de la Escuela o Unidad Acadmica Sigla

Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera ECBTI
Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Econmicas y de Negocios ECACEN
Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA
Escuela de Ciencias de la Educacin ECEDU
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades ECSAH
Escuela de Ciencias de la Salud ECISALUD
Escuela de Ciencias Jurdicas y polticas ECJP
Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedaggicas VIMEP
Vicerrectora Acadmica y de Investigacin VIACI
Vicerrectora de Servicios a Aspirantes, Estudiantes y Egresados VISAE
Vicerrectora de Desarrollo Regional y Proyeccin Comunitaria VIDER
Vicerrectora de Relaciones Internacionales VIREI
Cuadro 2. Escuela o unidad acadmica con sus siglas.
- Nivel. Seale si el curso fue diseado para nivel de formacin, tcnica, tecnolgica, profesional o
posgradual (en este caso indique si se trata de especializacin, maestra o doctorado).
-
- Campo de formacin. Segn los lineamientos curriculares de la UNAD establecidos en el ao 2013,
los campos de formacin organizan los conocimientos y saberes para el logro de la formacin integral,
tica solidaria, disciplinar inter, multi y transdisciplinar, a travs de la conjugacin de cada uno de sus
componentes en la puesta en escena de un programa acadmico determinado. Los campos de
formacin entonces buscan la formacin integral del estudiante, mediante la articulacin estructural de
la formacin disciplinaria con la formacin para el desempeo profesional. (Ver Figura No 3 de este
documento).
De acuerdo con lo anterior, es necesario que el diseador identifique el campo de formacin al cual
pertenece el curso. La Figura 3, permite identificar los campos y componentes de formacin que
estructuran el currculo en la UNAD. (Para profundizar en cada uno de los campos ver acuerdo 001 del 14
de Febrero de 2013). Se debe registrar en el espacio respectivo si el curso se enmarca en el campo de
formacin interdisciplinar bsica comn, disciplinar, complementaria o de acogida e integracin Unadista.
- Curso. Registre el nombre completo del curso.
- Cdigo. Registre el cdigo asignado al curso. Si al momento de construir el Syllabus el curso an no

ha sido codificado, deje el espacio en blanco.
- Tipologa de curso. Indique si se trata de un curso, terico, metodolgico, prctico o recontextual.

Para ello se presentan seguidamente las tipologas de cursos en la UNAD:
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Cursos tericos. Enfatizan en el saber declarativo; para su desarrollo pedaggico y didctico en conceptos
necesarios que posibilitan la comprensin y el dominio de determinados contenidos propios de un rea de
formacin.
Cursos prcticos. Enfatizan en el saber actuar; por su naturaleza favorecen la movilizacin de teoras,
conceptos y procedimientos en escenarios simulados e in situ. Para su desarrollo pedaggico y didctico
presentan contextos especficos de desempeo necesarios para la comprensin, aplicacin y transferencia
de determinados conocimientos propios de un rea de formacin.
Cursos metodolgicos. Enfatizan en el saber procedimental; por su naturaleza profundizan en la relacin
teora-prctica para su desarrollo pedaggico y didctico en procesos, procedimientos, tcnicas, mtodos y
metodologas, necesarios para la comprensin y transferencia de determinados conocimientos propios de
un campo disciplinar
Cursos recontextuales. Enfatizan en la integracin de conocimientos declarativos y procedimentales
aplicados para la actuacin en contextos especficos, con el nimo de hacer investigacin de frontera y
produccin de conocimiento de frontera disciplinar, transdisciplinar multidisciplinar e interdisciplinar.
Igualmente, se podr trabajar sobre los ltimos avances, las prospectivas de temas y los problemas de
carcter terico o metodolgico y la realizacin de procesos heursticos en investigacin e innovacin.
- Nmero de crditos. Los crditos acadmicos segn el MEN en su decreto 1075 de 2015 estn
relacionados con una unidad de medida del trabajo acadmico para expresar todas las actividades que
hacen parte del plan de estudios que deben cumplir los estudiantes.
Un crdito acadmico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo acadmico del estudiante, que
comprende 36 horas de acompaamiento directo del docente y 12 horas de trabajo independiente que
el estudiante debe dedicar a la realizacin de actividades de estudio, prcticas u otras que sean
necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje. En este sentido, cada curso en la UNAD tendr
tantos crditos como unidades tenga el curso, por ejemplo, si el curso tiene 3 unidades, ser de 3
crditos, si tiene una unidad, ser de un crdito.
Con lo anterior, indique el nmero de crditos que tiene el curso. Debe escribir tanto las letras como el
nmero.
- Diseador de curso. Registre el nombre completo de la persona que dise el curso.
- Actualizador de curso: Registre el nombre completo de la persona que actualiz el curso.
- Fecha de elaboracin. Registre la fecha en la que fue diseado el curso.
- Fecha de actualizacin. Registre la fecha de la ltima actualizacin aprobada que tuvo el curso.
- Descripcin del curso. Describa de manera general el panorama temtico que tiene el curso. Es
deseable que como mnimo se entregue informacin en este espacio, que se refiera a aspectos como el
campo de formacin al que pertenece, el objetivo del curso, los crditos acadmicos, la estrategia de
aprendizaje, un pequeo relato de los contenidos generales y un contexto de las actividades de
aprendizaje prctico, acorde con su tipologa. Tenga en cuenta que este texto ser ledo por
estudiantes, de modo que utilice un lenguaje sencillo y claro.
Ejemplo gua para la descripcin de un curso:
El curso hace parte del campo de formacin Interdisciplinar Bsico Comn y se ubica dentro del
componente de formacin en Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, el cual est dirigido hacia
la comprensin de procesos tecnolgicos y comunicativos en multicontextos y multiformatos, que ofrecen
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la posibilidad de construccin de sistemas de lenguaje orientados a la comprensin, anlisis y
construccin social del significado.
El curso es de tipo metodolgico, de tres (3) crditos, y se utilizar como estrategia de aprendizaje el
estudio de caso. Est dividido en tres unidades y ha sido diseado para ejecutarse en 16 semanas. La
primera unidad est orientada al conocimiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC), descritas tambin en el ambiente legal colombiano y en la Web 2.0. La segunda unidad consiste en
desarrollar el concepto de comunicacin e interaccin social a travs de las mltiples herramientas
digitales disponibles, ejecutando un pensamiento crtico acerca de su influencia en la generacin del
conocimiento. La tercera unidad y la ltima tienen como objetivo generar la discusin y la puesta en
prctica de ejercicios que involucren el uso de herramientas digitales para la construccin del
conocimiento.
Intencionalidades formativas:
En este punto se presentan: Las intencionalidades formativas del curso acadmico definen lo que
particularmente se quiere lograr con el curso a travs de sus propsitos y sus competencias generales. La
formulacin de las intencionalidades formativas para los cursos en la UNAD debe desarrollarse teniendo
en cuenta los siguientes apartados.
En el cuadro No 3 se presentan las intencionalidades formativas del curso dispuestas en el syllabus:
Propsitos de formacin del curso:
Competencias del curso:
Cuadro 3: intencionalidades formativas de un curso acadmico.
Los propsitos de formacin: son enunciados que definen los logros que el estudiante deben
alcanzar al finalizar su proceso formacin como resultado de la experiencia de aprendizaje en
marcadas en un contexto especfico. deben ser de carcter cualitativo, claro, medible y alcanzable
en el tiempo que dure el curso. Se recomienda que para los cursos de la UNAD el nmero de
propsitos de formacin puedan estar entre 1 y 3, dependiendo del nmero de crditos.
Formulacin y Redaccin de los Propsitos de Formacin: Con el fin de facilitar la formulacin y la

estructuracin de los propsitos de formacin se sugiere la siguiente ruta:
a) De acuerdo a la reflexin realizada en la fase 1 se deben identificar La finalidad o el para qu.

b) Identificar el cmo o los procedimientos que se utilizar para alcanzar el propsito.
c) Identificar el sujeto de la accin educativa.
d) Cada propsito debe estar redactado iniciando con un verbo en forma infinitiva, de forma clara y medible.
Para su construccin se recomienda el uso de la Taxonoma de Bloom.
Ejemplos tiles
Ejemplo 1.
15
Fortalecer en los diseadores de curso, el diseo formativo de un curso acadmico en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje a travs del diseo de actividades de aprendizaje en los entornos que conforman
un aula Moodle.
Anlisis de la forma como se redact el propsito:

Cul es la finalidad: fortalecer el diseo formativo de un curso acadmico
Cul es el cmo: travs del diseo de actividades de aprendizaje en los entornos que conforman
un aula Moodle
Quin es el sujeto: los diseadores
Ejemplo 2.
Apoyar al diseador de un curso acadmico en la elaboracin del syllabus de un curso mediante el

diseo de los elementos que lo constituyen y estructuran segn los lineamientos microcurriculares
establecidos por la UNAD.
Cul es la finalidad: Apoyar en la elaboracin del syllabus
Cul es el cmo: mediante diseo de elementos
Quin es el sujeto: el diseador de un curso
Ejemplo 3.
Proponer una estrategia de aprendizaje adecuada para movilizar la gestin del conocimiento en un curso
acadmico, mediante el anlisis sistemtico de las consecuencias negativas o positivas de su aplicacin.
Cul es la finalidad: Proponer una estrategia de aprendizaje adecuada

Cul es el cmo: mediante el anlisis sistemtico
Quin es el sujeto: el diseador de un curso
Algunos Errores Ms Comunes a la Hora a Redactar los Propsitos

de Formacin
Redactar propsitos demasiados largos y con verbos que no pueden ser medidos.
Escribir en un propsito el verbo hacer.
Ejemplo: Harn un anlisis lo ms adecuado sera Analizar
Escribir en un propsito el verbo poder
Ejemplo: Podrn comprender lo ms adecuado sera comprender
Escribir en un propsito el verbo proceder
Ejemplo: proceder a identificar lo ms adecuado sera identificar
Confundir los objetivos de la institucin, los personales del profesor con los propsitos de
aprendizaje.
Las Competencias Generales: Las competencias segn el PAPS (UNAD, 2011) son consideradas como la
movilizacin de recursos que realiza una persona para la accin eficaz. Las competencias dejan de ser un
saber hacer en contexto para convertirse en una autntica posibilidad humana, producto de un aprendizaje
que posibilita el desempeo exitoso y la formacin integral de la persona.
16
Caractersticas de las Competencias en la UNAD: El e-MPU apoyado en e-learning establece las
siguientes caractersticas para las competencias en los diseos curriculares las competencias:
Son aprendizajes de carcter complejo
Se manifiestan en desempeos y actuaciones.
Son dominios evaluables.
Apuntan a una perspectiva didctica de carcter transversal.
Nos hacen competentes y pueden perfeccionarse.
Tipos de Competencias en la UNAD: Segn el PAPS, los diseos curriculares de los programas Unadistas
deben contener los siguientes tres tipos de competencias:
Competencias comunicativas: El ICFES propone tres competencias bsicas para la formacin
en Colombia: interpretativa, propositiva y argumentativa. Las competencias comunicativas en
el Modelo Pedaggico Unadista apoyado en e-learning adquieren un sentido e importancia
especial; las interacciones comunicativas que se establecen en los diversos ambientes de
aprendizaje y que determinan en gran parte el xito formativo en la modalidad abierta y a
distancia, invitan a hacer una contextualizacin de las mismas.
Competencias Transversales: Hacen relacin a las competencias que debe construir el

egresado Unadistas en razn de la modalidad educativa y los propsitos formativos
institucionales. Se trata de aquellas competencias fundamentales que se requieren para
desempearse en ambientes virtuales de aprendizaje, los cuales a su vez, favorecen su
construccin. Son ellas la competencia digital, la ciudadana y la competencia para la
autogestin del conocimiento.
Competencias Disciplinares o Especficas: Se formulan al interior de cada programa y

recogen sus propsitos de formacin y perfil profesional.
De acuerdo con lo anterior, las competencias generales planteadas para un curso acadmico, deben
articularse con los tipos de competencias establecidas por el PAPS y responder claramente con los
propsitos de formacin previamente establecidos por el diseador para el curso acadmico.
Formulacin y Redaccin de Competencias Generales del Curso.
A continuacin se presentan los aspectos mnimos que se deben tener en cuenta a la hora de formular y
redactar las competencias generales del curso.
a) Un primer aspecto a tener en cuenta est relacionado con garantizar la articulacin de toda la
propuesta formativa con el curso acadmico, en este sentido se recomienda disear entre una y
dos competencias por unidad articuladas al propsito de formacin.
b) Dar cuenta de una capacidad que deber ser desarrollada, esta tendr incluida de manera
integrada conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Para su diseo se recomienda tener en cuenta los componentes que integran una competencia
como se presentan en la Tabla 1:
Representan la informacin y los saberes necesarios para el

Conocimient
Saber desempeo del curso. Se abarcan tanto conocimiento
o
tericos como procedimentales.
Habilidades Saber-Hacer Las habilidades son los procesos mentales y las destrezas
para poder conseguir determinados objetivos. De acuerdo
con lo anterior, se distinguen dos tipos de habilidades: las
17
cognitivas y las psicomotrices
Son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar
Saber-
Actitudes de un individuo, orientadas por los valores. Las actitudes
Actuar
influyen en la forma en que va a resolver dicha problemtica.
Son procesos cognitivos-afectivos generales, caracterizados
por ser profundos y perdurables, a travs de los cuales se da
la disposicin a la accin constituyendo un eje fundamental
Valores Ser del proyecto tico de vida como los principios que rigen el
comportamiento, formas de pensar y de ser. Los valores no
solo aluden a valores universales, sino de postura ante
problemas y alternativas de atencin.
Tabla 1. Componentes que integra una competencia. Tomada de: Coronado & Espinosa, (2011).
c) La competencia debe estar redactada en trminos de: Verbo de desempeo, objetivo de

conocimiento, finalidad y condicin de calidad.
Siguiendo la temtica planteada en la formulacin de propsitos en los ejemplos tiles que se registraron
anteriormente en la Tabla No 2 se presentan las formas de redaccin de algunas competencias formuladas:
Verbo de Objeto de Condicin de

Finalidad
Desempeo Conocimiento Calidad
Indica el o los
parmetros que
Se determina una mbito en el Indica la utilidad buscan asegurar
accin cual recae la de accin sobre el la calidad de la
Definicin
observable. accin. objeto. accin o
actuacin.
Qu voy Cmo s que
Pregunta Qu hacer? Para qu?
analizar? se cumple?
Un solo verbo por
competencia
redactado en Debe ser Puede haber una o Debe evitarse la
presente simple. identificable y varias finalidades. descripcin
Recomendaciones La accin debe comprensible Se sugiere que las detallada de
ser medible y por quien lea la finalidades sean criterio de
debe poder competencia. generales calidad.
evaluarse a travs
del desempeo.
acordes con el
modelo
pedaggico
estrategias de
Unadista apoyado
aprendizaje utilizando
en e-learning que
acordes con el herramientas
Ejemplo 1 El docente disea permitan
modelo que faciliten la
movilizar
pedaggico interaccin.
aprendizajes en
unadista
forma colaborativa
significativa y
autnoma
Ejemplo 2 alternativas para utilizando
18
Verbo de Objeto de Condicin de
Finalidad
Desempeo Conocimiento Calidad
resolver operaciones
El estudiante en situaciones
problemas aritmticas
propone cotidianas
matemticos bsicas.
los medios en el desarrollo de relacionadas
El estudiante
Ejemplo 3 sincrnicos y actividades con temas
utiliza
asincrnicos acadmicas educativos
Tabla 2. La redaccin de una competencia
d) Debe plantearse como una capacidad lograda y debe redactarse en tiempo presente simple.
Contenidos del curso. Se entendern como el conjunto de saberes y recursos cientficos, tcnicos y
culturales que se requieren en un rea de conocimiento especfico que se consideran esenciales en el
desarrollo del estudiante que le permitirn lograr las intencionalidades formativas planteadas en el curso
acadmico. En otras palabras, son aquellos contenidos que se deben estudiar e interiorizar por el
estudiante y estarn acordes con la estrategia de aprendizaje asumida por el diseador del curso y con el
diseo curricular por Ncleos Problmicos (NP) como modalidad de organizacin curricular en la UNAD,
as como de los Ncleos Integradores de Problemas (NIP) que enmarcan el discurso disciplinar y el
contexto especfico en el cual se desarrolla la disciplina.
En el Cuadro No 4 se presentan los elementos que componen los contenidos del curso acadmico,
dispuestos en el syllabus:
Unidades/temas Recursos educativos requeridos

1.
2.
3.
4.
Recursos educativos adicionales para el curso:
Unidad 1:
Unidad 2:
Unidad 3:
Cuadro No 4. Elementos que componen los contenidos del curso acadmico en la UNAD.
Para el diligenciamiento del Cuadro 4 se recomienda lo siguiente:
- Unidades/temas
o En esta columna de la tabla deber registrar el nombre completo de las unidades y los temas.
Mantenga cada unidad en una fila diferente para que la informacin pueda ser manejada de
manera ms sencilla por el estudiante y registre bajo el nombre de cada unidad, los temas
correspondientes.
19
o Tenga presente la duracin del curso y la dedicacin de horas tanto al trabajo independiente
como al acompaamiento docente. Recuerde que un nmero excesivo de temas puede dar
lugar a que sean tratados de manera superficial y un nmero reducido pude generar que haya
un agotamiento del contenido de modo que no se logre cumplir con los propsitos de
formacin.
- Recursos educativos requeridos
o Registre los materiales, e book de curso (si lo hay) y recursos bibliogrficos requeridos para
el desarrollo de cada una de las unidades, en lo posible seale la relacin de cada material con
el tema correspondiente y asegrese que estn disponibles para el acceso de los estudiantes.
o Si se trata de recursos electrnicos o bibliografa en lnea, es preferible incluir la referencia
siguiendo las normas APA y posteriormente sealar el enlace que lleva a la ubicacin del
recurso o bibliografa.
o Tenga presente su estrategia de aprendizaje as como los tiempos de trabajo independiente y
de acompaamiento docente para sugerir la cantidad de materiales.
- Recursos educativos adicionales para el curso

o Registre los materiales, y recursos bibliogrficos sugeridos como complemento para el
desarrollo del curso. Tenga presente que el carcter de recursos educativos adicionales hace
referencia a que todos los recursos y referencias que se registren en este espacio ofrecen una
mirada adicional a la ofrecida por los recursos educativos requeridos.
o Si se trata de recursos electrnicos o bibliografa en lnea, es preferible incluir la referencia
siguiendo las normas APA y posteriormente sealar el enlace que lleva a la ubicacin del
recurso o bibliografa.
Estrategia de aprendizaje. Se refiere a una instancia que acoge tanto mtodos, como medios y
tcnicas. Desde ah se comprende que la particularidad de la estrategia de aprendizaje que se decida para
una determinada mediacin, radica en integrar las particularidades disciplinares, los modos de hacer
propios de las disciplinas y la posibilidad de recorrer los espacios donde el conocimiento especfico se
sita. El planteamiento de la estrategia de aprendizaje debe estar directamente relacionado con el
propsito general del curso, mostrar claramente una intencionalidad dentro del mismo y el proceso de
planificacin de cada una de las fases de desarrollo de actividades en el curso que conlleven a cumplir con
los pasos de la estrategia en particular.
En ese orden de ideas, la estrategia de aprendizaje es:

Un proceso cognitivo, comprendido por una serie de procedimientos, que giran en torno de la
solucin de un caso, problema o proyecto.
Est alineada con una tcnica que puede ser inmersiva, colaborativa y autnoma, y que se hace
evidente a travs de los seis entornos.
Es el engranaje que genera la trazabilidad del curso, de cada una de las unidades didcticas que se
desarrollan en los entornos de un AVA.
Con lo anterior, la estrategia de aprendizaje permite desarrollar ejercicios de planificacin, diseo,

desarrollo y evaluacin en la construccin de conocimientos, estableciendo conexiones entre los
contenidos y las formas que stos se pueden visibilizar en situaciones especficas de aprendizaje.
Elementos que componen la estrategia de aprendizaje
De forma general, una estrategia de aprendizaje debe contener:
20
1. Una definicin conceptual
2. Los pasos-etapas-fases segn aplique en cada estrategia de aprendizaje
3. El rol del docente
4. El rol del estudiante
5. Los procesos de evaluacin.
Relacin de la estrategia de aprendizaje con las intencionalidades formativas, con los contenidos
disciplinares, con las actividades y recursos pedaggicos y didcticos y con la evaluacin.
Para que la estrategia de aprendizaje cumpla su funcin de planificacin, se deben establecer las siguientes
correlaciones:
Con las intencionalidades formativas

Las intencionalidades formativas juegan un papel fundamental en la seleccin de la estrategia de
aprendizaje ya que, de acuerdo con ellas, es posible pensar cules son las formas ms efectivas para
lograrlas. Es deseable que se haga una revisin detallada de los propsitos y competencias declaradas en el
curso antes de tomar una decisin sobre la definicin de estrategia de aprendizaje y con ello tener un
panorama claro de las apuestas de formacin que permita definir las alternativas que desde la didctica
pueden contribuir con la consecucin de dichas apuestas.
Con los contenidos disciplinares

Los contenidos disciplinares se definen como un conjunto de conocimientos, habilidades destrezas,
actitudes y aptitudes especficos de un rea del conocimiento que se quieren desarrollar en los procesos de
aprendizaje. Para ello, deben guardar una relacin articulada con los pasos-etapas-fases definidos en la
estrategia de aprendizaje, estableciendo una articulacin coherente con los recursos pedaggicos y
didcticos encargados de movilizar los contenidos.
Con las actividades y con los recursos pedaggicos y didcticos.

Las actividades y recursos pedaggicos y didcticos son acciones especficas que facilitan mediante el uso
de recursos pedaggicos y didcticos la concrecin de los conocimientos en los estudiantes. En cualquier
caso la estrategia de aprendizaje definida debe contar con actividades focalizadas y por ello se debe dotar
el curso de una gran variedad de recursos como Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), Objetos
Virtuales de Informacin (OVI), podcast, videos, ejercicios de gamificacin, entre otros.
Con los procesos de evaluacin del aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje busca de manera dinmica, contina y sistemtica, orientar la toma de
decisiones hacia el mejoramiento permanente de los procesos de formacin y promocin del estudiante, de
tal manera que la estrategia de aprendizaje juega un papel preponderante en el diseo de un curso
acadmico. Para ello es importante tener en cuenta los pasos-etapas-fases en la que sta se desarrolla y
articularlas con los momentos de evaluacin: inicial, intermedia y final.
La relacin de la estrategia de aprendizaje con las intencionalidades formativas, con los contenidos
disciplinares, con las actividades y recursos pedaggicos y didcticos y con la evaluacin se presenta
grficamente en la Figura No 6.
Figura No 6. Relacin de la estrategia de aprendizaje con las intencionalidades formativas, con los
contenidos disciplinares, con las actividades y recursos pedaggicos y didcticos y con la evaluacin.
Desde esta perspectiva, en la UNAD se busca que las estrategias de aprendizaje se diseen considerando
los niveles de exigencia correspondientes al momento de formacin en que se encuentre el estudiante. Es
por esto que para cursos de primera matricula, con excepcin de la ctedra Unadista, las actividades que
21
hagan parte de la estrategia planteada se diseen pensando en que sean desarrolladas de manera
individual; ya para los cursos de segunda matrcula en adelante este diseo puede contemplar
gradualmente acciones de tipo colaborativo, a fin de ir construyendo de manera progresiva en los
estudiantes las formas para interactuar y trabajar con sus compaeros en plataforma, tal como se explic
en el tem 6. Gradualidad en la incorporacin del trabajo colaborativo, de este documento.
Es as como la estrategia de aprendizaje debe delimitar las tcnicas que pueden tener las siguientes
clasificaciones:
Inmersivas: como lo simuladores y micromundos, juegos de rol, serius games, seleccin de
condiciones, laboratorios remotos gamificacin.
Colaborativas: como el trabajo colaborativo, debate en redes y comunidades virtuales.
Autnomas: como monografas, ensayos, mapas conceptuales, mentefactos, entre otros.
En el Cuadro No 5 se presentan la descripcin de la estrategia de aprendizaje, dispuestos en el syllabus:
Descripcin de la estrategia de aprendizaje:
Cuadro No 5. Descripcin de la estrategia de aprendizaje.
Para su diligenciamiento tenga en cuenta lo siguiente:
Descripcin de la estrategia de aprendizaje del curso. La estrategia de aprendizaje brinda elementos

para comprender la propuesta metodolgica que se va a manejar en el desarrollo de las actividades.
Algunas estrategias son:
22
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Basado en Escenarios
Aprendizaje Basado en Investigacin
Aprendizaje por Descubrimiento
Estudios de caso
Sin embargo el director del curso y su red de docentes pueden consultar y proponer las que considere
pertinentes y las que ms se adapte a las condiciones establecidas anteriormente. Para complementar
esta informacin se puede consultar el documento de Metodologas, Estrategias y Herramientas
Didcticas Para el Diseo de Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD elaborado por la VIACI en 2013.
Tenga presente elaborar una descripcin de la estrategia que elija, donde presente la coherencia entre las
actividades de las unidades del curso para ubicar al estudiante en los modos de accin que podr construir
para desarrollar su trabajo en interaccin con sus compaeros.
Es importante establecer que para cada paso o etapa de la estrategia de aprendizaje se debe disear una
gua y rubrica de actividad. Ahora, si en alguna de las unidades del curso se desarrollan dos pasos o
etapas, se debe disear una gua que las integre.
Distribucin de las actividades acadmicas del curso: Son todas las actividades con sus respectivos
productos acadmicos que debe realizar el estudiante, ya sea de forma individual o colaborativa, que le
permiten dar cuenta de las intencionalidades formativas establecidas en el curso.
En el Cuadro No 6 se presenta la distribucin de las actividades acadmicas del curso, dispuestos en el

