Contribuio da Web 2.

0 como ferramenta de
aprendizagem: um estudo de caso

Bruno Silva Leite

Marcelo Brito Carneiro Leo

Resumo
Este trabalho tem como propsito de analisar e avaliar a utilizao de
alguns recursos da Web 2.0, e como esses esto sendo inseridos no ensino das
cincias. Apresentamos um estudo sobre uma experincia em que um grupo de
alunos trabalhou com algumas ferramentas da Web 2.0 durante uma disciplina de
Qumica, envolvendo a temtica de ligaes Qumicas. Nosso objetivo foi de
analisar o papel de algumas ferramentas da Web 2.0 e como estas poderiam
contribuir para uma aprendizagem ampla e flexvel por parte desses usurios.
Utilizamos tambm para fins desta investigao, a observao de um grupo de
alunos que no se utilizaram dessas ferramentas, visando uma comparao com o
grupo de usurios Web 2.0. Dentre os resultados obtidos, ressaltamos o potencial
de ajuda das ferramentas Web 2.0, descrita pelos alunos. Observamos tambm a
importncia da incorporao da Teoria da Flexibilidade Cognitiva e da Teoria dos
Construtos Pessoais em ambiente Web 2.0 para a construo de uma
aprendizagem mais flexvel.
Palavras-chave: Web 2.0, Teoria da Flexibilidade Cognitiva, Teoria dos
Construtos Pessoais, Ensino de cincias, Ensino e Aprendizagem 2.0.
Abstract

Contribution of Web 2.0 as a Learning Tool: Case Study

This paper proposes analyses and evaluates the use of Web 2.0 some
features and how these are being included in science teaching. We present a study
on an experiment in which a group of students worked with some Web 2.0 tools
for a discipline of chemistry, involving the theme: Chemical bonds. Our aim was to
analyse the role of some Web 2.0 tools in chemistry teaching and how these can
influence in the learning flexible and free from these users. We also use for
purposes of this research, observation of a group of students who did not used
these tools, aiming a comparison with the users group Web 2.0. The results
showed students highlighted the educational potential of Web 2.0 tools, as well as
the importance of incorporating Cognitive Flexibility Theory and Personal
Constructs Theory in Web 2.0 environments.
Keywords: Web 2.0, Cognitive Flexibility Theory, Personal Constructs
Theory, Science Teaching, Teaching and Learning 2.0.

288 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

Introduo
Este artigo uma parte dos resultados de uma pesquisa de mestrado, com dissertao
defendida no programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias da Universidade Federal Rural
de Pernambuco (UFRPE), cujo objetivo foi investigar as contribuies do uso de ferramentas da
Web 2.0 no Ensino de Qumica.

O conceito de Tecnologia da Informao e da Comunicao (TIC) utilizado para

expressar a convergncia entre a informtica e as telecomunicaes. As TIC agrupam ferramentas
informticas e comunicativas como: televiso, vdeo, rdio, Internet etc. Todas essas tecnologias
tm em comum a utilizao de meios comunicativos que facilitam a difuso da informao. Alm
disso, as TIC exigem uma formao permanente do cidado para desenvolver tanto pessoal como
profissionalmente ao longo de toda sua vida (LARA, 2009).

Percebe-se que a cada dia mais as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) so

incorporadas como recursos didticos ao processo de ensino e aprendizagem. Entretanto, esta
utilizao, em sua grande maioria, no est sendo acompanhada de um processo amplo de
discusso dos aspectos tericos e prticos envolvidos. Cabe ressaltar, que a utilizao das TIC,
dentre elas a Internet em especial, vm se apresentando como ferramenta bastante acionada
para a construo do conhecimento (LEO, 2011). Devemos enfatizar que as tecnologias so
instrumentos de mediao deste processo, no podendo ser considerado, portanto, como ator
principal na construo do conhecimento por parte do aprendiz (LEITE, LEO e ANDRADE, 2010)
ou como substituto de outros recursos (LEITE, 2014). Ademais, fundamental uma maior
adequao da escola, dos professores e dos alunos para um adequado uso da internet neste
contexto. Cysneiro (2011) discute sobre as competncias necessrias para o professor atuar como
mediador do processo de ensino e aprendizagem dentro da sociedade da informao e Carvalho
(2012) defende o uso dos recursos didticos digitais no ensino. Outros autores (LEO, 2011;
CARVALHO, 2012; MATAR, 2013; PORTO e SANTOS, 2014; LEITE, 2015) destacam as vantagens e
desvantagens do uso das tecnologias no ensino, alm de um novo olhar sobre a formao inicial
continuada de professores para o uso das tecnologias no ensino (MATTAR, 2013; LEITE, 2015).

Nesse sentido, buscando contribuir para um melhor uso das TIC no processo de ensino e
aprendizagem, em especial no que diz respeito Internet e seus recursos Web 2.0, propomos a
incorporao da Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC) de Rand Spiro (1990) e a Teoria dos
Construtos Pessoais (TCP) de George Kelly (1963) na elaborao dos materiais Web 2.0. A TFC
prope a construo de uma aprendizagem flexvel a partir do contato do aprendiz com o mesmo
conhecimento em diversos contextos, bem como a relao deste conhecimento nestes vrios
contextos. A TCP se utiliza de um sistema de construtos, que nos permite prever e descrever os
acontecimentos a partir de uma estrutura complexa de conceitos, alm de analisar as escolhas

R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 289

DOI: Em andamento.
livres, e como o processo de aprendizagem decorre a partir dessas escolhas. Acreditamos, dentro
do contexto do uso de ferramentas Web 2.0, que uma articulao da TCP e da TFC poder
propiciar a construo de uma aprendizagem ampla e flexvel.

Este trabalho teve como propsito analisar a utilizao de alguns recursos da Web 2.0, e
como estes esto sendo inseridos no Ensino das Cincias, em especial no Ensino de Qumica, a
partir da incorporao da TFC e da TCP em ambientes Web 2.0. O campo de estudo da presente
proposta se insere na rea voltada para a utilizao das tecnologias da informao e da
comunicao no ensino de cincias, esperando com isto, contribuir para a formao de cidados
capazes de se expressar utilizando a linguagem da Web 2.0, e de refletir sobre suas produes e
de outros, procurando ainda perceber, as possibilidades e os limites no uso da Internet na
Educao.

Web 2.0
Com a incorporao das Tecnologias da Informao e Comunicao a prtica educativa,
muito se tem discutido sobre as competncias tecnolgicas que os docentes deviam adquirir no
processo de sua formao. A Web 2.0 (termo que faz relao com o tipo de notao em
informtica que indica a verso de um software) a segunda gerao de servios online e se
caracteriza por potencializar as formas de publicao, compartilhamento e organizao de
informaes, alm de ampliar os espaos para a interao entre os participantes do processo
(OREILLY, 2005; CORRA, 2012; LEITE, 2015).

A Web 2.0 se refere no apenas a uma combinao de tcnicas informticas, mas tambm
a um determinado perodo tecnolgico, a um conjunto de novas estratgias mercadolgicas e a
processos de comunicao mediados pelo computador. A mesma tem repercusses sociais
importantes, que potencializam processos de trabalho coletivo, de troca afetiva, de produo e
veiculao de informaes, na (re)construo do conhecimento apoiada pelos recursos
tecnolgicos. Um dos princpios fundamentais que abarca a Web 2.0 trabalhar a prpria Web
como uma plataforma, isto , viabilizando funes on-line que antes s poderiam ser conduzidas
por programas instalados em um computador. Alm de novas ou potencializadas formas de
publicao e circulao de informaes, a Web 2.0 potencializa a livre criao e organizao
distribuda de informaes compartilhadas atravs de associaes mentais. Considerando tais
premissas, defende-se que o estudo da Web 2.0 deve levar em conta no apenas os aspectos
tecnolgico e de contedo, mas tambm as interaes sociais quanto a sua forma: o aspecto
relacional (BATESON, 1980; FISHER, 1987; ROGERS, 1998; MOREIRA e DIAS, 2009).

Com a introduo da Web 2.0 as pessoas passaram a produzir os seus prprios

documentos e a public-los automaticamente na rede, sem a necessidade de grandes
conhecimentos de programao e de ambientes sofisticados de informtica. Os softwares da Web

290 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

2.0 geralmente criam comunidades de pessoas interessadas em um determinado assunto, a
atualizao da informao feita colaborativamente e torna-se mais confivel com o nmero de
pessoas que acessam e atualizam (ALEXANDER, 2006; OLIVEIRA e DUTRA, 2014; KAY e ANDRADE,
2014). Recentemente temos presenciado uma ampla expanso do conceito da Web 2.0, cuja
principal caracterstica poderia ser a substituio do conceito de uma web de leitura, para uma de
leitura-escrita. O estudo da Web 2.0 deve levar em conta no apenas os aspectos tecnolgicos e
de contedo, mas tambm as interaes sociais envolvidas no aspecto relacional. Diariamente
centenas de novas pginas so construdas com os ideais que definem a Web 2.0. Algumas
diferenas entre a Web 1.0 e a Web 2.0 so descritas a seguir. .

Web 1.0: Utilizador consumidor da informao; Dificuldades inerentes a programao

e a aquisio de software especfico para criao de pginas na web; Para ter um espao na rede
na maioria dos servidores preciso pagar; Menor nmero de ferramentas e possibilidades.

Web 2.0: O utilizador consumidor e produtor da informao (prosumidor); Facilidades

de criao e edio de pginas online; O utilizador tem vrios servidores para disponibilizar suas
pginas de forma gratuita; Nmero de ferramentas e possibilidades ilimitadas.

Devemos entender que a Web 2.0 no definida como sites de jogos ou ferramentas da
Internet, nem tampouco um website especfico de pesquisas na Internet. A Web 2.0 no uma
nova web com novas linguagens ou tecnologias, alguns dos recursos mais notveis da Web 2.0,
como blogs ou wikis, vm do nineties. Mas algumas tecnologias so a chave do desenvolvimento
de sites da Web 2.0, como o Ajax ou Mash-ups. Quando a mudana da Teia Mundial (www) foi
notada, algumas diferenas entre os novos sites e os antigos so percebidas, promovendo
criatividade e compartilhamento de informao. Encontramos tecnologias especficas como wikis
e blogs, com novos caminhos para criao de webpginas como mashups, e uso massivo de
descritores ou tags (marcadores) que tem sido definido como folksonomies. Taxonomia vem do
grego taxis e nomos: Taxis significa classificao, nomos (ou nomia), ordenar, negociar; por
sua vez, folc provm do alemo pueblo (Volks). Logo etimologicamente, folksonomies (ou
folcsonoma folc + taxo + noma) significa classificao gerenciada por um povo.

Cobo e Pardo (2007) foram os primeiros a ordenar a Web 2.0 em quatro linhas
fundamentais: Social Networking (Redes sociais) que descreve todas as ferramentas desenhadas
para a criao de espaos que promovam ou facilitem a construo de comunidades de
intercmbios sociais; Contedos que fazem referncia as ferramentas que favorecem a leitura e a
escrita online, assim como sua distribuio e intercmbio; Organizao Social e inteligncia da
informao as ferramentas e recursos para marcar, organizar e indexar, facilitando a ordem e
armazenamento da informao, assim como de outros recursos disponveis na rede; Aplicaes e
servios (Mashups) esta classificao inclui inmeras ferramentas, softwares, plataformas online e
diversos recursos criados para oferecer servios ao usurio.

R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 291

DOI: Em andamento.
Ferramentas da Web 2.0
Um aspecto positivo das ferramentas da Web 2.0 a aquisio de programas gratuitos
(freeware) o que facilita a produo dos materiais na Web 2.0. O uso fcil e gratuito destes novos
servios web a chave para entender a evoluo da Internet para a Web 2.0 (DE CLERCQ, 2009,
SANTOS e CYPRIANO, 2011; LIMA, 2014). Dentre inmeras ferramentas que a Web 2.0
disponibiliza, descrevemos a seguir o blog e as Redes sociais.

O termo weblog foi primeiramente usado por Jorn Barger, em 1997, para referir-se a
um conjunto de sites que colecionavam e divulgavam links interessantes na web. Os blogs so
ferramentas para escrever e para ler. So recursos para difundir e compartilhar contedos
por expertos, analistas, especialistas, docentes, alunos, grupos afins, classes sociais, escolas,
adultos e jovens. No blog os professores podem produzir ambientes de aprendizagem dinmico
sem o conhecimento prvio de uma linguagem informtica (ex. HTML). O blog provavelmente a
ferramenta da Web 2.0 mais conhecida e utilizada em contexto educativo. O usurio pode
contribuir com seus comentrios, votar, etiquetar, recomendar ou reprovar qualquer contedo da
web (ALIER, 2009; OLIVEIRA e DUTRA, 2014; KAY e ANDRADE, 2014).

As aplicaes pedaggicas de blogs so inmeras, por exemplo, antes os alunos utilizavam

o caderno, hoje fazem uso da digitalizao da escrita, at para atividades que provoquem o aluno
a criar, escrever textos, fazer produes dos mais diversos formatos. O blog pode quebrar a
hierarquia que existe na sala de aula. A pessoa pode se dirigir ao professor sem muito protocolo e
vice-versa. Outro importante ponto a necessidade de atualizao constante dos contedos para
despertar o interesse dos alunos, isso faz com que o blog fique movimentado. importante
destacar que os blogs no foram criados no contexto educacional. No tinham esse objetivo. Eles
inicialmente eram relatrios publicados na internet e comearam a ser usados para diferentes fins
por conta da facilidade de uso, da a caracterstica de sua interatividade. Comparado a um site
convencional, os blogs apresentam um processo de construo e escrita muito mais rpido, alm
da possibilidade da publicao ser instantnea.

As ideias mais relevantes nos processos de aprendizagem com o suporte dos blogs so
inmeras, desde possibilidades em torno do desenvolvimento de habilidades de trabalho
colaborativo construo do discurso necessrio para o desenvolvimento intelectual e nos
processos de interiorizao de conceitos, a capacidade de expresso, contribuio de ideias e
contedos. Com os blogs podemos tambm investigar, indagar, discutir os pontos de vista, baixar
informaes segundo conhecimentos, fontes, recursos e interesses.

Alguns professores tm uma dificuldade em utilizar o blog. Ainda existe uma grande
resistncia. No veem o blog como uma possibilidade de ampliao, como quebra das barreiras
em sala de aula. Porm, s vezes, essa repulsa por blogs na verdade consequncia da falta de

292 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

intimidade dos professores com o computador. Existe ainda hoje professor sem e-mail,
entretanto, um problema encontrado na utilizao dos blogs a falta de tempo disponvel dos
professores para atualizar. O blog perde a dinamicidade, por isso importante organizar-se em
metas de atualizao para manter o blog dinmico. A disciplina e os hbitos do trabalho constante
que implica em manter um blog, planificar, acrescentar uma nova informao periodicamente,
consultar cada dia fontes de informao nas reas de interesse, estar flexvel e escrever
cotidianamente. A motivao, o reconhecimento e o auto reconhecimento no caminho criativo
so importantes para manter um blog.

No que diz respeito as Redes Sociais, chamamos Sociedades conectadas a um sistema

reticular, tecido e composto por indivduos e organizaes que susceptvel de relacionar
conjunturalmente aos distintos acontecimentos sociais (MARTIN, 2009). A Internet social uma
srie de aplicaes e pginas de Internet que utilizam inteligncia coletiva para proporcionar
servios interativos em rede cedendo ao usurio o controle de seus dados e dando uma
capacidade ativa, produtora. A recente expanso e crescimento dos stios de redes sociais na
Internet como Google+, Facebook, Twitter, Myspace, Craigslist, Bebo entre muitos outros, esto
despertando o interesse dos acadmicos (LIVINGNSTONE, 2009; PORTO e SANTOS, 2014;
OLIVEIRA e DUTRA, 2014; KAY e ANDRADE, 2014; LIMA, 2014). As redes sociais permitem uma
comunicao entre crculos expansivos de contatos, e uma convergncia entre, at agora
separadas, aes como o correio eletrnico, a mensagem instantnea, a criao de webs, os
dirios, os lbuns de fotos, e a baixar e enviar msicas e vdeos. As Redes Sociais so espaos
virtuais onde as pessoas se encontram e formam redes de relacionamento. A rede social
College.com um exemplo de rede social voltada para os estudantes universitrios.

Os processos de comunicao na Web so, cada vez mais, sistemas de relacionamento

entre iguais que geram novas formas de construo do conhecimento, mais sociais e mais
dependentes da comunidade. E ao mesmo tempo, a capacidade individual de autogesto da
prpria aprendizagem mais importante para poder aproveitar esses sistemas de conexes,
redes de pessoais e recursos.

As pessoas que se conectam online por um perodo prolongado podem, mas no

necessariamente vo, gerar uma comunidade virtual, preciso convencer outras pessoas a
manter essa comunicao. Para atra-las preciso ter um meio que esteja nos interesses em
comum. importante ainda enfatizar que preciso a presena de alguns elementos chamados
elementos formadores, que seriam as discusses pblicas, as pessoas que mantm contato via
Internet, que se encontram e reencontram tempo e sentimento. Esses elementos constituem uma
comunidade virtual. Alm dos elementos formadores, podemos afirmar, que as comunidades
virtuais possuem algumas caractersticas, dentre elas: Interatividade no que diz respeito s trocas
comunicativas. De acordo com Primo (2007), preciso partir da interao humana para
compreender a interatividade na comunicao humano-computador. O autor prope dois

R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 293

DOI: Em andamento.
conceitos, o de interao mtua e interao reativa. A primeira acontece de forma aberta, onde a
relao se d atravs da construo negociada, e a segunda em um sistema fechado, a relao
causal e baseada no objetivismo. Outra caracterstica a Permanncia, na qual Recuero (2009)
descreve que imprescindvel para manter ativas as comunidades virtuais, pois caso contrrio
no existe possibilidade de aprofundar as relaes entre as pessoas, requisito sine qua non, para
que uma comunidade se constitua.

