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MELC-SA 6
MAGISTER EDUCACIN INFANTIL
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MELC-SA 10
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El tercer bloque, "El lenguaje de las tecnologas entorno, lugares y acciones; seguir narraciones,
de la informacin y la comunicacin", est escenas de pelculas, participar en juegos y
presente en la vida infantil, requieren un canciones; seguir una conversacin cuando se
tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a habla en un contexto limitado de temas conocidos.
nias y nios en la comprensin de los mensajes Curiosidad e inters por el descubrimiento y
audiovisuales y en su utilizacin adecuada. conocimiento progresivo del funcionamiento de la
lengua oral.
En sntesis, las diferentes formas de comunicacin
y representacin se integran en esta rea para -Hablar: saludo con el gesto y sin l; nombrar el
ofrecer a las nias y nios todas las vas posibles vocabulario bsico de conceptos, acciones y
de interconexin con el entorno y con los dems. espacios; describir objetos. Uso progresivo,
acorde con la edad, de lxico preciso y variado,
Objetivos
estructuracin gramatical correcta, entonacin
En relacin con el rea, la Intervencin educativa adecuada y pronunciacin clara. Uso y valoracin
tendr como objetivo el desarrollo de las de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
siguientes capacidades: para explorar conocimientos; para expresar y
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar comunicar ideas y sentimientos y para regular la
sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso propia conducta y la de los dems. Actitud
como herramienta de relacin con los dems, de positiva hacia la lengua propia y la extranjera.
regulacin de la convivencia y como instrumento -Conversar: participacin en un dilogo de un
de aprendizaje tanto en lengua propia como tema conocido, iniciar y cortar la conversacin,
extranjera. hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de
2. Comprender las intenciones y mensajes de otros las normas que rigen el intercambio lingstico,
nios y adultos, adoptando una actitud positiva respetando el turno de palabra, escuchando con
hacia la lengua, tanto propia como extranjera. atencin y respeto, inicio y conclusin de una
conversacin. Participacin y escucha activa en
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la situaciones habituales de comunicacin.
escritura explorando su funcionamiento y Acomodacin progresiva de sus enunciados a los
valorndolas como instrumento de comunicacin, formatos convencionales.
informacin y disfrute.
- Leer: comprensin de vietas, cuentos,
4. Comprender y disfrutar escuchando, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos
interpretando y leyendo textos literarios informticos, diapositivas, peridicos, seales de
mostrando actitudes de valoracin, disfrute e trfico... Diferenciacin entre las formas escritas y
inters hacia ellos. otras formas de expresin grfica. Percepcin de
5. Comprender y representar ideas y sentimientos diferencias y semejanzas. Identificacin de
empleando el lenguaje plstico, corporal y palabras escritas muy significativas y usuales:
musical mediante el empleo de diversas tcnicas y asociar imagen a palabra. Aproximacin al uso de
acercarse al conocimiento de obras artsticas la lengua escrita como medio de comunicacin,
expresadas en esos lenguajes. informacin y disfrute. Inters por explorar
algunos de sus elementos. Iniciacin al conoci-
6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del
miento del cdigo escrito. Uso, gradualmente
lenguaje multimedia para mejorar o reforzar
autnomo, de diferentes soportes de la lengua
habilidades y conocimientos.
escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o
Contenidos etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de
la informacin que proporcionan.
Bloque 1. El lenguaje verbal.
- Escribir: Escritura de palabras relevantes
- Escuchar: comprensin de rdenes relacionadas
asociadas a imgenes, personas y objetos. Respeto
con rutinas, tareas y saludos asociadas o no al
a los aspectos formales de la escritura asociados a
gesto; comprensin de la idea global de mensajes
la orientacin, la colocacin del papel y el manejo
y textos orales en los que se incluye un
del til y el trazo cada vez ms preciso y legible.
vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el
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Uso de la escritura con una finalidad real. Uso del representacin y dramatizacin de tareas,
vocabulario especfico para referirse a elementos sentimientos, emociones, vivencias,... Representa-
bsicos que configuran el texto escrito (ttulo, cin espontnea de personajes, hechos y
portada, ilustracin, palabra, letra...). situaciones en juegos simblicos, individuales y
compartidos. Participacin en actividades de
- Acercamiento al placer de la lectura a travs de
dramatizacin, danzas, juego simblico y otros
la escucha y comprensin de cuentos, relatos,
juegos de expresin corporal.
leyendas, poesas, rimas o adivinanzas; relato de
pequeas historias a partir de sus vivencias, Bloque 3. El lenguaje de las Tecnologas de la
cuentos, imgenes; recitado de algunos textos de informacin y la comunicacin.
carcter potico, folclricos o de autor,
- Iniciacin en el uso de instrumentos
disfrutando del ritmo y la rima; participacin
tecnolgicos como ordenador, cmara o
creativa en juegos lingsticos; dramatizacin de
reproductores de sonido e imagen: encendido y
textos literarios y disfrute e inters por expresarse
apagado; uso de iconos -abre y cierra ventanas-,
con ayuda de recursos extralingsticos; inters
ejecuta un programa; seguimiento de un itinerario
por compartir interpretaciones, sensaciones y
con el ratn; uso del teclado; maneja con
emociones. Inters y atencin en la escucha de
autonoma programas conocidos incluso si
narraciones, explicaciones, instrucciones o
requieren CD externo; reconoce y utiliza
descripciones, ledas por otras personas.
programas sencillos de dibujo; utiliza programas
Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de
con plantillas que proponen ejercicio diversos;
entretenimiento y disfrute y actitud de colabora-
sigue enlaces en situaciones de navegacin
cin en su cuidado.
controlada.
