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Regina Maria de Souza
Leandro Calbente Cmara

Marisol Gosse Bergamo
Lilian Cristine do Nascimento
Daniela Rocha
(Organizadores)
DIREITOS HUMANOS EM QUESTO

A UNIVERSIDADE PBLICA PODE SE FAZER FALAR EM LIBRAS?
Leandro Calbente Cmara
Lilian Cristine Ribeiro Nascimento
Daniele Silva Rocha
(Organizadores)
DIREITOS HUMANOS EM QUESTO

A UNIVERSIDADE PBLICA PODE SE FAZER FALAR EM LIBRAS?
UNICAMP
Campinas
2014
Copyright 2014
Elaborao da ficha catalogrfica Editorao e acabamento

Gildenir Carolino Santos Gildenir Carolino Santos
(Bibliotecrio)
Reviso formal Lngua portuguesa
Organizadores do e-book Leandro Calbente Cmara
Regina Maria de Souza, Leandro Calbente
Cmara, Marisol Gosse Bergamo, Lilian Reviso
Cristine Ribeiro Nascimento, Daniele Silva Mirian Lourdes Ferreia dos Santos Silva,
Rocha, Regiane Agrella, Regina Maria de Souza
Comit Executivo Intrpretes

Regina Maria de Souza, Lilian C. Ellen Christina Oliveira, Letcia Navero,
Nascimento, Daniele Silva Rocha, Aryane Santos Nogueira, Vanessa Martins
Mirian Lourdes Ferreira dos Santos Silva
Capa
Comisso Organizadora do evento Gildenir Carolino Santos
Regiane Agrella, Otvio Bortoluzo,
Guilherme Oliveira, Elaine Andrade, Ana Imagem de capa
Carolina Frank, Luciana Rosa, Daniela Getty Image
Cury, Cintia Firmino, Maria Carolina
Bonfim, Viviane Geronymo, Marisol Gosse Tiragem
Bergamo Digital (E-book)
Srie: Setembro Azul; 3
Catalogao na Publicao (CIP) elaborada por

Gildenir Carolino Santos CRB-8/5447
D628 Direitos humanos em questo: a universidade pblica pode

se fazer falar em libras? / Regina Maria de Souza... [et al.]
(organizadores). Campinas, SP: UNICAMP/FE, 2014.
(Setembro Azul; 3)
ISBN: 978-85-7713-161-7
Textos extrados do evento III Setembro Azul, 12 set. 2014.
1. Linguagem de sinais. 2. Direitos humanos. 3. Universi-

dades e faculdades. I. Souza, Regina Maria de. II. Cmara,
Leandro Calbente. III. Bergamo, Marisol Gosse. IV.Nascimento,
Lilian Cristine Riebiro. V. Rocha, Daniele Silva. VI. Srie.
14-003 20a CDD 371.912
Impresso no Brasil
1 edio - Dezembro - 2014
ISBN: 978-85-7713-161-7
Depsito legal na Biblioteca Nacional conforme Decreto n. 1.825 de 20 de dezembro de 1907.

Todos os direitos para a lngua portuguesa reservados para o autor. Nenhuma parte da
publicao poder ser reproduzida ou transmitida de qualquer modo ou por qualquer meio, seja
eletrnico, mecnico, de fotocpia, de gravao, ou outros, sem prvia autorizao por escrito do
Autor. O cdigo penal brasileiro determina, no artigo 184: Dos crimes contra a propriedade
intelectual: violao do direito autoral art. 184; Violar direito autoral: pena deteno de trs
meses a um ano, ou multa. 1 Se a violao consistir na reproduo por qualquer meio da obra
intelectual, no todo ou em parte para fins de comrcio, sem autorizao expressa do autor ou de
quem o represente, ou consistir na reproduo de fonograma ou videograma, sem autorizao
do produtor ou de quem o represente: pena recluso de um a quatro anos e multa. Todos
direitos reservados e protegidos por lei.
Publicao afiliada a:
Acesse o convite do evento em LIBRAS pelo

SUMRIO
Prefcio................................................................................................................ 1
Apresentao........................................................................................................ 7
Captulo I
III Setembro Azul da UNICAMP Direitos humanos em questo: notas das
palestras e debates
Regina Maria de Souza, Marisol Gosse Bergamo................................................... 15
Captulo II
Direitos humanos em questo: a universidade pblica pode fazer falar em
LIBRAS
Guilherme Silva de Oliveira, Luciana Aguera Rosa, Daniele Silva Rocha............. 42
Captulo III
O desafio da pessoa surda no acesso ao ensino superior
Marcelo Lcio Correia de Amorim.......................................................................... 52
Captulo IV
Intercmbio na Gallaudet: um relato de experincia
Daniela Ramalho Cury............................................................................................. 60
Captulo V
Literatura surda: direito de expressar as mos literrias
Cludio Henrique Nunes Mouro............................................................................ 65
Captulo VI
Narrativas de Tradutores e Intrpretes de Lngua de Sinais: conquistas e desafios
Aryane Santos Nogueira, Vanessa Regina de Oliveira Martins, Ellen Cristina C.
T. Oliveira................................................................................................................ 76
Captulo VII
Atividade recreativa com crianas surdas no III Setembro Azul
Lilian Cristine Ribeiro Nascimento, Bianca Fiod Affonso,Carolina Pereira de
Quevedo, Giovana Camargo Sacconi, Juliana Nagaoka de Castro, Laura
Martins Fargetti, Letcia Peressinoto, Marli Miranda de Farias, Mateus Szente
Fonseca, Tatiane Pinheiro de Souza....................................................................... 86
Captulo VIII
Os bastidores da organizao do III Setembro Azul: uma verso ouvinte
Mirian Lourdes F. dos Santos Silva, Elaine Andrade Peres Fernandes.................. 94
Apresentaes em Power Point 102
Apresentao I
20 dcadas depois: as conquistas sociais, humanas e educacionais do povo surdo
Ana Regina e Souza Campello................................................................................. 103
Apresentao II
Direitos humanos e politicas publicas para surda
Roger Lineira Prestes............................................................................................... 138
Apresentao III
Os desafios que a acessibilidade enfrenta na universidade
Marcelo Lcio Correia de Amorim......................................................................... 177
Apresentao IV
Direitos humanos e linguisticos das pessoas surdas
Francisco Eduardo Coelho da Rocha...................................................................... 189
Apresentao V
III Setembro Azul - 2014: direitos humanos em questo; a universidade pblica
pode se fazer falar em LIBRAS
Daniela Cury, Daniele Silva Rocha, Guilherme Silva de Oliveira, Luciana
Aguera Rosa, Maria Carolina Bonfim, Regiane Agrella......................................... 213
Psfcio................................................................................................................. 230
Sobre os Autores.................................................................................................... 235

PREFCIO
Ter recebido o convite para prefaciar este trabalho foi realmente uma
alegria. No uma alegria trivial, revestida de vaidade ou passageira, mas
fortemente arraigada no encantamento que tenho sempre ao me deparar com a
militncia de surdos e de ouvintes por uma educao bilngue justa, digna,
irrestrita e de qualidade, tendo, neste ato de escrita, a possibilidade de poder
me juntar aqui a esse coro. Quando os vejo, sinto que a luta pelos direitos
humanos no est perdida, apesar de todo o embotamento que vez ou outra nos
acomete, diante de tantas atrocidades ainda nesse sentido. quando esse bravo
coro de vozes surdas procura tocar os indiferentes que pensadores como Gramsci
e Brecht, entre outros grandes humanistas, acusavam acertadamente por grande
parte das mazelas do mundo.
Boaventura de Souza Santos (1994, 2003) j nos dizia sabiamente que um

povo que clama por identidade est necessariamente sob a gide da excluso.
Quem est salvaguardado (no puramente do ponto de vista identitrio, mas
tambm tico-poltico), de alguma forma, s pergunta - quando no a despreza
por completo - pela identidade do outro. Como compreendo, tambm, a
identidade plural, dinmica e em movimento do povo surdo, assim como as
marcas na/da escolarizao que desejam, tornam-se uma categoria poltica e
estratgica nas relaes de poder, como resistncia dominao nestes casos.
Analisar desta forma o clamor pela identidade surda e suas lutas

recorrentes pelas idiossincrasias scio-culturais possibilita a compreenso de
que tal fenmeno latente nas sociedades complexas, excludentes e
hierarquizadas, como alerta Bader Sawaia (2001) sobre as parcelas da populao
marginalizadas. Surdos militantes, portanto, no so segregacionistas ou
separatistas em suas matizes poltico-culturais, mas enquanto no houver
equidade e justia para com suas necessidades bsicas de dignidade humana,
continuaro a lutar e a marcar suas diferenas. Isso o que j ensinou a histria,
mas a lio no foi aprendida pela maioria ouvinte, lamentavelmente. Erros
Direitos humanos em questo: a universidade pblica pode se fazer falar em LIBRAS?
crassos do passado vm tona e se alimentam de uma fora conservadora

espantosa e renovada! Tais equvocos so sustentados por discursos de incluso
e igualdade (como categorias em si, portanto no concebidos a partir dos reais e
cotidianos contextos da excluso), onde o apagamento das diferenas torna-se a
promessa do presente e de um breve futuro, em que a humanidade estar a
salvo das relaes de poder e desigualdade, quando, de fato, esse iderio parece
quase imobilizar a todos pela beleza supostamente benfica - no fosse leviana e
a-histrica! - que representa. H ainda nesse bojo os desavisados que
acreditam defender o melhor para o outro, surdo, esquecendo-se do grito (de
rebeldia, no subordinao, ou um pedido de socorro?) j dado por esse povo:
Nada sobre ns sem ns! 1De qualquer modo, os pais surdos veem acontecer o
mesmo (mas de um jeito novo!) na trajetria de escolarizao de seus
descendentes tambm surdos.
Assim, ideologicamente marcado, o discurso da igualdade e da incluso -

como categorias em si vem se revelando como a "mscara da benevolncia"
muito bem tratada por Harlan Lane (1992) na clssica obra homnima a essa
expresso e se disfarando ao mesmo tempo (a partir de sua origem no
prtico e cmodo descompromisso com a identidade e a dor do outro, seja de
um modo desavisado ou no) nas polticas pblicas educacionais e nas
prticas cotidianas das escolas brasileiras: da educao bsica educao
superior. Muito sutil ou escancarado esse iderio, como se nota, dependendo de
quando, onde, por que e como se opta em olhar, os compromissos ticos que
estamos desejando assumir ou no vo se revelando. Disso implicar nossas
aes e o dispndio de energia com a vida do outro, mas que tambm deveria
ser nossa.
Muito disso j foi dito e veiculado, de forma alis muitssimo competente

pelos acadmicos e ativistas da causa surda! O que trago aqui apenas essa
possvel afeco que se desdobra como indignao em mim, por acreditar no
1
No captulo I o leitor poder revisitar, no resumo da palestra de Roger Prestes, a histria no qual o lema
"Nada sobre ns sem ns" emergiu em coro nas mos de surdos e nas vozes das pessoas com deficincia.
Nota dos organizadores.
termos avanado ainda no que poderamos, com tanta informao. Mas

sigamos esperanosos, lembrando das possibilidades que so desenhadas por
Maria Carpi, Nos Gerais da Dor (1990), poetisa amiga do grande Manoel de
Barros que me foi apresentada atravs de sua escrita - por uma pessoa
querida, quando encarvamos tempos difceis tambm: A Dor marca a passagem
para o impossvel. O limite da suportao. Ali te detns, a no ser que tu mesmo sejas o
transporte. 2
Acredito que foi assim que os ativistas surdos e ouvintes chegaram a

realizar com tanto xito o III Setembro Azul, neste ano de 2014 na UNICAMP.
Foram o transporte de que falava o poema, numa espcie de devir-ativo
deleuziano. Sensveis ao fato de que educar tem sido, historicamente, o meio
atravs do qual o diferente deve ser transformado em igual para que se possa submeter,
dominar e explorar em nome de um modelo cultural que se acredita natural, universal e
humano, como alertou a antroploga e amiga-professora Neusa Gusmo (1999,
p.43). Apostaram na exaustiva tarefa de afetar (pela palavra) a comunidade
para suas concepes, particularidades e desejos, para sonharem e agirem
juntos (de novo, de novo e de novo...), a partir das reflexes trazidas nesses
espaos.
Em tempos de nenhum constrangimento eliminao da diferena do

outro (at fsica), violenta-se sua alteridade, sua lngua, suas ideias, seus valores
e percepes; mas vozes dissonantes ainda no recuaram ao silncio e
banalizao do mal.
Num momento que se configura, portanto, em espcie de hiato entre

essas tendncias, o evento III Setembro Azul foi organizado com o protagonismo
de estudantes surdos da Faculdade de Educao da Unicamp com
cumplicidade das colegas e professoras Regina Maria de Souza, Lilian Cristine
Ribeiro Nascimento e de uma equipe de organizadores que aglutinou surdos e
ouvintes em um s coro. Convidados (surdos e ouvintes) se somaram a essa
iniciativa, cujos bastidores foram narrados pela perspectiva ouvinte de
2
Pgina no identificada pela autora do prefcio.
participantes de Grupos de Estudos Surdos da mesma faculdade, em artigo que

aqui tambm se apresenta. Desta forma, os trabalhos exibidos a seguir revelam
os esforos na reflexo sobre as polticas pblicas necessrias para o ingresso e
permanncia dos surdos no Ensino Superior, principalmente (mas no s!),
alm de tratar de temas bastante caros comunidade e academia, como a
literatura surda e aspectos mais amplos sobre a educao bilngue de qualidade.
Todas as palestras que versaram sobre tais temas foram proferidas (em LIBRAS)
por intelectuais surdos engajados numa perspectiva crtica da surdez, da
educao, e geraram debates substantivos com os participantes, com intuito de
se repensar/revelar as prticas excludentes, empobrecidas ou ainda
insatisfatrias nesse contexto, a partir de suas subjetividades, vivncias, saberes
e dos contrastes em relao s iniciativas (inter)nacionais.
Nesta obra, encontram-se ainda as reflexes de tradutores e intrpretes

de Lngua Brasileira de Sinais sobre os desafios do/no trabalho de
interpretao/traduo da LIBRAS/portugus e/ou do portugus/LIBRAS,
assim como a narrativa a respeito dos eventos culturais do encontro, com a
presena de vrios alunos da educao bsica das escolas pblicas municipais
de Campinas, Nova Odessa, Hortolndia/SP e at de outros estados,
acompanhados de seus professores, monitores e monitoras, alunos de
graduao em Letras, Estudos Literrios e Pedagogia da Unicamp. Nesse
cenrio, crianas e adultos puderam explorar novas formas de ensino-
aprendizagem, imaginao e criao, em que a lngua nem sempre era comum!
Um exerccio de cidadania em que as diferenas se colocaram sem que se
desdobrassem em desigualdades. Uma forma de possibilitar novos caminhos e
bases para a alteridade e mesmidade, nas acepes de Antnio Ciampa (2002).
Uma disposio a se tocar pela diversidade e pela igualdade.
Que seus saberes, aqui materializados em discursos, no sejam

cooptados pelas polticas de reconhecimento perverso, como denominou Alusio
Lima (2010), servindo de modismos e adequao a uma sociedade impenetrvel
em seus ditames, ao invs de serem acolhidos como expresso de
conhecimento, sofrimento e ao. Nessa luta por ampliao de processos de

reconhecimento jurdico e tambm afetivo/poltico - um modo de clamar pela
forma moderna de eticidade, como nos lembra Axel Honneth (2003) - que suas
vozes e avaliaes sejam capazes de tensionar o quanto julgamos ter avanado
em nossos prprios saberes e fazeres, ao longo dos ltimos anos, diante do
outro e de ns mesmos. Afinal, em que queremos realmente crer e nos deixar
conduzir daqui em diante?
Assim, em tempos em que a luta pelos direitos humanos contra-

hegemnicos enfrenta novas formas de autoritarismo - que convivem de modo
confortvel com regimes democrticos, como bem salientou Boaventura de
Souza Santos - esta obra torna-se fundamental na compreenso e enfrentamento
de disfaradas e tambm expostas dinmicas de fascismo social. Como nos ensina
Santos (2003, p. 124), as chamadas minorias podem lutar (e lutam, como aqui se
mostra!) em nome de um futuro que no apenas delas, mas de todos: Ao
defender as suas terras e os modos de vida, esto a lutar para que o planeta no se torne
inabitvel em futuro prximo. Apontam para os interesses das maiorias antes de estes
interesses terem maiorias para os defender.
Campinas, 09 de dezembro de 2014.
Helosa A. Matos Lins
(Meus sinceros agradecimentos s

professoras Regina de Souza e Lilian Nascimento)
REFERNCIAS
CARPI, M. Nos gerais da dor. Porto Alegre: Ed. Movimento, 1990.
GUSMO, N.M.M. Linguagem, cultura e alteridade: imagens do outro.

Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 107, p.41-78, jul. 1999.
CIAMPA, A. C. Polticas de Identidade e Identidades polticas. In: DUNKER,

C.I.L.; PASSOS, M.C. (Org.). Uma psicologia que se interroga: ensaios. So
Paulo: Edicon, 2002.
HONNETH, A. Luta por reconhecimento: a gramtica moral dos conflitos

sociais. So Paulo: Ed. 34, 2003.
LANE, H. A mscara da Benevolncia. A comunidade surda amordaada.

Traduo: Cristina Reis. Lisboa: Instituto Piaget, 1992. (Coleo: Horizontes
pedaggicos).
LIMA, A.F. Metamorfose, anamorfose e reconhecimento perverso: a

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2010.
SANTOS, B. S. Direitos Humanos, Democracia e Desenvolvimento. In: ______.;

CHAU, M. Direitos humanos, democracia e desenvolvimento. So Paulo:
Cortez, 2003.
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Porto: Afrontamento, 1994. Cap.6.
SAWAIA, B.B. Identidade: uma ideologia separatista? In: ______. (Org.). As

artimanhas da excluso: anlise psicossocial e tica da desigualdade social.
3.ed. Petrpolis. RJ: Vozes, 2001.
APRESENTAO
[...] a escuta da psicanlise encontra sua vitalidade na

capacidade do analista reconhecer o valor e a necessidade de
ser ele prprio escutado, promovendo em si uma capacidade
que est fora do domnio da rigidez ou da padronizao, e que
por isto abre vias de acesso escuta do outro. Assim, recupera-
se no tempo de cada analista a criatividade e a vitalidade dos
novos tempos inaugurados por Freud: o reconhecimento do
inconsciente e dos recursos de acesso compreenso de seus
efeitos. (MACEDO; FALCO, 2005, p. 74, grifo meu).
O presente e-book efeito da articulao de atividades de pesquisa e de

ensino com atividades de extenso, sem priorizarmos, em mrito, uma dessas
trs faces que compem a ao docente em universidade pblica como a
UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas). Em nosso campo de
pesquisa, esta interface fundamental - atividades de ensino e de pesquisa com
surdos (e no sobre surdos) nos inspiram a, com eles, conferir um olhar que nos
convoca a desnaturalizar a forma oral de dizer o mundo, a no enfatizar a
modalidade auditiva de ver fatos cotidianos para nos centrar em um exerccio
de olhar, olhar este outro to radicalmente distinto de ns que o outro surdo.
Nosso campo de pesquisa se amplia nos (des)acertos dessa (in)tensa relao
surdos e ouvintes. Nessa tenso, vamos construindo um campo de pesquisa e
de estudos cuja base to mvel quanto o olhar em movimento.
Os textos que apresentaremos ao leitor se inscrevem no campo das

polticas pblicas para a formao de professores bilngues LIBRAS-Portugus e
no da incluso de cidados surdos na universidade pblica. Desta vez, o
dilogo foi com a UNICAMP.
Sabemos que olhar a UNICAMP como escola tom-la como campo

onde os desafios so maximizados pela responsabilidade social que a instituio
deve ter na formao de professores e profissionais para que, na escola, a
incluso se efetive. Tomar a UNICAMP como campo de pesquisa e de ateno

nos colocar como objeto de nossas pesquisas, j que somos parte desse todo to
bem vindo em sua heterogeneidade que a UNICAMP.
As contribuies dos autores nesse e-book, a maior parte surdos ou

surdas, nos oferecem mais que saberes acumulados de pesquisadores/as e
ativistas no campo da Educao de Surdos. Suas contribuies so como
oferendas de sujeitos surdos que foram feitos objetos de uma formao de
professores e de um modelo escolar pensados por ouvintes e falantes para
sujeitos surdos; e, por falta de escuta, no raro pensados contra eles. Esta falta
de escuta tem causado, ainda, sofrimentos e a evaso escolar do povo surdo.
Este sofrimento, que alimenta a evaso escolar, cria srios obstculos para que
tenham acesso ao ensino superior pblico. Os textos, presentes nesta obra, so
propositivos vindos de quem registrou - e registra - corporal, social e
psiquicamente a experincia de conviver em um mundo que est perdendo a
habilidade de escutar aquele que no igual a si mesmo. Para ns, esta escuta
crucial para nos mantermos em formao permanente como acadmicos que
tambm somos.
No rastro desse princpio tico, Lilian Cristine Ribeiro Nascimento e eu

coordenamos, em 2014, o Projeto "Diferenas e Subjetividades em Educao:
prticas didticas no ensino bilngue para surdos" (CAPES PE 1425/2013).
Nesse projeto, o foco principal a escuta dos professores em seus dilemas
cotidianos, com a intermediao de prticas concretas, que, supomos, possam
lhes oferecer ferramentas para criarem contextos nos quais ensino e
conhecimento possam ser talhados pelo aluno surdo em relao com eles
professores, ou com elas professoras. Envoltos nesta inspirao, apostamos que
os/as educadores/as possam tornar mais afetivas as buscas de respostas no dia
a dia de seus fazeres docentes na escola. Como participantes desses encontros,
refazemos as propostas iniciais de modo que cada oficina pensada seja fruto de
um trabalho coletivo. O projeto oferece oficinas a professores surdos, a
professoras surdas, a professores e professoras ouvintes. Algumas das oficinas
so: ensino de Portugus em contexto bilngue; ensino de Matemtica em

LIBRAS; oficina de Traduo e Interpretao em LIBRAS (TILS); didtica e
metodologia para o ensino de Cincias na educao de surdos.
O projeto se iniciou este ano e terminar em 2015. Com ele, observamos
as escolas com os olhares que seus protagonistas nos trazem. Alm do
acompanhamento que fazemos da situao nacional, constatamos situao
similar em nossa regio, a saber: a) a angstia de professores sem formao
suficiente em LIBRAS para propiciar um ensino a seus estudantes surdos/as em
igualdade de condies com seus pares ouvintes; b) as incertezas de tradutores
e intrpretes de LIBRAS sem certificao adequada para o exerccio tradutrio,
sem conhecimento bsico em traduo e interpretao, com dificuldades eles
mesmos na disciplina em que realizam traduo ou tendo seu trabalho
remunerado por contrataes precrias, sem direitos trabalhistas plenos; c) o
grande interesse dos/as professores/as em se capacitar adequadamente, ou
seja, em se tornar bilngue, todavia, sem o apoio devido ou programas de
formao de capacitao em Educao Bilngue eles j sabem que pouco lhes
serve realizar cursos express de LIBRAS (de 30, 80, 120, 180 horas etc). Sabem
que aprender uma lngua no algo que se reduza a informaes elementares
sobre o sistema lingustico e/ou sobre manejos discursivos nessa lngua; d) est
muito claro para ns as desvantagens expressivas de aquisio de
conhecimento dos alunos surdos em relao a seus pares ouvintes, em parte,
porque professores e pedagogos esto despreparados para alfabetizar em duas
lnguas (LIBRAS e Portugus) ou, mesmo no caso de crianas em processo de
oralizao, em lidar com o descompasso entre o portugus oral e o processo de
aquisio da escrita.
A anlise de leis e decretos dos ltimos 15 anos demonstra que, se seus

termos tivessem sido colocados em prtica, aquelas dificuldades j deveriam
estar superadas.
Atualmente, o Estado busca promover a formao de professores e

pedagogos bilngues pelo Programa Viver Sem Limite (Decreto 7.612/2011).
Antes dele, uma ao formativa se deu em parceria com a Universidade Federal

de Santa Catarina (UFSC) Projeto Letras-LIBRAS do qual a UNICAMP
participou com o inestimvel trabalho de uma equipe local exemplar de
profissionais. A profa. Lilian Nascimento tambm esteve comigo nesta ao. Por
este projeto, refiro-me ao Letras-Libras, obtivemos bolsas CAPES. Atualmente,
estou envolvida com o projeto Pedagogia Bilngue sob a Coordenao do
Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). O Curso de Pedagogia
Bilngue uma ao possvel por conta de recursos advindos do Programa
Viver sem Limite. Atualmente, est em fase de consolidao dos plos que faro
parte dele.
Vale a pena pontuar que a participao da UNICAMP no projeto UFSC

Letras-LIBRAS possibilitou significativo aumento de universitrios surdos
brasileiros. Segundo dados do INEP, eram 444 surdos sinalizantes no ensino
superior em 2007. Esse nmero saltou para 1895 em 2009 pelo esforo articulado
de 15 universidades pblicas que foram plo da UFSC, dentre elas a
UNICAMP, que finalizou o projeto em novembro de 2012 (MACHADO, 2013).
Os resultados dessa ao conjunta ainda merecem maior anlise.

Todavia, depoimentos de surdos em redes sociais e manifestaes da Federao
Nacional de Educao de Surdos (FENEIS) apontam para o fato de que
professores surdos licenciados tendem, ainda, a serem preteridos por
professores ouvintes em situaes de concurso pblico para o ensino de
LIBRAS. Compreensvel, sem dvida, posto que a presena de um docente
surdo em instituio escolar, via de regra, gera uma salutar desorganizao de
prticas enrijecidas, silenciosas e quase invisveis de excluso. Este motivo
um, dentre outros, que nos moveu a organizar em todo ms de setembro -
desde 2011 -, o Setembro Azul da UNICAMP. Estamos na terceira edio em
nossa universidade, sendo a primeira que conseguimos financiamento. Em
todos os eventos passados, contamos com a liderana inestimvel de
parceiros/as surdos/as, especialmente, de Guilherme Oliveira (que foi o
primeiro a me incentivar a iniciarmos a organizao do I Setembro Azul da
UNICAMP), de Regiane Agrella (que esteve conosco tambm nas edies

anteriores) e, este ano, somou-se Daniele Rocha, que esteve presente desde a
elaborao do projeto do presente evento. A eles, somaram-se outros atores/as
surdos/as, tambm palestrantes ou membros da organizao. Contribuies
pontuais de outros/as companheiros/as surdos/as reforaram a equipe ao qual
se comps com a atuao comprometida de um grupo de vigorosos/as
apoiadores/as ouvintes que se dividiram em diversas frentes de trabalho, como
se registrou neste e-book.
Um evento para os outros e para ns mesmos como sujeitos em formao
contnua com esse outro Surdo e como pesquisadores e docentes de uma das
melhores universidades do Brasil.
No perdemos de mira o que nos move para tal iniciativa. De fato, no
esquecemos que documentos da FENEIS ao Ministrio da Educao apontam
que as aes de incluso de surdos em escolas lusfonas se intensificam ao
mesmo tempo em que so postas em marcha aes de fechamento, desativao
ou falta de incentivo (em infra-estrutura humana e fsica) s escolas bilngues
ou s classes bilngues em escola polo. (FENEIS, 2011).
Lamentavelmente, a situao no se modifica no ensino superior. De

acordo com o ltimo censo do INEP, realizado em 2012, de 1,1 milho de surdos
tem-se que 0,14% esto em universidades. (Cf. MEC GT LIBRAS: Relatrio do
Grupo de Trabalho, designado pelas Portarias nmeros 1.060/2013 e N.
91/2013. Braslia, fevereiro de 2014. Disponvel no Sistema de Biblioteca Digital
da UNICAMP. Cdigo: 56.5131).
A situao acima foi mais uma das variveis que nos motivou a
promover o III Setembro Azul da UNICAMP e a definir sua temtica. De fato,
este ano elegemos o tema Direitos Humanos em Questo: a Universidade Pblica
pode se fazer falar em LIBRAS? no qual pesquisadores surdos escutaram o pr-
reitor de graduao, Lus Alberto Magna, e os esforos atuais da UNICAMP
1
Esses dados podem ser consultados em:
<http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?down=56513>
para minimizar os efeitos da falta de formao de docentes bilngues, de

programas de acesso e permanncia de surdos na universidade, de aes que
permitam a formao universitria de estudantes surdos e iniciativas de
incluso universitria. Os demais participantes desta obra dialogaram com o
professor Magna e nos brindaram com debates e conversas de grande
importncia atual. Abaixo o crdito a cada um desses colegas e companheiros
surdos com a conversa, ou palestra, que nos brindou:
Profa. Ana Regina Campello elegeu o tema: "Vinte dcadas depois: as

conquistas sociais, humanas e educacionais do Povo Surdo";
Prof. Roger Lineira Prestes conversou com o pblico sobre "Direitos
Humanos e Polticas para Surdos;
Prof. Cludio Henrique Nunes Mouro, conhecido carinhosamente por
Cacau Mouro, se fez em poema com "Literatura Surda: direito de
expressar as mos literrias";
Prof. Marcelo Lcio Correia Amorim enfrentou o tema que nos move:
"Incluso em universidades pblicas";
Prof. Francisco Eduardo Coelho da Rocha nos mobilizou a pensar nos
"Desafios em tempos de incluso de surdos em universidades"
Um debate srio se instalou em uma mesa de conversa a que se deu o

mesmo ttulo do evento, qual seja: "Direitos Humanos em questo: a
universidade pblica pode se fazer falar em LIBRAS?". Participaram: os
professores e as professoras Daniele Rocha, Luciana Aguera, Guilherme
Oliveira, Maria Carolina Bonfim, Daniela Cury e Regiane Agrella.
Durante o evento a arte surda se fez no Teatro da Cia Mos de Fada e nas
mos de Cludio Henrique Nunes Mouro. Nos bastidores, o trabalho srio e
competente de Lilian Cristine Nascimento (responsvel comigo em cada
deciso e escuta recprocas), Daniela Rocha, Mirian Lourdes Ferreira dos Santos
Silva, Regiane Agrella, Otvio Bortoluzo, Guilherme Oliveira, Ana Carolina
Frank, Elaine Andrade, Luciana Rosa, Daniela Cury, Cintia Firmino, Maria
Carolina Bonfim, Viviane Geronymo e Marisol Bergamo. Concederam voz s

pessoas surdas e mos s pessoas ouvintes as intrpretes e tradutoras LIBRAS-
Portugus: Ellen Cristina Oliveira, Letcia Navero, Aryane Santos Nogueira e
Vanessa Martins. Essa festa de vozes e mos aconteceu com o apoio da
Associao de Docentes da UNICAMP (ADUNICAMP), que nos cedeu espao e
acolhida parceira em seu confortvel auditrio. Como nada se faz sem recursos,
como j mencionado anteriormente, os subsdios necessrios foram obtidos pelo
Fundo de Apoio ao Ensino, Pesquisa e Extenso (FAEPEX) ligado Pr-
reitoria de Pesquisa da UNICAMP via submisso de projeto (Solicitao
73.714/2014) por uma das mos desse conjunto. Na trama textual necessria
para moldar a solicitao FAEPEX, reconheo a parceira competente, gil em
raciocnio, tenaz e prtica em encontrar solues na presena de Daniela Rocha.
Ao final dessa obra evento, fica em ns a sensao alegre que muito

caminhamos nesses ltimos 12 anos aps a promulgao da Lei da LIBRAS (Lei
10.436/2002), e uma angstia boa que nos move a superar o fato de que a
universidade pblica, via de regra, no consegue se fazer falar em LIBRAS. O
encantamento que o portugus produz - em ns e sobre ns - ainda ofusca essa
outra lngua chamada LIBRAS, e esse encantamento ainda nos faz insistir nas
abordagens lusfonas e grafocntricas em portugus. Este encantamento
alicera uma poltica lingustica que est longe de ser uma poltica que, no final
das contas, considera em sua radicalidade o que est muito bem expresso na Lei
10.436/2002 e no decreto que a regulamentou (Decreto 5.626/2005). Talvez nos
falte a escuta de ns mesmos... e por no nos escutarmos a ns mesmos no
conseguimos nos colocar na dis-posio de escutar o surdo em sua desejante
demanda de se fazer falar e ter escuta em LIBRAS.
Agradecimento
professora Jocinara Lopes de Oliveira por suas memrias anotadas que
permitiram recontar as palestras e os debates ocorridos durante o dia 12 de
setembro no evento que gerou a edio do presente e-book.
REFERNCIAS
BRASIL. Decreto n 5.626/2005. Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/

ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 4 nov. 2014.
BRASIL. Decreto n 7.612, de 17 de novembro de 2011. Braslia. Disponvel em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Decreto/
D7612.htm >. Acesso em: 4 nov. 2014.
BRASIL. Lei 10.436/2002. Braslia. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br

/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm>. Acesso em: 4 nov. 2014.
FENEIS. Carta-denncia (Carta dos surdos falantes da lngua brasileira de

sinais (LIBRAS) ao Ministrio Pblico Federal sobre a Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva imposta educao de
surdos pela Secretaria de Alfabetizao, Diversidade e Incluso do Ministrio
da Educao). Rio de Janeiro: Feneis, 2011. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=m4j8OQhpxgA>. Acesso em: 30 nov.
2013.
MACEDO, Mnica Medeiros Kother; FALCO, Carolina Neumann de Barros.