Destacamos que nas comunidades virtuais importante fazer com que os membros delas
sintam que pertencem as mesmas, precisam internalizar o sentido de comunidade.

Aprendizagem 2.0
A educao tem sido uma das reas mais beneficiadas com a interferncia das novas
tecnologias, especialmente as relacionadas com a Web 2.0. Por ela, resulta fundamentalmente
conhecer e aproveitar a bateria de novos dispositivos digitais, que abrem inexploradas
potencialidades a educao e a investigao. A Web 2.0 se trata de um territrio potencial de
colaborao na qual podemos empregar de maneira adequada processo de ensino e
aprendizagem. Um dos principais benefcios destas novas aplicaes web de uso livre e que
simplificam tremendamente a cooperao entre pares responde ao princpio de no requerer
do usurio uma alfabetizao tecnolgica avanada. Estas ferramentas estimulam a
experimentao, reflexo e a gerao de conhecimentos individuais e coletivos, favorecendo a
conformao de um ciberespao de interatividade que contribui a criar um ambiente de
aprendizagem colaborativo.

Segundo Johnson (2001) existe trs tipologias diferentes de aprendizagem:

1. Aprender fazendo (Learning-by-doing): para esse tipo de aprendizagem as utilizaes

das ferramentas permitem ao estudante e/ou professor a leitura e a escrita na Web, baseados no
princpio de ensaio-erro. Este processo de criao individual e coletivo, por sua vez, promovem
um processo de aprendizagem construtivista.

2. Aprender interatuando (learning-by-interacting): alm da escrita oferecem a

possibilidade de intercmbio de ideias com os demais usurios da internet. A nfase aprender
interatuando com os demais.

3. Aprender buscando (learning-by-searching): um dos exerccios de um trabalho,

pesquisa ou outra atividade a busca de fontes que ofeream informao sobre o tema que se
abordar. Esse processo de investigao, seleo e adaptao termina ampliando e enriquecendo
o conhecimento de quem o realiza.

294 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

 Lundvall (2002) acrescenta a esta taxonomia um quarto tipo de aprendizagem, que
representa o valor essencial das ferramentas Web 2.0 e que est baseado na ideia de
compartilhar informaes, conhecimentos e experincias:

4. Aprender compartilhando (learning-by-sharing): o processo de intercmbio de

conhecimentos e experincias permitem aos educandos participar ativamente de uma
aprendizagem colaborativa. Ter acesso informao, no significa aprender, por isso, a criao de
instncias que promovam compartilhar objetos de aprendizagem e enriqueam significativamente
o processo educativo.

Nesse contexto a Web 2.0 multiplica as possibilidades de aprender a compartilhar

contedos, experincias e conhecimentos. Os recursos online da Web 2.0, alm de serem
ferramentas que aperfeioam a gesto da informao, se convertem em instrumentos que
favorecem a conformao de redes de inovao e gerao de conhecimentos baseados na
reciprocidade e na cooperao. A partir deste marco (gerar e compartilhar) temos o modelo de
Aprendizagem 2.0 (aprender fazendo, aprender interatuando, aprender buscando e aprender
compartilhando). Cada um destes tipos de ensino e aprendizagem enriquece as plataformas Web
2.0 cujas caractersticas mais relevantes oferecer ao professor aplicaes uteis, gratuitas,
colaborativas e simples de usar.

Teoria dos Construtos Pessoais

A construo do conhecimento, na perspectiva de George Kelly (1970), baseada em uma
teoria psicolgica, que ele denominou Alternativismo Construtivo. Essa teoria, Teoria dos
Construtos Pessoais (TCP), composta de um postulado fundamental e onze corolrios
(Construo, individualidade, organizao, dicotomia, escolha, faixa, experincia, modulao,
fragmentao, comunalidade e sociabilidade). De acordo com essa teoria, as pessoas so livres
para escolher como querem ver o mundo, e seu comportamento decorre dessas escolhas.

Elas so responsveis por suas ideias e por suas mudanas. A aprendizagem, segundo a
TCP, resultado das tentativas da pessoa de lidar com suas experincias. Desse modo, o
conhecimento relativo, construdo pessoalmente, de acordo com as experincias, e tambm
possvel mud-lo por sucessiva experimentao. Alm disso, a pessoa quem toma as decises,
principal responsvel por suas ideias e pela mudana nas mesmas. Ao construir o modelo do
sistema antecipatrio as pessoas tentam aperfeioar esse sistema de modo que lhes permitam
compreender cada vez melhor o que vai acontecer se eles agirem de certa maneira. Nesse caso, a
aprendizagem considerada como o resultado de tentativas da pessoa em compreender a
realidade e de lidar com eventos a partir de suas experincias (Corolrio da experincia).

Uma pgina Web 2.0 pode ser observada seguindo o ciclo proposto por Kelly (1963) em
que o prosumidor (produtor e consumidor da informao) ao acessar determinado recurso,
R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 295
DOI: Em andamento.
antecipa de forma que analisa este recurso na busca de informaes que so pertinentes a sua
necessidade, em que outro prosumidor de recursos com uso da Web 2.0 investe nestes recursos
disponibilizando informaes, permitindo um encontro da necessidade de ambos prosumidores
um em produzir e outro em consumir chegando a uma avaliao do contedo disponibilizado na
Web 2.0 se ou no resposta da busca inicial.

Teoria da Flexibilidade Cognitiva

A mediao pedaggica pautada no uso das tecnologias disponveis na Web 2.0 necessita
de uma abordagem baseada em metodologias centradas nos alunos, com atividades que
permitam a construo de conceitos complexos e pouco estruturados, em especial dentro do
contexto do ensino de cincias. Neste sentido, uma teoria que se adqua a este tipo de
proposio a Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC).

A TFC foi proposta na dcada de 80, por Rand Spiro e colaboradores. uma teoria de
representao e instruo, com o objetivo principal de promover o conhecimento no de forma
linear e apenas como memorizao, porm, considerando que o aprendiz deve desenvolver a sua
capacidade cognitiva, de forma a ser capaz de usar qualquer conhecimento em situaes reais
diversas, diferentes daquelas em que foi preparado durante sua formao. Por flexibilidade
cognitiva se quer dizer a capacidade para reestruturar o conhecimento de algum, de muitas
maneiras, em uma resposta adaptvel s exigncias situacionais. O desenvolvimento da
flexibilidade cognitiva requer mltiplas representaes do conhecimento, que favoream a
transferncia desse saber para novas situaes (SPIRO e JEHNG, 1990).

A Teoria dos Construtos Pessoais (TCP) de Kelly, bem como a Teoria da Flexibilidade
Cognitiva (TFC) de Spiro e colaboradores, apresentam alguns pontos de articulao na elaborao
de materiais Web 2.0. Levando em considerao uma teoria de aprendizagem que focasse os
princpios norteadores da elaborao de materiais na Web 2.0, tomamos a TFC como sendo a
teoria de suporte para atingir os objetivos do nosso trabalho. Tomando referncia s anlises da
compreenso dos alunos-usurios quando exposto a complexidade da realidade em que vive,
recorremos a TCP para traar o perfil de sua viso e estabelecer possveis articulaes entre a TFC
e a TCP.

Metodologia
O desenvolvimento desta investigao seguiu os moldes de uma pesquisa qualitativa.
Segundo Ldke e Andr (2012) uma pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte
direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento; os dados coletados so

296 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

predominantemente descritivos; o significado que as pessoas atribuem s coisas e sua vida
constituem-se em focos de ateno do pesquisador.

a) Universo da Investigao

Seis (06) turmas do 1 ano do ensino mdio, todas da rede privada de ensino, das quais
quatro (04) utilizaram os recursos da Web 2.0 e duas (02) no a utilizaram como recurso no
ensino de Qumica. O tema abordado para aplicao dos objetos de pesquisa foi Ligaes
Qumicas em todas as turmas. Dividimos em Turma A1 (com 14 alunos), Turma A2 (21 alunos),
Turma A3 (com 40 alunos) Turma B (23 alunos), Turma C1 (48 alunos) e Turma C2 (35 alunos). Os
alunos estavam dentro de uma faixa etria de 14 a 16 anos.

b) Etapas da investigao

Pr-seleo (contato com os materiais a serem pesquisados): A parte inicial da pesquisa

aconteceu na Internet, especificamente em stios Web 2.0, atravs da escolha de webpginas,
comunidades, blogs e twitters utilizados como recursos para o Ensino de Qumica. Essa pesquisa
foi realizada utilizando-se mecanismos de busca: Google, Yahoo Search! e Bing. A utilizao desses
mecanismos foi devido a grande quantidade de dados disponibilizados por busca, permitindo uma
anlise ampla dos objetos de pesquisa. A Pr-seleo dos objetos de pesquisa (Webpginas,
comunidades, blogs e Twitters da Web 2.0) foi destinada a escolha de materiais relacionados com
o ensino e aprendizagem. Nessa investigao foram considerados os materiais que apresentavam,
dentro da interpretao do investigador, uma aprendizagem flexvel e de escolha livre, com
subsdio de aprendizagem 2.0.

Seleo: escolheu-se trs objetos de pesquisa de cada rea da Web 2.0 para anlise (uma
Webpgina, uma rede social e um blog).

Aplicao: foram aplicados dois questionrios (inicial e final), constando perguntas sobre
o contedo abordado, alm de uma interveno sobre utilizao dos objetos de pesquisa
selecionados.

Anlise: Investigou-se o uso, os objetivos da pgina, os acessos, seus recursos e como

contribuem para uma aprendizagem flexvel. Dessa maneira os resultados podero permitir
estabelecer pressupostos para o uso da Web 2.0 no Ensino de Qumica, alm de possibilitar a
avaliao de estratgias de uso.

Concluso: discusso aps o trmino das atividades previstas, compreendendo vrias

tarefas como: consolidao de resultados, relatrios finais e atividades de avaliao.

Para as turmas que utilizaram os recursos Web 2.0 no ensino de Qumica (Turmas de A1,
A2, A3 e B), foram seguidas as seguintes etapas: Questionrio inicial, interveno e questionrio
final. A turma B teve sua interveno livre. As turmas C1 e C2 seguiram apenas as etapas:
questionrio inicial e final.

R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 297

DOI: Em andamento.
 A interveno constou da aplicao de trs ferramentas selecionadas para cada turma,
nesta etapa se procurou no repetir as trs ferramentas nas turmas. Na interveno foram
selecionados os seguintes instrumentos: Turma A1 utilizou a rede social Scribd
(http://www.scribd.com/doc/3185893/Ligacao-Quimica), o blog Celeste Paula
(http://celestepaula.wordpress.com) e um portal: Colgio Web
(http://www.colegioweb.com.br/quimica/ligacoes-quimicas) com caractersticas web 2.0. A turma
A2 utilizou o vdeo disponibilizado na rede (parte 1:
http://www.youtube.com/watch?v=rRqbXuCB2BU&feature=related parte 2:
http://www.youtube.com/watch?v=w5W7uiLp9F4&feature=related), o blog Brunos Chemistry
parte 1 discutindo sobre as ligaes qumicas, ligao inica, covalente e metlica, alm de tratar
da histria e da teoria do octeto (http://quimicadobruno.blogspot.com/2010/07/ligacoes-
quimicas.html) e Parte 2, referindo-se a teoria dos orbitais moleculares e teoria da ligao de
valncia: (http://quimicadobruno.blogspot.com/2010/08/ligacoes-quimicas-parte-ii.html) e um
portal: Wikipdia (http://pt.wikipedia.org/wiki/Ligao_qumica). Turma A3 utilizou a rede social:
Scribd (http://www.scribd.com/doc/32409444/Ligacoes-Quimicas), o vdeo do youtube
(http://www.youtube.com/watch?v=vjETqU7-1RY&feature=player_embedded) e um portal:
Colgio Web (http://www.colegioweb.com.br/quimica/ligacoes-quimicas). Para a turma B a
interveno foi diferenciada, o professor solicitou aos alunos pesquisarem na internet (pesquisa
livre) sobre ligaes qumicas, solicitando que eles utilizassem recursos diferentes da Web 2.0
(redes sociais, portais, blogs etc.) e entregar ao professor os links das trs ferramentas web 2.0
pesquisada. As turmas C1 e C2 no utilizaram os recursos da Web 2.0.

c) Instrumentos

O questionrio inicial foi dividido em duas partes: Questionrio de perfil e o questionrio

de contedo (pr-teste). O questionrio de perfil consta de dezessete (17) perguntas objetivas e
subjetivas. Este questionrio verifica o nvel de condio do usurio em relao ao uso da
internet. No questionrio inicial alm do questionrio de perfil, os alunos responderam ao
questionrio de contedo (pr-teste). O questionrio consta de cinco (05) perguntas subjetivas.
Este questionrio verifica o nvel de conhecimento do aluno em relao ao tema que ser
abordado pelo professor. Este questionrio tinha o objetivo de saber em que nvel o aluno estava
em relao ao contedo de ligaes qumicas.

O questionrio final foi dividido em duas partes: Questionrio de Contedo (ps-teste) e

Questionrio da Web 2.0. Nele os alunos responderam ao questionrio de contedo (ps-teste)
com cinco (05) perguntas subjetivas sobre ligao qumica, neste questionrio seu objetivo
verificar o nvel de conhecimento do aluno aps a utilizao dos recursos da Web 2.0 no tema
proposto das ligaes qumicas. O questionrio da Web 2.0 teve como objetivo verificar a
contribuio da Web 2.0 no Ensino de Qumica. Este questionrio foi aplicado aps a interveno.

298 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

Nele consta de trs (03) perguntas subjetivas, exceto para as turmas C1 e C2 que no
participaram da interveno, contendo apenas uma pergunta subjetiva.

Resultados e discusso
Destacamos uma sntese das semelhanas e/ou diferenas entre algumas respostas em
relao aos questionrios aplicados. Ressaltamos, que as diferentes respostas analisadas podem
ser avaliadas como benficas, haja vista a possibilidade de se discutir sobre a diversidade das
respostas para a mesma pergunta. Ao total somaram-se 181 alunos que participaram da pesquisa
(A1 = 14; A2 = 21; A3 = 40; B = 23; C1 = 48; C2 =35), destes 98 alunos (54,2%) utilizaram alguma
das ferramentas da Web 2.0 e 83 alunos (45,8%) responderam apenas aos questionrios.

I. Em relao ao Questionrio de Perfil

No que se refere pergunta sobre a utilizao do computador (Voc usa computador?)

dos 181 alunos que participaram do questionrio, observando que todas as turmas participaram
desta fase, 100% utilizam o computador, quer seja em casa (86,2%), lan house (10,5%) ou em
outro ambiente (3,3%). Cabe ressaltar que 2,2% dos alunos que utilizam o computador, fazem
este uso na escola. Entretanto, importante ressaltar, que apesar de todas as escolas que
participaram desta pesquisa possuam laboratrio de informtica com computadores com acesso
Internet, o percentual de apenas 2,2% que se utilizam desta ferramenta para fins educacionais
muito pequeno. Neste contexto observamos que em relao ao uso do computador na escola
(Com que frequncia voc usa o computador na escola?), apenas 16,6%, daqueles que o
utilizam com fins educacionais o fazem mais de uma vez por semana.

Na discusso sobre a Internet (H quanto tempo voc utiliza Internet?), percebemos

que 74% dos alunos acessam a Internet a mais de trs anos e que deste grupo 77,9% acessam a
rede mais de trs vezes por semana (Quantas vezes por semana voc acessa a Internet?). Esses
dados repercutem na possibilidade do professor trabalhar com estes alunos atividades online
(sncrona e/ou assncrona), o que sem dvida poder tornar a aula mais atraente. A respeito da
usabilidade da Internet (O que voc mais faz na Internet?), observa-se uma forte utilizao em
processos interativos de comunicao, atravs dos chats, e-mails, fruns etc., o que observamos
no grfico 1, a seguir:

R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 299

DOI: Em andamento.
 O que voc mais faz na Internet?
A1
Busca materiais
A2
Mantm comunicao
A3
L materiais informativos
B Faz compras
C1 Utiliza para trabalho

C2 Utiliza para lazer

0 50 100

Grfico 1 Anlise das turmas quanto ao uso da Internet.

Os dados apresentam uma grande semelhana entre as turmas investigadas, no aspecto

de utilizao de ferramentas da Internet para a comunicao entre as pessoas (superior a 75%,
exceto para a turma B). Este ndice reforado quando analisamos o grfico 2 que apresenta a
vantagem da utilizao da Internet como espao para manter a comunicao.

Internet

Busca materiais
Mantm comunicao
L materiais informativos
Faz compras
Utiliza para trabalho
Utiliza para lazer

Grfico 2 Perfil geral da utilizao da Internet pelos alunos.

Na pergunta Qual recurso da Internet voc mais utiliza? observamos que os alunos tm
uma alta frequncia de acesso as redes sociais. Grossi e colaboradores (2014) evidenciam, por
meio de uma anlise multivariada, as preferncias dos estudantes em utilizarem as Redes Sociais.
Cabe ressaltar que a criao de redes sociais que valorizem o ensino pode ter uma grande
contribuio para o processo de ensino e aprendizagem. Percebemos que alm das redes sociais,
os alunos utilizam tambm jogos online, o que abre perspectiva para a elaborao e utilizao de
jogos educativos, como uma boa estratgia. O grfico 3 exibe as ferramentas mais utilizadas por
estes alunos.

300 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

 100
90
Messenger
80
Comunidades
70
Blogs
60
50 Formspring

40 Webpginas
30 Wikis
20 E-mail
10 Twitter
0
A1 A2 A3 B C1 C2

Grfico 3 Recursos mais utilizados.

Podemos observar (grfico 4), que dentre as ferramentas, as mais utilizadas so as

comunidades (79%), o Messenger (72,4%). A que apresentou o menor uso foram os blogs (12,7%),
o que deve estar relacionado sua maior amplitude de informaes e sua menor dinamicidade
em relao as duas anteriores.

80 Messenger
70 Comunidades
60
Blogs
50
Formspring
40
Webpginas
30
Wikis
20
10 E-mail

0 Twitter
Perfil Geral dos Alunos

Grfico 4 Perfil geral dos recursos utilizados pelos alunos.