Bloque 2. Los lenguajes creativos.
- Acercamiento a producciones audiovisuales
- Experimentacin y descubrimiento de los como pelculas, dibujos animados o videojuegos.
elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, Valoracin crtica de sus contenidos y de su
color, textura, espacio...); Expresin y esttica. Distincin progresiva entre representa-
comunicacin de hechos, sentimientos y cin y realidad. Representaciones visuales en el
emociones, vivencias, o fantasas mediante el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos
dibujo y producciones plsticas. Acercamiento al e interculturales
uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin
- Toma progresiva de conciencia de la necesidad
progresiva de diferentes tipos de obras plsticas.
de un uso moderado de los medios audiovisuales y
- Experimentacin y descubrimiento de los de las tecnologas de la informacin y la
elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, comunicacin.
color, textura, espacio...); Expresin y
Criterios de evaluacin
comunicacin de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasas mediante el 1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para
dibujo y producciones plsticas. Acercamiento al interactuar con iguales y con adultos y participar
uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin en conversaciones.
progresiva de diferentes tipos de obras plsticas. Este criterio valora la competencia para
- Exploracin y uso de la voz, el propio cuerpo, de comunicarse oralmente y trasladar intenciones en
objetos cotidianos y de instrumentos musicales. lengua propia y extranjera: pedir ayuda, informar
Reconocimiento de sonidos cotidianos y por de algn hecho, dar sencillas instrucciones,
contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudograve). participar en conversaciones en grupo. Asimismo
Audicin de obras musicales. Participacin activa se valora el inters y el gusto por su uso, por
y disfrute en el uso del silencio, sonido, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones
canciones, juegos musicales o danzas, al servicio conflictivas, comunicar sus estados anmicos y
de la interpretacin. compartirlos con los dems. Igualmente se valora
el uso de las convenciones sociales: guardar el
- Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos
turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
y movimientos-, al servicio de la expresin,
mantener el tema. Asimismo se valora su actitud
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para aceptar a las diferentes personas sea cual sea Este criterio se valora la competencia en el uso de
su lengua (objetivo 1). diferentes materiales, instrumentos y tcnicas
propios de los lenguajes musical, plstico y
2. Comprender mensajes orales diversos,
corporal. Se observar el gusto por experimentar y
mostrando una actitud de escucha y comunicacin
explorar las posibilidades expresivas del gesto, los
atenta y respetuosa.
movimientos, la voz y tambin, el color, la textura
Este criterio valora la competencia alcanzada por o los sonidos. Se valorar el desarrollo de ta
el nio y la nia para escuchar y comprender sensibilidad esttica y de actitudes positivas hacia
mensajes, relatos, producciones literarias, des- las producciones artsticas en distintos medios,
cripciones, explicaciones, informaciones que les junto con el inters por compartir las experiencias
permitan participar en la vida del aula en la lengua estticas (objetivo 5).
castellana y extranjera (objetivo 2).
6. Usar el ordenador como vehculo de expresin
3. Mostrar inters por los textos escritos presentes y comunicacin.
en el aula y en el entorno prximo, inicindose en
Este criterio permite valorar su competencia para
su uso, en la comprensin de sus finalidades y en
acceder al ordenador, manejar el ratn para
el conocimiento de algunas caractersticas del
seleccionar, identificar y usar iconos para utilizar
cdigo escrito. Interesarse y participar en las
los programas con cierta autonoma para obtener
situaciones de lectura y escritura que se producen
informacin o para realizar representaciones
el aula.
(objetivo 6).
Con este criterio se valora la competencia de las
Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de
nias y los nios para aproximarse a la lectura y
los procesos de enseanza y aprendizaje.
escritura en la lengua castellana como medio de
comunicacin, de informacin y de disfrute. Tal En este Anexo III se recogen orientaciones que
inters se mostrar en la atencin y curiosidad por han de ser utilizadas como elementos de
los actos de lectura y de escritura que se realizan referencia para la reflexin del Claustro de
en el aula. Se observar el uso adecuado del profesores y del equipo docente en e proceso de
material escrito (libros, peridicos, cartas, toma de decisiones que exige la elaboracin de la
etiquetas, publicidad...) Se valorar el inters por programacin didctica en el marco del Proyecto
explorar los mecanismos bsicos del cdigo Educativo.
escrito as como el conocimiento de algunas
Estas orientaciones estn relacionadas con lo
caractersticas y convenciones de la lengua
establecido en el articulo 7.5, los mtodos de
escrita, conocimientos que se consolidarn en el
trabajo; 9, la tutora 10, la evaluacin y 11, la
primer ciclo de educacin primaria (objetivo 3).
autonoma del centro.
4. Disfrutar compartiendo la audicin y la lectura
1. El Proyecto educativo del Centro como
de textos literarios.
marco de referencia.
Este criterio valora la competencia alcanzada a
El Proyecto educativo lo definen distintos autores
travs del inters que demuestra en participar en
como el equivalente en los centros docentes de la
las actividades de audicin y lectura de textos
"Constitucin".
literarios, memorizacin de poemas,
representacin a travs de juegos y A travs de l, la comunidad educativa define,
dramatizaciones (objetivo 4). en el marco de su autonoma, el modelo de
alumna y alumno que quiere educar.