A escuta na psicanlise e a psicanlise da escuta. Psych, ano IX, n. 15, p. 65-76,
jan./jun. 2005.
MACHADO, Eliseu Jos. Formao de professores em Libras para a incluso

dos surdos na escola. A contribuio do curso de pedagogia e da Universidade
Estadual de Campinas. 2013. 1 CD-ROM. Trabalho de Concluso do Curso
(Pedagogia) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 2013. Disponvel em: < http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/
document/?down=000907184 >. Acesso em: 4 nov. 2014.
CAPTULO 1
III SETEMBRO AZUL DA UNICAMP DIREITOS HUMANOS EM
QUESTO: NOTAS E RECRIAO DAS PALESTRAS E DEBATES
III SETEMBRO AZUL DA UNICAMP DIREITOS HUMANOS EM QUESTO:

NOTAS E RECRIAO DAS PALESTRAS E DEBATES1

Abertura: Lus Alberto Magna2
A mesa de abertura foi composta pelos convidados:

Professor Lus Alberto Magna
Professora Ana Regina e Souza Campello
Professora Lilian C. Nascimento
Durante a abertura, a professora Lilian agradeceu a presena de todos,

cumprimentou os membros da mesa e destacou a importncia do momento. Ela
tambm enfatizou a liderana da professora Regina Maria Souza para que o evento
se tornasse possvel3, uma vez que este o terceiro ano que ocorre o evento, com o
empenho da professora Regina. Em seguida, concedeu a palavra aos membros da
mesa para que se apresentassem.
1 Notas preliminares:
a - Com exceo do Professor Lus Alberto Magna todos e todas palestrantes do III SETEMBRO AZUL
DA UNICAMP Direitos humanos em questo: a universidade pblica pode se fazer falar em
LIBRAS?" eram surdos/surdas e palestraram em LIBRAS, com traduo para o portugus realizada
por revezamento de 4 Tradutoras e Intrpretes de LIBRAS (TILS). Estas TILS foram escolhidas pelos
surdos da organizao do evento. Boa parte dos palestrantes disponibilizou os slides que elaboraram
para apresentarem suas palestras. Esses slides esto no presente e-book conforme facilmente se
localiza no ndice da presente obra. Cabe esclarecer que o presente captulo foi escrito a partir das
anotaes realizadas por Marisol Gosse Bergamo durante todo o evento, tambm gravado em udio e
vdeo. O texto, aqui apresentado, no o texto original apresentado por cada um, ou cada uma,
dos/das palestrantes e muito menos a transcrio das filmagens realizadas. Mais apropriadamente
este captulo deve ser entendido como um trabalho de recriao das palestras e debates havidos. Por
isto, este captulo foi enviado a cada palestrante para verificar se autorizava nossa narrativa, nosso
olhar e nossa escrita sobre o que brindaram, a ns, com suas reflexes. Agradecemos a autorizao
recebida pelos personagens que povoaram o presente captulo.
b- O III Setembro Azul da UNICAMP do qual este e-book tambm uma forma de registro, ou de
memria, foi possvel graas a financiamento obtido junto ao FAEPEX (AUX N 73.714/2014). O local
do evento foi cedido gentilmente pela Associao de Docentes da UNICAMP (ADUNICAMP) e
ocorreu no auditrio desta entidade de classe em 12/09/2014.
2 Pr-reitor de Graduao da UNICAMP.
3 Professora Lilian referia-se tambm a obteno de recursos via FAEPEX para a cobertura de custos
do evento. Solicitao 73.714/2014.

O professor Lus Alberto Magna iniciou sua fala destacando a importncia do

Evento Setembro Azul e da honra de ter sido convidado pela organizao. Lembrou
o seu trabalho enquanto Diretor da Faculdade de Cincias Mdicas e do trabalho que
era desenvolvido pelo Centro de Reabilitao Professor Gabriel Porto (CEPRE) no
atendimento aos "deficientes auditivos e visuais"4; lembrou do trabalho da
professora Regina Maria de Souza, quando era docente do CEPRE, bem como o da
professora Anglica Bronzatto e de outros funcionrios que trabalharam para
ampliao dos servios daquele Centro de Reabilitao, que passou a ser um centro
especfico da Faculdade de Cincias Mdicas aps a aprovao de seu Regimento
Interno pelo CONSU na dcada de 90.
O professor Magna destacou o seu envolvimento na campanha do atual reitor,

professor Jos Tadeu Jorge, e do seu compromisso em tornar a UNICAMP uma
universidade capaz de promover a incluso em todos os nveis, no s a incluso
material, mas tambm a incluso plena queles que requerem aes especficas para
que possam desenvolver plenamente seu potencial profissional e de conhecimento
nas questes acadmicas, quer como alunos dos cursos de graduao, quer como
jovens colegas na ps-graduao, no mestrado e doutorado, e, futuramente, espera
t-los includos tambm no quadro docente da universidade.
O professor Lus Alberto Magna afirmou que algumas aes j esto sendo
realizadas para a incluso plena dos alunos com deficincia, mas que outras aes
ainda necessitam de um estudo mais detalhado. Em relao ao ingresso dos surdos
na Ps-graduao, Mestrado e Doutorado, reconhece o fato de que a primeira lngua
para os surdos a LIBRAS e, por assim consider-la, vem realizando conversas com
a professora Rachel Meneguello, Pr-reitora de Ps-graduao, no sentido de se
adotar, na UNICAMP, no caso de candidato surdo, o portugus como segunda
lngua nas provas de proficincia em lngua estrangeira nos cursos de mestrado ou
de doutorado; no caso de estudantes surdos de doutorado sua sugesto Pr-
reitoria de Ps-graduao a de que possam realizar a prova de proficincia de
4 Foram colocadas entre aspas as nomenclaturas utilizadas pelos palestrantes.

portugus, como segunda ou terceira lngua, se o estudante surdo j tiver

demonstrado proficincia em outra lngua, que no o portugus, poca em que
realizou o mestrado.
Sobre a ausncia de Tradutor e Intrprete de LIBRAS (TILS), neste ano, em

vrias aulas em que havia estudantes surdos regularmente matriculados, o professor
Magna exps a dificuldade de contratao em decorrncia da proibio de
contratao efetiva e definitiva prximo ao perodo eleitoral e destacou que algumas
situaes de concursos pblicos, que foram realizados neste ano eleitoral, foram
situaes de exceo e que a falta de intrprete acarreta graves prejuzos aos
estudantes surdos.
Diante da dificuldade de contratao por concurso pblico em perodo

eleitoral, o professor Magna divulgou que a UNICAMP est abrindo processo
seletivo para Tradutor Intrprete de LIBRAS em carter emergencial e,
posteriormente, realizar um concurso para admisso de tradutores e intrpretes de
linguagem de sinais com carga horria de 40 horas semanais. A admisso se dar
por meio de banca composta por surdos, intrpretes de LIBRAS e ouvintes fluentes
em LIBRAS. Os candidatos devero comprovar legalmente fluncia em LIBRAS
(PROLIBRAS/MEC) e, se aprovados no concurso, faro parte da Central de
Intrpretes da UNICAMP. 5
Enfatizou que, diante da necessidade de infraestrutura para que os surdos

possam participar plenamente das aulas, a Faculdade de Educao ir prover
equipamentos de filmagem das aulas para que os mesmos possam estudar, reverem
as aulas e no serem prejudicados na hora de fazer suas anotaes da lousa.
Destacou outras aes em andamento, como a introduo da disciplina de LIBRAS
5 poca da publicao deste e-book, o concurso anunciado em setembro pelo Pr-reitor de

Graduao j havia ocorrido, tendo sido efetivada a contratao da nica candidata que optou por ser
contratada pela UNICAMP. Vale explicar que o edital do concurso emergencial para TILS pela
UNICAMP previa, no perfil, que o candidato tivesse nvel mdio e a complexidade da atuao do
trabalho foi considerada de nvel C, o que estabelecia um piso salarial pouco atrativo se
considerarmos que candidatos aprovados no compareceram para assinar o contrato temporrio com
a UNICAMP. Eram 3 vagas: apenas uma foi preenchida.
nos cursos de licenciatura, pedagogia, fonoaudiologia. A disciplina j existe na

pedagogia e na fonoaudiologia e dever ser implantada formalmente como
disciplina obrigatria, a partir do ano que vem, na Faculdade de Cincias Mdicas,
na Faculdade de Educao e no Instituto de Estudos da Linguagem, como previsto
no Decreto 5.626/2005.
Concluiu que todos os setores na UNICAMP esto empenhados em ajudar.

Como exemplo da articulao de esforos institucionais, mencionou que o diretor da
Faculdade de Educao, professor Luiz Carlos de Freitas, j repassou DLIE -
Diretoria de Logstica e Infraestrutura de Ensino -, rgo da Pr-reitoria de
Graduao -, o equipamento para as filmagens das aulas e a disponibilizao das
filmagens produzidas na CmaraWeb da UNICAMP, o que vem sendo feito
rotineiramente pelo webmaster da Pr-reitoria de graduao.
Apresentao da Professora Ana Regina e Souza Campello
A professora Ana Regina agradeceu a presena de todos. Enfatizou a

satisfao de ver cidados ouvintes e cidados surdos juntos e que isso demonstrava
que os ouvintes consideram que os surdos so igualmente capazes e lutam juntos
pelos mesmos interesses no que ser refere justia social, buscando melhorias para a
educao dos surdos em todos os nveis de ensino.
Incio do debate entre o pblico e o Professor Magna
Interveno de Lilian Cristine Nascimento - Professora da Faculdade de

Educao da UNICAMP e membro do Comit Executivo do presente evento.
A professora Lilian agradeceu as colocaes dos convidados e anunciou o

incio do debate referente exposio anteriormente feita pelo professor Magna.
Iniciou o debate propondo uma questo para o professor Luis Alberto Magna.
Solicitou que discutisse o ingresso dos surdos nos cursos de graduao da
UNICAMP e questionou se os surdos poderiam contar, no futuro, com um
vestibular adaptado.
Em sua resposta, o professor Magna fez um apelo aos presentes para aqueles
que conhecessem algum intrprete entrassem em contato com a Pr-reitoria de
Graduao, enviando um e-mail para a reitoria. Em seguida, explicou as
dificuldades de fazer as contrataes temporrias por prestao de servio sob
demanda, dizendo que haveria um processo seletivo emergencial e, em seguida, um
concurso pblico para tradutores e intrpretes. Ressaltou a necessidade de compor
um quadro de possveis intrpretes, formando uma Central de Intrpretes de
linguagem de sinais, para atuarem em sala de aula e eventos.
Quanto ao vestibular, o professor Magna ressaltou que, embora no haja

muita divulgao, existe uma comisso permanente que trabalha no vestibular da
UNICAMP (COMVEST). Essa Comisso tambm atende as necessidades dos
candidatos que apresentam alguma dificuldade ou requerem acessibilidade
especfica, inclusive, como o caso dos candidatos surdos. Entretanto, para que os
candidatos surdos sejam atendidos preciso que informem Comisso de
Vestibular de suas necessidades, para que sejam providenciadas as medidas cabveis
pela COMVEST. Enfatizou que, com a implementao do Servio de Tradutor e
Intrprete na UNICAMP, a perspectiva que o nmero de alunos surdos aumente.
Lembrou que o aluno surdo, quando includo na UNICAMP, requerer da
UNICAMP condies para se desenvolver e permanecer no curso no qual escolheu
para se formar. Destacou ser esta a garantia na qual est trabalhando, qual seja, para
que o aluno, no caso surdo, tenha assistncia simultnea de intrprete nas aulas.
Segundo ele, estas aes combinadas com a publicidade atrairo mais alunos surdos
para os diferentes cursos de graduao da universidade.
Interveno da Sra. Flvia - Municpio de Piracicaba Tradutora e Intrprete

de Libras (TILS) da Prefeitura Ensino Fundamental
Inicialmente relatou sua experincia como TILS, na faculdade X, e as

dificuldades que enfrentava na correo de provas e trabalhos dos alunos surdos,
principalmente em relao monografia de final de curso. Questionou se na
UNICAMP oferecem um apoio para os surdos que apresentam dificuldades com a

escrita do portugus.
O professor Magna respondeu que a pergunta era especfica e por isso

a professora Lilian responderia e aproveitou para divulgar que a UNICAMP tem
tambm outras unidades de ensino, como o COTUCA, que um colgio tcnico
vinculado UNICAMP; o COTIL, em Limeira; em Piracicaba, destacou que a
Faculdade de Odontologia presta servios odontolgicos a pessoas com deficincia e
apontou que o servio bastante procurado; ressaltou o trabalho de Aryane Santos
Nogueira (intrprete de LIBRAS/Lngua Portuguesa) na rea de odontologia e
concluiu que, at o final do mandato do professor Tadeu, a universidade conseguir
estabelecer outras aes positivas voltadas para a incluso plena, ou prxima disso,
dos surdos.
Comentrio da Professora Ana Regina e Souza Campello Presidenta da

Federao Nacional de Educao de Surdos (FENEIS) e professora da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
A professora Ana Regina manifestou-se afirmando que todos os professores

que analisam textos redigidos por alunos surdos deveriam ser profissionais de
Letras e conhecedores da estrutura da escrita dos surdos para entender e fazer a
transcrio do que o surdo escreveu. Segundo ela, o avaliador precisaria conhecer a
estrutura gramatical e os mecanismos discursivos das duas lnguas, LIBRAS e
Portugus, a fim de identificar os efeitos das duas estruturas e caractersticas
discursivas sobre a escrita do aluno surdo. Enfatizou a necessidade do intrprete e
do professor de Portugus serem formados em LIBRAS em curso superior para
ensinar o surdo a distinguir aqueles efeitos sobre sua escrita e, assim, ampliar suas
possibilidades de leitura e escrita em portugus. Lembrou que a portaria 3.284, de 7
de novembro de 2003, em seu artigo 2, item III, no est sendo respeitada e deveria
ser cobrada pelo movimento surdo, especialmente no que concerne acessibilidade
em LIBRAS em provas e concursos e s recomendaes para a correo de textos,
escritos em portugus, de alunos surdos.
Contribuio de Vanessa Martins - Professora bilngue Portugus-LIBRAS e

TILS
Vanessa concordou com as colocaes da professora Ana Regina. Enfatizou

que a escrita do surdo precisa ser entendida como efeito de um conjunto de
variveis, em especial, se for considerada a LIBRAS como a lngua primeira dos
surdos. Nesta direo, questionou como ficaria a situao dos surdos que buscam
ingresso pelo vestibular da UNICAMP, uma vez que eles tm que se haver com a
prova em Portugus. O TILS visto como a soluo nica, pela UNICAMP, mas
raramente os TILS tm formao em todas as reas disciplinares que precisam
traduzir no vestibular. Os TILS podem saber LIBRAS, mas no saberem quase nada
da rea a ser traduzida ou no entenderem o assunto que estaro traduzindo ou no
dominarem o jargo em LIBRAS especfico de cada rea de conhecimento. Segundo
ela, o ideal seria a UNICAMP pensar na possibilidade de realizar uma verso em
LIBRAS do vestibular.
Professor Magna respondeu
Afirmou que fez a "solicitao para que avaliassem os procedimentos para o

ingresso dos surdos na UNICAMP" e ressaltou que uma questo que precisa ser
cobrada pelos surdos.
Contribuio da Professora Lilian Nascimento
Lilian explicou ao pblico que h dois alunos surdos (uma mulher e um

homem) no Mestrado e outra aluna no Doutorado. Acrescentou que o orientador
acaba somando ao trabalho de orientao tambm a tarefa de ajudar o surdo a
compreender melhor a lngua portuguesa. O orientador ou a orientadora acaba
necessitando fazer as correes necessrias, explicando-as ao orientando surdo, no
havendo suporte institucional ao estudante surdo no que se refere a ampliar seus
conhecimentos em portugus. Chama ateno para a importncia de que este
trabalho de leitura do texto do orientando surdo seja realizado em conjunto, ou
tambm, pelos intrpretes. Finalizou dizendo que uma medida que os orientadores
de alunos surdos tomaram foi que a tese possa lhes ser entregue em LIBRAS com
traduo legendada para o portugus, ou em portugus com traduo para a
LIBRAS. 6
Com a interveno da professora Lilian, o debate com o professor Magna foi

finalizado.
Palestra da Professora Ana Regina e Souza Campello - Diretora Presidenta

da FENEIS
Tema da palestra: 20 dcadas depois: as conquistas sociais, humanas e
educacionais do Povo Surdo".
A professora Ana Regina relembrou o histrico de luta pelos surdos e ilustrou

a sua apresentao com vrias reportagens realizadas pelo Jornal FENEIS. (Neste e-
book o leitor poder ter acesso aos slides apresentados pela professor Ana Regina
Campello durante o evento.)
Afirmou que somente depois de passadas 20 dcadas notam-se os efeitos das

lutas empreendidas pelo Movimento Surdo com algumas conquistas importantes do
povo surdo, nas reas humanas e educacionais.
Relembrou as dificuldades que tiveram em fazer tramitar na Cmara e no

Senado, desde os idos de 1980, a lei que reconheceria a LIBRAS como a lngua do
povo surdo; a celebrao que foi tal reconhecimento em 2002 com a assinatura da Lei
10.436/2002 e destacou a participao da FENEIS nos movimentos polticos.
Lembrou as mobilizaes realizadas, as passeatas e o ativismo tenaz nas vrias
esferas polticas para reivindicar o direito e o cumprimento das leis de
acessibilidade, tais como: a janela com intrpretes de LIBRAS nos programas de TV;
a presena de TILS capacitados em todos os nveis de ensino; o direito educao
6Esta poltica no foi institucionalizada ainda pela UNICAMP tendo sempre que ser acordada com a
Comisso de Ps-graduao local.
bilngue tendo a LIBRAS como L1, ou seja, como lngua de instruo curricular, e o
portugus como L2. Alm disso, relembrou a participao poltica da FENEIS no
Senado para a aprovao da Meta 4 do PNE (Plano Nacional de Educao), tal como
foi aprovada pela Cmara dos Deputados; a presena firme e coesa na CONAE
(Conferncia Nacional de Educao) etc.
Apesar das conquistas - decorrentes da fora de lideranas surdas e tambm

de apoiadores ouvintes junto ao Movimento Surdo - dentre elas, o lanamento de
cursos como o Letras LIBRAS para formar educadores surdos para o ensino de
LIBRAS e os cursos de Pedagogia Bilngue, para formar pedagogos bilngues
LIBRAS - Portugus, Ana Regina enfatizou que ainda h muitas conquistas para
serem efetivadas, dentre elas: a presena de TILS capacitados tecnicamente e com
nvel superior nas escolas de todos os graus; a contratao de surdos qualificados
para o ensino de LIBRAS nas universidades e na educao bsica.
Concluiu com um apelo comunidade surda, para que os surdos no

ficassem invisveis, isto , segundo ela, eles precisam aparecer e se organizar
politicamente. Devem estar por dentro das leis para saber o que certo como
conquista, tornando-se lderes surdos com conhecimentos histricos sobre assuntos
polticos e capazes de se articular com as estratgias do Movimento Surdo Brasileiro.
Outra frente a ser ampliada a da formao de pesquisadores surdos. As distintas
esferas do Movimento Surdo necessitam de surdos mestres e doutores, como os que
esto atualmente se formando na UNICAMP. Para isto, necessrio que
pesquisadores ouvintes aceitem orient-los. A formao de mestres e doutores
surdos uma necessidade para, entre outras coisas, a consolidao de grupos de
estudos surdos etc.
Finalmente, enfatizou a heterogeneidade presente no Movimento Surdo e a

importncia de se ampliar os horizontes para se acolher as demandas dos surdos
negros, dos surdos cegos, das mulheres surdas etc. e formar lderes nesses universos.
Lembrou que estas experincias aglutinam as reivindicaes e anlises centradas na
sensibilidade e nas experincias visuais e/ou na inscrio da LIBRAS como o elo
fundamental que une estes diferentes sujeitos surdos, como vem propondo a
professora Gladis Perlin.
Palestra Professor Roger Prestes

Tema: Direitos Humanos e Poltica Pblica para Surdos.
Roger apresentou-se como assessor da Deputada Federal Maria do Rosrio e

Presidente do "Conselho Estadual de Direitos da Pessoa com Deficincia -
CODEPED" do Rio Grande do Sul. Discursou sobre os Direitos Humanos e Polticas
Pblicas para surdos. Iniciou sua fala com a frase NADA SOBRE NS, SEM NS,
lema utilizado mundialmente pelas pessoas com deficincia. Explicou que este lema
foi usado pela primeira vez na frica do Sul, durante o regime do APARTHEID, no
final dos anos de 1980. poca, os ativistas negros e sul-africanos aproveitaram o
movimento anti-apartheid para lutar tambm pela igualdade de condies e de justia
social para as pessoas com deficincia. A poltica do apartheid agravava as prticas
discriminatrias contra os grupos surdos ou com deficincia e, assim, dava
visibilidade social discriminao e s desigualdades impostas s pessoas com
deficincia. De l para c, este lema foi apropriado por todos os movimentos
polticos das pessoas surdas e com deficincia em prol de maior igualdade de
condies e de exerccio da cidadania.
Roger lembrou as conquistas j expressas pela Constituio Federal, em

especial, os direitos de igualdade, de livre manifestao do pensamento e de
obrigatoriedade da acessibilidade para que as pessoas com deficincia participem
ativamente na sociedade e avaliem os rumos da poltica nacional para a incluso em
todos os setores, como por exemplo, na educao, na sade e no trabalho. Discorreu
sobre a importncia das pessoas surdas participarem das articulaes polticas das
lideranas nacionais e nos conselhos, fruns, conferncias e em eventos regionais
sobre Direitos Humanos e Pessoa com Deficincia ou surda.
O professor Roger citou o artigo 24 da Conveno Sobre os Direitos da Pessoa

com Deficincia, realizada em Nova York, organizada pela ONU. Enfatizou que no
artigo 24 est claro o direito da pessoa com deficincia de ter garantida a

acessibilidade na esfera educacional, de ter autonomia, liberdade de expresso, de os
surdos terem o direito de estudar em escolas bilngues, de terem professores
bilngues LIBRAS - Portugus para ensin-los. Lembrou que a Conveno de Nova
York tornou-se emenda constitucional com a promulgao do Decreto 6.649/2009.
Roger enfatizou que, mesmo que governos estaduais e municipais no

concordem, os surdos devem assumir suas escolhas e ter o controle da situao,
mantendo presso poltica e exercendo permanentemente o ativismo. Para ele, essas
prticas tm como efeito o empoderamento dos surdos pelos surdos.
Em seguida, retornou discutindo a fora da expresso: NADA SOBRE NS,

SEM NS NADA. Isto quer dizer que, segundo ele, nenhuma lei ou prtica deve
ser exercida sobre os surdos sem que as entidades de representao dos surdos ou
sem que os surdos organizados tenham sido convocados para participar da redao
da lei ou da efetivao de uma prtica.
Concluiu sua fala apresentando o PROGRAMA VIVER SEM LIMITE, que faz
parte do Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia. Destacou que este
projeto foi criado com a participao ativa da Deputada Federal Maria do Rosrio
para apoiar as Instituies Federais de Ensino Superior que queiram tomar para si a
formao de professores surdos e ouvintes em Letras para o ensino de LIBRAS, de
pedagogos bilngues; ou para apoiar organizaes e setores que tomem para si o
projeto de colocar em marcha programas para a garantia de direitos humanos
fundamentais. Enfatizou que essas aes esto beneficiando milhes de pessoas com
baixa renda, ao possibilitar seu acesso educao e incluso social. Segundo ele, os
recursos alocados no Programa Viver Sem Limite podem ser destinados a todos os
estados a partir do envio de propostas e projetos Secretaria de Direitos Humanos.
Neste sentido, fez um apelo para que os gestores realizem tais projetos: "cobrem o
compromisso e a verba existente para o Programa para que seja utilizada para
executar as aes destinadas ao objeto principal da medida governamental que
possibilitar ao surdo e a pessoa com deficincia VIVER SEM LIMITE."
Debate da platia com Roger Prestes e Ana Regina e Souza Campello
Interveno da Senhora Vanessa Martins
Pergunta mesa: Como articular a Educao de Surdos fora do campo da

Educao Especial?
Resposta da Ana Regina e Souza Campello: Iniciou sua resposta lembrando

que a Lngua de Sinais uma lngua e que isso j foi provado cientificamente por
estudos lingusticos que se avolumam desde 1960 e endossam esta condio: a lngua
de sinais uma lngua.
Para ela, atualmente existem vrios programas de apoio pessoa com

deficincia na esfera da educao especial. Mas se a LIBRAS uma lngua, condio
que j foi aceita pelo Estado Brasileiro, os surdos tm direitos lingusticos que devem
se projetar nas prticas escolares. As escolas de surdos bilngues so e devem ser
entendidas como escolas regulares, no como um campo da "educao especial", cuja
histria de emergncia se vincula Medicina. Lembrou que j h surdos mestres e
doutores e explicou que agora est acontecendo uma mudana de olhar, o foco agora
est na LNGUA DE SINAIS (nfase da palestrante), e no mais na deficincia
entendida como falta, como ausncia de um sentido, que a audio, mas como
presena forte do olhar e da possibilidade de construir leituras do mundo pelo olhar
em LIBRAS. Isto uma abordagem diferente da existente, que pensa a escola
bilngue fora do campo da educao especial, tributria da medicina, para se inserir
no campo da lingustica, que a rea onde se estuda e se tem como tema a Educao
Bilngue. Esta a proposta apresentada pelos surdos ao MEC, que aguardam sua
aprovao para sarem do grupo da deficincia no que tange s aes de
transformao necessrias na escola, ainda marcada pelo discurso da incluso do
deficiente como sujeito com uma falta em relao aos seus pares, e pela apologia ao
desenvolvimento da tolerncia, pelos estudantes sem deficincia, queles com
deficincia. Segundo ela, est na hora de a lingustica participar mais ativamente
dessa nova histria da educao de surdos em conjunto com outros campos que
formam professores.
Pergunta do Sandro Santos - Candidato surdo a Deputado Federal
Apresentou-se como estudante de direito e disse concordar com a fala da

professora Ana Regina em relao falta de acessibilidade provocada pela ausncia
de intrprete de LIBRAS nos meios de comunicao e na maioria das escolas,
inclusive, nas universidades pblicas. Para elucidar os direitos j garantidos
populao, leu o Artigo 221 da constituio que assegura o direito de igualdade de
condies entre os brasileiros em todas as esferas, independente de traos fsicos
e/ou identitrios. Discorreu tambm sobre a questo do direito lingustico.
Mantendo-se no texto constitucional, mencionou o artigo 12 que define o que
significa "ser brasileiro". Aponta que o artigo 13 estabelece que o portugus a
lngua oficial do Brasil sem considerar a Lngua de Sinais - a despeito de a LIBRAS
ter sido considerada a lngua natural das comunidades surdas pelo Governo Federal
em 2002 com a publicao da Lei 10.436.
Sandro dirige sua fala ao professor Roger. Solicita-lhe que comente a condio
de o surdo ser brasileiro, mas no ter o portugus como lngua primeira.
Roger, referindo-se s leis em vigor, afirmou que estas no so feitas para

resolver as questes polticas dos surdos, pois suas publicaes constituem apenas
uma pequena parte da conquista. O professor Roger enfatizou a necessidade de
formao de educadores bilngues, de um lado, e da criao de estratgias/sanes
para impedir ou coibir o descumprimento das conquistas legais dos surdos - como
no conceder alvars ou credenciamento de cursos - por outro; para ele seria
importante descredenciar ou impedir a abertura de cursos que no respeitem a
condio lingustica dos surdos - para que se faam valer os direitos lingusticos dos
surdos.
A professora Ana Regina complementou dizendo que existe um longo

caminho a percorrer para a consolidao das conquistas asseguradas legalmente.
Enfatizou que muito importante ter mais advogados surdos formados e com
conhecimento da causa surda como parceiros.
Sandro fez uma pergunta para os dois professores, isto , para Ana Regina e
Roger: "O que deveria ser mais importante nesta luta surda?"
O professor Roger respondeu que o que passou, em termos de conquistas, no

um fim em si mesmo; que o momento o de traar novos caminhos e continuar
persistindo na ampliao da efetivao de prticas mais humanas para todos os
surdos e surdas do Brasil. A professora Ana Regina tambm respondeu que est
aguardando a aprovao das propostas polticas que foram apresentadas para o
MEC em fevereiro de 20147, enfatizando que o Movimento Surdo organizado
continuar lutando e ampliando aes.
Interveno da Sra. Monica
Ela exprimiu sua preocupao com o futuro das crianas surdas, segundo ela,
"mesmo com os respaldos legais, ainda existem muitas barreiras na sociedade; em
especial, na rea da sade que insiste na oralizao como meio para a educao das
crianas surdas."
A professora Ana Regina concordou que esta uma preocupao legtima. Ela
entende que preciso acolher a criana surda e a famlia e explicar a necessidade de
aquisio da lngua de sinais pela criana surda desde o diagnstico da surdez, para
que seu desenvolvimento lingustico se mantenha similar ao das crianas ouvintes.
Para ela, a lngua a base para o desenvolvimento cognitivo e psquico. Considerou
7 Ana Regina Campello refere-se ao proposto pelo GT LIBRAS do MEC SECADI (Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso). O documento, onde se l tal proposta,
pode ser obtido no site: < http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?down=56513>. A
SECADI agendou uma reunio com os membros desse GT em 6 de junho de 2013 que foi cancelada
tendo em vista que era dia de jogo do Brasil em Braslia. Outra reunio foi solicitada pela FENEIS,
mas, at o momento, no agendada novamente pela SECADI. A primeira autora deste captulo fez
parte do GT LIBRAS MEC por indicao da Federao Nacional de Educao de Surdos (FENEIS).
que o currculo das Universidades est muito mais focado na condio ouvinte e
falante tanto dos alunos quanto da comunidade, como se os surdos no fizessem
parte da "comunidade" por no serem falantes e ouvintes. Com isto, a populao
surda apagada por excluso poltica. Enfatizou a importncia de a LIBRAS ser uma
lngua a ser aprendida por ouvintes e ter correspondncia no currculo das
licenciaturas. Afirmou que no existe um currculo especfico e mnimo que
contemple a LIBRAS e a cultura do surdo; e que os professores ouvintes precisam ser
formados em pedagogia, modalidade bilngue, para ensinar do 1 ao 5 ano.
Considerou que o prprio surdo no tem essa formao - em pedagogia - para
ensinar do 1 ao 5 ano. A triste realidade que os professores ouvintes no sabem a
LIBRAS para ensinar diretamente seus alunos surdos e os professores surdos
precisam ter formao especfica em pedagogia.
O professor Roger complementou a fala da professora Ana Regina

esclarecendo que o surdo no tem acessibilidade nas universidades de medicina nem
como aluno nem como usurio dos servios mdicos.
Palestra Professor Cludio Lcio Nunes Mouro

