PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1
Grado: Cuarto Duracin: 2 NMERO DE
horas pedaggicas SESIN
2/10
I. TTULO DE LA SESIN
La medida: una necesidad

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y Contrasta modelos al vincularlos a
Matematiza
PIENSA situaciones que expresan
situaciones
MATEMTICAME relaciones entre magnitudes.
NTE EN Realiza conversiones de medidas
SITUACIONES Elabora y usa considerando la notacin
DE CANTIDAD estrategias exponencial y cientfica.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes en el AIP.
El docente presenta la imagen de una tarjeta de crecimiento del nio y la
comparte por la intranet en una presentacin (Recurso TIC 1):

El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a

la informacin del cuadro informativo:
 Los estudiantes responden a las interrogantes a manera de lluvia de ideas.
El docente organiza y sistematiza la informacin de acuerdo a los
conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo la participacin,
actitud e inters de los estudiantes al responder las interrogantes.
El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, las capacidades y los indicadores que desarrollarn los
estudiantes, y que estn vinculados a la situacin significativa. Los plasma
en la pizarra.
El docente comunica a los estudiantes donde priorizar la observacin para
el logro del propsito de la sesin, lo har en:

Desarrollo: (50 minutos)

Los estudiantes, de forma individual, leen el texto presentado en la
seccin de lectura en el recurso TIC 2: La medida: una necesidad.
Luego, responden a las interrogantes:
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 1 del
recurso TIC 2. sta consiste en completar la tabla 1.

El docente monitorea y pone atencin en la estrategia utilizada por

los estudiantes para medir el paso de su compaero, as como
tambin, en su organizacin para completar el cuadro, el registro
de datos y sus aproximaciones.
Los estudiantes continan trabajando la actividad 1 respondiendo a
las interrogantes en la hoja de clculo ACTIVIDAD 1 (recurso TIC
2):
a. Cmo expresaras un pie en pulgadas?
b. Cmo representaras un pie en cuartas?
c. Te fue fcil expresar las medidas de las interrogantes a y b?
Argumenta tu respuesta.

Con la ayuda del proyector multimedia un estudiante designado de

cada equipo deSi trabajo
los estudiantes
exponepresentan dificultades
sus resultados para
sobre la realizar
actividad 1.
conversiones de magnitudes del sistema internacional,
se sugiere desarrollar el siguiente indicador Usa
modelos referidos a la proporcionalidad directa al
resolver problemas -1ro ao de Secundaria (Ruta de
aprendizaje, fascculo VI. 2015, pg. 36). Anexo 1
Mejorando nuestros aprendizajes.
 Reforzamiento pedaggico

El docente consolida en un cuadro las unidades de medida de

longitud inglesas en la hoja de clculo (recurso TIC 2).
Cuadro resumen 1

El docente concluye que la unidad lineal inglesa

es la yarda y su equivalencia en pulgadas es
1/36.

Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 2 del

recurso TIC 2. La actividad consiste en medir las partes de cuerpo
(el pulgar, la cuarta, el pie, un codo) de cada integrante del equipo
y anotarlas en la tabla 2:

El docente monitorea y pone atencin en el uso de los

instrumentos de medicin, el registro de datos y sus
aproximaciones.
Los estudiantes continan trabajando la actividad 2 en el recurso
TIC 2, respondiendo a las interrogantes:
a. Cul es la medida promedio de?
Una pulgada:..
Una cuarta:..
 Un pie: .
b. Qu observan en los resultados obtenidos? Explica tu
respuesta.

Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 3 del

recurso TIC 2. La actividad consiste en completar la tabla 3
teniendo en cuenta que la unidad de medida de longitud inglesa es
una yarda y esta equivale a 0, 9144 metros. Para lo cual utilizan la
calculadora del sistema operativo de la Laptop.

Tabla 3: Medidas inglesas en el sistema mtrico decimal

El docente monitorea y pone atencin en la estrategia utilizada por

los estudiantes para encontrar las equivalencias en centmetros de
las medidas inglesas, el registro de datos y sus aproximaciones.
Luego, los estudiantes continan trabajando en equipos de trabajo
y realizan la actividad 4 del recurso TIC 2. La actividad consiste en
realizar conversiones y responder a interrogantes haciendo uso de
una calculadora y las tablas 1 y 2 de la hoja de clculo.

El docente monitorea y pone atencin en la estrategia utilizada por

los estudiantes para medir el paso de su compaero, as como
tambin, su organizacin para completar el cuadro, el registro de
datos y sus aproximaciones.
Los estudiantes en equipo de trabajo y de manera colaborativa
realizan la actividad 5 del recurso Tic 2. Luego, elaboran un cuadro
comparativo de ventajas y desventajas del sistema ingls y el
sistema mtrico decimal en un documento.
 Los estudiantes formados en equipos de trabajo desarrollan una
actividad como extensin del uso de las medidas inglesas Medidas
de Llaves de la pgina 18 del Cuaderno de trabajo Matemtica 4.
Cierre: (20 minutos)
El docente consolida el tema realizando un resumen de las unidades
lineales de equivalencia aproximada: (recurso TIC 2)
Cuadro resumen 2

El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

La unidad del sistema mtrico es el metro.

La unidad del sistema ingls es la yarda.

El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs de las

siguientes preguntas: (Recurso TIC 2)

Los estudiantes se valen de su portafolio digital personal para gestionar y

guardar sus productos y archivos digitales proporcionados por el docente.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente plantea dos interrogantes en la presentacin (recurso TIC 1) a los
estudiantes sobre el tema trabajado:
- Cmo se representa el peso en las unidades de medidas inglesas y su
equivalencia en el sistema mtrico decimal?
- Por qu es importante medir el peso en los nios?
- Se da plazo de entrega.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Cuaderno de trabajo Matemtica 5. 2016. Lima, Per. Editorial Santillana
- Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
- PC, laptop.
- Proyector multimedia.
- Documentos digitales Hoja de clculo, Presentaciones
 Anexo 1
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

Propsito: Realizar mediciones haciendo uso de partes de cuerpo y reglas.

Luego, realizar conversiones de longitudes en el sistema mtrico decimal y el
sistema ingls.

Integrantes del equipo:

Nombre:

SITUACIONES PROBLEMTICAS

Actividad 1
Roberto observa que dos de sus compaeros registran la talla de Jess de
diferente forma:

Uno de sus compaeros realiza el siguiente registro: Jess tiene de talla

1,58 metros.
El segundo realiza el siguiente registro: Jess tiene de talla 158
centmetros.
a. Es correcto el registro realizado por los compaeros de Roberto?
Argumenta tu respuesta.

b. Quin de ellos ha realizado su medicin de forma incorrecta?

Argumenta tu respuesta.

c. A qu se debe que esas dos medidas sean equivalentes? Argumenta tu

respuesta.

Vanessa, la profesora de matemtica, le explica a Roberto que el registro

realizado por sus compaeros es correcto. Lo verifican de la siguiente manera:

Primero: nos preguntamos un metro a cuntos centmetros equivale?

Un metro equivale a 100 centmetros.
Segundo: para encontrar su equivalencia de 1,58 metros en
centmetros.
Como cada metro tiene 100 cm, entonces hay que multiplicar la medida
1,58 m por 100, para obtener su equivalencia en centmetros:

( 1,58 m) ( 1001 mcm )=158 cm

Actividad 2

Ahora que ya sabes, realiza las siguientes conversiones:

a. Mide tu estatura en metros y convirtela a centmetros.

b. Mide la longitud de tu brazo en centmetros y convirtela a metros

c. 0,50 m a cm

d. 2,97 cm a m

e. Mide tu brazo con palmas, e indica su equivalencia de una palma en

brazos.
 Actividad 3
Mide objetos de tu clase para realizar las mediciones. Utiliza las siguientes
unidades de medida:

Objeto El largo del El largo en palmas El largo del

objeto en objeto en
cuartas centmetros (haz
uso de una regla)
Cuaderno 29,7 cm
A4
Carpeta
Cartuchera

Responde las siguientes interrogantes:

a. Una cuarta, a cuntos centmetros equivale?

b. Una cuarta, a cuntos palmos equivale?

c. Un palmo, a cuntos centmetros equivale?