REL ATO B

DE ALA
RAGAEXPERINCIA

PSICOPEDAGOGIA E CONSTELAO FAMILIAR

SISTMICA: UM ESTUDO DE CASO

Ana Lucia de Abreu Braga

RESUMO - Este artigo pretende apresentar o caso de uma criana de

nove anos, com queixas de dificuldades de aprendizagem. A criana mostrou
na avaliao um desempenho defasado daquele esperado para sua faixa
etria e para o ano escolar cursado por ela. Apresentou grandes dificuldades
em escrita, leitura e matemtica; apesar de sua inteligncia, no conseguia
corresponder ao que a escola exigia dela. Por cinco meses ficou em terapia
psicopedaggica, sem melhoras significativas. Aps este tempo, tanto com a
interveno jogo da percepo ou jogo da famlia, como com a constelao
familiar sistmica, a criana passou a aprender os contedos escolares,
mostrando progressos significativos at o final do ano escolar. A constelao
familiar sistmica, de orientao fenomenolgica, vista aqui como
interveno determinante do progresso evolutivo da criana. Esta abordagem
parte do princpio de que as leis sistmicas, quando desrespeitadas, trazem
desequilbrios, que criam emaranhamentos e sofrimentos para os familiares.
Muitas dificuldades de aprendizagem podem ser vistas como emaranhamento
sistmico. Este artigo tem o objetivo de apresentar este novo trabalho,
constelao familiar sistmica, como abordagem de terapia familiar breve e
possvel parceira da psicopedagogia.

UNITERMOS: Relaes familiares. Famlia. Aprendizagem. Transtornos

da aprendizagem.

Ana Lucia de Abreu Braga - Psicopedagoga Clnica e Correspondncia

Institucional pelo Hospital das Clnicas da USP Rib.
Preto. Scia titular da ABPp. Mestre em Psicologia
Educacional pela UNICAMP. Terapeuta corporal neo
reichiana. Terapeuta em Constelaes Sistmicas.
Ana Lucia de Abreu Braga
Rua Abro Caixe, 566 Jd. Iraj Ribeiro Preto SP
CEP: 14020-630
E-mail: anaabbraga@yahoo.com.br
Site : www.analuciabragaconstelacao.com.br