Tema: Literatura Surda: direito de expressar as mos literrias.
Cludio iniciou sua palestra conceituando o que literatura surda e poesia surda
e o que estas representam para os surdos. Comentou sobre os livros adaptados em
LIBRAS para os surdos, como exemplo, citou a "Cinderela Surda". Na verso em
LIBRAS, a Cinderela perde a luva e no o sapato, mudana que enfatiza as mos
como membros necessrios para a expresso em LIBRAS.
Sobre a produo literria surda e artes surdas, mostrou algumas tirinhas

(historietas curtas em quadrinhos) realizadas por artistas surdos e em LIBRAS. Deu
exemplos da ocorrncia de metforas em LIBRAS. Contou algumas piadas surdas,
ou seja, piadas construdas em LIBRAS no interior das comunidades surdas.
Algumas ironizam o modo como os que ouvem (ouvintes) entendem o mundo
surdo; outras brincam com aspectos das relaes surdos - surdos. Em uma das
piadas, por exemplo, mostrou que, para um ouvinte, ser decapitado perder a
cabea, para um surdo ter amputadas as mos (piada que remete proibio do
uso da lngua de sinais e seu impacto sobre a vida do surdo: no poder estar nela
inscrito, estar morto). Destacou que no Brasil existem muitas poesias surdas e artes
surdas.
A palestra foi interessante posto que evidenciou as diferenas de olhares

existentes entre surdos e ouvintes e a forma como a literatura e as piadas, em
LIBRAS, evidenciam marcadores culturais distintos e "tpicos" existentes no mundo
surdo em relao ao mundo ouvinte. Finalizou dizendo que a literatura e a poesia
surdas so produzidas por artistas surdos nas comunidades surdas brasileiras e em
LIBRAS.
Palestra Professor Marcelo Lucio Correia de Amorim

Tema: "Incluso em Universidades Pblicas".
Marcelo iniciou sua palestra mostrando um vdeo produzido na Universidade

Gallaudet8 e no Instituto Nacional de Tecnologia para Surdos (NTID) do Instituto
Rochester de Tecnologia (R.I.T)9. A platia demonstrou entusiasmo com o vdeo,
posto que evidenciou outra possibilidade de pensar o ensino superior e tecnolgico
para surdos, qual seja, fazendo-se da Lngua Americana de Sinais (ASL) a lngua
para o ensino das disciplinas, alm de utiliz-la como parte de estratgias
didticas/metodolgicas que exploram fundamentalmente a viso. Lembrou que
8 "A Universidade Gallaudet a nica comunidade de aprendizagem composta por 1.100 alunos de
graduao e 400 estudantes de ps-graduao que so surdos ou tm deficincia auditiva. a nica
instituio de ensino superior do mundo onde todos os programas e servios so especialmente
elaborados para alunos surdos ou com deficincia auditiva. Todos os cursos so ministrados na
linguagem americana de sinais e em ingls." Leia mais em:<http://goo.gl/g6kpVQ>. Nota da
primeira autora deste captulo.
9 "The primary mission of the National Technical Institute for the Deaf is to provide deaf and hard-of-
hearing students with outstanding state-of-the-art technical and professional education programs,
complemented by a strong arts and sciences curriculum, that prepare them to live and work in the
mainstream of a rapidly changing global community and enhance their lifelong learning. Secondarily,
NTID prepares professionals to work in fields related to deafness; undertakes a program of applied
research designed to enhance the social, economic and educational accommodation of deaf people;
and shares its knowledge and expertise through outreach and other information dissemination
programs." Leia mais em: http://www.ntid.rit.edu/about. Nota da primeira autora deste captulo
essas duas experincias ocorrem h anos e que a Universidade Gallaudet, por

exemplo, foi fundada em 1857. Portanto, j h uma grande experincia acumulada,
nos EUA, no campo de ensino universitrio de e para surdos, que poderia ser
conhecida e explorada pelos reitores e gestores de universidades e das escolas de
educao bsica no pas, respectivamente. O resultado, da experincia americana,
que os surdos terminam esses cursos com competncia profissional similar a seus
pares ouvintes, o que aumenta fortemente suas chances de incluso no mercado de
trabalho. Esta situao ainda no ocorre no Brasil, onde o acesso ao nvel superior
pelos surdos tem uma taxa insignificante.10
Relatou um caso no Rio Grande do Sul. O primeiro aluno surdo da

Universidade de Porto Alegre reivindicou o direito de ter um intrprete reitoria,
mas no foi atendido e, para estudar, teve que pagar um intrprete particular.
Enquanto isto, moveu um processo contra a reitoria e ganhou, com o endosso da
OAB, que a Universidade pagasse seu intrprete. Estimulou os estudantes surdos
brasileiros a se valerem dos canais institucionais - internos e externos/jurdicos -
para que tenham garantido seus direitos em todas as universidades, pblicas ou no.
Parada para o almoo
Retorno: Apresentao Teatro Mos de Fada - Atividade Cultural em Libras
Debate com a Platia aps o Teatro
Interveno do Sr. Felipe:
Considerou que no se pode comparar escolas estrangeiras com escolas

brasileiras e perguntou sobre as propostas do movimento surdo junto comunidade
externa para expandir o conceito de escola bilngue para dentro da universidade.
O professor Marcelo Amorim respondeu que o Evento Mundial Setembro
Azul nasceu com esse objetivo principal, qual seja, o de difundir o conceito da escola
10No Brasil, segundo Censo do INEP, em 2011, de um universo aproximado de 1,1 milho de surdos
brasileiros que se valem da LIBRAS apenas 1.582 esto no Ensino Superior. Este dado consta em:
<http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?down=56513>. Nota da primeira autora
deste captulo.
bilngue e de sua importncia; o de expor as conquistas do movimento surdo na

esfera poltica, como foi, por exemplo, a conquista da preservao, no texto final do
PNE, da meta 4, estratgia 4.7, na qual se garantiu os trs espaos de escolarizao
para o estudante surdo (escola inclusiva com AEE - Atendimento Educacional
Especializado -, escola bilngue e classes bilngues); o de convocar mobilizao dos
movimentos polticos surdos locais, regionais e nacional junto CONAE; o de
catalisar alianas com outros movimentos sociais etc.
Marcelo explicou que existem escolas bilngues e escolas inclusivas com

intrpretes de LIBRAS e que a FENEIS, nos ltimos 10 anos, vem realizando e
acompanhando pesquisas que comprovam que as escolas bilngues so melhores
para os estudantes surdos do que as chamadas escolas inclusivas, onde o currculo
apresentado em portugus e o aluno surdo no tem relao direta com o professor,
mas apenas como o intrprete de LIBRAS. Exps que as pesquisas vem
demonstrando que os estudantes surdos, ensinados em LIBRAS e com seus pares
surdos, apresentam um desenvolvimento global e da autoestima superior queles a
quem imposto o atual modelo de incluso escolar em portugus mediado por
intrprete de LIBRAS.
O professor Cludio Mouro considerou que o que acontece fora do Brasil, e

vem dando certo h mais de 1 sculo, deveria servir como inspirao para ser
adaptado cultura e realidade do Brasil.
O professor Roger lembrou que, tal como est no PNE (Plano Nacional de
Educao), os surdos e seus familiares podem escolher entre escola/classe bilngue
ou escola inclusiva com Atendimento Educacional Especializado (AEE). Os surdos
tendem a escolher a escola bilngue. Ele lembrou que, ao menos no plano dos
dispositivos legais, antes da aprovao do PNE, os surdos no tinham escolha
alguma - a eles cabia aceitar a nica modalidade de escola que havia: a escola em
portugus sem TILS ou com apoio pequeno no contraturno via AEE. Haver
dispositivos legais a partir dos quais se possa lutar por prticas mais humanas j ,
para Roger, um grande avano.
Pergunta da Sra Daniele Rocha: Como o processo de ensino de surdos no

R.I.T.? H prova adaptada no R.I.T. em Lngua de Sinais Americana?
Marcelo Amorim esclareceu que nos Estados Unidos no tem vestibular, que
para o ingresso na faculdade somado os pontos que os estudantes obtiveram
durante a vida acadmica; atualmente, no Brasil o ENEM est iniciando um processo
similar.
Palestrante Professor Francisco Eduardo Coelho da Rocha

Tema: "Desafios em tempo de incluso de surdos em universidades".
Francisco se apresentou como professor da FENEIS e conselheiro do

"Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia" (CONADE). Explicou o
que era este Conselho: trata-se de um rgo de deliberao colegiada, com sede em
Braslia, que faz parte da estrutura da Secretaria de Direitos Humanos da
Presidncia da Repblica. Faz interface com os 18 ministrios do governo com o
objetivo de organizar e fiscalizar aes para a garantia dos direitos das pessoas com
deficincia. Retoma a Constituio Brasileira que, na ltima reviso constitucional
(1988), determina em seu Art 1 III, art 3 IV e art 5, caput, a garantia de
igualdade de oportunidades a todos e da obrigao de o Estado garantir a incluso
social, no caso, dos surdos na sociedade brasileira. Fez uma retrospectiva histrica
dos limites que os surdos tinham enfrentado no passado, apresentando algumas
situaes nas quais o Estado no tomava para si esta obrigao: no existia lei que
obrigasse ter intrpretes nas escolas e nos espaos pblicos; muitos surdos no
tinham acesso s tecnologias e sua formao escolar se mantinha em nvel bsico, o
que dificultava a entrada no mercado de trabalho; alm disto, eram poucos os que
conseguiam fazer um curso superior.
Destacou que ainda hoje, mesmo com os avanos e respaldo legais, ainda falta
acessibilidade de comunicao nos servios pblicos.
Em seguida, explicou o que era o PRONATEC, um programa do governo

federal que oferece cursos de capacitao profissional atravs de escolas como
SENAC (Servio Nacional de Aprendizagem Comercial) e de grupos como a

Federao das Indstrias do Estado de So Paulo (FIESP). Comentou que, em cursos
organizados por estes grupos, so disponibilizados intrpretes aos alunos surdos.
Para o professor Francisco, de alta relevncia a consolidao, ao menos em servios
ou instituies pblicas, de Centrais de Intrpretes de LIBRAS. O Governo Federal
aprovou medidas para financiar Centrais de Tradutores e Intrpretes de LIBRAS
para a oferta de servios de intrpretes gratuitos para acompanhar os surdos quando
necessrio. Enfatizou que a cidade de Campinas pode reivindicar a criao dessas
Centrais gratuitas enviando projetos Secretaria de Direitos Humanos. Em So
Paulo, este servio ainda no funciona e est disponvel apenas em alguns estados
brasileiros. O que antes era considerado vergonhoso, como usar a Lngua de Sinais e
no o portugus, agora direito. Finalizou sua palestra mostrando slides de polticos
de vrios pases sinalizando em audincias pblicas ou sendo acompanhados por
intrpretes.
Debate com Surdos Daniele Rocha, Luciana Aguera, Guilherme Oliveira,

Maria Carolina Bonfim, Daniela Cury e Regiane Agrella
Tema: Direitos humanos em questo: a universidade pblica pode se fazer
falar em LIBRAS?.
Contribuio de Guilherme de Oliveira
O estudante de mestrado Guilherme de Oliveira, integrante do Movimento

Surdo de Campinas, enfatizou a necessidade do cumprimento e respeito s leis de
incluso e de acessibilidade. De modo vigoroso, solicitou respeito aos direitos dos
alunos surdos que estudam na ps-graduao da UNICAMP e dos futuros alunos
que sonham ingressar na UNICAMP como alunos de graduao. Segundo ele, a
UNICAMP ainda se apresenta como um sonho para muitos devido s barreiras que
encontram desde o vestibular da universidade e explicou a importncia do vestibular em
LIBRAS. Afirmou que instituies como a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e
a Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) disponibilizam a verso do vestibular em
LIBRAS e enfatizou que esta mesma medida deveria se adotada por outras universidades,
como a UNESP e a UNICAMP. (grifo da primeira autora deste captulo posto que
responde j, at o momento, e de forma bem objetiva, a pergunta tema do presente

evento).
Destacou que a UNICAMP, como uma universidade considerada referncia

no Estado de So Paulo, no tem verso do vestibular em LIBRAS; ressaltou tambm a
necessidade de disponibilidade de material de apoio para o aluno surdo, alm da
presena de TILS capacitados nas aulas onde tenham surdos matriculados; explicou
a necessidade das tradues das aulas serem filmadas para que os alunos possam
rever os vdeos em casa. Fez uma analogia dizendo que esse apoio era to
importante quanto a verso em braile de textos acadmicos para os alunos cegos.
Relatou que ele, sendo aluno regular da Faculdade de Educao, fez uma
disciplina no IEL Instituto de Estudos da Linguagem na UNICAMP - e que ali
tambm no tinha intrpretes para lhe acompanhar. Destacou a importncia de a
UNICAMP criar uma Central de Intrpretes que atenda a todos os setores da
Universidade.
Em relao estatstica, segundo ele, com a acessibilidade garantida pela

UNICAMP, o nmero de alunos surdos em cursos de graduao aumentar. Para
Guilherme, na ps graduao, a prioridade seria garantir dois intrpretes por aula
onde haja estudantes surdos para evitar a fadiga dos TILS decorrente de um trabalho
contnuo, o que compromete a qualidade/fidelidade da traduo feita. Informou que
no primeiro semestre os surdos tiveram seis intrpretes e por motivos
oramentrios, no segundo semestre, estavam com apenas dois. Explicou que a
baixa remunerao dos TILS pela UNICAMP acaba obrigando os TILS a buscarem
colocaes em situao mais digna no mercado de trabalho. Em nome dos surdos,
ele reivindicou um salrio justo para os intrpretes que atualmente prestam servio
aos estudantes surdos da ps-graduao da Faculdade de Educao.
A respeito de textos de estudos escritos na lngua portuguesa, que segunda
lngua dos surdos, solicitou que a UNICAMP amplie os materiais de apoio para os
surdos na biblioteca, como vdeos, e tambm que os textos solicitados pelos docentes
ou os textos de estudos sejam traduzidos em LIBRAS e disponibilizados na Internet.
Sobre o exame de proficincia em segunda lngua para ingressar no Mestrado,

ele argumentou que deveria ser franqueado ao surdo fazer o exame de proficincia
em portugus como segunda lngua, assim como acontece com os estrangeiros.
Em relao ao doutorado, haveria a necessidade de uma terceira lngua

diferente da que j utilizou no mestrado. Pediu aos Programas de Ps-graduao e
que a Pr-reitoria de Ps-graduao analisasse esta proposta.
Sobre a questo do ensino de LIBRAS, defendeu a tese de que uma funo

que deve ser exercida por professores surdos fluentes em LIBRAS com doutorado
e/ou mestrado ou especializao na rea da educao, e/ou ter feito licenciatura
Letras LIBRAS e/ou ter cursado Pedagogia com certificao do PROLIBRAS, com
salrios compatveis com a titulao do docente.
Quanto ao tradutor intrprete, considerou que este profissional deveria

possuir formao acadmica superior, ser incentivado a realizar o mestrado e
doutorado a fim de ter condio de acompanhar os alunos surdos na escola
universitria e fazer interpretaes de conceitos difceis, sem que haja a perda da
qualidade da traduo. Enfatiza, igualmente, a importncia de salrio e carreira
compatveis s funes que realiza e titulao que tiver alcanado. Conclui reivindicado que
essas aes sejam providenciadas com urgncia pela UNICAMP.
Contribuio de Luciana Aguera
Luciana exps sua experincia como aluna surda no Curso de Letras

LIBRAS11, curso onde todas as disciplinas eram ministradas em LIBRAS, como
11 O Projeto de Cursos Letras-LIBRAS envolveram dois cursos: Bacharelado em Traduo e

Interpretao de LIBRAS e Licenciatura em Letras para o Ensino de LIBRAS. Estes dois cursos foram
oferecidos em modalidade semipresencial por uma rede de 15 universidades pblicas sob a
coordenao de 15 docentes destas universidades, todos pesquisadores ou pesquisadoras no campo
da Educao de Surdos. A Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) assumiu a Coordenao
Nacional do Projeto Letras-LIBRAS e a UNICAMP participou como polo com a Coordenao da
Professora Regina Maria de Souza. Atualmente, vrias universidades federais, em especial aquelas
que foram polo, oferecem o Curso Letras para Ensino de LIBRAS (Letras-LIBRAS) e o Instituto
Federal de Gois j conta com Curso Presencial de Pedagogia Bilngue. Iniciativa em rede para a
oferta do Curso de Pedagogia Bilngue est sendo liderado pelo Instituto Nacional de Educao de
poltica lingustica assumida pela UFSC, o que tambm incluiu a condio de acesso
universidade uma vez que o vestibular foi em LIBRAS. As aulas eram
disponibilizadas em vdeo na plataforma de ensino a distncia, o que tornava a
relao ensino-aprendizagem e professor-estudante muito mais fcil para os surdos.
Lamentou o fato de ter havido diminuio de polos para a oferta de Cursos Letras-
LIBRAS em So Paulo, com a sada da USP e da UNICAMP do projeto. Explicou que
a UFSC trabalha com encontros quinzenais, semi presenciais, que utilizam o
ambiente virtual e que possui a licenciatura e o bacharelado. Apresentou a
palestrante Maria Carolina Bonfim para falar sobre a diferena do bacharelado e da
licenciatura.
Considerao de Maria Carolina
Maria Carolina explicou que o bacharelado em Traduo e Interpretao em

LIBRAS forma tradutores e intrpretes; neste curso, quase a totalidade so alunos
ouvintes. J a licenciatura Letras-LIBRAS habilita o estudante a ser professor de
LIBRAS, sendo surda a maioria dos estudantes. Exps que algumas disciplinas eram
comuns aos dois cursos. As aulas eram dadas por videoconferncia, com discusses
em grupo. As provas seguiam o modelo adotado pelo ProLIBRAS12 com perguntas
de mltipla escolha. Alm das provas, as atividades e participao nos fruns e
seminrios eram outras formas de avaliao do discente.
Quanto ao TCC (Trabalho de Concluso de Curso), cada aluno escolhia se

queria escrever em LIBRAS ou escrever em portugus, a exigncia era apenas
respeitar as normas da ABNT.
Surdos/MEC e, se aprovado pela UNICAMP, a UNICAMP deve ser polo deste outro curso que
atender a 300 estudantes surdos na primeira entrada de vestibular, sendo previstas entradas entre
2015 a 2020. Como ao afirmativa, estabeleceu-se a cota de 50% das vagas para estudantes surdos. A
coordenao do polo indicada pelo INES UNICAMP foi a da professora Regina Maria de Souza,
indicao acolhida pelas instncias competentes da UNICAMP.
12 PROLIBRAS - Exame de certificao de fluncia em LIBRAS destinado a professores e tradutores
leigos de LIBRAS. O PROLIBRAS deve terminar no prximo ano posto que j haver no mercado
TILS e Licenciados em Letras-LIBRAS em nmero suficiente para ser atender s esferas pblica e
privadas de ensino e servios. Nota da primeira autora.
Contribuio da discente Daniela Cury
Daniela descreveu sua visita Universidade Gallaudet nos Estados Unidos.

No campus dessa universidade tudo era pensado considerando o canal visual como
fundamental para o estudante surdo. Por exemplo, as campainhas eram luminosas e
no sonoras e as aulas eram filmadas. Constatou o enorme respeito com os surdos
nesse ambiente universitrio, todos sabiam se comunicar em Lngua de Sinais
Americana - funcionrios, docentes, discentes e gestores ouvintes e surdos. O
ambiente conferia um clima de "normalidade" e de potncia em ser surdo. No Brasil,
este clima no existe nas escolas e nas universidades, o que cria a sensao, para o
surdo, de anormalidade e de deficincia, imputando a eles, de modo insidioso, uma
auto-representao negativa. Relatou que se sentiu menosprezada no Brasil como
pessoa surda como efeito do impacto de seu retorno realidade universitria e
escolar brasileira.
Na Universidade Gallaudet, segundo ela, existem programas desenvolvidos

para as pessoas surdas para o aprendizado do ingls. Para o ingresso, segundo ela,
na Universidade Gallaudet necessrio apenas saber o ingls escrito, posto que a
lngua de instruo a Lngua de Sinais Americana (ASL). Os programas
desenvolvidos pela Gallaudet University oferecem a oportunidade para que o aluno
surdo permanea na faculdade. Enfatizou que o respeito total mesmo sem ter uma lei
que oficialize a lngua de sinais americana e chamou ateno para o ENEM, que no tem
verso em LIBRAS, embora haja leis que garantam a acessibilidade em LIBRAS nas
avaliaes. Concluiu que o respeito total pela identidade surda aqui no Brasil
totalmente diferente daquela que vivenciou nos Estados Unidos: aqui esse respeito
quase no existe.
Contribuio de Regiane Pinheiro Agrella
Regiane iniciou sua fala contando que se formou no mestrado da UNICAMP

em 2010 e que, quando ingressou no Programa de Ps-graduao em Educao, a
orientadora dela, a professora Regina Maria de Souza, foi a primeira docente a abrir
uma vaga para o mestrado para surdos e conseguiu que ela tivesse o direito de fazer
as provas em LIBRAS, desde o exame de seleo no mestrado. At aquela poca, em
2006, quando ela e outra colega surda, Sibele Souza, tambm orientanda da
professora Regina, prestaram o exame de mestrado, o processo seletivo era apenas
em portugus. Uma novidade comeou com ela, Regiane, que foi a oportunidade de
o estudante surdo ser avaliado em LIBRAS no processo seletivo da Ps-graduao
da Faculdade de Educao da UNICAMP. Antes no havia nada de especfico para
os surdos.
Ela destacou que os alunos surdos de mestrado e doutorado j fizeram suas

propostas para o professor Magna e esperam a manifestao da atual reitoria13 sobre
essas propostas. Conta que os estudantes surdos esto em busca de apoio de
professores do IEL Instituto de Estudos e Linguagem, Faculdade de Educao e
Centro de Estudos e Pesquisa em Reabilitao (CEPRE) - via Grupo de Trabalho
(GT) LIBRAS-, designado pelo Gabinete do Reitor (GR 32/2014). Espera que este GT
consiga a articulao necessria e o apoio da reitoria para que as demandas dos
alunos surdos e da comunidade surda sejam atendidas pela UNICAMP.
Contou que, neste Grupo de Trabalho, ela era a representante discente e que
ela era tambm da Faculdade de Educao. Enfatizou a importncia dessa unio - da
Faculdade de Educao, do Instituto de Estudos da Linguagem e do Centro de
Estudos e Pesquisa em Reabilitao - e dos encontros do GT porque ali ela e um
grupo podiam ler textos, discutir e trocar opinies sobre as aes necessrias para a
incluso de surdos na UNICAMP e para a formao de professores para o ensino
dos alunos surdos.
13Regiane se refere reunio que os estudantes surdos e professores surdos de LIBRAS fizeram com o
professor Magna em abril de 2014. Nesta reunio, as demandas que apresentam e discutem no
presente encontro j haviam sido feitas por memorando protocolado. A presena do professor Magna,
no presente encontro, tinha como objetivo a comunidade surda da regio ouvir dele as providncias
que j estavam sendo colocadas em marcha pela reitoria. Os pedidos, realizados pelos e pelas
estudantes surdos/as foram: TILS graduados e contratados conforme as leis trabalhistas; contratao
de professores surdos para ministrar a disciplina LIBRAS nas licenciaturas com formao em Letras,
entre outras demandas (expostas na discusso feita por Guilherme Oliveira, Daniela Cury e Regiane
Agrella acima).
Enfatizou o trabalho da professora Regina Maria de Souza, que se esfora h

muitos anos para o fortalecimento de grupos de estudos dentro e fora da UNICAMP,
e aproveitou tambm para agradecer a professora Regina pelo apoio e a dedicao
pelas questes relacionadas aos direitos dos surdos. Conclui seu discurso dizendo
que est torcendo para que esses esforos sejam alcanados at o ms de dezembro,
quando o trabalho do GT LIBRAS deve estar em vias de finalizao14.
O evento foi encerrado com agradecimentos da professora Lilian a todos os

presentes, especialmente, aos palestrantes, s alunas graduandas que fizeram a
recreao com as crianas, ao servidor Clvis que esteve presente filmando todo o
evento, aos intrpretes que trabalharam voluntariamente e ao Mrcio, funcionrio da
ADUNICAMP, que disponibilizou tudo o que foi necessrio para que o evento
ocorresse.
NOTA: Esta smula foi aprovada formalmente por todos os participantes.
14 Por solicitao unnime dos membros do GT LIBRAS, o Magnfico Reitor Jos Tadeu Jorge
estendeu o prazo para a concluso do trabalho do GT LIBRAS: de 23 de dezembro de 2014 incio de
julho de 2015. Nota da primeira autora.
CAPTULO 2
DIREITOS HUMANOS EM QUESTO: A UNIVERSIDADE
PBLICA PODE FAZER FALAR EM LIBRAS
DIREITOS HUMANOS EM QUESTO:

A UNIVERSIDADE PBLICA PODE FAZER FALAR EM LIBRAS1
Guilherme Silva de Oliveira

Luciana Aguera Rosa
Daniele Silva Rocha
INTRODUO
Podemos iniciar a discusso deste artigo a partir da lei n 10.436/02,

que reconhece a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS - como a lngua natural
utilizada pelas pessoas surdas. Neste captulo, vamos discutir o item que trata
do acesso em geral das pessoas surdas na universidade, este item j est
complementado dentro do decreto 5.626 de 2005. O artigo n 12 deste decreto
diz que:
As instituies de educao superior, principalmente as que ofertam

cursos de Educao Especial, Pedagogia e Letras, devem viabilizar
curso os de ps-graduao para a formao de professores para o
ensino de Libras e sua interpretao, a partir de um ano da publicao
deste Decreto. (BRASIL, 2005).
O decreto regulamenta que a formao para Professor de LIBRAS ser de

responsabilidade das faculdades de Educao Especial, Pedagogia e Letras nos
cursos de ps-graduao. Entretanto, se comparamos os dados sobre a
formao de professores surdos nas universidades pblicas federais e estaduais,
h uma diferena qualitativa: a maioria das universidades federais organizou a
disciplina de LIBRAS e a docncia de professores surdos para ministrar vrios
cursos, em outras palavras, os professores surdos comeam a ser includos nas
universidades pblicas federais. O estado de So Paulo, representado por suas
universidades estaduais, e a maioria das universidades estaduais do pas
desrespeitaram o decreto, inviabilizando os cursos de ps-graduao para a
formao de professores no ensino de LIBRAS, a disciplina no foi oferecida na
1
Este ttulo foi feito em apresentao de grupo no terceiro evento Setembro Azul. Abaixo os nomes dos
palestrantes que ministraram: Daniela Cury, Daniele Rocha, Guilherme Oliveira, Luciana Rosa, Maria
Carolina Bonfim e Regiane Agrella.
grade curricular dessas universidades. O governo de So Paulo afirma que a

