DESARROLLO

1.
1.a. Cul es el rol del docente gua que propone Paula Carlino? Explicar
exhaustivamente.
El rol de docente gua que propone Paula Carlino consiste en acompaar al
alumno en el proceso de aprendizaje.
En el transcurso de cada materia especfica de enseanza del nivel superior, el
alumno se enfrenta a problemas de ndole semntico y retorico; los primeros hacen
referencia a un contenido puntual como ser conceptos y vocabulario tcnico,
mientras que los segundos hacen a la forma de pensar y escribir particular de cada
materia. Es aqu donde Carlino propone una intervencin: alfabetizar
acadmicamente a los alumnos en lectura y escritura teniendo en cuanta no solo el
nivel superior donde se encuentran sino tambin las particularidades y
caractersticas propias de la ctedra abordada.
El eje de la propuesta de Carlino radica en el trabajo de lectura y escritura de los
textos de la catedra con el fin de que el alumno aprehenda la cultura de la disciplina
en cuestin, para llevar a cabo esto conjuga una serie de ejercicios estratgicos:
Elaboracin rotativa de sntesis de clase: bajo la consigna de que la sntesis
deba ser un texto autnomo y comprensible para quien estuvo ausente; esto
le permite al docente apreciar que es lo que el alumno comprende o
considera ms importante de lo que se desarroll en clase, y si debe
reelaborar su contenido junto a su formulacin escrita.
Tutoras para escritos grupales: consiste en orientar a los estudiantes acerca
del texto que deben producir grupalmente, asistirlos en las dificultades
encontradas y hacer explcito que la produccin textual se lleva a cabo
dentro de un contexto retorico.
Preparacin del examen: una serie de preguntas potenciales de las cuales
algunas formaran parte efectiva del examen; ests tienden a focalizar la
lectura de bibliografa y buscan establecer relaciones entre los textos.
Tambin antes del examen, se realiza un simulacro de este, donde lo que se
busca es hacer tomar conciencia de la elaboracin de un texto autnomo y
controlar la progresin temtica, tanto como planificar el criterio y tiempo
de estudio.
Respuesta escrita a preguntas sobre bibliografa: propone una gua de
lectura salvando cuestiones claves que el alumno no pueda pasar por alto y
escribir sobre lo ledo contribuyendo a incrementar la actividad cognitiva
sobre los textos.
En estas cuatro experiencias que sindica Carlino podemos observar que lo que
propone para un docente gua es que trabaje la lectura de los alumnos
constantemente, con actividades que exijan hacerlo desde un lugar crtico,
cimentando el conjunto de conocimientos y relacionndolos entre ellos, es
decir, dndoles una estructura. Esto conjuntamente debe ser llevado a cabo por
el proceso de escritura, que debe ser exigida a los alumnos, ya que mediante ella

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 es como se clarifican y jerarquizan las ideas; es tambin por medio de ella que se
expresan las ideas al mismo tiempo que permite repensarlas y asimilarlas a la
hora de transmitir un conocimiento. Escribir, leer y pensar aparecen
entrelazados, determinando la comprensin que los alumnos puedan lograr
sobre lo que estudian.
En el caso por ejemplo de lograr un texto autnomo, donde se busca darle el
marco y contenido suficiente para que pueda ser entendido por otra persona
que no necesariamente sepa del tema, el que escribe debe tener en cuenta las
necesidades informativas de su potencial lector y desarrollar un proceso
dialctico entre el conocimiento previo y las exigencias retricas para producir
un texto adecuado.
Lo que se busca con esta alfabetizacin acadmica segn Carlino, es desarrollar
el hbito por la lectura de nivel superior conjuntamente con la escritura, la cual
se constituye como un instrumento para desarrollar, revisar y transformar el
propio saber. Es aqu donde el docente debe ser un gua en el sentido ms
amplio de la palabra, trabajando con el alumno, proponiendo actividades que
afinen las formas de estudio del nivel superior: desarrollando aptitudes que les
permita trabajar sus textos de una forma ms compleja y autnoma; brindando
pautas de lectura sobre tems o temas que se consideren de relevancia; es decir
ensear al alumno a aprender y aprehender las nuevas formas discursivas
exigidas en el nivel superior, puesto que estas implican capacidades en
formacin que no se alcanzan espontneamente sino que hay que trabajarlas y
re-trabajarlas.

