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MDULO 5 - OS PRINCPIOS BIOTICOS E A PSICOLOGIA

Objetivo

O mdulo apresenta a relao da biotica com a construo do Cdigo de tica do Psiclogo.

Busca explicitar como a Psicologia tem enfrentado os dilemas bioticos na contemporaneidade ao
produzir conhecimento cientifico.

INTRODUO

Nos ltimos anos, a Psicologia Brasileira aprimorou sua interface com a rea da
Sade, que contribuiu para uma discusso profunda sobre a postura tica do psiclogo em relao ao
usurio do seu servio. Essa discusso foi pautada por documentos ticos, como a Resoluo 196/96 (a
atual 466/12), sobre as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas envolvendo seres
humanos, promulgada pelo Conselho Nacional de Sade.

Esse documento foi construdo com o intuito de assegurar os direitos do sujeito que esteja
participando de pesquisas cientficas, garantindo a ele, entre outros: o direito autonomia na deciso
de participar ou no do projeto de pesquisa, o direito ao consentimento livre e esclarecido, entre
outros.

A Resoluo 196/96, reformulada e substituda recentemente pela Resoluo 466/12 foi

elaborada pelo Conselho Nacional de Sade sob influncia das preocupaes mobilizadas pelo
contexto biomdico, por meio das pesquisas clnicas para investigar os agentes causadores de doenas
em humanos, como a aids e a aprovao de novos medicamentos no mercado. Fundamenta-se no
modelo estadunidense e incorporou os princpios bioticos, j presentes na pauta internacional de
preocupaes ticas com a produo de conhecimento cientfico.

A Resoluo 466/12 em seu prembulo contextualiza a necessidade de parmetros ticos devido

ao progresso da cincia e da tecnologia, que desvendou outra

percepo da vida, dos modos de vida, com reflexos no apenas na
concepo e no prolongamento da vida humana, como nos hbitos, na
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cultura, no comportamento do ser humano nos meios reais e virtuais

disponveis e que se alteram e inovam em ritmo acelerado e contnuo.

(Resoluo 466/12, disponvel

em http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2012/Reso466.pdf, acesso em
novembro 2013)

A partir disso, reafirma a importncia de ponderar entre riscos e benefcios para o participante
da pesquisa e para a sociedade, pois:

Considerando o progresso da cincia e da tecnologia, que deve

implicar em benefcios, atuais e potenciais para o ser humano, para a
comunidade na qual est inserido e para a sociedade, nacional e universal,
possibilitando a promoo do bem-estar e da qualidade de vida e
promovendo a defesa e preservao do meio ambiente, para as presentes e
futuras geraes.(Resoluo 466/12, disponvel
em http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2012/Reso466.pdf, acesso em
novembro 2013)

Segundo Diniz&Guilhem (2008), o sistema brasileiro de reviso tica est vinculado ao Sistema
CEP/Conep- Comits de tica em e Comisso Nacional de tica em Pesquisa- que teve inicio em
finais dos anos de 1980, que instituiu a Resoluo 196/96 e atualmente foi revista sendo considerada a
atual 466/12. Uma das pressuposies dessa lei, afirma que todas as pesquisas com seres humanos de
todas as reas do conhecimento, devem ser avaliadas pelo Sistema CEP/Conep, antes de iniciar a fase
de coleta de dados.

Desde a regulamentao da Resoluo 196/96, em outubro de 1996, o nmero de CEPs

(Comisses de tica em Pesquisa) vem crescendo, principalmente junto s organizaes civis, as de
defesa dos direitos e apoio aos portadores de deficincia e patologias. Paralelamente, nota-se uma
expanso da Biotica, devido s inmeras questes morais provindas do avano tcnico-cientfico na
rea da Sade. (PALCIOS, MARTINS e PEGORARO, 2001)
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A Resoluo 466/12 encontra-se amparada pela Cultura dos Direitos Humanos e pela Biotica,
aplicadas prtica cientfica, nos cuidados mantidos com o participante da pesquisa. Para isso, os
Comits de tica necessitam aprovar os protocolos de pesquisas e os projetos desenvolvidos.

Segundo Diniz e Guilhem (2008, p.77), a cultura tica fomentada pela Resoluo 196/96, em
dilogo com as diretrizes internacionais, estabeleceu alguns critrios para a aprovao dos protocolos
de pesquisa, a partir de uma preocupao bsica com a minimizao de riscos e a proteo dos direitos
dos participantes de pesquisas, tais como:

- relevncia social: os estudos devem contribuir para a melhoria da qualidade de vida das
pessoas envolvidas nas pesquisas, ampliando o conhecimento aplicvel a diferentes contextos sociais;

-validade cientfica: o desenho metodolgico deve garantir a validade da pesquisa e a

apropriao de resultados pelos pases envolvidos;

-seleo equitativa: a escolha dos participantes deve seguir objetivos definidos pela pesquisa e
no atender as amostras de convenincia. Pessoas vulnerveis devem ser protegidas e no podem ser
excludas do envolvimento na pesquisa sem razes cientficas;

- balano favorvel entre riscos e benefcios: as pesquisas tem que ser conduzidas de acordo
com o melhor padro de ateno sade disponvel. Deve ser feita uma avaliao dos potenciais
riscos e benefcios para os participantes;

-reviso tica do protocolo: deve ser realizada por um Comit de tica em pesquisa, de
conformao colegiada, que atue de forma independente;

-consentimento livre e esclarecido: tido como uma das peas centrais avaliao tica de um
protocolo de pesquisa. Deve ser considerado um processo e no apenas um ato de apresentao de um
documento escrito ou oral. O objetivo garantir a livre e informada deciso de um individuo em
participar de um estudo;