LIBRAS ser includa como disciplina curricular nos cursos de ps-graduao
at o ano de 2015 em cem por centro dos cursos de suas universidades.
Ns, surdos, autores desse artigo, entramos em uma das universidades

pblicas do estado de So Paulo, sendo dois mestrandos e um doutorando em
Educao da Faculdade de Educao. A nossa vivncia diria individual e em
grupo como surdos permitiu a reflexo sobre o que melhorar dentro a
universidade do estado So Paulo, onde elencamos cinco direitos a serem
atingidos para a real incluso do surdo nessas instituies: Direitos humanos da
pessoa surda dentro da universidade; Conjunto de medidas para promover a
incluso; Favorecer o ingresso; Permanncia de pessoas surdas nesta
universidade; Cumprir a Lei.
O primeiro direito especifica os direitos humanos da pessoa surda e/ou

deficiente auditivo dentro da universidade, que promove o acesso
universidade. A Conveno de Nova York exemplifica alguns itens que visa o
ingresso da pessoa com deficincia universidade, tais como: a adaptao de
verso em LIBRAS do vestibular em qualquer universidade pblica devido
questo lingustica, j que a primeira lngua do Surdo LIBRAS e a segunda a
lngua portuguesa (GESSER, 2010); a importncia da aquisio natural da
prpria lngua do surdo, numa perspectiva bilngue que garante uma educao
de qualidade nos aspectos cognitivo, lingustico, cultural e scio emocional. A
diferena entre lngua materna e L1 que, para os surdos, a lngua materna
pode ser definida de acordo com o seu grupo familiar: se o surdo nasce numa
famlia com pais surdos, imerso em uma comunidade surda, certamente, a
LIBRAS ser a sua lngua materna; mas a maioria dos surdos nasce em famlias
de pais ouvintes, portanto a LIBRAS no a sua lngua materna, mas a que os
ouvintes falam. Nesse sentido, a LIBRAS ser L1, os pais e a sociedade deve
priorizar o aprendizado de LIBRAS como primeira lngua.
A Conveno Internacional do Direito das Pessoas com Deficincia,

ocorrida em Nova York em 2006, definiu os direitos da comunidade surda:
Facilitao do aprendizado da lngua de sinais promoo da identidade
lingustica da comunidade surda; direito e respeito de escolha da vocao do
curso, segundo a conveno, no artigo n 3 dos Princpios Gerais, diz que a
pessoa com deficincia tem direito de igualdade de oportunidade e tem direito
de aprendizagem como os demais e a criao de TILS (Tradutor e Intrprete de
LIBRAS). Todas as universidades precisam ter centrais de TILS, importante ter
a disposio de alunos e docentes Surdos. Certa vez, um aluno Surdo se
matriculou como aluno especial em uma disciplina de uma universidade
pblica, pediu intrprete de LIBRAS para acompanhar as aulas, porm a
reitoria vetou a participao do aluno na disciplina por no ser aluno regular, o
que significa que o estudante foi excludo e desrespeitado e a sua
oportunidade de igualdade foi violada, o que dificilmente ocorreria com um
estudante ouvinte. Portanto, urgente a contratao efetiva dos TILS para que a
acessibilidade dos Surdos seja respeitada, tanto dos que esto na universidade,
como a do grupo que redige esse artigo e outros, como a dos surdos que
entraro nessas instituies de ensino.
A criao de um setor de Apoio ao Estudante Surdo, sala de aula com

vdeo para gravao de disciplinas da graduao e ps-graduao, respeitar a
escrita do Surdo como segunda lngua em portugus, segundo o captulo IV do
uso e da difuso da LIBRAS e da Lngua Portuguesa para o acesso das pessoas
surdas educao do decreto 5626/05 diz que, no artigo 14: adotar
mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de segunda lngua, na
correo das provas escritas, valorizando o aspecto semntico e reconhecendo a
singularidade lingustica manifestada no aspecto formal da Lngua
Portuguesa; (BRASIL, 2005) e a contratao de dois intrpretes de LIBRAS
para revezamento por disciplina so mudanas essenciais e formam um
conjunto de medidas necessrias para a permanncia de alunos surdos nas
universidades, sem estas condies no h incluso.
Os estudantes surdos, como qualquer estudante, tm desejos de ingressar

no ensino superior, mas sofrem com as barreiras impostas pelos vestibulares,
que no favorecem o ingresso desses estudantes, por no reconhecerem a
questo lingustica e cultural - LIBRAS. Diferena significa respeito s
especificidades de um grupo lingustico dever do estado. H universidades
que garantem a adaptao especifica para prova de vestibular tais como a
presena de intrprete de LIBRAS, vdeo em LIBRAS, vestibular em LIBRAS e
enfatizou que esta mesma medida deveria ser adotada por outras universidades
como a UNESP, a USP e a UNICAMP.
Uma avaliao dessas universidades destacou que a UNICAMP, como

uma Universidade considerada referncia no Estado de So Paulo, no tem
verso do vestibular em LIBRAS; ressaltou tambm a necessidade de
disponibilidade de material de apoio para o aluno surdo, alm da presena de
TILS nas aulas onde tenham surdos matriculados e explicou a necessidade de
ser filmada a traduo das aulas para que os alunos possam rever os vdeos em
casa. Finalizou, fazendo uma analogia sobre essa estrutura para alunos surdos
ter a mesma importncia que a verso em braile de textos acadmicos para
alunos cegos.
Estudantes Surdos na Ps-graduao Stricto e Lato Senso, na Unicamp:

tm dois alunos do mestrado e um do doutorado em Educao na Faculdade de
Educao. No caso dos exames de proficincia em lnguas estrangeiras para
pessoas surdas e/ou Deficientes Auditivos, consideram que a acessibilidade e
igualdade de oportunidade para adaptao de prova em lnguas estrangeiras
deve ser reconhecida, conforme o artigo III da Conveno de NY, como
princpio, e tambm a garantia para o pleno e direito aos demais. Seguem
alguns itens importantes para o exame de proficincia, segundo o Resoluo
Normativa n5/CUN/2010 e o Regimento do Programa de Ps-Graduao em
Lingustica da UFSC (PPGLg):
- Lngua Portuguesa: oferecer como opo de proficincia em segunda

Lngua;
- Para os candidatos surdos, o portugus enquadra-se nas exigncias de
comprovao de proficincia em lngua estrangeira, o que pode se dar no ato
da primeira matrcula no curso ou ao longo do primeiro ano acadmico.
- Para o Mestrado, os candidatos surdos devero comprovar proficincia em
Lngua Portuguesa.
- Para o Doutorado, os candidatos surdos devero comprovar proficincias
em Lngua portuguesa e em ingls. (RESOLUO 04/PPGLg/, 2010)
No ambiente acadmico, as aulas de qualquer disciplina necessitam de

equipamentos como recursos visuais para alunos surdos, tais como filmagem
para armazenamento de dados e informaes enquanto os alunos prestam
ateno aos interpretes de LIBRAS, isso garante o registro de informaes para
anotaes, por exemplo os alunos surdo que anotam no caderno algumas
informaes importante perdem a interpretao de Libra, por isso a filmagem j
um registro para os surdos, isso uma vantagem como recurso de materiais
de apoio.
Os alunos surdos tm direitos de pedir apoio ao SAE2, que oferea apoio e

facilite o mecanismo de acesso ao estudante que necessita de auxlio para
orientaes educacionais, tais como leitura de textos em LIBRAS com ajuda de
intrpretes que traduzem simultaneamente.
As atribuies do docente Surdo na universidade esto descritas no

decreto de n 5626/05, onde deve ministrar a disciplina e formar pesquisadores.
Portanto, a presena e a efetivao de docentes surdos so de suma importncia
para a formao de futuros professores e pesquisadores surdos, que encontram
na docncia modelos de profissionais ouvintes, mas necessitam da igualdade
enquanto lngua e cultura, proporcionada pela presena de professores surdos e
modelos profissionais a serem admirados e alcanados. A vida universitria
2
SAE Servio de Apoio ao Estudante.
com professores surdos alm de um direito traz a elevao da autoestima e a

circulao de uma cultura surda no ambiente universitrio.
A presena do TILS tambm tem papel fundamental para a universidade e

para as pessoas surdas. Ele exerce a funo de transmitir informaes e
interpretar, simultaneamente (ou dentro do possvel), certas situaes em
diferentes espaos do trabalho acadmico, seja na sala de aula, nas reunies, nas
palestras e eventos, entre outros.
O CURSO DE GRADUAO LETRAS LIBRAS
A Universidade Federal de Santa Catarina organizou a proposta de curso

Letras/LIBRAS de graduao da Educao distncia em 2006 com criao de
nove polos espalhados nos estados do Brasil e, em 2008, foi criado o curso para
bacharelado, com a ampliao para quinze polos, porm lamentamos que em
So Paulo, neste ano, o curso diminuiu em dois polos no estado.
A universidade preparou estrategicamente o vestibular para candidatos

surdos e ouvintes, estes precisam ter noo de LIBRAS para provar a fluncia
desta lngua. No vestibular, houve adaptao de prova em LIBRAS atravs de
vdeo, ento a UFSC cumpriu a legislao que comprova a acessibilidade
especificamente para surdos, respeitando o direito da comunidade surda.
O curso de 2008, na segunda turma, tinha durao de quatro anos, as

aulas ocorriam uma vez por ms (sbados e domingos) e os encontros de
estudos presenciais, que utilizam o ambiente virtual.
Segundo o site da UFSC3, o campo de trabalho da formao do curso de

Letras LIBRAS em licenciatura e bacharelado pode ocorrer em duas formas.
O profissional formado em Licenciatura em Letras/LIBRAS poder
lecionar como professor de LIBRAS como primeira lngua para surdos
nos ensinos fundamental e mdio, ou como professor de LIBRAS
como segunda lngua para ouvintes desde o nvel fundamental at o
nvel superior de ensino (em particular, nos cursos de licenciatura de
3
Disponvel em: em: <http://www.vestibular2015.ufsc.br/letras-libras/>.
todo o pas, que agora passaro a oferecer aulas de LIBRAS, tal como
previsto no Decreto n 5626). Alm disso, o professor de LIBRAS
poder tambm atuar em instituies especializadas no ensino da
LIBRAS, como por exemplo federaes e associaes de surdos. J o
profissional formado em Bacharelado em Letras LIBRAS poder atuar
como intrprete em salas de aula, em reunies e conferncias, na
traduo de textos tcnicos e literrios e na reviso e preparao de
textos. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA, 2014)
Este curso possui um sistema de aprendizagem elaborada para trs

formas de informao, deste modo os contedos e as atividades sero
demonstrados e desenvolvidos nos seguintes formatos: material didtico
impresso, material didtico on-line atravs do ambiente virtual de ensino no
site da AVEA e material didtico em LIBRAS gravados em DVD. A equipe
pedaggica do curso formada pelos seguintes profissionais: professores das
disciplinas, professores tutores, intrpretes e monitores que seguiam o trabalho
para a interao em videoconferncia tambm entre professores das disciplinas,
professores tutores e alunos. As aulas tm encontro de estudos presenciais entre
professores tutores e alunos para esclarecimento de dvidas, contedos,
atividades e aprofundamento de questes, diviso do trabalho em grupo,
seminrios com discusses em grupo, respondendo as perguntas e dvidas com
os professores das disciplinas por videoconferncia, participao nos fruns ao
ambiente virtual para promover discusses e sugestes com os alunos,
professores, e interao entre outros polos.
As avaliaes das disciplinas so feitas em aulas presenciais e virtuais,

conforme o decreto (n 5626/05) relacionado ao curso distncia e a
regulamentao da Universidade Federal de Santa Catarina, com os professores
tutores de cada polo, responsveis pelas avaliaes.
Os materiais das disciplinas foram adaptados em LIBRAS, como a

apostila do texto para fazer traduo em LIBRAS em DVD, garantindo aos
alunos surdos leitura e acompanhamento dos contedos em LIBRAS (visual) e
portugus na modalidade escrita, promovendo uma educao bilngue aos
estudantes surdos, portanto garantindo qualidade e excelncia na sua formao.
As provas foram gravadas em LIBRAS com os contedos dados, seguindo o

modelo PROLIBRAS.
O TCC4 foi adaptado seguindo duas opes dadas pelas normas da

ABNT: realizado em LIBRAS com o vdeo e a segunda opo, o texto em
portugus na modalidade escrita, tendo o aluno a possibilidade de escolha na
lngua de sua preferncia, respeitando as normas da ABNT.
CONCLUSO
Podemos concluir que as propostas apresentadas neste artigo so
desafios para a Unicamp dar um passo acessibilidade para Surdos, visto que
as outras universidades cumpriram seu papel fundamental para o acesso
efetivo e a adaptao voltada para as pessoas Surdas que tm direito de
igualdade e oportunidade como os demais. Esperamos que a UNICAMP, uma
universidade de excelncia, cumpra o que de direito para os surdos e,
sobretudo, efetive o que caracteriza uma boa universidade: a diversidade, a
diferena. Nesse espao de diferena e de diversidade, ns surdos queremos o
nosso espao para sermos vistos e lidos; para ver e ler outros iguais e diferentes
de ns. Lecionar, estudar, pesquisar, ser um cidado de fato e no apenas um
projeto, um texto bem escrito e politicamente correto no papel. Ns existimos e,
portanto, temos voz, que so as nossas mos e os nossos olhos e tudo decorre
dessa diferena.
REFERNCIAS
BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n

10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais -
Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial da
Unio, Braslia, 23 dez. 2005. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 12 abr. 2012.
4
TCC trabalho de concluso de curso
GESSER, A. LIBRAS? Que lngua essa?: crenas e preconceitos em torno da

lngua de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola, 2010.
RESOLUO NORMATIVA. Exames de proficincia em lnguas estrangeiras.

Resoluo normativa N 2, DE 11 DE DEZEMBRO DE 2013. UFSC, 2013.
Disponvel em:<http://ppglin.posgrad.ufsc.br/files/2014/03/Resoluo-
02PPGLg2013-sobre-proficincia.pdf>. Acesso em: 18 nov. 2014.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Portal da UFSC. Curso

de letras LIBRAS.Disponvel em: em: <http://www.vestibular2015.ufsc.br/letras-
libras/>. Acesso em: 18 nov. 2014.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS. Servio ao Apoio ao Estudante

SAE/UNICAMP. Campinas, SP. Disponvel
em:<http://www.sae.unicamp.br/portal/>. Acesso em: 18 nov. 2014.
CAPTULO 3
O DESAFIO DA PESSOA SURDA
NO ACESSO AO ENSINO SUPERIOR
O DESAFIO DA PESSOA SURDA NO ACESSO AO ENSINO SUPERIOR1
Marcelo Lcio Correia de Amorim
O QUE ACESSIBILIDADE?
Voc j se perguntou o que significa acessibilidade? Para entendermos

vejamos a charge a seguir:
FIGURA 1 Charge
Fonte: Internet
Nela observamos duas idosas que desconhecem a tecnologia e seus termos.

Elas esto diante de um caixa de autoatendimento eletrnico para realizar um
pagamento de um boleto bancrio com cdigo de barras, mas no monitor o
terminal do caixa eletrnico pede que se faa a leitura do cdigo de barras, ento
a senhora que est com o boleto comea a ler para a mquina: Fino, grosso, grosso,
fino... evidenciando que no sabem como a leitura do cdigo de barras feita pela
mquina, as duas no conhecem esse procedimento. O que podemos aprender
disso? Que lhes faltavam conhecimentos sobre os avanos tecnolgicos envolvidos,
pois o leitor no estava acessvel para a realizao do pagamento pelas senhoras,
ou seja, no foi possvel ver a acessibilidade neste caso.
1
Tradutores de Libras Portugus: Elandson Alexandre e Raphael Freire (UFC)
Ento, trazendo isso para nossa situao de pessoas surdas garantimos a

clareza dos assuntos, dessa forma teremos acesso aos conhecimentos que nos
rodeiam por meio da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), a qual nosso meio de
comunicao. Quando os Surdos no tm este tipo de acessibilidade, dificilmente
haver compreenso exata do que dito a eles ou ainda, pode ocorrer mal
entendido gerando desinformao.
Estima-se que haja atualmente no mundo 70 milhes de pessoas surdas,
80% destas vivem em pases em desenvolvimento, como o Brasil, a China e outros.
Para detalhar, nestes pases em desenvolvimento, em torno de 83% dos surdos no
tiveram educao ou no continuaram seus estudos at se formarem. Apenas 17%
obtiveram uma formao completa. Alm disso, sabemos que dos que concluram
os estudos, 97% no so bilngues, significa que tiveram acesso apenas a uma
lngua, quer seja uma lngua oral ou uma lngua de sinais, restando ento, 3% que
so de fato bilngues, um nmero nfimo (WFD, 2009). Este quadro precisa ser
mudado. No Brasil, o nmero de surdos bilngues crescente.
FIGURA 2 Apresentao em Lngua de Sinais no

Laboratrio da Universidade Gallaudet
Fonte: (GALLAUDET, 2012)
FIGURA 3 - Apresentao em sala de aula em Lngua de Sinais na RIT

Fonte: (RIT, 2012)
Podemos perceber nos vdeos mencionados acima que, tanto na

Universidade Gallaudet (Figura 2), quanto na Rochester Institute of Technology RIT
(Figura 3), ambas nos Estados Unidos, a Lngua de Sinais est em uso efetivo,
sendo que esta ltima conta com a presena de cento e vinte intrpretes, um
nmero relevante de profissionais que atendem as necessidades em salas de aula
onde h acadmicos surdos, mostrando que a Universidade se sensibiliza com os
surdos ao prover acessibilidade para seus acadmicos. Ressaltamos que os
intrpretes no atuam somente na sala de aula, tambm se fazem presentes nos
laboratrios de pesquisas interpretando a Lngua de Sinais nas discusses ali
apresentadas. Mas, ser que essa realidade pode acontecer no Brasil?
A resposta para esse questionamento sim. No Brasil j existe uma vasta

legislao sobre a LIBRAS e sobre os direitos dos surdos: temos a Lei n 10.436/02
que reconhece a LIBRAS como meio de comunicao e o Decreto-Lei N 5.626/05
que regulamenta a sua difuso com Normas Tcnicas especficas, Resolues de
Conselhos em apoio aos direitos lingusticos dos surdos, Lei de Acessibilidade que
versa sobre o acesso a comunicao dos surdos, Secretaria de Direitos Humanos
que defende a LIBRAS e uma infinidade de outros documentos que respaldam o
ingresso dos Surdos nas Universidades e Instituies de Ensinos Superior (IES),

bem como a presena de intrpretes de LIBRAS. Segue a lista das leis, decretos,
normas e demais documentos referentes acessibilidade:
A lei N 10.436, de 24 de abril de 2002 reconheceu a Lngua Brasileira

de Sinais - LIBRAS como meio legal de comunicao e expresso das
comunidades surdas brasileiras, portanto, como minoria lingustica, os
surdos tm o direito de participar efetivamente no planejamento e
execuo das polticas e programas nacionais, levando devidamente
em conta seus interesses legtimos.
Portaria n 976/06 Acessibilidade nos eventos promovidos pelo MEC
Portaria n 1.679 (MEC, 1999): - Requisitos de acessibilidade para
Instituies de Ensino Superior;
Portaria n 3.284 (MEC, 2003): atendimento a pessoas com deficincia
auditiva no Ensino Superior / Normas e critrios de acessibilidade
para o Ensino Superior;
Lei n 10.098/00, captulo VII, artigo 19;
CF, Art. 227 ... facilitao de acesso aos bens e servios coletivos,
com a eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos.
Decreto n 5.296/04 Acessibilidade e regulamenta as leis nmeros
10.048/00 e 10.098/00, conhecidas como Leis da Acessibilidade.
Destaque para:
captulo II, artigo 6, item III do pargrafo 1;
captulo IV, seo II, artigo 23, pargrafo 6;
captulo VI, artigo 53, item I do pargrafo 2;
captulo VI, artigo 59;
captulo VII: AJUDAS TCNICAS.
Decreto N 5.626/05 Regulamentao da LIBRAS
SINAES avalia o PDI das IES que deve estar elaborado de acordo
com o Decreto 5.773/2006, que dispe sobre o exerccio das funes de

regulao, superviso e avaliao das IES e cursos superiores de
graduao e sequenciais no sistema federal de ensino (IES pblicas e
privadas) e que trata da promoo de acessibilidade de alunos com
deficincia na letra c do inciso VII do art. 16.
Decreto n 6.949, de 25 de agosto de 2009 que promulga o Decreto
Legislativo n 186, de 9 de julho de 2008
Declarao Universal dos Direitos Lingusticos (1996)
Resoluo 47/135 da Assembleia Geral da ONU de 18 de dezembro de
1992
Normas para Equiparao de Oportunidades para Pessoas com
Deficincia da ONU n. 48/96 - 20 de Dezembro de 1993.
Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia
Aliana Internacional da Pessoa com Deficincia
Necessitamos aprender a usar os instrumentos legais para discusses,

realizaes e solicitaes que garantam os direitos que j esto previstos na
legislao. Mas, para que isso ocorra, necessrio que ns, surdos, comecemos a
nos fazer presentes nos ambientes acadmicos, estudar para isso, prestar o
vestibular e, assim, ingressar na Universidade, e, ento realizar a solicitao ao
reitor ou a diretoria pelo intrprete de LIBRAS. Caso isso no seja atendido, deve
ser tomada uma medida junto justia, pois o intrprete j um direito de
acessibilidade das pessoas surdas.
Porm preciso que os surdos se sintam incentivados a estudar para

ingressar na universidade, s aps esse ingresso que as solicitaes devero ser
feitas, no simplesmente falar sem conhecer a realidade do local.
Podemos citar um fato ocorrido na Universidade Federal de Pernambuco

(UFPE), esta universidade no contava com a presena de intrpretes de LIBRAS
na poca, sendo que em um determinado momento um candidato surdo resolveu

prestar exame seletivo para um dos programas de mestrado ofertado por esta
universidade. O candidato surdo pagou um intrprete para que este pudesse
mediar uma conversa sua com um professor, objetivando receber algumas
orientaes para a elaborao do projeto, aps a entrega deste documento
comisso do processo seletivo, o candidato aguardou a data da prova de seleo.
Obtendo aprovao no processo seletivo, o aluno, j inserido no programa,

conversou com a coordenao da Ps-graduao da UFPE, e disseram j estar
cientes de que o aluno surdo precisaria da presena de um intrprete de LIBRAS. O
aluno foi informado que havia certa burocracia para realizar esta solicitao junto
reitoria, e no incio das aulas do programa novamente o aluno foi informado que
deveria aguardar mais um pouco, pois o reitor estava viajando. O aluno surdo
decidiu contratar um intrprete, quando foi informado de que o reitor estaria
doente e precisaria agora aguardar a deciso do pr-reitor que o substituiria, mais
uma vez teria a burocracia nesse processo.
Por conta da inviabilizao do intrprete, o aluno resolveu ir at a sede

regional da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) de Pernambuco e se dirigiu ao
setor que trata dos assuntos relacionados aos direitos das pessoas com deficincia.
Aps explicar sua situao, foi-lhe informado que no deveria haver essa demora,
pois h uma lei que trata o intrprete como um direito do aluno surdo. Assim, a
OAB-PE ligou para a UFPE para agendar uma reunio, realizada dois dias aps a
ligao, quando a Universidade foi informada que tinha a obrigao de prover o
intrprete ao aluno no prazo de 72 horas, caso contrrio iria pagar multa por cada
dia de atraso na alocao deste profissional na Universidade. No dia seguinte, o
intrprete foi alocado nas aulas do mestrado e l ficou at o trmino do curso, no
havendo mais problemas de acesso para o aluno.
perceptvel que ns, surdos, precisamos lutar por nossos direitos, um

deles o direito de ingressar numa universidade, no se deve esperar, primeiro
que haja intrpretes de LIBRAS e depois tentar o ingresso. Os surdos podem
conversar com os diretores e discutir a melhor forma de prover a acessibilidade. Os
surdos devem se fazer presentes no meio acadmico para que, a partir da, as
Universidades e as IES (Instituies de Ensino Superior) mudem sua postura e
possam prover intrpretes para os alunos surdos, sendo assim espero que os
surdos cada vez mais ingressem no ensino superior para que, ento, a quantidade
de intrpretes nas Universidades e IES possa crescer e atender as demandas.
REFERNCIAS
GALLAUDET, University. 2012. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=EcBVPMkcYOA>. Acesso em: 29 set. 2014.
RIT - Rochester Institute of Technology. 2012. Disponvel em:

<https://www.youtube.com/watch?v=uT_Hu_enCN4>. Acesso em: 29 set. 2014.
WFD - World Federation of the Deaf. Deaf People and Human Rights. 2009. Disponvel
em: <http://www.wfdeaf.org/wp-content/uploads/2011/06/Deaf-People-and-Human-
Rights-Report.pdf>. Acesso em: 29 set. 2014.
CAPTULO 4
INTERCMBIO NA GALLAUDET:
UM RELATO DE EXPERINCIA
INTERCMBIO NA GALLAUDET: UM RELATO DE EXPEIRNCIA
Daniela Ramalho Cury
A Gallaudet University uma universidade que foi fundada em 1864

em Washington D.C, situada nos Estados Unidos. um centro de referncia
de estudos e pesquisas sobre e para Surdos no mundo, sendo reconhecida
como campo de pesquisa acadmica e de liderana mundial em ensino de
Surdos e no ativismo poltico.
A primeira lngua oficial de circulao e instruo dentro da Gallaudet

University a American Sign Language (ASL), a lngua de sinais americana,
enquanto o ingls considerado como segunda lngua. A instituio prioriza
o uso e o domnio de ASL como requisito para permanecer na Gallaudet.
A Gallaudet University tem uma estrutura que oferece uma educao

aos Surdos em todos os nveis desde o primrio at o doutorado e existe
em torno de 40 carreiras distintas, de todas as reas de conhecimento.
Algumas reas so voltadas para a investigao, como por exemplo,
lingustica e ensino das lnguas de sinais.
O ingresso no ensino superior da Gallaudet feito atravs da

aplicao do ACT Test, similar ao vestibular. O Surdo deve responder aos
questionrios em ingls para obter uma nota mnima que garanta sua vaga.
importante ressaltar que uma instituio privada, que conta com a ajuda
direta do Congresso dos EUA.
A instituio tambm oferece um programa chamado English

Language Institute, conhecido como ELI. Tem como finalidade fornecer um
curso intensivo de ingls como segunda lngua para os Surdos de diversos
pases. interessante destacar que o programa oferece um ambiente
multicultural e bilngue onde os alunos podem alcanar as metas de lngua

acadmica, profissional e pessoal.
No ano de 2011, um convnio da Universidade Federal de Santa

Catarina (UFSC) com a Gallaudet University possibilitou a abertura de um
edital para a seleo de estudantes Surdos brasileiros do curso de Letras
LIBRAS da UFSC, na modalidade distncia (EAD), estudarem e
pesquisarem na Gallaudet University durante um semestre de 2011, com direito
a uma bolsa CAPES/FIPSE. O processo seletivo, em carter eliminatrio,
ocorreu da seguinte forma:
Primeira fase: (01) ser nativo em Lngua Brasileira de Sinais (L1);
(02) ter fluncia em Lngua Brasileira de Sinais; (03) ter experincia
comprovada no ensino de Lngua Brasileira de Sinais; (04) ter
conhecimento bsico da Lngua Americana de Sinais (ASL); (05) ter
competncia de leitura bsica em ingls; (06) curriculum vitae no
padro LATTES (http://lattes.cnpq.br/); (07) histrico escolar; (08)
carta(s) de recomendao de professores ou instituies onde
atua/atuou; (09) Carta de motivao explicando porque quer
participar do intercmbio; (10) Projeto de pesquisa / plano de
trabalho que mostra qual retorno concreto a comunidade Surda do
Brasil ter atravs da misso de intercmbio da/do bolsista; e
Segunda fase: entrevista com os professores em ASL via skype.1
( METZGER et al., S/D)
Ao sair o resultado deste processo seletivo, conquistei uma das seis

vagas, sendo a nica do estado de So Paulo. Os demais eram de:
Florianpolis, Vitria, duas de Braslia e Minas Gerais. Essa experincia
favoreceu muito o meu crescimento acadmico, assim como aprofundei meu
conhecimento sobre o Surdo no mundo acadmico, profissional e social. Esse
ltimo, voltado mais especificamente acessibilidade social.
A acessibilidade dentro da Gallaudet University consiste em toda a

estrutura fsica, desde a sala de aula at o dormitrio da instituio. As salas
so adaptadas com cmeras para gravar as aulas e envi-las para o sistema
online, onde o aluno surdo pode acessar posteriormente sem se preocupar em
1 Os termos do Programa de Intercmbio FIPSE-CAPES Gallaudet est disponvel em:

http://www.gallaudet.edu/interpretation/fipse-capes.html>.
realizar anotaes durante as aulas, afinal o uso de ASL uma lngua visual-
espacial. Os modos sonoros da campainha e do alarme so substitudos pelo
modo sinalizador. Estes so itens obrigatrios e que no podem faltar.
Inclusive, h postes com boto de emergncia bombeiros, polcia e
ambulncia instalados na calada aproximadamente a cada 20 metros.
exigido que todas as pessoas que trabalham na Gallaudet University,

ouvintes e os Surdos, usem ASL nos espaos da universidade. Alm disso, o
entorno da Gallaudet University, assim como todo o pas, demonstram um
grande respeito comunidade Surda, principalmente s peculiaridades do
Surdo de diversos pases. A peculiaridade do ser Surdo compreende-se, de
acordo com Perlin (1998) em
uma experincia num mundo visual. A criana surda, por exemplo,
depende do sendo da viso para aprender. Quando as informaes
necessrias so contidas em sinais audveis, as crianas surdas
perdem tudo. A criana surda precisa de lngua de sinais para
construir linguagem. Isso lhe d um certo poder e autonomia para
pegar os signos da palavra j constitudos. Mais intensamente,
como adulto, nos movimentos surdos, a pessoa surda vai construir
sua identidade poltica. Trata-se de uma identidade que se sobressai
na militncia pelo especfico surdo. a conscincia surda de ser
definitivamente diferente e de necessitar de implicaes e recursos
completamente visuais. (PERLIN, 1998, p.20).
A maioria dos americanos possui o conhecimento bsico de ASL para

se comunicar com os Surdos em caso de emergncia. Para intensificar esse
respeito pelo Surdo, todos os diplomas emitidos pela instituio so assinados
pelo Presidente dos Estados Unidos, o que torna ainda maior o sonho de
estudar na Gallaudet University, principalmente em receber o diploma
assinado pelo presidente norte-americano.
REFERNCIAS
GALLAUDET UNIVERSITY. English Languages Institute. Disponvel em:

<http://www.gallaudet.edu/wlc/eli.html>. Acesso em 15 nov. 2014
GALLAUDET UNIVERSITY. History of Gallaudet University. Disponvel

em: <http://www.gallaudet.edu/history.html>. Acesso em: 13 nov. 2014.
METZGER, M. et al. Programa de Intercmbio Estudantil. Disponvel em:

<http://www.gallaudet.edu/interpretation/fipse-capes.html>. Acesso em:
21 dez. 2014.
PERLIN, G.T.T. Histria de vida surda: identidades em questo. Porto

Alegre: UFRGS/ FACED, 1998. Disponvel em: <http://www.unisc.br/
portal/upload/com_arquivo/historias_de_vida_surda__identidades_em_que
stao.pdf> Acesso em: 15 nov.2014
CAPTULO 5
LITERATURA SURDA:
DIREITO DE EXPRESSAR AS MOS LITERRIAS
LITERATURA SURDA: DIREITO DE EXPRESSAR AS MOS LITERRIAS
Cludio Henrique Nunes Mouro
Mouro (2011)1 faz o seguinte questionamento: de onde veio a Literatura

Surda? O que ela representa para a comunidade surda? Existem obras surdas em
livros, revistas ou matrias produzidas, ligadas literatura surda? Sabemos que h
milhares de anos no existia escrita e as histrias circulavam somente pela oralidade,
passando de gerao a gerao. No mesmo caminho, o povo surdo utilizava a
sinalidade2, passando de pais a filhos muitas histrias em lnguas de sinais. Os
surdos j contavam e recontavam histrias, narrativas, piadas e vrios gneros
literrios na comunidade surda, apresentando uma tradio cultural, por meio da
lngua sinalizada, que permanecia na memria de algumas pessoas. Mais tarde, veio
a escrita e os impressos, que para os surdos so como segunda lngua em seu
territrio. Aps o surgimento da tecnologia, o registro da Literatura Surda comeou a
ser possvel, principalmente a partir do reconhecimento da LIBRAS e do avano das
redes sociais, filmagens, DVD/CD, que possibilitam o registro de formas visuais,
como a Literatura Surda. Existem diversas obras surdas compartilhadas em vrias
comunidades surdas, atravs de encontros de surdos, festivais, seminrios e outros.
Neste sentido, o objetivo deste artigo apresentar e expor a Literatura Surda e

os direitos de expresso das mos literrias, atravs de suas produes em vrios
gneros literrios diferentes. Discutirei um pouco os tipos de obras, as representaes
das ilustraes e alguns gneros da Literatura Surda.
Existem livros de literatura clssica traduzidos e adaptados da lngua

portuguesa para a lngua de sinais (disponveis em DVD/CD). Alguns exemplos so,
Cinderela Surda (SILVEIRA; ROSA; KARNOPP, 2003); Rapunzel Surda (SILVEIRA;
ROSA; KARNOPP, 2003); Patinho Surdo (ROSA; KARNOPP, 2005); Ado e Eva
(ROSA; KARNOPP, 2005); O Feijozinho Surdo (Kuchenbecker, 2009), publicados
1
Usei neste artigo parte da minha dissertao, para saber mais e ver a verso completa, acessar o site UFRGS -
http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/32311
2
Sinalidade o termo que utilizo neste trabalho para a produo lingustica em sinais de surdos, assim como o
termo oralidade tradicionalmente utilizado para o ouvinte. (MOURO, 2011)
pela Editora Ulbra. As Luvas Mgicas do Papai Noel (Mouro e Klein, 2012); A
Fbula da Arca de No (Mouro, 2013) so adaptaes de clssicos da literatura, alm
do Casal Surdo (Couto, 2010) e Tibi e Joca (Bisol, 2001), criaes de escritores, entre
outros, conforme as imagens abaixo:
Cludia Bisol, 2001 Carolina Hessel, Fabiano Rosa

e Lodenir Karnopp, 2003
Lige Kuchenbecker, 2009 Cleber Couto, 2010
Cludio Mouro e Alessandra Klein, 2012 Cludio Mouro, 2013
Por exemplo, sabemos da histria da Cinderela, contarei uma parte das cenas:
no baile, a Cinderela estava danando com o Prncipe, porm chegou a hora que ela
deveria ir embora, antes que tudo se transformasse. Deixou o prncipe e foi na
direo da escada, na sada do Castelo, e perdeu o qu? O sapato. Exatamente o
mesmo acontece na adaptao para Cinderela Surda. Nesta histria, a parte das cenas
no baile, onde a multido de ouvintes, Cinderela e Prncipe so surdos, e
descobriram que tm identidades surdas. De repente, a Cinderela Surda percebeu
que deveria ir embora antes da meia noite. Neste momento, deixa o Prncipe surdo,
corre na direo da sada do Castelo, descendo a escada e perde o qu? A Luva. Qual
motivo da luva? A luva indica que a Cinderela usa a lngua de sinais, a
valorizao da cultura surda e a riqueza lingustica. Isso fundamental para passar
os valores para as crianas surdas, que na contao das histrias subjetiva os valores
e a autoestima, pois se reconhece na cultura surda, sua lngua de sinais e na
comunidade surda.
As comunidades surdas brasileiras e estrangeiras renem grandes artistas

surdos, quando organizam festivais, por exemplo, onde mostram desenhos, pinturas,
esculturas, ilustraes, atores e outras manifestaes artsticas surdas. Ocorrem
tambm artes literrias, com as mos literrias por trs das metforas produzidas em
lngua de sinais.
Autor e ilustraes de Jorge Bossro, 2002.

