1.

TALLERES
Los talleres desarrollados durante este semestre estarn en los anexos de este
informe final.

1.1 OBJETIVOS:

1.1.1 OBJETIVOS GENERALES:

Identificar y aplicar los conceptos de lmites y derivadas en el
contexto econmico como base fundamental de nuestro eje
temtico
Describir la incidencia que tienen las tics en la aplicabilidad de la
matemtica a las diversas variables econmicas que abarcan
nuestro inters acadmico.

1.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar el lmite de una funcin econmica como la tendencia
de la misma a parmetros implcitos que se relacionan de formas
diversas.
Aplicar el concepto de derivada a variables como costos
marginales, oferta y demanda e indicadores contables.
Entender la practicidad que suponen las TICS para la
aprehensin de conocimientos matemticos aplicados a la
administracin y la contabilidad.
Resaltar las ventajas que tienen las TICS para desarrollar el
aprendizaje autnomo de las ciencias econmicas a travs de
mtodos audiovisuales didcticos.

MARCO TEORICO
 RESUMEN:

Uno de los grupos temticos de la Matemtica Superior que ms se aplica a la Economa es,
sin duda, la derivada. Es utilizada para determinar el producto marginal, elasticidad e
importantes funciones econmicas, y para desarrollar los procesos de optimizacin. Tanto
el ptimo microeconmico del consumidor como del productor, representan un problema
de optimizacin modelado mediante un proceso en derivadas parciales. Este documento
ilustra algunas de las aplicaciones de la derivada y lmites de las funciones de una variable
independiente, con nfasis en las aplicaciones econmicas

INTRODUCCIN:

La Matemtica como ciencia ha proporcionado al hombre las ms poderosas herramientas

para enfrentar los ms dismiles problemas de la cotidianidad. La mayora de los campos
del saber humano se valen de tcnicas matemticas para indagar en la explicacin de
relaciones causales de los procesos y fenmenos que ocurren en cada especialidad. Hoy en
da resulta frecuente encontrarnos artculos de las ciencias mdicas, qumico-farmacuticas,
ciencias sociales (o de cualquier rea general del saber), en que se haga referencia a algn
concepto o ente matemtico. Especialmente en las ciencias econmicas son utilizados
conceptos como la derivada, la integral, las ecuaciones diferenciales, las series temporales,
entre otros. Los mtodos ms modernos de medicin de la eficiencia y la optimizacin
econmica tienen como sustrato esencial algn modelo matemtico.

Probablemente uno de los conceptos ms tiles y aplicables en la Economa sea la derivada

de una funcin. Cualquier curso de matemtica superior contiene, ineludiblemente, un tema
dedicado especialmente a las aplicaciones de la derivada. Generalmente se acostumbra
presentar el estudio, de acuerdo al rea especfica del conocimiento desde donde se aborde
la temtica, en dos partes. De una, la utilizacin de la derivada en la obtencin de
soluciones estrictamente matemticas; a saber: el clculo de lmites indeterminados y el
trazado general de curvas. De otra, las aplicaciones especficas en la especialidad de que se
trate. El objetivo de este trabajo es ilustrar las aplicaciones generales de la derivada y el
lmite. Se estructura en tres apartados: el primero, dedicado a la resolucin de lmites
indeterminados; el segundo, al trazado de curvas; y por ltimo, la resolucin de problemas
econmicos de optimizacin.

Toda aplicacin formalizada de la ciencia tiene su nacimiento en un problema de la prctica

objetiva. Probablemente uno de los ms bonitos y tiles ejemplos de utilizacin de la
optimizacin se puede encontrar en el siguiente suceso de la segunda mitad del siglo XX :

En febrero de 1953 se produjo en Holanda la inundacin ms importante de su historia. Los

diques que protegan el pas fueron arrasados y murieron ms de 1800 personas. Los daos
se cifraron en el 7 % del Producto Interno Bruto de aquel ao. Se cre una comisin de
investigacin sobre los hechos y sobre cmo prevenir desastres semejantes en el futuro. La
reconstruccin de los diques de tal forma que la seguridad fuera total, requera desembolsos
astronmicos, y poda no ser factible. El problema real era, entonces, lograr una especie de
equilibrio, entre costos y seguridad: diques ms altos eran ms costosos, pero reducan las
posibilidades de futuras inundaciones. Por tanto, la comisin se enfrent al problema de
seleccionar la altura ptima de los diques. Estos tipos de equilibrios son centrales en
economa. Conducen a problemas de optimizacin de un tipo que el anlisis matemtico
maneja de forma natural.

Cuando vamos al parque a dar una vuelta, asistimos al supermercado a comprar unas
naranjas o jugamos un partidito de futbol, no usamos a plena consciencia los
conocimientos que tenemos sobre limites; sin embargo cuando nos ponemos a pensar un
poco e intentamos definir cada una de las variables que intervienen nos damos cuenta de su
utilidad para intentar predecir los eventos que pueden ocurrir.

