773 PSST EET competencias Estandares y competencias en Razonamiento Cuantitativo yv Matematicas Pel x6 los tres oditores 6.0.8Es un honor para LOS TRES EDITORES S.AS. presenta la nueva edicion del KIT DE ESTANDARES Y COMPETENCIAS, una coleccién de cinco libros que ha fortalecido y revelucio- nado la ensefianza por competencias en el aula, seleccio- nando los componentes y/o ejes temticos de acuerdo con lo estabiecidos en el documento "Sistema Nacional de Eva- ‘uacién Estandarizada de la Educacion — Lineamientos gene- rales para la presentacion del examen de Estado SABER 1P”, ‘propuesto por el Ministerio de Educacién Nacional (MEN). ni parcialimente, ni registrade Esta coleccién propone alos maestros y alos estudiantes de gin sistema de recuperacién de educacién media, estrategias pedagégicas con el objetivo : de lograr un avance continuo en los provesos de ensefin- 2a-aprendizaje, brindando un acompafamiento oportuno (ue permite el desarrallocogntvo de los jovenes desde los Componentes y competencias en cada una de las dreas. Luis Eduardo Quintero a Dichos componentes y competencias se aplican a través de Dimer Jair Sambony’ q : uitioles contextos planteados desde el desarrollo de pre- Walter Enrique Avella Rodrigue oe guntas abiertasy de seleccién miitiple con tnica respuesta. De igual forma, cada texto se encuentra disefiado por cla- ‘ses, que describen, en primera instancia, una serie de ac- tividades y objetivos que permiten identifica y profunizar de manera integral cada uno de los componentes de las diferentes éreas del nicleo comin: CIENCIAS SOCIALES, FI- LOSOFIA Y COMPETENCIAS CIUDADANAS; RAZONAMIENTO CCUANTITATIVO Y MATEMATICAS; LECTURA CRITICA; INGLES, y CIENCIAS NATURALES. Las clases estan complementadas con elementos informativos, gréficos y mapas conceptuales que posibiltan la mejor combinacién que el educador y el estudlante pueda necesitar para la preparacién en pruebas SABER 11, ‘Adems, en los textos se encuentra una breve sintesis so- bre of drea a través de lineas de empo, ejes articuladores histéricos y repaso conceptual, con el objeto de desarroliar {os talleres de profundizacién que le perritan al lector tener hherramientas e insumos adicionales sobre los procesos cog- nitivos y los referentes tematicas. Esperamos que esta inciatva sea itil y benefice tos pro- ? 2) esos ensefianza-aprendizale, en aras della consecuctén de PBX: (2) 442.2774 / FAX: (2) 442 2780 plimos resultados integrales de los estudiantes, que les Cels.: 15 5319587 / 300 6106551 : permita enfrentarse, no solo a una prueba de Estado, sino, : ‘también, ante una sociedad que necesita lideres competen- tes comprometidos con una sociedad globalizada. Comité Editorial Los Ties Editores S.A.e CONTENIDO Introduecién 5 Conceptos generales... = 6 Linea de tiempo... 7 7 Derechos basicos de aprencizaje 8 RAZONAMIENTO CUANTITATIVO PRIMERA CLASE oceans . 15 Interpretacién y representactOn wninmann ————— 16 Preguntas abiertas 7 Taller tipo Saber Venn send SEGUNDA CLASE aa — 27 Formulacion y elecucion ne 28 Sintesis conceptual . 29 Preguntas abiertas = — en) Taller tipo Saber 2... 5 a TERCERA CLASE 39 Razonamionto y argumentaci6n enn serra 40 Sintesis conceptual 40 Preguntas abiettaS 1... 7 A Taller tipo Saber 3. a CCUARTA CLASE Taller tipo Saber 4 (QUINTA CLASE. Taller tipo Saber 5, MATEMATICAS PRIMERA CLASE. ne — 7 Componente numérico variacional TD Sintesis conceptual. n Preguntas abiertas, 84 Taller tipo Saber. 85, ‘SEGUNDA CLASE a 93 Componente geométrico ~ méttico.... 95, Sintesis conceptual. 96 Preguntas abiortas. 100 Taller tigo Saber 2. 101 Estondares y competencias en Razonamiento Cuantitativo y MatematicasTERCERA CLASI Componente aleatorio. Sintesis conceptual... Preguntas abiertas.. Taller tipo Saber 3. ‘CUARTA CLASE...... Taller tipo Saber 4 ‘QUINTA CLASE, Taller tipo Saber 5 Referencias bibliograticas Estendares y competencias en Razonamiento Cuantitativo y MatematicasQQ wrrovuccion Cuando comience, quizas sienta algo de ansiedad o temor al ver tantos contenidos, procedimientos, teoremas, definiciones, etc. Lo més probable es que se pregunte si los podra aprender todos en tan corte tiempo: tranqulfo, es normal, ahora lo que necesita es pensar en positivo “USTED PUEDE’, el libro se escrioiéteniéndolofa} en cuenta a usted. Cuando se esté muy ansioso es muy frecuente omitirinformacién importante en los textos, no lo haga; en esto libro encontrard bastantes preguntas que le permitirén entender la estructura de la prueba Saber 1, haciendo més sencilo y familiar este tipo de preguntas, Lee antes de la clase, de tal forma que pueda preguntar lo que no entienda. Silo hace quedaré sorprendido de lo que puede avanzar. La prueba Saber 11 en el area de Matemiticas evaluaré sus competencias para enfrentar situaciones que pueden resolverse con el uso de matematicas basicas (razonamiento cuantitativo). Las compotencias para la prueba, asi como los conocimientos ‘matematicos que requiere pars resolve las situaciones planteadas, se contempian en los estandares basicos de competencias cde Matematicas del Ministerio de Educacién Nacional (MEN). Enla prueba de Matematicas de Saber MW, como en el médulo de Razonamiento