Podemos ver acima as ilustraes de uma curta histria, do autor Jorge

Bossro3, surdo argentino, com a qual a comunidade surda se identifica, pois
reconhece semelhanas. O que representa isso? Qual , na cena, a mensagem
principal, o que se identifica por trs disso?
Vamos imaginar, no meio da rua, a noite, as sombras das rvores, pouca luz,
de repente um fantasma aparece atrs do sujeito ouvinte, que percebe algo de errado,
um rudo, um som, e sentiria, imediatamente, os efeitos do medo. Veio se
aproximado do sujeito, o rudo cada vez mais intenso, Buuuuuu! Como sentiria isso?
Teria um enfarte, ou ficaria com as pernas tremendo, ou correria gritando, no ?!
Para o sujeito surdo, as sensaes seriam exatamente as mesmas, mas a

diferena que ele no sentiria medo, pois no iria ouvir os rudos, apesar do
fantasma ter se esforado para atingir a maior altura possvel do som. O sujeito surdo
sentiu a vibrao no corpo, e o vento que veio pela boca do fantasma apagou a vela.
Mas por que o sujeito surdo mostra expresso de raiva quando avisou que surdo?
Que representao essa? No meu ponto de vista, ele ficou com raiva porque a vela
foi apagada, pois precisamos de luz para nos comunicar visualmente em lngua de
sinais. Para o sujeito ouvinte, com ou sem luz, existe a possibilidade de comunicao
na lngua oral, transmitida atravs do som.
Megias Nicolas Junior
3
Ilustraes de Jorge Bossro Disponvel em: <http://notisurdo.com.br/quadrinhosordo.html >. Acesso em: 16
nov.2014.
O surdo Megias Nicolas JR, da Suia, cartunista, autor do livro de quadrinhos

intitulado Sourds et Quiproquos volume 1 a 4 (2007-2013), desenvolve tiras de
quadrinhos de at 4 cenas. O foco expressar identidades e histrias surdas,
representando as semelhanas entre nossas identidades, no convvio da comunidade
surda, com humor e fico, e at alguma ironia ou provocao com os ouvintes. Por
exemplo, a ilustrao acima mostra duas cenas diferentes; do lado esquerdo a pessoa
a ser executada ouvinte (entendant), ser decapitado e perder a cabea; a direita,
um surdo (sourd), que ter as mos amputadas. Que representao essa? A piada
faz referncia ao Congresso de Milo, em 1880, quando da proibio do uso da lngua
de sinais nas escolas de surdos, que se estendeu por um sculo, significando a morte
da lngua para os surdos. Sabemos que as lnguas de sinais no foram extintas, e
permaneceram vivas, mesmo que escondidas no meio da sociedade e das escolas.
Megias Nicolas JR.
Acima uma ilustrao do mesmo autor, Megias Nicolas JR, que mostra um
ladro no porto em frente a uma casa, e na placa diz: PERIGO, CACHORRO
SURDO (traduo nossa). O que representa? Parece que no existe co surdo, mas
muito pelo contrrio. Existem ces surdos em todos os territrios, e podem at
morder caso sintam seus territrios invadidos, percebendo inclusive pelo olfato, e at
mesmo podem receber comandos em lngua de sinais, exatamente como na lngua
falada, com os mesmos comandos, por exemplo, sentar, fora, passear, comida, etc.
Existem muitas artes surdas que representam a identificao da comunidade

surda, expressam sentidos e valores das mos e olhos em lngua de sinais, situaes
opressivas, suas emoes e suas histrias. Mas tambm existem outras obras das
artes surdas, que no utilizam este tipo de representao.
O vdeo da autora Carolina Hessel Silveira, intitulado A princesa e o sapo 4,

um clssico da literatura adaptado para lngua de sinais, produzido no projeto de
Literatura Surda, coordenado por Profa. Dra. Lodenir Karnopp, foi traduzido para o
portugus escrito por Luiz Daniel Rodrigues. Abaixo o texto completo:
A PRINCESA E O SAPO
Em um belo castelo havia uma princesa na janela. Perturbada, ela refletia sobre como era
ruim o fato de onde quer que ela fosse, no conseguia se comunicar com as pessoas.
De repente sentiu algum lhe puxar o vestido. Era o sapo. Ele humildemente se props a ser
intrprete da princesa.
- Tu, servir de intrprete para mim? Tu s pequenino, e como fars configuraes de mo se
tens apenas trs dedos?
- Mas bastar que me ds um beijo... e serei teu intrprete!
- Eu? Dar um beijo em voc? Espera, que eu vou pensar.
A princesa foi se deitar e ficou refletindo: - Mas como, beijar o sapo? Bem, seria bom se ele
viesse a ser meu intrprete.
Pensou, pensou e no dia seguinte foi procurar o sapo.
- Mas como, eu tenho que te beijar?
- Sim, um beijinho rpido apenas.
Ento a princesa ergueu o sapo e lhe deu um beijo. Na mesma hora ele se transformou em
um intrprete. Ento os dois passaram a ir a muitas palestras e diversas outras coisas.
Pode-se identificar qual a representao? Pode ser que princesa surda esteja
isolada e lhe falte comunicao, ou que est preocupada com o povo que desconhece
sua lngua de sinais, e necessria uma comunicao entre eles.
Portanto, o sapo prncipe que se transforma em humano ser o intrprete que

acompanha a princesa em todos os lugares, mas no para casar. Isto no significa ser
dependente, mas sim a valorizao da comunicao, respeitado o profissional de
traduo e intrprete de lngua de sinais. Da mesma forma que ocorre com os
presidentes em seus pases, que so acompanhados por profissionais tradutores ou
4
Para ver vdeo em LIBRAS. Disponvel em:< http://www.literaturasurda.com.br/musicvideo.
php?vid=405caf202> . Acesso em: 4 nov. 2014.
intrpretes das lnguas faladas na Organizao das Naes Unidas (ONU) ou em

outros eventos similares.
Outro exemplo de poesia em lngua de sinais o autor John Maucere, surdo

americano, que tem uma poesia intitulada Nourish and Embrace... it will Thrive5,
publicada no Youtube em 05/02/2012, e que teve mais de 17 mil acessos. Veja abaixo
o texto traduzido pela TILS6 Adriana Arioli UFRGS:
Duas flores nasceram e desabrocharam. Conheceram-se e divertiram-se juntas ao

sabor do vento, at o momento que se apaixonaram, e viram a semeadura de uma nova flor.
Aguardaram ansiosas at que a florzinha germinou. Foi uma festa.
A pequena flor, contente, tentando se comunicar, olha para uma das flores e sinaliza:
_ Oi........
Olha para outra e repete:
_ Oi........
Ambas, muito contentes, no respondem, mas a agitao continua.
Nova tentativa de contato da florzinha, e ela esto sinaliza:
_ Eu amo vocs!!!!!
Assim como antes, as duas flores, apesar de contentes, olham para a florzinha sem
entender o que significa aquele sinal.
E assim ela cresce, mas a comunicao entre as flores e florzinha murcha. Ela ento se
fecha, e mantm seu isolamento.
As duas flores apreensivas, percebendo que florzinha estava murcha, fizeram um
esforo e sinalizaram para ela:
_ Ns te amamos!!!!
Ela ento, que antes estava triste e murcha, visualizou as flores sinalizando para ela, e
contente desabrochou novamente. E a alegria voltou.
Florzinha, feliz, sinaliza:
_ Eu amo vocs!!!!!
Para ns, comunidade surda, a poesia sinalizada provoca efeitos

emocionantes, e ao mesmo tempo podemos ter sentimentos de angstia, enfim,
podemos imaginar mil razes. Um ponto de identificao e significado com o autor
so as experincias visuais compartilhadas pela comunidade surda, ou tambm pode
ser pelo sentido de opresso, quando os pais no aceitam o filho surdo e sua lngua
de sinais. Por fim, o sinal de I LOVE YOU (eu amo voc) no s significa amar aos
pais, mas tambm a si mesmo e, ainda mais, sinalizando desta forma como se fosse
uma salvao, mostrando reconhecimento da sua identidade surda e valorizao da
5
Vdeo em lngua de sinais. Disponvel em:< http://www.youtube.com/watch?v=5e4w0f8
fYhc&list=PLD0FD614265535B94>. Acesso em: 12 nov. 2014.
6
TILS Tradutor e Intrprete de Lngua de Sinais.
lngua de sinais. No Brasil existem manifestaes literrias em lngua de sinais

produzidas em vrios gneros, como por exemplo, poesias e narrativas em lngua de
sinais, obras traduzidas, adaptadas ou de criao. Alguns vdeos esto disponveis
para visualizao no site Literatura Surda (www.literaturasurda.com.br), com ou
sem legenda em portugus e audiodescrio para cegos.
Lo, o puto7 surdo (ao lado imagem da capa)

uma revista de histria em quadrinhos, em que Lo,
surdo, convive na comunidade surda. Esta revista
de autoria e ilustrada por um surdo francs, Yves
Lapalu, originalmente publicada em francs, e foi
traduzida para o portugus pela Editora
Surd'Universo, livraria portuguesa, em Lisboa,
Portugal. Esta revista conhecida da comunidade
surda europeia. Um artigo foi publicado fazendo a
anlise desta revista, com o ttulo Lo, o puto surdo
Yves Lapalu analisando uma obra 8 (Mouro, 2009), onde feita
uma relao da cultura surda na atualidade e a comunidade surda.

Para finalizar, a Literatura Surda est em processo de produo, adaptao e
traduo em vrios gneros literrias, cada vez mais se ampliando as possibilidades
tecnolgicas, redes sociais, vdeos e impressos. Estas formas de expresso ainda so
desconhecidas pela sociedade e precisamos mostr-las para todas as escolas. Os
surdos tm direito de expresso, de mostrar para as crianas surdas que temos
nossas histrias e mos literrias, principalmente, nosso orgulho de ser surdo, da
lngua de sinais e da cultura surda.
7
Puto, traduo em Portugal, aqui no Brasil, menino ou criana. (MOURO, 2009, p. 1)
8
Acessa blog <http://cacaumourao.blogspot.com.br/ > e clica um artigo nesse tema ao lado direito.
REFERNCIAS
BISOL, C. Tibi e Joca: uma histria de dois mundos. Porto Alegre: Mercado Aberto,
2001.
COUTO, Cleber. Casal feliz. Ilustraes: Cleber Couto, Belm,PA: [s.n.],, 2010.
KARNOPP, L. B. Literatura surda. ETD: Educao Temtica Digital, Campinas, v. 7,

n.esp., p. 2, 2006.
KUCHENBECKER, Lige Gemelli. Feijozinho surdo. Canoas, RS: ULBRA. 2009.
LAPALU, Yves. Leo, o puto surdo. , Lisboa: SurdUniverso, 2006.
MEGIAS JNIOR, Nicolas. Sourds et Quiproquos, v.1 a 4, 2007/2011. Disponvel

em: <www.wanimas-3d.ch>. Acesso em: 16 nov. 2014.
MOURO, Cludio Henrique Nunes. A fbula da arca de No. Porto Alegre: Cassol,
2013.
MOURO, Cludio Henrique Nunes. Lo, o puto surdo: analisando uma obra. In:
CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO, 6., 2009, So Leopoldo. Anais
de.... So Leopoldo: Casa Leiria; Unisinos, 2009. 1 CD-ROM. (Educao, tecnologias:
sujeiros (des)conectados?).
MOURO, Cludio Henrique Nunes. Literatura surda: produes culturais de

surdos em Lngua de Sinais. 2011. 132f. Dissertao (mestrado) - Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educao, Programa de Ps-Graduao
em Educao, Porto Alegre, 2011. Disponvel em: < http://www.lume.ufrgs.
br/handle/10183/32311>. Acesso em: 12 nov. 2014.
MOURO, Cludio Henrique Nunes; KLEIN, Alessandra. As luvas mgicas do

Papai Noel. Porto Alegre: Cassol, 2012.
ROSA, Fabiano Souto; KARNOPP, Lodenir Becker. Patinho surdo. Canoas: ULBRA,
2005.
ROSA, Fabiano Souto; KARNOPP, Lodenir Becker. Ado e Eva. Canoas: ULBRA,
2005.
SILVEIRA, Carolina; ROSA, Fabiano; KARNOPP, Lodenir Becker. Cinderela surda.

Canoas: ULBRA, 2003.
SILVEIRA, Carolina; ROSA, Fabiano; KARNOPP, Lodenir Becker. Rapunzel surda.

Canoas: ULBRA, 2003.
STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis: Ed.

UFSC, 2008. p. 21-27
CAPTULO 6
NARRATIVAS DE TRADUTORES E INTRPRETES DE

LNGUA DE SINAIS: CONQUISTAS E DESAFIOS
NARRATIVAS DE TRADUTORES E INTRPRETES DE LNGUA DE SINAIS:

CONQUISTAS E DESAFIOS
Aryane Santos Nogueira

Vanessa Regina de Oliveira Martins
Ellen Cristina C. T. Oliveira
Traduzir no significa exclusivamente substituir palavras de

um idioma por palavras do outro, mas transferir o contedo de
um texto com os meios prprios de outra lngua (SOBRAL,
2008, p. 78).
Historicamente o trabalho de interpretao/traduo da

LIBRAS1/portugus e/ou do portugus/LIBRAS caracterizou-se como algo
solitrio, uma vez que, em eventos gerais, contratava-se apenas um profissional
para atuar o dia todo, ou o evento inteiro. Tal modelo derivou-se da perspectiva
eclesistica, local de incio da atividade de traduo, num carter assistencial,
conforme apontam algumas pesquisas (SOUZA; ROSA, 2006; ASSIS SILVA,
2012, entre outros). Em eventos, portanto, este profissional alm de estar
sozinho, contava com o desafio de ser questionado por outros intrpretes que o
assistiam, sendo comuns enunciados como: a traduo realizada no est boa,
eu usaria 'x' sinal para falar esse conceito; a escolha tradutria foi infeliz;
veja a roupa que est vestindo. Por mais interessante e necessria que seja a
reflexo da prtica do intrprete, esse sentimento de fiscalizao alm de no
ajudar na formao de quem atuava no momento da ao, gerava desconforto
quando se sabia que a plateia contava com outros profissionais intrpretes da
lngua de sinais. Certamente, o desgaste e o cansao da atividade geravam baixa
qualidade na sinalizao, depois de um tempo da atividade sem revezamento.
Iniciamos retomando um pouco do que foi o percurso de muitos

profissionais da rea para com isso marcar algumas conquistas no campo da
traduo da LIBRAS, tanto na profissionalizao de intrpretes, e
1
Lngua Brasileira de Sinais.
consequentemente no amadurecimento da relao de parceria e respeito entre

estes profissionais, quanto na contratao de uma equipe de intrpretes para
haver o revezamento e auxlio no ato tradutrio. E nesse caso, a parceria entra
no como crtica sem retorno, mas como pulso para a realizao de uma
traduo melhor, no momento em que ocorre a mesma. Neste caso, apontamos
a recente tarefa do intrprete de apoio (o que fica sentado prximo ao intrprete
em atuao para auxili-lo em um sinal ou em algo da fala do palestrante que se
perdeu durante a atividade), funo que opera na linha de cooperao
tradutria com o intrprete do turno (o que est em atividade). Faremos isso
compartilhando ao longo do texto nossa experincia de traduo/interpretao2
do evento III Setembro Azul Direitos humanos em questo: a universidade
pblica pode se fazer falar em LIBRAS?, promovido pela UNICAMP. Evento
que foi marcado pelo avano no compromisso com a comunidade surda, uma
vez que se teve respeitada a posio do intrprete como participante do evento
e no como mero instrumento de transposio de discursos.
O evento III Setembro Azul aconteceu no dia 12 de setembro de 2014,

abrangendo os perodos da manh e da tarde e contou com a participao de
palestrantes surdos de diferentes regies do pas3. Destacamos que os surdos
foram os principais agentes na organizao do referido evento, sendo assim, a
escolha da equipe de intrpretes tambm partiu deles, como j apresentado em
outros relatos presentes nesta publicao.
Tal como Quadros (2004), entendemos que tanto para a

profissionalizao, quanto para o aprimoramento do trabalho
intrprete/tradutor de LIBRAS/portugus foi e ainda fulcral a maior
participao dos surdos nas discusses sociais e no desempenho de sua
condio de membro da sociedade, sendo a organizao deste evento um
2
A inteno de apresentarmos aqui alguns relatos de nossa experincia porque consideramos a validade
que tem este tipo de registro: por se tratar de memria/histria, importante para rea da surdez como um
todo e, especialmente, para a rea da traduo e interpretao (tendo em conta, inclusive, que este um
campo que ainda carece de legislao/regulamentao/reflexo sobre a atuao deste profissional nos
mais diferentes espaos).
3
Para mais detalhes sobre o evento ver Resumo das palestras no Captulo 1, p.15 desta obra.
exemplo claro disso. Destacamos que todas as iniciativas de envio de materiais

antecipadamente para o grupo de intrpretes selecionados para trabalhar no
evento partiram dos surdos, em especial, de uma representante surda escolhida
para negociar os materiais com os palestrantes e enviar equipe. Nota-se a
seriedade e o esclarecimento dos surdos sobre a importncia do preparo prvio
para a atuao, desmitificando a ideia de que para traduzir bem basta conhecer
a lngua de sinais, independente do contexto a ser traduzido. Neste sentido,
compreende-se que h uma esfera discursiva e o intrprete deve conhecer sobre
a temtica para fazer as melhores escolhas lexicais durante a atividade
tradutria: no se traduz qualquer coisa, ou melhor, se zelado o compromisso
com o texto traduzido, h que se envolver e aprofundar num campo de atuao
especfico.
Mostrando-se alinhada atuao da organizao do evento, uma das

primeiras aes da esquipe de intrpretes foi justamente a de se estruturar de
maneira que o esquema de revezamento e cooperao entre os intrpretes fosse
respeitado durante todo o evento. Como contvamos com quatro integrantes, a
cada palestra uma dupla de intrprete do turno intrprete de apoio assumia a
responsabilidade pela traduo/interpretao do contedo. Mesmo assim a
outra dupla sempre se fez presente, demonstrando-nos que a parceria em todos
os momentos s pode conduzir qualidade do processo tradutrio.
Tal parceria, alm do delineamento prvio do esquema de trabalho,

tambm se mostrou efetiva no que se refere traduo simultnea de sinais
regionais ou de instituies locais considerando as diferentes localidades dos
palestrantes. Isso por que: a) cada dupla de intrpretes pde contar com acesso
antecipado s apresentaes (em PowerPoint) sob sua responsabilidade com
tempo hbil para realizar as pesquisas que julgasse necessrias e b) a insero
de alguns dos palestrantes na rede de compartilhamentos de vdeos YouTube
foi fundamental para que ns, intrpretes, pudssemos visualizar materiais
anteriormente produzidos por eles, o que permitiu o aprendizado de sinais
especficos de entidades locais e a familiarizao com regionalismos.
A tecnologia, portanto, tem se mostrado uma grande aliada para o

processo de formao dos intrpretes (RUSSO, 2009): tanto para a reflexo de
sua atuao na medida em que pode se filmar, quanto na ampliao de
vocabulrio e na visualizao de materiais disponveis nas redes sociais e em
domnio pblico (internet). Ao mesmo tempo, autores e pesquisadores vm
apontando a presena cada vez maior dos surdos nas novas tecnologias,
principalmente no que se refere s redes sociais e outras ferramentas de
comunicao e compartilhamento (cf. GARCZ, 2006; NEVES, 2009; FESTA, et
al, 2013; entre outros). Assim como a tecnologia tem contribudo para maior
interao e participao dos surdos nos mais diversos espaos, consideramos
que ela seja importante no s por esse aumento no nmero de interaes, mas
principalmente porque amplia as redes de interao (NOGUEIRA, 2014) entre
surdos surdos, entre surdos ouvintes e, no nosso caso, entre surdos
intrpretes, visibilizando, entre outros fatores, a circulao da lngua de sinais e
de prticas culturais surdas que outrora eram, de modo geral, silenciadas pela
exclusividade de circulao da escrita e menor uso de materiais visuais.
Durante as apresentaes dos palestrantes surdos, deparamo-nos,

principalmente, com dois tipos de discursos (ALBRES, 2010): discurso
informativo-argumentativo de carter tcnico-cientfico e o discurso potico.
Buscamos fazer a voz4 dos palestrantes fugindo de um modelo de interpretao
oral montono e at mesmo cansativo para os que acompanhavam o evento
(ALBRES, 2010), desta forma, no afirmamos a no interpretao de palavra-
palavra, mas a ideia, uma reformulao que exige domnio da lngua de
partida e da lngua de chegada.
4
Optamos pela expresso fazer a voz, pois acreditamos que o surdo ao sinalizar se pronuncia e se faz
falante em lngua de sinais, desta forma, o uso da expresso dar a voz parece suscitar que, apenas com a
presena do intrprete, o surdo pode se enunciar. Uma viso, para ns, ainda muito assistencial e que
pode permear um iderio que no queremos afirmar: a voz do surdo enunciada em seus movimentos,
cabe-nos traz-las para a lngua oral, permitindo que seus enunciados transitem entre pessoas que no
conhecem a lngua de sinais, no caso, falantes da lngua portuguesa e no conhecedores da lngua de
sinais, ou com pouca fluncia.
Assim, como aponta Albres (2010, p. 292) [...] a voz e o espelho das
emocoes, pois nela transparece o estado de espirito, a credibilidade da
enunciacao, e a funcao que seu discurso quer afetar. Desta forma,
considerando o carter poltico do contedo das palestras sobretudo nos
momentos em que predominavam exposies de carter tcnico-cientfico do
prprio evento em si, e claro, o compromisso poltico tambm destes
intrpretes, nos pareceu impensvel no buscar uma fala, por meio de escolhas
lexicais e de modulao, que mantivesse uma correspondncia tica com os
discursos que estavam sendo apresentados.
A mesma preocupao se deu no momento em que foi necessria a

traduo/interpretao de poesias, quando o compromisso com o modo de
apresentao da fala oral foi de suma importncia para a competncia
tradutria deste tipo de discurso. A parceria do intrprete de turno com o
intrprete de apoio foi fundamental para auxiliar nas escolhas lexicais, pois os
sentidos dados pareciam mltiplos: com a leveza das mos, as metforas
trazidas, no caso, metforas sobre o contexto poltico do movimento surdo em
Braslia a presena da presidente Dilma na cena e, no outro espao, a
caminhada de surdos e ouvintes para a petio/cobrana por escolas bilngues
interlaadas ao momento atual de eleies. O uso de classificadores e de
expresses no manuais marcavam caractersticas do gnero poesia e nos
impuseram um lugar de angstia com o enunciado e comprometimento com a
traduo.
Nesse momento, lembramos novamente com Albres (2010, p. 301)

que [...] no uso da entonacao revelamos elementos importantes para a
construcao de sentido. A prosodia esta no ambito da sentenca e revela, entre
outras questoes, o que enfatizamos para nosso interlocutor. Portanto,
procuramos cuidar da prosdia para que, de fato, se consolidasse uma
aproximao cultural na transposio dos enunciados poticos da lngua de
sinais para a lngua portuguesa. Sem dvida, essa atividade se apresentou
desafiadora para ns intrpretes, uma vez que a sinalizao do palestrante e os
vdeos apresentados eram de uma imerso visual com especificidades da lngua

e cultura surda, que traduzi-las para o portugus foi um dos maiores desafios
do evento. Uma orientao para posteriores eventos seria no s o envio prvio
das apresentaes em PowerPoint, mas tambm o envio dos vdeos para
refletirmos nas escolhas tradutrias no no momento primeiro em que temos
contato com o material.
Consideramos, portanto, que o ato de traduzir uma responsabilidade

imensa, e foi cumprido com muito cuidado pelas intrpretes que buscaram o
conhecimento para a atuao. Refletindo sobre nossa atuao no evento,
consideramos que ter conscincia do ato de fazer a voz do outro ter
compromisso com a verdade, pois por um equvoco de expresso o palestrante
pode ser entendido erroneamente, e perpetuar-se no ele disse isso em tal
congresso, e um pensamento, uma identidade e/ou uma pesquisa, pode ser
colocada em xeque por expresses mal colocadas.
Nesse sentido, retomamos aqui a epgrafe apresentada na abertura

deste texto para anunciar a nossa posio sobre a atividade tradutria, dado
que esse posicionamento dirigiu as aes da equipe de intrpretes aqui
apresentadas: apoiamo-nos nos estudos de Sobral (2008), na obra Dizer o
mesmo a outros: ensaios sobre traduo, para marcar a no
instrumentalizao de tal tarefa e, ainda, a participao criativa do
intrprete/tradutor como compositor da trama enunciativa que emerge no
prprio ato tradutrio, efeito de enunciados, no fixos, e produzidos na relao
estabelecida com o outro, no caso, os palestrantes e o grupo que estavam
presentes, bem como os interesses polticos que cada um movimentou no ato de
fala. Sendo assim, a traduo/interpretao para LIBRAS no pde ser tomada
como simples transferncia de signos de uma lngua para outra, uma vez que o
intrprete faz escolhas de lxicos, usando recursos que encontra na lngua de
chegada, e os toma a partir de seu campo de leitura de mundo (SOBRAL, 2008).
Essa escolha deve ser rpida, pois na medida em que um enunciado

gerado na LIBRAS, outras formulaes esto sendo elaboradas sobre a fala
posterior para gerar novos enunciados uma ao em cadeia que necessita de

habilidade para o cumprimento em tempo sncrono, modelo proposto para a
interpretao simultnea. E neste momento, a partilha e a cooperao do
intrprete de apoio so fundamentais. Se o intrprete do turno no encontra
referente para a traduo, ele pode recorrer a seu apoio, que tem como funo
atuar na retaguarda. Por isso, exige-se dele a ateno e o comprometimento com
a escuta da palestra do mesmo modo que o intrprete que est atuando, bem
como acompanhar a interpretao realizada.
No se pode prever um discurso completamente. Mesmo com toda a

preparao e estudo dos materiais, natural a presena de regionalismos sem
conhecimento prvio, isso ocorre pela naturalidade expressiva do discurso, e
com isso precisamos de mais ateno no momento da traduo. Tal situao
refora a parceria entre intrprete do turno e intrprete de apoio, no entanto
gostaramos de destacar que a parceria entre intrprete palestrante5 foi
tambm de grande valia, pois eles acompanharam atentos a atuao das
intrpretes, digitalizando sinais que julgavam no ser de uso comum de nossa
regio, sempre nos perguntando se estvamos acompanhando o raciocnio e se
a velocidade dos sinais estava compreensvel.
Com toda essa cumplicidade entre os profissionais envolvidos, o

evento III Setembro Azul foi marcado por grandes momentos de interao e
conquistas do movimento Surdo. A prpria escolha do ttulo do evento
Direitos humanos em questo: a universidade pblica pode se fazer falar em
LIBRAS? nos pareceu ser o reflexo do momento histrico-poltico vivenciado
pelos surdos dentro da universidade: a entrada de alunos surdos nos
programas de ps-graduao vinha mobilizando esses alunos e a prpria
universidade para o provimento de intrpretes de LIBRAS/portugus tambm
5
A parceria intrprete - palestrante se estendeu ao longo dos momentos de preparao e execuo do
evento, por isso alm dos materiais enviados antecipadamente e a busca de informaes por meio da
tecnologia, foi de esmera importncia uma conversa prvia entre palestrantes e intrpretes antes do incio
do evento. Nessas conversas foram esclarecidos conceitos, linhas de pensamentos e at sinais que os
palestrantes usariam, ajudando na deciso sobre qual palavra no portugus seria utilizada no momento do
discurso.
em esquema de revezamento durante as atividades a serem por eles

frequentadas. Deste modo, entendemos o evento no s como comemorao ao
dia do Surdo, mas tambm como espao para mostrar sua cultura, lngua e
fora, reivindicando por acessibilidade e qualidade de estudos nas diversas
instituies. Tomando esse fato como ponto de partida, nossas experincias
interpretativas, aqui relatadas, no caberiam ser pensadas e/ou vivenciadas de
outra forma.
REFERNCIAS
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interpretao da lngua de sinais para o portugus oral. Cadernos de Traduo,
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CAPTULO 7
ATIVIDADE RECREATIVA COM

CRIANAS SURDAS NO III SETEMBRO AZUL
ATIVIDADE RECREATIVA COM CRIANAS SURDAS
NO III SETEMBRO AZUL

Bianca Fiod Affonso
Carolina Pereira de Quevedo
Giovana Camargo Sacconi
Juliana Nagaoka de Castro
Laura Martins Fargetti
Letcia Peressinoto
Marli Miranda de Farias
Mateus Szente Fonseca
Tatiane Pinheiro de Souza
Durante o III Evento Setembro Azul, alguns alunos das escolas pblicas
municipais de Campinas, Nova Odessa e Hortolndia compareceram
acompanhando seus professores.
Uma programao especial foi organizada para estes alunos da Educao