5. Expresarse y comunicarse utilizando medios,
materiales y tcnicas propios de los diferentes El Proyecto educativo es el documento
lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando programtico que define la identidad del centro,
inters por explorar sus posibilidades, por recoge los valores y establece los objetivos y
disfrutar con sus producciones y por compartir prioridades del centro docente y de la comunidad
con los dems las experiencias estticas y educativa de acuerdo con el contexto
comunicativas. socioeconmico y con los principios y objetivos
recogidos en la Ley Orgnica 811985, de 3 de
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julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, en Las Programaciones didcticas son instrumentos
la Ley Orgnica 212006, de 3 de mayo, de especficos de planificacin, desarrollo y
Educacin y en la normativa propia de la evaluacin del currculo y en ellas se concretan
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. los objetivos, competencias bsicas, contenidos,
los diferentes elementos que componen la
Su finalidad, por tanto, es mejorar la calidad de la
metodologa y los criterios y procedimientos de
enseanza en condiciones de igualdad y su mbito
evaluacin
de desarrollo, todas las acciones que en el centro
docente se llevan a cabo. El Proyecto educativo se La Programacin didctica tiene como referentes
concreta cada ao escolar en la Programacin las propias caractersticas del alumnado, el
general anual. Proyecto educativo y los elementos bsicos del
currculo y son aprobadas por el Claustro de pro-
La elaboracin del Proyecto educativo responde a
fesores. Las Programaciones didcticas incluyen:
un proceso planificado que concluye, a travs de
una participacin ordenada, con un documento a. Una introduccin que recoja las prioridades
breve de contenido relevante que, como producto establecidas en el Proyecto educativo, las
del consenso, vincula a toda la comunidad caractersticas del alumnado y las propias de cada
educativa. Su contenido incluye: rea.
a. La descripcin de las caractersticas del entorno b. Los objetivos, las competencias bsicas, la
social y cultural dei centro, del alumnado, as secuenciacin de los contenidos y los criterios de
como las respuestas educativas que se deriven de evaluacin de las reas.
estos referentes.
c. Los mtodos de trabajo; la organizacin de
b. Los principios educativos y los valores que tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales
guan la convivencia y sirven de referente para el y recursos didcticos; y las medidas para atender a
desarrollo de la autonoma pedaggica, la diversidad del alumnado.
organizativa y de gestin del centro.
d. Las actividades complementarias, diseadas
c. La oferta de enseanzas del centro, la para responder a los objetivos y contenidos del
adecuacin de los objetivos generales a la currculo, debindose reflejar el espacio, el tiempo
singularidad del centro y las Programaciones y los recursos que se utilicen.
didcticas que concretan los currculos
e. Los procedimientos de evaluacin del
establecidos por la Administracin educativa.
alumnado y los criterios establecidos para calificar
d. Los criterios y medidas para dar respuesta a la al alumnado.
diversidad del alumnado en su conjunto, la
f. Los indicadores, criterios, procedimientos,
orientacin y tutora y cuantos programas
temporalizacin y responsables de la evaluacin
institucionales se desarrollen en el centro.
del proceso de enseanza y aprendizaje, de
e. Los criterios y procedimientos de colaboracin acuerdo con lo establecido en el plan de eva-
y coordinacin con el resto de los centros luacin interna del centro.
docentes y con los servicios e instituciones del
La Programacin didctica es el referente de las
entorno.
Unidades didcticas en las que se concreta, de
f. Los compromisos adquiridos por la comunidad acuerdo con la unidad temporal establecida, el
educativa para mejorar el rendimiento acadmico proceso de enseanza y aprendizaje.
del alumnado.
Los centros docentes harn pblicos, para
g. La definicin de la jornada escolar del centro. conocimiento de las familias y del propio
alumnado, los niveles de competencia que, con
h. La oferta de servicios educativos
relacin a los contenidos mnimos, se deben
complementarios, si los hubiese.
alcanzar en cada una de las reas y de los ciclos,
i. El Plan de autoevaluacin o de evaluacin as como los procedimientos de evaluacin y los
interna del centro. criterios de calificacin.
2. Las Programaciones didcticas.
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El equipo de maestros y maestras del segundo Los objetivos de cada una de las reas concretan
ciclo de Educacin infantil y del primer ciclo de la las capacidades que deben desarrollar los nios y
educacin primaria son los responsables de su las nias como resultado de la intervencin
elaboracin unitaria para garantizar la transicin y educativa. Estas capacidades estn asociadas a la
la acogida de ambas etapas. construccin de conceptos, el uso de
procedimientos y al desarrollo de actitudes
2.1. El alumnado del segundo ciclo de
orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje
Educacin infantil.
de normas.
El desarrollo de las capacidades, necesidades e
Las competencias bsicas, descritas en el Anexo
intereses del alumnado son el referente bsico de
1, son elementos claves para interpretar el
la Programacin didctica. A lo largo de esta etapa
currculo y el resto de acciones que se desarrollan
se consolidad aspectos bsicos del desarrollo en
en el centro y sirven de referente para conocer los
las diferentes dimensiones de la personalidad.
efectos de la educacin a travs de la valoracin
La nia y el nio de este ciclo conocen su cuerpo del nivel de desarrollo alcanzado por las nias y
y lo utiliza de una forma cada vez ms autnoma los nios
en la prctica de hbitos y rutinas de higiene,
Los contenidos son elementos de una realidad
vestido y alimentacin, los que se unen los de
compleja y variada son los instrumentos que
trabajo escolar. Adems, y de forma simultnea,
vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la
amplia sus posibilidades de comunicacin,
competencia en el uso de esas capacidades. Los
construyen el pensamiento, se apropia de la
diferentes tipos de contenidos (conocimientos,
realidad que le rodea y controla su conducta. Este
procedimientos y actitudes) se presentan
desarrollo integrado se facilita cuando la
integrados para facilitar la elaboracin de la
enseanza se organiza de forma global.
programacin.
