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1. Introduo
O fim do Antigo Regime nas ltimas dcadas do sculo XVIII foi consequncia da
transformao ideolgica, econmica e poltica produzidas pelo Iluminismo, pela Revoluo
Industrial, pela independncia dos Estados Unidos e pela Revoluo Francesa. Estes
acontecimentos, que se condicionaram e se influenciaram reciprocamente, desempenharam
um papel decisivo no processo de independncia da Amrica espanhola.
Para abordar os contedos/temas citados e acompanhar o processo de aprendizagem
dos alunos, utilizamos o ambiente moodle e suas ferramentas de comunicao, de avaliao e
outras complementares para melhor entendimento e dinamizao dos contedos focalizados.
Lynn (2009, p. 188) caracteriza o moodle como um software livre, que apresenta
interfaces de comunicao e gerenciamento de informaes que podero mediar as atividades,
tanto na modalidade presencial quanto a distncia.
O moodle oferece a possibilidade de se trabalhar tanto com ferramentas sncronas -
que possibilitam a interao dos sujeitos em tempo real -, quanto com as assncronas em que
a interao acontece em momentos distintos sem a presena dos sujeitos.
Com relao s estratgias de utilizao do ambiente moodle, Alves e Brito (2005)
destacam a sua viabilidade pedaggica propiciada pela variedade de ferramentas
disponibilizadas no/pelo ambiente:
Nessa direo, o professor tem, por meio das ferramentas do moodle no somente a
possibilidade, mas o desafio de pensar formas diferenciadas para trabalhar os objetivos e
contedos. Da a necessidade de o professor interrogar e interrogar-se, levantando
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questionamentos que guiaro suas escolhas, como por exemplo: que mdia/s privilegiar?
Como vai ser utilizada determinada ferramenta? Que ferramentas complementares pode
inserir no ambiente?
Em consonncia com as atividades de planejar e avaliar, optamos por apresentar nesta
seo algumas das ferramentas do moodle, selecionadas por ocasio do planejamento do curso
no contexto de suas possibilidades pedaggicas.
Frum de discusso
Nesta interface, possibilita-se aos usurios o acesso a todas as mensagens postadas.
Por meio dela, pode-se estabelecer uma comunicao assncrona, uma vez que os usurios
podem enviar mensagens a respeito de um determinado assunto, independente de outros
usurios estarem conectados ao ambiente ou sncrona, quando da sua realizao em tempo
real. As mensagens so apresentadas em uma lista, propiciando-se que outros comentrios
possam ser gerados e/ou entrelaados de modo que as respostas/comentrios/opinies
postadas possam ser relacionadas em suas conexes.
O frum possibilita a ampliao da interao professor-aluno/s, contedo e ambiente:
Os fruns pautados pela liberdade de expresso podem gerar maior participao e
envolvimento dos alunos. Ele deve ser encarado como os dilogos realizados na sala de aula,
onde o professor dispara questes e estimula os alunos a expressarem suas opinies,
corroborando ou contradizendo seus colegas. Recomenda-se, igualmente que assim como na
sala de aula presencial, o professor deve conter abusos, estipular limites e fomentar a
participao dos mais tmidos, tendo a postura de um moderador e mediador.
Wiki
A wiki constitui-se como uma rica interface para que os usurios possam exercitar-se
na elaborao coletiva de um texto, numa atitude de cooperao e de encadeamento de ideias.
Considerando-se que grande parte dos alunos encontra dificuldades em produzir
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coletivamente, uma vez que no foram educados nessa perspectiva, esta limitao,
certamente, ser explicitada na produo do texto que, conforme Alves (2009, p. 199):
Diante das dificuldades apontadas, concordamos com o referido autor quando nos
chama a ateno para o fato de que trabalhar com essa interface se constitui como um grande
desafio, que entendemos como necessrio.
O carter de mobilidade, caracterizado pelos movimentos de escrita, leitura, re-escrita,
em que os usurios podem incluir/excluir, alterar e colocar observaes nos pargrafos que
vo sendo construdos coletivamente no wiki (ALVES, 2009); alimentam o processo de
aprendizagem construtiva, apontando para uma atuao/interveno na zona de
desenvolvimento proximal1 (VIGOTSKY, 1989).
Ademais, a possibilidade de o professor acompanhar e mediar toda a produo do
grupo atravs do histrico e da produo textual dos alunos d uma singularidade e
potencialidade a esta interface.
Recomenda-se, em consonncia com Alves (2009) que se criem grupos de trabalho
pequenos para este exerccio de escrita colaborativa, de no mximo trs alunos e que estes j
tenham algum tipo de afinidade, para que a produo possa ser possibilitada e no inibida.
Com relao s ferramentas de avaliao disponveis no moodle, tanto h aquelas de
ordem mais objetiva como o caso do questionrio, como h tambm outras possibilidades
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Vigotsky (1989, p.97) explica que a zona de desenvolvimento proximal a distncia entre o nvel de
desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em
colaborao com companheiros mais capazes.
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aos alunos para a construo de determinados textos e/ou formatos solicitados no ambiente e a
serem utilizados nos momentos de apresentao dos trabalhos.
Considerando-se que os recursos2 no moodle podem ser configurados em trs formatos
(social, semanal e em tpicos), escolhidos de acordo com a atividade educacional a ser
desenvolvida e os objetivos do professor, optamos pelo formato semanal, no qual o curso
organizado em semanas com datas de incio e fim.
