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Enseignements primaire et secondaire

Formation des enseignants
Rfrentiel des comptences professionnelles des mtiers du professorat et de l'ducation
NOR : MENE1315928A
arrt du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013
MEN - DGESCO A3-3

Vu code de l'ducation ; dcret n 70-738 du 12-8-1970 modifi ; dcret n 72-580 du 4-7-1972 modifi ; dcret n 72-581 du 4-7-1972
modifi ; dcret n 80-627 du 4-8-1980 modifi ; dcret n 90-680 du 1-8-1990 modifi ; dcret n 92-1189 du 6-11-1992 modifi ; dcret
n 94-874 du 7-10-1994 modifi ; avis du Haut conseil de l'ducation du 11-3-2013 ; avis du CSE du 6-6-2013

Article 1 - La liste des comptences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'ducation doivent
matriser pour l'exercice de leur mtier est prcise l'annexe du prsent arrt.

Article 2 - L'arrt du 12 mai 2010 portant dfinition des comptences acqurir par les professeurs, documentalistes et conseillers
principaux d'ducation pour l'exercice de leur mtier est abrog. Toutefois ses dispositions demeurent applicables aux personnels
enseignants et d'ducation stagiaires, laurats des concours de recrutement ouverts antrieurement au 1er septembre 2013.

Article 3 - Le prsent arrt entre en vigueur le 1er septembre 2013.

Article 4 - Le secrtaire gnral, le directeur gnral de l'enseignement scolaire et les recteurs sont chargs, chacun en ce qui le
concerne, de l'excution du prsent arrt, qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise.

Fait le 1er juillet 2013

Pour le ministre de l'ducation nationale

et par dlgation,
Le secrtaire gnral,
Frdric Guin

Pour le ministre de l'ducation nationale

et par dlgation,
Le directeur gnral de l'enseignement scolaire,
Jean-Paul Delahaye

Annexe
Rfrentiel des comptences professionnelles des mtiers du professorat et de l'ducation

Refonder l'cole de la Rpublique, c'est garantir la qualit de son service public d'ducation et, pour cela, s'appuyer sur des personnels
bien forms et mieux reconnus.
Les mtiers du professorat et de l'ducation s'apprennent progressivement dans un processus intgrant des savoirs thoriques et des
savoirs pratiques fortement articuls les uns aux autres.
Ce rfrentiel de comptences vise
1. affirmer que tous les personnels concourent des objectifs communs et peuvent ainsi se rfrer la culture commune d'une
profession dont l'identit se constitue partir de la reconnaissance de l'ensemble de ses membres ;
2. reconnatre la spcificit des mtiers du professorat et de l'ducation, dans leur contexte d'exercice ;
3. identifier les comptences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquirent et s'approfondissent au cours d'un processus continu

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dbutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrire par l'exprience professionnelle accumule et par l'apport de
la formation continue.
Ce rfrentiel se fonde sur la dfinition de la notion de comptence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement
europen : ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropries au contexte , chaque comptence impliquant de celui
qui la met en uvre la rflexion critique, la crativit, l'initiative, la rsolution de problmes, l'valuation des risques, la prise de
dcision et la gestion constructive des sentiments .
Chaque comptence du rfrentiel est accompagne d'items qui en dtaillent les composantes et en prcisent le champ. Les items ne
constituent donc pas une somme de prescriptions mais diffrentes mises en uvre possibles d'une comptence dans des situations
diverses lies l'exercice des mtiers.
Sont ainsi dfinies :
- des comptences communes tous les professeurs et personnels d'ducation (comptences 1 14,
- des comptences communes tous les professeurs (comptences P1 P5) et spcifiques aux professeurs documentalistes
(comptences D1 D4),
- des comptences professionnelles spcifiques aux conseillers principaux d'ducation (comptences C1 C8).