Da discusso sobre Quais ferramentas de busca voc j utilizou?, percebemos que a

turma A3 no utiliza majoritariamente o mecanismo de busca do Google. Estes dados podem nos
levar a conjecturar, que estes alunos, utilizam-se de outros mecanismos, em um processo de livre
escolha mais acentuado, pois acreditam serem mais completos em relao aos que so
comumente usados.

No que se discute sobre os contedos web (Quanto qualidade dos contedos que voc
encontra na Internet:), dentre as turmas analisadas, uma das respostas chama a ateno devido
ao fato de que o aluno, embora usurio da Internet, prefere confiar na qualidade dos contedos

R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 301

DOI: Em andamento.
encontrados nos livros, atravs do uso da biblioteca da escola. Talvez este aluno, no confie na
veracidade das informaes fornecidas na Internet. Muito embora a rede disponha de diversas
informaes, nem sempre esses contedos so fidedignos. Este aluno deve optar pelo livro, por
ser o material utilizado pelo professor, adotado pela escola, o que pode gerar mais confiana as
informaes obtidas. Entretanto, encontramos alguns sites de buscas recomendados para o meio
acadmico (LEITE, 2015). Esses mecanismos de busca nem sempre so bem conhecidos pelos
professores e alunos, o que supostamente fez com que esse aluno prefira realizar suas pesquisas
na biblioteca ao invs de utilizar a web.

Em relao a um tema pesquisado na Internet (Quando voc pesquisa um tema na

Internet) grande parte dos alunos da turma A2, B e C2 ao encontrarem um material interessante
param de ver as pginas o que no ocorre com as turmas A1, A3 e C1 em que a maioria dos
alunos selecionam vrias pginas para decidir depois o que vo utilizar. interessante destacar
que neste caso aqueles alunos (da turma A2, B e C2) no se preocuparam com a veracidade das
informaes o que pode acarretar no uso de informaes incompletas ou incoerentes com o tema
pesquisado. Nesse sentido, a escolha imediata do tema da pesquisa pode corroborar para uma
aprendizagem errnea por parte daqueles alunos, de maneira que, ao encontrar o contedo eles
no buscam outras fontes que confirmem as informaes coletadas. Leite (2014) destaca a
importncia da pesquisa realizada na internet e enfatiza o papel do professor como mediador
(CYSNEIRO, 2011) nesse processo. Os alunos tendem a ter hoje menores competncias de leitura
e de anlise, optando na procura de informaes superficiais e sintticas. Essa facilidade de
encontrar contedos/informaes pode ser prejudicial ao desenvolvimento de sua aprendizagem,
quer na escola, quer no mbito profissional.

Em relao a: Na sua opinio: a) Que vantagens ou desvantagens existem na utilizao

de recursos da Internet durante as aulas das disciplinas que voc estuda?), observamos que as
semelhanas citadas pelos alunos encontram-se na praticidade da aula, mais informaes, por
outro lado como desvantagem os alunos enfatizaram a distrao durante a utilizao das
ferramentas da Web 2.0. Essas afirmaes convergem com os relatos encontrados nas pesquisas
com uso das tecnologias no ensino (LEO, 2011; MOREIRA e RAMOS, 2014; CARVALHO, 2012).

Uma outra observao extrada das respostas foi a de que os alunos acreditam que
podem tanto aprender algo correto na Internet como aprender algo errado (Resposta de um
aluno da turma A3: vantagens de que voc pode aprender algo, mais de desvantagens que nele
voc tambm pode aprender algo errado).

Os alunos tambm acreditam que com a utilizao de ferramentas da Web 2.0 alm da
aula ficar mais descontrada, ajuda-os a aprender melhor na maioria das vezes. Neste contexto,
os jogos educativos foram considerados pelos alunos como a atividade mais proveitosa utilizando
a Internet (Na sua opinio: b) Que atividades (utilizando a Internet) podem ser mais proveitosas
para a aprendizagem de um determinado contedo?). Ainda, segundo os alunos que

302 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

responderam ao questionrio, a utilizao da Internet em todas as disciplinas deve ser mais
eficiente para sua aprendizagem. Nesse sentido, Ferreira e Bohadan (2014, p. 270) consideram
que, o uso das ferramentas da Web 2.0 oferece possibilidades bastante interessantes para a
Educao e prope tambm muitos desafios s prticas e concepes correntes, tanto de
docentes quanto dos prprios alunos.

Por fim, na investigao sobre o conhecimento do aluno sobre a Web 2.0 (Voc sabe o
que Web 2.0? D exemplos), apenas 9,39% conhecia a Web 2.0. Um fato em comum para essas
turmas que 5,5% acreditavam que a Web 2.0 se tratava de uma webcam nova. Neste sentido,
importante destacar que apesar da utilizao da Web 2.0 por parte dos alunos ser grande, como
notamos na utilizao das redes sociais, os alunos no conseguem identificar as ferramentas da
Web 2.0.

Este questionrio emprico nos permitiu conhecer melhor o perfil dos alunos quanto a sua
utilizao da Web 2.0, e suscitou em ns diversas reflexes, que foram apresentadas nesta seo.
Destacamos o alto acesso dos alunos a Internet em diversos locais e baixo na escola (embora
essas escolas tenham laboratrios de informtica disponveis), o objetivo desses alunos ao
acessarem a Internet, em grande parte para comunicao. O destaque das Redes Sociais no
cotidiano dos alunos notvel, tendo o acesso praticamente dirio da Internet, buscando
continuamente estar em comunicao com outros usurios destas redes.

II. Sobre o Questionrio de Contedo

No quesito O que uma Ligao Qumica para voc? || Os tomos tendem a formar
ligaes, como voc justificaria essas ligaes?, percebemos que a utilizao das ferramentas da
Web 2.0 contribuiu para uma aprendizagem mais flexvel e livre por parte dos alunos. Aps as
intervenes nas turmas (A1, A2, A3 e B), com ferramentas da Web 2.0, observamos que as
respostas foram mais coerentes com o tema Ligao Qumicas, alm do aumento percentual que
inicialmente era de 39,1% 38 alunos de um total de 98 para os que no sabiam o que era uma
ligao qumica, e aps a interveno esse nmero caiu para 30,6% (30 alunos) - grfico 5. Em
contrapartida, nas turmas que no utilizaram as ferramentas da Web 2.0 (sem interveno C1 e
C2), esta diminuio passou de 44,6% (37 alunos do total de 83) para 39,75% (33 alunos).

R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 303

DOI: Em andamento.
 Sobre a Ligao Qumica
50

40

30
Pr-teste
20
Ps-teste
10

0
Com interveno Sem interveno

Grfico 5 Sobre as Ligaes Qumicas.

Sobre os tipos de ligaes existentes (Voc sabe quais os tipos de ligaes Qumicas que
existem? || Comente-as Como ocorre as ligaes qumicas? Explique cada uma), percebemos
que em relao as turmas que realizaram uma interveno com ferramentas Web 2.0 o
percentual dos que souberam responder aumentou consideravelmente (grfico 6), passando de
39 alunos (39,8%) no pr-teste para 71 alunos (72,4%) no ps-teste. Entretanto, no que se refere
as turmas sem interveno, esta mudana foi de 8,4% (7 alunos) para 32,5% (27 alunos). Cabe
ressaltar que embora as turmas (com e sem interveno) tenham aumentado o seu percentual de
respostas para o questionamento, importante destacar que a utilizao das ferramentas da Web
2.0 contribuiu de uma maneira mais significativa para as turmas que fizeram uso da interveno.

80
70
60
50
40 Pr-teste
30 Ps-teste
20
10
0
Com interveno Sem interveno

Grfico 6 Analise sobre os tipos de ligaes.

No que diz respeito sobre a teoria do octeto no pr-teste (Voc j ouviu falar da regra do
Octeto? Comente-as. || O que Lewis explicava sobre a regra do Octeto?), observamos que
poucos alunos tinham conhecimento desta teoria, entretanto, dois alunos da turma A3
descreveram a teoria do octeto de maneira distinta dos demais (Resposta do aluno: Sim, foi a
primeira tentativa de explicar como os tomos se ligam para formar substncias qumicas), o que
pode ser explicado pelo fato destes alunos terem no 9 ano do ensino fundamental II, aulas
iniciais de Qumica. Outro dado importante que em todas as turmas (A1, A2, A3 e B) aps a

304 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

interveno, observamos um aumento no nmero de respostas corretas para o questionamento
(Grfico 7).

60
50
40
30 Pr-teste
20 Ps-teste
10
0
Com Sem
interveno interveno

Grfico 7 Sobre a regra do Octeto.

A pergunta que envolve a Teoria da Ligaes de Valncia - TLV e a Teoria dos Orbitais
Moleculares - TOM (Voc acha que existe alguma relao entre o conceito de ligao qumica e
situaes do seu cotidiano? Justifique || Sobre a teoria das ligaes de valncia e a teoria dos
orbitais moleculares, quais semelhanas e diferenas existentes entre elas?), envolveu um
contedo que no comumente discutido nas turmas do ensino mdio. Nesse sentido,
acreditamos que o pouco contato que tiveram com essas teorias, refletiu nas respostas a esta
questo. O grfico 8 apresenta estes dados.

40

30
Pr-teste
20
Ps-teste
10

0
Com interveno Sem interveno

Grfico 8 Questionamento sobre a TLV e a TOM.

Mesmo assim, observou-se que os alunos das turmas que tiveram a interveno, os
resultados foram bastante considerveis. Apenas 04 alunos responderam (no pr-teste) sobre as
teorias, e aps a fase da interveno este nmero aumentou para 36 alunos. Observou-se ainda,
que nas turmas que no trabalharam com nenhuma interveno, esta mudana foi de 05 alunos
no pr-teste para 09 alunos no ps-teste.

No ltimo questionamento sobre as ligaes qumicas e o cotidiano dos alunos (voc

acha que existe alguma relao entre o conceito de ligao qumica e situaes do seu cotidiano?
R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 305
DOI: Em andamento.
Justifique), as respostas enfatizaram algumas caractersticas da Teoria da Flexibilidade Cognitiva.
Estes alunos podem ter utilizado o conhecimento adquirido durante a utilizao/visualizao das
ferramentas da Web 2.0, aplicando para diversas situaes. A TFC mais observada no ps-teste
quando estes alunos so capazes de usar o conhecimento adquirido (antes do ps-teste) em
situaes reais diversas, diferentes das que foram preparados. Como a TFC busca estimular o
aluno a desenvolver a sua capacidade cognitiva, o processo de aprendizagem nesta fase
proporcionou a reflexo destes alunos (em relao ao tema das Ligaes Qumicas e o seu
cotidiano) e possveis concluses durante a desestruturao deste contedo. A tabela 01 exibe o
nmero de respostas envolvendo o questionamento realizado no questionrio de contedo (pr-
teste e ps-teste):

Tabela 1 Respostas da relao entre o conceito de ligao qumica e situao do cotidiano.

PR-TESTE

Turma Sabiam de alguma relao entre No sabiam da existncia de alguma relao

o conceito e seu cotidiano entre ligao qumica e seu dia-a-dia

A1 04 10

A2 05 16

A3 23 17

B 14 09

C1 16 32

C2 17 18

Total 79 102

PS-TESTE

A1 10 04

A2 07 14

A3 28 12

B 20 03

C1 36 12

C2 19 19

Total 120 61

306 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

 No pr-teste 43,7% (79 alunos) sabiam que existia alguma relao entre ligao qumica e
o seu cotidiano, enquanto no ps-teste 66,3% (120 alunos) sabiam dessa relao. Observamos
que em todas as turmas houve um acrscimo das respostas no que se trata do conhecimento de
alguma relao do conceito de ligao qumica e o cotidiano destes alunos.

Algumas respostas dos alunos so mencionadas a seguir:

Acontecem muitas reaes qumicas em nosso dia-a-dia;

Nos produtos qumicos que usamos;

A nossa vida e atividade que fazemos precisa de energia e isso envolve um processo
qumico;

Tudo que altera a estrutura da matria um fenmeno qumico;

Se praticamente tudo ocorre via reaes qumicas e para elas ocorrerem tem que
ocorrer algum tipo de ligao;

Sal de cozinha, a digesto, gs de cozinha, no corpo humano;

Sim. Pois assim como os elementos as letras tambm fazem ligaes, algumas mais
simples, formando palavras e outras mais complexas, formando frases;

Atravs dela que fazemos alguns materiais como peas para computador;

Gestos simples que so feitos no nosso cotidiano uma demonstrao de ligao

qumica, que muitas vezes fazemos sem perceber;

Vrios objetos so feitos atravs de uma ligao qumica, como exemplo: joias, carro,
computadores, a juno dos metais semi-metais, forma esses objetos.

Alguns aspectos emocionais, outros sociais, e alguns cientficos so apresentados nessas

respostas, contudo a TFC pode estar inserida nas elucidaes dos alunos.

Percebemos, que aps a interveno utilizando-se das ferramentas da Web 2.0, os alunos
conseguiram responder de maneira mais coerente. Em comparao, nas turmas C1 e C2 que no
utilizaram as ferramentas da Web 2.0, observamos um menor crescimento nas respostas
coerente, o que nos permite inferir alguma contribuio das ferramentas da Web 2.0 no processo
de ensino e aprendizagem por parte desses alunos. Acreditamos, que estas ferramentas
contribuam para uma aprendizagem flexvel e livre, levando em considerao que estes alunos ao
acessarem a web podem escolher livremente os contedos dos quais utilizam para sua
aprendizagem escolar.

R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 307

DOI: Em andamento.
 III. Das sugestes sobre a Web 2.0 no Ensino de Qumica

Sobre a contribuio da Web 2.0 (Que contribuio os recursos da Web 2.0 teve ao
assunto visto na sala de aula pelo professor?), 93,8% dos alunos (92 alunos do total de 98)
enfatizaram que os recursos utilizados contriburam para sua aprendizagem na sala de aula.
Ademais, percebemos alguns corolrios que podem ser associados com as respostas e quem tem
base na TCP:

Corolrio da individualidade: em que as respostas se diferenciam uma das outras;

Observamos por exemplo, nas respostas destes alunos a facilidade de entender o assunto ou
onde poderamos nos divertir, podemos tambm aprender e no precisamos nos prender a
apostila.

Corolrio da sociabilidade: medida que algumas respostas dos alunos constroem a de

outros, eles desenvolvem um papel social em relao ao outro; Nas respostas de um destes
alunos encontramos a explicao de que importante para ns vermos a opinio de outras
pessoas sobre o assunto. Nesse sentido o aluno constri sua aprendizagem, com as contribuies
de outros estudantes. J para outro aluno, em suas palavras Ajuda na busca do contedo, onde
podemos tirar dvidas com outras pessoas, procurando explicaes que facilitam o entendimento
do assunto. Nesta afirmao Eu pude achar nele alguns portais que me ajudaram a entender
minhas dvidas este aluno considera as contribuies de outrem para sua aprendizagem,
tambm evidenciada nesta resposta: Contribuiu muito pois na internet conseguimos ver mais
coisas fora o que tem no livro. Como exemplo curiosidade de pessoas perguntas feitas no site e o
bom que a gente se baseia.

Corolrio da experincia: neste corolrio o aluno constri um sistema que varia a

medida que se depara com outras situaes; Conforme um dos alunos relata: com as pesquisas
feitas para ajudar em sala de aula, no que vimos na internet. Acreditamos que este aluno se
refere s informaes extradas da internet, no sentido de contribuir para sua aprendizagem em
sala de aula. Outro aluno relata que com os sites indicados, tive acesso a mais contedo e pude
entender melhor o assunto. O acesso deste aluno a outras pginas contribuiu para que diante de
explicaes diversas alcanassem uma aprendizagem mais flexvel.

Corolrio da escolha: na qual o aluno escolhe uma opo que construda por eventos
dicotomizados, em que antecipa uma maior possibilidade de extenso e definio do seu sistema
de construo; Esses alunos afirmam que sempre bom acessar alguns sites e conhecer mais o
assunto dado e que as contribuies so vrias, pois com a ajuda de vrios sites podemos
encontrar textos, explicaes e etc. Um dos alunos relata que o fato de podermos ver exemplos
melhores. Pelo recurso da imagem ajuda bastante, portanto a diversidade de informaes que
tm ao seu alcance esses alunos tm a possibilidade de escolher melhor tais recursos para
contriburem na sua aprendizagem.

308 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

 Corolrio da construo: esses alunos podem ter antecipado alguns eventos construindo
suas rplicas. Um destes alunos considera que de extrema importncia para que possamos
desenvolver tudo que estudamos na sala de aula e na internet observamos tudo resumidamente
com exemplos diferentes. Na perspectiva de outro aluno, a busca foi importante no s para o
trabalho, mas como um acrscimo de contedo.

Corolrio de faixa: um construto conveniente para a antecipao de apenas uma faixa

finita de eventos. Em uma das respostas, um dos alunos afirma que Voc fica com a ideia de
como vai ser a aula, j com a reviso na mente, isso tambm auxilia na prova como reviso..

importante ressaltar que no que diz respeito ao questionamento Qual sua opinio
sobre o uso da Web 2.0 para uma aula de Qumica?, 90,8% das respostas (89 alunos das turmas
A1, A2 A3 e B, de um total de 98 alunos) so favorveis a utilizao dos recursos da Web 2.0, o
que possibilita ao professor (prosumidor) elaborar seu prprio recurso, para sua prtica docente e
que possivelmente a aceitao por parte dos alunos ser significativa.