Infantil e Ensino Fundamental I. O Evento atraiu surdos de Campinas e regio,
outros municpios e at mesmo de outros estados. No entanto, as palestras e o s
debates eram direcionados ao pblico adulto. As crianas foram convidadas para
este evento com a finalidade de se aproximarem da realidade da comunidade
surda, suas lutas polticas, suas reivindicaes e conquistas, porm numa
perspectiva infantil. No encontro com outras crianas surdas de outras escolas e
de outras cidades, experimentaram a convivncia e a comunicao em Lngua de
Sinais, participaram de jogos e brincadeiras mediadas por esta lngua e
assistiram s atividades culturais junto ao pblico adulto do evento. A
contao de histrias em LIBRAS pelo grupo Mos de Fada encantou as crianas
pela possibilidade rara de assistir a um teatro em sua prpria lngua e se
deliciar com o mundo da Literatura Infantil. Uma vez que as histrias infantis
tm o poder de construir o mundo infantil da imaginao e de ajudar as crianas
a lidar com seus medos e conflitos (TATAR, 2004), essa oportunidade de ver
histrias em LIBRAS foi um momento no s entretenimento, como de poderoso
valor subjetivo. Muitas crianas surdas tm pouco contato com esta forma de
discursividade no ambiente familiar quando seus pais pouco dominam a LIBRAS
e, assim, essencial oportunizar a elas o contato com o mundo dos contos de
fadas.
FIGURA 1 - Apresentao do grupo "Mos de fada"

no II Setembro Azul da UNICAMP
As brincadeiras foram realizadas em um espao reservado s crianas,

por monitores e monitoras, alunos de graduao em Pedagogia, Letras e
Estudos Literrios da UNICAMP.
Dentre os monitores participantes da atividade recreativa, nove se

dispuseram a escrever suas impresses sobre a atividade realizada e so
autores deste artigo. As consideraes destes autores, organizadas a partir de
um questionrio elaborado pela primeira autora, so apresentadas a seguir.
Apenas duas monitoras j havia tido contato com crianas surdas; sete
monitores afirmaram terem tido este contato pela primeira vez; uma
experincia que as prprias graduaes, que os preparam para serem
professores, no lhes proporcionou at o momento. Houve, portanto, como
relataram, sentimentos ambguos que foram de insegurana ao encantamento,
de medo ao prazer de interagir com as crianas. A sensao de "ser
estrangeiro", ou "de ser excludo", apareceu no relato da maioria dos
monitores. "Sentimos, naquele momento, o que os surdos sentem no dia-a-dia,
tanto na escola, quanto em qualquer outro lugar, em que a LIBRAS 'no'
existe: rejeio" (Letcia). "A sensao de estar fora do grupo, no fazer
parte da atividade me fez ter uma pequena amostra do que a criana surda
sente no mundo ouvinte" (Marli).
Colocar-se na situao do outro, verificar a prpria fragilidade diante

de outra lngua, experimentar a estranheza e o incmodo diante do diferente
podem ser elementos geradores de uma outra forma de educar. "A formao
deveria se orientar muito mais no sentido de fazer com que os professores
possam conversar com esses outros e que possam oferecer, dar a eles a
possibilidade de conversarem entre si". (SKLIAR, 2014)1
Para se comunicar com as crianas surdas, duas monitoras que haviam

cursado a disciplina de LIBRAS em 2013 e que, atualmente, estagiam em
espaos educacionais com surdos, e um monitor que tambm j teve aulas
de LIBRAS no IEL (Instituto de Estudos da Linguagem), relataram terem
usado a LIBRAS e se sentiram confortveis nesta situao. Embora tenham
tido a formao de apenas um semestre na disciplina de LIBRAS, o contato
com as crianas nos estgios fez com que a aquisio da LIBRAS ocorresse
de maneira significativa. Outras monitoras, que apenas iniciaram a
aprendizagem da Lngua de Sinais, uma vez que o evento ocorreu no primeiro
ms do semestre da disciplina de LIBRAS na graduao que cursam,
afirmaram que buscaram formas de se comunicar usando gestos, mmica,
expresso facial e corporal, e datilologia. Perceberam, no entanto, que estas
formas s possibilitam uma comunicao superficial, como a interao para
uma brincadeira concreta. Uma monitora relatou ter tido vontade de "contar
histrias" a partir dos livros disponveis na sala, mas percebeu que havia,
1
SKLIAR, Carlos. Entrevista folha dirigida.Disponvel em: <http://www.feneis.org.br/page/noticias_
detalhe.asp?categ=1&cod=325>
para isso, a necessidade de conhecer profundamente a Lngua de Sinais.
"Foi muito divertido brincar com as crianas, incrvel o quanto a
linguagem corporal nos ajuda em situaes nas quais no falamos a mesma
lngua que as pessoas com as quais nos relacionamos. Admito que no comeo
estava com medo de no conseguir me relacionar com as crianas, mas agora
noto como as barreiras lingusticas no nos impedem de nos relacionarmos e
aprendermos com o outro (aprendi vrias palavras em LIBRAS com as
crianas). importante, porm, destacar o quanto senti falta de saber me
comunicar em LIBRAS, creio que se trata de uma lngua brasileira que deveria
ser ensinada nas escolas tanto para surdos quanto para ouvintes desde cedo"
(Laura).
Entre as brincadeiras realizadas, citaram desenhos, dobradura, jogos de

regras (UNO, memria), pintura, confeco de brinquedo em sucata. Esta
ltima atividade foi organizada pelo monitor Renato, estudante da
Pedagogia, que levou tambm jogos de sucata confeccionados por ele.
FIGURA 2 - Atividades recreativas do III Evento Setembro Azul

"Nessa experincia pude conhecer o universo da criana surda, o qual,
pude perceber, no difere em nada do de uma criana ouvinte. claro que h
a diferena fsica, mas eles, enquanto crianas, querem brincar, correr, gritar e
fazer tudo quanto uma criana faz. A experincia contribuiu ainda para expandir
a minha viso sobre o mundo surdo como um todo, fazendo crescer em mim a
admirao, o respeito e a vontade de me engajar na luta dos surdos por seus
direitos lingusticos e sociais" (Juliana).
A atividade de recreao no Setembro Azul tambm um

desdobramento da disciplina de LIBRAS no curso de Pedagogia da UNICAMP,
ministrada, atualmente, pelas professoras Regina Maria de Souza e Lilian
Nascimento (autora deste artigo), com a presena de professores surdos (em
2014, os professores surdos so Daniela Cury e Guilherme Silva de Oliviera).
Embora a insero da disciplina de LIBRAS nos currculos das Licenciaturas seja
por apenas um semestre, observa-se que esta conseguiu despertar o interesse de
alguns alunos em continuar a se desenvolver nesta lngua, o que culminou na
procura de estgios na rea de educao de surdos, no caso de duas alunas da
Pedagogia. Uma delas relatou: "Como estudante da LIBRAS, muito gratificante
um ambiente onde as crianas possam se comunicar com sua lngua e, assim,
possamos aprender com elas. Quando brincamos com elas, tambm as
ensinamos, fazendo uma troca de saberes da qual eu e meus colegas samos
realizados" (Giovana).
Quando questionados se a atividade contribuiu para sua formao

acadmica, a resposta dos monitores foi unnime em afirmar que sim, como
podemos verificar:
"Eu no havia tido contato com crianas surdas anteriormente

e essa experincia me fez querer, ainda mais, aprender a lngua (LIBRAS) e
um dia ser capaz de lecionar, ou simplesmente servir como intrprete. Eles
fizeram-me ver tudo com outros olhos e me ensinaram que a verdadeira
comunicao est em se divertir juntos, independentemente do fato de que
falamos diferentes lnguas" (Tatiane).
"A atividade contribuiu muito para a minha formao, pois na interao

com as crianas surdas um aprendizado bastante dinmico foi acontecendo.
O aprendizado no somente de novos sinais, mas de novas dinmicas, de
modos de agir perante o novo, a uma situao incomum" (Bianca).
"Foi um momento de muita aprendizagem para mim, por estar
acostumada a trabalhar com alfabetizao ter um momento ldico com crianas
foi muito bom pra mim e acredito que para elas tambm" (Carolina).
Conclumos que a atividade foi um momento de aprendizagem para os

alunos licenciandos que, pela interao espontnea durante brincadeiras e
jogos, puderam experimentar o uso da Lngua de Sinais e compreender a
complexidade e importncia desta Lngua no processo educacional dos surdos,
como afirmou um monitor:
"Foi um momento no qual aprendi e me diverti muito. O contato

com crianas, sobretudo durante atividades como as brincadeiras, um espao
importante de desenvolvimento e aprendizado, inclusive para ns. Quando
consideramos o diferencial de um espao privilegiado como esse, no qual as
crianas podiam comunicar-se em LIBRAS, a importncia ganha outra
dimenso" (Mateus).
REFERNCIAS
SKLIAR, Carlos. Entrevista folha dirigida. Disponvel em: <http://www.feneis.org.br/

page/noticias_detalhe.asp?categ=1&cod=325>. Acesso em: 3 fev. 2014.
TATAR, Maria. Contos de f adas. Edio comentada e ilustrada. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2004.
CAPTULO 8
OS BASTIDORES DA ORGANIZAO
DO III SETEMBRO AZUL: UMA VERSO OUVINTE
OS BASTIDORES DA ORGANIZAO DO III SETEMBRO AZUL:

UMA VERSO OUVINTE
Mirian Lourdes F. dos Santos Silva

Elaine Andrade Peres Fernandes
A nossa identificao como ouvintes, termo que no de uso comum

para uma auto - apresentao (dificilmente algum se descreveria
por essa condio fsica) aparece pelo contraste com o outro que no
igual, isto , uma identidade que se faz pela diferena. (LULKIN,
2000, p.19).
Como apoiadoras ouvintes e membros da Comisso Organizadora fomos

inspiradas a escrever sobre os bastidores da organizao do III Setembro Azul,
realizado na UNICAMP, e com isso relembrar os fatos que ocorreram, as
pessoas envolvidas, o caminho que tivemos que traar, planejando cada passo,
desde as reunies de grupos para discutir os detalhes, a distribuio de tarefas e
a definio de funes. No podemos dizer que uma tarefa simples, pois o
sentimento de pertencimento e no pertencimento constante, afinal somos
ouvintes, mas partilhamos de um ideal em prol da valorizao da Cultura e da
Comunidade Surda. Cultura essa que no nos pertence, por isso o olhar para o
outro e o exerccio constante da aceitao da diferena, sem cair nas armadilhas
do Ouvintismo1 e nem refletir anos de colonizao sobre um povo: os Surdos.
Desta forma, o presente evento foi uma conquista da fora de lderes surdos e
tambm de apoiadores ouvintes junto ao Movimento Surdo.
O III Setembro Azul contou com um diferencial, por sugesto da

professora Regina Maria de Souza foi escrito um Projeto com o intento de
buscar subsdios para a realizao deste, j que os dois eventos anteriores no
obtiveram financiamento, o que dificultou a sua efetivao e exigiu um trabalho
externo de militncia e ativismo para a obteno de recursos financeiros.
1
Vale ressaltar que o termo est pautado em Skiliar (1998) que define Ouvintismo como um conjunto de
representaes dos ouvintes, a partir do qual o surdo est obrigado a olhar-se e a narrar-se como se fosse
ouvinte (SKLIAR, 1998, p. 15).
Vale ressaltar que a maioria dos envolvidos diretamente na construo

deste evento eram membros dos grupos de pesquisa, no campo da educao de
surdos, da Faculdade de Educao da UNICAMP2, sendo que a Comisso
Organizadora contava com nmero significativo de surdos atuantes e tambm
com apoiadores ouvintes. O primeiro passo foi a definio do tema que seria
abordado pelo evento Direitos humanos em questo: a universidade pblica pode se
fazer falar em LIBRAS?. Levantamos tpicos e comeamos o rascunho do
projeto. Depois, preparamos as sugestes de nomes dos possveis palestrantes
tendo como prioridade os intelectuais/lderes surdos e, posteriormente, nas
apresentaes culturais foram abertas a possibilidade de atuao conjunta de
surdos e ouvintes de modo a valorizar o uso e a difuso da LIBRAS como
segunda lngua oficial do Brasil. Em seguida, discutimos e fizemos a previso
dos gastos que teramos. A partir desse momento, iniciou-se o trabalho de
organizao do evento propriamente dito.
Apresentamos o rascunho do projeto professora Regina. Ela e a

professora Daniele Rocha passaram dez horas consecutivas debruadas em
frente ao computador escrevendo a verso definitiva do projeto, preocupadas
em articular o evento com o Projeto "Diferenas e Subjetividades em Educao:
prticas didticas no ensino bilngue para surdos"3 coordenado por ela e pela
professora Lilian Cristine Ribeiro Nascimento, visto ser essa uma das exigncias
da FAEPEX para oferecer financiamento realizao do evento.
A partir do momento em que o projeto Setembro Azul foi encaminhado

FAEPEX, para ser submetido aprovao, iniciou-se a espera pelo resultado.
Foram longos meses de ansiedade, uma espera nada tranquila, pois a
UNICAMP, paralelamente a entrega do projeto, entrou em greve, o que atrasou
a avaliao e a divulgao do resultado. Mesmo sem o retorno da FAEPEX,
resolvemos marcar uma reunio em junho com o objetivo de discutir as
2
Os grupos so: GSE - Grupo Surdo de Estudos em Educao; GES - Grupo Estudos Surdos e GESTEC -
Grupo de Estudos Surdos e Novas Tecnologias coordenados, respectivamente, pelas professoras: Regina
Maria de Souza, Lilian Cristine Ribeiro Nascimento e Helosa Andreia de Matos Lins.
3
CAPES PE 1425/2013
diretrizes do evento. Dividimos, neste dia, as tarefas e decidimos criar um

grupo na rede social para facilitar e agilizar as discusses. Por conta de sermos
muitos, o grupo tinha ao todo 18 membros, quando inicivamos uma conversa,
quem no estava participando acabava no sabendo o que havia sido discutido.
Decidimos, diante desse impasse, criar um grupo fechado no Facebook
denominado Setembro Azul. Com o grupo ficou bem mais fcil a organizao
de reunies, informaes, a tomada de decises, a escolha de caminhos, a
adio arquivos e, depois do evento, a postagem das fotos. Acabou sendo uma
excelente ferramenta de trabalho e se constitui em um espao democrtico,
onde dividamos nossas angstias, ansiedades e ideias.
Posteriormente, o auditrio da Faculdade de Cincias Mdicas da

UNICAMP foi pr-reservado para o evento, tendo em vista sua capacidade e
seu espao, porm, como o tempo foi passando sem nenhum retorno,
resolvemos cancelar a reserva do auditrio, pois esta teria altos custos. E mesmo
sem a liberao da verba, decidimos que o evento seria realizado, porm no
mais com os mesmos convidados e sim com convidados surdos da regio, para
eliminar gastos. Em julho, a professora Regina conseguiu que o auditrio da
ADunicamp fosse cedido pela entidade para sediar o evento. No dia
21/07/2014, recebemos a notcia, atravs da professora Daniele Rocha, que o
projeto havia sido aprovado, mas com verba menor do que a solicitada.
Neste contexto, pouco nos importamos com essa reduo de recursos,

pois a satisfao de podermos contar pela primeira vez com recursos
financeiros para realizao do evento foi contagiante, iniciamos uma corrida
contra o tempo. Tnhamos apenas cinquenta e trs dias para colocar todo plano
em prtica. Com a emoo a flor da pele e com o cronograma de aes definido,
nos dividimos e iniciamos uma nova fase do trabalho.
Daniele Rocha entrou em contato com os palestrantes Surdos, fez todos

os trmites para a vinda deles; as professoras Regina Maria de Souza e Lilian
Cristine Nascimento ficaram com a parte operacional (translado, checagem das
passagens, busca de hotis e providncias outras); o Teatro foi contratado e

confirmado. Buscamos apoio da equipe de eventos da Faculdade de Educao,
atravs da Thas Rodrigues Marin e do Duini Magalhes Redondo, fundamental
para que os certificados, filipetas com endereo dos restaurantes, crachs,
folder, inscries do evento ficassem perfeitos.
Luciana Aguera Rosa e Otvio Bortoluzo De Lorenzo, tambm membros

da comisso, elaboraram os certificados e o comit executivo se encarregou de
preencher e revisar cada um: dos palestrantes, dos intrpretes, dos
participantes, da comisso organizadora e das atividades culturais. Daniele
Rocha fez as cartas convites, a professora Lilian Nascimento e a professora
Elaine Andrade ficaram responsveis pelas atividades com as crianas surdas.
A professora Lilian conseguiu que o evento fosse filmado na ntegra e tambm
ficou responsvel pela coordenao financeira deste.
As inscries para o evento iniciaram no dia 18/08/2014 e todos os

envolvidos tiveram um papel fundamental na divulgao, pois tnhamos um
prazo muito curto e precisvamos de rapidez para que as prefeituras tivessem
tempo hbil para liberao dos profissionais e dos alunos surdos, pois os
mesmos necessitariam de autorizao dos pais. Os surdos da comisso - Daniele
Rocha, Guilherme Oliveira, Maria Carolina Bonfim, Luciana Aguera Rosa e
Otvio Bortoluzo De Lorenzo - se encarregaram de produzir um vdeo em
LIBRAS para divulgao do evento pela internet. Disparado o folder nas redes
sociais, o teor dos comentrios sobre o evento foi bastante positivo. Dessa
forma, em duas semanas, o nmero de inscritos havia ultrapassado a
quantidade de lugares disponveis no auditrio, onde se realizaria o evento.
Preocupados com a decorao e principalmente com os alunos surdos

que iriam ao evento, membros da comisso foram conhecer o auditrio da
ADunicamp. Verificaram que o camarim era um bom espao para ser utilizado
com esses alunos e combinaram com a administrao a retirada de alguns
mveis para otimizar o espao. Em relao ao auditrio, estava tudo em ordem
e a comisso, nesse mesmo dia, combinou os ltimos detalhes com a Diretoria e

funcionrios da ADUNICAMP que, vale ressaltar, ofereceram um apoio
prestimoso realizao do evento.
Na vspera, Ana Carolina Frank, Daniele Rocha, Guilherme Oliveira,

Lilian Nascimento e Mirian Santos foram at o auditrio verificar se estava tudo
em ordem. Tnhamos uma grande preocupao em acertar a logstica das
tarefas necessrias para o dia do evento, pois a professora Lilian fora informada
que no haveria funcionrio responsvel pelo som e pelos equipamentos que
seriam utilizados no evento. Informamo-nos a respeito de tudo que
necessitaramos para oper-los.
No dia do evento, iniciamos o credenciamento, pudemos verificar que

muitos dos participantes eram de outros estados e tambm de cidades bem
distantes. Importante registrar que estiveram presentes lideranas do
Movimento Surdo Brasileiro para alm dos prprios palestrantes. No que tange
organizao geral, contvamos com quatro TILS4 voluntrias - Ellen Cristina
Oliveira, Letcia Navero, Vanessa Martins e Aryane Santos Nogueira - e, assim,
foi garantida a boa qualidade da interpretao do evento. Elaine, Ana Carolina
e Mirian, enquanto membros da Comisso Organizadora, se revezavam no
credenciamento, no atendimento aos participantes e na entrega dos certificados.
Contamos tambm com o apoio das alunas de Pedagogia da professora Lilian,
tanto no credenciamento, como nas atividades com as crianas surdas.
A professora Marisol Bergamo realizou as anotaes das palestras e teve

o suporte da professora Jocinara Lopes de Oliveira que, apesar de no compor a
Comisso de Organizao do evento, se disps no dia a colaborar com seus
registros.
As professoras Daniela Cury, Daniele Rocha e o professor Guilherme

Oliveira se responsabilizaram pelo controle logstico das palestras (o tempo, a
4
Tradutoras Intrpretes de LIBRAS
sequncia dos palestrantes, os questionamentos e outros) e a professora Lilian

participou e coordenou os trabalhos da mesa. O papel de cada membro da
comisso foi imprescindvel para que o evento fosse um sucesso. Foi uma tarefa
muito difcil, mas executada brilhantemente por toda equipe, composta de
surdos e ouvintes.
Importante relatar que a professora Regina precisou se ausentar do pas

por motivos familiares, dois dias antes da realizao do evento. Deixou tudo
acertado, dando plenos poderes professora Lilian para que esta assumisse o
seu lugar na execuo financeira e logstica do projeto. Mesmo a distncia,
continuou nos orientando, passando diretrizes com a inteno de garantir que
fosse um sucesso. Deixamos aqui um registro importante, uma de suas falas
durante uma discusso in-box: Creiam-me vou dar um jeito de ver l de
Barcelona.... E com o apoio da rede social, pde acompanhar o evento durante
sua realizao. Parabenizando-nos e destacando que fomos protagonistas de
uma histria em azul.
Avaliamos todo o processo desde os bastidores at a finalizao do

evento como um espao de formao e construo de saberes entre os surdos e
os ouvintes, sendo que estes ltimos foram inseridos pelos primeiros na
militncia aps um longo processo de discusso e busca de um espao legtimo
de aceitao do outro. Assim, enquanto apoiadoras ouvintes do Movimento
Surdo, acreditamos na importncia do respeito s lideranas surdas e aos
anseios da Comunidade Surda com relao sua identidade. Entendemos que
no possvel dialogar com os surdos a partir de uma lgica ouvinte. Como
menciona Souza e Gallo (2013), faz-se necessrio uma inverso da lgica sobre o
no igual, o que nos leva ao encontro do lema NADA SOBRE NS, SEM
NS. Por isso, o III Setembro Azul na UNICAMP corroborou com a ideia
apresentada e amplamente defendida no Movimento Surdo Brasileiro de que
nenhuma lei ou prtica pode ser pensada ou elaborada sem a participao
efetiva dos surdos5. Dessa forma, conclumos que o que os surdos querem
igualdade de direitos e deveres, mas a partir das suas diferenas culturais e no
do discurso dominante.
REFERNCIAS
LULKIN, S. A. O silncio disciplinado: a inveno dos surdos a partir de

representaes ouvintes. Dissertao de Mestrado, Programa em Educao da
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ltimo acesso em: 22/12/2014.
5
importante ressaltar que a ideia mencionada foi em diversas falas dos palestrantes, mas especialmente
enfatizada por Roger Prestes
APRESENTAES
EM SLIDES PPT
APRESENTAO 1
20 DCADAS DEPOIS: AS CONQUISTAS SOCIAIS,

HUMANAS E EDUCACIONAIS DO POVO SURDO
20 dcadas depois: as conquistas
sociais, humanas e educacionais
do Povo Surdo
Ana Regina e Souza Campello
104
FENEIS um dos pilares do
movimento social dos Surdos
Mobilizao atravs de:
A) Reunies da Diretoria
B) Participaes nas
Associaes de Surdos
C) Participaes na
Diretoria das
Associaes de Surdos
D) Participaes nas
Comisses da Feneis
E) Participaes nos
Conselhos Municipais e
Estaduais
Fonte: Jornal da Feneis, ano 1, n.1, 1983.

105
106
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116
117
118
Estratgia de mobilizao
Criao de FENEIS escritrios regionais
Amazonas (Extinto em 2014)

Braslia
Fortaleza
Minas Gerais
Paran
Pernambuco (Extinto em 2014)
Rio Grande do Sul
Santa Catarina (Extinto em 2014)
So Paulo
Tefilo Otoni (MG) (Extinto em 2011)
119
REVISTA DA FENEIS, Rio de Janeiro, n.44, junho-agosto, 2011. 30 pginas. (capa do movimento)
REVISTA DA FENEIS, Rio de Janeiro, n.45, setembro-novembro, 2011. 30 pginas. (capa verde)
120
Lei Libras 10.436/02
Fonte: http://cristianelibras.blogspot.com.br/2013/04/libras-quem-nao-sabe-aprende-ao-vivo_3.html 121

Decreto 5.626/05
Fonte: http://tnh1.ne10.uol.com.br/noticia/saude/2014/09/28/309173/lei-
obriga-permanencia-interprete-em-libras-nas-unidades-de-saude
Fonte: http://www.suacidade.com/libras-completa-10-
anos-como-lingua-oficial-dos-surdos-no-brasil
Fonte: http://comunicacao.fflch.usp.br/node/909 Fonte: Google 122

Educao Bilngue
Fonte: Google
Fonte: http://lutas-surdas.blogspot.com.br/
Fonte: Google 123
Movimento dos Surdos
Fonte: http://vanessavidalcidadania.blogspot.com.br/2011/08/movimento-surdo-em-favor-da-educacao-e.html 124

Fonte: Revista da FENEIS, Rio de Janeiro, ano VI, n.29, p.14, julho-setembro. 2006
125
Setembro Azul
Fonte: https://www.google.com.br/search?hl=pt-
BR&biw=1280&bih=923&q=Lei+Libras&tbm=isch&tbs=simg:CAQSYgnLeVBOHQGA4xpOCxCwjKcIGjwKOggCEhTCFsoWhAyFDM0WxRbIFsAWt
g3JFhoguqf_1SZI32m1uyHzzDWRw2mL9SBX0HqLyT2y3YHG01jYMCxCOrv4IGgAMIb4TxWAxQVzo&sa=X&ei=ogxcVN_nE6_msATwxYHoDw&ve
d=0CBoQwg4oAA 126
PNE Plano Nacional de Educao
Fonte: Google 127

CONAE
Fonte:
https://www.facebook.com/groups/movimentosurdosescolabilingue/
128
Enquanto isso.....
Sabemos que o acesso a

LIBRAS primordial na
construo da identidade COMO?
da pessoa surda em todos
os seus aspectos, a saber,
lingusticos, cognitivos e
sociais. Exposto a LIBRAS
o mais precoce possvel, o
QUANDO?
sujeito surdo teria assim
garantido seu direito a uma
lngua de fato.
ONDE?
129
Ser Lder Surdo se aprende com...
Senso Crtico
Experincia Poltica
Estratgia da Aceitao pelos
Resistncia Outros
Conhecimento da Companheirismo
Histria do Movimento
Luta pela Preservao Solidariedade
da Associao O mais importante:
Motivao Positiva Respeito
130
Saber Poltica precisa
saber e conhecer o....
CERTO ERRADO
131
Estratgia
(recomendao da FMS)
Criar Grupo de Estudos Surdos

Curso de Formao de Jovens Lderes
Convidar representantes ou lderes
nacionais, estaduais e regionais para
fazer uma palestra
Participar dos Movimentos Jovens
Surdos
132
Jovens Surdos
Fontes: https://www.facebook.com/groups/384560031579756/
http://www.jovenssurdos.org.br
133
Surdos Negros
Fonte: http://arquivo.geledes.org.br/areas-de-atuacao/saude/264-noticias-de-
saude/2768-ii-congresso-nacional-de-inclusao-social-do-negro-surdo
134
SurdosCegos
Fonte: https://www.facebook.com/ane.graz?fref=ts
135
Experincia Visual
Como diz a autora Gladis Perlin:
ser surdo pertencer a

um mundo de experincia visual.
PERLIN, G. T. Identidades surdas. In SKLIAR, C. (org.) A surdez: um olhar sobre as

diferenas. Porto Alegre, Mediao, 1998, p.56.
136
Obrigada pela Ateno
E-mail: diretorianacional2@gmail.com
Particular: anarcampello@gmail.com
137
APRESENTAO 2
DIREITOS HUMANOS E POLITICAS

PUBLICAS PARA SURDA
Direitos Humanos e Polticas
Pblicas para os Surdos
Roger Lineira Prestes
139
Direitos
Artigo 5 Constituio Federal:

Garantido direitos iguais a todos perante a lei;
Direito vida, liberdade, igualdade e
propriedade.
140
Homens e Mulheres possuem direitos iguais;
livre a manifestao do pensamento;
livre expresso de atividades sociais, culturais e reivindicatrias;
Acesso livre aos locais pblicos;
Direito livre expresso e comunicao;
141
Direitos Humanos
* Direito liberdade das pessoas;

* Direito igualdade entre as pessoas;
* Direitos Coletivos, isto , das pessoas socialmente
agrupadas/organizadas, e direitos de sua comunidade;
* direitos das mulheres, das pessoas com deficincias,
das crianas, dos gays, dos religiosos, entre outros.
142
Poder e Estado
O Poder poltico ORGANIZADO na figura do Estado

A) os detentores do poder (governantes) e os mecanismos de limitao
desse poder;
B) e tambm dos no detentores do poder (os governados) pois
possuem direitos de expresso e de contestao em relao aos DONOS
do poder.
O Estado a pessoa coletiva de direito pblico que ocupa ou pleiteia
justificadamente os direitos humanos;
143
Veja os autores Foucault (1999) e Gadotti (2001)
Destaca as assimetrias de poder entre os discursos concorrentes e as
possibilidades de desafios aos discursos hegemnicos, especialmente quando
novos atores passam a atuar por direitos e deveres e exerccio da democracia:
direitos civis, como segurana e locomoo; direitos sociais, como trabalho,
salrio justo, sade, educao, habitao etc; direitos polticos, como
liberdade de expresso, de voto, de participao em partidos polticos e
sindicatos etc.
FOUCAULT, Michel. Em defesa da sociedade: curso no College de France (1975-

1976). Traduo de Maria Ermantina Galvo. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. So Paulo: Peirpolis, 2001.
144
Poltica
So diretrizes, princpios norteadores de ao do Poder

Pblico, regras e procedimentos para as relaes entre
poder pblico e sociedade, mediaes entre atores
da sociedade e do Estado.
145
Poltica para Pessoa
com Deficincia
Para quem?
Com quem?
Como?
146
Luta da Comunidade Surda
FENEIS;
Associao;
Escola;
Educao Bilingue;
Federao Desportivo;
Movimento Militante;
LGBTT;
Politica Mulheres Surdas.
147
Conselho Estadual de Direitos da Pessoa com
Deficincia
um rgo superior de deliberao colegiada, criado

para acompanhar e avaliar o desenvolvimento de uma
poltica nacional para incluso da pessoa com deficincia
e das polticas setoriais de educao, sade, trabalho,
assistncia social, transporte, cultura, turismo,
desporto, lazer e poltica urbana dirigidos a esse grupo
social.
148
Por que importante participar Conselho?
Articular governo;
Controle Social;
Eventos regionais no Brasil;
Encontro de entidades;
Conferncia;
Plenria e extraordinria;
Fiscalizar;
149
Mapas Conselhos Estaduais no Brasil
150
Conselho Estadual
O Conselho Estadual dos Direitos da Pessoa com Deficincia (COEPEDE) foi

criado pela lei estadual n 12339, de 10 de outubro de 2005.
Lei n 14.421, de 7 de Janeiro de 2014.
151
Objetivo
Mostrar como organizar o conselho;