As tarefas foram propostas com prazo previsto para sua realizao, uma vez que estas
eram disponibilizadas para o aluno durante uma semana, geralmente aos domingos e
encerradas aos sbados, o que gerou um maior comprometimento dos alunos com relao ao
ato de estudar.
A dinmica de uso do ambiente aconteceu de modo que os alunos estudavam o tema
na sala de aula e, posteriormente, iam para a sala de informtica para utilizarem as
ferramentas, produzindo textos em formatos diversos a serem postados e/ou apresentados para
todos os colegas. O uso do ambiente foi sempre feito em duplas, no somente pela quantidade
reduzida de equipamentos, mas tambm pelo carter de cooperao e possibilidade de trocas e
discusso.
Como ferramenta de comunicao do ambiente, optamos pelo frum de discusso,
considerando que esta interface possibilita ao participante enviar e receber mensagens via e-
mail externo, o que poderia contribuir para a ampliao do tempo de acesso dos alunos.
No frum foram colocadas duas perguntas: O que representou o Absolutismo para a
Histria?, relacionada ao primeiro tema; e a segunda, contextualizando-se o segundo tema
com a solicitao de que fizessem comentrios relacionados aos fatores que contriburam para
a independncia da Amrica espanhola, assim encaminhada: A independncia das colnias
hispnicas da Amrica pode ser compreendida como o resultado da ao de fatores externos e
internos. Quais foram esses fatores? Comente-os.
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Os recursos so locais onde se podem colocar materiais.
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Os comentrios dos alunos/as so indicados no texto pela letra C e numerados, sequencialmente, sem que se
estabelea nenhuma associao de ordem ou de autoria em relao aos seguintes.
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Podemos notar que todos os fatores citados foram de natureza externa. Somente uma
dupla teceu comentrio sobre um fator interno:
Portanto, neste contexto que o uso das tecnologias, das mdias e das mltiplas linguagens
podem potencializar a leitura/ construo do conhecimento histrico dos alunos/as.
Com relao escrita colaborativa no wiki, afirmamos que esta foi uma experincia
difcil porque os alunos/as no aderiram ao processo contnuo de exposio de ideias.
Contudo, o significado e a contribuio desta interface consistiram, sobretudo, em um espao-
tempo de superao do ato mecnico de escrever e do exercitar-se nas atitudes de cooperao
e socializao de ideias e habilidades observadas quando da ajuda mtua at no simples, mas
por vezes, complicado ato/habilidade de digitar.
Quanto a frequncia semanal de acesso s atividades e ao laboratrio foi em torno de
20 alunos em horrio extra-classe, ou seja alm do espao-tempo das salas de aula e de
informtica, considerando-se que a referida escola funciona nos trs turnos. O aproveitamento
dos alunos na disciplina foi de 97% e eles avaliaram a experincia com o moodle nos
seguintes termos:
C1 - A aula que a senhora d pra gente boa porque quem vai fazer
faculdade sabe que l na frente a aula tambm pelo computador, tudo pelo
computador, cada vez mais a tecnologia t aumentando, s que pra mim est
sendo timo, est sendo boa a idia da senhora, no computador fica mais
fcil.
C2 - Em minha opinio um trabalho excelente [...] porque nos d a
oportunidade de uma aprendizagem melhor atravs da internet.
C3 - Acho que um trabalho diferente, importante para as pessoas que no
tem acesso ao computador, o modo melhor de educao.
C4 - Muito importante, desenvolve mais o nosso conhecimento, [...] tanto
para nos relacionarmos mais e tambm para aprendermos mais um pouco
utilizando a internet.
C5 - Est facilitando a aprendizagem dos alunos que se interessam em
aprender [...] se todo professor trabalhasse como a senhora a educao na
escola do estado em Maragogi seria diferente.
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De acordo com a fala de alguns alunos percebemos o quanto foi importante o trabalho
com o moodle, principalmente pela aprendizagem proporcionada e avaliada pelos alunos
como uma perspectiva futura. Apontam para questes referentes problemtica educacional e
valorizam a iniciativa da professora. A euforia de alguns alunos por estarem acessando as
atividades, aprendendo e preparando-se para ingressarem na faculdade so marcas de que a
experincia elevou tambm a sua auto-estima. Nas falas dos alunos/as tambm encontramos
as marcas de seus acessos a informaes, quando se referem presena da Educao
distncia e/ou da Universidade Aberta do Brasil em seu municpio.
4. Consideraes finais
Antonio Miranda por meio da letra da msica Os brbaros j chegaram vamos encarar essa
chegada/permanncia como fatalidade e apenas dizer que s nos resta o estoicismo para
corromper os alicerces do absolutismo?
Por fim, constatamos que, apesar dos acessos facilitados a internet por meio das lan
houses, os alunos ainda utilizam esta mdia para bate-papos e/ou jogos, mas raramente para
estudar/aprender. Orient-los no espao-tempo da sala de aula constituiu-se como um
diferencial na medida em que foram orientados desde o uso das ferramentas e tipos de textos
at a construo do conhecimento, uma vez que produziram textos exercitando-se em
competncias diversas: escrita, gneros, habilidades de interpretao e comunicao
possibilitadas pela riqueza da multimdia e da partilha de saberes que o ambiente moodle
propicia.
Referncias