Comptences communes tous les professeurs et personnels d'ducation

Les professeurs et les personnels d'ducation mettent en uvre les missions que la nation assigne l'cole. En leur qualit de
fonctionnaires et d'agents du service public d'ducation, ils concourent la mission premire de l'cole qui est d'instruire et d'duquer
afin de conduire l'ensemble des lves la russite scolaire et l'insertion professionnelle et sociale. Ils prparent les lves
l'exercice d'une citoyennet pleine et entire. Ils transmettent et font partager ce titre les valeurs de la Rpublique. Ils promeuvent
l'esprit de responsabilit et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination.
Les professeurs et les personnels d'ducation, acteurs du service public d'ducation
En tant qu'agents du service public d'ducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la Rpublique. Ils agissent dans un
cadre institutionnel et se rfrent des principes thiques et de responsabilit qui fondent leur exemplarit et leur autorit.
1. Faire partager les valeurs de la Rpublique
- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie dmocratique ainsi que les valeurs de la Rpublique : la libert, l'galit, la
fraternit ; la lacit ; le refus de toutes les discriminations.
- Aider les lves dvelopper leur esprit critique, distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, savoir argumenter et
respecter la pense des autres.
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du systme ducatif et dans le cadre rglementaire de l'cole
- Connatre la politique ducative de la France, les principales tapes de l'histoire de l'cole, ses enjeux et ses dfis, les principes
fondamentaux du systme ducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays europens.
- Connatre les grands principes lgislatifs qui rgissent le systme ducatif, le cadre rglementaire de l'cole et de l'tablissement
scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'ducation.
Les professeurs et les personnels d'ducation, pdagogues et ducateurs au service de la russite de tous les lves
La matrise des comptences pdagogiques et ducatives fondamentales est la condition ncessaire d'une culture partage qui
favorise la cohrence des enseignements et des actions ducatives.
3. Connatre les lves et les processus d'apprentissage
- Connatre les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte.
- Connatre les processus et les mcanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.
- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action ducative.
4. Prendre en compte la diversit des lves
- Adapter son enseignement et son action ducative la diversit des lves.
- Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en uvre du projet personnalis de scolarisation des lves en
situation de handicap.
- Dceler les signes du dcrochage scolaire afin de prvenir les situations difficiles.
5. Accompagner les lves dans leur parcours de formation
- Participer la construction des parcours des lves sur les plans pdagogique et ducatif.
- Contribuer la matrise par les lves du socle commun de connaissances, de comptences et de culture.
- Participer aux travaux de diffrents conseils (conseil des matres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pdagogique, etc.), en
contribuant notamment la rflexion sur la coordination des enseignements et des actions ducatives.
- Participer la conception et l'animation, au sein d'une quipe pluri-professionnelle, des squences pdagogiques et ducatives
permettant aux lves de construire leur projet de formation et leur orientation.
6. Agir en ducateur responsable et selon des principes thiques
- Accorder tous les lves l'attention et l'accompagnement appropris.
- viter toute forme de dvalorisation l'gard des lves, des parents, des pairs et de tout membre de la communaut ducative.
- Apporter sa contribution la mise en uvre des ducations transversales, notamment l'ducation la sant, l'ducation la
citoyennet, l'ducation au dveloppement durable et l'ducation artistique et culturelle.
- Se mobiliser et mobiliser les lves contre les strotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'galit entre les filles et
les garons, les femmes et les hommes.
- Contribuer assurer le bien-tre, la scurit et la sret des lves, prvenir et grer les violences scolaires, identifier toute
forme d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficult sociale ou de
maltraitance.
- Contribuer identifier tout signe de comportement risque et contribuer sa rsolution.

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- Respecter et faire respecter le rglement intrieur et les chartes d'usage.