Mostrar o papel dos conselheiros;
Mostrar o papel poltico.
152
O QUE O CONSELHO MUNICIPAL DOS DIREITOS
DAS PESSOAS COM DEFICINCIA
O Conselho uma instncia superior de deliberao colegiada, de

natureza permanente, cujo objetivo principal propor, acompanhar e
avaliar as polticas relativas aos direitos da pessoa com deficincia, com
capacidade de interiorizao das aes, dispondo de autonomia
administrativa e financeira.
153
Principais atribuies e
competncias do Conselho
Propor diretrizes, acompanhar planos, polticas e programas nos segmentos

da administrao local/regional para garantir os direitos e a integrao da
pessoa com deficincia;
Acompanhar o planejamento e avaliar a execuo, mediante relatrios de
gesto, das polticas e programas setoriais;
Opinar e acompanhar a elaborao de leis municipais que tratem dos direitos
da pessoa com deficincia;
Propor e incentivar a realizao de campanhas visando preveno de
deficincias e promoo dos direitos da pessoa com deficincia;
154
Qual a estrutura dos Conselhos?
A estrutura do Conselho deve ser definida no Regimento Interno. Sugere-

se, observando-se a realidade local, que tenha: Plenrio, Presidncia,
Comisses Temticas e Permanentes e Secretaria Executiva.
155
Qual a funo dos Conselheiros?
Os Conselheiros participam e votam nas reunies do Conselho, relatam

matrias em estudo, promovem e apiam o intercmbio e a articulao
entre instituies governamentais e privadas dentro das reas de
atuao do Conselho. Tambm encaminham as demandas da populao
com deficincia, atuam na sensibilizao e mobilizao da sociedade para
promover a implantao, implementao e defesa dos direitos da pessoa
com deficincia, alm de desempenhar outras atividades atribudas pela
presidncia do Conselho.
156
O Conselho exerce influncia poltica?
Para seu funcionamento adequado, preciso garantir a participao do

Conselho junto ao governo estadual/municipal na definio de polticas
relacionadas com os direitos da pessoa com deficincia e seus
oramentos.
157
A conveno internacional dos direitos
da pessoa com deficincia (New York)
Adotada pela ONU em 13/12/06.
Assinada pelo Brasil em 30/3/07.
Ratificada com equivalncia constitucional pelo DL 186, de 9/7/08.
Promulgada pelo Decreto 6.949, de 25/8/09.
158
da pessoa com deficincia
PRIMEIRO TRATADO SOBRE DIREITOS HUMANOS DO SCULO XXI,

TENDO COMO FOCO A PESSOAS COM DEFICINCIA, A SUA INCLUSO
SOCIAL, COM AUTONOMIA E INDEPENDNCIA, ESTABELECENDO E
CONSOLIDANDO DIREITOS COMO O DA NO-DISCRIMINAO, DA
EDUCAO, DA ACESSIBILIDADE, DO TRABALHO, ENTRE OUTROS.
159
Trata a deficincia como um MODELO SOCIAL, ao invs do modelo

reabilitador.
Pressupostos fundamentais:
As causas que originam a deficincia no so religiosas, nem cientficas.
So elas sociais ou preponderantemente sociais (no so as limitaes
individuais as razes do problema, mas as limitaes impostas pela prpria
sociedade, na prestao de servios apropriados e para assegurar que as
necessidades das pessoas com deficincia sejam atendidas dentro da
organizao social).
160
Acredita-se no potencial das pessoas com deficincia e na sua

contribuio para a sociedade.
Reconhece que a deficincia um conceito em evoluo e que a

deficincia resulta da interao entre pessoas com deficincia e as
barreiras devidas s atitudes e ao ambiente que impedem a plena e
efetiva participao dessas pessoas na sociedade em igualdade de
oportunidade com as demais pessoas.
161
ARTIGOS GARANTEM
Igualdade e no discriminao;
Mulheres com deficincia;
Crianas com deficincia;
Acessibilidade;
Direito vida;
Reconhecimento igual perante a lei;
Acesso justia;
Liberdade e segurana da pessoa;
162
ARTIGOS GARANTEM
Preveno contra a explorao, a violncia e o abuso;

Proteo integridade da pessoa;
Vida independente e incluso na comunidade;
Mobilidade;
Respeito privacidade;
Liberdade de expresso e de opinio e acesso informao;
163
ARTIGOS GARANTEM
Respeito pelo lar e pela famlia;

Sade;
Habilitao e reabilitao;
Trabalho e emprego;
Padro de vida e proteo social adequados;
Participao na vida poltica e pblica;
Participao na vida cultural e em recreao, lazer e esporte;
164
Artigo 9 - Acessibilidade
Possibilitar s pessoas com deficincia viver de forma independente e participar

plenamente de todos os aspectos da vida...
Assegurar s pessoas com deficincia o acesso, em igualdade de oportunidades

com as demais pessoas:
ao meio fsico;
ao transporte;
informao e comunicao;
aos sistemas e tecnologias da informao e comunicao.
Como:
identificando e eliminando os obstculos e barreiras existentes na sociedade.
165
Artigo 24 - Educao
Os Estados Partes devero assegurar s pessoas com deficincia a possibilidade de aprender as

habilidades necessrias vida e ao desenvolvimento social, a fim de facilitar-lhes a plena e igual
participao na educao e como membros da comunidade. Para tanto, os Estados Partes devero
tomar medidas apropriadas, incluindo:
Facilitao do aprendizado do braile, escrita alternativa, modos, meios e formatos de comunicao

aumentativa e alternativa, e habilidades de orientao e mobilidade, alm de facilitao do apoio e
aconselhamento de pares;
Facilitao do aprendizado da lngua de sinais e promoo da identidade lingustica da comunidade
surda; e
Garantia de que a educao de pessoas, inclusive crianas cegas, surdocegas e surdas, seja
ministrada nas lnguas e nos modos e meios de comunicao mais adequados s pessoas e em
ambientes que favoream ao mximo seu desenvolvimento acadmico e social.
166
EMPODERAMENTO
Processo pelo qual uma pessoa utiliza

seu poder pessoal para:
Fazer escolhas, decidir por si mesmo
e assumir o controle de sua situao.
167
Nada Sobre Ns, Sem Ns.
Lema criado pela ONG

Pessoas com Deficincia da frica do Sul
em 1986 (em pleno regime do apartheid)
Nada (lei, poltica pblica, programa, projeto, servio, campanha,

edificao ou benefcio)
sobre ns (sobre pessoas com deficincia), [haver de ser gerado]
sem ns (sem a plena participao das prprias pessoas com
deficincia).
168
Viver Sem Limite
Institudo pelo Decreto Federal 7.612 de 17 de novembro de 2011.
Participao de 12 Ministrios sob coordenao da SDH atravs da Secretaria Nacional de Promoo e Defesa dos Direitos da
Pessoa com Deficincia e do CONADE.
169
O Governo Federal lanou recentemente o Viver sem Limite - Plano
Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia, como resultado do
firme compromisso poltico com a plena cidadania das pessoas com
deficincia no Brasil. Oportunidades, direitos, cidadania para todas as
pessoas so objetivos aos quais o Plano est dedicado.
170
Com o Viver sem Limite, o governo brasileiro, sob liderana e prioridade da presidenta Dilma
Rousseff, reafirma os Direitos Humanos das pessoas com deficincia, para garantir sua
autonomia, liberdade e independncia. Se avanamos na conscincia de que o Brasil de
todos e todas, a hora de garantir polticas pblicas para a efetividade desses direitos.
Maria do Rosrio
Ex-Ministra de Estado Chefe da Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
Atualmente Deputada Federal - RS
171
Acesso Educao:
Acesso educao direito de todos, sem discriminao, em igualdade de oportunidades.
Para torn-lo realidade, o plano Viver Sem Limite investe em recursos e servios de apoio
educao bsica. So aes que contemplam implantao de Salas de Recursos
Multifuncionais; Promoo de acessibilidade nas escolas; Formao de professores para o
Atendimento Educacional Especializado; Aquisio de nibus escolares acessveis e
Ampliao do Programa BPC na Escola.
Ex: Nos Institutos Federais Superiores esto sendo instalados ncleos de acessibilidade e
ofertados cursos de Letras/Libras e de formao em Pedagogia na perspectiva bilngue
(Libras/Lngua Portuguesa).
Na educao Bilngue oferecem: Professores, tradutores e interpretes de Libras contratados
690
Cursos de Letras/Libras : previstos 27
Cursos de Pedagogia criados na perspectiva bilngue : previstos 12
172
Incluso Social:
Estar includo socialmente direito de todas as pessoas. Assim, polticas

pblicas de incluso social tm como objetivo desenvolver aes de
participao social e de combate desigualdade, excluso ou restrio
que impedem o exerccio de direitos em igualdade de condies. Em
relao s pessoas com deficincia, so necessrias medidas para
assegurar o apoio e no permitir que haja discriminao baseada nas
condies fsicas, intectuais, mentais ou sensoriais e afastamento de sua
comunidades.
173
Acessibilidade:
Acessibilidade um atributo de ambiente que garante que todos convivem de forma

independente, com segurana e autonomia, nos espaos, mobilirios e equipamentos
abertos ao pblico ou de uso pblico. Para que pessoas com deficincia utilizem, em
igualdade de oportunidades, o meio fsico, o transporte e a informao, so necessrias
medidas apropriadas para efetivar a acessibilidade.
Ex: O plano estabeleceu aes relativas construo de casas adaptveis no Programa
Minha Casa, Minha Vida, centros tecnolgicos para formar treinadores e instrutores de
ces-guia; instituio do Programa Nacional de Inovao em Tecnologia Assistiva; linha
de credito para aquisio de tecnologia assistiva.
Desonerao de produtos de tecnologia assistiva (COFINS e PIS), de acordo com a Lei n
12.649, de 17 de maio de 2012.
174
Ateno Sade:
Sade direito de todos e dever do Estado. No Brasil, foi institudo o SUS, que
tem como objetivos principais dar acesso universal e ateno integral a toda a
populao brasileira. A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia da ONU reafirma esse direito e reitera que as pessoas com
deficincia devem ter acesso a todos os bens e servios da sade, sem
discriminao.
Para tanto, o Governo Federal, por meio do Viver sem Limite, criou em 2012 a
Rede de Cuidados Pessoa com Deficincia para implantao, qualificao e
monitoramento das aes de reabilitao nos estados e municpios. A nova
poltica induz a articulao entre os servios, garantindo aes de promoo
sade, identificao precoce de deficincias, preveno dos agravos,
tratamento e reabilitao.
175
Obrigado!!!
"O conhecimento partilhado em igualdade de

condies, com todos, deve ser a motivao
de nossa existncia
176
APRESENTAO 3
OS DESAFIOS QUE A ACESSIBILIDADE

ENFRENTA NA UNIVERSIDADE
Os desafios que a acessibilidade
enfrenta na Universidade
k
178
Setembro Azul/2014
Acessibilidade
Fonte: Internet
179
Setembro Azul 2014 Campinas/SP

Prof. Me. Marcelo Lcio Correia de Amorim mlca@ufc.br
70.000.000 Deaf People
Populao no mundo

80% development countries

83% no education
17% education
97% no bilingual
3% bilingual
Fonte: World Federation of the Deaf - WFD
180
Gallaudet University
http://www.gallaudet.edu/
181

RIT
https://www.rit.edu/
182

183

A lei N 10.436, de 24 de abril de 2002 reconheceu a Lngua

Brasileira de Sinais - LIBRAS como meio legal de
comunicao e expresso das comunidades surdas

brasileiras, portanto, como minoria lingustica, os surdos
tm o direito de participar efetivamente no planejamento e
execuo das polticas e programas nacionais, levando
devidamente em conta seus interesses legtimos.
Artigo 1 - reconhecida como meio legal de comunicao e
expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros
recursos de expresso a ela associados.
Artigo 4 - O sistema educacional federal e os sistemas
educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal
devem garantir a incluso nos cursos de formao de
Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em
seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira
de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente.
184
Portaria n 976/06: Acessibilidade nos eventos promovidos pelo MEC
Portaria n 1.679 (MEC, 1999): requisitos de acessibilidade para
Instituies de Ensino Superior;
Portaria n 3.284 (MEC, 2003): atendimento a pessoas com
deficincia auditiva no Ensino Superior / Normas e critrios de

acessibilidade para o Ensino Superior;
Lei n 10.098/00: captulo VII, artigo 19;
CF, Art. 227 ... facilitao de acesso aos bens e servios coletivos,

com a eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos.
Decreto n 5.296/04: Acessibilidade e regulamenta as leis nmeros
10.048/00 e 10.098/00, conhecidas como Leis da Acessibilidade.
Destaque para:
captulo II, artigo 6, item III do pargrafo 1;
captulo IV, seo II, artigo 23, pargrafo 6;
captulo VI, artigo 53, item I do pargrafo 2;
captulo VI, artigo 59;
captulo VII: AJUDAS TCNICAS.
Decreto N 5.626/05: Regulamentao da Libras
SINAES: Avalia o PDI das IES que deve estar elaborado de acordo
com o Decreto 5.773/2006, que dispe sobre o exerccio das funes
de regulao, superviso e avaliao das IES e cursos superiores de
graduao e sequenciais no sistema federal de ensino (IES pblicas e
privadas) e que trata da promoo de acessibilidade de alunos com
deficincia na letra c do inciso VII do art. 16.
185
DECRETO N 6.949, de 25 de agosto de 2009 que
promulga o DECRETO LEGISLATIVO N 186, de 9 de julho

de 2008
Declarao Universal dos Direitos Lingusticos
(1996)
Resoluo 47/135 da Assembleia Geral da ONU
de 18 de dezembro de 1992
Normas para Equiparao de Oportunidades para Pessoas
com Deficincia da ONU n. 48/96 - 20 de Dezembro de
1993.
Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia
Aliana Internacional da Pessoa com Deficincia
186
187

FIM
mlca@ufc.br
Obrigado
188

APRESENTAO 4
DIREITOS HUMANOS E LINGUISTICOS

DAS PESSOAS SURDAS
Francisco Eduardo Coelho da Rocha
190
Um dos temas que causam grande polmica na atualidade
a questo da pessoa com deficincia. Com o passar dos
anos, a sociedade mundial vem se importando mais com
essa populao, de forma que se tornou um tema de
grande relevncia.
191
Programas
Programa Nacional de Acessibilidade;
Programa de Promoo e Defesa dos Direitos das Pessoas com
Deficincia;
Prioridade da Agenda do Governo Federal:
Agenda Social Direitos de Cidadania das Pessoas
com Deficincia.
mbito Internacional e Constitucional no Brasil:
Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia.-
192
A Constituio Federal de 1988 foi um enorme avano, e
trouxe em seu bojo, uma nova perspectiva preceituando
responsabilidade simultnea da famlia, da sociedade e do
Estado para favorecer o progresso da proteo dos direitos
de pessoas com deficincia. E em seu art.1, III, art.3, IV, e
art. 5, caput, CF, conclama que se dar igualdade de
oportunidades a todos, sem preconceitos ou qualquer
forma de discriminao.
193
Incluso Social dos Surdos na
Sociedade Brasileira
- Os limites do passado ?
- Quais as possibilidades hoje e no futuro ?
194
1988 a 1995
No tinha legenda e Janela em LIBRAS na T.V.
No se contratava intrprete para concurso
No usava-se tecnologia
Poucos surdos tinham nvel escolar bsico para o mercado
de trabalho e no entravam no ensino superior
Faltava acessibilidade nos servios pblicos (Polcia,
Bombeiro, Aeroporto )
195
Mdio uso de Intrpretes e Legenda para T.V.
Mdio uso de Intrpretes em concursos pblicos com
candidatos surdos
Mdio uso de Tecnologias ( email, fax e celular )
Aumentou mercado de trabalho em EMPRESA
Olimpadas de Surdos
196
197
Conveno da ONU
Artigos: 24 e 30
Educao
Facilitao do aprendizado da lngua de sinais e promoo da identidade
lingstica da comunidade surda;
Garantia de que a educao de pessoas, em particular crianas cegas,
surdocegas e surdas, seja ministrada nas lnguas e nos modos e meios de
comunicao mais adequados ao indivduo e em ambientes que favoream ao
mximo seu desenvolvimento acadmico e social.
Direito Preservao Cultural

As pessoas com deficincia faro jus, em igualdade de oportunidades com as
demais pessoas, a que sua identidade cultural e lingustica especfica seja
reconhecida e apoiada, incluindo as lnguas de sinais e a cultura surda.
198
Aumentou uso de Legendas e Intrpretes na TV
- Aumentou acessibilidade nos servios pblicos
- Aumentou as possibilidades de formao de
mestres e doutores surdos
- Plano Viver sem Limites (PRONATEC, Letras
Libras, Pedagogia Bilngue)
- 900 surdos formados pelo Letras Libras (UFSC,
2006 e 2008)
37 Centrais de Intrpretes de LIBRAS
199
Governo entrega 37 Centrais de Interpretao
de Libras para 25 unidades federativas
Ministra Maria do Rosrio assinou o termo de doao das Centrais de

Interpretao aos Estados
A Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica (SDH/PR) entregou
37 Centrais de Interpretao de Libras (CIL) para 24 estados e o Distrito Federal. O
objetivo garantir atendimento de qualidade para pessoas surdas ou com
deficincia auditiva por meio de servios de traduo e interpretao, alm de
facilitar o acesso a servios pblicos.
Na ocasio, a ministra Maria do Rosrio destacou a importncia da cooperao e
articulao com estados e municpios.
Fevereiro 2013, Conade.
200
Estado Cidade Quantidade Situao
Acre Rio Branco 1 Est funcionando

Alagoas Macei 1 No est funcionando
Amap Macap 1 No est funcionando
Amazonas Manaus 2 As duas Centrais esto funcionando
Bahia Salvador / Jequi 2 As duas Centrais esto funcionando
Cear Fortaleza / Juazeiro do Norte 2 As duas Centrais esto funcionando
Distrito Federal Braslia 1 Unidade em funcionamento

Esprito Santo Vitria 1 No est funcionando
Gois Goinia 2 No esto funcionando
Maranho So Lus 1 No est funcionando
Mato Grosso Cuiab 1 No est funcionando
Mato Grosso do Sul Campo Grande 1 Unidade em funcionamento

Belo Horizonte / Uberlndia / Juiz de Belo Horizonte e Uberlndia j funcionam, Juiz de Fora ainda
Minas Gerais Fora 3 no
Par Belm 1 No est funcionando
Paran Curitiba 1 No est funcionando
Paraba Joo Pessoa / Campina Grande 2 As duas unidades esto funcionando

Pernambuco Caruaru / Petrolina 2 As duas unidades esto funcionando
Piau Teresina / Picos / Parnaba 3 As trs unidades esto funcionando

Rio de Janeiro Rio de Janeiro 1 Unidade em funcionamento
Rio Grande do Norte Natal 1 No est funcionando
Rio Grande do Sul Porto Alegre 3 No esto funcionando
Santa Catarina Florianpolis 1 Unidade em funcionamento

Sergipe Aracaju 1 No est funcionando
So Paulo So Paulo 1 No est funcionando
Tocantins Araguana 1 Unidade em funcionamento
201
AS LNGUAS DE SINAIS GANHAM CADA VEZ MAIS
RECONHECIMENTO EM TODO O MUNDO
202
Vdeo
PRESIDENTE OBAMA
https://www.youtube.com/watch?v=zXHabLaTLCY
Restaurante
https://www.youtube.com/watch?v=MJYPbZZpgQE
https://www.youtube.com/watch?v=qvQDwCDq4Pk
http://www.youtube.com/watch?v=W_rbbopaUL4
203
Tarso Genro - Governador do Jos Fogaa EX Prefeito de
Rio Grande do Sul - RS Porto Alegre - RS
204
Lngua de Sinais do Mundo
Aqui esto as lnguas de sinais em todo o mundo.

Essa lista contm 177 pases.
Lngua de sinais de Adamarobe ( Gana )

Lngua de Sinais de Gana ( Gana )
Lngua de Sinais de Nanabin ( Gana )
Lngua de Sinais de Bali ( Indonsia )
Lngua de Sinais de Indonsia ( Indonsia )
Lngua de Sinais de Austrlia ( Austrlia )
Lngua de Sinais de Aborgenes ( Austrlia)
Lngua de Sinais de Catalunha (ESPANHA)
Lngua de Sinais de Espanha ( Espanha )
205
LEIS Reconhecendo a Lngua de Sinais
Amrica do sul e Amrica do Central
Colmbia
Peru
Uruguai
Bolvia
Chile
Brasil
Nicargua
Costa Rica
206
Em 1989, foi editada a Lei n 7.853, que dispe sobre o apoio s pessoas com
deficincia;
Em 1999, a Lei n 7.853/1989 foi regulamentada pelo Decreto n 3.298, que

tambm estabeleceu o Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de
Deficincia, o CONADE.
Em 2000, o assunto foi tratado pela Lei Federal n. 10.048 e pela Lei n. 10.098,
que avanaram mais em relao implantao da acessibilidade para pessoas
com deficincia e mobilidade reduzida.
Em 2004, o Decreto n. 5.296, chamado de decreto da acessibilidade,

regulamentou ambas as leis, o que ampliou o tema a espaos, mobilirios e
equipamentos urbanos, edificaes, servios de transporte e dispositivos,
sistemas e meios de comunicao e informao .
207
Em 2002, foi editada a Lei n 10.436, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
Libras.
Em 2005, foi estabelecida a Lei n 11.126, que dispe sobre o direito da pessoa com
deficincia visual de ingressar e permanecer em ambiente de uso coletivo
acompanhado de co-guia.
Em 2005, o Decreto n. 5.626, que tornou obrigatrio o ensino de LIBRAS nos cursos
de formao de professores para o exerccio do magistrio em nvel mdio e
superior e nos cursos de Pedagogia e de Fonoaudiologia, recomenda sua incluso
progressiva nas demais licenciaturas do ensino superior.
Em 2010, a Lei 12.190, institui a concesso de indenizao por dano moral s pessoas
com deficincia fsica decorrente do uso da talidomida.
Em 2011, o Benefcio de Prestao Continuada, definido pela Lei n 8.742, de 7 de

dezembro de 1993, foi alterado pela Lei n 12.470, permitindo a continuidade do
pagamento do benefcio suspenso por ingresso no mercado de trabalho, caso a
relao trabalhista viesse a ser extinta.
208
Pessoas com deficincia so aquelas que tm
impedimentos de longo prazo de natureza fsica, mental,
intelectual ou sensorial, os quais, em interao com
diversas barreiras sociais, podem obstruir sua participao
plena e efetiva na sociedade em igualdades de condies
com as demais pessoas. (Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Deficincia - ONU)
209
Direito de Acessibilidade:
A fim de possibilitar s pessoas com deficincia viver com
autonomia e participar plenamente de todos os aspectos
da vida, os Estados Partes devero tomar as medidas
apropriadas para assegurar-lhes o acesso, em igualdade de
oportunidades com as demais pessoas, ao meio fsico, ao
transporte, informao e comunicao, inclusive aos
sistemas e tecnologias da informao e comunicao, bem
como a outros servios e instalaes abertos ou
propiciados ao pblico, tanto na zona urbana como na
rural. (art. 9 da Conveno sobre os Direitos da Pessoa
com Deficincia).
210
EDUCAO PROFISSIONAL
Incluso do tema acessibilidade nas diretrizes
curriculares da educao profissional e
tecnolgica e do ensino superior dos cursos de
engenharia, arquitetura e correlatos.
Acessibilidade hoje uma matria de
conhecimento obrigatrio, por todos os
profissionais das reas de projeto e construo.
211
RESERVA DE VAGAS NO
MERCADO DE TRABALHO
- Surdos devem ter direito a intrpretes nas provas e provas

em verso bilngue
- Acessibilidade no ingresso e na PERMANNCIA com
qualidade
- Mais formao e qualificao profissional
212
APRESENTAO 5
III SETEMBRO AZUL - 2014:

DIREITOS HUMANOS EM QUESTO;
A UNIVERSIDADE PBLICA PODE SE FAZER FALAR EM LIBRAS
III Setembro Azul - 2014:
Direitos humanos em questo:
a universidade pblica pode se
fazer falar em LIBRAS
Palestrantes
Daniele Silva Rocha
Luciana Aguera Rosa
Maria Carolina Bonfim
Regiane Pinheiro Agrella
214
Objetivo
Direitos humanos da pessoa surda;
Conjunto de medidas para promover a incluso;
Favorecer o ingresso;
Permanncia de pessoas surdas nesta universidade - UNICAMP;
Cumprir as Leis em vigor.
215
Estudante Surdo na Universidade
Acesso e permanncia de
estudante Surdo na UNICAMP
Verso em LIBRAS do vestibular Criao de um Setor de Apoio

da UNICAMP; Estudantil ao aluno Surdo;
Criao de um Central de
Manter estatstica de nmero de
Tradutores e Intrpretes (TILS)
alunos Surdo na UNICAMP;
da UNICAMP;
216
Estudantes Surdo na Ps-
Graduao Stricto e Lato Sensu
Garantir o acesso aos surdos Garantir pelo menos dois

e/ou com deficincia auditiva na tradutores e intrpretes de
Ps-Graduao da UNICAMP; lngua de Sinais;
Lngua Portuguesa: oferecer

como opo de proficincia em
segunda Lngua;
217
Exame de proficincia em Lngua Estrangeira: o direito a aprofundar
conhecimento em portugus escrito e em lngua estrangeira
Lngua Portuguesa;
Certificados de proficincia em
lngua estrangeira emitidos pelo
Centro de Ensino de Lngua CEL
da Universidade Estadual
Campinas UNICAMP;
218
Filmagem durante as disciplina e o
Grupo de Estudo e Pesquisa
Filmagens para reviso do

contedo da disciplina e das
discusses realizadas nos Grupos
de Estudo e Pesquisa;
Disponibilizar em bibliotecas as
gravaes realizadas das aulas;
219
Programa de Ao Afirmativa e Incluso Social da UNICAMP
(PAAIS) Leitura como primeira lngua L1 (LIBRAS)
Docente da UNICAMP realiza

envio de materiais didticos
para a equipe do PAAIS. Os TILS Disponibilizar o video no sistema
traduzem este material para UNICAMP.
LIBRAS e/ou escrita de sinais.
Possibilitar o ensino de
portugus como Segunda Lngua
L2.
220
Docente Surdo na Universidade
Cumprimento do Decreto 5626/2005 A importncia do
docente surdo ministrando disciplina e se formando
pesquisador na e para a UNICAMP. Perfil para Edital de
Concurso Pblico
Formao:
-Prioritariamente Sujeito Surdo; - Ttulo de Mestre ou Lingustica
- Superior em Pedagogia ou Aplicada ou Doutor em Educao
Letras Libras (Licenciatura) ou ou Lingustica Aplicada;
Licenciatura Plena;
- Certificado em LIBRAS, - Se no tiver PROLIBRAS,

proficiencia com comprovar que foi docente de
reconhecimento do Ministrio da Libras nos projetos Letras Libras
Educao; do MEC;
221
Docente Surdo na Universidade
CUMPRIMENTO DO DECRETO 5626/2005 A IMPORTNCIA
DO DOCENTE SURDO MINISTRANDO DISCIPLINA E SE
FORMANDO PESQUISADOR NA E PARA A UNICAMP
Atribuio do cargo; Carga horria: RDIDP;
- Se no tiver PROLIBRAS,
Salrio: compatvel ao cargo e
comprovar que foi docente de
nvel MS referente titulao
Libras nos projetos Letras Libras
apresentada;
do MEC;
222
Tradutor e Intrprete de Lngua de Sinais
Brasileira na UNICAMP
Formao: Formao:
- Superior em Letras ou em - Ou formao superior com
Pedagogia ou Letras Libras certificao em LIBRAS de
(Bacharelado); acordo com a rea de sade,
exatas e humanas;
Ttulo de Mestre em Educao Certificao em LIBRAS,

ou Lingustica Aplicada ou proficincia com
Doutor em Educao ou reconhecimento do Ministrio da
Lingustica Aplicada; Educao (MEC);
223
Atribuio do cargo;
Carga horria;
Ttulo de Mestre em Educao Certificao em LIBRAS,

ou Lingustica Aplicada ou proficincia com
Doutor em Educao ou reconhecimento do Ministrio da
Lingustica Aplicada; Educao (MEC);
224
Letras Libras: Plo UNICAMP 2008
- Vestibular: L1 (Vdeo) e L2 Parceira com a UFSC: respeito

(Portugus); comunidade surda;
Plo: UNICAMP Durao do curso: 4 anos a

- 2006: 9 plos; distncia (cada 15 dias, sbados
- 2008: 15 plos; e domingos);
225
Disciplina: todas as aulas so em

vdeos;
-Formao do curso: - Acompanhamento de
Licenciatura e Bacharelado; professores, tutores e
intrpretes;
- Apostila com DVD;
Prova e trabalho:
TCC: duas opes
- vdeo (parecido com a do
- Vdeo ou texto em portugus
Prolibras);
obedecendo a norma da ABNT;
- Atividades no site da AVEA;
226
Letras Libras: Plo UNICAMP 2008
- Vestibular: L1 (Vdeo) e L2 Parceira com a UFSC: respeito

(Portugus); comunidade surda;
Plo: UNICAMP Durao do curso: 4 anos a

- 2006: 9 plos; distncia (cada 15 dias, sbados
- 2008: 15 plos; e domingos);
227
Intercmbio na Gallaudet
Graduao e Ps-Graduao; Acessibilidade;
ELI
Respeito comunidade surda;
English Language Institute;
228
GT LIBRAS da UNICAMP e Experincia do
Mestrado e Doutorado
O que GT LIBRAS DA UNICAMP? Propostas do GT LIBRAS
Experincia do Mestrado e Concurso para professor surdo