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 274-85

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 PSICOPEDAGOGIA & CONSTELAO FAMILIAR
INTRODUO
A experincia da prtica na clnica psico-
pedaggica tem demonstrado que crianas com
queixas de dificuldades de aprendizagem
muitas vezes surpreendem pelo nvel de
inteligncia que apresentam. Os casos
envolvendo problemas de aprendizagem so
complexos e as avaliaes confirmam tal
complexidade, uma vez que se verifica
dificuldade em fechar diagnsticos precisos:
dislexia, dislexia de desenvolvimento, disgrafia,
hipercinesia, transtorno do dficit de ateno e
hiperatividade TDAH, transtornos neurol-
gicos, transtornos psiquitricos, dificuldades
emocionais, dificuldades familiares, dificuldades
de ensinagem. So, de fato, muitas possibi-
lidades e inmeras vezes nos deparamos com
aspectos de diversos transtornos e alteraes que
podem afetar a aprendizagem, compondo o caso
de um mesmo sujeito.
A criana que apresenta dificuldades na
aquisio e no desenvolvimento da linguagem
oral que envolve a fala e a audio, da lin-
guagem escrita leitura e escrita, e no conhe-
cimento matemtico, est com problemas de
aprendizagem e so inmeras as definies para
as dificuldades de aprendizagem, desde as que
privilegiam a origem biolgica, passando pelo
emocional, quelas que vem a famlia como
produtora de sintoma, como afirma Polity1.
Panncio-Pinto2 discute que quando uma
criana apresenta dificuldades na escola isso
pode ter muitos significados. Assim, pondera que
muito frequentemente o problema de com-
portamento, a agressividade, a timidez, os
problemas de aprendizagem e a queda no ren-
dimento escolar so entendidos isoladamente
como problema da criana . importante
pensar que essa criana-aluno uma face desse
sujeito que, alm de estar na escola, est tambm
na famlia, a qual parte de uma comunidade,
que se inscreve num contexto de bairro, de cidade
e assim por diante. Na escola, essa criana traz
as marcas de outros contextos, que embora
estejam extramuros, se fazem presentes de muitas
formas dentro da escola2 .
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Neste sentido, para pensar uma interveno
nesse terreno dos problemas de aprendizagem
torna-se necessrio ao psicopedagogo ampliar sua
viso de mundo, de educao, das dificuldades
de aprendizagem e, especialmente, sua viso de
famlia.
da prtica clnica que vem a constatao de
que muitas crianas com dificuldades na
aprendizagem demonstram at certa facilidade
na compreenso e execuo de tarefas no
consultrio, possuem famlias que colaboram no
tratamento e seguem as orientaes e, desta
forma, apresentam potencial para uma evoluo
positiva nos aspectos defasados (queixa),
contudo, no apresentam melhora suficiente para
obter um bom desempenho escolar em curto ou
mdio prazo. Ou seja, no evoluem no que
necessrio.
A busca de uma compreenso aprofundada
desses casos, bem como a necessidade de
experimentar novas metodologias diante de tal
desafio, pede novas abordagens tericas, para
alm do tradicional. Temos, ento, a perspectiva
sistmica de Minuchin et al.3 e muitos outros, e
sua aplicao dentro da psicopedagogia4, e o
trabalho de Bert Hellinger5, filsofo e terapeuta
alemo que iniciou e difundiu pelo mundo a
abordagem das constelaes familiares. Tal
abordagem parte da viso sistmico feno-
menolgica, que potencializa o psicopedagogo a
expandir tambm seu olhar sobre o sistema
escolar, visando a educao e at mesmo sistemas
maiores, alm do que acontece no meramente
escolar, incluindo as dificuldades de apren-
dizagem, os conflitos relacionais, o intra e o extra-
escolar. Nesta viso, torna-se importante olhar
para o fenmeno como aquilo que se manifesta
a si mesmo, de modo que no o parcializa ou o
explica a partir de conceitos prvios, de crenas
ou de afirmaes sobre o mesmo, enfim, de um
referencial terico, como afirmam Martins e
Bicudo6. A pessoa vista como parte do sistema,
estendendo a compreenso de sistema enquanto
campos mrficos ou morfogenticos7 e as di-
ficuldades de aprendizagem como emara-
nhamentos sistmicos, padres de repetio
 BRAGA ALA
relacionados ao sofrimento existente no campo,
que vo alm das representaes dos pais e da
famlia do escolar.
A abordagem da pedagogia sistmica ganhou
grande importncia com a professora e terapeuta
alem Marianne Franke-Gricksch, que expe-
rimenta em sua classe, com alunos adolescentes,
os movimentos sistmicos de Bert Hellinger, alm
de atender em seu consultrio e supervisionar
professores e diretores8.
Este artigo tem por objetivo a apresentao
de um caso de dificuldades de aprendizagem em
que foi utilizada a Constelao Familiar Sistmica
como interveno, coadjuvante no processo de
terapia em psicopedagogia. Para tanto, sero
apresentadas inicialmente as principais idias e
conceitos que integram a compreenso dessa
abordagem teraputica, para em seguida
apresentar o caso de dificuldades de apren-
dizagem, discutido luz dessa perspectiva.
COMPREENDENDO A CONSTELAO
SISTMICA FAMILIAR
Constelao sistmica familiar uma
transformadora e polmica abordagem teraputica
de nossa poca. Seus paradigmas so sustentados
por teorias cientficas de vanguarda, tais como o
modelo dos Campos Morfogenticos de Rupert
Sheldrake9. De uma forma completamente nova
e inusitada, essa tcnica capaz de identificar
pontos de tenso psicolgica ou emocional que
condicionam comportamentos humanos e nem
sempre revelam suas origens tais como ema-
ranhados e desordens no sistema tratado.
um trabalho que busca na famlia a origem
de dificuldades, bloqueios, padres compor-
tamentais que trazem sofrimentos desenvolvidos
pelas pessoas ao longo da vida. Destina-se a
todas as pessoas que desejam trabalhar suas
relaes familiares e amorosas, separaes,
desequilbrios emocionais, problemas de sade,
comportamentos destrutivos, envolvimento com
drogas, perdas e/ou luto, dificuldades finan-
ceiras, dificuldades nos relacionamentos, entre
outras dificuldades. E no caso da psicopeda-