syllabus:
Semana Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar segn la estrategia de
aprendizaje
1y2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 y 16
Cuadro No 6. Distribucin de las actividades acadmicas del curso.
Estas actividades deben guardar estricta relacin con los contenidos acadmicos del curso, con la
estrategia de aprendizaje y con el plan de evaluacin. Para ello el diseador de curso debe dar cuenta de
las siguientes categoras:
23
Numero de semanas: Para un perodo regular deben asignarse 16 semanas y para un perodo
complementario, 8 semanas, las cuales se distribuyen de acuerdo con los momentos de evaluacin
(inicial, intermedia y final).
Contenidos a desarrollar: se deben listar los contenidos a desarrollar para cada semana, en
estricta relacin con los que se han presentado en los contenidos del curso.
Actividad a desarrollar segn la estrategia de aprendizaje: se debe presentar al estudiante de
forma clara y precisa las actividades especficas que debe desarrollar de acuerdo con la fase-paso-
componente definido en la estrategia de aprendizaje.
Estrategias de acompaamiento docente: La UNAD ha definido tipos, escenarios y formas de

acompaamiento docente, los cuales se presentan seguidamente:
Tipos de Acompaamiento Docente en la UNAD. El acompaamiento docente es de dos tipos: individual y

a grupos de estudiantes, en ambos se da prioridad a la comunicacin entre docentes y estudiantes, segn
las actividades, contenidos y propsitos del curso, con el fin de fortalecer el desarrollo de competencias y
de procesos de aprendizaje autnomo, colaborativo, y significativo.
Escenarios de Acompaamiento Docente en la UNAD. Las formas de acompaamiento pueden

desarrollarse en tres escenarios: Campus Virtual, B- Learning y Escenarios In Situ. En los dos primeros se
dan formas de interaccin: sincrnica y asincrnica. En Campus virtual tenemos: encuentros sincrnicos
mediados por TIC: Webconference y sesiones de chat+Skype y acompaamiento asincrnico, a travs de
foros y de mensajera interna.
En el escenario B learning, se da una combinacin del acompaamiento sincrnico, el cual puede ser en
los centros de la universidad y mediado por TIC. En los escenarios in situ se encuentran formas de
acompaamiento como: franja de atencin en centro, CIPAS y componente prctico.
Para favorecer la adaptabilidad a la modalidad y la permanencia de los estudiantes, se deben fortalecer

por los docentes, en el diseo del curso, las acciones que se presentan en la Figura No 6, las cuales dan
cuenta de la vida acadmica en la UNAD.
24
Figura 6. Vida acadmica. Fuente: Presentacin Rectoral de cierre del XVII encuentro de lderes, Paipa,
noviembre 2016.
En el Cuadro No 7 se debe presentar la descripcin de las estrategias de acompaamiento docente a

utilizar en este curso, dispuestos en el syllabus:
Descripcin de las estrategias de acompaamiento docente a utilizar en

este curso.
Cuadro No 7. Descripcin de las estrategias de acompaamiento docente a utilizar en un curso acadmico.
Para su desarrollo se debe tener en cuenta las siguientes condiciones:
Seale los escenarios de acompaamiento docente (CIPAS, B-Learning, franjas de atencin en

centro, componente prctico, chat, skype, teleconferencia), que se contemplan en el curso. Es
deseable centrarse en la explicacin concreta de lo que representan estos espacios en el curso y los
modos de trabajar en ellos, sin que esto incluya horarios especficos ya que stos sern definidos
posteriormente.
Se deben describir en este espacio cuales de las anteriores estrategias de acompaamiento docente
se van a movilizar en el respectivo curso de acuerdo con su ubicacin en la malla curricular.
Plan de evaluacin del curso. Son todas las condiciones que se establecen para realizar la
evaluacin por procesos y por competencias en cada curso acadmico guardando estricta relacin con las
intencionalidades formativas y la estrategia de aprendizaje. Este es un insumo muy importante para el
estudiante en el cual se le orienta para elaborar sus productos acadmicos relacionados con la evaluacin
del curso.
Lo ms relevante de este componente es presentarle al estudiante de forma categrica los productos
acadmicos a entregar ya sea de forma individual o colaborativa teniendo en cuenta la fecha de entrega de
acuerdo a la semana, los momentos de evaluacin, los productos a entregar acorde con la estrategia de
aprendizaje y la respectiva ponderacin. Para el diseo de sta ltima se deben tener en cuenta los
siguientes lineamientos institucionales:
Evaluacin inicial: 5%, que equivale a 25/500 puntos
Recursos para su diseo: El diseador puede disponer en esta actividad de recursos como
ensayos, cuestionarios o lecciones evaluativas.
Evaluaciones intermedias 70%, que equivale a 350/500 puntos
Evaluacin final 25%, que equivale a 125/ puntos.
En el Cuadro No 8 se debe presentar el plan de evaluacin del curso, dispuestos en el syllabus:
Nmero Momentos Puntaje

Productos a entregar segn la estrategia de Ponderacin/500
de de la mximo/500
aprendizaje puntos
semana evaluacin puntos
1-2 Inicial 25
25
Intermedia
3-6
Unidad 1
Intermedia
7-10 350
Unidad 2
Intermedia
11-14
Unidad 3
15-16 Final 125
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos
Cuadro No 8. Plan de evaluacin del curso.
- Nmero de semana
o Seale el nmero de la semana (de acuerdo con la duracin del curso) en que se dar
inicio al momento de evaluacin correspondiente.
o Por ejemplo, el momento de evaluacin inicial debe iniciar en la semana uno (1), el
momento intermedio para la unidad uno puede iniciar en la semana tres (3) y el momento
de evaluacin intermedia para la unidad dos puede iniciar en la semana siete (7).
- Momento de la evaluacin
o Registre en este espacio los momentos de evaluacin del curso (inicial, intermedia y
final). Recuerde sealar para la evaluacin intermedia, cada una de las unidades
(intermedia unidad 1, intermedia unidad 2, intermedia unidad 3, etc.). Tenga presente que
cada uno de estos momentos tiene una duracin especfica que se seala con detalle en la
gua de actividades.
- Productos acadmicos a entregar

o Seale para cada momento de evaluacin (inicial, intermedia, con las unidades, y final)
el(los) producto(s) que deber(n) entregar el (los) estudiante(s).
o Considere indicar para cada producto, si se debe elaborar y entregar de manera individual
o colaborativa.
o En caso que su propuesta incluya evaluaciones realizadas por POC, o procesos de auto y
coevaluacin que tengan puntaje, tambin debe indicarlo en este espacio.
- Puntaje (/500 puntos)

o Indique el puntaje que representan cada uno de los productos entregados por los
estudiantes.
Gua de actividades y rbricas de evaluacin por actividad
Se presenta en este aparte, los elementos pedaggicos y didcticos a tener en cuenta por los docentes en el
diseo de la gua y rbrica de evaluacin por actividad acadmica para los cursos acadmicos ofertados
por la UNAD.
La gua de actividades es considerada como un instrumento de planificacin, diseo, desarrollo y

seguimiento que facilita el proceso de aprendizaje por parte del estudiante. En ella se incluyen actividades
estructuradas por el docente facilitando las interacciones docentes-estudiante, estudiante-estudiante y
estudiante-contenido. Es adems un instrumento orientador para el estudiante en el desarrollo de las
actividades del curso que le permita encontrar las orientaciones para el desarrollo de las actividades tanto
26
individuales como colaborativas y la ponderacin o el puntaje mximo de calificacin que se puede
asignar expresado en la respectiva rbrica de evaluacin. Est constituida por los siguientes elementos:
Descripcin general del curso.

Descripcin de la actividad.
Lineamientos generales del trabajo colaborativo y acadmico para el desarrollo de la actividad.
Formato de Rubrica de evaluacin.
Es as como la gua de actividades y rbrica de evaluacin por actividad tienen como propsito
proporcionar a los estudiantes un instrumento de fcil comprensin y con informacin especfica sobre las
diferentes actividades que debe desarrollar en el curso acadmico en relacin con los productos a elaborar
y su respectiva valoracin, facilitando as la interaccin, planeacin y produccin de entregables.
Es importante establecer que se debe elaborar de forma individual una nica gua de actividades con su
respectiva rbrica de evaluacin para la evaluacin inicial, para cada unidad en la evaluacin intermedia
(Dependiendo del nmero de crditos del curso) y para la evaluacin final por POA.
Componentes de la gua de actividades
Para su diligenciamiento es importante que se tenga en cuenta que este es el nico formato autorizado por
la VIACI para su presentacin. En el ejercicio de optimizar el diligenciamiento por parte de los docentes
en lo que respecta a los elementos que contiene dicho formato se presenta seguidamente una breve
explicacin:
Descripcin general del curso: En el Cuadro No 9 se presentar los componentes establecidos en

la descripcin general del curso, dispuestos en el formato gua de actividades y rbricas de evaluacin por
actividad.
Escuela o Unidad Acadmica Elija un elemento.
Nivel de formacin Elija un elemento.
Campo de Formacin Elija un elemento.
Nombre del curso
Cdigo del curso
Tipo de curso Elija un elemento. Habilitable Si N
o
Nmero de crditos Elija un elemento.
Cuadro No 9. Descripcin general del curso.

- Se presentan siete (7) categoras generales del curso de las cuales se despliegan en cinco (5) de
ellas algunas opciones (elegir elemento) para su diligenciamiento.
- Nombre y cdigo del curso: Se debe escribir el nombre y cdigo de curso asignado por la oficina
de Registro y Control Acadmico.
- Es importante mencionar si el curso es habilitable o no, de acuerdo con la tipologa establecida
por la UNAD. Se debe rellenar el cuadro con una X.
Descripcin de la actividad: En el Cuadro No 10 se presentan los componentes establecidos en la

descripcin de la actividad, dispuestos en el formato gua de actividades y rbricas de evaluacin por
actividad.
27
Cuadro No 10. Descripcin de la actividad.
- Tipo de actividad: Se debe marcar en el cuadro con una X si la actividad es individual o

colaborativa. Si son ambas se debe marcar la X en los dos cuadros.
- Momento de la evaluacin.
o Si es evaluacin inicial, se debe marcar con una X y utilizar este formato. Si la actividad
es individual, se debe eliminar el punto 3 de esta gua.
o Si es evaluacin intermedia se debe colocar el nmero de la unidad. Por ejemplo, para la
evaluacin intermedia de la unidad 2, se escribe el nmero 2. Es importante tener en
cuenta que el desarrollo de actividades para cada unidad debe estar relacionado con la
estrategia de aprendizaje.
Tipo de actividad: Individual Colaborativa Nmero de semanas

Momento de la evaluacin: Inicial Intermedia, unidad: Final
Peso evaluativo de la actividad: Entorno de entrega de actividad:
Fecha de inicio de la actividad: Fecha de cierre de la actividad:
Temticas a desarrollar:
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar
Actividades a desarrollar
Entornos para su
desarrollo
Descripcin de las
actividades
individuales o
colaborativas
Individuales:
Productos a
entregar por el
Colaborativos (si aplica):
estudiante
Para cada actividad que desarrolle en la respectiva unidad se debe utilizar un formato
individual. Por ejemplo, Si dentro de esa unidad se desarrollan dos actividades de tipo
individual utilizando la estrategia de aprendizaje de estudio de caso y el docente con su
red elaboran dos casos, se debe utilizar un formato para cada uno de ellos.
o Si es evaluacin final, se debe marcar con una X y utilizar este formato. Para cursos de
primera y segunda matrcula se recomienda trabajar en este momento de evaluacin un
solo trabajo colaborativo por curso.
Es importante destacar que en cada momento de evaluacin y para cada actividad se debe disear
una rbrica de evaluacin, la cual estar anexa seguida de este formato.
- Peso evaluativo de la actividad: Se debe asignar la valoracin /500 puntos guardando relacin
con el momento de evaluacin y con el puntaje que se establecer en la respectiva rubrica de
valoracin.
- Entorno de entrega de actividad: Se debe especificar el entorno en el cual el estudiante entregar

la actividad.
28
- Fechas de inicio y cierre de la actividad: Se debe colocar las fechas relacionadas directamente
con la programacin acadmica nacional vigente, teniendo en cuenta el siguiente cuadro:
Momento de la evaluacin Curso de 16 semanas Curso de 8 semanas

Inicial 2 semanas 1 semana
Intermedia 12 semanas 6 semanas
Final 2 semanas 1 semana
En relacin con el nmero de crditos del curso:

o Si el curso es de 2 crditos distribuir las actividades de evaluacin intermedia en 6
semanas cada una
semanas cada una.
semanas cada una.
- Temticas a desarrollar: Se deben sealar de forma concreta los temas a desarrollar en la

actividad programada y que guarden relacin con los contenidos temticos del curso.
- Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar: Se deben describir los modos en que va a

desarrollarse la estrategia de aprendizaje. Recuerde que se trata de contarle al estudiante la manera
en que va a desarrollar cada una de las actividades bien sea por proyectos, por descubrimiento, por
investigacin, por problemas, por estudio de caso, entre otros. Es en este punto donde se debe
guardar la coherencia con los pasos establecidos en la estrategia de aprendizaje, por tanto, se debe
colocar el paso de la estrategia de aprendizaje que se relaciona con la actividad.
- Nombre de la actividad: Se deben indicar una a una y en cuadros diferentes, las actividades que
se van a desarrollar y en relacin con los momentos de evaluacin desarrollados anteriormente.
- Entornos para su desarrollo: Se deben indicar los entornos en los cuales se desarrolla la
actividad y seale puntualmente qu se hace en cada uno de ellos. Por ejemplo:
o Entorno de conocimiento: consulta de materiales bibliogrficos y especificar cules.
o Entorno de aprendizaje colaborativo: realizar discusiones en el foro de trabajo individual.
Participar en sesiones de chat.
o Entorno de evaluacin y seguimiento: entrega del producto individual terminado.
- Actividades individuales o colaborativas: Se debe describir de forma detallada las actividades

individuales o colaborativas que debe adelantar el estudiante. Recuerde que es posible que alguna
actividad especfica no requiera de trabajo colaborativo, p.ej. quices, lecciones o talleres. Si para
el desarrollo de la actividad el estudiante se apoya en sesiones de chat o videoconferencia,
inclyalas en este espacio.
Describa las actividades colaborativas (si aplica) que debe adelantar el grupo de estudiantes en
esta actividad. Recuerde que las actividades colaborativas se nutren de las actividades individuales
que realizan los estudiantes.
- Productos a entregar por el estudiante: Seale especficamente el o los productos individuales o

colaborativos que va a presentar el estudiante y que sern evaluados en esta actividad (quices,
29
lecciones, documentos, videos, etc.) y presente, para cada uno, el puntaje que tiene en la unidad.
Descrbalos en la respectiva rbrica de evaluacin.
Lineamientos generales del trabajo colaborativo y acadmico para el desarrollo de la actividad.

Permite dar cuenta de los procesos que se desarrollan en el entorno de trabajo colaborativo en un
curso diseado en AVA y se constituyen como un referente para docentes y estudiantes en el proceso
formativo que se desarrolla en los cursos acadmicos. Los elementos que lo componen son:
Planeacin de actividades para el desarrollo del trabajo colaborativo

Roles a desarrollar por el estudiante dentro del grupo colaborativo
Roles y responsabilidades para la produccin de entregables por los estudiantes
Uso de referencias
Polticas de plagio
En el Cuadro No 11 se presentan los componentes establecidos en los lineamientos generales del trabajo
colaborativo y acadmico para el desarrollo de la actividad, dispuestos en el formato gua de actividades y
rbricas de evaluacin por actividad.
Planeacin de
actividades para el
desarrollo del
trabajo colaborativo
Roles a desarrollar
por el estudiante
dentro del grupo
colaborativo
Roles y
responsabilidades
para la produccin
de entregables por
los estudiantes
Uso de referencias
Poltica de plagio
Cuadro 11. Lineamientos generales del trabajo colaborativo y acadmico para el desarrollo de la actividad.
- Planeacin de actividades para el desarrollo del trabajo colaborativo: se debe presentar la

manera en que se articulan las actividades individuales o colaborativas para aclararle al estudiante
las formas en que su trabajo se integra con el de los dems estudiantes. Si solo hay trabajo
individual, seale el modo en que cada una de las acciones individuales contribuye con la
construccin del producto solicitado.
- Roles a desarrollar por el estudiante dentro del grupo colaborativo: se debe sealar si tiene
alguna propuesta de roles para el desarrollo del trabajo de los estudiantes, en caso que no la
requiera indquelo tambin. Debe apoyarse en el documento Lineamientos Generales del
30
Currculo en la UNAD- Aspectos del Trabajo Colaborativo y Acompaamiento Docente
publicado por la VIACI dispuestos en la Tabla 1.
- Roles y responsabilidades para la produccin de entregables por los estudiantes: Debe apoyarse
en el documento Lineamientos Generales del Currculo en la UNAD- Aspectos del Trabajo
Colaborativo y Acompaamiento Docente publicado por la VIACI dispuestos en la Tabla 2.
- Uso de referencias: Indique la norma que requiere para la referenciacin y el uso de citas en el
producto que est solicitando.
- Polticas de plagio: Se debe presentarle al estudiante los riesgos y las sanciones que acarrea el
plagio.
Formato rbrica de evaluacin
La rbrica de evaluacin es un instrumento de orientacin, seguimiento y valoracin de la prctica

educativa que permite relacionar criterios de evaluacin, niveles de desempeo y descriptores. Entre sus
caractersticas se destacan: ms interaccin docente estudiante y estudiante-contenido, mejor autonoma
por parte de los estudiantes para visionar las competencias adquiridas, ms conocimiento y rapidez por
parte del docente para detectar competencias difciles de alcanzar por los grupos o individualmente y ms
inmediatez en el proceso de comunicacin y heteroevaluacin (Cebran, 2007). Su propsito es presentar
al estudiante los criterios e indicadores de evaluacin (alto, medio y bajo) que sern tenidos en cuenta para
valorar las actividades, as como los rangos de puntaje asignados para cada indicador.
En el Cuadro No 12 se presenta el formato rbrica de evaluacin tanto individual (color verde) como
colaborativa (color violeta), como nico instrumento autorizado por la VIACI para la valoracin a los
estudiantes.
31
Formato rbrica de evaluacin individual
Actividad
Tipo de actividad: Actividad colaborativa
individual
Momento de la
Inicial Intermedia, unidad Final
evaluacin
Aspectos Niveles de desempeo de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoracin alta Valoracin media Valoracin baja
(Hasta X puntos) (Hasta X puntos) (Hasta X puntos)

Aspectos Niveles de desempeo de la actividad colaborativa
Puntaje
evaluados Valoracin alta Valoracin media Valoracin baja

Calificacin final
Tabla 12. Rbrica de evaluacin.
Para su desarrollo se debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Para la asignacin de puntajes es necesario que se consulte el documento Lineamientos generales del
Currculo en la UNAD- La e-evaluacin: dimensin sinrgica del e-MPU. Lineamientos para su
implementacin diseado por la VIACI.
- Tipo de actividad: se debe marcar en el cuadro con una X si la actividad es individual o
colaborativa. Si son ambas se debe marcar la X en los dos cuadros.
- Momento de la evaluacin: se debe marcar el momento de la evaluacin en relacin con la
actividad descrita anteriormente.
- Aspectos evaluados: se debe definir de forma ordenada los aspectos evaluados en la respectiva
actividad, que guarden relacin con la estrategia de aprendizaje.
- Niveles de desempeo de la actividad individual: se debe definir el indicador de desempeo
(Valoracin alta, media y baja) en relacin con el aspecto evaluado en coherencia con la estrategia
de aprendizaje.
32
- Puntaje: Se debe definir el rango de puntaje y el puntaje obtenido en cada aspecto evaluado para
cada uno de los niveles de desempeo (Alto, medio y bajo).
Ejemplo 1.
Rubrica para evaluar el trabajo individual de la unidad 1, Curso introduccin a la licenciatura en

matemticas:
Competencia a evaluar: El estudiante estar en capacidad de interpretar los elementos metodolgicos,
pedaggicos y curriculares propios de la licenciatura en matemticas, mediante un ejercicio de lectura
crtica y uso de recursos web para que le permita una visin clara sobre su formacin profesional como
futuros educadores matemticos.
La estrategia de aprendizaje es el estudio de caso.
Ejemplo 2.
Rubrica para evaluar el trabajo individual mediante un ensayo
33
En esta rbrica se observa que los aspectos a evaluar estn relacionados con las partes de un ensayo. El
docente evaluar los contenidos de forma especfica acorde con los indicadores de evaluacin previstos
en el desarrollo de la actividad.
Descripcin de los fundamentos pedaggicos y didcticos de cada

uno de los entornos que integran un AVA
34
Se describen seguidamente los fundamentos pedaggicos y didcticos de cada uno de los entornos que
integran un AVA en un curso acadmico de la UNAD.
Entorno de informacin inicial
En trminos pedaggicos la intencin de este entorno es ofrecer al estudiante una visin de los recursos
y participantes del aula, la agenda con los tiempos que debe disponer para el desarrollo de las
actividades, las orientaciones generales de accin en el curso, las formas y medios de interaccin con
los otros; as como una presentacin global de las intencionalidades y estrategia de aprendizaje que se
trabajar en el desarrollo del curso.
Se busca que el estudiante cuente con un espacio donde encuentre los elementos necesarios para iniciar el
proceso de bsqueda de informacin que podr compartir con sus compaeros cuando inicie el desarrollo
de las actividades. Dado que se trata del primer entorno con el que interacta el estudiante, su intencin es
dar lugar a la construccin de las primeras redes de conexiones entre los participantes del aula; afianzar el
uso de los recursos con los cuales se estar en contacto con los dems integrantes del grupo y ofrecer una
perspectiva de los contenidos, competencias, propsitos y actividades que servirn como base para la
construccin de conocimiento.
Caractersticas pedaggicas y didcticas para el diseo de los contenidos del entorno de informacin
inicial.
Es importante considerar que los contenidos de este entorno son los que van a abrir al estudiante el
panorama general del curso. Por lo tanto, la especificidad en las orientaciones y el manejo de contenidos
claros sern determinantes para ofrecer una experiencia inicial concreta en cada espacio acadmico.
Para el desempeo del estudiante en el curso resulta relevante reconocer los tiempos con que cuenta para
abordar sus actividades, de modo que la organizacin que se proponga para el curso debe buscar la mayor
especificidad en trminos de tiempo, para que los participantes cuenten con la informacin necesaria para
planear sus actividades.
Dado que este entorno ser el primero que el estudiante pueda visitar, se busca disear una presentacin
general del curso que articule aspectos tanto disciplinares como metodolgicos, con el fin de construir una
perspectiva general del mismo, desde donde los participantes puedan empezar a construir su proceso
formativo.
Entorno de Conocimiento
En este entorno se busca dar a conocer el diseo pedaggico y didctico del curso, por esta razn se
incluyen los documentos de syllabus y guas de actividades y evaluaciones, que en su conjunto ofrecen
la descripcin detallada de los contenidos, referencias, actividades, competencias, criterios, procesos de
evaluacin y estrategia de aprendizaje que se encuentra al interior del espacio acadmico.
Desde la definicin que se encuentra en el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario -PAPS- (2011),
puede entenderse que este entorno permite, iniciar la construccin de un escenario de fundamentacin en
el contenido general del curso, sus actividades, mtodos, recursos y evaluaciones. Es decir que en este
espacio se abren las posibilidades para que el estudiante identifique los espacios donde podr interactuar
con los dems participantes, las fuentes iniciales de informacin a las que podr acceder en desarrollo de
cada actividad para luego participar en escenarios dialgicos con sus pares, y la organizacin didctica
que servir como base de su proceso formativo.
Caractersticas pedaggicas y didcticas para el diseo de los contenidos del entorno de

conocimiento.
35
La construccin de los documentos de curso como syllabus, guas acadmicas y rbricas de actividades de
aprendizaje, es un proceso de diseo pedaggico y didctico pensado para conseguir una organizacin que
permita concretar el proceso formativo en el Ambiente Virtual de Aprendizaje. Desde esta perspectiva es
necesario que estos documentos presenten al estudiante la relacin entre unidades, estrategia de
aprendizaje, manejo de los contenidos, formas y recursos disponibles para la interaccin, y procesos de
evaluacin.
Las orientaciones requeridas para el diseo de los documentos del curso (syllabus, guas y rbrica de
actividades acadmicas) se encuentran en los instructivos correspondientes adjuntos. Han sido construidas
para conseguir que el estudiante encuentre las orientaciones necesarias para tener el desarrollo esperado en
las actividades y evaluaciones.
La estrategia de aprendizaje que se elija para un curso determinado, ser la orientadora para el diseo de
las actividades con las que se busca construir y desarrollar las competencias propuestas. De esta manera se
busca que en el entorno de conocimiento el estudiante pueda reconocer la estrategia de aprendizaje elegida
y, a partir de ella, pueda identificar la coherencia entre las actividades formuladas, los recursos para
interaccin con los dems participantes, los espacios para desarrollo de los productos solicitados, las
competencias del curso y los procesos de evaluacin a desarrollar.
Entorno de aprendizaje colaborativo
El Entorno de Aprendizaje Colaborativo, es el espacio donde se participa en la construccin de los