Doutorado nas universidades
229
POSFCIO: O ATO TICO E POLTICO DA ESCRITA SURDA
A cada publicao escrita, como esta, de (ou com) autores surdos em

lngua de modalidade udio-sonora, se repe uma questo, cujo alcance tico e
filosfico me parece ainda insuficientemente tematizado. Trata-se de saber o
que significa, para seus autores, esse esforo de escrever em lngua alheia (ou,
no melhor dos casos, em sua segunda lngua) para dirigir-se a falantes desse
outro idioma modalmente diverso ou, mais estranhamente ainda, a falantes
naturais de sua prpria lngua de sinais.
Primo Levi, o judeu italiano que inaugurou, com vigor, a literatura de

testemunho da Sho, nos apresenta a condio do sobrevivente do extermnio
como a de quem possui a tarefa de, emprestando-lhes sua lngua e sua escrita,
falar em nome de outros, os que se afundaram no reino da morte e do silncio,
os que no retornaram da destruio da condio prpria ao humano, que a
de falar, e no voltaram ou porque morreram ou porque no retomaram a
posio humana da fala. Ele nos conta de um menino nascido no campo de
concentrao de Auschwitz, uma criana que no sabia falar e no tinha
nome, a quem os prisioneiros dali nomearam de Hurbinek. A descrio que o
escritor faz do garoto marcante: As palavras que lhe faltavam, que ningum
se preocupava de ensinar-lhe, a necessidade da palavra, tudo isso comprimia
seu olhar com urgncia explosiva: era um olhar ao mesmo tempo selvagem e
humano, alis, maduro e judicante, que ningum podia suportar, to carregado
de fora e de tormento.1 Esse menino sem nome nem lngua, diz Levi, morreu
nos primeiros dias de maro de 1945, liberto mas no redimido. Nada resta
dele: seu testemunho se d por meio de minhas palavras.2
Se a tarefa de falar por outros sobre a experincia do campo de

extermnio se constitui j por si num problema pois realizada quase
exclusivamente por aqueles que, como eu prprio, no tatearam seu fundo,
diz-nos Levi 3 , o que pensar de uma situao formalmente inversa, a de falar
de si tomando emprestado uma lngua que no a sua prpria? Levi empresta
suas palavras, proferidas ou escritas em sua prpria lngua, a um garoto cuja
ascendncia desconhecida, assim como o , por consequncia, sua provvel
lngua natural caso tivesse tido a chance de adquiri-la em condies culturais
normais, vivendo entre os seus. A tarefa tica e poltica do testemunho em
1
LEVI, Primo. 2010. p. 19-20.
2
Idem, p. 21.
3
LEVI, Primo. 2004.
nome de outros, por meio de minhas palavras, se constitui, para Levi, num
paradoxo eticamente incontornvel, pois determinado pela necessidade de falar
a terceiros sobre a experincia do extermnio, experincia compartilhada com
aqueles que no podem mais tomar a palavra.
No haveria na escrita surda (a escrita, pelo Surdo, numa lngua que

no a sua) um paradoxo semelhante? Sem dvida, todo Surdo, ao falar de sua
condio surda, fala no s por si, pois fala de uma condio que coletiva,
comunitria, e por isso fala tambm por outros, as geraes passadas e presentes
s quais foi confiscada a tomada da palavra escrita (e, antes de tudo, a
sinalizada), e com quem divide uma mesma experincia histrica de
subalternidade linguageira; e o faz por meio de suas prprias palavras (o que
significa dizer que toda escrita surda testemunhal!).4 Contudo, o especfico, e
que resta a pensar, o fato de que o faz em sua segunda lngua, isto , na
primeira lngua daqueles a quem quer falar.
Dizem os ciganos, s se fala a verdade em sua prpria lngua. Sim, mas

o que impele o Surdo a falar nessa outra lngua seno uma profunda
necessidade de comunicar uma verdade? Que fora essa que se manifesta
assim: necessria? Sobre a origem de sua prpria escrita, diz-nos mais uma vez
Primo Levi: A necessidade de contar aos outros, de tornar os outros
participantes, alcanou entre ns, antes e depois da libertao [do campo de
concentrao], carter de impulso imediato e violento, at o ponto de competir
com outras necessidades imediatas.5 Podemos supor que no ato do autor
surdo de falar por si, falando assim tambm por outros, para terceiros, se
manifesta esse mesmo impulso imediato e violento, at o ponto de competir
com outras necessidades imediatas. Outras necessidades imediatas, at mesmo
a de falar em sua prpria lngua? Certamente sim.
Um duplo atamento tico, que no se situa no campo do livre arbtrio

(pois justamente no da necessidade), se tece nessa escrita surda em segunda
lngua. O seu compromisso de falar por si e por outros, dando-lhes palavras,
nesses casos inseparvel do seu compromisso, igualmente tico e poltico, para
com os outros a quem fala: os ouvintes (entendidos aqui no com base numa
condio sensorial, mas como falantes de uma lngua udio-sonora). Esse
segundo n o que se entrelaa na lngua alheia, numa radical experincia de
4
Se na literatura surda est inclusa a escrita pelo surdo em lngua udio-sonora majoritria (WILCOX,
Sherman; WILCOX, Phyllis Perrin, 2005, p.111), preciso que nessa escrita se considere tambm a
produo terica, no apenas a autobiogrfica ou ficcional. Alis, um trao importante que a escrita
terica, cientfica, dos autores surdos seja em parte tambm autobiogrfica, os autores dizendo-se e
fazendo conhecer sua experincia de vida pessoal e intelectual na reflexo conceitual e no dilogos com
outros autores.
5
PRIMO, Levi. 1988. p. 8.
alteridade, de aposta, de doao, de generosidade (no sentido radical dessa

palavra, que remete a gerar, criar, fornecer...). Essa experincia, que se
diferencia nesse especfico da do testemunha da Sho, constitutiva da Cultura
Surda, como cultura a um s tempo coletivista, comunitria, e minoritria.6
Como minoria lingustica que no partilha um mesmo territrio fsico,
geogrfico, embora partilhe um mesmo territrio lingustico, os Surdos se
constituem (isto , se reconhecem) enquanto tais, desde o incio, nessa relao
radical de alteridade: na famlia, no bairro, na escola, na cidade... O impulso a
associar-se aos seus compatriotas de lngua e cultura (os demais Surdos) e
com seus familiares, amigos, colegas ouvintes, se apresenta desde o incio como
uma necessidade afetiva e prtica, num duplo movimento de identificao
processual, mvel e diversa com os primeiros,7 no interior de comunidades
surdas em permanente processo de instituio (grupos de amigos surdos,
escolas de Surdos, grupos institucionais ou associativos de Surdos etc.), e de
insero em relaes genricas, sociais, com os segundos, relaes marcadas
pela alteridade lingustica e cultural (a famlia, o bairro, a igreja, as demais
instituies sociais e polticas da cultura majoritria etc.).
Este gesto sempre tico e poltico da escrita surda remonta ao sculo

XVIII. Pierre Desloges (1747-1799), surdo francs, parece ter sido um dos seus
pioneiros. Em 1779 ele publica em francs, sob os auspcios (e contra as
concepes pedaggicas) do abade Deschamps, capelo da Igreja de Orlans, o
livro intitulado Observations d'un sourd et mut, sur un cours lmentaire
d'ducation des sourds et muts. Os motivos mais gerais de sua escrita, ele os
apresenta no pequeno Prefcio obra: quase todo mundo formou as ideias
mais falsas sobre ns; [...] muito poucas pessoas tm uma noo justa de nossa
condio, dos recursos que nos permanecem ou dos meios que temos de nos
comunicar entre ns pela lngua de sinais.8 Os motivos especficos, imediatos,
so o fato de que o prprio Deschamps, novo instituidor (educador) de surdos
e mudos, diz-nos Desloges nessa obra que ainda est por receber sua traduo
para Libras e portugus, publica um livro no qual, no contente em condenar e
rejeitar a lngua de sinais como meio de instituio para aqueles que ele instrui,
apresenta os paradoxos mais estranhos, as asseres mais errneas contra essa
6
LADD, PAddy (2005) concebe a Cultura Surda como minoritria, em oposio a subcultura,
ressaltando com isso tanto o primado da lngua prpria como fonte cultural originria quanto a recusa em
t-la como cultura menor; e igualmente defende-a como cultura coletivista, em oposio s culturas
individualistas, com base nas quais o ouvintismo toma a condio surda como individual, nos marcos da
deficincia.
7
Sobre a natureza processual, mvel e diversa das identificaes surdas, permanece ainda como texto
fundamental o de PERLIN,Gladis (2005).
8
DESLOGES, Pierre (1779). Essa obra encontra-se disponvel, em verso pdf do original, em:
<http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k749465>. Acesso em: 12. dez. 2014.
mesma lngua.9 E conclui: Semelhante a um francs que visse sua lngua

diminuda por um alemo que soubesse dela no mximo algumas palavras,
senti-me obrigado a vingar a minha [lngua] das falsas imputaes das quais a
carrega este autor e justificar ao mesmo tempo o mtodo do Senhor Abade de
lpe, que todo baseado no uso dos sinais.10
Este um ato tico e poltico. tico, pois oferece em francs ao leitor

falante da lngua francesa argumentos sobre a lngua de sinais que este no
conhece, realizando a travessia fronteiria da lngua prpria em busca do outro;
e o faz no apenas em seu prprio nome, mas de uma comunidade de falantes
da lngua de sinais, da qual faz parte. E poltico, pois se trata para o Surdo
Desloges, nessa generosidade que o faz abandonar provisoriamente sua ptria
lingustica, numa embaixada lngua francesa, de argumentar contra as
depreciaes que faz, contra a lngua de sinais, o falante de outra lngua, que
no conhece, no usa, no compreende quela; e, portanto, no pode avaliar
com justeza um mtodo educativo que nela se baseia, o mtodo do Abade de
lpe. Nessa dupla posio, Pierre Desloges diz do lugar em que emite seu
discurso: como Surdo, falante da lngua de sinais, qual quer defender como o
faria algum francs que visse sua lngua atacada por um alemo (no esse um
argumento a que os franceses seriam sensveis?); e o faz, sustentando como
diria Patrcia Rezende a soberania da lngua de sinais. Os autores surdos
brasileiros, como os que se fazem presentes neste volume, se inscrevem nessa
tradio de escrita testemunhal, no raras vezes polmicas, de natureza tica e
poltica, tradio inaugurada na Frana por Pierre Desloges e
continuada/inaugurada aqui por pesquisadores da altura intelectual de Gladis
Perlin, Marianne Stumpf e Wilson Miranda.
Fortaleza, 14 de dezembro de 2014.
Joo Emiliano Fortaleza de Aquino
9
Pierre Desloges, 1779. p.2
10
Idem. 1779. p. 3.
REFERNCIAS
DESLOGES, Pierre. Observations d'un sourd et mut, sur un cours

lmentaire d'ducation des sourds et muts. Amsterdam: B. Morin
Imprimeur-libraire, 1779. p. 2-3. Disponvel em:
<http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k749465>. Acesso em: 12. dez. 2014.
LADD, Paddy. Golpes contra el imprio: Culturas sordas y educacin de

sordos. In: CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIN DEL
SORDO, 20., 2005, Maastricht , Holanda. Actas del... Maastricht , Holanda:
[s.n.], 2005. Disponvel em: <http://www.cultura-sorda.eu/resources/
Ladd_2005_espanol.pdf>. Acesso em: 12 dez. 2014.
LEVI, Primo. Os afogados e sobreviventes. Trad. bras. Luiz Srgio Henriques.

2.ed. So Paulo: Paz e Terra, 2004.
LEVI, Primo. isto um homem? Trad. bras. Luigi Del Re. Rio de Janeiro: Rocco,
1988. p. 8.
LEVI, Primo. A trgua. Trad. bras. Marco Luchesi. So Paulo: Companhia das
Letras, 2010. p. 19-20.
PERLIN, Gladis. Identidades surdas. In: Skliar, C. (Org.). A surdez: um olhar

sobre as diferenas. 3.ed. Porto Alegre: Mediao, 2005, p. 51-73.
WILCOX, Sherman; WILCOX, Phyllis Perrin. Aprender a ver. Trad. bras.

Tarcsio de Arantes Leite. Rio de Janeiro: Arara Azul, 2005. p. 111
Sobre os Autores
Ana Regina e Souza Campelo

Graduao em Pedagogia pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
graduao em Biblioteconomia e Documentao pela Universidade Santa
rsula e Doutorado em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina.
Tem experincia na rea de Educao e Linguistica, com nfase em Educao
Bilngue, Inclusiva e Sociolinguistica, atuando principalmente nos seguintes
temas: lngua de sinais, educao dos Surdos-Mudos, Educao Inclusiva,
intrprete de lngua de sinais, comunidade surda-muda e defesa dos Direitos
dos Surdos-Mudos. Proficincia em PROLIBRAS e da Lngua Portuguesa
(CELPE). Atualmente, Professora Adjunto do INES - Instituto Nacional de
Educao de Surdos na disciplina: Educao Bilngue para Surdos. Tambm
ministra Ensino de Lnguas: LSB e Professora Colaboradora de uma das
Disciplinas de Estudos da Traduo na UFSC - Santa Catarina e da UFF -
Universidade Federal Fluminense.
E-mail: anarcampello@gmail.com
Lattes: http://lattes.cnpq.br/6945261731062194
Aryane Santos Nogueira

Graduada em Fonoaudiologia pela Universidade Estadual de Campinas e
especialista na rea de Surdez: Desenvolvimento e Incluso, pela mesma
Universidade. Possui mestrado em Lingustica Aplicada, na rea de
Multiculturalismo, Plurilinguismo e Educao Bilngue pela Universidade
Estadual de Campinas e doutoranda do Departamento de Lngustica
Aplicada do Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de
Campinas. Tem experincia na rea de Fonoaudiologia, com nfase em surdez e
letramento na diversidade. Atuando nos seguintes temas: Surdez, Letramento e
Surdez, Incluso Escolar dos Surdos, Produo de Materiais Didticos para
Surdos, Lngua Brasileira de Sinais.
.Bianca Fiod Affonso

Aluna do curso de Pedagogia da UNICAMP. Realizou a pesquisa de Iniciao
Cientfica, intitulada "O estado da arte nas pesquisas sobre mediao",
concluda em Julho de 2013, como bolsista do CNPQ. Contemplada pela bolsa,
realiza a pesquisa "O pensamento de professores de ensino fundamental acerca
da mediao e as estratgias por eles sugeridas para a promoo do
desenvolvimento do processo de aprendizagem dos alunos", concluda em
Julho de 2014.
E-mail: biaffonso@gmail.com
Carolina Pereira de Quevedo

Aluna do curso de Pedagogia da UNICAMP
E-mail: carolp.quevedo@gmail.com
Cludio Henrique Nunes Mouro

Doutorando e Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS). Ex-professor de teatro e dana de salo; Atualmente
professor de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) na Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS). Autor em dois livros de Literatura Surda-Infantil:
As Luvas Mgicas do Papai Noel, com co-autoria de Alessandra Klein; A
Fbula da Arca de No. publicados pela Editora Cassol.
E-mail: cacaumourao@yahoo.com.br

Mestranda na Faculdade de Educao na UNICAMP. Possui graduao em
Pedagogia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2010), graduao
em Educao Fsica pela Universidade de Santo Amaro (2000) e graduao em
Letras e Libras pela Universidade Federal de Santa Catarina (2012). Atualmente
assessora tcnica bilngue/LIBRAS na Mais Diferenas. Tem experincia na
rea de Educao, com nfase em Educao, atuando principalmente nos
seguintes temas: surdos, educao de surdos, atuao fonoaudiolgica, atuao
educacional e incluso.
E-mail: dancury@gmail.com
Daniele Silva Rocha

Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (2010) e possui Ps-Graduao "Lato Sensu" - Modalidade Especializao
em Surdez: Desenvolvimento e Incluso pela Universidade Estadual de
Campinas (CEPRE/FCM) Tem experincia na rea de Educao, com nfase em
Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: surdez, politicas
publicas, ensino superior, surdez, comunicao, ensino superior e surdez,
libras, ensino superior.
E-mail: danirocha20@gmail.com
Elaine Andrade Peres Fernandes

Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Campinas. Atualmente
Professora de Educao Especial - Deficincia Auditiva modalidade AEE,
cargo efetivo na Prefeitura Municipal de Hortolndia. Exerce, tambm, a
funo/atividade de Professora Efetiva de Ensino Fundamental I junto a
Prefeitura Municipal de Campinas. Tem experincia na rea de Educao h 10
anos. Psgraduada em Deficincia Auditiva e LIBRAS pela Faculdade de
Tecnologia e Cincias (FATECE), Pirassununga (SP). Especializao em Novas
Tecnologias Digitais na Educao pela Universidade Estadual de Campinas
Ellen Cristina C. T. Oliveira

Graduada em Letras, Portugus/ Ingls, pela Universidade Federal do
Tocantins - UFT, especialista em Libras - Lngua Brasileira de Sinais, pela
Universidade Estadual do Tocantins, proficiente com o Prolibras - MEC, no
ensino, traduo e interpretao da lngua, ambos em nvel superior. Atuou
como consultora na rea da surdez, regente do coral de surdos "Mos que
Cantam e Encantam", professora intrprete no Centro de Capacitao de
Profissionais da Educao e de Atendimento s Pessoa com Surdez - CAS pela
Secretaria da Educao e Cultura do Tocantins - SEDUC/TO. Atuou ainda
como interprete educacional de Libras pela FENEIS - SP, em eventos e em
grupos de pesquisa na UNICAMP. Atualmente exerce o cargo efetivo de
Professora Bilngue, na Prefeitura Municipal de Campinas, ensinando o
Portugus como segunda lngua para alunos surdos.
Francisco Eduardo Coelho da Rocha

Conselheiro da CONADE - Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa com
Deficincia; Diretor regional da FENEIS-RS (Federao Nacional de Educao e
Integrao dos Surdos )
Giovana Camargo Sacconi

E-mail: giovana.c.sacconi@gmail.com

Mestrado em andamento em Educao pela Universidade Estadual de
Campinas, UNICAMP, Brasil. Especializao em andamento em Libras e
Educao de Surdo pelas Faculdades Integradas Esprita. Graduado em Letras
Libras pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) - polo UNICAMP e
bolsista da CNPq.
e-mail: guiso@ymail.com
Helosa Andreia de Matos Lins

Doutora em Educao pela Faculdade de Educao da UNICAMP, onde
tambm concluiu os cursos de graduao em Pedagogia e Mestrado em
Educao. Atualmente Professora Doutora do Departamento de Psicologia
Educacional da FE - UNICAMP e membro do grupo de pesquisa ALLE -
Alfabetizao, Leitura e Escrita, onde coordena o Grupo de Estudos Surdos e
Novas Tecnologias (GESTEC), na mesma instituio. Foi Profa. Adjunta do
Departamento de Cincias da Educao e do Ncleo de Educao a Distncia
da UFSJ - So Joo Del Rei, na rea de Educao Infantil. Parecerista e membro
editorial de peridicos acadmicos e editoras. Assessora ad hoc da FAPESP.
Membro do GT Subjetividade, Ensino e Aprendizagem, da ANPEPP. Principais
reas de atuao: linguagens, surdez, diferena/desigualdade,
incluso/excluso, infncia, novas tecnologias.
E-mail: heloisamatos@gmail.com
Joo Emiliano Fortaleza de Aquino

Doutorado em Filosofia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
onde defendeu uma tese sobre Guy Debord, com Estgio Ps-Doutoral na
Universidade de So Paulo, quando realizou uma pesquisa sobre Walter
Benjamin. Professor Associado da Universidade Estadual do Cear,
Coordenador do Grupo de Pesquisa em Dialtica e Teoria Crtica e do Grupo de
Estudos Benjaminianos da UECE. Tem experincia em Filosofia (nas reas
especficas de Teoria Crtica, Esttica e Dialtica) e em Estudos Surdos.
E-mail: emiliano.aquino@yahoo.com.br
Juliana Nagaoka de Castro

Aluna do curso de Letras da UNICAMP
E-mail: ju.nagaoka@gmail.com
Laura Martins Fargetti

E-mail: lau_fargetti@hotmail.com
Letcia Peressinoto
E-mail: letsposti@gmail.com

Graduao em Fonoaudiologia pela Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas, mestrado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas e
doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas. Atualmente
professor doutor da Universidade Estadual de Campinas. Tem experincia na
rea de Educao, com nfase em Educao de surdos, atuando principalmente
nos seguintes temas: educao de surdos, conscincia fonolgica, fracasso
escolar, terapia fonoaudiolgica e avaliao.
E-mail: lcrn05@yahoo.com.br
Luciana Aguera Rosa

Graduao em Letras - Libras pela Universidade Federal de Santa Catarina
(2012) e Especializao em andamento em Libras e Educao de Surdo pela
Faculdades Integradas Esprita/Atualize. Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em Educao de Surdo e Libras, atuando principalmente nos
seguintes temas: surdez, educao, ensino superior e lngua de sinais.
E-mail: luciana.aguerosa@gmail.com

Analista de Sistemas (FSM, 2009), graduado em Letras/Libras (UFSC, 2012) e
Mestre em Cincia da Computao (UFPE, 2012). Atualmente Subchefe do
Departamento e Professor no Departamento de Letras Libras e Estudos Surdos
da Universidade Federal do Cear - UFC. Professor de Libras III e VI no curso
de Letras Libras Virtual (EAD) da Universidade Federal da Paraba - UFPB.
Tem experincia nas reas de Desenvolvimento de Softwares, Testes, Mdia e
Interao, Educao a Distncia e Libras, quanto no Ensino tanto na Traduo,
tendo trabalhado e pesquisado com ambientes virtuais de ensino e
aprendizado, linguagens de programao e estudos de Libras. Membro
Suplente do Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia -
CONADE. Coordenador de Acessibilidade do Nordeste da Federao Nacional
de Educao e Integrao dos Surdos - FENEIS e Vice-presidente da Federao
Pernambucana Desportiva de Surdos - FPEDS.
E-mail: mlca@ufc.br
Maria Carolina Bonfim

Formada em Licenciatura em Letras/Libras da Universidade Federal de Santa
Catarina - Plo UNICAMP. Assistente Administrativa em Hortolndia (SP).
Membro da Associao de Surdos de Hortolndia (SP).
E-mail: carolbonfim_hello@hotmail.com

Especialista em Tecnologia Assistiva, Com Alternativa e Ensino de LIBRAS ,
graduada em Pedagogia com Habilitao no ensino de alunos com Deficincia
da Audiocomunicao pelo CEUNSP . Possui aprovao no Prolibras - Exame
Nacional de Certificao de Proficincia em Traduo e Interpretao da
LIBRAS/Lngua Portuguesa/LIBRAS expedido pelo MEC/UFSC Atualmente
professora de LIBRAS no IFSP -Instituto Federal e Tutora de Pedagogia no
Colgio Divino Salvador de Itu. Tem experincia na rea de Educao de alunos
com surdez e no ensino de LIBRAS.
E-mail: marisol.interprete@gmail.com
Marli Miranda de Farias

E-mail: roledan@ig.com.br
Mateus Szente Fonseca

Aluna do curso de Estudos Literrios da UNICAMP
E-mail: matuesszent@gmail.com
Mirian Lourdes F. dos Santos Silva

Ps-graduada em Educao Especial e Inclusiva pela Faculdade Anhanguera de
Valinhos. Ps-graduada em Especializao em Psicopedagogia pelo Centro
Universitrio Amparense. Graduada em Pedagogia pela Universidade
Est6adual de Campinas. Professora do Ensino Fundamental I com

Especializao em Alfabetizao. Membro do GSE Grupo Surdo de Estudos
em Educao.
E-mail: britan@uol.com.br
Regiane Pinheiro Agrella

Professora efetiva na Universidade Federal de So Carlos - UFSCar-So Carlos.
Formada em Pedagogia com habilitao em Educao de Excepcionais -
Deficientes da Audiocomunicao e Magistrio das Matrias Pedaggicas do
Ensino Mdio pelo Centro Universitrio Nossa Senhora do Patrocnio
(CEUNSP). Ps-graduada em Inteligncia Multifocal e Psicanlise pela
Faculdade Hoyler. Aprovada no Exame de Proficincia em Libras - Superior -
PROLIBRAS. Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Campinas.
Atualmente, doutoranda em Educao na Universidade Estadual de Campinas
e professora de Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS na PUC-Campinas e PUC-
SP. Minha rea de pesquisa a aquisio de Classificadores da LIBRAS por
crianas at 3 anos de idade. Alm disso, venho desenvolvendo pesquisa sobre
metodologias de ensino LIBRAS para ouvintes e surdos, atuando nos seguintes
temas: Educao de Surdos, Incluso, Traduo e Interpretao de LIBRAS,
Lingustica, Comunicao, Educao e Ensino de Libras da primeira lngua eou
segunda lngua.
E-mail: agrella2004@yahoo.com.br

Graduada em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas,
Mestre em Psicologia Clnica pela Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas e Doutora em Lingstica pela Universidade Estadual de Campinas.
Foi Coordenadora do Centro de Reabilitao Prof Dr Gabriel Porto da
Faculdade de Cincias Mdicas da UNICAMP (hoje CEPRE), Chefe do
Departamento de Psicologia Educacional da Faculdade de Educao da
UNICAMP e Diretora Associada da Faculdade de Educao da UNICAMP;
Coordenadora Interina da Comisso de Extenso da Faculdade de Educao da
UNICAMP sendo a redatora principal da Poltica de Extenso da mesma
Faculdade. Coordenou o Plo de Ensino a Distncia Letras-Libras (Bacharelado
em Traduo e Interpretao em Lngua Brasileira de Sinais e Licenciatura
Letras-Libras) em Convnio com a Universidade Federal de Santa Catarina
(2008-2012). membro de comisses acadmicas internas e externas
UNICAMP. Atualmente professora assistente doutora da Universidade
Estadual de Campinas. Tem experincia na rea de Psicologia Educacional
(abordagem psicanaltica), Lingstica e Filosofia (Michel Foucault) atuando
principalmente nos seguintes temas: incluso/excluso; educao bilngue;
lngua e identidade, lngua de sinais, educao de surdos. editora cientfica da
revista eletrnica ETD Educao Temtica Digital (Qualis A) e parte da
Comisso Cientfica das revistas Didskomai - Revista de Investigaciones sobre
la enseanza e LSI - Lengua de sens e interpretacin. Membro efetivo do
Grupo Gestor de Tecnologias na Educao, por indicao do Magnfico Reitor

da UNICAMP. Representa a UNICAMP no Ncleo Educacion para la
Integracin da AUGM - Montevidu, Uruguai.
E-mail: reginalaghi@hotmail.com
Roger Lineira Prestes

Graduao em letras/libras pela Universidade Federal de Santa Catarina (2010),
curso incompleto em ps graduao da Educao Especial Processo inclusivo
na UFRGS. Foi professor substituto na Universidade Federal Rio Grande do Sul
Professor de Ps-Graduao na Universidade UNINTESE em Santo Angelo.
Experiencia projeto politica pedagoga da Educao de surdos, professor de
Libras. Atuando principalmente nos seguintes temas: educao de surdo,
incluso e educao. Departamento da Educao na FENEIS -Federao
Nacional de Educao e Integrao dos Surdos. Vice presidente do Conselho
Estadual dos Direitos da Pessoa com Deficincia RS Assessor do gabinete da
Deputada Federal Maria do Rosrio, comisso da politica Direitos Humanos,
atuo coordenador setor Politica Publica direitos da Pessoa com Deficincia.
E-mail: prof.prestes@gmail.com
Tatiane Pinheiro de Souza

Aluna do curso de Letras da UNICAMP
E-mail: pstati1992@gmail.com
Vanessa Regina de Oliveira Martins

Graduada em Pedagogia com habilitao em Educao Especial pela
PUCCAMP. Especialista em psicopedagogia institucional e clnica -
Atualize/Unibem. Mestre em Educao pela UNICAMP, na rea de
concentrao em Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educao - grupo de
pesquisa DIS (diferenas e subjetividades em educao). Doutora em Educao
pela UNICAMP na rea de concentrao em filosofia e histria da educao -
pesquisa na rea da surdez e interpretao da lngua de sinais em contexto de
ensino. Membro do Grupo de Estudos TRANSVERSAL. Professora de educao
especial, concursada pela Prefeitura Municipal de Campinas, atuando como
professora bilingue em uma sala regular de surdos que tem a Libras como
lngua de instruo. reas especficas de estudos e pesquisas (Filosofia,
Educao, Surdez): educao de surdos e educao inclusiva; intrprete de
lngua de sinais em contexto de ensino; educao bilngue; relaes de poder e
saber; diferenas.
E-mail: vanymartins@hotmail.com
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Regina Maria de Souza

Leandro Calbente Cmara

DIREITOS HUMANOS EM QUESTO

DIREITOS HUMANOS EM QUESTO

Elaborao da ficha catalogrfica Editorao e acabamento

Comit Executivo Intrpretes

Srie: Setembro Azul; 3

Catalogao na Publicao (CIP) elaborada por

D628 Direitos humanos em questo: a universidade pblica pode

1. Linguagem de sinais. 2. Direitos humanos. 3. Universi-

14-003 20a CDD 371.912

Depsito legal na Biblioteca Nacional conforme Decreto n. 1.825 de 20 de dezembro de 1907.

Acesse o convite do evento em LIBRAS pelo

Sobre os Autores.................................................................................................... 235

Boaventura de Souza Santos (1994, 2003) j nos dizia sabiamente que um

Analisar desta forma o clamor pela identidade surda e suas lutas

crassos do passado vm tona e se alimentam de uma fora conservadora

Assim, ideologicamente marcado, o discurso da igualdade e da incluso -

Muito disso j foi dito e veiculado, de forma alis muitssimo competente

termos avanado ainda no que poderamos, com tanta informao. Mas

Acredito que foi assim que os ativistas surdos e ouvintes chegaram a

Em tempos de nenhum constrangimento eliminao da diferena do

Num momento que se configura, portanto, em espcie de hiato entre

participantes de Grupos de Estudos Surdos da mesma faculdade, em artigo que

Nesta obra, encontram-se ainda as reflexes de tradutores e intrpretes

Que seus saberes, aqui materializados em discursos, no sejam

conhecimento, sofrimento e ao. Nessa luta por ampliao de processos de

Assim, em tempos em que a luta pelos direitos humanos contra-

Campinas, 09 de dezembro de 2014.

Helosa A. Matos Lins

(Meus sinceros agradecimentos s

CARPI, M. Nos gerais da dor. Porto Alegre: Ed. Movimento, 1990.

GUSMO, N.M.M. Linguagem, cultura e alteridade: imagens do outro.

CIAMPA, A. C. Polticas de Identidade e Identidades polticas. In: DUNKER,

HONNETH, A. Luta por reconhecimento: a gramtica moral dos conflitos

LANE, H. A mscara da Benevolncia. A comunidade surda amordaada.

LIMA, A.F. Metamorfose, anamorfose e reconhecimento perverso: a

SANTOS, B. S. Direitos Humanos, Democracia e Desenvolvimento. In: ______.;

SANTOS, B. S. Pela mo de Alice: o social e o poltico na ps-modernidade.

SAWAIA, B.B. Identidade: uma ideologia separatista? In: ______. (Org.). As

Regina Maria de Souza

[...] a escuta da psicanlise encontra sua vitalidade na

O presente e-book efeito da articulao de atividades de pesquisa e de

Os textos que apresentaremos ao leitor se inscrevem no campo das

Sabemos que olhar a UNICAMP como escola tom-la como campo

incluso se efetive. Tomar a UNICAMP como campo de pesquisa e de ateno

As contribuies dos autores nesse e-book, a maior parte surdos ou

No rastro desse princpio tico, Lilian Cristine Ribeiro Nascimento e eu

so: ensino de Portugus em contexto bilngue; ensino de Matemtica em

A anlise de leis e decretos dos ltimos 15 anos demonstra que, se seus

Atualmente, o Estado busca promover a formao de professores e

Antes dele, uma ao formativa se deu em parceria com a Universidade Federal

Vale a pena pontuar que a participao da UNICAMP no projeto UFSC

Os resultados dessa ao conjunta ainda merecem maior anlise.

UNICAMP), de Regiane Agrella (que esteve conosco tambm nas edies

Lamentavelmente, a situao no se modifica no ensino superior. De

para minimizar os efeitos da falta de formao de docentes bilngues, de

Profa. Ana Regina Campello elegeu o tema: "Vinte dcadas depois: as

Um debate srio se instalou em uma mesa de conversa a que se deu o

Carolina Bonfim, Viviane Geronymo e Marisol Bergamo. Concederam voz s

Ao final dessa obra evento, fica em ns a sensao alegre que muito

BRASIL. Decreto n 5.626/2005. Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/

BRASIL. Decreto n 7.612, de 17 de novembro de 2011. Braslia. Disponvel em: