Professional Documents
Culture Documents
EDITORIAL
OC TA E DR O
Cuadernos de docencia universitaria 18
CONSEJO DE REDACCIN
Directora: Teresa Pags Costas. Jefa de la Secci de Formaci del Professorat Universitari.
Institut de Cincies de lEducaci (ICE). Facultad de Biologa.
J osep Alsina Masmitj (coord.); Roser Boix Toms; Silvia Burset Burillo; Francesc Busc
Donet; Rosa M. Colomina lvarez; M. ngeles Garca Asensio; Teresa Mauri Majs;
Joan-Toms Pujol Font; Rosa Says Santigosa
Ediciones OCTAEDRO
Bailn, 5 - 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68
www.octaedro.com - octaedro@octaedro.com
Universitat de Barcelona
Institut de Cincies de lEducaci
Campus Mundet - 08035 Barcelona
Tel.: 93 403 51 75 Fax: 93 402 10 61
La reproduccin total o parcial de esta obra solo es posible de manera gratuita e indicando
la referencia de los titulares propietarios del copyright: ICE y Octaedro.
ISBN: 978-84-9921-152-7
Depsito legal: B.46295-2010
RESUMEN...................................................................................................................................................................................... 8
INTRODUCCIN.................................................................................................................................................................... 9
EXPERIENCIAS. .................................................................................................................................................................. 40
PERSPECTIVAS DE FUTURO............................................................................................................................... 59
BIBLIOGRAFA.................................................................................................................................................................... 61
AUTORES. .................................................................................................................................................................................. 63
Si hay un tema que est de moda, y al mismo tiempo resulta muy con-
trovertido, es justamente el que est relacionado con las competencias.
Sorprendentemente, hemos empezado a disear currculos orientados
a su desarrollo y a aplicar procedimientos valorativos sin haber gene-
rado previamente el debate suficiente para aclarar los conceptos que
las envuelven y analizar los modelos ms adecuados para gestionar los
procesos de aprendizaje asociados al desarrollo competencial.
En este contexto hay que situar el trabajo que presentamos aqu: Eva-
luacin por competencias en la universidad: las competencias transver-
sales, realizado por los profesores Alsina, Boix, Burset, Busc, Garca,
Mauri, Pujol y Says, componentes del grupo institucional Coordina-
cin Interdisciplinar y Evaluacin de Competencias.
Sus autores intentan ilustrar en este libro cules son las principales de-
cisiones epistemolgicas que hay que tener en cuenta para disear e
implementar (en este caso, en el contexto de la Facultad de Formacin
del Profesorado) un modelo que oriente el proceso de aprendizaje y eva-
luacin de las competencias transversales definidas por la Universidad
de Barcelona.
Solo queda confiar en la buena acogida que la obra merece tener dentro
de la comunidad universitaria, tanto por la solvencia y prestigio de sus
autores como por la importancia y oportunidad de la temtica. Tam-
bin confiamos en que su divulgacin animar a otros a iniciar expe-
riencias similares, que paulatinamente ayudarn a crear un depsito
de conocimiento compartido que sirva de base y garanta para el buen
desarrollo de la docencia universitaria.
Abstract
This project aims to describe the process the Teacher Training Faculty
is carrying out to deal with transversal competences proposed by the
University of Barcelona. Our starting point was the new education
model, the result of developing the European Higher Education Area.
Among all implications related to the European convergence process,
this paper focuses on transversal competences acquisition and assess-
ment processes and suggests a teaching model in order to deal with
these processes in any higher education studies. Two experiences put
into practice are presented as a complement in the context of the inter-
vention model.
Ensear magistralmente
Estas situaciones, sin llegar a formar parte de la vida real, son situacio-
nes autnticas por su vinculacin con la cotidianidad y por su relacin
con aquello que la sociedad exige. La evaluacin autntica requiere que
el estudiante integre sus conocimientos, habilidades y actitudes y con-
duce al planteamiento de tareas con cierta complejidad, generalmente
presentadas como problemas de diversas soluciones posibles que, a me-
nudo, implican diferentes disciplinas (Monereo, 2009:92).