Por fim no que se refere a sugerir atividades com o uso da Web 2.0 (Sugira alguma
atividade com Web 2.0 que ajude no ensino de Qumica), as turmas que utilizaram algum tipo de
interveno, 75,5% (74 alunos) trouxeram sugestes para a aplicao da Web 2.0 no ensino,
dentre as quais destacamos: testes online, criao de blogs (um dos alunos opina: A sala pode
montar um blog com assuntos de estudo em geral onde uma pessoa d o tema e fala sobre ele e
em seguida os outros comentam do a sua opinio, fazem perguntas), fichas de exerccios, no
relato de um destes alunos sua sugesto est relacionada ao fato dele utilizar no seu trabalho
(atividade proposta para a turma B) uma ficha de exerccios que encontrou em uma rede social,
criao de comunidades, vdeos online sobre os contedos de qumica. Por outro lado, os alunos
das turmas sem a interveno, 71,1% (59 alunos) comentaram como atividades possveis, criar um
laboratrio virtual, criar blogs, fazer provas online, atividades online, para um dos alunos deve ser
com intuito de pontuar os alunos, j outro acredita que essas atividades sejam de Alguma
tarefa interativa que nos faa correr para ganhar, como um gincana mesmo, pode fazer isso
organizado no blog ou twitter, utilizar o Youtube (segundo estes alunos por meio do vdeo
podemos estudar qumica ou os vdeos explicam tudo), sites com Pesquisas sobre a matria e
atividades extra sala ou como pginas temticas com os assuntos que esto ou iro estar sendo
estudados alm do compartilhamento de informaes atravs da internet, mantendo contato
atravs de sites aprimorando os estudos de uma forma diferente e acredito que divertida. Os
alunos das turmas A1, A2, A3, e B expuseram mais respostas com o perfil da Web 2.0 (criao
de objetos virtuais / uso de blogs / Criao de comunidades para ajudar no Ensino de Qumica). As
turmas C1 e C2 apresentaram comentrios e sugestes para a Web 2.0 no ensino (Utilizao de
enciclopdias online [Wikipdia] / utilizao do Google e Youtube).

R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 309

DOI: Em andamento.
 Partindo da premissa dos dados analisados, as ferramentas da Web 2.0 utilizadas pelos
alunos das turmas (A1, A2, A3 e B) provocaram alteraes em sua rotina no que diz respeito a
relaes sociais, familiares, amorosas, trabalho, lazer, acesso informao, aos meios de
comunicao e principalmente no entendimento da Web 2.0 como ferramenta de aprendizagem.

Consideraes Finais
Neste trabalho apresentamos uma experincia pedaggica em que um grupo de alunos
de escolas diferentes trabalharam com algumas ferramentas da Web 2.0 durante um perodo no
mbito de uma disciplina de Qumica, envolvendo a temtica: ligaes qumicas. Pensamos que os
resultados obtidos, em especial as respostas livres em que os alunos equacionam o potencial
educativo destas ferramentas, merece especial destaque.

Esperamos que a incorporao da Web 2.0 possibilite que professores e alunos se

concentrem mais nos processos importantes de aprendizagem que consistem na interpretao
e organizao da informao que na mera transmisso de dados. Para que as Tecnologias da
Informao e Comunicao, em especial as ferramentas Web 2.0, no seja vista como apenas
mais um modismo, mas com a relevncia e o poder educacional transformador que possuem,
preciso que se reflita sobre o processo de ensino e aprendizagem da sua aplicao em sala de
aula.

Em sntese, observamos que os alunos destacaram o potencial educativo das ferramentas

Web 2.0, bem como a importncia da incorporao de atributos presentes na TFC e na TCP, em
ambientes Web 2.0. Desta forma, esperamos que investigaes nesta rea possam contribuir de
forma efetiva na utilizao da Web 2.0 no ensino de cincias, considerando:

Uma maior interao dos usurios da rede;

Uma autonomia dos alunos nos fruns de discusso existentes em diversas ferramentas
da Web 2.0;

Um despertar dos alunos e professores pelo interesse pela pesquisa na Web;

Um uso efetivo e interdisciplinar do computador nas atividades de pesquisa;

Um incentivo as publicaes de textos, hipertextos e mdias educacionais construdos

por parte dos alunos e dos professores;

Um incentivo na elaborao de blogs, webpginas, entre outros materiais educacionais

embasados na Web 2.0.

Um dado importante, no que diz respeito aos jogos online, citados por diversos alunos,
deve merecer especial ateno dos educadores. Os jovens jogadores desenvolvem novas
habilidades e raciocnios, considerados valiosos em determinados tipos de aes profissionais.

310 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

 Neste contexto, o aluno deve aprender a selecionar informaes para sua aprendizagem,
ou seja, criar a necessidade de engajar-se de modo diferenciado na busca pela informao que
seja compatvel com o assunto estudado ou o problema a ser solucionado. Os graus de
flexibilidade de ambientes para a aprendizagem esto claramente coadunados com a acelerao
da temporalidade social, estabelecidas pelas inovaes cientficas e tcnicas. No que concerne ao
uso dos recursos da Web 2.0 na rea de ensino traz consigo um desafio ainda maior, que
desenvolver tambm a competncia de transformar a informao em saber construdo.

No mbito educativo, a Web 2.0 permite ao professor um ensino mais dinmico,

empolgante, atraente, entusiasmante. Assim, os alunos sentem a escola como um lugar em que
se pode aprender de um modo inovador usando ferramentas atuais. As ferramentas da Web 2.0
permitiram uma melhor interao e cooperao com os alunos.

Em relao educao, a Web 2.0 traz novas e diferenciadas possibilidades para que as
pessoas possam se relacionar com os conhecimentos e aprender com outrem. J no se trata
apenas de um recurso a ser incorporado sala de aula, mas de uma verdadeira transformao,
que transcende at mesmo os espaos fsicos em que ocorre a aprendizagem.

Podemos inferir que estes alunos/usurios fazem uso de ferramentas da Web 2.0 para
aprender (aprendizagem 2.0); entretanto, importante destacar que eles tm interesse em
aprender o que atrai sua ateno (que nem sempre est focada em contedos escolares). Estes
mesmos usurios procuram vdeos ensinando algo para a necessidade de seu dia-a-dia (conserto
de computador, instalao de softwares, vdeos de como fazer, dvidas sobre jogos). Por outro
lado, alguns professores no conseguiram ainda incorporar essas ferramentas ao seu processo de
ensino (SILVA, 2013; ROSA, 2013; FERNANDES, et al., 2013; ATADE e MESQUITA, 2014;
HOUGHTON, et al., 2015). O que pode ser por inmeros motivos, tais como: falta de
conhecimento tcnico (embora as ferramentas da Web 2.0 no necessitam de conhecimentos
especficos) e/ou pedaggico (cursos e capacitaes em sua formao curricular que destaquem a
importncia da utilizao de ferramentas com o uso da Web 2.0), resistncia, medo, acomodao,
falta de recursos na escola, falta de estmulo nas redes, falta de investimento, entre outros.
Moreira e Janurio (2014, p.79) enfatizam que um dos desafios que se coloca ao professor
perceber como poder utilizar pedagogicamente essas ferramentas.

O futuro tecnolgico da educao tem se direcionado para pequenas solues na forma

de aparelhos leves e portteis, mas com muitos recursos para aprendizagem
(celulares/Smartphones, notebooks, Ebooks, Leitores digitais/Tablets etc). Cabe ressaltar que por
maior e melhor que seja a estrutura tecnolgica, sozinha, ela no consegue realizar nenhum
projeto de aprendizagem de qualidade, o investimento em capacitao de professores para o
domnio tcnico do uso de computadores tambm no resolver os problemas envolvendo essas
tecnologias. preciso uma viso inovadora que contemple diversas perspectivas de

R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 311

DOI: Em andamento.
aprendizagem, aproveitando-se das amplas possibilidades comunicativas e informativas das TIC
para a concretizao de um ensino crtico e transformador de qualidade.

O entendimento mais profundo dessas tecnologias no ensino, requer ainda estudos, mas
a princpio j revela a importncia da Web 2.0 como influncia na vida individual e coletiva das
pessoas, bem como na necessidade de transcender a persistente compreenso das TIC como
ferramentas para a execuo de atividades tradicionais. Muito embora as ferramentas da Web 2.0
sejam potencialmente capazes de prover um ambiente de ensino motivador, mais interativo,
colaborativo e de comunicao rpida, ela tem sido usada de forma isolada por alguns
educadores. Todavia, certo que a atualizao e a implementao da Web 2.0 esto incitando o
surgimento de novas perspectivas de ensino e aprendizagem.

Destacamos que a apreenso dos alunos/professores de ferramentas da Web 2.0 (da

tecnologia) vai alm da incorporao de novas tcnicas, de desenvolvimento de habilidades pelos
alunos/professores, mas supera a reproduo, a transmisso de informaes, pois pode permitir a
potencializao de prosumidores criativos e solidrios, mais humanos, tico e cidado.

Referncias
ALEXANDER, B. Web 2.0: a new wave of innovation for teaching and learning? Educase Review, v.
41, n. 2, p. 32-44, 2006.

ALIER, M. Nuevas maneras de compartir y distribuir los contenidos. In: GRAN, M., WILLEM, C.
(Orgs.). Web 2.0: Nuevas formas de aprender e participar. Barcelona: Laertes Educacion, 2009,
pp. 35-48.

ATADE, J. F.; MESQUITA, N. A. S. O Arborescer das TIC na Educao: da raiz aos ramos mais
recentes. Revista Brasileira de Ensino de Cincia e Tecnologia, v. 7, n. 1, p. 87-106, 2014.