- respeito pelos participantes: ultrapassa o instante do estabelecimento do vnculo e da

assinatura do termo de consentimento. Refere-se proteo da confidencialidade, ao acesso a
informaes sobre a pesquisa e ao direito de se retirar do estudo a qualquer momento;

- capacitao e fortalecimento local: a pesquisa colaborativa internacional deve contribuir para o

crescimento cientfico local e para a consolidao do processo de reviso tica das pesquisas.
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O campo da Biotica, tambm determinante na elaborao da Resoluo, compreendido como

a tica da vida (do grego bios- vida, e ethike- tica). Pode ser definida como o estudo sistemtico da
moralidade das tecno-cincias da vida e da sade, examinadas a luz de princpios morais. uma
vertente importante no cenrio das ticas aplicadas, oriunda de campo multidisciplinar, cujo dilogo
visa o entendimento dos problemas morais na sociedade contempornea. Envolve diferentes pontos de
vistas de vrias disciplinas, tais como a Filosofia, Teologia, Direito, Medicina, Psicologia, entre outras.
(PALCIOS, MARTINS E PEGORARO, 2001, p. 32).

A partir da Resoluo 466/12, da verso anterior 196/96 e em consonncia com outras cartas
ticas, regulamentadas pelo mundo, como a Declarao de Helsinque (1975) e o Relatrio de
Belmont (1974), consolidou-se quatro princpios bioticos, essenciais nos cuidados tomados ao se
realizar pesquisas com seres humanos. So eles: autonomia, no maleficncia, beneficncia e justia.

O princpio biotico da Autonomia referenda-se ao direito de escolha livre e consciente de

pesquisas. necessrio respeitar a vontade do sujeito, para que esse possa participar ativa e livremente
da pesquisa. Segundo Kovacs (2003), o exerccio de autonomia s se d quando h compartilhamento
de informaes e conhecimentos de modo didtico e compreensvel ao sujeito, para que ento, ele
tome a melhor deciso.

Nas pesquisas cientficas alcana-se a autonomia, quando se oferece o termo de consentimento

livre e esclarecido ao sujeito, em uma linguagem acessvel, explicitando os direitos e deveres do
participante. Assim como relatando de forma sucinta, os aspectos metodolgicos e analticos da
pesquisa, para que se tenha conhecimento global do trabalho cientfico que poder vir a participar.

Segundo Kovacs (2003):

Quando se favorece a autonomia, ocorre uma relao simtrica entre

profissionais e pacientes, sendo que estes ltimos participam de maneira
ativa das decises que envolvem seu tratamento, bem como sua
interrupo. ( Kovacs, 2003, p. 119)

O valor da no maleficncia diz respeito ao no fazer o mal ao sujeito da pesquisa, isso quer
dizer, no ter nenhuma atitude interventiva, seja clnica ou dialgica, que coloque em risco a sade
biopsicossocial do individuo que participa do processo investigativo cientfico. Para ponderar esse
aspecto, o pesquisador deve realizar uma reflexo criteriosa sobre os riscos envolvidos em sua
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pesquisa, e caso no seja possvel evit-los completamente, apresentar ao sujeito da pesquisa,

possveis suportes e amparos para lidar com qualquer mal estar, prejuzo suscitado pela pesquisa
cientfica.

O valor da Beneficncia por sua vez diz respeito ao fazer o bem ao sujeito da pesquisa, o que
significa promover ganhos com a atividade investigativa, seja no tratamento de uma doena, seja na
testagem de medicamentos, ou ento, num ganho psicossocial ao refletir conjuntamente com o
pesquisador sobre um tema de relevncia pessoal e social. Esse valor biotico essencial numa relao
simtrica entre pesquisador e participantes, pois sugere uma relao igualitria, sem uma postura de
explorao utilitria que costumeiramente se tinha em pesquisas de campo, quando pesquisadores
absorviam as informaes que necessitavam dos sujeitos e no se responsabilizavam com os possveis
ganhos de quem participava da pesquisa.

Com relao ao valor da equidade e/ou justia social, h uma preocupao em promover o
bem estar coletivo e a igualdade social com a pesquisa cientfica, universalizando o conhecimento
desenvolvido e retroalimentando o servio de sade que usufrui das pesquisas para atender o grande
pblico.

A Psicologia Brasileira compreendeu que seria importante realizar uma aproximao com esses
princpios, pois a Biotica estaria atravessando o campo de estudos psicolgicos e sociais, como uma
discusso sobre valores inerentes vida e sade, extrapolando o cenrio biomdico com o qual
associada.

Essa aproximao encontra-se presente no Novo Cdigo do Psiclogo em vrios momentos, so

eles:

No princpio fundamental V, que versa principalmente sobre o valor da justia social, ao

afirmar que O psiclogo contribuir para promover a universalizao do acesso da populao s
informaes, ao conhecimento da cincia psicolgica, aos servios e aos padres ticos da profisso.

Nos deveres fundamentais (art. 1), nas alneas:

(c) ao reafirmar seu servio em prol dos seus clientes com dignidade, ao prestar servios
psicolgicos de qualidade, em condies de trabalho dignas e apropriadas natureza desses servios,
utilizando princpios, conhecimentos e tcnicas reconhecidamente fundamentados na cincia
psicolgica, na tica e na legislao profissional;
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(e) ao realizar a ponderao entre os riscos e benefcios do seu servio, ao estabelecer acordos
de prestao de servios que respeitem os direitos do usurio ou beneficirio de servios de
Psicologia;

(f) garantir o sigilo profissional como dever tico, ao fornecer, a quem de direito, na prestao
de servios psicolgicos, informaes concernentes ao trabalho a ser realizado e ao seu objetivo
profissional;

(g) ao realizar a devolutiva do seu servio- informar, a quem de direito, os resultados

decorrentes da prestao de servios psicolgicos, transmitindo somente o que for necessrio para a
tomada de decises que afetem o usurio ou beneficirio.