- Respecter la confidentialit des informations individuelles concernant les lves et leurs familles.
7. Matriser la langue franaise des fins de communication
- Utiliser un langage clair et adapt aux diffrents interlocuteurs rencontrs dans son activit professionnelle.
- Intgrer dans son activit l'objectif de matrise de la langue orale et crite par les lves.
8. Utiliser une langue vivante trangre dans les situations exiges par son mtier
- Matriser au moins une langue vivante trangre au niveau B2 du cadre europen commun de rfrence pour les langues.
- Participer au dveloppement d'une comptence interculturelle chez les lves.
9. Intgrer les lments de la culture numrique ncessaires l'exercice de son mtier
- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numriques, en particulier pour permettre l'individualisation des
apprentissages et dvelopper les apprentissages collaboratifs.
- Aider les lves s'approprier les outils et les usages numriques de manire critique et crative.
- Participer l'ducation des lves un usage responsable d'internet.
- Utiliser efficacement les technologies pour changer et se former.
Les professeurs et les personnels d'ducation, acteurs de la communaut ducative
Les professeurs et les personnels d'ducation font partie d'une quipe ducative mobilise au service de la russite de tous les lves
dans une action cohrente et coordonne.
10. Cooprer au sein d'une quipe
- Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complmentarit et de la continuit des enseignements comme des
actions ducatives.
- Collaborer la dfinition des objectifs et leur valuation.
- Participer la conception et la mise en uvre de projets collectifs, notamment, en coopration avec les psychologues scolaires ou
les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation propos tous les lves.
11. Contribuer l'action de la communaut ducative
- Savoir conduire un entretien, animer une runion et pratiquer une mdiation en utilisant un langage clair et adapt la situation.
- Prendre part l'laboration du projet d'cole ou d'tablissement et sa mise en uvre.
- Prendre en compte les caractristiques de l'cole ou de l'tablissement, ses publics, son environnement socio-conomique et culturel,
et identifier le rle de tous les acteurs.
- Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communaut ducative.
12. Cooprer avec les parents d'lves
- uvrer la construction d'une relation de confiance avec les parents.
- Analyser avec les parents les progrs et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacits, de reprer ses difficults et
cooprer avec eux pour aider celui-ci dans l'laboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel.
- Entretenir un dialogue constructif avec les reprsentants des parents d'lves.
13. Cooprer avec les partenaires de l'cole
- Cooprer, sur la base du projet d'cole ou d'tablissement, le cas chant en prenant en compte le projet ducatif territorial, avec les
autres services de l'tat, les collectivits territoriales, l'association sportive de l'tablissement, les associations complmentaires de
l'cole, les structures culturelles et les acteurs socio-conomiques, en identifiant le rle et l'action de chacun de ces partenaires.
- Connatre les possibilits d'changes et de collaborations avec d'autres coles ou tablissements et les possibilits de partenariats
locaux, nationaux, voire europens et internationaux.
- Cooprer avec les quipes pdagogiques et ducatives d'autres coles ou tablissements, notamment dans le cadre d'un
environnement numrique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrs d'enseignement.
14. S'engager dans une dmarche individuelle et collective de dveloppement professionnel
- Complter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pdagogiques.
- Se tenir inform des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des dmarches d'innovation pdagogique
visant l'amlioration des pratiques.
- Rflchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et rinvestir les rsultats de sa rflexion dans l'action.
- Identifier ses besoins de formation et mettre en uvre les moyens de dvelopper ses comptences en utilisant les ressources
disponibles.

Comptences communes tous les professeurs

Au sein de l'quipe pdagogique, les professeurs accompagnent chaque lve dans la construction de son parcours de formation. Afin
que leur enseignement favorise et soutienne les processus d'acquisition de connaissances, de savoir-faire et d'attitudes, ils prennent en
compte les concepts fondamentaux relatifs au dveloppement de l'enfant et de l'adolescent et aux mcanismes d'apprentissage, ainsi
que les rsultats de la recherche dans ces domaines.
Disposant d'une libert pdagogique reconnue par la loi, ils exercent leur responsabilit dans le respect des programmes et des
instructions du ministre de l'ducation nationale ainsi que dans le cadre du projet d'cole ou d'tablissement, avec le conseil et sous le
contrle des corps d'inspection et de direction.
Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune
La matrise des savoirs enseigns et une solide culture gnrale sont la condition ncessaire de l'enseignement. Elles permettent aux
professeurs des coles d'exercer la polyvalence propre leur mtier et tous les professeurs d'avoir une vision globale des
apprentissages, en favorisant la cohrence, la convergence et la continuit des enseignements.
P 1. Matriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
- Connatre de manire approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repres fondamentaux, les enjeux

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pistmologiques et les problmes didactiques.

- Matriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de comptences et de
culture ainsi que les acquis du cycle prcdent et du cycle suivant.
- Contribuer la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes denseignement.
En particulier, l'cole
. Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuits entre les domaines d'activits l'cole maternelle et assurer la cohsion du
parcours d'apprentissage l'cole lmentaire.
. Ancrer les apprentissages des lves sur une bonne matrise des savoirs fondamentaux dfinis dans le cadre du socle commun de
connaissances, de comptences et de culture.
En particulier, au collge
. Accompagner les lves lors du passage d'un matre polyvalent l'cole lmentaire une pluralit d'enseignants spcialistes de leur
discipline.
En particulier, au lyce gnral et technologique
. Articuler les champs disciplinaires enseigns au lyce avec les exigences scientifiques de l'enseignement suprieur.
P 2. Matriser la langue franaise dans le cadre de son enseignement
- Utiliser un langage clair et adapt aux capacits de comprhension des lves.
- Intgrer dans son enseignement l'objectif de matrise par les lves de la langue orale et crite.
- Dcrire et expliquer simplement son enseignement un membre de la communaut ducative ou un parent d'lve.
En particulier, l'cole
. Offrir un modle linguistique pertinent pour faire accder tous les lves au langage de l'cole.
. Reprer chez les lves les difficults relatives au langage oral et crit (la lecture notamment) pour construire des squences
d'apprentissage adaptes ou/et alerter des personnels spcialiss.
En particulier, au lyce professionnel
. Utiliser le vocabulaire professionnel appropri en fonction des situations et en tenant compte du niveau des lves.
Les professeurs, praticiens experts des apprentissages
P 3. Construire, mettre en uvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversit des lves
- Savoir prparer les squences de classe et, pour cela, dfinir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs,
contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratgies d'tayage, modalits d'entranement et d'valuation.
- Diffrencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux
lves besoins ducatifs particuliers.
- Prendre en compte les pralables et les reprsentations sociales (genre, origine ethnique, socio-conomique et culturelle) pour traiter
les difficults ventuelles dans l'accs aux connaissances.
- Slectionner des approches didactiques appropries au dveloppement des comptences vises.
- Favoriser l'intgration de comptences transversales (crativit, responsabilit, collaboration) et le transfert des apprentissages par
des dmarches appropries.
En particulier, l'cole
. Tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage.
. Matriser les approches didactiques et pdagogiques spcifiques aux lves de maternelle, en particulier dans les domaines de
l'acquisition du langage et de la numration.
En particulier, au lyce
. Faire acqurir aux lves des mthodes de travail prparant l'enseignement suprieur.
. Contribuer l'information des lves sur les filires de l'enseignement suprieur.
En particulier, au lyce professionnel
. Construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pdagogique li au mtier vis, en travaillant partir de
situations professionnelles relles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques.
. Entretenir des relations avec le secteur conomique dont relve la formation afin de transmettre aux lves les spcificits propres au
mtier ou la branche professionnelle.
P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des lves
- Installer avec les lves une relation de confiance et de bienveillance.
- Maintenir un climat propice l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activits.
- Rendre explicites pour les lves les objectifs viss et construire avec eux le sens des apprentissages.
- Favoriser la participation et l'implication de tous les lves et crer une dynamique d'changes et de collaboration entre pairs.
- Instaurer un cadre de travail et des rgles assurant la scurit au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des quipements
sportifs et artistiques.
- Recourir des stratgies adquates pour prvenir l'mergence de comportements inappropris et pour intervenir efficacement s'ils se
manifestent.
En particulier, l'cole
. l'cole maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la dcouverte progressive de l'cole, de ses rgles et de son
fonctionnement, voire par une adaptation de la premire scolarisation, en impliquant, le cas chant, d'autres partenaires.
. Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activits (posture,
interventions, consignes, conduites d'tayage).
. Apporter les aides ncessaires l'accomplissement des tches proposes, tout en laissant aux enfants la part d'initiative et de
ttonnement propice aux apprentissages.
. Grer le temps en respectant les besoins des lves, les ncessits de l'enseignement et des autres activits, notamment dans les
classes maternelles et les classes plusieurs niveaux.

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. Grer l'espace pour favoriser la diversit des expriences et des apprentissages, en toute scurit physique et affective, spcialement
pour les enfants les plus jeunes.
En particulier, au lyce professionnel
. Favoriser le dveloppement d'changes et de partages d'expriences professionnelles entre les lves.
. Contribuer au dveloppement de parcours de professionnalisation favorisant l'insertion dans l'emploi et l'accs des niveaux de
qualification plus levs.
. Mettre en uvre une pdagogie adapte pour faciliter l'accs des lves l'enseignement suprieur.
P 5. valuer les progrs et les acquisitions des lves
- En situation d'apprentissage, reprer les difficults des lves afin mieux assurer la progression des apprentissages.
- Construire et utiliser des outils permettant l'valuation des besoins, des progrs et du degr d'acquisition des savoirs et des
comptences.
- Analyser les russites et les erreurs, concevoir et mettre en uvre des activits de remdiation et de consolidation des acquis.
- Faire comprendre aux lves les principes de l'valuation afin de dvelopper leurs capacits d'auto-valuation.
- Communiquer aux lves et aux parents les rsultats attendus au regard des objectifs et des repres contenus dans les programmes.
- Inscrire l'valuation des progrs et des acquis des lves dans une perspective de russite de leur projet d'orientation.

