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[Texto publicado na Revista de Educao AEC n. 141 out./dez.2006]
Resumo
Este artigo faz uma reflexo crtica sobre a experincia da Escola da Ponte, em Vila das Aves,
Portugal. Hoje com uma projeo mundial, o Projeto Fazer a Ponte, nasceu h cerca de 30
anos e traz efetivamente elementos bastante inovadores em termos de organizao
pedaggica, comunitria e administrativa. O autor analisa as relaes dialticas entre as
estruturas objetivas e subjetivas, em especial, as pessoas e o currculo. Apresenta elementos
do cotidiano, bem como alguns dos seus dispositivos pedaggicos.
Palavras-Chave
Inovao educacional. Educao. Portugal. Currculo. Dispositivos Pedaggicos. Cotidiano
escolar. Avaliao. Formao humana. Gesto.
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.Rui Trindade, Ariana Cosme, Antonio Nvoa, Domingos Fernandes, Nuno Augusto, Rubem Alves, Rosely
Sayo, Jlio Groppa, Cludia Santa Rosa, Elosa Ponzio, Airton, Alessandra, Antnio..
forma espontnea, mas a partir do compromisso das pessoas e das mediaes
pedaggicas, comunitrias e administrativas desenvolvidas.
As pessoas que esto na Ponte teriam alguma qualidade especial, seriam de
uma essncia diferente, fruto de alguma mutao? Acho que no o caso, embora
existam talentos excepcionais. Nas palavras de Pacheco: uma escola feita por seres
humanos normais, to iguais aos outros, mas que se transcendem, que se
transformam e que reelaboram sua cultura pessoal e sua cultura profissional. Este o
segredo da Ponte. Tm coragem de se colocar em causa e a trabalhar com os outros.
E ver nos outros algum que os pode ajudar e a quem podem ajudar. uma cultura
de solidariedade.
Para entender a Ponte, creio que no podemos esquecer do peso da estrutura
curricular, que outro aspecto que chama a ateno: no haver salas de aula,
professores e alunos isolados, aula, horrios fragmentados, sries, reprovao.
Podemos dizer que o projeto est, sobretudo, nas pessoas, porm tambm na
estrutura curricular. Assim como no h estrutura que funcione sem o ser humano, no
h estrutura neutra.
O que fica claro com a crise que a escola estava vivendo, no momento em que
a visitamos, o quanto o projeto depende das pessoas, que no adianta existirem
dispositivos, reorganizao dos espaos e tempos se no houver pessoas que sejam
coerentes com o projeto, que vivam os valores que o projeto prope (ex.: de um lado,
algum se sentir dono do projeto, diminuir a participao do coletivo nas decises,
diminuir a formao dos educadores, deixar a vaidade subir cabea; de outro, no se
exercer suficientemente a autonomia, deixar-se levar, no se posicionar, no
questionar). Partilhar de um dispositivo educativo partilhar, antes de tudo, do sentido
subjacente a ele, da viso de mundo, dos pressupostos.
H, portanto, uma articulao dialtica entre Condies Objetivas (Materiais:
nmero de alunos, nmero de orientadores educativos, horrio de funcionamento da
escola; Polticas/Estruturais: inmeros dispositivos pedaggicos) e Condies
Subjetivas (pessoas inquietas, que no se conformam com o que est dado, que se
questionam, comprometidas com uma clara matriz axiolgica - solidariedade,
autonomia, responsabilidade e democraticidade).
Muitas vezes, temos a idia de que a escola que est a (no todas as escolas,
porm o modelo dominante) sempre foi assim. Na Ponte, percebemos as vrias
modalidades de interao professor-aluno e de aprendizagem: estudo individual,
ensino mtuo (entre alunos), ensino simultneo (aula direta), ensino individual
(professor atendendo um aluno), ensino coletivo (vrios professores atuando ao
mesmo tempo na aula direta).
5.Como assim?
uma questo muito complexa. Fao apenas uma aproximao. O
desenvolvimento da pedagogia crtica entre ns (dcadas de 70 e 80, do sculo XX),
ao contrrio de Portugal, deu-se em pleno regime militar, o que acabou por dar
destaque luta poltica mais geral e no tanto s prticas pedaggicas concretas no
interior da escola. Podemos lembrar os famosos embates nos anos 80 entre
competncia tcnica e compromisso poltico, como se fossem dimenses separveis.
O educador francs Georges Snyders tem uma colocao sobre o docente que abraa
a causa democrtica que acho perfeita: o drama do professor fazer a revoluo e dar
aula amanh cedo. Parece-me que entre ns rompeu-se um pouco esta dialtica,
tendo sido priorizado, entre os educadores progressistas, o plo da transformao
social em detrimento da prtica cotidiana em sala de aula.
H ainda um problema de fundo que um certo desprezo histrico da
universidade em relao escola bsica (isto, evidentemente, no s no Brasil). Este
distanciamento, esta falta de compromisso com o fazer concreto da escola, um
campo frtil para a formao na academia das igrejinhas em torno das elaboraes
tericas (que acabam se refletindo nos modismos que atingem as escolas).
Uma prtica comum nas redes de ensino levar para os rgos centrais
aqueles professores que se destacam pelo bom trabalho na escola. A inteno boa
possibilitar que mais escolas se beneficiem daquele talento, porm muitas vezes o
que se acaba tendo mais um educador sufocado na inrcia e burocracia da
administrao.
Um dos grandes mritos do prof. Jos Pacheco foi justamente a fidelidade ao
amor pelas crianas, no deixando de conviver e trabalhar com elas ao longo de toda
sua vida, desde o momento em que decidiu ser professor (mesmo se especializando,
ps-graduando, atuando no ensino superior).