Un ejemplo es un tiro de media distancia de un futbolista, el movimiento realizado

por el baln en su trayectoria natural es semejante a una parbola, cruza la barrera e intenta
llegar a un punto del arco donde el portero no tiene alcance, el portero tiene que anticipar el
tiro y el punto donde debe de atajarlo para parar el gol del tirador. Si el portero fuese un
fsico, sabra que posible trayectoria llevara la pelota resolviendo una simple ecuacin, y
en base a los lmites determinar el punto en que la pelota es atajable.

Pero los limites tambin son aplicables a nuestra carrera de contabilidad y finanzas,
ya que esto se vuelve casi imprescindible en los negocios un claro ejemplo es para
maximizar las ganancias, por ejemplo: Una compaa de autobuses est dispuesta a alquilar
sus vehculos solo ha grupos de 35 o ms personas. Si un grupo consta de 35 personas, cada
una paga US$60. En grupos mayores, la tarifa de todas las personas se reduce en 50
centavos por cada persona adicional. Exprese los ingresos de la compaa de autobuses
como una funcin del tamao del grupo, elabore la grfica y estime que tamao del grupo
maximizar los ingresos.

Pues bien sabemos muy bien que nosotros nos estamos capacitando aqu para llevar
la contabilidad de todo tipo de empresas y justamente los lmites se usaran en los negocios
de todo tipo de empresas

costos de transporte

costos de construccin

distribucin de fondos

ventas al por menor

agotamiento de reservas

control de calidad, etc.

Dicho esto pasemos a desarrollar el tema ya en si esperando cumplir con todo los objetivos
esperados, en primer lugar daremos a conocer un resumen terico de lo que es en si el tema
de lmites y continuidad, para finalmente ver cmo es que este tema se aplica a nuestra
carrera, para que nos sirve a nosotros, porque es necesario aprender este tema.

APLICACIN DE LMITES Y CONTINUIDAD A LA CONTABILIDAD

Para poder entender cmo es que se aplica el clculo a nuestra carrera en primer lugar
daremos a conocer un resumen terico en este caso de la primera parte del clculo, ya que
en eso nos centraremos: lmites y continuidad. Para finalmente ver ya de lleno para que
estudiamos este tema, que tiene que ver con nosotros, con la contabilidad y las finanzas y
con ello nos daremos cuenta que este es un tema imprescindible en nuestra profesin.

1). RESUMEN TERICO DE LIMITES Y CONTINUIDAD

a) Lmites:

Tal vez has estado en un estacionamiento en el que debe aproximarse al carro de enfrente,
pero no quiere golpearlo ni tocarlo. Esta nocin de estar cada vez ms cerca de algo, pero
sin tocarlo, es muy importante en matemticas y est involucrada en el concepto de lmite,
en el que descansa el fundamento del clculo. Bsicamente haremos que una variable se
aproxime a un valor particular y examinaremos el efecto que tiene sobre los valores de la
funcin. Por ejemplo, considere la funcin

Aunque esta funcin no est definida en x = 1, quiz desee conocer acerca del
comportamiento de los valores de la funcin cuando x se hace muy cercana a 1. La tabla
siguiente da algunos valores de x que son un poco menores y otros un poco mayores, que 1,
y sus correspondientes valores funcionales. Observe que cuando x toma valores ms y ms
prximos a 1, sin importar si x se aproxima por la izquierda (x<1) o por la derecha (x>1),
los valores correspondientes de f(x) se acercan cada vez ms a exclusivamente un nmero,
el 3.

Fig. 1
 Esto tambin es claro de la grfica de f en la fig. 1

Observe que aunque la funcin no est definida en x = 1 (como se indica por un pequeo
crculo vaco), los valores de la funcin se acercan cada vez ms a 3 conforme x se acerca
ms y ms a 1. Para expresar esto decimos que el lmite de f(x) cuando x se aproxima a 1
es 3 y escribimos

Podemos hacer f(x) tan cercanos a 3 como queramos. El lmite existe en 1, aunque 1 no
est en el dominio de f.
Llamamos el lmite de f(x) cuando x se aproxima (o tiende) a a, es el nmero L, escrito.

Siempre que f(x) est arbitrariamente cercano a L para toda x lo suficientemente cerca, pero
diferente, de a. Enfatizamos que cuando debemos encontrar un lmite, no estamos
interesados en lo que le pasa a f(x) cuando x es igual a a, sino slo en lo que le sucede a
f(x) cuando x es cercana a a.