Ellos y ellas son la medida de todas las cosas, el
El equipo de Educacin infantil propondr a las
centro de todo lo que est sucediendo a su
nias y a los nios proyectos globalizados que
alrededor, pues el mundo existe en la medida en
respondan a su inters, que tengan sentido para
que es percibido por l o por ella, siendo su punto
ellos organizados en secuencias de aprendizaje, y
de vista el nico posible. La afectividad ejerce el
que les impliquen activamente y desarrollen todas
papel de mediador en sus relaciones con los
sus dimensiones. Los proyectos globalizados
dems y con el entorno y con los dems. La
permiten el uso integrado de los distintos
relacin social funciona en la medida en que los
lenguajes como herramientas de comunicacin,
intereses de los otros se ajustan a sus propios
incorporando la lengua extranjera y las
deseos. La conducta se controla a travs de sus
tecnologas de la informacin y la comunicacin
efectos positivos o negativos sin que esto suponga
que son capaces de generalizar la respuesta a otras La globalizacin de las situaciones de enseanza-
situaciones. aprendizaje puede adoptar distintas formas y
modelos siempre que estn asociadas al "mundo"
La flexibilidad de su pensamiento y la posibilidad
de los nios y las nias y los impliquen afectiva y
de jugar con los smbolos nos permiten enriquecer
cognitivamente y promuevan el establecimiento
su capacidad expresiva sin limitar alguno de los
de nuevas relaciones y conexiones.
cdigos: la expresin verbal en cualquier lengua,
la expresin motora y corporal, la expresin El Plan de Lectura de Castilla-La Mancha con sus
artstica, o la expresin grfica ofrecen diferentes objetivos y mbitos de desarrollo, entre los que se
vas de representacin y comunicacin de sus integran el uso de formatos y lenguas diferentes,
vivencias y paralelamente de enriquecimiento de el acercamiento a la biblioteca, los talleres de
su conocimiento. actividades extracurriculares, la implicacin de la
familia y el vestido del centro es otra va para
2.2. Objetivos, competencias bsicas, contenidos
desarrollar un proyecto globalizado a partir de las
y criterios de evaluacin. La secuenciacin de los
vivencias de las nias y nios, de relatos
contenidos en cada uno de los cinco aos que
fantsticos, de cuentos o de libros de la literatura
constituyen este ciclo y el primero de la primaria.
infantil.
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La enseanza de la lengua extranjera forma parte mente de forma secuenciada pero flexible, en
del proceso natural por el que la nia y el nio funcin de la heterogeneidad de capacidades,
aprenden a entender y a expresarse en su propia ritmos y procesos de aprendizaje del alumnado.
lengua castellana. Ensear la lengua extranjera
2.3. Los mtodos de trabajo; la organizacin de
tiene como principal limitacin que el uso que de
tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales
ella se hace en otros contextos es escaso o
y recursos didcticos seleccionados; y las medidas
prcticamente inexistente. La prctica continuada
para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
y flexible exige establecer una distribucin del
tiempo de enseanza y aprendizaje entre los Integran la metodologa todas aquellas
veinte y treinta minutos. decisiones orientadas a organizar el proceso de
enseanza y aprendizaje que se desarrolla en
La maestra y maestro de Educacin infantil y,
las aulas. La metodologa es, por tanto, la
cuando sea diferente, deben crear situaciones
hiptesis de partida para establecer las relacio-
reales e inventar situaciones imaginarias que
nes entre el profesorado, el alumnado y los
permitan al alumnado el uso natural de la lengua
contenidos de enseanza.
que ensea pues su enfoque es, necesariamente,
comunicativo. El apoyo gestual y corporal No existe el mtodo nico y universal que puede
contribuir a mejorar la comprensin de la lengua aplicarse de con xito a todos y todas las
extranjera. situaciones sean cuales sean las intenciones
educativas, los contenidos de enseanzas, el
El ordenador y los programas multimedia se
alumnado y el propio profesorado.
convierten en un medio ms, en recursos
habituales que, por su carcter interactivo, son Pero es imprescindible alejarse de enfoques que
atractivos y ayudan a generalizar habilidades y convierten la clase en un espacio uniforme y
conocimientos. La nia y el nio interiorizan el homogneo organizado para dar respuesta al
cdigo de forma natural, lo aprende como un alumnado "tipo". Es responsabilidad del equipo de
elemento ms de su universo cognitivo. Mediante maestros y maestras, mediante el trabajo
aprendizajes muy sencillos y funcionales coordinado y en el marca del Proyecto educativo,
usaremos en esta etapa programas que le el utilizar los mtodos de trabajo ms adecuados
familiaricen con el uso del cdigo informtico: para conseguir que la enseanza alcance sus fines.
moverse con el ratn dentro de la pantalla, En cualquier caso, y a la hora de tomar las
identificar iconos y zonas activas y no activas de decisiones debe de tener en cuenta que:
la pantalla... 1. La necesidad de realizar aprendizajes
Los criterios de evaluacin sirven para establecer significativos que permitan al nio y la nia
el nivel de suficiencia, en trminos de establecer relaciones entre sus experiencias
competencia, alcanzado por el alumnado en el previas y tos nuevos aprendizajes. Para facilitar
desarrollo de las capacidades recogidas en los este aprendizaje es necesario partir de lo global a
objetivos. Permite, as mismo, una vez conocido lo diferenciado y de la vivencia a la
ste, establecer las medidas educativas necesarias representacin.