Essa aproximao encontra-se mais evidente no Novo Cdigo do Psiclogo, em

seu artigo 16, nas consideraes sobre as diretrizes ticas expostas pela Resoluo 466/12. Esse artigo
possui quatro subitens (a, b,c,d) que versam sobre os cuidados (bio)ticos que o psiclogo deve
tomar ao realizar estudos, pesquisas e atividades voltadas para a produo de conhecimento e
desenvolvimento de tecnologias, tais como: avaliar os riscos envolvidos, garantir o carter voluntrio
da participao dos sujeitos, assim como assegurar o anonimato das pessoas e o acesso das mesmas
aos resultados das pesquisas. O artigo 16 indicao explicita da preocupao da Psicologia com o
respeito aos valores bioticos numa Cultura de Direitos Humanos, seja com a relao dos psiclogos
com seus clientes, ou enquanto sujeitos de pesquisa cientfica na rea psicolgica. Como se pode ver:

Art. 16 - O psiclogo, na realizao de estudos, pesquisas e atividades voltadas para a

produo de conhecimento e desenvolvimento de tecnologias:

a. Avaliar os riscos envolvidos, tanto pelos procedimentos, como pela

divulgao dos resultados, com o objetivo de proteger as pessoas, grupos, organizaes e
comunidades envolvidas;

b. Garantir o carter voluntrio da participao dos envolvidos, mediante

consentimento livre e esclarecido, salvo nas situaes previstas em legislao especfica e
respeitando os princpios deste Cdigo;
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c. Garantir o anonimato das pessoas, grupos ou organizaes, salvo interesse

manifesto destes;

d. Garantir o acesso das pessoas, grupos ou organizaes aos resultados das

pesquisas ou estudos, aps seu encerramento, sempre que assim o desejarem.

(Cdigo de Etica da Psicologia, disponvel http://site.cfp.org.br/wp-

content/uploads/2012/07/codigo_etica.pdf, acesso novembro 2013)

O Cdigo de tica do Psiclogo vai alm da observncia dos princpios elencados pela Biotica,
ele exige reflexo contnua, o exerccio crtico da profisso e uma atualizao cientfica constante,
evitando-se, assim, assumir posturas baseadas apenas na aceitao moral e passiva das regras.

BIBLIOGRAFIAS BASICAS:

MAIORINO, F. A intertextualidade tica para alm do Cdigo de tica do Psiclogo. Texto

mimeo, 2005.

ROMARO, R. A. tica na psicologia. SP: Ed. Vozes, 2006.

Bibliografias Complementares

DINIZ e GUILHEM. O que tica em pesquisa. SP: Ed Brasiliense, Coleo Primeiros Passos,
2008.

PALCIOS, MARTINS e PEGORARO. tica, cincia e sade: desafios da Biotica. SP: Ed Vozes,
2001.

KOVACS, Maria Julia. Biotica nas questes da vida e da morte. Psicol. USP [online]. 2003, vol.14,
n.2, pp. 115-167. Disponvel <http://www.scielo.br/pdf/pusp/v14n2/a08v14n2.pdf>, acesso nov/2013.

VALLS, A. Repensando a vida e a morte do ponto de vista filosfico. Disponvel

< http://www.bioetica.ufrgs.br/morteamv.htm>, acesso em dezembro de 2013.
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Uma Reflexo Inquietante: As resolues bioticas 196/96 e 466/12 foram construdas pelas
inquietaes da rea biomdica em consonncia com preocupaes sociais da contemporaneidade.
Porm, as cincias humanas tem se mobilizado a rever essas resolues, pois afirmam possuir
paradigmas divergentes do modelo tradicional da rea da sade. Nessa contestao, h de se repensar o
uso do termo de consentimento como um instrumento inicial de aprovao da pesquisa, para um
modelo dialgico e processual, entre outros aspectos. Ser que as cincias humanas de fato, precisam
reconstruir uma resoluo tica especfica para sua pertinncia epistmica e terica?
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MDULO 6 - O ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE E A PSICOLOGIA

OBJETIVO:

Relacionar a poltica de direitos humanos presente no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)

com o Cdigo de tica do Psiclogo, em seus eixos fundamentais, assim como refletir criticamente
sobre a questo da vulnerabilidade social de crianas e jovens.

INTRODUO

No ano de 1990, o Brasil consolidou e complementou a lgica cidad da Constituio Federal (1988),
aprovando a lei n 8.069, denominada de Estatuto da Criana e do Adolescente. Essa aprovao tinha
como meta promover uma lei nacional de proteo integral para crianas e adolescentes, apresentada
no artigo 3:

Art. 3 A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais

inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata
esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as
oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico,
mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade.(
ELIAS, p 3, 1994)

Como Dias, Sieben, Cozer e Alves (2003) reafirmam ao conceber o ECA como:

O estatuto, em seus 267 artigos, garante os direitos e deveres de cidadania a

crianas e adolescentes, determinando ainda a responsabilidade dessa
garantia aos setores que compem a sociedade, sejam estes a famlia, o
Estado ou a comunidade. Ao longo de seus captulos e artigos, discorre sobre
as polticas referentes sade, educao, adoo, tutela e questes
relacionadas a crianas e adolescentes autores de atos infracionais. (DIAS,
SIEBEN, COZER e ALVES, 2003 p 118)
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O ECA pertence a um Sistema de Garantia de Direitos, distribudo em trs grandes dimenses: (1)
promoo de direitos a partir de polticas de atendimento aos jovens, composto pelo Estado e
sociedade civil; (2) defesa: tem como objetivo estancar a violao dos direitos das crianas e jovens,
por meio de Conselhos Tutelares, aes da Defensoria Pblica, entre outros; (3) controle social: avalia
e monitora as aes de promoo e defesa dos direitos dos jovens, pela sociedade civil organizada.
(DIAS, SIEBEN, COZER e ALVES, 2003)