Cuantitativo de Saber Pro, se definen tres com- petencias que recogen los elementos centrales de los procesos de pensamiento que se describen en los Estdndares Basicos de Competencies: iterpretacién y representacién; formulacién y ejecucién; razonamiento y argumentacion. & continuacion se desctiben las tres competencias segin los “Lineamientos genevales para la presentacién del examen de Estado Saber 1” tercera ediclén: Interpretacién y representacion Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y transformar la informaci6n presentada en distintos formates como tablas, grficos, conjuntes de datos, diagramas, esquemas, etc., asi como la capacidad de ullizar estos tipos de representactin para extreer de ellos informacion relevante que perma entre otras cosas, establecer relaclones matematicas e identficar ten- ‘dencias y patrones. Con el desarrollo de esta competencia, se espera que un estudiante manipule coherentemente registras, entre los cuales pueden inciuirse el simbdlico, el natural, el grafico y todos aquellos que se dan en situaciones que involucran las matematicas. Formulacién y ejecucién Esta competencia se relaciona con ia capacidad para planteary disetarestrategias que permitan solucionar problemas provenien- tes de diversos contextos, bien sean netamente matematicos 0 del to de aquellos que pueden surgir en la Vida cotidiana y son susceptibies de un tratamiento matemstico. Se relaciona también con la habilidad o destreza para Seleccionar y verficar fa pert- encia de soluciones proguestas a problemas determinados, y analiza desde diferentes éngulos estrategias de solucién. Con el desarrollo de esta competencia, se espera que un estudlante disefe estrategias apoyadas en herramientas matematicas, proponga ¥¥ decida entre rutas posiles para la solucién de problemas, sga la estrategias para encontrar soluciones y finalments,resuelva las situaciones con que se enfrente Argumentacién Esta competencia se relaciona con la capacidad para valida 0 refutar conclisiones, estrateglas, soluciones,interpretaciones ¥ tepresentacones en situaciones problemsticas, dando razones del porque, o del cémo se legS a estas, ulizando ejemalos ¥ contraejempos,o bien sefialanco y refteonendo sobre inconsistoncias presents. Con ol desarolio de esta competencla se espera que un astudiante justfique la aceptacino el rechazo de afrmaciones,interpretaciones, y estrategias de solucion basandose en propiedades, teoremas 0 resultados matematicos, o verbalzando procedimientos matematcos. (Estindares bé- sicos de competencias de matemiticas del Ministerio de Educacion Nacional (MEN). Esténdores y compotencios en Razonamiento Cvantitative y MatematicasQpconcerros GENERALES [® prueba de Matemsicas en el examen de Estado Saber 1 evala ls res competencas que reagen los elementos centrales de los procesos de pensamiento que se describen en ls Estnderes Bésicos de Competencas. | La prueba de Matemiaticas del examen de Estado Saber 11? se configura con elementos genéricos y no genéticos que se | definen seqiin los contenidos (recursos de los que dispone un estudiante para enfrentar ls situaciones de la prueba) y el tipo de sitaciones utlizados, como veré el estudiante al avanzar en el texto, Los contenidos matemdticos se clasiican en aleatorio (estadistico), geometrico ~ métrico (geometra) y numérico variacional (algebra y calcul} La Siguiente tabla describe los contenidos genéricos y no genéricos, en cada una de las categorias considered. Diferentes tipos de representacion de datos (tablasy gt 3 |" + Nociondepoblacon, muostaenfrencia musta FB - ntersecin, nin contenercia de cont. Estimacn delet ee Van, sce iasanay cera Cemnbnacons y permitaciones + Conteos simples que utiizan prin smuitiplicacion ios de suma y Figuras geomeétricas como pirdmides y poligonos re- gulares de mas de cuatro lados Triéngulos, circulos, paralelogramos, esferss, pare is lelepipeos rectos, clindros,y sus medidas + Relaciones de congruencia y semejanza. j {+ Relaciones de paralelismoy ortogonalidad entre tec- | + _Transformaciones en el plano tas. +» Razones trigonométricas. + Desigualdad triangular y sistemas de coordenadas |» — Coordenadas polares. cartesianas, + Teoremas clésicos como el de Pitégoras, Tales, y de seno y coseno. + Las nlimeros racionaies expresados como fraccio- nes, razones, nimeros decimeles 0 prcentaes. + Propiedades bésicas de las operaciones aritméticas de sua, resta, multiplicacién, divisién y potencia- clon inciidanotacion cietifca) Relaciones lineales y afines, y razones de cambio {tasas de interés, tasas cambiaras, velocidad, ace- teraci, etc) + Usoy propiedades de igualdades y desigualdades. + Representacién grafica y algebraica de funciones rationales, trigonométricas, palinamisles, exponen- Ciales y lagaritmicas, ademés de propledades bas!- as, periadicidad, dominios y rangos, condiciones de crecimiento e intersecciones con otras funciones. + Sucesiones y limites. Algebra y céleulo Estndares y competencios en Razonamiento Cuantitative y Matematicas© LINEA DE TIEMPO ae aaianac Deseutre a raacon ene sae Q Ps Rang Descartes | "596-1650 | Geometis | ‘hace Johannes Kepler | ‘571630 | Blase Pascal | 16234662 | Teorla | f f _te os teotod F| delstamge ‘ee T6819 roduce et) cis {sets sas foe an Loot} ( doqusn ts Finite faethe candy esr | gatas rie eco | tila ces Mieke | tetas (svete } . ; } eee ie) oe tea we ce fe | Co a | Seta |Nideacs' f || emis ee | , | poe oe oiae a |< I | [aus coer [ste fate | ie | son | | Eos aoc econ J J Estandares y competencias en Razenamiento Cuantitativo y MatemdticasQD) vxzecn0s BASICOS DE APRENDIZAJE EI Ministerio de Educacién Nacional presenta a partir del afio 2015, los DERECHOS BASICS DE APRENDIZAJE, los cuales se consideran una herramienta fundamental para la mejora de la calidad educativa Tiene como finalidad presentar un conjunto de aprendizajes fundamentales, alineados con los Esténdares Bésicos de Compe- tericas, en ese sentido, plantean una ruta de aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo pianteado en los EBC. DERECHOS oe = GRADO {I+ Pores asin dol dovac deen n= perder 505405 ” npr 0 eve Satheaare dod nema ech hey los ronal er emer \atica ie one i dos nies on eroianks ena mente chmod Goloraae AB oy gBzA), Lentini aetolonghl dt aifosut 7 H some sailaies Goma in mimeo onte oor ramet dasa wy emanan }unlaaee Scot Bore xeasee un names moe fy LS aS Lepr decd ceil gs 1814913. of uP. 185, 3 nee Ll smear get. oe no ove oe bs de (nee LA ra ea ent lr des fannie w saree 5 (pathic nines envelodoser Sait on \otoslopacce rac aia sovoda ce Gilsswi egiens Le aomodren ase Shiner” Bac abe GatAasetai5 Laz fecoroce le demvade de na hrcn cone btn de ron de conto vtrtonec. Doda pea dure Moen Fatma ol tonto de cron conte y bra os cle " Sao ecru aroma b gates Sok devas Coa femanegty wi vocoder ton rononcbiet Ema ee pose 2 Surrey ara eydeade danse Ba ., eee Stee reusoy pave Poems Lin cade ce neck pra rant de nner esata so rote protlemes nie * Uno cpccin ee ecolecta ctor robe wn records ov Fe pongo = 4 in (Gia: stead caso proved? !Cus ca veloc Soa poned enn? Sogn osuidodery leone el par proreds eel tengo ‘2 Genes en cow inne Ai 6 veloc prmedo beta OPES. IOC 7 Teneo "240s aan * 7% tome {ry = 4x60 fogs fe Be hnerpretole ponctentedolerecta angene aia gra downs Siac ‘osceost incenfidennpmeA=(aita)icoresiimedetspen 2 fade san ‘Ser Se es nees Scones ente'el pnioA pes bey $ Gelesaueee comeer oA ce aeceeana” ono a fmmlo de a deredor de cio: pono paren Son reoronmcn polee oh eworeneer Lun is sao poarch problemen Peep Lace oso ce un se cionde a bea Gese 9 ro vxon Fammenus Katee ne 8 ane Ant don Sighel~ Dalen etree n= 2 onal or se feGitox cadet ane ss onowaconare itor alo Una ete ara estar fo rxon de combi norcnea pron wala paricor de roe corti jg C028 (0) _ peter ceo winwedeicne” #9 O=R AUS eee ee =e ‘eicroo cece oon states de Bow os ea Tanjore cosaconete ac cucee ods La xen oh corto nsontnen ct en ayer enc redo ernst der at rayon deca mated (Sona ens sess osreo sn cme Esténderes y compatencias en Razonamiento Cuantitative y MatematicasModiela stuaciones haciendo vse de hmncones detndar 2 rows For apo Uno dost de én se kyecte a in ances ‘onte vedo eundo a via xa constr ling Ge eve Honea IG canidod C ce dopa ene pooere corlezo a decow 9 ure fos de Pepe wands Excite ura incon que noch. fa cancod de toga ene cue se pactrieluoge Ser logan la hnedin 1) que mda la shiacon oF un knein © hoxok Change 1 ¢ [0 715) "We corps soma uno feign ined“) y oP connote cane re anion exponen ce Sone 1 ah® 088 0 4 —tnctin een Ancien rect al 4400) Cine hon toc bs ‘hovsumanans Oe Pa a fini h (tenons os pants (20) y (4 6) con olor tencontamos que ss panserte es k2 Way sucane con ele veriod ero tmoncerhine 2h Para Io fncon emorencal ferences ove gil) = Ie! y ano la cantdod Ge Goga decece 5 una xe Zs box Yegunco Tenenct Guea= 1-002" 098 feckcr er 2 cov tego coneipords clea pt 098 cod sean) ‘Ast 019 = HO98): Poo ovina k eemeioxores en [a Koma ‘ior os las de fy gid en a pura Os) y se cote ue Obi GFE O61 Enwnces QU) IC 58) 1 fee oars lostarer rod Anca algebvoiconente funciones roconales y encuentra &y nino ya oahioton Por erp 4533 we corpore 209 voleres 1o-| rg | /|enoe GREENS aa | / ae, a cc ye NT soron ees Gotan ) ft} soomnieo eee] weg Pee] iC mi ee ae * Dominic, Gay 3/2) U (3/2, 2) 7 Rong t-s0 “DUC 0) Reconoce los propiedades béncos que erencion os fonts de fineones emonercices, ineses ooarincas pomnomeat ttc 6 Kntea cudles soe une Dora Neder snvaciones Sipeciicur 2 eno. ‘= Unt lo fami de furctones 1G) = aserkbx)'e pera modelor fendmenos perécicoreconociendo Io: nocones de peiodo, frecuencia yonpiis Evel de apie cue se esolecto on in erove ox de fom ‘russ case 24 hem So ourernnn er 8 my © ns (ob bn Led er rn pone Selo pau encanta el de O90 erlincion dt tenes eho? * MATEMATICAS iF a © Lo gales que comece ocantnsonor mestola camden de pesenar necodor ner ane Neseiemeee ono of mimeo do panonae eco: porece etobiaooe veaaen ome a rumen Oe peroros Mecases y el rane iawn me pee Foddar con wna Aces Seaecen ndwincanente a9 rose ciato ala suncon al Reconoce cuando una inion tee 0 9 une ncn invent Decminotamens oe okcono erin mens anslonces ‘vere yf tconace cams al pracess de ol Ios Come Sores out lee 0 fu Por aera # Holos neo de ehncien fae ser Pao exe dex aiid. ome (A, frioica po 8 hepa sina Pr 9 Bria por revet = acess SS Binge wes | hago ie dice Pars tile dot (Ge Ser Gsténdares y competencias en Razonamiento Cvantitative y Matematicas** MATEMATIGAS — GRADO ‘1+ Concce lar funcienes mgoronenica: inven (orcorera, @IR) Razera geomemca y alzetrocanente para resolver ‘Seocereno rcoiongens) no Gon sus rcieas donno y Wg? problemas y ora encorter Kémulan ue Téccionon (orp, Corprende au cua dei ar krctner gencnemecs + poguvges on verso cortexon Porelemlo. Sosrondrcor Ai mura coroce la wleceion de domino yrorga °C. de be cor cindex ue ve pueden ‘omar 3 pot de Umea mundomerte Uilzs ere conererden para encanher hat ‘rahe cctonguor howe roy weure? Srgdos cone nano song caueno 6 angele Saar Gal vb Saluciona ecuaciores tigonoméicas simples en un ntervolo dado Urlearco calor es aces acionas 0 lice nian! Poreorpia lucene becuase cosa) = 078 = = Conehatrcsia® benionces >, | Frcvethole mula oar a velen de uo Netea Pecoe- naleorlado dy otieo beara de ocr Conoce lat propedades geonéhicar que detnen tno: Ye toonde condos (paabelen slone upatolas or ep y Seine en {erro para enccnwe or sevoctnes gonercies de exe oa ( 4 ‘ene ee te eo Se cuver Re cone ns lise es ef Con Ge DuWS CoO $ Srorcoa mics nic densa d obo isco aaree ain S ‘soso ~ nad or oh (ho el 4, real yeast celoce 6 shear a a OES Conoee algunas apiceciones delas cuvos cénleas for een lar roi0: dels pores credeon del Sol son elosea core solen tho soca ioe porsaols fe non aera eer a per= ees \odp exleonse Todos os oyos ce Ug ave enaran SERSENTE be ee wie OE eck ENG tap mine 4 a omer. 6:66 Af Vitis lot silence de coordenados spaces eatenane y sues pargcrsectrs e ocohaton Se ober en lense SIS LOS Stans con ceo son Secor Stoic del cage Guess mince don daomre Sik sen cncourenaa ce tomb dee cessor Sot co bse ox Coser ea beans, veirancina Bop vehmertce - 38 of hm Bes) Pat mh nine y contraste dhersas estrctegias para modelar y rexclver un problema yustice w sohcién Exténdores y competencies en Razonamiento Cuantitativo y Matematicas** MATEMATICAS Uniza nociones bancos relacionadas con el naneo y ecole i6n de informacion come poblocon msi. y moor lectin. 2or aera tsoka wre masta decioia otsy seus boo dee’ que so e garockt de wn peo ave Compre resales e590 601 6% nnos des ada. 89 11 Pore {2 aie los eens sve 2 anclann (ave ree cato ton os ‘lumos de las godos 8 0 11) so son acids # a mcs et ‘epreerioha y tere en ceria kx squlenes peoiras icano eo) escorts de coro gas demure destota y Sanat lag? coke guicas va crecipxsa vaainreniace (ae feramertes vo ousa poo anakat face rreccones! Conoce et sonicado de Jo erobabiidad condicional y 2 talocion cons pobabidad de la nese POV) ~ PONE) PCO), iia lo probabiidad condiciona pera hacer Inferencios sobre muesina! sleatonas Por en. Rack Um erausta 9 sno esha ae asucanes once goon (Oy 11 ae escuela alta nlomocn sxe su gas yu nee OTS ente echo ytenancas Grade 10 2. por do eros docs ckeemna la probabidad eondelonal de que inside nado oo (np secmieramene perenmceste Sb vedo) cvyo naeia peed cx moetea ee en CBE go AMalpiapeends notersicon —PIAl= L125 Gos 10 ee) 12 28) -075 PAPE) 82S 6 sang LER Oa ae e La pabebiidad de qe eee ccna gar dado quesumcine Petetiacs natnchcos ce St Deterina 1! dot eventos son depenctantes © indepenchenios Uitzande la nasisn Se probabtidad condicora: fo cep Poa ercharc eecnsod oe sn perrca sehace un evo dea, elecsioc en ur culo do 900 plonies A un feo ce es (300 ‘loc sel tore con el ested yo esto #2. Ga sr nooner 5iitabo del esto se ecoctan be squenecrehodor Bat LOSS CONE ads SPA — GRADO Tle* Seaun el epuca lel esscign be echo? Boa decid sl pesca he dec seine los eventos ‘a plano ie riesioan. leponiarecbo retin Seoin i ete 101 3005 1 PIN = Soo sant RO a -PiA= Reconece lo dewacién exténdar como ure medida de epenton de un conrro Ge datos Enperiex bo dase (tener una’ dbucon opro«madgmerie sineco fen ‘ro de corpanc) sane a neon de avs hedese: Se SBt-ce ls dates i eruento o meres de una demiocen fetcrda de io media (ponedo) yea ia looked de {one eraiono ren co enone roa Se mo rede (5 cosas esarcce Esténdores y competencias en Razonamiento Cuantitativo y MatematicasTra. CLASE© INTERPRETACION Y REPRESENTACION | Objetivo de la clase Comprender y transformar informacién presentada en tablas, grdficos, diagramas, esquemas, et., para extraer informacién que permita establecer relaciones matematicas e identificar tendercias y patrones. Mapa conceptual Comprender informacion explicita: Se reflere ala informiacién expresada cle manera clara donde elector no tiene que deducir o Interpretar, puesto que esté cen el texto mismo. Las preguntas de este tipa se resuelven usando la informacion del contexto ye que no requieren in- terpretacion, Este praceso requiere de un emplio vocabu- lario, de practica con problemas sencillos y ejercicios que relacionen diferentes formas de representar los datos de un problema, tales como el lenguaje natural, tablas, gréficas, dlbujos, formulas, etc; no podremos comprender el sentido de un texto sino se conace de que se habia. Por este motivo, tencremos que enfrentar ia tarea de reconocer y entender el significado de las palabras. ‘Comprender informacién implicita ‘Se requiere de interpretacién del texto, puesto que la infor- macién no se encuentra literaimente y se debe inferi, esta expresi6n, plantea un problema que no es muy facil de ver. Consiste en que, a pesar de conocer el contexto y entender las idezs independientemente unas de otras, elector debe ‘encadenar la informacién porque no esté explicta en el texto y debe ser deducida. Las preguntas con informacién implicta no tienen fos datos explicitos, portal razén se deben deducir, hacer inferencias vallendose del conacimiento que se pose. Estondores y competencios en L{ Comparar Relacién entre las diferentes formas de representacion Existen varias formas de representar informacion en mate- rmaticas; estas pueden ser: 1B Verbal: Con una descripcién en palabras. Donde se hace necesaria comprender las palabras que se usan y sus diferentes significados en matematicas. Et cuadrado de un nimero El cuadrado de un numero, significa que al nimero 10 celevamos al exponente 2, es decir, muttplicar dos ve~ ces-el mismo numero. DP Numérica: Con ura tabla de valores. Por mecio de una tabla expresamos las respuestas obtenidas det enun- ciado. Razonamiento Cuantitative y Matematicas® Visual: Con una gratica. Es una representacién de datos, mediante lineas rec- tas, curvas, vectores, diagramas de barras, de torta, etc., para evidenciar visualmente fa relacion matemé- @ PREGUNTAS ABIERTAS tica que guardan entee sla variable independiente y la variable deperdiente. La representacién grfica permi- te establecer valores que no se han obtenido expeni- ‘mentalmente, sino mediante la lectura entre puntos, Algebraica: Con una formula general. fo) 2 Se usa pata expresar una propiedad que se cumple siompre 0 una relacién que siempre se mantiene, La formula general encierra el conjunto de soluciones de lina ecuacién y es la expresién matemética que englo- ba todas esas soluciones. Jaime decide sara caminar. Parte de su casa, camina cinco cuadras, en ocho minutos a velocidad constante, ahi recuerda ue no cerré con lave la puerta, as que regresa répidamente en tres minutos, descansa dos minutos y regresa a su cami ‘ata; camina doce cuadras en quince minutos y gasta cinco minutos trotande suavemente de regreso a su casa. Dibuja una gréfica de la distancia recortida por Jaime en funci6n del tiempo. 2, El pago mensual p de una hipoteca varia directamente con la cantidad de dinero del préstamo P. Si el pago mensual de luna hipoteca a 15 afios es de $ 400.000 por cada $ 80.000.000 de préstamo, zcudl esa férmula que relaciona el pago de la hipoteca p con a cantidad prestada P? Realiza una gratia que represent la situacion. Recuerda que esta situacion es de cambio directamente proporcional, por tal razén p = kP 3. Lareaatyys-2 a Representa gréficamente esta funcién. x2 estangente en el punto de coordenadas (24) na cicunferencis con centro ene gen. Esténdores y competencias en Razonamiento Cuantitative y MatematicasSe apoya una escalera de 5 m de longitud en un muro, la ascalera se desliza separéndose de la pared como se ve en la figura: — Figura 1 Representa en el plano cartesian la elacion entre la altura de lo escalera en el muro y la separactén de la base de la escalere respecto al muro, Q TALLER TIPO SABER 1 RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO 8B CON LA SIGUIENTE INFORMACION: Un grupo de estudiantes presents una prueba de educa- clon fisica que fue caliticada con 1, 2,3 4 puntos, segain e! desempefio. Con esta informacién, se eleboré la siguiente tabla de frecuencias: c Componente: Aleatorio Tematica: Graficas 1. La gréfica que mejor representa la informacion de ta tabla es: . Frecuencia Acute Estandores y competencias en Razonamiento Cvantitativo y Matematicas‘Componente: Aleatorio ‘Tematica: Tablas de doble entrada 2. Para saber el porcentaje de estudiantes que aprueban on 4, Juan realiz6 una tabla. ¢Cudl es la tabla que re- presenta el porcentaje correcto? Componente: Aleatorio Temstica: Tablas estadisticas 3. Debido a los resultados se toma la decision de aprobar a todo estudiante que halla obtenido un minimo de 3 puntos. ;Cudntos estudiantes aprotaron? A 100 B54 c 40 D154 RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACION: Una cadena radial desea renovar su programacién musical, para esto encuesta a 200 jévenes y les pregunta sobre el género musical de su preferencia, En la siguiente rafica se observan los resultados de la en- cuesta ‘Géneros musicales preferids por losjovenes mock wo Reguetsn BBElecténia Componente: Aleatorio Tematica: Tablas estadisticas 4. De acuerdo con ia informacién representada en la gr fica, las personas votaron asi i Rock 6 ‘Componente: Aleatorio ‘Tematica: Gréficas estadisticas 5. De acuerdo con los datos obtenidos es carrectoafiimar que Esténdores y competencios en Razonamiento Cuantitative y Matematicas6 1 eA 26 de cada 100 j6venes prefieren el pop. 65 de cada 100 jovenes prefieren la electrénica, 36 de cada 100 jovenes prefieren el rock 90 jovenes preeren el reguetén, Componente: Aleatorio TTemstica: Graficas estadisticas. elabora la siguiente grtica: que el 16 % compra dedo de queso; ef 40% empanadas; €l 20 % petro caliente; el 24 % sndwich; el 40 % jugo ‘de mango: el 32 % jugo de fresa y el 28 % jugo de ilo. Un empleado propone realizar una tabla para organizar la informacion. La tabla correcta es: A Pera representar el comparativo de la tasa de desem- re eco.de queso_| 16 Mango_| 100 pleo del primer trimestre de los afios 2015 y 2016 se “ Empanada 0 Fresa 30 Z ee Perocatente | 20 wo 70 Tasa de desempleo Sandieh 2 8 Dedodequeso | 40 tango | 100 Empanada 100 | [Frese 80 Penocaiente | 50 ilo 2 Sardwich 6 Segin la gréfica es correctoafirmar que: é Duane mes de enero de 201 a taza de desomplo Dedo de queso | 40 ango | 28 Durante el aflo 2015 la tasa de desempleo fue menor ne a“ Empenada 100 | [ress | 40 Durante el mes de marzo se observa la mayor diferen Perocatinte | 50 to 32 Séndvich oy De la(s)afirmacién(es) anterior(es)se puede considerar Dedodequeso | 40 Mango | 32 Empanada 700_| [fess | 40 Penocaente | 50 tuio 2B Sinévich a registr6 el porcentaje més alto. ‘que en 2016. cia.en la tasa de desempleo. verdadera(s); Solamente lat. Solamente la |y Ml Solamente la lly I Solamente la Il. Componente: Aleatorio Tematica: Combinatoria Se sabe que Victoria, Valentina y Camilo cumplen aitos tun dla diferente; la forma de saber todas la maneras posibles de que esto ocurra es realizanda le permutacién de 365 dias y los 362 clas restantes. permutacién de 365 dias y los 3 dias de Victoria, Valen- tina y Cami. combinacién de 365 dias y los 362 dias restantes. combinaclin de 365 dias y los 3 dias de Victoria, Valen: tina y Camo, Se realiza una encuesta a los 250 estudiantes de pri- maria de una intitucién educativa,respecto de los pro- ductos que més consumen de a cafeteria, Se encontrd Esténderes y competencios en Razonamiento Cuantitative y Matematicas Componente: Aleatoro Tometic Permutacién 9, {De cuéntas formes distnias puede tener una familia Cinco hijs? 205 a 8 52505+5-5, oe Componente: Aleatorio Tematica: Probabilidad er 40. De un grupo de estudiantes que se inscriben en unas olimpiadas matematicas, 5 son de grado sexto, 15 es- tdn cursando séatimo, 10 estén en octavo, 2 estin en décimo y 15 en grado once. La probabilidad de que un cestudlante de grado séptimo sea.el ganador es de1 5 at a & 5 30 1 5 °F or Componente Aleatoro ‘ematica: Funcién lineal ‘11. La siguiente es la grfica de una funcién tinea x2 312 BAe) Df) ‘Componente: Numérico variacional ‘Tematice: Funcién exponenciat 12. La funcién x)= e*—3, a representarla en el plano car- tesiano, es: RESPONDE LAS PREGUNTAS 13 A 15 DE ACUERDO ‘CON LA SIGUIENTE INFORMACION: Observa la rica de a funcién gf: @ Componente Numeric variacional Tematica: Funcién cuadrética 13._Dela gréfica se puede conclu que es una funcion ‘A cuadtratica, concava hacia arriba. B. cibica, c6ncave hacia arriba, €. _polindmica, céncava hacia abajo. D. cuadrtica, céncava hacia abgjo. 14, Elvértice dela parabola esta on ol punto de coordena- das A (6.2) B25) c (on a) 15. Ena gréfica se observa que la funcién gfx) tiene dos races reales. tiene una raiz eal y una imaginara, no tiene raices reales. ‘iene una sola rai real. poeP Esténdores y competencios en Rozonamiento Cuantitative y MatematicasComponente: Numérico variacional « Tematica: Fracciones es wacasah 46. En la siguiente imagen se ha representado una fra com: o. La region dear rojo correspond 3 A. Soot circu ce ccul, = f - Componente: Numérco variacional © feel eteule. 0. Zool cieuo Tomatien uncon neal RESPONDE LAS PREGUNTAS 17 A 19 DE ACUERDO 18 La tabla que representa el consumo de combustible CCON LA SIGUIENTE INFORMACION: ee ee | Victoria, para regular sus gastos, ebserva la tabla de consu- ies | mo de combustile desu vehculo, el cual consume 1 galén 0 02 giones | de gasoira por cada 48 km recotcos {Sao eee 6 Corponene: Names varaciona Se a Toten: Funeiénfneal 8 17. Vicia ropone retar ana gra para efor consumo del combustible de su vehicula, el cual lene ‘gabnes capacidad de 12 galones. La gréica correcta es: 20 goons 30 x L ht Po - tn 5 cnenaee { 1 i 3 Oa gaones CEP Per 3 06 golones awww mem aw BE = & D 8 eid ERS aes 2 | $6 galones, eee M4 gaiones | @ Sormonente: Nunérco veriactna Te tice: Funcién tineal 19. Un galén de combustible equivale a 3,8 Iiros. La tab que representa la distancia recorrida respecto a los I ‘ros de combustible es: exandores y competencias en Razonamiento Cuantitative y Matematicas25 2 aprox. 2 26! aprox. Componente: Numérico variacional ‘Tematica: Funcién lineal 20. Las paras ordenadas (618), (515)(412) corespon- den ata funcién : A Mee C fiex+3, ‘D. fhi--x+3 ‘Componente: Numérico variacional Tematica: Functén lineal 21. Camilo trabaja en un almacén donde gana un sueldo basico de $ 10,000 diarios, mas una comision de $ 1000, poor cada articulo vendido. La funcién que modela e! sueldo basico de Camilo es: A. fy)=10.000 +1000 +x B. — ffx)=10.000x + 1000 C. f= 10.000-1000x D. _fix)= 10.000 + 1000x Componente: Numérico variacional Tematica: Funcién li Ena tenda “La economia" se vende azccar a $ 2300 Kilogramo y café a $ 14 800 el kilogram. La funcién @ comprar X. libras de azicary ¥_ 23. ‘Componente: Numético variacional ‘Tematica: Proporcionalidad El corredor Mohamed Farah va a una velocidad aproxi- ‘mada de 21 kmh, tres horas después de que sale Fa- rah, su entrenador parte en un automévil por la misma ruta, a una velocidad promedio de 42 kmh. La gratica que modela esta situacin es: Esténdores y competencias en Razonamiento Cuantitative y Matematicas@ LampnnentesGeoméeeo- Mares Segara eet te Tematica: Volumen Tematica: Area y perimetro 24. Untanque de agua tiene forma de cono como seve en 25, El pentomniné es un arreglo de cinco cuadrados, de las la figura: rmismas dimensiones, unidos por un lado en comin ‘como se observa en la figura T[Lefar % Elyolumen deestecona es v=-2- af. La tbulacn de 0 Fe, fh a } esta funcién es: i Las figuras que tienen diferente perimetro son A Wy B lyn c YyZ Db FyP RESPONDE LAS PREGUNTAS 26 & 28 DE ACUERDO ‘CON LA SIGUIENTE INFORMACION: 8 Se construye un recténgulo inscrto en una semicircunteren- Eocuy fates cia de radio 4 em como se ve en fa figura: ie eo @ Lamporerte:Geométten-Méticn Tem@tica: Area 26. Los valores de la base y la altura del rectangulo estén D definidas en los siguientes intervalos: rea) (aos (0. y (04 respectivamente. (0.4 y (0.2) respectwvamente. (0,8) (04 respectivamente. (0.8) 0.2) espectvamente, peer Esténdores y competencias en Razonamiento Cuantitativo y MatemdticasCompomente: Geométrico- Métrico Para mejorar la distibucion de las bancas se ha decid ‘Tematiea’ Teorema de Pitagoras do trazar camninos por las diagonales del hexdgono, cl plano es: 1¢S del recténgulo son: A A base=x;altura=y B, base = 2x altura = Va? — 9? © base =x altura = V4? =? D. base = x; atura=2—x Componente: Geométrico - Métrico ‘Tematica: Sélidos geométricos li BE, I 28. ;Cual de los siguientes moldes no permite construlruna pirémide? —— Y Componente: Geometrico - Métrico Tomatica:Poligono regular I I i eA I I I li eS I I I 29. Se ha designado a un arquitecto la tarea de organizar un parque de forma hexagonal colocando una bancaen cada vertice; las bancas estan unidas por un camino: = = ~~) e = ~— = S Esténdares y competencias en Razonamiento Cuantitative y Matematicas@ Samponente: Scores - Metres ‘Tematica: Desigualdad triangular % BLA DE RESPUESTAS Rellena perfectamente el ovalo de la opcion correcta | DOO®@ . DOHO®D . OQOHO®D | DOOD ®DOO®D DOOD . @D Oia) } OOOO 1 DOOD 02 OOO®D Estandares y 1.@ODO®D 2OOO®D 8B ODOD u«.OOOOD 6 OOOO® 6 ODOD 71@O@QOO®D 8 OOO®D 1 OOO®D 2 DOO®D competencias en Razonamiento Cuantitative y Matematicas 1@®OOO®D 2@OOO® 32ODOO®D 4a DOOD 2 OOO®D 2DOO®D 1 ®DOO®O 2 DOOD aDOOD2da. CLASEgay FORMULACION Y EJECUCION Involucra procesos relacionados con la identiicacién del problema, la proposicién y construccién de es- trategias adecuadas para su solucion; ademas de la modelacion y el uso de herramientas cuantitativas (aritmeticas, métricas, geométricas, algebraicas elementales, y de probabiliad y estadisica). Evalda desempettos tales como: Plantear procesos y estrategias adecuades para enfrentarse a una situacién. Seleccionar la informacion relevante y establecer relaciones entre vatiebles para la solucién (el ané- fisis) de un problema Disefiar planes, estrategias y slternativas para la solucion de problemas, Uitlizar herramientas cuanttativas pata solucionar problemas, Resolver situaciones presentadas, ejecutando planes de accién definidos. -Proponer soluciones pertinentes a las condiciones presentacas en la informacién, Objetivo de la clase Diseftar y plantear planes que mejoren las habilidades que implican la comprensién, disefio y correcta aplicacién de métodos, procadimiontos y argumentosfundamentados en contenides mateméticos Ganominados “genércos’, que les permitan respon der los problemas de contexte cotiiano, tratados de manera cuantativa, — Evalda desempefos tales como Mapa conceptual at tcoocmeto Panes esque 0 jmeomn roemac, tordendo mod op tevato Flee ieene dos topcos: cabo ba eases en dos fases: 1 J Estrategias para abordar preguntas de seleccién miltiple | Leaatentamente el contexto dela pregunta, una buena lecture te permitié saber qué temas te estan evaluando, 1D Esmuy importante que sepas qué competencia vas a enfrentar; al iniclar cada taller esta la competencia evaluada. DD Observa detaladamente las opciones de respuesta, debes ser consciente de que todas son vidas, pero solamente una responde de manera acertade alcontexto y enunciado planteados en la pregunta. No siempre la respuesta mis logica es la acertada, debes estar may atento a le competencia que estén piciendo que ejecutes ene! desarrollo del problema, |B Alinicio de cads taller se encuentra el tipo de componente y en cada clase se destaca la competencia evaluada. Estondores y competencias en Razonamiento Cuantitativo y MatemdticasDsinress CONCEPTUAL Tendencias entre variables En ocasiones se puede apreciar que existe alguna relacion centre variables aleatorias, similar a la que se determina por» tuna funcién, Esto puede ser determinante para aproximar- se a.un valor que no sea explicito en una situacién, Algunos ejemplos comunes de tendencias entre variables: 1. Talla vs Peso Se puede inferir que, a mayor altura, mayor peso, aunque no se pueda determinar, con exacttud, qué peso tendré una Persona que tenga una determinada estature, ya que hay | muchas variables, genéticas y ambientales, que inciden en esta medida, 2. Salario prom vs. Costo por metro cuadrado = — ssiro 1600 ‘00: 1200. 1000 200. 600: 400: 200: ° Tomo One ee OOM Se we En la grafica anterior se puede apreciar que en los mismos instantes que hubo aumento de salario, hubo aumento en e! costo por metro cuadtado, y de la misma manera, cuando decrecio el salario promedio, decrecié el costo por metro ‘uadrado en esta poblacién Proporcionalidad Laproporcionatidad es una herramienta cuantitaivafrecuen- temente utilizada en distintes tipos de situaciones. Las cantidades estan relacionadas de tal manera que una au- menta, yla otra lo hace en la misma medida, se llaman direc- tamente proporcionales; si pasa lo contrario, una aumenta y la otra disminuye, se laman inversamente proporcionales. Proporcionalidad directa Al representar graficamente la relacin entre dos magnitu- des directamente proporcionales se obtiene una linea recta { soo00| 25.00 | 20000 10000 Hay una variable independiente y la otra dependiente. Al dividir un ndmero que corresponde a una magnitud depen: Pendiente, se obtiene un valor que se conoce como constan- te de proporcionalidad Proporcionalidad inversa La proporcionalidad inversa tiene una representacién como la siguiente: T2345 678 songs La constante de proporcionaidad en est tipo de relacién Se obtiene al multipicar los valores correspondientes de las magnitudes asociacas. Correlacién intuitiva Cuando se representan los datos de dos o mds variables aleatorias, se puede intuir que existe 0 no, algin grado de Esténdores y competencios en Razonamiento Cuantitativo y Matematicascorrelacion entre ells. En otras palabras, son variables que Relacién no lineal Norelacion se relacionan entre si Obsérvense Ios diagramas de dispersi6n y su correspondien- te interpretacién acerca de la correlacién intuitive: Correlacion Cortelacion positiva negative Los casos que se mostraron anteriormente, excepto el tlti= mo, evidencian la eaistencia de dependencia estadistica Esto quiere decir que a partir de lo que pasa en une de las variables aleatorias, se puede predecir lo que ocutre con la ote, Posible correiaci6n Posibie correlacion positiva negativa @ PREGUNTAS ABIERTAS RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 4 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACION: Unreconocido centro comercial realiza una encuesta a 300 de sus clientes, para casticar el nivel de satisfaccion con el servicio retibido, Los resultados de la encuesta se muestran en la siguiente gréfica: Regular] May bveno Hl 22200 1. _Apartirdele informacién presentada, construya un diagrama de barras, que permita observar la cantidad de personas, por nivel de satisfaccién, Eténdores y competencios en Razonamiento Cuantitativo y Matematica2. Determine las medidas de tendencla central (mada, media y mediana). El centro comercial clasiticaa los clientes insatisfechos dentro de os niveles malo y regular; y a los clientes satisfechos en ‘os niveles bueno, muy buena y excelente. 7. Sila lamina que se us6 para constr la urna, tiene un ‘rea de 1600 cm?y a=-F-, entonces la longitud de a es: A 10cm Bo 4em © 16cm D. 40cm 8. Un maestro de construccién, pretende comprar lami- nas rectangulares de ceramica para piso. Ei sabe que el ‘rea de cada lamina es 1 9x, luego, se puede atirmar {que las posibles mecidas de sus lados son: 1-9xy 1x 1+ 9xy1+x 1-3ny1+3x, 1+3xy1+3x RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 A 11 DE ACUERDO ‘CON LA SIGUIENTE INFORMACION En el 2015 Ia cantidad de menores de 9 afios en la terra era de 4500 millones. Asi mismo, un informe presentado por la nstitucion reguladora dat bienestar en menores ce edad, muestra que 2 de cada 10,000 nifios menores de 9 anos su ‘ren de desnutricién, @eeihies ceca 9. De no intervenirse esta situacién, se proyecta que e! ‘ndmero de ritios en estado de desnutricién se dupl: coria cada 4 afios, la cual se representa mediante la expresién A. St)=900.000(2") 8. S(t) = 0,9(2*) cont=4, 8,12, cont=1,2,3,4, C Si)=0,9 (24) D. St)= 900.000 25) 2,3, 4, 10. El crecimiento de la poblacién de nifios menores de 9 aos en la tierra, a partir del 2011, es de 15% anual. La expresién que proporciona la informacién del numero de millones de nifios menotes de 9 afios después de t anos es: A. S()=9000¢89 B. St)=4500e0"= CS) = 45000" D, S{)) = 9000¢'8 ‘41. Con un crecimiento anual de poblacién del 2 %, la ex presion que permite determinar el niimera de afios que eben transcurrir desde 2011 para que la poblacién de 15 menores de 9 afios sea el doble de la que habia en ese ao es: A 2=ett-se a Cty =9000 BD @ Temstica: Matematica financiera 12. Las utlidades de una empresa durante el primer mes fueron de 100 unidades. Pra cada uno de Jos meses s- gulentes las utlidedes se multplican por = cada mes. De acuerdo con esta informacion, la expresion dela uth lidad Wes A u=100(3)" B = 00> ©. Usto(1+05)' —. U=100(1+ 08) RESPONDE LAS PREGUNTAS 13 Y 14 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACION: Una persona que cuenta con $ 173.000, eta interesade en adaurr un plan de telefonia méuily otro para su hogar. La ‘empresa de telecomunicaciones de su preferencia otrece las siguientes tarifas (promocionando la velocidad de su inter- | net) Estdndores y competencios en Razonamiento Cuantitative y Matemdticas