Comptences spcifiques aux professeurs documentalistes

Les professeurs documentalistes exercent leur activit dans l'tablissement scolaire au sein d'une quipe pdagogique et ducative
dont ils sont membres part entire. Ils ont la responsabilit du centre de documentation et d'information, lieu de formation, de lecture,
de culture et d'accs l'information. Ils contribuent la formation de tous les lves en matire d'ducation aux mdias et
l'information.
Outre les comptences qu'ils partagent avec l'ensemble des professeurs, telles qu'elles sont nonces ci-dessus, ils matrisent les
comptences spcifiques ci-aprs.
Les professeurs documentalistes, enseignants et matres d'uvre de l'acquisition par tous les lves d'une culture de
l'information et des mdias
Les professeurs documentalistes apportent les aides ncessaires aux lves et aux professeurs, notamment pour que les
apprentissages et l'enseignement prennent en compte l'ducation aux mdias et l'information. Ils interviennent directement auprs
des lves dans les formations et les activits pdagogiques de leur propre initiative ou selon les besoins exprims par les professeurs
de discipline.
D 1. Matriser les connaissances et les comptences propres l'ducation aux mdias et l'information
- Connatre les principaux lments des thories de l'information et de la communication.
- Connatre la rglementation en matire d'usage des outils et des ressources numriques ; connatre le droit de l'information ainsi que
les principes et les modalits de la protection des donnes personnelles et de la vie prive.
- Connatre les principaux concepts et analyses en sociologie des mdias et de la culture.
- Savoir dfinir une stratgie pdagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'ducation aux mdias et
l'information, en concertation avec les autres professeurs.
- Faciliter et mettre en uvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel la recherche et la matrise de
l'information.
- Accompagner la production d'un travail personnel d'un lve ou d'un groupe d'lves et les aider dans leur accs l'autonomie.
Les professeurs documentalistes, matres d'uvre de l'organisation des ressources pdagogiques de l'tablissement et de
leur mise disposition
En relation avec les autres membres de la communaut ducative et dans le cadre du projet d'tablissement, les professeurs
documentalistes proposent une politique documentaire au chef d'tablissement et participent sa mise en uvre dans l'tablissement
et dans son environnement numrique. Cette politique a pour objectif principal de permettre tous les lves d'accder aux
informations et aux ressources ncessaires leur formation.
D 2. Mettre en uvre la politique documentaire de l'tablissement qu'il contribue dfinir
- Matriser les connaissances et les comptences bibliothconomiques : gestion d'une organisation documentaire et d'un systme
d'information, fonctionnement de bibliothques publiques ou centres de documentation, politique d'acquisition, veille stratgique,
accueil et accompagnement des publics, animation et formation, politique de lecture, valuation.
- Recenser et analyser les besoins de la communaut ducative en ressources documentaires et informationnelles.
D 3. Assurer la responsabilit du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'tablissement
- Organiser et grer le centre de documentation et d'information en veillant la diversit des ressources et des outils mis disposition
des lves et en s'appuyant sur la situation particulire de chaque tablissement (collge, lyce gnral et technologique, lyce
professionnel).
- Organiser, en liaison avec l'quipe pdagogique et ducative, la complmentarit des espaces de travail (espace de ressources et
d'information, salles d'tudes, etc.) et contribuer les faire voluer de manire favoriser l'accs progressif des lves l'autonomie.
- Matriser les diffrentes tapes du traitement documentaire, les fonctionnalits des logiciels documentaires ainsi que les principes de
fonctionnement des outils de recherche d'informations.
- Participer la dfinition du volet numrique du projet d'tablissement et faciliter l'intgration des ressources numriques dans les
pratiques pdagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires.
- Agir au sein d'un rseau de documentation scolaire en vue d'assurer des relations entre les niveaux d'enseignement et d'optimiser
leurs ressources.
Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'tablissement sur son environnement ducatif, culturel et

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professionnel
Le centre de documentation et d'information est un lieu privilgi pour contribuer l'ouverture de l'tablissement sur son
environnement.
D 4. Contribuer l'ouverture de l'tablissement scolaire sur l'environnement ducatif, culturel et professionnel, local et rgional,
national, europen et international
- Concourir la dfinition du programme d'action culturelle de l'tablissement en tenant compte des besoins des lves, des
ressources locales et du projet d'tablissement.
- Mettre en place des projets qui stimulent l'intrt pour la lecture, la dcouverte des cultures artistique (et des diffrentes formes d'art),
scientifique et technique et dvelopper une politique de lecture en relation avec les professeurs, en s'appuyant notamment sur la
connaissance de la littrature gnrale et de jeunesse.
- Savoir utiliser les outils et les dispositifs numriques pour faciliter l'ouverture de l'tablissement sur l'extrieur.