O ECA significou um enorme avano no cenrio poltico e jurdico do Brasil. Primeiramente veio a
substituir o Cdigo de Menores (1979), cujos princpios sinalizavam medidas assistencialistas e
protetivas dirigidas apenas aos menores em situao de vulnerabilidade psicossocial. Esse Cdigo foi
alvo de crticas sociais, ao associar pobreza com delinquncia, ocultando os determinantes scio
histricos das dificuldades vividas por esses jovens. Essa ocultao reforou o estigma social desse
adolescente como o menor abandonado, o marginal e perigoso. Essas crianas comearam a ser
compreendidas pela sociedade como se tivessem uma tendncia natural prtica do crime e da
desordem social, no podendo se adaptar vida social.

O ECA tornou-se um marco importante por garantir os direitos a todas as crianas e adolescentes em
mbito nacional, ressignificando a concepo destes sujeitos como seres humanos complexos e em
desenvolvimento biopsicossocial. Portanto, compreendendo-os como seres sensveis s transformaes
psicossociais e merecedores de investimento afetivo pela sociedade brasileira.

Considera-se, ainda hoje, o ECA como uma referncia na Cultura de Direitos Humanos do pas, pois
ele anuncia o compartilhamento da responsabilidade social entre famlia, Estado e sociedade, em
defesa dos direitos desses cidados. Alm de contribuir socialmente, sem dvida, com a insero de
temticas infanto-juvenis na agenda dos movimentos sociais e polticos e na discusso contempornea
dos Direitos Humanos, promulgados nos artigos 4 do ECA e no 227 da Constituio Federal, como
pode-se ver nos seguintes deveres:

Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder

pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos
referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e
convivncia familiar e comunitria. ( ELIAS, 1994)

Art. 227. dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana,

ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade,
alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria,
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alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao,

explorao, violncia, crueldade
eopresso. (ConstituioFederal<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/consti
tuicao/constituicao.htm>, acesso novembro/2013).

Um pressuposto essencial do ECA, a importncia dada instituio familiar, como aquela que deve
ser fortalecida com polticas pblicas de assistncia social e sade para poder constituir a proteo
integral das suas crianas e jovens. A Psicologia do sculo XXI e seus estudos sobre desenvolvimento
do ciclo vital tambm tem dado destaque para o papel importante da famlia constituio do psiquismo
infantil.

A sustentabilidade psicoemocional e social da famlia em relao aos jovens e crianas tambm

destacado pelo olhar pblico e pelo prprio ECA, como pode-se verificar na programao do ECA
para:

.... regular as relaes entre crianas, adolescentes, sociedade, instituies e

suas famlias. As famlias sempre tiveram o papel terico do ninho de
proteo, amparo e sustento, inviolvel e soberano, sendo consideradas por
muitos, inclusive pelos profissionais responsveis por sua assistncia e
proteo legal, o melhor lugar, sem questionamento, para todas as crianas e
adolescentes (SECRETARIA DA CRIANA E DO ADOLESCENTE,
2005).

Nos artigos 19 e 22 do ECA afirma-se que:

Art. 19. Toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e

educado no seio da sua famlia e, excepcionalmente, em famlia
substituta, assegurada a convivncia familiar e comunitria, em
ambiente livre da presena de pessoas dependentes de substncias
entorpecentes.

Art. 22. Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda e educao

dos filhos menores, cabendo-lhes ainda, no interesse destes, a
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obrigao de cumprir e fazer cumprir as determinaes judiciais.

( ELIAS, p 19, 1994)

Outra contribuio social essencial promovida pelo ECA a cultura da denncia social que se fez
presente, das instituies educacionais aos indivduos, a partir da consolidao social dos artigos 13 e
56 nos campos educacionais e institucionais, como as escolas. So artigos que afirmam que :

Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos contra criana

ou adolescente sero obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da
respectiva localidade, sem prejuzo de outras providncias legais.

Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental

comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de:

I - maus-tratos envolvendo seus alunos;

II - reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, esgotados os

recursos escolares;

III - elevados nveis de repetncia.

( ELIAS, p 38, 1994)

Ainda cabe o apontamento sobre a questo da quebra do sigilo profissional no Cdigo de tica do
Psiclogo e aquilo que se encontra no ECA.Com relao ao Cdigo da Psicologia, h a defesa do
dever de respeito ao sigilo profissional no artigo 9, mas salvaguarda-se o direito a quebra de sigilo no
artigo 10, sendo:

Art. 9 - dever do psiclogo respeitar o sigilo profissional a fim de

proteger, por meio da confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos
ou organizaes, a que tenha acesso no exerccio profissional.

Art. 10 - Nas situaes em que se configure conflito entre as exigncias

decorrentes do disposto no Art. 9 e as afirmaes dos princpios
fundamentais deste Cdigo, excetuando-se os casos previstos em lei, o
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psiclogo poder decidir pela quebra de sigilo, baseando sua deciso na

busca do menor prejuzo.

Pargrafo nico - Em caso de quebra do sigilo previsto no

caput deste artigo, o psiclogo dever restringir-se a prestar as
informaes estritamente necessrias.