Propiedades de los lmites

Para determinar lmites no siempre hace falta calcular los valores de la funcin o esbozar
una grfica. De manera alternativa, hay varias propiedades de los lmites que podemos
emplear; las siguientes son las que ms utilizaremos.
 b) Continuidad

Grficamente se tiene la idea de que una funcin es continua cuando su grfica es una
curva no segmentada, sin huecos o vacos. No todas las funciones tienen esta propiedad
pero las que s la poseen presentan caractersticas especiales que las hacen bastante
importantes en el desarrollo del clculo. Por ejemplo, compare las funciones

F(x) = x y g(x) =

Cuando x = 1 la grfica de f no se corta, pero la de g s tiene un corte. Ponindolo de

otra manera, si tuviera que trazar ambas grficas con un lpiz, tendra que levantar el lpiz
de la grfica de g cuando x = 1, pero no tendra que levantar de la grfica f.
Por todo esto.
Una funcin f es continua en a si y slo si, las siguientes tres condiciones se
cumplen:

Si f est definida en un intervalo abierto que contenga a a, excepto tal vez en a misma,
y f no es continua en a, entonces se dice que f es discontinua en a, y a es llamada
punto de discontinuidad.
APLICACIN DE LMITES Y CONTINUIDAD A LA CONTABILIDAD

Bsicamente la aplicacin a la contabilidad de los lmites y la Continuidad de funciones se

aprecia al describir lo que le ocurre a las funciones econmicas cuando toman determinados
valores.
Ejemplo 1:

Puede interpretarse la ruptura en x = 5, como el hecho de no estar preparado el montaje de

la produccin de los artculos, para funcionar aproximadamente cuando el nmero de
artculos producidos sean 40.

El costo aproximado de tres artculos es de 32 (miles de bolvares) en l se incluyen todos

los gastos que genera la elaboracin de cada uno de los artculos.

El costo o gastos que puede prever la empresa para iniciar la produccin de los artculos
son de 20 (miles de bolvares).

Ejemplo 2:
El costo (en bolvares) de eliminar x% de la polucin del agua en cierto riachuelo est dado
por:

Solucin:
a) La mitad de la polucin es el 50%, es decir, evaluar la funcin en x = 50.

Por lo tanto el Costo de eliminar el 50% de la polucin es de 75000 Bs.

b) Conociendo el costo, tenemos que hallar a x , para la cual resolvemos la ecuacin:

Con 20000 se puede eliminar el 21,05% de la polucin

Dado que 0 x<100 a medida que x se acerca a 100 ilimitadamente el Costo se vuelve
arbitrariamente grande

APLICACIN DE LMITES EN LA ADMINISTRACIN Y LA VIDA COTIDIANA

Un lmite es un concepto que describe la tendencia de una funcin a medida que los
parmetros se acercan a determinado valor.
Un lmite puede ser un hueco o simplemente parte de una funcin una caracterstica de los
limites es que nos indica los trminos de la sucesin se aproximan arbitrariamente a un
nico nmero o punto L, si existe, para valores grandes de n. Esta definicin es muy
parecida a la definicin del lmite de una funcin cuando x tiende a infinito.

Para qu nos sirven los lmites en la administracin?

Un ejemplo de cmo utilizar los lmites en la administracin es como se elaboran grficas

para saber el nivel de produccin y para encontrar el menor costo posible esto para generar
una mayor ganancia para la misma empresa.
Un ejemplo de esto es cuando presenta una alza en los costos de la materia prima esto
eventualmente generara un cambio en cuanto el costo que esta genero anteriormente.

Qu informacin puedo obtener al analizar los lmites de una funcin en particular?

Dnde puedo aplicar los conocimientos de los lmites en mis actividades cotidianas?
Se puede aplicar en muchas situaciones, por ejemplo en economa (uso de la oferta y la
demanda) los economistas se basan en la linealidad de esta funcin y las leyes de la oferta y
la demanda son dos de las relaciones fundamentales en cualquier anlisis econmico.
Ejemplo, si un consumidor desea adquirir cualquier producto, este depende del precio en
que el artculo est disponible y la comparacin de productos del mismo uso a diferentes
precios.

APLICACIONES DE LAS DERIVADAS EN ECONOMIA

Las derivadas en sus distintas presentaciones (Interpretacin geomtrica, Razn de cambio,

variacin Instantnea, etc.,) son un excelente instrumento en Economa, para toma de
decisiones, optimizacin de resultados (Mximos y Mnimos), Etc.

FUNCIONES DE OFERTA Y DEMANDA.-

Si x es el nmero de Unidades de un bien; siendo; y el Precio de cada unidad entonces las
Funciones de Oferta y demanda pueden representarse por:

Y = f (x)
Dnde:, en la prctica x se toma siempre positivo.
Si: f > 0; la funcin es de oferta
Si: f < 0; La funcin es de Demanda.

El punto de interseccin de las Funciones de oferta y Demanda se llama punto de

equilibrio.
 Oferta y demanda
70
60
50
precios

40
30
20
10
0
0 100 200 300 400 500 600
demanda
cantidades
oferta

Hallar el punto de equilibrio y las pendientes en ese punto de las funciones de Oferta y
Demanda : Respectivamente :

Y = (2008 -8x x^2) / 16 ; y = (1 x^2)/13

Y = (208 -8x x^2)/16 x=8 ; y = 5

Y = (1 + x^2)/13 -11,5 : y = 10.4

Se tomara nicamente la 1ra solucin como punto de equilibrio, ya que : x debera ser
positivo. La pendiente de la demanda en: P(8,5).