gogia clnica e institucional, as dificuldades e
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transtornos de aprendizagem e questes
relacionadas ao mau funcionamento da escola,
de um modo geral.
Nos sistemas familiares, questes vivenciadas
por geraes anteriores, como por exemplo,
injustias cometidas, mortes precoces, suicdios,
podem inconscientemente afetar a vida de seus
familiares com enfermidades inexplicveis,
depresses, novos suicdios, relaes de conflito,
transtornos fsicos e psquicos, dificuldade de
estabelecer relaes duradouras com parceiros,
comportamentos conflitantes entre familiares,
dificuldades ou distrbios de aprendizagem,
entre outros.
H duas modalidades de atendimento: a
grupal e a individual. No grupo h a participao
das pessoas como representantes da famlia (isto
, do sistema familiar) do cliente. Indivi-
dualmente, realiza-se a interveno com o auxlio
de figuras ou bonecos, e quando esta interveno
realizada com crianas, pode ser chamada de
jogo da famlia ou jogo da percepo.
Bert Hellinger10 descobriu que por amor,
lealdade e fidelidade famlia, quando algum
ancestral deixa situaes por resolver, pessoas
de geraes seguintes traro o sentimento e o
comportamento, a ao para a resoluo dessas
situaes, emaranhando-se e permanecendo,
assim, prisioneiros a fatos e eventos pelos quais
no so responsveis e dos quais sequer tm
conhecimento. Esta a herana afetiva, uma
transmisso transgeracional de problemas
familiares, que acaba criando uma sequncia de
destinos trgicos.
As constelaes atualmente atendem a outros
tipos de sistema, organizaes de todos os tipos,
como empresas, escolas, pois percebeu-se que
as leis descobertas por Hellinger atuam em todos
os sistemas, no apenas no familiar. Nos sis-
temas organizacionais, como a escola, por
exemplo, questes que envolvem as relaes
entre professores e alunos, indisciplina, pais e
escola, dificuldades de aprendizagem, ou
mesmo a melhora nos relacionamentos para uma
satisfao e sucesso, so configuradas a partir
da trama que se desenrola com os represen-
 PSICOPEDAGOGIA & CONSTELAO FAMILIAR
tantes, quando, ento, solues so apontadas8.
Dentro dessa abordagem, o conceito de
sistema ganha importncia fundamental. O
sistema pode ser descrito como um conjunto de
elementos que permanecem unidos ou vinculados
em funo de um interesse comum ou de foras
que os permeiam. Os sistemas familiares tm
uma fora to grande, vnculos to profundos e
algo to comovente para todos os seus membros
independentemente de como se comportem com
relao a eles (...). A famlia d a vida ao
indivduo. Dela provm todas as suas
possibilidades e limitaes 5.
O sistema regido pela conscincia de grupo,
ou Grande Conscincia, que mais ampla e est
ligada a necessidades do grupo e tem como
objetivo a manuteno deste. A pessoa, em sua
conscincia individual, impulsionada pelas
foras do grupo independente de que delas tenha
alguma conscincia. necessrio que se olhe
para o todo, mas, na verdade, no se tem acesso
conscincia do grupo, s possvel observar e
perceber o efeito atravs de seus resultados. Nossa
conscincia individual atua para nos manter
vinculados. Ela manifesta-se quase como uma voz.
Essa conscincia pessoal limitada tanto na sua
percepo quanto na sua dimenso. Ela se coloca
moralmente acima. A razo est na conscincia
individual11.
Nas Constelaes Sistmicas preciso deixar
de lado a conscincia pessoal. Para se encontrar
a soluo, deve-se abandonar a conscincia
individual e ir alm, alm inclusive do bem e do
mal. O trabalho sistmico fenomenolgico
possibilita uma nova percepo, que s vezes nos
chega por meio dos sentidos e no neces-
sariamente da compreenso e da razo. Ele nos
faz olhar para algo, nos permitindo ser tocados
por aquilo, mesmo que nossa mente no entenda.
Para sair da conscincia pessoal e ir para a
conscincia grupal preciso deixar de lado
crenas, conceitos, verdades e at mesmo a
conscincia pessoal.
O trabalho com Constelaes Sistmicas nos
permite acessar algo que est presente no sistema
e que muitas vezes no compreendido, nem
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percebido sem se observar o todo. um trabalho
que se ocupa de questes relacionadas a
emaranhamentos sistmicos. Ao pensar no tipo
de questes que so trazidas pelos clientes,
possvel abranger duas ordens de problemas: os
psicolgicos / psicopedaggicos e os sistmicos.
Os psicolgicos implicam as dificuldades de uma
pessoa na vida, de um modo geral, e quando
tratados em terapias convencionais, ganham
melhoras. Os psicopedaggicos so aqueles que
tratam das dificuldades de aprendizagem e de
ensinagem, e que tambm ganham melhoras com
o atendimento psicopedaggico. Os sistmicos,
no entanto, so resistentes s terapias, ou seja,
mesmo com um tratamento psicolgico de longo
prazo, com um atendimento psicopedaggico
onde os pais tambm colaboram, permanecem
sem grandes melhoras.
As questes sistmicas envolvem aspectos
factuais da vida do sistema, em geral fatos
dramticos, que causaram desordens, dese-
quilbrios e que pedem reparao como, por
exemplo, doenas, depresses, transtornos fsicos
e psquicos, suicdios, abortos, mortes precoces,
alcoolismo, brigas por herana, entre outros.
Estas questes, como j foi dito, esto ligadas
conscincia maior, que a conscincia coletiva.
Esta determina os emaranhamentos e os tipos de
sofrimentos individuais.
Quando a pessoa configura sua Constelao,
ela entra em contato com uma imagem que em
parte fruto de sua conscincia individual e outra
fruto de uma conscincia maior que ela no
conhece, mas que se manifesta na configurao.
A partir dos movimentos que acontecem na
Constelao, a pessoa pode criar uma nova
imagem e essa nova imagem que atua dentro
do sistema. A imagem inicial limitada e a
imagem final ampliada.
Quando uma dinmica revelada, algo vem
tona. o ponto mais importante do trabalho.
s vezes possvel dar mais alguns passos e s
vezes no, pois para o terapeuta sistmico, ou
constelador, no se trata de alterar ou mudar algo,
se trata da busca da fora que permeia aquela
dinmica, e encontrar posicionamentos dentro do
 BRAGA ALA
sistema, ou completar frases que de alguma forma
no tm sido permitidos. O primeiro passo,
portanto, a revelao da dinmica. Depois, o
reconhecimento de uma nova ordem. Quando,
em uma Constelao, se acompanha a dinmica
dos fatos e se est em sintonia, muitas vezes isso
o suficiente, e em geral no depende de uma
compreenso racional. a possibilidade de se
ter um novo olhar para o sistema. No sentido
teraputico, a revelao da dinmica do sistema
a prpria interveno.
Existem foras que atuam sobre a conscincia
de grupo 10 . Essas foras so: pertinncia,
hierarquia e equilbrio. Quando essas foras no
so respeitadas, so criados os emaranhamentos.
As consequncias do desrespeito s ordens, os
efeitos desse desrespeito so o surgimento de
doenas, conflitos, sentimentos de infelicidade e,
no caso da escola, as dificuldades e os transtornos
de aprendizagem e de comportamento. As
geraes seguintes (ou quem chega depois)
passaro a reproduzir esses efeitos de forma
inconsciente.
Um dos aspectos que causa desequilbrio
sistmico a pertinncia. Segundo a Lei da
Pertinncia, ningum pode ficar fora, excludo do
sistema; todos os membros tm direito a pertencer.
Quando ocorre a excluso de um dos elementos
do sistema, geraes seguintes emaranham-se
com este membro, identificando-se com ele,
tentando, de algum modo reintegr-lo. uma
tentativa v, j que o que move este elemento
que veio depois, alm da necessidade de
compensao, o amor cego, fantasioso e infantil.
Fatos como mortes precoces, mortes ocorridas
com menos de vinte e cinco anos, morte do pai
ou da me, deixando filhos pequenos, abortos
espontneos ou provocados, mortes durante o
parto, suicdios ou tentativas, assim como crimes
onde se exclui intencionalmente ou no a vtima
ou o agressor, so essencialmente importantes;
assim como os assassinatos, as crianas
abandonadas, os que utilizam drogas,
prostituio, deficincias, entre outros fatos que
possam estar ligados a excluses.
Hierarquia uma outra Fora, a segunda Lei
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Sistmica. Ela tem a ver com a ordem nas posies,
com o lugar que cada um ocupa. A conscincia
coletiva, aquela que serve como vigia dentro
dos sistemas, diz que o todo mais importante
que a soma de suas partes, e pede por
restaurao das infraes. Neste sentido,
quando as pessoas esto fora de seus lugares,
pode-se olhar para possveis emaranhamentos,
que tm como efeito o sofrimento vivenciado,
tanto na famlia como nas organizaes.
As geraes seguintes, inconscientemente,
colocam-se a servio do que aconteceu ante-
riormente, tentando, por exemplo, corrigir
injustias. Para Hellinger10, sempre que ocorre
um acontecimento trgico numa famlia, uma
pessoa em posio posterior violou a hierarquia,
arrogando-se o que pertence a pessoas em
posio anterior. Esta presuno frequentemente
tem um carter puramente objetivo e no
subjetivo. O conflito da famlia onde filhos se
sentem maiores que os pais so to diversos que
vo desde as brigas, xingamentos e desrespeitos
mais comuns at aqueles onde filhos no falam
mais com os pais, ou que falam to mal dos pais
que agem em sua vida exatamente como eles,
sem se dar conta disto. Na escola vemos o
desrespeito aos professores, o no reconhecimento
do lugar do mestre. E o sofrimento de ambas as
partes (alunos e professores), emaranhados com
esta ordem sistmica.
O Equilbrio a terceira Fora ou Lei presente
em todos os sistemas. H uma necessidade de
compensao entre perdas e ganhos, dar e
receber, e como uma Lei Sistmica, ela atua em
todos os nveis; consciente ou inconscientemente,
tem-se a necessidade de compensao, e s vezes
isso ocorre fazendo com que se perca algo, com
que se vivencie algo de ruim, mesmo sem a
aparente necessidade ou sem se perceber de onde
isto vem. como se houvesse um sentido de
equilbrio. Ele diz se h crdito ou dbito com
algum. quase matemtico: se voc deu algo,
ento voc espera receber algo tambm (ainda
que no seja na mesma moeda). O outro, por sua
vez, sente uma presso para retribuir, dar
tambm. Se deve algo, h uma presso para
 PSICOPEDAGOGIA & CONSTELAO FAMILIAR
pagar, para devolver, para quitar. Se esta troca
for efetiva, produtiva, positiva, a relao ser frtil
e rica. E isto ocorre tanto no positivo quanto no
negativo. A troca equilibra as relaes, tornando
possvel uma convivncia longa e saudvel. Se,
em uma negociao h equilbrio, ento h
tambm liberdade, alegria e portas abertas para
prximas negociaes. Os dois lados ficam
satisfeitos. Caso contrrio, uma das partes no
se sente bem. E quando h dvida, uma das partes
fica presa. A dvida funciona como uma
necessidade de pagar algo para que o equilbrio
retorne. Ela (a dvida) muitas vezes atua como
um fantasma, retorna, assombra, pode ser
transformada em sentimentos de culpa, atuando
secundariamente, sem que se perceba sua
origem. Os que recebem pouco injustiados -,
muitas vezes tambm ficam presos nesse
sentimento, que se secundariza, fazendo com que
a pessoa se sinta uma vtima eterna, com que
transforme sua vida em verdadeira pobreza.
Nos sistemas familiares, comum a
observao de sentimentos de vazio ligados a no
receber (tomar) os pais, o que significa que os
filhos querem receber apenas o que bom dos
pais, e rejeitar o que no bom. Para tomar os
pais necessrio receber tudo o que eles tm de
bom e de ruim. No possvel selecionar, separar.
Muitas vezes os pais esto disponveis prontos
para se relacionar com o filho apenas como so,
com o que tm (no possvel dar aquilo que
no se tem). E o filho critica, julga, condena,
nega, reclama e simplesmente no recebe, no
toma seus pais12. O que traz soluo o bem, o
respeito e o amor. Outros tipos de compensao,
que na maioria das vezes esto vinculados ao
sofrimento das pessoas, no trazem soluo,
apenas causam mais desequilbrios sistmicos.
O campo do cliente, nas Constelaes,
configurado com o auxlio dos participantes do
grupo, que se colocam como em um teatro, para
representar os familiares ou elementos do sistema
a ser trabalhado. O cliente posiciona todos os
escolhidos para representar as pessoas
importantes, segundo o terapeuta, e senta-se,
para observar a movimentao que se segue. A
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representao parte do fenmeno que ocorre
neste tipo de trabalho, onde o terapeuta e os
participantes disponibilizam suas percepes para
ver o que acontece na dinmica do sistema do
cliente. Este ver d-se de diversos modos: as
pessoas tm sensaes fsicas como tremores,
arrepios, dores, calor, frio, suores; sentimentos
diversos como alegria, raiva, tristeza, descon-
fiana, entre tantos outros. E h, na maioria das
vezes, o reconhecimento pelo cliente do
comportamento, dos sentimentos, do modo como
a pessoa representada ou foi na realidade, por
vezes com a deteco de sintomas fsicos, mesmo
no tendo o cliente dado nenhuma informao
sobre o que ocorre em seu sistema e sobre as
pessoas representadas.
O terapeuta, ento, faz a sua leitura do que
est fsica e espacialmente colocado no campo
da representao do sistema familiar do cliente e
d o direcionamento que julga adequado ou
necessrio, buscando no a expresso de
sentimentos e sim a ordem sistmica, segundo
as leis sistmicas, visando a reconciliao e o
restabelecimento do fluxo amoroso no sistema. A
percepo dos representantes, utilizando a mente
expandida9 a mesma que o terapeuta utiliza
dentro deste campo energtico que se abre ao se
configurar um sistema. A orientao fenome-
nolgica no permite que o terapeuta seja levado
por associaes e caracterizaes, ou por seme-
lhanas com membros do sistema, como em
muitas outras abordagens, especialmente as que
trabalham com o psicolgico. No trabalho
sistmico, o importante olhar os acontecimentos
essenciais, os fatos, os destinos e as dinmicas
de relacionamentos.
A partir dos movimentos sistmicos se abre
tambm a possibilidade de movimentos dentro
da famlia e do restabelecimento da ordem e do
equilbrio, o que significa possivelmente a
eliminao do sofrimento da pessoa e tambm de
outros elementos do sistema, mesmo que esses
estes no estejam presentes no momento da
constelao. Isto o que tem sido observado em
depoimentos de inmeras pessoas que
constelaram. Este fenmeno ocorre em funo da
279
 BRAGA ALA
ressonncia mrfica e dos campos, dos quais
fazemos parte12.
Outro conceito central para compor a
abordagem familiar sistmica o campo. O
bilogo Rupert Sheldrake7 prope a idia dos
campos morfogenticos, que nos auxiliam na
compreenso de como os sistemas adotam suas
formas e comportamentos caractersticos. No caso
das famlias, padres de sofrimento que muitas
vezes se repetem gerao aps gerao, como os
hbitos: cada tipo de sistema possui seu prprio
tipo de campo. Os campos mrficos, tal como os
campos conhecidos da fsica, so regies que se
estendem no espao e se prolongam no tempo,
com padres de influncia organizadores
potenciais, suscetveis de se manifestarem
fisicamente. So campos que levam informaes,
campos de memria. O processo pelo qual o
passado se torna presente no seio de campos
mrficos chama-se ressonncia mrfica: H muitos
tipos de campos porque h muitos tipos de coisas
e padres dentro da natureza...7.
O reconhecimento da existncia dos campos
morfogenticos permite que nas Constelaes
Familiares sejam concebidas as repeties de
padres, pois o modo como foram organizados
no passado influencia taxativamente o modo
como as pessoas no seio da famlia funcionam
hoje. H uma espcie de memria integrada nos
campos mrficos. E os fatos, os eventos ocorridos
na famlia, por exemplo, podem tornar-se
regularidades, hbitos.
Na interveno sistmica fenomenolgica de
Constelaes, h a possibilidade de uma interao
inteligente, do acesso em outros nveis
energticos, da conscincia e da mudana no
sistema, pois o campo mrfico uma estrutura
altervel, a partir do que Sheldrake7 chama de
ressonncia mrfica e, neste sentido, no apenas
o cliente que constela beneficia-se, mas todo o
sistema pode beneficiar-se.
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: O
RELATO DE UM CASO
A criana foi encaminhada para o tratamento
psicopedaggico pela escola, com queixas de
Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 274-85
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agressividade, de disperso e dificuldades de
aprendizagem. Passou por avaliao em fevereiro
de 2008, iniciando em seguida o trabalho com
uma sesso semanal. A criana, do sexo
masculino, com oito anos e nove meses, filho de
pais separados, mora com a me em uma relao
de dependncia financeira, com a av materna.
O pai viu a criana poucas vezes. A av ficava
com a criana noite, quando a me estava na
faculdade.
Na avaliao psicopedaggica foram vistos
aspectos relacionados leitura e escrita,
compreenso, ao conhecimento lgico-
matemtico, psicomotricidade e ao funcio-
namento emocional. A criana mostrou-se
adequada, curiosa, colaboradora e participativa
em tudo o que foi proposto pela terapeuta durante
o processo de avaliao. Em relao linguagem
oral, mostrou-se fluente, coerente, com voca-
bulrio rico, interagindo sem dificuldades, apesar
de muitas respostas monossilbicas, sendo
necessrio certo incentivo para que dialogasse.
Quanto linguagem escrita, apresentou
muitas dificuldades, como por exemplo, erros por
segmentao, troca de letras, omisses, pontuao
e acentuao. Mostrou resistncia em escrever,
escreveu textos pobres. Conseguiu identificar
alguns erros em sua escrita, apenas quando foi
solicitada a revisar o texto.
Leu de modo fluente, porm com alguns erros,
como por exemplo, erros por omisso de letras,
por troca de letras e na antecipao de palavras
pouco conhecidas. Demonstrou compreender o
que leu de um modo geral, segundo o que lhe
foi apresentado, oralmente. No mostrou o mesmo
desempenho quando foi solicitado que fizesse a
compreenso escrita. Nestes momentos a criana
mostrou confuso, desconexo, parecendo
realmente no ter compreendido o texto lido.
Mostrou-se tambm dispersiva, apresentando
uma ansiedade e uma tentativa de fuga da
tarefa, que certamente prejudicavam seu
desempenho escolar.
Com relao matemtica, mostrou um
desempenho semelhante ao descrito ante-
riormente: conseguiu resolver alguns problemas
 PSICOPEDAGOGIA & CONSTELAO FAMILIAR
mentalmente, realizar operaes matemticas
(adio, subtrao, multiplicao e diviso)
oralmente, demonstrando dificuldades em faz-
lo no papel, inclusive com resistncias a este tipo
de atividade de forma escrita.
Mostrou-se interessada por brinquedos e
jogos, apesar de mostrar certa dificuldade na
execuo de alguns jogos que exigiam um
raciocnio rpido ou jogadas que envolviam
categorias mais complexas do pensar, como a
anlise, a probabilidade, a antecipao, o colocar-
se no lugar do outro. Nesses momentos tambm
apresentou muita facilidade para dispersar,
dizendo ter esquecido, ou no saber, distraindo-
se com outra coisa qualquer. Contudo, mostrou
aprender rpido, facilidade em aprender
estratgias, apenas observando certas jogadas e
algumas dicas da terapeuta.
Mostrou clara preferncia por jogos mais
fceis, apesar da visvel vontade de experimentar
os mais difceis.
Usou muito as expresses no sei e no
consigo, em todo tipo de tarefa que lhe parecia
mais difcil.
Apresentou uma excelente memria visual e
auditiva. No apresentou dificuldades psico-
motoras, apesar de utilizar fora exagerada no
traado. Apresentou boa relao com o espao,
mostrou-se boa observadora.
Em relao ao funcionamento emocional, como
j apontado anteriormente, a criana parecia estar
vivendo um momento de alta ansiedade. Para esta
avaliao, foram aplicadas, alm da observao
e da entrevista, os inventrios Beck 13 de
depresso, ansiedade com a criana e tambm
com a me em relao criana.
A criana apresentou, portanto, dificuldades
na ateno/concentrao, apesar de ter mantido
o foco durante toda a avaliao, nas atividades
que considerou fceis, ou que eram realmente
de seu interesse. Como j dito, parecia tentar
fugir das atividades mais complexas, tentando
mostrar o que j conhecia e o que j sabia fazer.
Mostrou um desenho empobrecido para sua
idade. Mostrou uma auto-estima profundamente
rebaixada, desistindo facilmente do que no
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conseguia (ou acreditava no conseguir)
desempenhar. Mostrou uma grande insegurana
e desconfiana no outro. Parecia ter uma crena
exagerada no no saber, mostrando-se algumas
vezes preguiosa ou resistente, opositora,
quando, na verdade, o que ocorria era o medo
de errar e de no ser apreciada. Mostrou-se
tambm arrogante e onipotente, estando esse tipo
de funcionamento (de comportamento e de
sentimento) ligado crena de que inadequada
e no amorvel. Em suas histrias, algumas vezes
reconheceu sua agressividade, porm deter-
minando - todas s vezes - a culpa do outro.
A famlia concordou que era necessrio um
espao para que a dinmica da psique pudesse
ser olhada e trabalhada com ela, assim como
com sua famlia, alm do aspecto pedaggico.
A interveno psicopedaggica deu-se
semanalmente, com uma sesso de orientao
famlia mensalmente. Foi utilizada a abordagem
scio-construtivista, com sesses semi-estru-
turadas, atividades programadas pelas duas
partes terapeuta e cliente abrangendo aspectos
pedaggicos e emocionais.
De maro a dezembro de 2008 ocorreram
progressos, porm insuficientes.
Em algumas sesses com a criana foram
utilizados os jogos de famlia ou jogo da
percepo. No entanto, esta mostrou resistncia
em entrar no jogo. Na realidade, o trabalho com
figuras, papis no cho ou bonecos funciona como
se tivssemos representantes no grupo, que so
posicionados pelo cliente do mesmo modo como
feito nas Constelaes grupais. Vivencia-se no
consultrio, entre terapeuta, cliente e bonecos, o
mesmo tipo de percepes, incluindo todos os
canais do sentido, como a viso, a audio e outras
sensaes experimentadas pelos representantes,
com a diferena de que o terapeuta acaba sendo
o maior foco das percepes e tem maior
responsabilidade no explicitar dessas percepes,
j que o campo, responsvel pelos efeitos que
se observa em uma Constelao, tambm est
presente no trabalho individual. Muitas vezes,
em poucas sesses, possvel ver com
profundidade as dificuldades de uma pessoa e
281
 BRAGA ALA
de seu sistema, tendo em vista o princpio to
breve quanto possvel e to efetivo quanto
necessrio, como um ponto de partida que auxilia
um forte processo de ajuda14.
Neste trabalho lidamos com pontes visuais e
com a reordenao dentro do sistema da pessoa.
No entanto, as constelaes vo alm: elas atuam
em um campo onde h espao para imagens
anmicas e energias ou foras que conduzem a
dimenses difceis de serem descritas, para
vivncias de fenmenos de campos anmicos que
esto alm da mera observao14.
Pelas dificuldades da criana em entrar no
jogo ldico e de percepo, em setembro foi
sugerida a interveno Constelao Familiar para
a criana, no grupo. A me preferiu participar do
trabalho sem a criana.
As crianas, no entanto, so capazes de
participar, compreender e aprender com as
constelaes familiares. Ouvem a palestra com
ateno, e entram nos papis sem dificuldades,
mostrando uma grande sensibilidade e percepo,
inclusive julgando menos e se disponibilizando
mais que os adultos.
No entanto, pais podem constelar pelos filhos,
pelo menos enquanto esses so crianas. Aps
14 anos, a no ser que haja um grande impe-
dimento, como no caso de pessoas deficientes
mentais, a prpria pessoa deve colocar seu
problema para o terapeuta. Desta forma, lidamos
com a no interferncia, com congruncia, um
dos grandes aprendizados no trabalho de
constelao sistmica. A me participou de um
grupo de final de semana para conhecer o trabalho
em um ms e no outro ms foi constelar. Seguindo
a orientao da constelao para ela, no ms
seguinte a av da criana, me da me, tambm
foi constelar, configurando a relao me x filha,
ou seja, av e me da criana, tambm sem a
me da criana em seu trabalho.
Na constelao da av, foram configurados a
me da criana, que agora ser chamada de filha,