(Cdigo de tica Psicologia,

2005 <http://site.cfp.org.br/legislacao/codigo-de-etica/>,acesso
novembro 2013)

Para a Psicologia, o valor tico-moral do sigilo profissional um dever, historicamente mantido, em

todos os mbitos profissionais da Psicologia, como se v no artigo 9. Porm o artigo seguinte (n10)
faz uma referncia fundamental s situaes que envolvem crianas e jovens em vulnerabilidade
psicossocial, tornando a quebra do sigilo um direito profissional, ou seja, o psiclogo pode ou no
decidir por essa quebra. Essa uma mudana recente na cultura psicolgica, e tem sido praticada por
aqueles que trabalham em instituies, como a Fundao CASA (Atendimento Scio Educativo do
Adolescente), em que existe a premncia da denncia, mesmo em casos de suspeita de violncia
contra os jovens. Os psiclogos tm sido orientados pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP), a
quebrar o sigilo quando trabalham em instituies com esse carter, por exemplo, numa escola,
seguindo em primeiro lugar as diretrizes do ECA (art 56).

O Cdigo de tica do Psiclogo est em consonncia direta com a Cultura dos Direitos Humanos
promovidos pelo ECA, por exemplo, ao vetar, no artigo 2, item A, quaisquer prticas ou atos que
caracterizem negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade ou opresso; e no artigo 13,
quando o cdigo enuncia que no atendimento criana, ao adolescente ou ao interdito, deve ser
comunicado aos responsveis o estritamente essencial.

Os cuidados ticos da Psicologia com a sade das crianas e adolescentes coincidem com a lgica
cidad presente no ECA, por exemplo, no artigo 8 do Cdigo de tica do Psiclogo, que prev o dever
de assegurar o consentimento dos pais para realizar qualquer tipo de atendimento psicolgico,
assegurando o conhecimento desse tipo de atendimento em menores de idade, medida assegurada pelo
prprio ECA e Constituio Federal. Desse modo, o Cdigo de tica do Psiclogo afirma que:
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Art. 8 - Para realizar atendimento no eventual de criana, adolescente ou

interdito, o psiclogo dever obter autorizao de ao menos um de seus
responsveis, observadas as determinaes da legislao vigente;

1 - No caso de no se apresentar um responsvel legal, o atendimento

dever ser efetuado e comunicado s autoridades competentes;

2 - O psiclogo responsabilizar-se- pelos encaminhamentos que se

fizerem necessrios para garantir a proteo integral do atendido.

(Cdigo de tica Psicologia, 2005 <http://site.cfp.org.br/legislacao/codigo-

de-etica/>,acesso novembro 2013)

Associada cultura de denncia social, desenvolveu-se uma maior aceitao civil dos Conselhos
Tutelares, que passaram a compor o imaginrio social, no que diz respeito ao cuidado com a infncia e
adolescncia no Brasil. A populao reconhece o Conselho Tutelar como a instncia scio-
participativa e responsvel pelo cumprimento de direitos das crianas e adolescentes, vide os artigos
131, 132 e 136 do ECA, que dizem respeito a essa funo:

Art. 131 - O Conselho Tutelar rgo permanente e autnomo,

no jurisdicional, encarregado pela sociedade de zelar pelo
cumprimento dos direitos da criana e do adolescente, definidos
nesta Lei.

Art. 132 - Em cada Municpio haver, no mnimo, um Conselho

Tutelar composto de cinco membros, escolhido pela
comunidade local para mandato de trs anos, permitida uma
reconduo (Nova redao conforme Lei Federal 8.242/91, de
12/10/91)

CAPTULO II - DAS ATRIBUIES DO CONSELHO

Art. 136 - So atribuies do Conselho Tutelar:

I - atender as crianas e adolescentes nas hipteses previstas nos
arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no Art. 101, I a
VII;
II - atender e aconselhar os pais ou responsvel, aplicando as
medidas previstas no Art. 129, I a VII;
III - promover a execuo de suas decises, podendo para tanto:
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a) requisitar servios pblicos nas reas de sade, educao,

servio social, previdncia, trabalho e segurana;
b) representar perante autoridade judiciria nos casos de
descumprimento injustificado de suas deliberaes.
IV - encaminhar ao Ministrio Pblico notcia de fato que
constitua infrao administrativa ou penal contra os direitos da
criana ou adolescente;
V - encaminhar autoridade judiciria os casos de sua
competncia;
VI - providenciar a medida estabelecida pela autoridade
judiciria, entre as previstas no Art. 101, de I a VI, para o
adolescente autor de ato infracional;
VII - expedir notificaes;
VIII - requisitar certides de nascimento e de bito de criana
ou adolescente quando necessrio;
IX - assessorar o Poder Executivo local na elaborao da
proposta oramentria para planos e programas de atendimento
dos direitos da criana e do adolescente;
X - representar, em nome da pessoa e da famlia, contra a
violao dos direitos previstos no Art. 220, 39, inciso II da
Constituio Federal;
XI - representar ao Ministrio Pblico, para efeito das aes de
perda ou suspenso do ptrio poder.

( ELIAS, PP 113-117, 1994)

Com relao s funes do Conselho Tutelar encontra-se uma especfica que diz respeito prtica da
Psicologia, referente ao pedido de servios de assistncia tcnica para lidar com os jovens, fazendo
valer seus direitos, por exemplo ao exigir do psiclogo a confeco de laudos em casos que envolvam
as crianas e jovens. Est previsto no artigo 151 do ECA o que:

Art. 151. Compete equipe interprofissional dentre outras

atribuies que lhe forem reservadas pela legislao local,
fornecer subsdios por escrito, mediante laudos, ou
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verbalmente, na audincia, e bem assim desenvolver trabalhos

de aconselhamento, orientao, encaminhamento, preveno e
outros, tudo sob a imediata subordinao autoridade
judiciria, assegurada a livre manifestao do ponto de vista
tcnico. ( ELIAS, p 133, 1994)

A avaliao psicolgica uma prtica tcnica, mas acima de tudo tica e poltica do psiclogo no
Brasil, que tem sido muito cuidada pelo CFP. Este tema ser melhor explorado no mdulo seguinte, o
VI, que trata da Avaliao Diagnstica.

Outro ponto em destaque na cultura implementada pelo ECA diz respeito s medidas scio
educativas, que so aquelas aplicadas pelo poder pblico, com fins pedaggicos a crianas e jovens
que incidiram em atos infracionais, por exemplo, envolvidos em roubos. Teoricamente, essas medidas
possuem uma funo educativa, mais do que punitivas, porm o que muitas vezes se tem percebido a
adoo de medidas extremas, como a internao em estabelecimentos (Fundao CASA) pelos juzes,
em casos que no caracterizariam perigo extremo sociedade. So as medidas previstas no artigo 112
do ECA, captulo IV,

Advertncia;

Obrigao de reparar o dano;

Prestao de servio Comunidade;

Liberdade Assistida;

Insero em regime de semiliberdade;

Internao em estabelecimento educacional;

1 A medida aplicada ao adolescente levar em conta a sua capacidade de

cumpri-la, as circunstncias e a gravidade da infrao.

2 Em hiptese alguma e sob pretexto algum, ser admitida a prestao de

trabalho forado.

3 Os adolescentes portadores de doena ou deficincia mental recebero

tratamento individual e especializado, em local adequado s suas condies.
 17

Drummond (2008) apresenta as mudanas que o ECA sofreu nas ltimas dcadas em dialogo com a
sociedade brasileira. O autor afirma que o ECA depende da aprovao de novas leis que poderiam
subsidiar melhor os cuidados ticos com as crianas e adolescentes, tais como:

o PL 4850/05, que amplia a definio de estupro; o PL 4851/05,

que tipifica como crime disponibilizar o acesso de cenas de
sexo envolvendo criana ou adolescente na Internet; o PL
4852/05, contra hospedagem de criana ou adolescente sem
autorizao dos pais; o PL 4125/04, que exige em hotis, bares
e restaurantes informao contra a explorao sexual de
crianas e adolescentes; e, por ltimo, e o mais importante de
todos, o PL 4126/04, que cria regras especiais para a realizao
de apurao pericial/policial, no sentido de estabelecer um
depoimento nico gravado das vtimas infanto-juvenis, a fim de
no transformar o processo penal numa revitimizao das
prprias vtimas.

Com relao s mudanas implementadas pelo ECA nos ltimos 20 anos, tem-se apontado alguns
desafios que a sociedade brasileira ainda enfrentar, tais como: o aumento do nmero de casos de
gravidez na adolescncia, o homicdio de jovens na faixa entre 10 e 19 anos e as disparidades tnicas,
raciais e regionais.

Apesar de todos esses desafios a serem enfrentados pelos cidados brasileiros, considera-se que a
convivncia cidad com o ECA tem produzido novos discursos e prticas sociais em uma sociedade
em desenvolvimento. A partir dele, se produz novos sentidos da infncia e do adolescer, sem se ater a
concepes cristalizadas e estigmatizadas, que pretendiam ser universais. Desta forma,
imprescindvel a contribuio social das profisses afinadas com a lgica cidad do ECA. A Psicologia
est inserida como uma das profisses que auxilia a transformao da viso da infncia e da juventude,
como fenmenos psicossociais, multideterminados pela sociedade, a cultura e a economia presentes, e
no como fases fechadas e essenciais do desenvolvimento humano. Essa profisso tambm, tende a
promover reflexes contnuas sobre o que significa adolescer e ser criana num pas de terceiro mundo
 18

como o Brasil, que ainda enfrenta tantos desafios ticos e tcnicos em direo a uma cultura de
Direitos Humanos.

BIBLIOGRAFIAS BASICAS

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Cdigo de tica Psicologia. 2005, disponvel

em <http://site.cfp.org.br/legislacao/codigo-de-etica/>,acesso novembro 2013.

Estatuto da Criana e do Adolescente, disponvel

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>, acesso novembro/2003.

BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES

CRUZ, L.; HILLESHEIM, B.; GUARESCHI, N. Infncia e Polticas Pblicas: Um Olhar sobre as
Prticas Psi. Psicologia & Sociedade, v.17, n. 3, p. 42-49, set-dez, 2005.

DIAS, SIEBEN, COZER & ALVES. Estatuto de Criana e do Adolescente: aprendendo a

cidadania. Revista Incluso Social, v. 2, n. 2, abr/set 2007, PP 116-123.

DRUMMOND, A. A maioridade do ECA e a violncia sexual contra crianas e

adolescentes.Disponvel<http://www.cmdcapontapora.com.br/visualizar_artigo.php?id=17>, acesso
em nov/2013.

ELIAS, R. Comentrios ao Estatuto da Criana e do adolescente. SP: Ed Saraiva, 1994.

SILVA, Jos Luiz. Estatuto da criana e do adolescente: 852 perguntas e respostas. So Paulo:
Juarez de Oliveira, 2000.

REFLEXO INQUIETANTE: Como a sociedade civil pode transformar o ECA frente as

mudanas sociais e culturais que se vive na atualidade, incluindo questes como a relao da
infncia com as novas mdias, ao discutir fenmenos como pedofilia na internet?

MODULO 7- A DIMENSO TICA EM AVALIAO PSICOLOGICA NA PSICOLOGIA:

OBJETIVO
 19

Esse mdulo visa trazer uma discusso sobre os embates ticos inerentes prtica profissional,
focalizando particularmente a avaliao psicologica, a questo da quebra do sigilo profissional e a
elaborao de laudos psicolgicos.