1.b. Trasladar el rol del docente gua al de bibliotecario actual.

Teniendo en cuanta el rol del docente gua que propone Paula Carlino, y
trasladndolo al rol del bibliotecario su tarea consistira en brindar herramientas
sobre el tipo de material al cual los se enfrentan estudiantes en esta nueva etapa
acadmica, superando la instancia de formacin de usuarios donde se los introduce
a la biblioteca, sino tambin ensear como consultar los libros y la informacin que
ellos contienen. Un ejemplo claro de esto sera ensear al estudiante, devenido en
usuario de la biblioteca, a ver el contenido del libro en el ndice, observar el prlogo
para identificar la postura y abordaje que tiene el autor, o tambin consultar en el
resumen de contratapa para tener un criterio ms amplio a la hora de elegir un
texto y que este sea el que ms se adece a sus necesidades; otra funcin del
bibliotecario gua seria sugirindole libros, monografas, revistas de similar
contenido temtico (si las hubiese en la biblioteca) que pueden servirle para la labor
que los profesores le solicitaron o en la investigacin que emprendi el estudiante
en forma autodidacta.

1.c. Por qu es importante promocionar textos disciplinares? Fundamentar desde la

teora.
Promocionar textos acadmicos es de vital importancia porque en ellos radica la
informacin pertinente que cada catedra necesita para la formacin de su

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 conocimiento especfico; la enseanza de la lectura de los textos acadmicos y
cientficos se convierte as en una finalidad especfica de la educacin superior.
La prctica de este tipo de lectura en el nivel superior requiere aprender una
nueva forma de leer y as poder introducirse en la cultura acadmica; la cual
encierra pautas especficas y expectativas que debern cumplir sus miembros: una
forma de acceder al conocimiento, un tipo de lenguaje compartido, ciertas reglas de
uso, ciertos modos de hacer, ciertos valores, etc., los cuales posibilitan la
construccin de significados tpicos y modos de acceso a esos significados.
Son los textos disciplinares los que les exigen un cambio en su identidad como
pensadores y analizadores en esta nueva etapa en la que se encuentran, y es en la
universidad o instituto terciario donde se les suele exigir pero no ensear a leer
como miembros de las comunidades discursivas de sus respectivas disciplinas, es
aqu donde hay que hacer foco y promocionar la lectura de estos textos, ensendoles
cmo hacerlo, dando las pautas que los orienten en su labor.

2.
2.a. Por qu es importante leer literatura segn Michele Petit?
La importancia de leer literatura segn Michele Petit radica en su capacidad de
contribuir en la elaboracin de la subjetividad de los lectores, ayuda a elaborar un
espacio propio, el sentido de pertenencia y tambin le atribuye una dimensin
reparadora.
La literatura segn Petit permite elaborar y/o mantener un espacio privado
donde el lector no depende de otros y le permite delimitarse, este espacio es un
espacio psquico donde se produce la reconquista de una posicin del sujeto a
travs de una identificacin proyectiva con los personajes, situaciones que se
pueden presentar en el texto, frases, imgenes, que sirven para sacar fuerzas e ir a
un lugar que se cra predeterminado para el lector. Es el texto literario que libera al
sujeto de algo que llevaba en l como un peso, es decir, se le da un carcter
transformador en un contexto en el que se crea bloqueado y brinda la apertura
mental para avanzar en su resolucin imaginando otras posibilidades.
Leer tambin permite tomar posicin y ocupar un lugar en la lengua, puesto que
el pensar le permite pensarse y soar, construirse a travs de los textos que uno
elige, que hace propios porque el lector se ve reflejados en ellos. La literatura es
una va de acceso privilegiada hacia un territorio recndito e ntimo que ayuda a
sostener el sentido de individualidad al que se liga la posibilidad de resistir las
adversidades, este espacio es en el sentido real y metafrico donde el lector se
siente fuera de peligro, libre y puede abandonarse a su fantasa teniendo la mente
en otra parte.
En cuanto a la dimensin reparadora, la lectura de material literario tiene un
parentesco con las actividades llamadas de sublimacin, o de duelo, es en este
ltimo proceso donde la literatura o bien dicho las palabras ledas pueden proteger
de la angustia generada en esa separacin/ transicin, recuperando un sentimiento
de confianza en la propia continuidad, capacidad de simbolizar y poder establecer

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 relaciones con terceros; pudiendo llegar a desempear un papel en el proceso
curativo donde el lector se hace cargo de s mismo, de su deseo de independencia y
de salir adelante.

2.b. Por qu es importante promocionar textos literarios? Fundamentar desde la

teora.
Sumadas a las propiedades que tiene la literatura, donde Michele Petit seala la
capacidad de esta en contribuir a la elaboracin de la subjetividad de los lectores,
profundizar en sus gustos, brindar un sentido de pertenencia a nivel cultural y
tambin la dimensin reparadora o sanadora de esta frente a determinadas
adversidades que puede sufrir una persona y que esta le brinda un espacio propio
donde escaparse o refugiarse o incluso sanarse; la importancia en la promocin
de los textos literarios es en que son los primeros textos con los que uno tiene
contacto desde pequeo (en la mayora de los casos) y son la puerta de acceso a
otros universos simblicos ms grandes y complejos dentro de la misma literatura o
textos de orden cientifico.
Un estudiante de nivel universitario que no tiene cultura de leer por placer,
seguramente tendr un trabajo ms cuesta arriba en el momento de enfrentarse a
textos disciplinarios propios del nivel superior, que otro que si la tenga. El formar
lectores autnomos que se acerquen a la lectura por placer y no por imposicin es
un trabajo que debe empezar desde temprana edad desarrollando la capacidad de
interpretacin textual, favoreciendo el desarrollo cognitivo afianzndolos como
lectores. Debe darse por sentado que la escuela no va a llevar adelante esta
empresa y empezar la promocin de la lectura en casa y participando que se dictan
en bibliotecas pblicas.
Hay que remarcar que la literatura es transmisora de cultura, mientras
entretiene y recrea nos transmite algn tipo de conocimiento, nos requiere un alto
grado de exigencia, pone en juego nuestras capacidades, saberes previos, una
historia personal; en otras palabras promocionar la lectura debe contribuir a la
democratizacin de esta como un bien cultural, puesto que la literatura no solo es
un ejercicio intelectual movilizador sino tambin una experiencia esttica y
personal.

3.
3.a. Cul es su relato favorito? Adjuntar.
Al no tener un relato favorito, eleg uno de una joven autora jujea contempornea.
El relato en cuestin es Man de Melisa Ortiz.

3.b. Qu competencias debe tener en cuenta para comprenderlo? Explicar.

Man es un texto relato breve y simple, donde lo nico que necesitamos para
comprenderlo es competencia literaria y sociolinguistica. La primera, puesto que al
desarrollarse en Jujuy y estar relacionado con vendedores ambulantes de man (algo
propio del noroeste argentino) para captar su intencin humorstica necesitamos

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 interpretar el texto desde su contexto sociocultural; y la segunda ya que aparece la
palabra manisero que es el calificativo que reciben en esta zona estos vendedores
por el tipo de mercadera con que trabajan.

3.c. Describir del relato: tema, focalizacin, mirada, tiempo y espacio? Justificar
desde a teora, para que tipo de lector ideal sera.
Man trata de un relato breve donde se describe a los maniseros de San Salvador
de Jujuy en tono cmico, como una etnia aparte y donde su nica funcin es
asustar con el pitido de su carro a los transentes con oido que pasen cerca de
ellos. En cuanto al narrador estamos ante un relato focalizado internamente puesto
que se desarrolla en primera persona y vemos lo que l ve; con respecto a la
mirada posee un solo punto de vista sobre los maniseros, el propio; el ritmo del
relato es desacelerado porque priman las descripciones; y el espacio es
interioceptivo puesto que el relato es un pensamiento de la narradora.
Los tipos de lectores ideales seran adolescentes jujeos, con poca experiencia
lectora por su simpleza, brevedad del relato puede servir como lectura de iniciacin
puesto que tiene un lenguaje vivo y juvenil con un toque humorstico que al no ser
impostado pude permitir lograr empata en el pblico juvenil.

4.
4.a. Establecer diferencias entre narrador folclrico y urbano. Dar un ejemplo de cada
uno y explicarlo.

Narrador folclrico Narrador urbano

Se caracteriza por ser espontaneo,
improvisado y no esta
institucionalizado, y se presenta
como un hobbie, pasatiempo, o una
aptitud artstica. Sus relatos
mayormente hablan de costumbres,
historias tradicionales, cuentos,
leyendas, de determinada regin,
por lo que no necesariamente
tenemos que referirnos a ellos como
provenientes de zonas rurales sino
tambin de la misma ciudad en el
caso de raperos. Los recursos
utilizados mayoritariamente son la
creacin de ritmos y climas con
distintos tonos de vos, ayudndose
con una guitarra, caja de ritmos, o
instrumentos de percusin.
Ej.: Payador
Si bien es un improvisador de relatos
orales; es cierto que tambin pueden
Sigue una lnea de coherencia y lgica, se
presenta mediante un esquema previo.
Hace una planificacin de lo que se va a
narrar, es decir elige el cuento, al pblico
al que ira destinado, considera que
estrategias escnicas llevar a cabo para
lograr captar la atencin (usando cdigos
no verbales como posturas, movimientos,
gestos, pudiendo llegar a usar recursos
teatrales como luces, efectos de sonido,
vestuario, etc.) por lo que se les
considera como profesionales.
Ej.: Cuentacuento
Orientado bsicamente al pblico infantil.
Trabajan un cumulo de relatos,

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 tener sus cuentos fijos, los cuales previamente seleccionados, la puesta en
suelen ir desde historias personales escena, el manejo de las voces. Y su
tristes hasta cuentos humorsticos. espectculo se da en un lugar
Su espectculo se da generalmente institucionalizado como ser escuelas,
en espacios privados como bibliotecas, libreras, eventos culturales,
reuniones familiares (sobre todo en etc.
lugares campestres de Argentina,
aunque ms comnmente en
provincias como Santiago del Estero,
Crdoba, e interior de La Pampa y
Buenos Aires) aunque tambin es
comn verlos en eventos folclricos
tradicionales a lo largo del pas.

4.b. Elija y adjunte un texto para regalarle a la profesora Macarena Brito.

El texto elegido es El arreglo de bodas de los gorriones de Yanasuri Kawabata
de su libro de relatos Historias en la palma de la mano.

4.c. A partir de la teora, explique qu cosas tuvo en cuenta para seleccionar el texto.
El relato El arreglo de bodas de los gorriones versa sobre un solitario hombre
japons que duda de realizar un casamiento arreglado con una muchacha, y despus
de tener la visita de un gorrin profeta, decide tomar una decisin con respecto a su
destino. Debido a la prosa potica propia de los autores japoneses, una de las
competencias que la profesora maneja bien es la literaria la cual le permitir ver la
cantidad de figuras connotativas planteadas por Kawabata en el desarrollo del
cuento.
Pese a tratarse de un relato breve para poder ser apreciado tambin se necesita
de competencia genrica ya que la trama tiene una estructura particular formada
por tres partes: la introduccin donde nos habla del personaje y su particular soledad
donde se crea el clima del relato en tiempo anacrnico retrospectivo; luego se pasa
al desarrollo, en tiempo presente a travs de una elipsis y se da voz al personaje
principal, la prima y uno de los gorriones; y en el desenlace se sugiere que ha
tomado una decisin con respecto a su posible matrimonio, pero no puede decirse
que se ha llegado a un desenlace efectivo. Cuestiones como la elipsis o el final
abierto nos hablan de que se apunta a un lector experto que pueda tomar nota de
esto y apreciarlo, para comprender en su totalidad, sumado como ya dije a la
intencin potica de Kawabata en el relato, todo esto me lleva a pensar que El
arreglo de bodas pueda llegar a interesar a la profesora Britos.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

Fabin Enrique Maman

 Carlino, Paula. Leer y escribir en la Universidad. Fondo de cultura econmica
Petit, Michele (2001). Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Fondo de
cultura econmica. Mxico.
Seppia, Ofelia; Etchemaite, Fabiola; Duarte, Mara; Alamada, Mara. (2005).
Entre libros y lectores I. El texto literario. Lugar editorial. Coleccin relecturas.
Buenos Aires (Argentina).
Palleiro, Mara Ins; Fischman, Fernando. (2009). Dime cmo cuentas. Mio y
Dvila editorial. Buenos Aires (Argentina).

Fabin Enrique Maman