BATESON, G. Mind and nature: a necessary unity. Nova Iorque: Bantam New Age Books, 1980.

COBO, C. R.; PARDO, K. H. Planeta Web 2.0: Inteligencia colectiva o mdios fast food. Grup de
Recerca dInteraccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF, 2007.

CARVALHO, A. A. Aprender na era digital: jogos e mobile learning. Santo Tirso: De Fact, 2012.

CORRA, E. C. D. Os artigos cientficos em tempos de web 2.0: uma reflexo terica. Revista ACB,
v. 17, n. 1, p. 42-58, 2012.

CYSNEIRO, P. G. Professores e tecnologias da informao e comunicao: competncias para

ensinar nesta nova realidade. In: LEO, M. B. C. (Org.). Tecnologias na Educao: uma abordagem
crtica para uma atualizao prtica. Recife: UFRPE, 2011, pp. 43-56.

312 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

DE CLERCQ, L. Qu es la web 2.0? In: GRAN, M., WILLEM, C. (Orgs.). Web 2.0: Nuevas formas de
aprender e participar. Barcelona: Laertes Educacion, 2009, pp. 21-32.

FERNANDES, G. C.; ALVES, L. S.; OSAKA, O. T.; ANDRADE, T. R. O. O uso da tecnologia em prol da
educao: Importncia, benefcios e dificuldades encontradas por instituies de ensino e
docentes com a integrao novas tecnologias educao. Saber digital, v. 6, n. 1, p. 140-148,
2013.

FERREIRA, G. M. S.; BOHADAN, E. D. B. Possibilidades e desafios do uso do Facebook na educao.

In: PORTO, C.; SANTOS, E. Facebook e educao: publicar, curtir, compartilhar. Campina Grande:
EDUEPB, 2014, pp. 255-274

FISHER, B. A. Interpersonal communication: pragmatics of human relationships. Nova Iorque:

Random House, 1987.

GROSSI, M. G. R.; LOPES, A. M.; JESUS, P. M.; GALVO, R. R. O. A utilizao das tecnologias digitais
de informao e Comunicao nas redes sociais pelos universitrios Brasileiros. Texto Digital, v.
10, n. 1, 2014, p. 4-23.

HOUGHTON, L.; RUUTZ, A.; GREEN, W.; HIBBINS, R. I just do not have time for new ideas:
resistance, resonance and micro-mobilisation in a teaching community of practice. Higher
Education Research & Development, v. 34, n. 1, p. 527-540, 2015.

JOHNSON, S. Emergence. The connected lives of ants, brains, cities and software. Penguin Books:
London, 2001.

KAY, V. M.; ANDRADE, D. N. D. Ferramentas Web 2.0 para Atividades em Educao a Distncia,
utilizadas em conjunto com o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle. Revista EaD &
Tecnologias Digitais na Educao, v. 2, n. 3, 2014.

KELLY, G. A. The psychology of personal constructs. New York: Norton, 1963.

KELLY, G. A. A brief introduction to personal construct theory. In: BANNISTER, D. (ed.).

Perspectives in personal construct theory. London: Academic Press, 1970, p. 1-29.

LARA, T. Alfabetizacin digital desde el pensamiento crtico. In: GRAN, M., WILLEM, C. (Orgs.).
Web 2.0: Nuevas formas de aprender e participar. Barcelona: Laertes Educacion, 2009, p. 107-
128.

LEO, M. B. C. Tecnologias na educao: uma abordagem crtica para uma atualizao prtica.
Recife: UFRPE, 2011.

LEITE, B. S. M-Learning: o uso de dispositivos mveis como ferramenta didtica no Ensino de

Qumica. Revista Brasileira de Informtica na Educao, v. 22, n. 3, p. 55-68, 2014.

LEITE, B. S. Tecnologias no Ensino de Qumica: teoria e prtica na formao docente. Curitiba:

Appris, 2015.
R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 313
DOI: Em andamento.
LEITE, B. S.; LEO, M. B. C.; ANDRADE, S. A. Videocast: uma abordagem sobre pilhas eletrolticas
no ensino de qumica. Revista Tecnologias na Educao. v. 2, n. 1, p. 1-11, 2010.

LIMA, A. P. L. O uso de ferramentas da web 2.0 no compartilhamento de informao e

conhecimento. Revista do Mestrado Profissional Gesto em Organizaes Aprendentes, v. 3, n.
1, p. 128-139, 2014.

LIVINGSTONE, S. Las redes sociales online una oportunidad con riesgos para adolescentes. In:
GRAN, M., WILLEM, C. (Orgs.). Web 2.0: Nuevas formas de aprender e participar. Barcelona:
Laertes Educacion, 2009, pp. 87-106.

LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU,

2012.

LUNDVALL, B. A. The University in the Learning Economy, 2002. Disponvel em:

<http://www.druid.dk/wp/pdf_files/02-06.pdf> Acesso em: 29 outubro 2014.

MARTIN, L. Expresiones polticas del internet social. Vdevivienda: un estudio de caso. In: GRAN,
M., WILLEM, C. (Orgs.). Web 2.0: Nuevas formas de aprender e participar. Barcelona: Laertes
Educacion, 2009, pp. 69-85.

MATTAR, J. Web 2.0 e redes sociais na educao. So Paulo: Artesanato Educacional, 2013.

MOREIRA, D. R.; DIAS, M. S. WEB 2.0 A Web social. Revista CEPPG, v. 1, n. 20, p. 196-208, 2009.

MOREIRA, J. A.; JANURIO, S. Redes sociais e educao: reflexes acerca do Facebook enquanto
espao de aprendizagem. In: PORTO, C.; SANTOS, E. (Orgs.) Facebook e educao: publicar, curtir,
compartilhar. Campina Grande: EDUEPB, 2014, pp. 67-84.

MOREIRA, L.; RAMOS, A. Facebook na formao contnua de professores para o uso de

tecnologias digitais. In: PORTO, C.; SANTOS, E. (Orgs.) Facebook e educao: publicar, curtir,
compartilhar. Campina Grande: EDUEPB, 2014, pp. 313-328.

OLIVEIRA, E. B.; DUTRA, M. L. Um levantamento sobre do uso de ferramentas da Web 2.0 entre os
estudantes da Cincia da Informao da Universidade Federal de Santa Catarina. Revista
eletrnica de biblioteconomia e cincia da informao, v. 19, n. 39, p. 153-182, 2014.

OREILLY, T. What is web 2.0. design patterns and business models for the next generation of
software, 2005. Disponvel em:
<http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html> Acesso
em: 07 maio 2014.

RECUERO, R. Redes sociais na internet. Porto Alegre: Sulina, 2009.

ROGERS, L. E. The meaning of relationship in relational communication. In: CONVILLE, R. L.;

ROGERS, L. E. (Eds.). The meaning of "relationship" in interpersonal communication. Westport:
Praeger, 1998.

314 DOI: Em andamento. R. Bras. de Ensino de C&T

PORTO, C.; SANTOS, E. Facebook e educao: publicar, curtir, compartilhar. Campina Grande:
EDUEPB, 2014.

PRIMO, A. Interao mediada por computador: comunicao, cibercultura, cognio. Porto

Alegre: Sulina, 2007.

ROSA, R. Trabalho docente: dificuldades apontadas pelos professores no uso das tecnologias.
Revista Encontro de Pesquisa em Educao, v. 1, n.1, p. 214-227, 2013.

SANTOS, F. C.; CYPRIANO, C. P. Blogs e Wikis: duas formas de colaborao em redes sociais.
Cincia em Movimento, n. 26, p. 7-19, 2011.

SILVA, A. M. T. B. O Processo de Apropriao das Tecnologias na Prtica Profissional dos Docentes

da rea do Ensino das Cincias e Matemtica: um estudo preliminar a partir da teoria das
representaes sociais. ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v. 6, n. 2, p.
33-52, 2013.

SPIRO, R.; JEHNG, J. Cognitive flexibility, random access instruction and hypertext: theory and
technology for the nonlinear and multi-dimensional traversal of complex subject matter. In: NIX,
D.; SPIRO R. (Orgs.). The handy project, new directions in multimedia instruction. New Jersey:
Lawrence Erlbaum, 1990, pp. 163-205.

Bruno Silva Leite licenciado em Qumica e Mestre em Ensino de Cincias pela Universidade
Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Docente em Ensino de Qumica na Universidade Federal
Rural de Pernambuco. E-mail: brunoleite@ufrpe.br

Marcelo Brito Carneiro Leo licenciado em Qumica pela Universidade Federal Rural de
Pernambuco (UFRPE). Doutor e Mestre em Qumica computacional pela Universidade Federal de
Pernambuco. Ps-Doutor no uso das Tecnologias da Informao e Comunicao no Ensino de
Cincias pela Universitat de Barcelona. professor associado e Vice-Reitor da UFRPE. Bolsista de
Produtividade DT do CNPq. E-mail: mbcleao@terra.com.br

R. B. E. C. T., vol 8, nm. 4, set-dez.2015 ISSN - 1982-873X 315

DOI: Em andamento.