INTRODUO

Segundo Pellini & S Leme ( 2011), o processo de avaliao psicolgica pode ser compreendido como
um processo tcnico-cientfico em que se colhe dados e informaes com indivduos ou grupos, por
meio de questionrios, mtodos, instrumentos psicolgicos, entrevistas, entre outros.

Um dos os grandes dilemas profissionais da profisso na atualidade, encontra-se a dimenso tica

presente na elaborao das avaliaes psicolgicas nos diversos mbitos: do judicirio ao educacional.
O ano de 2011 foi eleito como o momento da avaliao psicolgica pelo o Conselho Federal de
Psicologia, afirmando que:

A avaliao psicolgica uma prtica exclusiva do profissional de

Psicologia e historicamente contribuiu para a insero profissional nos
diferentes contextos de atuao. Assim, embora sua importncia j tenha
sido devidamente reconhecida, como em qualquer outra rea de
conhecimento, seus avanos so necessrios principalmente quanto
importncia da qualidade de seus servios. Adicionalmente, pode-se refletir
tambm sobre a garantia dos direitos dos cidados e dos cuidados ticos e
tcnicos dos profissionais no que tange aos processos de avaliao e aos
documentos deles decorrentes.( CFP, GT Avaliaes Psicolgicas, 2011)

Ambiel e Pacanaro (2011) relatam que o caminho histrico da Avaliao Psicolgica no Brasil foi
tumultuado, com um perodo de entusiasmo inicial, com o uso indiscriminado e predominante de
testes psicolgicos.

Desde 2003, existe um movimento do Conselho Federal de Psicologia (CFP) em direo a uma
reorganizao e regulamentao em mbito nacional.

Esse movimento crtico se deu, segundo os autores, pela baixa qualidade de formao dos alunos na
questo da avaliao psicolgica e pela grande quantidade de cursos de Psicologia que abriram no
Brasil. Uma das sada, segundo eles, tem sido os cursos de Ps Graduao no assunto e a fundao do
Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP).

Reppold (2011) ainda complementa sobre o ensino:

 20

Neste sentido, primordial que o ensino da avaliao psicolgica, exerccio

restrito aos psiclogos, priorize, alm de competncias tcnicas, a vivncia de
situaes prticas que envolvam dilemas relacionados tica, ao respeito
dignidade e aos Direitos Humanos, preocupao com o bem-estar do outro e
responsabilidade social. ( REPPOLD, 2011, p. 24)

Na histria normativa, um dos ganhos foi a elaborao da Resoluo 02/2003, realizada por um
Grupo de Trabalho afiliado ao Conselho Federal de Psicologia, em 2003, resultando num Manual
Tcnico e tico sobre a elaborao de laudos e avaliaes psicolgicas. Foi um marco importante,
porque segundo Ambiel e Pacanaro (2011), o CFP criou um documento com diretrizes claras e
objetivas, e assim padronizou o instrumento, constituindo critrios mnimos de qualidade.

Segundo Pacanaro, Alves, Rabelo, Leme e Ambiel ( 2011, p 31), entre os principais requisitos de
qualidade, encontram-se:

Apresentao da fundamentao terica do instrumento com especial nfase

na definio do construto; Apresentao de evidncias empricas de validade e
precisao das interpretaes propostas para os escores do teste; Apresentaco
de dados empricos sobre as propriedades psicomtricas dos itens dos
instrumentos;Informaes sobre os procedimentos de correo e interpretao
dos resultados, comunicando detalhadamente o procedimento e o sistema de
interpretao no que se refere as normas brasileiras; Apresentao clara dos
procedimentos de aplicao e correo, bem como das condies nas quais o
teste deve ser aplicado, para que haja uniformidade dos procedimentos
envolvidos na sua aplicao. (PACANARO, ALVES, RABELO, LEME E
AMBIEL, 2011, p 31)

Ainda no ano de 2003, o CFP props uma Comisso Nacional de Avaliao Psicolgica, denominada
Sistema de Avaliao dos Testes Psicolgicos (SATEPSI), que teve como funo analisar as
dificuldades que o psiclogo enfrentava no contexto das avaliaes psicolgicas. Atualmente, todos
os instrumentos e testes psicolgicos passam pela avaliao dessa comisso. Alm disso, o CFP
promulgou no ano de 2003, a resoluo CFP n. 002/2003, sobre a produo e a utilizao de testes
psicolgicos.
 21

Segundo Pacanaro, Alves, Rabelo, Leme e Ambiel ( 2011), o uso de testes psicolgicos na atualidade
tem sido direcionado a mais um instrumento diagnstico dentro de um contexto, do que o nico meio
como acontecia anteriormente.

Esses cuidados ticos com as avaliaes diagnsticas derivam tambm do momento singular da
profisso em 2003, quando o Conselho Federal de Psicologia e a classe profissional se mobilizavam
para criar um novo Cdigo de tica do psiclogo. Um contexto favorecido por um gesto que
priorizava a Cultura dos Direitos Humanos e o compromisso social da Psicologia com a sociedade
brasileira em transformao.

Reppold ( 2011) afirma que o processo de avaliao psicolgica pode vir a promover os direitos
humanos pelo seu carter de descrio e interpretao das condutas, viabilizando o encaminhamento
dos sujeitos que possuem demandas psicossociais para tratamentos adequados e dignos, evitando-se
os cuidados incuos.

A autora ainda indica que o processo de avaliao diagnstica deveria respeitar e seguir os mesmos
princpios bioticos das prticas de pesquisa pela Resoluco 466/12. So eles: autonomia,
beneficncia, no maleficncia e justia social. Dessa forma, o psiclogo deveria ponderar entre os
ganhos e riscos envolvidos no processo, assim como respeitar o direito devolutiva para o sujeito,
garantindo que as pessoas sejam informadas sobre o processo avaliativo e as implicaes no
diagnstico e prognstico. Deve-se ainda dar a devolutiva numa linguagem clara, objetiva e
compreensvel ao sujeito e usar de instrumentos normatizados e validados para o grupo que ser
analisado.