Comptences spcifiques aux conseillers principaux d'ducation

Comme il est prcis dans la circulaire du 28 octobre 1982, l'ensemble des responsabilits exerces par la conseillre principale ou
le conseiller principal d'ducation se situe dans le cadre gnral de la "vie scolaire" et peut se dfinir ainsi : placer les adolescents dans
les meilleures conditions de vie individuelle et collective d'panouissement personnel .
Les conseillers principaux d'ducation, conseillers de l'ensemble de la communaut ducative et animateurs de la politique
ducative de l'tablissement
Fondant leur action sur la connaissance de la situation individuelle et collective des lves, les conseillers principaux d'ducation
concourent, au plus prs des ralits scolaires et sociales de l'tablissement, la dfinition de la politique ducative. Comme tous les
membres de la communaut ducative, ils contribuent expliciter, faire comprendre et accepter les rgles de vie et de droit en vigueur
au sein de l'tablissement.
C 1. Organiser les conditions de vie des lves dans l'tablissement, leur scurit, la qualit de l'organisation matrielle et la gestion du
temps
- Veiller au respect des rythmes de travail des lves et organiser leur scurit.
- Organiser l'accueil, les conditions d'entre et de sortie des lves, les dplacements et la surveillance ; les zones de travail et
d'tudes collectives ainsi que les zones rcratives avec le souci de contribuer au bien-tre des lves.
- Matriser des circuits d'information efficaces pour assurer le suivi tant individuel que collectif des lves.
- Faciliter le traitement et la transmission des informations en provenance ou destination de l'quipe de direction, des personnels de
l'tablissement, des lves et des parents, notamment par l'usage des outils et ressources numriques.
C 2. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des rgles de vie et de droit dans l'tablissement
- Participer l'laboration du rglement intrieur et son application.
- Promouvoir, auprs des lves et de leurs parents, les principes d'organisation et les rgles de vie, dans un esprit ducatif.
- Contribuer l'enseignement civique et moral de l'lve ainsi qu' la qualit du cadre de vie et d'tude.
- Identifier les conduites risque, les signes d'addiction, les comportements dgradants et dlictueux avec les personnels sociaux et de
sant et les conseillers d'orientation-psychologues, et contribuer leur rsolution en coopration avec les personnes ressources
internes ou externes l'institution.
- Conseiller le chef d'tablissement, ainsi que les autres personnels, dans l'apprciation des punitions et des sanctions.
- Prvenir, grer et dpasser les conflits en privilgiant le dialogue et la mdiation dans une perspective ducative.
C 3. Impulser et coordonner le volet ducatif du projet d'tablissement
- Recueillir et communiquer les informations permettant de suivre l'assiduit des lves et de lutter contre l'absentisme.
- Contribuer au reprage des incivilits, des formes de violence et de harclement, et la mise en uvre de mesures qui permettent de
les faire cesser avec le concours des quipes pdagogiques et ducatives.
- laborer et mettre en uvre des dmarches de prvention et connatre les missions des partenaires de l'tablissement pour la lutte
contre la violence et l'ducation la sant (CESC).
- Conseiller le chef d'tablissement et le gestionnaire sur l'amnagement et l'quipement des espaces, afin de permettre l'installation de
conditions de vie et de travail qui participent la srnit du climat scolaire.
- Contribuer activement au dveloppement de l'animation socio-ducative et la mise en uvre d'une politique de formation la
responsabilit dans le cadre du projet d'tablissement.
C 4. Assurer la responsabilit de l'organisation et de l'animation de l'quipe de vie scolaire
- Organiser les activits et les emplois du temps des personnels de la vie scolaire dans un souci de continuit, de cohrence et
d'efficacit du service.
- Prparer et conduire les runions de coordination et d'organisation de l'quipe et en formaliser les conclusions.
- valuer les besoins de formation des membres de l'quipe et proposer des formations.
Les conseillers principaux d'ducation, accompagnateurs du parcours de formation des lves
Les conseillers principaux d'ducation remplissent une fonction d'ducateur au sein de l'tablissement : ils assurent le suivi individuel et
collectif des lves en association avec les personnels enseignants, contribuent la promotion de la sant et de la citoyennet et, par
les actions ducatives qu'ils initient ou auxquelles ils participent, ils prparent les lves leur insertion sociale. Au sein d'un
tablissement, en particulier dans une structure qui dispose d'un internat, ils apportent une contribution essentielle l'laboration d'un
projet pdagogique, ducatif et socioculturel.
Les conseillers principaux d'ducation sont des acteurs part entire de l'appropriation par l'lve du socle commun de connaissances,
de comptences et de culture en tant qu'ils accompagnent les lves dans leur parcours et la construction de leur projet personnel.
C 5. Accompagner le parcours de l'lve sur les plans pdagogique et ducatif