Conducta
Evaluacin del rendimiento in vivo: informes de
HACE prcticas; simulacin; vdeo
DIMENSIONES
1. Identificacin de las necesidades de informacin. Implica plantearse qu se sabe y
qu se quiere saber.
La reflexin sobre lo que se conoce y lo que no se conoce, sobre lo que se necesita
conocer y los medios para conseguirlo, as como la valoracin adecuada de las propias
habilidades cognitivas, contribuyen al desarrollo del pensamiento crtico, otra de las
competencias transversales de tipo interpersonal que todo graduado superior debe poseer.
2.3. Fase de almacenamiento. Las habilidades que habr que desarrollar en esta
fase son:
Resumir la informacin relevante en forma de fichas o registros en un ordenador.
Crear y organizar ficheros relacionados con un tema.
Organizar los datos, utilizando los recursos tecnolgicos especficos.
Por otro lado, tambin hay que destacar que el procedimiento que nos
ha permitido contextualizar las competencias transversales en nues-
tro centro no se ha limitado a contar con un nico punto de vista.
En este sentido, los responsables de emprender, entre otras acciones,
un plan institucional de enseanza y aprendizaje de las competen-
cias transversales debatieron y enmendaron la primera propuesta de
definicin y concrecin con el resto del profesorado. Por este motivo
se organizaron unas jornadas de trabajo abiertas a todos los profeso-
res y profesoras del centro. En estas jornadas los asistentes se distri-
NIVEL 1
Utilizar y analizar la informacin mediante los recursos disponibles con la finalidad de
valorarla e identificar las propias necesidades formativas.
NIVEL 2
Transmitir la informacin mediante los recursos disponibles con la finalidad de
comunicarse.
NIVEL 3
Gestionar la informacin mediante la bsqueda, la seleccin, el almacenamiento y la
recuperacin con la finalidad de comunicarse de manera eficaz y creativa.
NIVEL 4
Gestionar la informacin mediante la bsqueda, la seleccin, el almacenamiento y la
recuperacin con la finalidad de comunicarse de manera crtica.
Asignatura Sem CT1 CT2 CT3 CT4 CT5 CT6 CT7 CT8
Psicologa de la
Educacin en Primaria
A
Procesos educativos y
Prctica Docente en la 1
Educacin Primaria
Sociologa de la
Educacin: cambios
sociales, educativos y 1
multiculturalidad
Lengua Castellana
1
para la Enseanza
Iniciacin a la
Didctica de la Lengua 2
y la Literatura
Desde nuestro punto de vista, los ejes o puntos clave que ha de tener en
cuenta seran los siguientes:
ESCENARIOS DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE
Interpersonales
ct1
Prcticum
Memoria
Conocimientos bsicos
ctn Competencias ct2 Autoinforme
Instrumentales Portafolios
transversales
ct4 ct3
Rbricas Portafolios
Trabajo F y Grado
Sistmicas
3. En relacin con este aspecto hay que destacar el grupo de investigacin coordinado
por la Dra. Elena Cano. Actualmente, este grupo est llevando a cabo un proyecto de inves-
tigacin I+D dirigido a la adquisicin de competencias de los estudiantes universitarios en
el marco del prcticum.
TAREA TAREA
Enseanza Programa
Aprendizaje
Evaluacin - Complejidad - Asignatura
Globalidad
+ +
TAREA DE SNTESIS
Tal y como recoge la tabla 5, algunos de los elementos que, sobre la base
de estos criterios, se podran tener en cuenta para disear las tareas de
adquisicin de competencias transversales seran:
DISEO DE LA TAREA
- Tipo: introduccin, aplicacin, sntesis
- Componentes:
Finalidad de la tarea
Descripcin de las acciones que hay que realizar
Criterios de evaluacin (resultados de aprendizaje)
Criterios de calificacin
Condiciones para su implementacin y realizacin
EXPERIENCIAS
Una vez expuestos los contextos y el marco pedaggico y didctico a
partir del cual se propone abordar el proceso de adquisicin y evalua-
cin de las competencias transversales, se muestran dos ejemplos de
cmo se est desplegando este marco de actuacin en el seno de la Fa-
cultad de Formacin del Profesorado. En concreto, se presentan dos
procesos de enseanza y evaluacin de las competencias transversales
contextualizados en los grados de Educacin Infantil y Primaria.
