UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

PRESENTADA POR:

YOMARIS ALTAGRACIA MENDOZA

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA EDUCATIVA

ENTREGADO A:

Dra. LUZ ROSA ESTRELLA

MATRICULA:

15-7188

CARRERA:

EDUCACION (MENCION LENGUAS EXTRANJERAS)

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPUBLIA DOMINICANA
17 DE MARZO 2017.
 Esta unidad se titula: Desarrollo Cognoscitivo y lenguaje.

Realiza una lectura reflexiva de El desarrollo cognoscitivo y el lenguaje

y realiza las acciones 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 y 2.5 (Para realizar dicha reflexin te
sugiero utilizar el texto bsico, pgina 24-57)

2.1 Incorpore dos descripciones sintticas de los siguientes aspectos:

a) Concepto de Desarrollo.

La palabra desarrollo presenta acepciones diversas. En primer lugar, se puede

entender como el proceso de evolucin, cambio y crecimiento relacionado con
un objeto, una persona o una situacin determinada. Por otra parte, el trmino
desarrollo se puede aplicar a situaciones que afectan a un conjunto de
aspectos, por ejemplo el desarrollo humano de una nacin. A pesar de los
distintos sentidos, el concepto que analizamos tiene normalmente un sentido
positivo en sus diferentes usos.

b) Principios generales del Desarrollo.

Existen ciertos principios en el desarrollo que sirven de pautas para interpretar

la normalidad o anormalidad del mismo,
El desarrollo es un proceso ordenado porque sigue etapas sucesivas. Cada
nia(o) es nico(a), en el sentido en que los fenmenos del desarrollo aparecen
en diferente tiempo y son de distinta intensidad.
El desarrollo fsico se cfalo caudal, se efecta de la cabeza a los pies. El (la)
nio(a) adquiere primero la capacidad para controlar los msculos de la cabeza
y el cuello, luego continua con el tronco y por ultimo con los de los pies.
El desarrollo del control muscular va de lo proximal a lo distal.
El desarrollo del movimiento va de lo general a lo especfico.

c) El Cerebro.

El cerebro y el desarrollo cognoscitivo

Hay varias zonas distintas del cerebro que, segn la zona, intervienen en
funciones particulares.
El tlamo es la parte del cerebro que permite los logros humanos ms
importantes. La capa externa del cerebro, es la arrugada corteza cerebral, sirve
para tres funciones fundamentales: recibir seales de rganos sensoriales,
controlar movimientos voluntarios y la formacin de asociaciones. En los
humanos, esta zona es mucho ms grande que en los dems animales.
A pesar de que hay zonas del cerebro que en cierto modo son especializadas
deben trabajar de forma continua.
Otro aspecto del funcionamiento cerebral que tiene implicaciones para el
desarrollo cognoscitivo es la lateralizacin de los hemisferios del cerebro.
Sabemos que cada mitad del cerebro controla el lado opuesto del cuerpo. Para
la mayora, el izquierdo es el factor principal del lenguaje y el derecho maneja
la mayor parte de la informacin viso espacial y las emociones. Para los
zurdos, la situacin puede ser al contrario.
Los psiclogos del desarrollo estn interesados acerca del momento en que
ocurre la lateralizacin, puesto que antes de que se establezcan
especializaciones en zonas especficas del cerebro, ste es muy adaptable. la
lateralizacin se inicia, al parecer, justo despus del nacimiento y contina
durante varios aos.
La lateralizacin no implica que se tenga un control completo de uno u otro lado
del cerebro, dependiendo de la tarea.
Algunas investigaciones indican que el funcionamiento antero posterior del
cerebro puede ser tan importante como el funcionamiento de los dos
hemisferios.
La primera teora del desarrollo cognoscitivo que consideraremos ser la de
jean Piaget.

d) Desarrollo Cognoscitivo.

Cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento.

ste, a su vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un
proceso de aprendizaje o a la experiencia. El desarrollo cognitivo se enfoca en
los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos
procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas
por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que est
vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse
e integrarse a su ambiente.

2.2 Explique en cuatro prrafos el origen de la teora del desarrollo

cognitivo.

El desarrollo cognoscitivo era una reorganizacin progresiva de los procesos

mentales que resultan de la maduracin biolgica y la experiencia ambiental.
En consecuencia, considera que los nios construyen una comprensin del
mundo que les rodea.
Luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren
en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo est en
el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el
conocimiento y la comprensin adquirida a travs del desarrollo cognoscitivo.
Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atencin. Muchos padres
han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la
propensin natural de su hijo para crecer y aprender.
Las aulas centradas en los nios y "educacin abierta" son aplicaciones
directas de las ideas de Piaget. A pesar de su gran xito, la teora de Piaget
tiene algunas limitaciones como cualquier otra, por ejemplo, un Desalague que
Piaget se reconoce de s mismo. A continuacin se muestra una breve
descripcin de las ideas de Piaget sobre la naturaleza de la inteligencia,
seguido de una descripcin de las etapas por las que se desarrolla hasta la
madurez.

2.3 Elabora un mapa mental acerca de los principios generales del

desarrollo del lenguaje.

(Para realizar dicha actividad use el siguiente

link: http://www.youtube.com/watch?v=1uXHNI9MTLE, el cual contiene un
video: obsrvalo, interprtalo y relacinalo con el tema.)
 DE S A R R OL L O D E L LE N G U A J E

E l le n gu aj e es la b a se d e la c o m u n ic a c i n d el s e r h um a no . E l len g u a je e m pie z a s u de s ar r oll o d es de e l pr im e r in s t an t e d e v i d a c u an do e l be b n os e s c u c ha h a b lar y o b s e rv a c m o n o s c om u ni c a m o s .

De s d e e so s p ri m e r o s m o m e nt o s e l b e b a p re n d e r f o r m a s d e e x p re s a rs e y e n t e n d e rs e c on lo s d em s . E s t am o s c r e an d o e l v nc u l o d e la c o m u n ic a c i n , e l b eb p ue d e p e r c ib ir q u e le h a b la s , q u e le m ir a s , q u e i n te r ac t as co n l.
2.4 Observa la imagen del cerebro que est en el link ubicado en el portal
del curso. Identifica y reflexiona acerca de cmo est representada cada
zona del cerebro, verifica los aspectos del rea de desarrollo
cognoscitivo. Elabora un esquema donde especifique que contiene esta
parte.

El cerebro (del latn cerebrum, con su raz indoeuropea ker, cabeza, en lo

alto de la cabeza y brum, llevar; teniendo el significado arcaico de lo que se
lleva en la cabeza) es un trmino muy general y se entiende como el proceso
de centralizacin y cefalizacin del sistema nervioso de mayor complejidad del
reino animal.
El cerebro se encuentra situado en la cabeza; por lo general, cerca de los
principales rganos de los sentidos como la visin, audicin, equilibrio, gusto y
olfato. Corresponde, por tanto, al encfalo de humanos y otros vertebrados y se
subdivide en cerebro anterior, medio y posterior. En otros animales, como los
invertebrados bilaterales, se entiende como cerebro a una serie de ganglios
alrededor del esfago en la parte ms anterior del cuerpo (vase protstomos e
hiponeuros) comprendidos por el protocerebro, deutocerebro y tritocerebro en
artrpodos, ganglios cerebral, pleural y pedial en moluscos gasterpodos y
masas supra esofgica y su esofgica en moluscos cefalpodos. Tambin
poseen cerebros muy arcaicos o simples bilaterales como platelmintos,
nematodos ohemicordados. Sin embargo, hay bilaterales que muestran muy
pocos rasgos distintivos de cefalizacin como los bivalvos o briozoos. En
algunas especies de invertebrados no existe un cerebro por carecer
completamente de sistema nervioso, como los porferos, placozoos y
mesozoos, y otros, aunque poseen un sistema nervioso, carecen de rasgos
definidos de centralizacin o cefalizacin al mostrar simetras no bilaterales
como los varios, tenforos o equinodermos.
Desde un punto de vista evolutivo y biolgico, la funcin del cerebro como
rgano, es ejercer un control centralizado sobre los dems rganos del cuerpo.
El cerebro acta sobre el resto del organismo por la generacin de patrones de
actividad muscular o por la produccin y secrecin de sustancias qumicas
llamadas hormonas. Este control centralizado permite respuestas rpidas y
coordinadas ante los cambios que se presenten en el medio ambiente. Algunos
tipos bsicos de respuesta tales como los reflejos pueden estar mediados por
la mdula espinal o los ganglios perifricos, pero un sofisticado control
intencional de la conducta sobre la base de la informacin sensorial compleja
requiere la capacidad de integrar la informacin de un cerebro centralizado.
El cerebro de los vertebrados es el rgano ms complejo del cuerpo. En un
humano tpico, la corteza cerebral (la parte ms grande) se estima que
contiene entre 15 y 33 mil millones de neuronas, transmitiendo sus mensajes a
otras neuronas mediante la sinapsis. Estas neuronas se comunican con otras a
travs de fibras largas de protoplasma llamadas axones, las cuales llevan
trenes de impulsos elctricos denominados potenciales de accin a partes
distantes del cerebro o del cuerpo teniendo como blanco receptores
especficos.

2.5 Analiza las teoras de Piaget y Vigotsky, destacando las ideas

principales de ambos autores con relacin al desarrollo del lenguaje y la
implicacin cognoscitiva, lo presenta en un cuadro semntico por autor.

Piaget Vigotsky

Desarrollo del lenguaje y Desarrollo del lenguaje y

sus implicaciones
cognoscitiva
En la ltima mitad del siglo XIX, el
psiclogo suizo Jean Piaget concibi
un modelo que define la forma en que
los seres humanos confieren un
sentido a su mundo al obtener y
organizar la informacin. Revisaremos los vnculos entre el pasado y el
con cuidado las ideas de Piaget
porque proporcionan una explicacin
del desarrollo del pensamiento de
la infancia a la vida adulta.
Piaget, sostiene que el desarrollo se
basa esencialmente en el proceso de
adquisicin del conocimiento. Por ello,
a esta teora, tambin, se le conoce
como Epistemologa Gentica que
significa el desarrollo de diversos
modos de conocer el mundo exterior.
Derivo sus teoras a partir de
observaciones extensas y detalladas
sobre la conducta espontnea de
los nios: as como las respuestas de
estos a preguntas y problemas que el
investigador les presentaba para l,
los nios: tratan de entender su
mundo al actuar de forma activa con
objetos y personas, y, los cambios del
desarrollo se consideran como
producto de la actividad del nio;
curiosidad, bsqueda, resolucin de
sus implicaciones
cognoscitiva
El lenguaje es crucial para el
desarrollo cognoscitivo. Proporciona
el medio para expresar ideas y
plantear preguntas, las categoras y
los conceptos para el pensamiento y
futuro. Al pensar un problema, por lo
general pensamos en palabras y
oraciones parciales. Vigotsky destac
la funcin del lenguaje en el desarrollo
cognitivo, ya que consideraba que
bajo la forma de habla privada
(hablarse a uno mismo) el lenguaje
orienta el desarrollo cognoscitivo.
Se puede decir adems que, dentro
del lenguaje se encuentra el habla
privada, que es un esfuerzo del nio
por guiarse, "...el habla privada, como
la denomina, no es egocntrica y que,
por el contrario, ocurre cuando los
nios pequeos encuentran
obstculos o dificultades y
representan su esfuerzo por guiarse."
Adems es posible encontrar relacin
entre el pensamiento lgico y la
capacidad lingstica, puesto que el
desarrollo lingstico no est al
margen de, por ejemplo;
representaciones abstractas. Esta
problemas, y una estructura y
significado impuestos al
medio ambiente.
Segn Piaget, los nios utilizan
los procesos de la construccin y la
invencin. Es decir, intentan
activamente comprender sus
experiencias y entender lo que
sucede y al hacerlo construye e
inventan ideas y conductas que nunca
han visto. Por ejemplo el nio tpico
de 7 aos entiende que un conjunto
de varillas de diferentes longitudes o
unos conjuntos de tazas de diferentes
dimetros pueden ordenarse en
series de acuerdo a su longitud o
dimetro. El nio tpico de 5 aos no de conceptos
comprende esto, pero cuando tenga 7
aos si lo entender, aun cuando no
haya visto antes esa disposicin o
ningn adulto se lo haya dicho.
Paget explica que la conducta y
pensamientos de todos los individuos
pasa por etapas definidas en las
cuales su secuencia no vara ni se
omite ninguna de ellas; pero al
momento de presentacin de cada
etapa varia de una a otra haciendo
que la demarcacin por la edad sea
solo una aproximacin. Cada etapa se atender, tambin disponen del apoyo
basa en la etapa anterior y a su vez,
constituye la base para la etapa
posterior cada una de estas tiene
muchas facetas.
relacin servir para la internalizacin
de operaciones lgicas, lo que
permitir entender y manipular otras
relaciones de carcter abstracto.
Vygotsky sostiene que el habla no
depende necesariamente del sonido;
como sucede en los lenguajes de
sordomudos o en la lectura de los
labios. Vygotsky, de forma
experimental, reconoce que el
desarrollo tanto del pensamiento
como del lenguaje se da en el nio a
partir de los dos aos, adems de que
el lenguaje no puede ser descubierto
sin el pensamiento.
Estudio experimental de la formacin
1. El nio agrupa y organiza objetos
de forma visual e incoherente.
2. El nio tiende a agruparlos con
vnculos concretos.
3. El nio llega a agrupar mediante
atributos de una forma abstracta.
Otra implicacin de la zona de
desarrollo proximal es la enseanza,
pero stas muy relacionada a la
evaluacin. Los estudiantes deben ser
colocados en situaciones en las que si
bien tienen que esforzarse para
de otros compaeros o del profesor.
En ocasiones, el mejor maestro es
otro estudiante que acaba de resolver
el problema, ya que es probable que
Segn Piaget la
representacin personal (esquema)
del mundo se hace ms compleja,
absoluta y realista en cada etapa del
desarrollo. Afirma que las etapas se
diferencian no solo en cuanto a la
cantidad de informacin adquirida en
cada etapa, sino tambin en relacin
con la calidad del conocimiento y la
compresin de la misma.
Piaget hipotetizo, que la naturaleza
del organismo humando consiste en
adaptarse a su ambiente, lo cual hace
un proceso activo, y no pasivo.
opere en la zona de desarrollo
proximal del primero. Vygotsky
propone que adems de disponer el
entorno de forma que sus alumnos
puedan descubrir por s mismos, los
profesores deben guiarlos con
explicaciones, demostraciones y el
trabajo con otros estudiantes que
haga posible el aprendizaje
cooperativo.