a av da criana (me), o av (pai) e a bisav
materna (av).
Foi visto que a filha estava distante de seu
pai, crtica e com um olhar desafiador e
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presunoso em relao me. A me a separava
do pai. A filha estava ligada a uma criana
abortada pelos pais; ela acreditava poder cuidar
deste excludo pela me, o que a afastava ainda
mais dos pais. Tambm tomava partido de sua
av em relao a sua me. A me olhava para a
av do mesmo modo como sua filha a olhava: com
cobrana e arrogncia. A av tambm concordava
que a criana ficasse longe do pai.
Houve grande dificuldade de reconciliao
entre a me e a av e a me e o pai, que tambm
era visto pela av como um fraco. O pai se afastou
de todos, no sendo possvel na constelao
uma reconciliao com a famlia e com a filha,
que continuou olhando para ele com distan-
ciamento. Os pais permaneceram bem distantes
entre si.
A me do cliente no viu a constelao de
sua prpria me. Este um recurso considerado
saudvel nas constelaes familiares no sentido
de colocar os filhos em seus lugares, sem
intromisses, sem interferncias na vida dos
pais.
Como a av participa ativamente da educao
da criana, ficando com ela todos os dias noite,
sendo responsvel financeiramente por ela, foi
entendido como necessria a orientao, e esta
foi convidada a participar de uma sesso com a
filha, me da criana. Ela criticou duramente a
filha e o neto, sendo as queixas centrais
relacionadas falta de obedincia, de respeito,
de carinho e de gratido de ambos em relao a
ela e quilo que ela prov aos dois.
Esta sesso aconteceu por volta de um ms
aps a constelao da criana. Aps todas as
crticas, a av teceu elogios referentes s
mudanas que havia observado no neto no ltimo
ms. As alteraes mais significativas foram
referentes ao seu comportamento. Segundo ela,
a criana ficou mais amorosa, respeitosa, menos
malcriada, conversando sobre tudo com a av e
os demais familiares. A criana mostrou mais
disponibilidade para as atividades e as tarefas
que deveria realizar em casa, inclusive com a
prpria av, que tambm auxiliava o neto nas
tarefas escolares.
 PSICOPEDAGOGIA & CONSTELAO FAMILIAR
Na constelao da criana foram constelados
o pai, a me e a criana. Posteriormente foi
includa ainda a av materna. A constelao
apontou para uma grande dificuldade entre a me
e a av, assim como para um distanciamento entre
a me e o pai da criana.
O pai olhava para o filho com um olhar
amoroso, porm o filho o olhava com cobrana e
arrogncia. A me se interpunha entre os dois.
Apesar da me ter aceito investir na cons-
telao do filho, no faltar ao tratamento, receber
as orientaes, parece estar muito magoada e
firme na atitude de no aproximao da criana
com o pai, forma inconsciente de honrar sua me,
que fez exatamente como ela faz hoje, afastan-
do-a do pai e da famlia do pai, olhando para o
homem com desprezo. Este um ncleo fechado
hermeticamente para esta me.
Segundo Hellinger12, o modo como tomamos
nossos pais o modo como tomamos a vida. Se
temos uma resistncia contra nossos pais, temos
uma resistncia contra a vida. E para toda
criana, a vida passa tambm pela escola.
Em muitas constelaes observamos situaes
no resolvidas durante a dinmica realizada.
Inmeras vezes termina-se sem solucionar o
problema colocado. Isso, na verdade, no faz
diferena, pois o movimento posterior na famlia
e na vida do constelado, no possvel de ser
controlado, com ou sem final feliz na constelao.
A imagem final da constelao da criana foi
negativa, permanecendo a criana dividida
entre o pai e a me, mas se aproximando um
pouco mais do pai, mesmo com a contrariedade
da me.
Apesar disto, a criana mostrou melhoras
significativas, em todos os campos da vida, em
especial um grande progresso na escola. A escola
no reclama mais, a criana passou a aprender,
a dominar os contedos propostos sem
dificuldades.
A criana, no incio, dizia o tempo todo no
sei, no consigo. Atualmente conversa com
grande desenvoltura, utilizando raramente estas
expresses. Responde a tudo, pensa, se organiza
de outros modos em relao ao pensamento e s
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exigncias da escola e da vida. Mostra-se segura,
firme, com contedo. Apropriada daquilo que
sabe, mesmo quando l algo mais difcil,
devolve a leitura terapeuta. Parece mais aberta,
colaboradora, disponvel para o que se prope.
O mais impressionante em relao a esta
criana o modo como tem lidado com as pessoas.
Est segura de si, segura de suas possibilidades
para se relacionar.
Segundo ela prpria,
Eu melhorei. Com a famlia eu brigava muito.
Ainda brigo, mas no brigo tanto. Brigava mais
com a bisav e a av e no com o bisav. Com a
me tambm. Hoje com a me brigo mais ou
menos. Ela est mais feliz comigo. Na escola eu
brigava demais, conversava demais. No
conseguia escrever, tinha dificuldades com
portugus, ingls, matemtica, brigava com uns
colegas. Hoje brigo e converso mais ou menos e
est mais fcil para aprender as coisas. Est mais
fcil para aprender geografia, histria e
cincias. 17.02.09
Observa-se certo sofrimento relacionado ao
pai e lealdade me e av. Ela no tem
permisso para gostar ou se aproximar do pai.
Parece mais fcil sentir-se rfo de pai do que
admitir a falta e a existncia da paternidade, do
mesmo modo como foi para sua me.
CONSIDERAES FINAIS
Muitos dos sintomas apresentados pela
criana no incio do trabalho desapareceram.
Como descrito, melhorou na escola, com boas
notas, compreenso em relao ao estudado l.
Os professores no reclamam mais, a famlia no
mais chamada para ouvir as reclamaes sobre
a criana, tanto com relao aprendizagem,
quanto com relao ao comportamento. Alis, a
criana tem se mostrado at ousada e arrogante
em relao aos professores e ao conhecimento;
tem demonstrado achar que sabe muito, que no
tem mais dificuldades para nada, o que pode se
transformar em um problema, caso este
comportamento persista. No entanto, a mudana
visvel. Mudanas na escola, em casa e com os
amigos.
 BRAGA ALA

