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Resumo:
Neste texto, de forma no to usual, pretendo discutir minha trajetria acadmica e os caminhos que levaram a
utilizar Freire como referencial terico de minha formao. Para isso, pontuarei momentos de atuao na minha
formao inicial, como os estgios docentes, as participaes em projetos acadmicos, situando-os juntamente a
pedagogia de Paulo Freire, como referencial que me ajudou a desvelar o mundo, insistir e superar as dificuldades
do fazer acadmico, da prtica docente, do processo de constituir-se professor. Discutir as trajetrias docentes e a
formao permite a compreenso de que no nos tornamos professor numa tera-feira s quatro horas da tarde,
mas sim na prtica e na reflexo da prtica (FREIRE, 1991), dessa forma, o caminho se faz caminhando.
Abstract:
In this text, not as usual , I intend to discuss my academic career and the paths that led to use Freire as the
theoretical framework of my training. For this, I pontuarei moments of action in my initial training as teachers
stages , participation in academic projects , placing them along the Paulo Freire pedagogy , as a reference that
helped me to unveil the world , insist and overcome the difficulties of doing academic , teaching practice, the
process of setting up teacher . Discuss the trajectories teachers and training allows the realization that we do not
become a teacher in a Tuesday at four in the afternoon , but in practice and the practical reflection (FREIRE,
1991), therefore, the path is made walking.
1. Introduo
1 Pedagogo, graduado pela Universidade Federal do Pampa, Campus Jaguaro RS. Membro do
Conselho Municipal de Educao de Jaguaro e atua em projetos voluntrios pela mesma
universidade.
docente na qual atuo e acredito ser coerente com o referencial de Freire no qual me embaso.
Discutir as trajetrias docentes e a formao permite a compreenso de que no nos tornamos
professor numa tera-feira s quatro horas da tarde, mas sim na prtica e na reflexo da
prtica (FREIRE, 1991), dessa forma, o caminho se faz caminhando; Em segundo lugar,
apresento momentos da minha formao, como os estgios, os projetos no qual atuei,
impresses minhas do processo de me tornar professor; e por ultimo, fao os ltimos
entrelaamentos em forma de consideraes finais sobre este estudo prprio, como forma de
voltar a mim mesmo (SOUZA, 2006) e refletir sobre o caminho que passei e a forma que me
tornei professor.
possvel pensar a formao como uma aventura. E uma aventura , justamente, uma
viagem no no planejado e no traado antecipadamente, uma viagem aberta em que pode
acontecer qualquer coisa, e no e sabe onde se vai chegar (LARROSA, 2006, p.52). Voltar
memria, as lembranas, aos aspectos que nos tornaram a ser quem somos (LARROSA,
2006), no caso, minha constituio enquanto professor. Voltar aos nossos pores (VEIGA-
NETO, 2012), conhecer mais de si e, assim, buscar em si formas que justificam e subsidiam
prticas criadoras e criativas, como forma de renovao, reflexo e autoformao.
A formao encarada por este ponto de vista, no a questo de aprender algo, passar
de um momento que no sabemos nada e de outro que sabemos tudo. No se trata de uma
relao exterior com o que se aprende, como se aprender nada modificasse nosso ser, seno,
formar, implica transformao, implica constituir-se de determinada forma (LARROSA,
2006). Assim, da forma como est posto, esta problematizao serve como forma de fazer
[...] cair em teu prprio eu, no eu de verdade, no eu que estava oculto e esquecido. Nos
esquecemos e apagamos parte do nosso passado, esquecendo o esquecimento, fazendo que
acreditamos que o deserto tudo, e a mentira realmente verdade (LARROSA, p.34). A
forma escolhida para perceber-se, voltar para si voltando-se para a perspectiva biogrfica
(SOUZA, 2006, p. 36) sendo que ela promove
Nesse sentido, Nvoa e Finger (1988, p. 116) contribuem, com a ideia de que (...) a
formao inevitavelmente um trabalho de reflexo sobre os percursos da vida e assim,
empreender aes para (...) reconhecer o professor em sua totalidade ao invs de perceb-lo
como a unio de fragmentos isolados da cognio humana (ANTUNES, 2005, p.25) pois,
estes saberes que compe quem ele so temporais, se constroem ao passar do tempo pela
socializao em diferentes espaos bem como em diferentes tempos de sua vida. O tempo
estrutura a construo do eu profissional (TARDIF, 2010) e, a histria de vida de cada
professor se funde com a formao profissional, tornando a ser quem se , e atuando do jeito
que compreende como deveria atuar, muitas vezes, inconscientemente, ao lado da construo
de sua carreira, onde desenvolve as dimenses de identidade e socializao profissional.
Destaca-se aqui, de forma indiscutvel a memria docente, pois de acordo com Antunes
(2005) a mesma torna-se um elemento importante,
(...) pelo fato de as aes docentes estarem vinculas s lembranas escolares dos
antigos mestres, da prtica desenvolvida pela primeira professora... Tais lembranas
trazem consigo a fora e a intensidade existentes na forma de ser e sentir-se
professor.
Neste sentido, as trajetrias docentes, ou seja, o caminho que caminhamos at chegar a
ser quem somos, os momentos de prtica, de reflexo, as noites sem sono mas muita escrita e
planejamento, estes momentos forjam nossa identidade enquanto professor, enquanto algum
que atua junto pessoas, crianas, jovens e adultos e detm de um grande compromisso na
atualidade.
2 Professor Vilmar Alves, da Universidade Federal do Rio Grande. Fala extrada de atividade no IX
Dilogos em Paulo Freire, em Igrejinha-RS, 2015.
o que planejava e o que acreditava. Percebi nas atividades e nos dilogos com os alunos,
pontos que me auxiliaram a pensar outros temas, outras atividades.
Juntamente com os momentos dos estgios, acrescento os Fruns de discusso e eventos
cientficos na rea no qual pude estabelecer com redes que trabalham sobre a mesma
perspectiva. Foi importante estabelecer amizades e relaes com pessoas que estudam e
discutem a obra de Freire. Foi participando de encontros como os Fruns de Estudos:
Leituras de Paulo Freire3 e Dilogos em Paulo Freire4 que conheci como Freire conhecido e
sua pedagogia praticada em outros locais. A socializao destes trabalhos e a possibilidade de
ousar e produzir, ser autor de trabalhos, me permitiu crescer academicamente e cada vez
refinar minha escrita e minha prtica, preocupando-me em socializar as experincias as quais
vivi nos projetos que atuei.
Entrei em contato com a rea da gesto da educao durante a graduao e, comecei a
participar de um projeto sobre a construo do Plano Municipal de Educao. Ali sem dvida,
percebi a necessidade emergente de construir as polticas educacionais a partir da realidade
concreta do municpio, com a inteno de desvelar e qualificar o processo formativo de
centenas de alunos. Percebi que os momentos de fruns e a discusso em torno da poltica
nacional requer humildade, dialogo competncia tcnica e rigorosidade. Estes momentos me
mostraram que sem dvida, a problematizao e o dilogo nunca so subestimados. Que hoje
existe a necessidade emergente de criar uma escola pblica que seja popular, alegre, onde
professores e estudantes aprendam um com os outros e que possam desvelar o mundo. Que os
valores da solidariedade sejam cultivados e sem dvida, os valores democrticos sejam
exercidos desde a sala de aula at as posies mais altas na gesto escolar e na gesto da
educao como um todo, assim como Freire desejou em A educao na cidade (FREIRE,
1991). A partir deste projeto que pude ver Freire em outros locais alm da escola e das
quatro paredes da universidade. Minha atuao ali me fez participar do Conselho Municipal
de Educao, onde pude sem dvida imergir mais na rea da gesto e da educao do
municpio. Finalizando provisoriamente, passo as consideraes finais deste trabalho.
3 Aconteceu em maio de 2015, na cidade de Santa Maria RS, sediado pela UFSM Universidade
Federal de Santa Maria. A 18 edio do frum acontecer na cidade de Jaguaro RS, interior do Rio
Grande do Sul, sediado pela Universidade Federal do Pampa.
4 Aconteceu em novembro de 2015, na cidade de Igrejinha RS, sediado pela FACCAT Faculdade
Integradas de Taquara, em parceria com a Secretaria Municipal de Educao de Igrejinha.
4. Consideraes finais
Referncias:
______. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dgua,
1993
SACRISTN, Jos Gimeno. A educao que temos, a educao que queremos. In:
IMBERNN, Francisco. (org.) A educao no sculo XXI os desafios do futuro
imediato. Porto Alegre: Artmed, 2000.