productos solicitados en las actividades. Su organizacin y funcionamiento estn en estrecha relacin con
el diseo pedaggico y didctico que se describe en los documentos de syllabus y guas de actividades.
Por esta razn, los recursos que se dispongan en este espacio presentan al estudiante las indicaciones ms
detalladas en trminos de los usos, los productos y los tiempos de los cuales se dispone para elaborarlos.
La interaccin sincrnica y asincrnica de los estudiantes en el trabajo acadmico, sucede en este espacio
mediante el acompaamiento a pequeos grupos colaborativos que participan en foros, chats, wikis y
dems recursos adecuados para movilizar la estrategia de aprendizaje planteada para el curso. La meta que
se busca, es dejar a disposicin del estudiante las herramientas requeridas para trabajar con sus
compaeros y docentes en torno al desarrollo de actividades que permitan la construccin de las
competencias planteadas.
Caractersticas pedaggicas y didcticas para el diseo de las actividades de aprendizaje

colaborativo
El diseo de actividades para el desarrollo del aprendizaje colaborativo parte de reconocer que el
aprendizaje sucede con otros, y por ello se busca la motivacin hacia la interaccin entre los participantes
del proceso formativo.
Para disear las actividades de aprendizaje colaborativo, es necesario tener en cuenta el periodo
acadmico que cursan los estudiantes y el trayecto que han recorrido al interior de su programa. Trabajar
colaborativamente es un proceso que se fortalece de manera gradual en la misma medida en que se van
desarrollando las actividades y se van construyendo las competencias.
Toda actividad colaborativa requiere de espacios para el trabajo individual, por esta razn es conveniente
sealar a los participantes las distinciones entre las acciones y pesos evaluativos de estos espacios tanto en
la gua de actividades, como en el encabezado de los recursos que se vayan a emplear.
La interaccin para el aprendizaje colaborativo puede apoyarse en el foro como un espacio para compartir
inquietudes, puntos de vista, avances de trabajos o para realizar ejercicios de discusin que permitan el
desarrollo de la capacidad argumentativa, el pensamiento crtico y la prctica escritural. Sea cual fuera el
recurso elegido para este entorno, es importante que se describa el uso que se espera del mismo y se
planteen actividades que realmente se puedan desarrollar con dicho recurso.
36
El aprendizaje colaborativo se enriquece con el uso de recursos tecnolgicos que apoyan la interaccin y
que movilizan acciones de colaboracin. En caso de que se enlace algn recurso diferente al foro, debe
asegurarse que su configuracin permita la interaccin del grupo colaborativo y no tenga contratiempos
para el acceso de los estudiantes. Para ello, la gua de actividades y evaluaciones debe presentar de manera
detallada los aspectos de acceso, uso y productos que se deben entregar.
La propuesta de roles para la realizacin del trabajo colaborativo se puede basar en aquellos sugeridos en
el documento de Lineamientos del trabajo colaborativo en la UNAD, no obstante, el diseador de curso
puede proponer roles de acuerdo con la naturaleza de la disciplina y de la actividad que se vaya a realizar,
teniendo en cuenta que los grupos se encuentran conformados por 5 estudiantes; o bien puede optar por
permitir que dichos roles se vayan construyendo sin mencionarlos explcitamente desde el comienzo del
curso.
Para el diseo de las actividades es importante tener en cuenta los principios y los lineamientos
estipulados en el documento Lineamientos para el trabajo colaborativo y acompaamiento docente
(2014).
Trabajar de manera colaborativa es un proceso que se va construyendo con el tiempo, puede pensarse en
que el nmero de trabajos de este tipo que se propongan en los cursos, vaya incrementndose de manera
directa en la medida en que el estudiante avance en su proceso formativo, tal como se mencion en el tem
6 gradualidad en la incorporacin del trabajo colaborativo, de este documento.
Con la intencin de iniciar el proceso del estudiante en el desarrollo de actividades colaborativas en
ambientes virtuales de aprendizaje, los cursos de segunda matrcula, en el nivel tcnico, tecnolgico y
profesional, se sugiere mximo un (1) trabajo colaborativo por curso; y para cursos de tercera matrcula
en adelante se sugiere mximo un (1) trabajo colaborativo por unidad y un (1) trabajo colaborativo para
el momento de evaluacin final.
Para el caso de los cursos de posgrado, se recomienda programar los trabajos colaborativos de forma
opcional.
Entorno de Aprendizaje Prctico
En este entorno se disponen las actividades que, articuladas con el entorno de aprendizaje colaborativo,
permiten la comprensin del conocimiento como una construccin situada. En este espacio se promueven
experiencias centradas en el conocer a travs de la contextualizacin y la prctica, desde el
establecimiento de vnculos entre la experiencia y los mltiples contextos donde la disciplina puede
desarrollarse. Los recursos que se emplean en este entorno son: los laboratorios remotos, software
especializado, simuladores, trabajos de campo y experiencias profesionales dirigidas.
Caractersticas pedaggicas y didcticas para el diseo de las actividades de aprendizaje prctico:
El diseo de actividades de aprendizaje prctico de un curso, integra elementos de contenido (tericos) y

de actuacin de las disciplinas (referidos a los modos de hacer en cada una). Esta articulacin puede
tenerse en cuenta para construir propuestas de actividades para este tipo de aprendizaje.
Es importante sealar los espacios que se requieren para desarrollar cada una de las actividades que se
planteen. Para ello es importante tener en cuenta el documento Lineamientos acadmicos para el
desarrollo del componente prctico emitido por la VIACI. En cualquier caso, es importante especificar
las indicaciones sobre tiempos y espacios para las actividades de carcter prctico con el fin de permitir
que el estudiante organice su tiempo y cumpla con los propsitos establecidos.
En este entorno existe la posibilidad de realizar actividades individuales y colaborativas, de modo que la
planeacin de las acciones prcticas, debe incluir las aclaraciones respectivas para que los estudiantes
puedan desarrollar su trabajo de acuerdo con el diseo que haya hecho el docente del curso.
37
Entorno de Seguimiento y Evaluacin
Este entorno se enfoca en las actividades de acompaamiento referidas a la evaluacin y

realimentacin que se ofrece al estudiante con respecto a la elaboracin de sus productos y a su
proceso formativo en general desde la perspectiva de la evaluacin por procesos, formativa y
sumativa. En trminos generales se busca que el estudiante evidencie las fortalezas y aspectos por
mejorar en su proceso de aprendizaje.
Su diseo y funcionamiento es coherente con las intencionalidades formativas del curso y con la estrategia
de aprendizaje de aprendizaje ya permite el desarrollo de procesos de evaluacin que buscan dar cuenta
del estado de construccin y desarrollo de las competencias del curso.
Para este fin los instrumentos y recursos que permiten valorar y realimentar los productos elaborados por
los estudiantes, y ofrece los espacios para desarrollar el componente formativo de la evaluacin en el
curso desde la perspectiva personal (autoevaluacin), colectiva entre pares (coevaluacin) y del docente
(heteroevaluacin). Para disear las actividades evaluativas es importante consultar el documento La e-
evaluacin: dimensin sinrgica del e-MPU. Lineamientos para su implementacin elaborados por la
VIACI.
Caractersticas pedaggicas y didcticas para el diseo de las actividades del entorno de evaluacin
y seguimiento:
Se entiende la evaluacin como un proceso permanente ms que como momentos puntuales de