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MENE1315928A - Ministre de l'ducation nationale http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_b...

- Savoir mener un entretien d'coute dans le cadre du suivi individuel des lves et de la mdiation.
- uvrer la continuit de la relation avec les parents et collaborer avec tous les personnels de l'tablissement en changeant avec
eux des informations sur le comportement et l'activit de l'lve - ses rsultats, ses conditions de travail, son assiduit - afin de
contribuer l'laboration de rponses collectives pour aider les lves surmonter les difficults qu'ils rencontrent.
- Contribuer au suivi de la vie de la classe, notamment en prenant part aux runions d'quipes pdagogiques et ducatives ainsi qu'au
conseil des professeurs et au conseil de classe et en collaborant la mise en uvre des projets.
- Participer aux travaux du conseil pdagogique, notamment en contribuant aux projets transversaux discuts et prpars dans ce
conseil.
- Connatre les comptences des diffrents intervenants dans la prvention du dcrochage.
C 6. Accompagner les lves, notamment dans leur formation une citoyennet participative
- Encourager et coordonner les initiatives des lves dans le cadre de la vie lycenne ou collgienne et crer une dynamique
d'changes et de collaboration entre eux notamment en prenant appui sur les enseignements civiques, juridiques et sociaux.
- Veiller la complmentarit des dispositifs se rapportant la citoyennet participative et reprsentative, favoriser la participation des
lves aux instances reprsentatives et contribuer leur animation (CVL, CESC, dlgus de classe, confrence des dlgus, conseil
d'administration, commission permanente, conseil de discipline, etc.).
- Assurer la formation des dlgus lves.
- Accompagner les lves dans la prise de responsabilits, en utilisant notamment le foyer socio-ducatif et la maison des lycens
comme espace d'apprentissage et d'ducation la citoyennet. Impulser et favoriser la vie associative et culturelle.
C 7. Participer la construction des parcours des lves
- Contribuer avec les enseignants et avec le concours des assistants d'ducation aux dispositifs d'accompagnement des lves.
- Assurer la liaison avec les responsables de la prise en charge complmentaire des lves hors temps scolaire dans les collges ou
lyces organisation pdagogique amnage (classes horaires amnags, sections sportives, ples sportifs de haut niveau).
- Contribuer, avec les enseignants, les professeurs documentalistes et les conseillers d'orientation psychologues, au conseil et
l'accompagnement des lves dans l'laboration de leur projet personnel.
Les conseillers principaux d'ducation, acteurs de la communaut ducative
Les conseillers principaux d'ducation sont appels cooprer avec de nombreux partenaires, participer des rencontres collectives
auxquelles les parents sont associs et contribuer aux actions ducatives culturelles, notamment artistiques, scientifiques et
sportives.
C 8. Travailler dans une quipe pdagogique
- Cooprer avec les professeurs pour laborer des situations d'apprentissage en vue de dvelopper et d'valuer les comptences
vises (socle commun de connaissances, de comptences et de culture, rfrentiels professionnels, etc.).
- Contribuer l'laboration du volet ducatif du projet d'tablissement.
- Contribuer faciliter la continuit des parcours des lves et la prise en compte des transitions d'un cycle l'autre.
- Conseiller le chef d'tablissement pour organiser les partenariats avec les autres services de l'tat, les collectivits territoriales, les
associations complmentaires de l'cole, les acteurs socio-conomiques.

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