para facilitar su desarrollo. 2. El uso de lenguajes y materiales
El nivel de desarrollo alcanzado necesariamente multisensoriales que estimulen la creatividad y la
est condicionado por la calidad del proceso de actividad mental y fsica del alumnado, para
enseanza. Esta calidad viene determinada por la facilitar el establecimiento de mltiples
adecuacin a la realidad del nio o de la nia, por conexiones desde la oportunidad, mediante el
la variedad y riqueza de las situaciones y aprovechamiento didctico de la sorpresa y la
actividades diseadas para favorecer el variedad.
aprendizaje y por la retirada gradual de la ayuda 3. El juego libre o dirigido para el desarrollo de
recibida. las diferentes dimensiones emocionales,
La etapa infantil y el primer ciclo de la educacin intelectuales y sociales de la personalidad. En el
primaria se configuran como una unidad temporal juego, con la actividad de los nios y las nias, se
bsica de programacin que se concreta anual-
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conjuga el placer por hacer y la motivacin por evolutivo y a las necesidades de los nios y las
aprender. nias, al contenido de los proyectos de trabajo y al
tipo de tarea por desarrollar. Esta flexibilidad no
4. El aprendizaje como proceso de intercambio e
excluye el uso de una secuencia temporal
interaccin entre los nios y nias, y entre stos y
ordenada que permita, mediante el desarrollo de
los adultos.
rutinas, la creacin de hbitos.
5. La creacin de un ambiente clido, acogedor y
- Los espacios: El aula es el lugar en el que las
seguro que despierte en la nia y en el nio el
nias y los nios construyen de forma activa el
deseo de estar y de hacer en la escuela. La
aprendizaje. Las nias y los nios se relacionan
atencin de la maestra o el maestro es una herra-
mejor y aprenden ms en un ambiente estimulante
mienta bsica para sentirse querido y le permitir
y a la vez ordenado, en el que se ofrecen distintas
afrontar los retos del aprendizaje y desarrollar una
posibilidades de accin. Para crear hbitos de
autoestima positiva, pues la imagen que constru-
comportamiento, es necesario que cada lugar
yen de s mismos es, en gran parte, el reflejo de
tenga una finalidad de uso que evita el
aquellas que le trasladan las personas que le
aislamiento, la aglomeracin o las interrupciones.
rodean. Estas personas, con sus iniciativas,
El espacio del aula organizado en zonas de juego
facilitan o dificultan su desarrollo.
y en rincones puede cumplir ambas condiciones.
6. La orientacin del proceso de enseanza y Sin perder de vista la necesidad de utilizar
aprendizaje al desarrollo de la autonoma del espacios alternativos en el centro o fuera de l,
alumnado mediante la planificacin gradual de mediante visitas y salidas.
situaciones que, partiendo del modelado y el
- Los agrupamientos: La organizacin graduada
aprendizaje guiado, propicien la prctica
de los grupos-clase, por criterio de edad, el orden
autnoma.
alfabtico o el orden de llegada al centro, no
7. La distribucin flexible del tiempo, del espacio significa el crear estructuras rgidas de funcio-
y de los grupos y la organizacin de actividades namiento. A lo largo de la jornada se pueden
adaptadas a los contenidos y a las particularidades establecer diferentes tipos de agrupamientos en
del alumnado. funcin de las actividades y de las intenciones
8. La colaboracin planificada con las familias educativas permitiendo la realizacin de activida-
para que compartan la labor educativa. des individuales y compartidas, en pequeo grupo
y en gran grupo.
El aula es un espacio heterogneo e inclusivo para
atender a la diversidad del alumnado, pues tal y - Los materiales: La manipulacin y exploracin
como se recoge en el artculo 8 de este Decreto, del propio cuerpo y el de los otros o de los objetos
en ella conviven nias y nios con diferentes como recursos naturales de aprendizaje y como
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, medios de relacin, se ha de complementar con
motivaciones e intereses, situaciones sociales, materiales variados, manejables, atractivos,
culturales, lingsticas y, es su caso, de salud. seguros, sugestivos y adaptados a las
caractersticas del grupo, que den ocasiones para
El reto para el profesorado est en conseguir que manipular, experimentar o representar. El
todos reciban una educacin de calidad, que ordenador es una herramienta para toda la clase a
alcancen el mximo desarrollo de sus capacida- travs del trabajo en grupo, mediante el visionado
des, y que lo hagan en condiciones de igualdad sin de un programa, sirviendo de apoyo para
exclusiones. introducir un concepto concreto o estimulando el
La coherencia con estos principios metodolgicos trabajo libre y creativo a travs de juegos.
asegura la calidad de la respuesta y debe estar Asimismo es necesario utilizar un mobiliario
presente cuando se organizan las diferentes varia- ergonmico y adaptado a las caractersticas del
bles que intervienen en el aula de Educacin alumnado.
infantil: La puesta en marcha de experiencias de
- Los tiempos: La organizacin del horario escolar socializacin en la compra y utilizacin de los
debe de ser flexible para adaptarse al desarrollo materiales, ayuda a rentabilizar los recursos,
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aseguran su suficiencia y variedad, favorecen el El carcter global de la programacin y la unidad
uso colectivo y contribuyen al desarrollo social, del proceso de enseanza y aprendizaje no
ya que proporcionan ocasin de compartir, de excluye la colaboracin de otros profesionales con
ayudar y colaborar, de resolver conflictos, de la tutora y el tutor, tal y como sucede con los o las
ponerse en el punto de vista de los otros... especialistas de ingls o con el profesorado de
apoyo. En este mismo marco de colaboracin
* Las actividades de aprendizaje de los nios y
tiene especial relevancia la posibilidad de que los
las nias y las actividades de enseanza de
centros docentes, en el uso de su autonoma,
maestros y maestras.
pueda contemplar la colaboracin del profesorado
Las actividades de las nias y nios han de ser de Educacin fsica para estimular, desde la
fundamentalmente ldicas, adecuadas a sus prctica de psicomotricidad, el control del cuerpo,
caractersticas, capacidades e intereses, variadas y el desarrollo de las habilidades sensomotrices y
flexibles para asegurar su motivacin e inters y perceptiva y la expresin gestual y corporal.
responder a las necesidades. Su estructura debe
Esta colaboracin, en ningn caso, se ha concebir
asegurar el desarrollo de diferentes procesos
como una prctica aislada, especfica y ajena a la
asociados a la asamblea, el trabajo individual y el
propuesta pedaggica de la tutora o el tutor.
compartido, el estmulo y la respuesta a las
iniciativas individuales, el descanso o el trabajo. * El espacio y el tiempo de recreo,
Conectar y descubrir lo que le sucede y lo que El recreo tiene un carcter educativo pues los
sucede a su alrededor, interiorizar las nios y las nias continan el desarrollo de su
representaciones de forma organizada, recuperar actividad motora, simblica y de socializacin. La
la informacin y expresarla con diferentes utilizacin de este espacio exige una planificacin
cdigos. Asimismo se debe garantizar, mediante la intencional y una distribucin ordenada, para que
repeticin y la rutina, la formacin de hbitos y la el nio y la nia vayan aprendiendo a utilizar su
automatizacin de las conductas. tiempo libre de forma adaptada desde una manera
guiada hasta una manera cada vez ms autnoma.
Las actividades de las maestras y maestros estn
En el recreo el maestro o la maestra podrn reco-
orientadas a promover el aprendizaje del nio y de
ger una informacin relevante sobre sus intereses,
la nia. Para que su accin sea eficaz es
sobre el proceso de socializacin y reforzar
imprescindible crear un ambiente afectivo, clido,
aprendizajes ofreciendo pautas de actuacin.
acogedor y ordenado, donde el alumnado se sienta
seguro, se muestre colaborador y dispuesto a En sntesis, es a travs de la manipulacin, del
desarrollar comportamientos positivos y juego y de la experimentacin con los elementos
deseables. fsicos y sociales de su entorno, como los nios y
nias construyen su identidad, se conocen a s
Programar una respuesta que integre la diversidad,
mismos, y descubren las caractersticas y
requiere elaborar un banco de actividades posibles
cualidades de las personas y de los objetos que les
secuenciado para cada una de las unidades
rodean, elaborando, de forma ms o menos
didcticas y utilizar estrategias de cooperacin y
acertada, sus propios esquemas de accin e
ayuda propia y del conjunto del alumnado.
interpretacin de la realidad.
La Educacin infantil es clave para prevenir
2.4. Las actividades complementarias, diseadas
dificultades de aprendizaje y enriquecer el
para responder a los objetivos y contenidos del
contexto educativo de alumnos y alumnas que
currculo.
tienen un ambiente social deficitario o que, por su
discapacidad, requieren una estimulacin mayor. Las actividades complementarias se integran en la
programacin didctica porque contribuyen a
El asesoramiento de los responsables de la
desarrollar los objetivos y contenidos de currculo
orientacin y los profesionales de apoyo, y la
en contextos no habituales (visitas a lugares
mayor implicacin, si cabe, de las familias es
significativos de la zona, salidas a la naturaleza...)
fundamental para que las medidas de atencin a la
y con la implicacin de personas de la comunidad
diversidad de todos y todas tengan xito.
educativa. Las familias, con un papel relevante
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para las abuelas y abuelos, son una fuente La educacin en el segundo ciclo de la Educacin
primordial de recursos personales. infantil se concibe como un proceso compartido
con las familias que se ha de favorecer desde el
Las actividades complementarias contribuyen a
centro docente a travs de la tutora, tal y como se
conseguir una escuela ms atractiva para todos los
recoge en el artculo 9 de este Decreto.
miembros de la comunidad educativa, contribuyen
a incrementar el inters por aprender del La tutora es el conjunto de actividades que
alumnado y facilitan la generalizacin de los desarrolla el tutor o la tutora con el grupo de
aprendizajes fuera del contexto del aula. clase, con sus familias y con el resto de maestras y
maestros que desarrollan la docencia en ese grupo.
2.5. La evaluacin del alumnado y del proceso de
Su contenido forma parte del plan de orientacin y
enseanza.
atencin a la diversidad, y su planificacin,
La evaluacin en la Educacin infantil tiene las desarrollo y evaluacin son asesorados por el
mismas caractersticas que en el resto de las responsable de orientacin del centro.
etapas y se dirige al alumnado y al desarrollo de
A travs de ella, el equipo de Educacin infantil
los procesos de enseanza y aprendizaje y de la
ajusta y orienta el proceso de enseanza-
prctica docente.
aprendizaje, previniendo posibles dificultades,
Definimos la evaluacin del alumnado como un favorece los procesos de maduracin, desarrolla
proceso de investigacin permanente que su capacidad de autovaloracin, facilita la
cumplir dos funciones: adaptar la ayuda aceptacin de un sistema de valores y permite una
pedaggica a las caractersticas individuales del adecuada socializacin.
alumnado mediante observaciones sucesivas y
3.1. El periodo de acogida.
determinar el grado de consecucin de los
objetivos previstos en la programacin. El periodo de acogida para el alumnado que se
incorpora al segundo ciclo de la Educacin
La evaluacin tiene un carcter global pues se
infantil es un componente bsico de la accin
orienta a conocer el desarrollo de todas las
tutorial. Sus objetivos y contenidos exigen el
dimensiones de la personalidad y un carcter
diseo y la toma de decisiones, por parte del
continuo pues se desarrolla a lo largo de un
equipo de Educacin infantil, sobre las
proceso que tiene tres momentos fundamentales:
actividades que va a desarrollar con el alumnado y
inicial, de proceso y final.
con las familias.