verificacin. Desde esta perspectiva, es importante que los instrumentos y criterios de evaluacin estn
articulados con la estrategia de aprendizaje y las intencionalidades formativas del curso y que permitan
dar cuenta del estado de construccin o desarrollo de las competencias de los estudiantes, lo cual puede
conseguirse mediante la formulacin de indicadores de desempeo que se registran en las rbricas de
evaluacin de las actividades.
Las actividades formuladas para cada una de las unidades deben permitir la construccin y el desarrollo de
las competencias generales del curso. Por esta razn las rbricas de evaluacin contienen los criterios y
los indicadores de desempeo que van a ser valorados en cada producto entregado por los estudiantes. De
esta manera se establece la conexin entre actividades y competencias en un curso acadmico.
Al igual que la heteroevaluacin, los procesos de auto y coevaluacin son obligatorios, ya sean de tipo
formativo o sumativo, dentro del desarrollo del curso, de modo que el equipo docente de cada uno de los
espacios acadmicos podr buscar las estrategias y recursos pertinentes para asegurar que el estudiante
cuente con estos espacios de formacin.
La asignacin de puntaje para los procesos de auto y coevaluacin no es obligatoria, se sugiere que sean
los directores de curso y su red quienes tomen la decisin sobre este tema. En cualquier caso, de llegar a
optarse por esta situacin, el total de la calificacin que se asigne a los dos espacios en conjunto, no podr
superar el 10% del puntaje total del curso.
Entorno de Gestin del Estudiante
Entorno de gestin del estudiante est destinado a establecer conexiones entre los procesos acadmicos
del curso y las instancias institucionales que puede requerir un estudiante en su proceso formativo.
Este entorno incluye accesos a bienestar universitario, red de estudiantes, biblioteca virtual, registro
acadmico, Sistema de Atencin al Usuario (SAU), gobierno en lnea, entre otros. Este entorno tambin
puede emplearse para presentar al estudiante comunidades o redes acadmicas acordes con el curso.
Caractersticas pedaggicas y didcticas para el diseo de las actividades del entorno de gestin del
estudiante:
38
El entorno de gestin est pensado como un espacio de conexiones con otros escenarios que puedan ser
tiles durante el tiempo que el estudiante permanezca en el curso, de modo que la integracin de recursos
puede pensarse en trminos de ofrecer al estudiante enlaces a diversos recursos relacionados con la
disciplina del curso que est desarrollando o con procesos administrativos necesarios para su paso por la
Universidad. Sin embargo, esta seleccin de recursos que pueden integrarse en el entorno, depender de la
planeacin institucional que se haga al respecto o, en caso que no se tenga algn referente desde la
institucin en general, de las orientaciones que de la escuela para su construccin.
Tenga presente que en este espacio se deben establecer vas de acceso rpido a los lugares donde los
participantes del proceso formativo pueden llevar a cabo los procesos acadmico-administrativos que
requieren. En el mismo sentido, se entiende que la gestin del estudiante se enfoca, adems de los
procesos administrativos, en aquellos relacionados con el actuar en su disciplina, de modo que tambin
ser posible proponer enlaces a pginas donde se encuentren comunidades de participacin relacionadas
con los contenidos de los cursos.
Referencias
Cebrin, M. (2007). Buenas prcticas en el uso del e-portafolio y la e-rubrica. In El practicum: buenas
prcticas en el espacio europeo de educacin superior por Cid, A, Raposo, M Y Prez, A. Trculo:
Santiago de Compostela.
Churches, A (2009). Taxonoma digital de Bloom para la era digital. Eduteka: Bogot D.C. Recuperado de
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
Espinal, A. (2012) Construir objetivos, propsitos o competencias? Una propuesta orientadora.

EFDeportes.com, 17(170)
39
Herrera, G. (2013) Funcin de la relacin tecnologa didctica en el MPU. Bogot D.C.: UNAD.
Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd170/construir-objetivos-propositos-o-
competencias.htm
Leal, J. (2016). Presentacin Rectoral de cierre del XVII encuentro de lderes. Conclusiones. Paipa,
noviembre 2016.
Instituto Tecnolgico de Monterrey (2010). Caractersticas de una tcnica didctica. Investigacin e

Innovacin Educativa. Centro virtual de tcnicas didcticas. Mxico: Tecnolgico de Monterrey.
Recuperado de http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. (2011). Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario
3.0 (PAPS). Bogot D.C.: UNAD. Recuperado d http://www.unad.edu.co/index.php/publicaciones
UNAD (2013). Acuerdo 001 de 14 de febrero de 2013, por el cual se reglamentan los lineamientos
curriculares para el diseo de los programas de formacin tcnico, tecnolgico, profesional y
posgradual en la UNAD.
UNAD. (2014). Acuerdo 002 del 10 de febrero de 2014, por medio del cual se reglamenta el Sistema
Nacional de Evaluacin del Aprendizaje en la UNAD.
40

Lineamientos Microcurriculares Version Final 2017

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Lineamientos Microcurriculares Version Final 2017

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Lineamientos Generales del

Reconoce en su accin el e-learning, por su amplio potencial comunicativo e interactivo, y por la

Figura 1. Modelo Pedaggico Unadista Apoyado en e-learning. Fuente: UNAD-Rectora 2013

Dimensiones del e-MPU

Las dimensiones del modelo se configuran de la siguiente manera:

e-currculo. Definido como la construccin pedaggica que permite establecer vas de

e-bienestar: se define como la condicin de posibilidad, oportunidad y servicios que se ofrece al

e-calidad: se constituye en uno de los propsitos de actuacin institucional y se concreta en el

La Organizacin Curricular en la UNAD

- El microcurrculo es la operacionalizacin del modelo pedaggico en los cursos de los diferentes

Figura 3. La organizacin curricular en la UNAD.

Nivel de Construccin Microcurricular

El curso acadmico se constituye en la unidad estructural de la formacin, hace parte esencial de la

Caractersticas del microcurrculo Unadista

Figura 4. Caractersticas del microcurrculo Unadista. Fuente, VIACI, 2016.

Coherencia con el nivel macrocurricular y mesocurricular

Adicionalmente, en un curso se definen las intencionalidades formativas, los contenidos, las

Desarrollado en Ambientes Virtuales de aprendizaje (AVA)

Relacionado con el e- MPU y el enfoque didctico Unadista.

De igual manera en el diseo microcurricular debe potenciarse el enfoque didctico sustentado en la

Componentes que se articulan en el diseo de un curso acadmico

Un NP es una necesidad, una oportunidad o un vaco en el conocimiento que convoca diferentes

5. Los contenidos disciplinares: Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes

6. La estrategia de aprendizaje: Se entiende por estrategia de aprendizaje el proceso que permite

Criterios de orden pedaggico y didctico para el diseo de cursos

1. Economa didctica: se refiere a la planificacin razonable de las actividades, recursos y tiempo

3. Pertinencia de la estrategia de aprendizaje: se refiere al proceso de seleccin de la estrategia de

5. Planificacin de los escenarios de acompaamiento docente: se refiere a la planificacin de los

6. Gradualidad en la incorporacin del trabajo colaborativo: el aprendizaje colaborativo hace parte de

En la Figura No 5 se muestra la interrelacin establecida entre los Criterios de orden pedaggico y

Es un instrumento de planeacin, diseo, desarrollo y evaluacin de los microcurriculos de los programas

Para su elaboracin se deben tener en cuenta las siguientes condiciones:

Escuela o unidad: Sigla:

Cuadro No 1: Identificacin del curso.

Para su diligenciamiento se recomienda lo siguiente:

Nombre de la Escuela o Unidad Acadmica Sigla

- Curso. Registre el nombre completo del curso.

- Cdigo. Registre el cdigo asignado al curso. Si al momento de construir el Syllabus el curso an no

- Tipologa de curso. Indique si se trata de un curso, terico, metodolgico, prctico o recontextual.

- Diseador de curso. Registre el nombre completo de la persona que dise el curso.

- Actualizador de curso: Registre el nombre completo de la persona que actualiz el curso.

- Fecha de elaboracin. Registre la fecha en la que fue diseado el curso.

Ejemplo gua para la descripcin de un curso:

En el cuadro No 3 se presentan las intencionalidades formativas del curso dispuestas en el syllabus:

Propsitos de formacin del curso:

Competencias del curso:

Cuadro 3: intencionalidades formativas de un curso acadmico.

Formulacin y Redaccin de los Propsitos de Formacin: Con el fin de facilitar la formulacin y la

a) De acuerdo a la reflexin realizada en la fase 1 se deben identificar La finalidad o el para qu.

Anlisis de la forma como se redact el propsito:

Apoyar al diseador de un curso acadmico en la elaboracin del syllabus de un curso mediante el

Anlisis de la forma como se redact el propsito:

Cul es la finalidad: Proponer una estrategia de aprendizaje adecuada

Algunos Errores Ms Comunes a la Hora a Redactar los Propsitos

Competencias Transversales: Hacen relacin a las competencias que debe construir el

Competencias Disciplinares o Especficas: Se formulan al interior de cada programa y

Formulacin y Redaccin de Competencias Generales del Curso.

Representan la informacin y los saberes necesarios para el

c) La competencia debe estar redactada en trminos de: Verbo de desempeo, objetivo de

Verbo de Objeto de Condicin de

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

Recursos educativos adicionales para el curso:

Para el diligenciamiento del Cuadro 4 se recomienda lo siguiente:

- Recursos educativos requeridos