Y = (208 -8x x^2) /16 Y = -x/8

Reemplazando x=8 y(s) = -3/2 <0

La pendiente de la oferta en: P(8,5)

Y= 0 1 + x^2 / 13 y(8) = 16/13 > 0

Por la interpretacin geomtrica de la Derivada, una derivada es una pendiente es una

razn o relacin de variacin instantnea. Por tanto en el anterior clculo de las pendiente
de las funciones de oferta y Demanda, representan las variaciones instantneas de los
Precios Unitarios (y) con respecto al nmero de Unidades (x); exactamente en el instante en
que: x = 8. Tomando en Valor absoluto las Pendientes de la Demanda 3/2 ; de la Oferta
16/13, se aprecia que mayor es la variacin de la demanda. La variacin de una cantidad
respecto de otra puede ser descrita, mediante un concepto promedio, o un concepto
marginal.

El concepto Promedio, es la variacin de una primera cantidad, respecto a un Intervalo

limitado de la Segunda cantidad. El concepto Marginal, es la variacin de una Primera
Cantidad, respecto a un intervalo tendiente a Cero de una Segunda Cantidad, es decir se
trata de una variacin Instantnea.

Comnmente la primera cantidad es de un concepto Econmico (Costo, Ingreso, etc.), La

segunda Cantidad es el nmero de unidades.

COSTOS

Si el nmero de unidades de un bien es X ; entonces el costo Total puede expresarse como:

A partir de este costo total pueden definirse los siguientes conceptos:

COSTO PROMEDIO:

Cp = C (x) / x = y
COSTO MARGINAL:

Cm = C (x) = dy / dx

COSTO PROMEDIO MARGINAL:

Cprm = dy /dx = xC(X) C(x) / x^2 d/dx * Cp

Ej: Si la funcin de Costo es Lineal C(x) 0 ax+ b. donde a,b son constantes

Costo Promedio: Cp = C(x) / X = ax+b / x = a + b/x

Costo Marginal: Cm = C(x) = a

Costo promedio Marginal: Cpm = d/dx Cp = - b/x^2

INGRESOS:

Si el nmero de unidades de un bien es x: Siendo la Funcin de demanda : y = f(x); donde y

es el Precio de la unidad demandada, entonces el Ingreso es:

R(x) = xy = x-f(x)

A partir de esta expresin de ingreso total, se definen los siguientes conceptos:

INGRESO PROMEDIO

Rp = r(x) / x

INGRESO MARGINAL:

Rm = R (x)

Ntese que la expresin de Ingreso promedio carece de mayor importancia puesto que es
equivalente a la demanda del bien.

Ejemplo : Una funcin de Demanda es: Y = 12 4x

El Ingreso : R(x) = xy = x(12 -4x)

El Ingreso Marginal: R (x) = 12 -8x

Comnmente se procura maximizar el Ingreso total para ello es suficiente con recurrir a las
tcnicas de Mximos y mnimos conocidas ( Derivar e igualar a Cero)

Ejemplo: Hallar el Ingreso Marginal y el Ingreso Mximo, que se obtiene de un bien cuya
funcin de demanda es y = 60 -2x

La demanda: y = 60 ex

El Ingreso: R(x) = xy = x( 60 2x) = 60x 2x^2

El Ingreso Marginal: R(x) = 60 4x

Maximizando la ecuacin de Ingreso Total:

Si. R(x) = 60x 2x^2

R(x) = 60 4x = 0 x=15

Rmax. = 60+15 2*15^ = 450

En este problema no se verifica que el Punto Critico hallado mediante la derivada igualada
a Cero, determina evidentemente a un mximo ya que se supone de acuerdo las condiciones
de cada problema ( de todas maneras la verificacin es simple utilizando la segunda
derivada)

GANACIAS:

Si x es el numero de Unidades; siendo R(x) el Ingreso Total ; c((x), el costo total; la

ganancia entonces es:

G(x) = R(x) C(x)

Para maximizar la Ganancia de acuerdo a tcnicas conocidas se debe derivar e igualar a

cero esto significa :

G (x) = R(x) C(x) = 0

r(x) = C(x)
Entonces en el mximo de la Ganancia el ingreso Marginal, debe ser igual al Costo
Marginal.

Ejemplo: Hallar la ganancia Mxima que se obtiene con determinado bien cuya ecuacin de
Costo total es: C(x) = 20 + 14x ;

La Demanda que posee el bien es: y= 90-2x

El costo total C(x) = 20 + 14x

La Demanda y = 90-2x

El ingreso Total: R(x) xy = x(90-2x)

La Ganancia: G(x) = R(x) C(x)

= x(90-2x) (20 + 14 x)

= -2x^2 +76x 20

Maximizando G(x) = -4x + 76 = 0 x = 19

GMax. = 2+19^2 + 76*19 20 = 702

Se supone que las unidades del ingreso; Costo, Ganancia son unidades monetarias iguales.

Similarmente en el problema se supone que las unidades monetarias de la Demanda y Costo

son iguales. Hasta el momento se ha operado en los distintos problemas, con funciones ya
conocidas de Demanda, costo, etc. Sin embargo en la prctica es preciso a veces obtener
tales funciones a partir de las situaciones que presenten los problemas, que utilizan a las
Derivadas como aplicacin econmica. Para obtener las funciones de costo demanda, etc.
Es conveniente ordenar datos, que provienen de las condiciones del problema de ser
necesario se utilizaran variables auxiliares, que posteriormente dieran ser eliminadas,
siguiendo luego pasos equivalentes a los sugeridos en los problemas de Mximos y
mnimos. Se obtendrn los resultados pedidos.

Ejemplos:
Un propietario de 40 departamentos (dep.) puede alquilarlos a 100 $ c/u, sin embargo
observa que puede incrementar en 5$ el alquiler por cada vez que alquila un Departamento
menos.

Cuantos Departamentos debe alquilar para un mximo ingreso?

Reordenando los datos:

N Total Dep. : 40

N Dep. Alquilados : x

N Dep. no alquilados: u

Alquiler de 1 dep. originalmente : 100$

Incremento por 1 Dep. no alquilado : 5$

Ingreso por u Dep. no alquilados: 5u$

Ingreso por alquiler de 1 DEp. : 100 + 5u

Ingreso por alquiler de x Dep. : x(100+5u)

Reemplazando la ecuacin de ingreso es:

R = x((100+5(40-x))

= -5x^2 + 300x

R = -10x + 300 = 0 x = 30

Rmax. = -5*30^2 + 300*30 = 4500$

Ntese que no se alquilan 10 dep. ( u = 10)

El alquiler de 1 Dep. es :

100 + 5u = 100 + 5*10 = 150$

2. Una entidad bancaria cobra una tarifa de 20$; por cada 1000$ de transaccin comercial
que efecta, ofreciendo una rebaja de 0,1$ por cada 1000$ encima del monto de 100000 $.
Hallar su mximo Ingreso si:
a) La rebaja afecta al monto total de la transaccin.

b) La rebaja afecta nicamente al monto por encima de 100000$

Reordenando datos:

N de miles de $ de transaccin total : x

N de miles de $ encima de 100 mil $ :u

x = u + 100

Tarifa original por mil $ : 20$

Rebaja por mil $ encima de 100mil : 0,1 $

Rebaja por u miles, encima de 100mil : 0,1u $

Tarifa con rebaja: 20 0,1u

a) Si la rebaja afecta al monto total de la transaccin (x en miles de $); el ingreso es:

R = x(20-0,1u) R = - o,2x+30 = 0 x = 150

= x ( 20 0,1(x-100) Rmax. = 0.1*150^2 + 30*150 = 2250 mil

= 0,1x^2 + 30x =2250000$

b) Si la rebaja afecta nicamente a 1 monto por encima de 100miles de $ ( u en miles de

$) ; el ingreso provendr del monto con tarifa fija, mas el monto con rebaja:

R = 100*20 + u(20-0,1u) R = -0,2x + 40 = 0 =0> x=200

= 2000 + ( x-100) (20-0,1(x-100) Rmax = -0,1 -0,2x +40 0 0 x=200

= -0,1x^2 + 40 x 1000 = 3000 miles de $ = 3000000$

EJERCICIOS RESUELTOS:

Una empresa hotelera tiene la funcin de costos totales: , donde

x es el nmero de servicios vendidos de un ao. Calcule la razn de cambio promedio

y diga cul es la interpretacin econmica de esta fraccin.
Solucin

Es el costo marginal (el costo adicional de producir una

unidad ms).

El costo anual de hacer los pedidos, de la compra y mantenimiento del inventario de

cierta empresa est dado por la funcin:

donde Q es el tamao del pedido y C es el costo anual.

Calcule la segunda derivada del costo, determine el signo de y en base a ello diga si

la curva de costo es cncava o convexa.

Solucin

Conviene escribir la frmula del costo de la forma siguiente:

Por lo tanto la curva de costo es convexa.

Una empresa produce harina de pescado y tiene una funcin de beneficio (mensual):
, donde x es el nmero de toneladas producidas y vendidas

al mes. Calcule la razn de cambio puntual y d una interpretacin econmica de esta

derivada. Obtenga el nivel ptimo de produccin x en el cual se alcanza el beneficio
mximo y calcule el beneficio mximo.

Solucin

Al simplificar la frmula del beneficio se obtiene:

es el beneficio marginal de la empresa.

Para encontrar el nivel ptimo que maximice el beneficio igualamos a cero el beneficio
marginal y despejamos

Adems , por lo tanto el beneficio tiene su valor mximo en .

Sustituyendo en la frmula del beneficio:

Beneficio mximo=61.25

INFLUENCIA DE LAS TICS EN LA APLICABILIDAD DE LA MATEMATICA

DENTRO DEL PROCESO DE LAS CIENCIAS ECONOMICAS

La irrupcin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el mbito

educativo ha generado nuevas maneras de concebir y dirigir los procesos de aprendizaje y
enseanza. Con la llegada de estas tecnologas se han sentado diversas posturas en cuanto a
su incorporacin e integracin curricular y a las ventajas o desventajas que podran tener en
el desempeo acadmico de los estudiantes. Una de las reas en las que estas tecnologas
han irrumpido con mayor fuerza es matemticas, pues con la creacin de diferentes
software matemticos (algunos de ellos libres y gratuitos como GeoGebra y Descartes,
entre otros) ha surgido un inters creciente por disear e implementar objetos y ambientes
de aprendizaje que promuevan una mejor comprensin de conceptos matemticos y que al
mismo tiempo sirvan de apoyo al trabajo en clase y motiven a los estudiantes al estudio
independiente (Crdoba, Herrera y Restrepo, 2013). Tal como lo expresa Leung (2006), la
incorporacin de las TIC en la enseanza de las matemticas constituye uno de los temas
ms importantes en la educacin matemtica actual, y por tanto, es necesario que la
discusin siga abierta.
Sin embargo, pareciera que el uso estos nuevos mediadores despierta en los estudiantes una
motivacin importante pero que no representa para ellos una va que facilite el trnsito
hacia el aprendizaje de las matemticas de manera significativa. En otras palabras, si las
creencias que un estudiante tiene acerca de las matemticas en general son negativas, el uso
de las TIC, de manera superficial y meramente instrumental, no favorece el aprendizaje
matemtico, segn los resultados hallados en este estudio. En este mismo sentido Gmez-
Chacn (2010) afirma que generar una mejor comprensin y significado matemtico en los
estudiantes tiene una componente afectiva que debe ser comprendida para determinar la
forma o las experiencias en las que las tecnologas se pueden utilizar para un mejor
aprendizaje matemtico.

Las TIC y su importancia en la educacin

Pierce, Stacey & Barkatsas (2007), afirman que la tecnologa ofrece nuevos enfoques para
la enseanza y por lo tanto para el aprendizaje dentro y fuera del aula. La investigacin y la
literatura profesional sugieren que los nuevos mediadores didcticos pueden mejorar el
aprendizaje a travs de canales cognitivos, metacognitivos y afectivos, nuevos y diferentes
a los ya tradicionales. Por su parte Lim (2007), afirma que la principal motivacin para la
integracin de las TIC en la educacin es que promueve en los estudiantes su pensamiento
constructivo y les permite al mismo tiempo trascender sus limitaciones cognitivas
involucrndolos en ciertas operaciones (cognitivas) que por otros medios tal vez no
hubieran podido lograr. Se favorece de esta manera el desarrollo de habilidades de orden
superior tales como el diseo, la toma de decisiones y la resolucin de problemas que
requieren anlisis, evaluacin, relacin entre las partes, imaginacin y sntesis en un todo
integrado (Lim, 2007).
Segn Schibeci, Lake, Phillips, Lowe, Cummings & Miller (2008) los computadores han
sido utilizados en el mbito educativo desde 1960 y de una manera ms generalizada desde
1990. Segn estos autores, el aumento de ancho de banda a partir del ao 2000 permiti la
interaccin efectiva y una mayor creacin de entornos multimedia a travs de la web. Al
mismo tiempo, el movimiento que promova el uso de "objetos de aprendizaje" (OA)
comenz a ganar impulso, debido en gran parte a las necesidades de los militares de los
Estados Unidos para ofrecer contenidos de formacin reutilizables y reorientables para su
personal, independientemente del sistema utilizado. Es as como se inicia de manera intensa
el uso de los OA como apoyo al aprendizaje y como una alternativa a las formas de
enseanza y aprendizaje tradicionales.
Segn lo reportado por diferentes investigaciones sobre la relacin que existe entre las
matemticas y la tecnologa, Cretchley & Galbraith (2002, citados en Gmez-Chacn,
2010), afirman que los resultados de estos estudios han sido similares e indican que hay una
dbil relacin entre actitudes hacia la matemtica y actitudes hacia el computador
(confianza y motivacin) y adems que las actitudes de los estudiantes en el aprendizaje
matemtico en contextos tecnolgicos correlacionan ms fuertemente con las actitudes
hacia los ordenadores que con las actitudes hacia las matemticas.
En contexto universitario las TICS se destacan por los rasgos distintivos que tienen estas
tecnologaspara dar referencia a la inmaterialidad, interactividad, instantaneidad,
innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia
ms sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y
diversidad. La innovacin tecnolgica en materia de TICs ha permitido la creacin de
nuevos entornos comunicativosyexpresivosqueabrenlaposibilidaddedesarrollarnuevas
experienciasformativas, expresivasyeducativas,posibilitandolarealizacindediferentes
actividadesnoimaginableshastahacepoco tiempo.
RELACION ENTRE LA MATEMATICA Y ECONOMIA
Las ltimas dcadas han visto un fuerte inters entre ciertos campos de las matemticas y
de la economa. Mientras los problemas econmicos han sido abordados por crecientes
aproximaciones matemticas avanzadas, las matemticas a su vez, han encontrado nuevas
direcciones de investigacin en las aplicaciones econmicas.
Las matemticas y la economa son disciplinas complementarias. La mayora de las ramas
de la economa moderna utilizan matemticas, y algunas partes importantes de la
investigacin matemtica han sido motivadas por problemas econmicos. Asimismo,
muchos economistas han comprobado que las matemticas les permiten mejorar su
productividad y, a su vez, muchos matemticos han descubierto que la economa les
proporciona reas de inters para la aplicacin de sus conocimientos. Los economistas y los
matemticos han hecho importantes contribuciones a ambas disciplinas. El economista
Kenneth Arrow, por ejemplo, comparti el premio Nobel de Economa de 1972 con J.
Hicks; y en 1994, el matemtico John Nash fue galardonado con el premio Nobel de
economa.
En cuanto a la importancia de esta disciplina en la economa, se dir que juega un papel
muy significativo pues constituye una herramienta fundamental para el anlisis, la
cuantificacin y la modelizacin de fenmenos. Dado que la economa trata de conceptos
que son esencialmente cuantitativos, gran parte del anlisis econmico es ineludiblemente
matemtico, proporcionando sta una estructura sistemtica lgica dentro de la cual pueden
estudiarse las relaciones cuantitativas.
Segn uno de los ms grandes economistas del siglo XX, John Maynard Keynes: El gran
economista debe poseer una rara combinacin de condiciones. Tiene que llegar a mucho en
diversas direcciones y debe combinar facultades naturales que no siempre se encuentran
reunidas en un mismo individuo. Debe ser matemtico, historiador, conocedor de la poltica
y la filosofa. Debe dominar el lenguaje cientfico y expresarse y hacerse entender en lo
vulgar, contemplar lo particular en trminos de lo general y tocar lo abstracto y concreto
con la misma altura. {} Ha de ser simultneamente desinteresado y utilitario; tan fuera de
la realidad y tan incorruptible como un artista y, sin embargo, tan cerca de la tierra como un
poltico.
Por lo antes dicho, los estudiantes de ciencias econmicas de nuestras diversas
universidades necesitan dominar diversas e importantes herramientas matemticas. Entre
otras, el clculo, para el estudio de funciones que les permitan buscar buenos modelos de
ajuste de datos, estudiar cualitativa y cuantitativamente modelos que surjan de la teora
econmica, y para la resolucin de problemas de optimizacin que les permitan repartir y
asignar eficientemente recursos escasos y planificar eficazmente actividades. El lgebra
lineal resulta til en la presentacin y tratamiento de datos, en particular, resulta
fundamental en el estudio cuantitativo de modelos en teora econmica y en econometra.
TICS EN LA APLICABILIDAD MATEMATICA EN EL PROCESO DE LA
CIENCIAS ECONOMICAS
Aunque casi nosotros los estudiantes consideremos que es interesante y que proporcionan
un conocimiento de gran utilidad, los cursos de economa no son los favoritos de muchos
universitarios. Las razones son diversas. Por un lado, el estudio de la economa requiere un
adecuado dominio de las matemticas y la estadstica, capacidad de abstraccin, anlisis e
interpretacin de grficos, entre otras destrezas, demandando en consecuencia un mayor
esfuerzo por parte del estudiante del que ste realiza en otras materias. Adems algunos
conceptos, teoras y modelos econmicos parecen sumamente abstractos y complejos para
los estudiantes. Las cuentas, costos marginales, elasticidades, curvas de indiferencia,
multiplicadores, entre muchos otros, son slo algunos de los conceptos que los estudiantes
no perciben en su vida diaria, tanto en sus hogares como en sus trabajos. En otras ocasiones
se ven abrumados por una gran cantidad de teoras, modelos y otras formulaciones que
explican una gran variedad de problemas y fenmenos econmicos de maneras distintas, y
en algunas cosas ni los mismos economistas estn de acuerdo.
Es as como la enseanza de la economa se enfrenta ante un gran reto, lo cual implica que
no se puede seguir enseando de la misma manera en que fuimos enseados. Sin embargo,
el mismo desarrollo tecnolgico, en especial las tecnologas de la informacin, ofrecen
algunas ayudas para hacer frente a este reto.
Si hablamos de actualidad, las TICS han fortalecido las ciencias bsicas a travs de la
practicidad que supone los recursos informticos virtuales, tal es el caso de las matemticas
la cual est siendo evaluada bajo parmetros exactos descritos en software los cuales tienen
aplicabilidad en todas las dems ciencias afines. Los avances informticos han permitido
que los software matemticos ayuden a resolver diversos problemas cotidianos orientados
a otras reas como los son las ciencias econmicas, aqu se verifica nuevamente la estrecha
relacin entre las dos ciencias. Los profesionales de hoy da hacen uso de las TICS para
resolver con ms rapidez sus problemas haciendo uso de un sin fin de herramientas que
evitan la complejidad que requieren los tradicionales mtodos de resolucin de problemas.
Por ejemplo, la incorporacin de las TICs en el aparato econmico genera ganancias por
aumento de la productividad que se traducen en reduccin de los costos de transaccin, con
las consiguientes mejoras de la competitividad, que resultan en la generacin de nuevos
modelos de negocios y el acceso a nuevos mercados, sobre todo por parte de las unidades
econmicas de menor tamao, y permite la creacin de empleos.
Impacto de las TICS al modelo tradicional de educacin superior
Las rgidas y estables estructuras universitarias han dificultado y subestimado la
potencialidad de los recursos tecnolgicos para pensar nuevas formas de ensear y aprender
en el contexto universitario, sin embargo, la inclusin de las tecnologas en las propuestas
educativas es una tendencia creciente. En este estudio se observa que la percepcin de los
estudiantes en relacin con el uso de las tecnologas en su formacin es positiva, los
estudiantes manifiestan inters en la participacin de actividades mediadas por TIC y el uso
de diferentes aplicaciones que les permitan desarrollar las habilidades necesarias para su
desempeo en el campo laboral. En estos casos, la inclusin de las TIC se asume como una
apuesta basada en una revisin en las formas de ensear la matemticas aplicadas a las
ciencias econmicas en los modos de concebir al estudiante y su contexto cultural, etc. La
inclusin de simulaciones y modelos basados en la analtica del aprendizaje; propuestas de
ejercicios que colaboren en la internalizacin de diferentes conceptos y autoevaluaciones
para la revisin de las propias comprensiones, son algunas de los usos relevados. El aula
virtual se propone como una herramienta que permite acompaar, expandir y potenciar la
enseanza presencial, proyectando un entorno con propuestas de actividades, recursos y
materiales multimedia, que permitan, a su vez, ejercitar, participar, producir y acompaar
los procesos de aprendizaje.
La experiencia que se analiza a continuacin es un ejemplo sobre su posibilidad de
integracin aun en el contexto de la tradicin de nuestra institucin; a su idiosincrasia, a su
modalidad de funcionamiento y a sus condiciones organizativas, las cuales funcionan como
marco de las actividades desarrolladas. Convencidos de la necesidad de integrar las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) en las prcticas educativas
universitarias, el desafo fue reconfigurar los espacios y ambientes de aprendizaje, los
vnculos entre docente y alumno, los roles de los mismos y la forma en que se representa y
construye el saber, etc. De esta manera, masividad y calidad se vuelven un punto de
resonada discusin en el campo educativo, pareciendo ser conceptos antagnicos. En este
sentido, creemos que las tecnologas pueden acercar ambos conceptos en una prctica
genuina de enseanza.
El principio del hecho recae en la importancia de reconocer desde el comienzo que los
recursos tecnolgicos estn cambiando continuamente. Esto significa que las universidades
deben ensear a los estudiantes que ser su responsabilidad personal, como profesionales
de las ciencias econmicas, mejorar su comprensin de la tecnologa y permanecer
actualizados respecto a recursos de tecnologa de la informacin a lo largo de su carrera
laboral. Debe dejarse establecido claramente que la tecnologa de la informacin utilizada
en forma inapropiada no constituye un recurso, sino un riesgo o un problema. El
profesional debe controlar a la tecnologa, no al revs.
Debe hacerse todo lo necesario para que los estudiantes comprendan que conocimientos y
destrezas de tecnologa de la informacin son esenciales para el profesional de hoy,
incluyendo versacin en el uso de herramientas como software matemtico, econmico,
planillas electrnicas, procesadores de texto, presentaciones grficas, bases de datos, etc.,
para potenciar la eficacia y eficiencia personal.
Los estudiantes deberan ser alentados a estudiar tecnologa de la informacin enfocndola
desde la perspectiva de su utilidad, su aplicacin y su impacto. Es muy importante el
nfasis que se ponga en la forma en que la tecnologa afecta a las organizaciones y en cmo
la tecnologa puede ayudar a los profesionales a generar y entregar informacin de mayor
valor con base a sus dominios de software matemtico aplicados a la economia (por
ejemplo). Antes de disear o implantar un sistema, el estudiante debe comprender el campo
y los objetivos del negocio que sern apoyados por el sistema. Debe tratarse de integrar en
la mayor medida posible el estudio de la tecnologa con el estudio de la economia, no
tratndolos en ningn caso como disciplinas separadas e independientes.