Quanto ao sofrimento que envolvia as grandes mudanas na vida. Inmeras vezes no

dificuldades de aprendizagem desta criana,
pode-se afirmar que este diminuiu signifi-
cativamente. Neste momento no h dificul-
dades de aprendizagem. Nem na leitura, na
escrita, em portugus, na matemtica, em
ingls, em cincias, que eram as mais difceis,
ou outra matria escolar. Para a escola a criana
est entre os bons alunos. Praticamente no h
mais queixas de disperso ou agressividade.
E, apesar da criana continuar no atendimento
at o meio do ano, como combinado com a
famlia, pelas queixas iniciais, ela poderia estar
de alta.
Aps as constelaes familiares tm sido
comum depoimentos de pessoas relatando
possvel estabelecer uma relao direta entre o
que tratado na constelao e as mudanas na
vida. Contudo, as mudanas podem ser
observadas e descritas, como no caso aqui
apresentado. Os campos mrficos so campos
que aprendem. Algo entra em ordem e as
mudanas se processam.
So necessrias pesquisas sobre os resultados
das constelaes familiares em todos os tipos de
doenas, transtornos, dificuldades.
A consolidao da compreenso da utilizao
da abordagem teraputica constelao familiar
sistmica requer outros estudos de casos e
investigaes com delineamentos que permitam
maior controle na avaliao dos resultados.

SUMMARY
Psychopedagogy & systemic familiar constellation:
a study of one case

This article intends to present the case of a nine year old child presenting
complaints of learning difficulty problems. The child presented in the
evaluation a delayed performance compared to the standards expected to its
age and school year. Also presented great difficulties in writing, literature
and mathematics and despite great intelligence, could not correspond to the
schools demands. She remained for five (5) months in psychopedagogical
therapy, showing no significant improvements. After this time, working with
family game and perception game, and with the systemic familiar
constellation, the child began to show major improvements in school towards
the end of the year. The systemic familiar constellation, with a
phenomenological orientation, is viewed here as a determining intervention
on the childs evolving progress. This approach begins with the principle
that the systemic laws, whenever disrespected, bring unbalances, which create
intertwining and suffering to the family. Many learning difficulties can be
seen as a systemic intertwining. This article has the objective of presenting
this new work, systemic familiar constellation, as a short family therapy
approach and a viable psycopedagogy partner.

KEY WORDS: Family relations. Family. Learning. Learning disorders.

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Trabalho realizado no Hospital das Clnicas da USP Artigo recebido:4/5/2009

Ribeiro Preto, Ribeiro Preto, SP Aprovado: 15/7/2009

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