cuaderno
COMPETENCIA
Trabajar en grupo
colaborativo
COMPETENCIA
Autorregular el
aprendizaje y
mostrar autonoma
para aprender
COMPETENCIA
Seleccionar,
gestionar y
elaborar
informacin
para aprender
COMPETENCIA
Planificar,
organizar y
gestionar procesos
de informacin,
Actividades centradas en la reflexin sobre el propio aprendizaje Actividades centradas en el futuro rol de maestro
45
(en negrita) de acuerdo con el plan docente de la asignatura. Las l-
La tabla 7 muestra la distribucin de las competencias transversales
neas continuas marcan el periodo de trabajo explcito y soportado por
el profesor de cada una de las competencias transversales en los dife-
rentes bloques temticos y las lneas discontinuas marcan el periodo
en que los estudiantes tienen que poder mostrar un uso autnomo de
estas mismas competencias y fuera de las actividades ms cotidianas.
El marco de referencia
El objetivo final que persigue el grupo ECAL es conseguir que los alum-
nos de los Grados de Educacin Infantil y de Educacin Primaria dis-
pongan de un portafolios multilinge que refleje su proceso de apren-
dizaje en las tres lenguas: cataln, castellano e ingls.
Las vistas
A lo largo del curso, los estudiantes tienen que presentar tres vistas, que
se plantean como una secuencia formativa y recogen tres momentos del
proceso de aprendizaje: la fase inicial, la fase de desarrollo y la fase final.
En esta segunda vista, que lleva por ttulo Qu ests haciendo para me-
jorar tu cataln?, se pretende seguir el progreso del alumno en el apren-
dizaje de la lengua a partir de una reflexin sobre las actuaciones que
Conclusiones
Las valoraciones que han hecho los estudiantes sobre el uso de Mahara
han sido en general positivas y sus comentarios reflejan un ndice de
satisfaccin bastante notable.
Sin embargo hay que advertir que lo que aqu hemos expuesto es solo
una seleccin de la diversidad de tareas que, impulsadas por el grupo
institucional Coordinaci Interdisciplinria i Avaluaci de Compe-
tncies (CIAC), se han emprendido desde nuestro centro. Como se ha
podido observar, en el marco de la enseanza y la evaluacin de las
competencias transversales, se ha conseguido contextualizar, definir
y dimensionar estas competencias para las diferentes enseanzas que
se han implantado hasta el momento. Otras de las acciones a desta-
car seran: la concrecin de los principios de accin que regirn el pro-
ceso de enseanza y evaluacin de las competencias transversales; la
identificacin de los mbitos, las materias y las asignaturas en las que
se disearn y presentarn las situaciones de aprendizaje; y, por lti-
mo, la definicin del modelo didctico que permitir marcar las pautas
del proceso de adquisicin de este tipo de competencias por parte del
alumnado.
Pero una vez definidos los fundamentos del proceso, el siguiente paso
es implementarlo e implantarlo con el consenso y la participacin de
todos los agentes implicados (profesorado, alumnado y PAS). En este
sentido, en el captulo tercero ya se han expuesto algunas de las accio-
nes que se han llevado a cabo para conseguirlo: creacin de un grupo
operativo de trabajo constituido con profesorado de diversos departa-
mentos y cargos institucionales, jornadas de trabajo abiertas a todo el
profesorado de la Facultad y reuniones de coordinacin con los respon-
sables de las asignaturas de los grados implicados.
64