Para facilitar su carcter formativo se han
La entrada en la escuela supone un cambio
establecido como referentes los objetivos y las
relevante tanto para el alumnado que tiene la
competencias bsicas y se concreta a travs de los
experiencia previa de escolarizacin en el primer
criterios de evaluacin, que necesariamente han
ciclo como para el que procede de la familia, pues
de ser definidos por cada uno de los equipos
implica la salida de un mundo, el familiar, donde
docentes. Las medidas de ajuste y ayuda
tiene un papel definido, se siente aceptado,
necesarios o de enriquecimiento son el resultado
protegido y querido, y en el que mueve en un
de esta evaluacin.
espacio seguro, conocido, previsible y de acuerdo
La evaluacin global exige el uso de un con unos cdigos conocidos. Este cambio afecta
procedimiento completo y descriptivo que permita igualmente a las madres y padres y a la propia
la recogida de datos relevantes en todas las fases institucin escolar, de sus expectativas y actitudes
de la secuencia de aprendizaje. La entrevista con depender el xito del proceso.
las familias, la observacin participativa y no
El periodo de adaptacin debe incluir, por tanto,
participativa, el anlisis de sus trabajos son
un conjunto de actuaciones con la familia y con el
tcnicas imprescindibles, que deben ser
alumnado dirigidas a aceptar y resolver de una
complementadas con procedimientos de registro
manera natural y normalizada el conflicto que
de la informacin.
necesariamente produce el cambio. En el caso de
3. La tutora y la colaboracin con las familias. la familia estas actuaciones deben estar dirigidas a
ofrecer orientaciones para:
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- Asumir con naturalidad el proceso, reduciendo tro. Este modelo organizativo favorece la
los temores, la ansiedad, la angustia... creando en incorporacin y la retirada gradual de la familia.
los padres unas expectativas positivas hacia la
El proceso termina cuando el nio y la nia se
capacidad de adaptacin de sus hijos e hijas, hacia
muestran contentos, cuando hablan e intercambian
la trascendencia de este momento en el proceso de
experiencias, cuando utilizan los objetos de la
socializacin y en general, en el aprendizaje. - Dar
clase, cuando se mueven por la clase con
pautas para mantener comportamientos que
seguridad y cuando admiten la relacin con el
contribuyan a dar seguridad y confianza, y
maestro o maestra.
prevenir las actuaciones ms adecuadas ante las
posibles reacciones de los nios y las nias 3.2. La tutora de los nios y nias.
(problemas de alimentacin, de sueo, intentos de La orientacin, en general, y la tutora, en
no ir al colegio, retroceso en la autonoma...). particular, contribuyen al desarrollo de las
Esta informacin puede ser anticipada en una capacidades generales del ciclo, especialmente a
reunin a celebrar a finales del curso anterior una travs de los objetivos a), d) y e), y de las
vez concluido el proceso de escolarizacin. Se competencias bsicas, principalmente la
trata de establecer un clima favorable de relacin Competencia social y ciudadana, la Competencia
que favorezca la acogida. Asimismo, se puede para aprender a aprender, la Autonomia e
aprovechar para completar la informacin iniciativa personal y la Competencia emocional.
relevante para el propio proceso y para adaptar el 3.3. La tutora con las familias.
proceso de enseanza y aprendizaje..
Los tutores y tutoras necesitan conocer el
A comienzo del curso se concreta el proceso y se ambiente familiar y la familia necesita depositar
organiza el proceso de acercamiento progresivo a su confianza en el centro escolar, saber que su hija
la nueva situacin, mediante visitas con la familia o hijo va a ser reconocido, educado y valorado.
al colegio y al aula y el calendario de entrevistas Ambos contextos tienen su propio protagonismo y
individuales para completar la informacin y para sus peculiares maneras de actuar, pero comparten
conocer cmo se viene desarrollando el proceso el objetivo comn de colaborar activamente en el
de adaptacin. Esta actividad debe organizarse desarrollo integral de los pequeos.
durante el periodo previo a la incorporacin del
alumnado, enlazando las visitas para que todos La colaboracin organizada y continua entre
sientan la proximidad de su familia. ambas se inicia, tal y como se ha descrito, con el
periodo de acogida y de adaptacin y se contina
Con la incorporacin de los nios y las nias se a lo largo del proceso para facilitar el intercambio
contina la labor de adaptacin iniciada con las de informacin y para organizar procesos
familias. El maestro ha de confirmar esas compartidos.
expectativas positivas, reconociendo la situacin
afectiva del nio o la nia y de su familia y En el marco de la tutora, y a ttulo individual, se
creando un clima en el que se sientan aceptados, mantendrn entrevistas en el horario establecido, a
acogidos y reconocidos individualmente. iniciativa de la familia o del tutor, cuando lo
consideren necesario. Adems se realizar la
La entrada hasta la configuracin definitiva del entrevista de informacin, al terminar cada
grupo debe ser organizada en grupos reducidos y trimestre, sobre el nivel de desarrollo alcanzado
de forma gradual, propiciando el que todos y en los objetivos previstos y la entrega de un
todas tengan las mismas condiciones y el tiempo documento escrito.
suficiente para adaptarse.
Esta relacin con ser necesaria, no es suficiente,
Este principio se cumple si secuenciamos las siendo imprescindible organizar procesos
horas de permanencia en el aula (una, dos, tres...), formativos, como la puesta en marcha de
para conseguir que se habite al nuevo espacio, "Escuelas de Padres y Madres" en las que el prota-
aprenda la forma de entrar y salir de su clase y del gonismo de las tutoras y tutores y de las propias
centro, sepa ir al bao y al patio, y conozca a sus familias sea tan relevante como el de los "expertos
compaeros y compaera y a su maestra o maes- externos", y participativos, facilitando la interven-
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cin de las familias en la elaboracin de - El plan debe integrar las actividades espordicas
materiales y en el desarrollo de talleres o de asociadas a fechas significativas (el 16 de octubre,
acciones formativas puntuales, como ensear da mundial de la alimentacin; el 17 de octubre,
juegos, contar cuentos, etc. da Internacional de la pobreza; el 20 de
noviembre, da de los derechos del nio o la nia;
3.4. La tutora como coordinacin del equipo
el 31 de mayo, da de Castilla-La Mancha) o
docente.
situaciones especiales (preparar una merienda,
La participacin, en su caso, de otros organizar una fiesta, salir al campo, ir al cine...).
profesionales en el aula de Educacin infantil
- La incorporacin de voluntarias y voluntarios al
debe de estar coordinada y guiada por el tutor o
plan enriquece sus posibilidades y aumenta los
tutora para asegurar el desarrollo de un currculo
compromisos.
global y establecer los cauces de intercambio de
informacin (historia personal, familiar y escolar) 5. La organizacin del equipo docente; la
coordinacin con el primer ciclo de infantil y con
El desarrollo de las funciones en este mbito exige
la educacin primaria; y el asesoramiento del
la organizacin de un calendario de reuniones que
Equipo de orientacin y apoyo.
tiene como momentos relevantes: el mes de
septiembre para conocer la situacin del alumnado El grupo de maestros y maestras constituyen el
y contextualizar la programacin, los meses de elemento fundamental a la hora de llevar a la
octubre o noviembre y de febrero para realizar un prctica la autonoma pedaggica y organizativa
intercambio y los finales de cada trimestre para de los centros. Por otra parte el equipo docente es
elaborar los informes de evaluacin y adoptar las el lugar adecuado para la formacin y el
medidas de atencin a la diversidad. enriquecimiento de todos sus miembros.
4. Las actividades extracurriculares. Desde esta perspectiva, la programacin y
evaluacin en comn es un proceso de formacin
El programa de actividades extracurriculares,
continua y un marco excepcional para la reflexin
forma parte del Proyecto educativo y se define
y el intercambio de experiencias educativas. Todo
anualmente en la Programacin general anual. Las
ello exige o hace conveniente, al menos, una
actividades extracurriculares tienen carcter
manera parecida de compartir la educacin y de
voluntario, se desarrollan fuera del horario lectivo
ver la escuela.
y de las Programaciones didcticas, y su finalidad
es facilitar y favorecer el desarrollo integral del El funcionamiento eficaz del grupo exige la
alumnado, su insercin sociocultural y el uso del participacin activa de todos sus componentes,
tiempo libre. Dichas actividades no supondrn con actitudes de escucha, respeto, capacidad de
discriminacin por cuestiones econmicas o de dilogo, seguridad y equilibrio personal y una
cualquier tipo para el alumnado. clara toma de conciencia de la necesidad del
trabajo en equipo.
Este programa permite integrar las iniciativas de
otras instituciones como los Ayuntamientos y las El desarrollo de la coordinacin exige un tiempo
AMPAS. A la hora de formular el plan se ha de especifico de trabajo, que se contempla en los
tener en cuenta distintos criterios: horarios del centro y podr ser asumida por
cualquiera de los miembros que lo integran, de
- El objetivo final es conseguir que todos los nios
forma consensuada o de forma rotativa para cada
y las nias se beneficien, del mismo pues
curso escolar.
contribuye al logro de las competencias bsicas. -
El plan debe ser equilibrado en cuanto al En aquellos centros que por sus dimensiones el
desarrollo de las distintas dimensiones de la profesorado supere en nmero al de grupos de
persona (actividades motoras y de juegos, alumnos y alumnas, la maestra o maestro sin
artsticas, de comunicacin y expresin, de tutora asumir la funcin de apoyo a la etapa y
desarrollo social), en cuanto al modelo de acti- desarrollar su labor docente en coordinacin con
vidades (talleres y salidas) y en cuanto a su el resto del equipo, en funcin de la programacin
distribucin temporal. realizada y del desarrollo de los planes de
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atencin a la diversidad, de accin tutorial y de
actividades extracurriculares y complementarias.
La organizacin de las redes de colaboracin entre
los centros que imparten ambos ciclos de la
Educacin infantil, es un compromiso de la admi-
nistracin educativa que una vez alcanzado, exige
de reuniones peridicas de trabajo conjunto y las
entrevistas de intercambio al finalizar el curso
para trasladar los informes individualizados de
una manera directa, son procedimientos a
desarrollar.
La presencia en un mismo centro educativo del
segundo ciclo de Educacin infantil y de la
educacin primaria y la referencia a un mismo
Proyecto educativo, se ve fortalecida en este
Decreto con la exigencia de elaborar una
programacin didctica nica y la posibilidad de
configurar un nico equipo de coordinacin
didctica.
El trabajo del profesorado se ve reforzado por la
colaboracin del Equipo de orientacin y apoyo
del propio centro y de las asesoras y asesores de la
red institucional de formacin y asesoramiento.
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