6.A experincia da Ponte no teria uma carga conservadora, na medida
em que busca uma sada "no seu quintal, ao invs de se comprometer
com a transformao do sistema de ensino portugus como um todo?
Este amor pelas crianas a que me referi no piegas; uma das formas de
manifestar o amor pela humanidade. Conheo o Jos Pacheco h apenas 2 anos,
mas, por tudo que vi, com certeza um homem de esquerda, na melhor acepo do
termo (compromisso com a justia, com a liberdade, com a radical solidariedade, fiel
ao sonho de uma sociedade que tenha lugar para todos).
Exigir primeiro a mudana das condies, para que ento se comprometer com
a mudana da escola, no seria ser revolucionrio de fachada, de final de semana?
Lembremos o bvio: quando as condies estiverem transformadas, no haver mais
necessidade de sujeitos de transformao! Nos dias correntes, em que h tanta dor,
tanto sofrimento, que precisamos de pessoas que se comprometam com a
transformao.
Alm de toda a diferena que faz para as pessoas que l estudam e trabalham,
a experincia da Ponte abriu a possibilidade para que as escolas possam ter seu
contrato de autonomia com o Ministrio da Educao (e isto no pouca coisa),
influenciou a reforma educativa portuguesa (ex.: insero no currculo do momento de
assemblia de turma), e tem sido fator de desassossego e inspirao para educadores
de todo o mundo.
Quando fazia o mestrado em educao, ficava sugerido por alguns autores que
lamos que no precisvamos nos preocupar muito com as concepes da chamada
Escola Nova (Dewey, Montessori, Decroly, etc.), pois seriam conservadoras. muito
interessante quando confrontamos esta viso com a vivncia que Pacheco teve e que
foi um dos fatores, pelo que entendi de seu relato, que o levou a decidir pela educao
como atividade profissional. Ao visitar uma escola, viu as crianas trabalhando
absolutamente concentradas. Pensou consigo: Foram bem ensaiadas. Em seguida,
deu uma desculpa qualquer e voltou rapidamente para a sala e l encontrou as
crianas tranqilamente em suas atividades. Isto o questionou fortemente, pois
vislumbrou uma outra possibilidade para o ensino. Era uma escola montessoriana.
Qual seja, na gnese do projeto revolucionrio da Ponte podemos encontrar a
contribuio de algum que era tida, pelos mentores revolucionrios brasileiros, como
liberal (no libertadora ou crtica).
14.Na sua viso, quais os desafios que esto postos para o Projeto Fazer
a Ponte?
Reconfigurar-se e consolidar-se no estgio do Aprofundamento.
Expandir-se para a Educao Infantil.
Ter uma sistematizao mais abrangente.
Avanar no trabalho com projetos.
Avanar em relao ao vnculo ainda forte com o programa oficial; reviso
dos objetivos; ir alm da simples gesto do currculo nacional: questionar seu
contedo.
Enriquecimento das fontes de pesquisa dos alunos.
Produo de textos didticos por parte dos professores para uso dos alunos
(indo alm dos manuais de ensino disponveis no mercado e nem sempre de
qualidade aceitvel).
Valorizao dos professores na conduo do projeto.
Possvel contribuio de uma exposio provocativa do professor em
algumas temticas (para provocar o desejo de estudar aquele objeto de
conhecimento).
Entendo que a falta de sistematizao um dos fatores que est dificultando a
continuidade do projeto. O prof. Jos Pacheco parece ter receio de que uma
sistematizao viesse a se tornar um receiturio. Mas, este um risco inevitvel. O
que podemos fazer alertar para ele. Por outro lado, como o prprio Pacheco poderia
ter desenvolvido o projeto da Ponte se no tivesse tido acesso s elaboraes de
Montessori, Makarenko, Freinet, Dewey, Piaget, etc.? A sistematizao tanto um
dever, no sentido de preservar a cultura pedaggica desenvolvida (contra o
desperdcio da experincia cf. Boaventura de Sousa Santos), quanto uma exigncia
para dar continuidade s prticas inovadoras. O simples aprender por osmose pode
levar muito tempo, e o sujeito pode no chegar s questes essenciais, se no tiver
uma mediao. A sistematizao pode constituir uma forma de mediao. No
escrever, no citar as fontes e os fundamentos, pode levar mistificao, como se
fosse obra de um iluminado, como se as idias tivessem surgido do nada. H tambm
o perigo de a experincia virar mito e tabu: como no est escrita, nem se pode
discutir; com isto, o projeto pode comear a ficar engessado, imexvel. Sem contar
ainda os eventuais espertalhes que podem comear a reclamar a paternidade do filho
alheio...
As pessoas, ao conviverem numa instituio, podem simplesmente aceitar as
regras que esto dadas institudas ou criar novas regras, um novo sistema de
relacionamento e trabalho. Aquilo que criado, se de fato criado, faz sentido para o
coletivo que ali est naquele momento. Quando se estabeleceu, por exemplo, no
sculo XVII/XVIII que a escola deveria ficar isolada do mundo havia um sentido: se o
mundo mal, a criana deve ser preservada dele. Ocorre que, pela dinmica da vida,
as pessoas migram, no ficam sempre no mesmo espao. Logo, outras pessoas vo
se incorporando ao grupo. Se as convenes no forem re-significadas, podem perder
a validade. O desafio manter um carter instituinte, uma abertura e uma
preocupao em verificar se as regras e dispositivos criados ainda fazem sentido.