Reppold ( 2011, p 24) alerta o fato de que a maioria das queixas ticas denunciadas ao Conselho
Federal de Psicologia refere-se a problemas com o exerccio inadequado da avaliao diagnostica,
como o uso de tcnicas inapropriadas, falta de orientaes e encaminhamentos adequados, como
tambm, a emisso de documentos sem a devida fundamentao terica.

Nesse sentido, faz-se essencial rever o lugar da Avaliao Psicolgica na formao do psiclogo
brasileiro, pois conforme Schmidlin ( 2011) relata, uma prtica destacada nas Diretrizes
Curriculares, no artigo 5, sobre os procedimentos para a investigao cientfica e a prtica
profissional, de forma a garantir tanto o domnio de instrumentos e estratgias de avaliao e de
interveno quanto a competncia para selecion-los, avali-los e adequ-los a problemas e contextos
especficos de investigao e ao profissional (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Psicologia,
2004)

Pellini e S Leme (2011) concluem sobre a importncia do contnuo aprimoramento do psiclogo:

 22

Enfim, para que um profissional atue de forma tica quanto ao uso de

instrumentos, deve procurar manter contnuo aprimoramento
profissional; utilizar, no contexto profissional, apenas testes
psicolgicos com parecer favorvel, que se encontram listados no site
do SATEPSI; realizar a avaliao psicolgica em condies
ambientais adequadas, de modo a assegurar a qualidade e o sigilo das
informaes obtidas; guardar os documentos produzidos decorrentes
de Avaliao Psicolgica em arquivos seguros e de acesso controlado;
proteger a integridade dos instrumentos, no os comercializando,
publicando ou ensinando aqueles que no so psiclogos. (Pellini e S
Leme ,2011, p 171)

necessrio ressaltar tambm, a importncia das resolues resultantes do processo de

amadurecimento da Psicologia com as novas demandas psicossociais ( tais como a Resoluo
002/2003), nas quais encontram-se explcitos os cuidados com a escolha do mtodo regulamentado a
ser melhor utilizado pelo psiclogo. A ateno tica com o sigilo profissional e a divulgao dos
resultados so pontos importantes que tambm merecem destaque.

Na Resoluo 007/2003, por exemplo, a avaliao psicolgica definida dentro de um contexto

multideterminado e por isso, ela contribui para a compreenso das subjetividades existentes no
contemporneo, ao considerar e analisar tambm os determinantes histricos, culturais, sociais e seus
efeitos na constituio do homem, no somente para descrev-lo, mas sobretudo para modificar esses
condicionantes at o momento conclusivo dessa etapa diagnstica. A avaliao psicolgica, portanto,
deve considerar a natureza dinmica, no definitiva e no cristalizada do seu objeto de estudo,
evitando o psiclogo de enunciar prognsticos conclusivos e fechados.

Surge desse exerccio de contextualizao, uma possibilidade tica, pois quando o psiclogo
contextualiza critico e reflexivamente o resultado de um processo de avaliao psicolgica, ele est
superando o vis adaptativo e eugnico, presente na histria da Psicologia Brasileira, quando:

tem-se consttuido como ferramenta de adequao e ajustamento

intimizado, universal, natural e a-histrico, no se colocando, assim, a
questo que se refere a prticas datadas historicamente, instituindo
modelos de ser e de estar no mundo segundo padres de normalidade
produzidos como nicos e verdadeiros, inferiorizando e
desqualificando os lugares ocupados pelos chamados diferentes,
anormais, perigosos, desvinculando-os dos seus contextos scio-
histrico-poltico-sociais, tornando-os no humanos. A estes seria
 23

endereado um constante monitoramento, vigilncia e tutela.

( BICALHO, 2011, p. 90)

A Resoluo 002/2003 confirma, portanto, o principio II do Cdigo de tica do psiclogo, que diz do
trabalho psicolgico como promotor de sade e que contribuir para eliminao de quaisquer formas
de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. Na Resoluo, recusa-se
tambm a segregao, quando afirma que nega sob toda e qualquer condio, do uso dos
instrumentos, tcnicas psicolgicas e da experincia profissional da Psicologia na sustentao de
modelos institucionais e ideolgicos de perpetuao da segregao aos diferentes modos de
subjetivao.

Outros cuidados ticos-tcnicos presentes na Resoluo 007/2003 importantes dizem respeito: ao

documento que deve ter uma clareza e rigorosidade na escrita para ser compreensvel ao leitor; ter uma
estrutura ordenada e lgica para ser acompanhado; sempre que o trabalho exigir, sugere-se uma
interveno sobre a prpria demanda e a construo de um projeto de trabalho que aponte para a
reformulao dos condicionantes que provoquem o sofrimento psquico. Ainda, os psiclogos, ao
produzirem documentos escritos, devem se basear exclusivamente nos instrumentais tcnicos
(entrevistas, testes, observaes, dinmicas de grupo, escuta, intervenes verbais) que se configuram
como mtodos e tcnicas psicolgicas para a coleta de dados.

No Cdigo de tica da Psicologia, ainda encontra-se outro apontamento importante, no art 2,

vedado ao psiclogo: K) ser perito, avaliador ou parecerista em situaes nas quais seus vnculos
pessoais ou profissionais, atuais ou anteriores, possam afetar a qualidade do trabalho a ser realizado ou
a fidelidade aos resultados da avaliao.

Com relao quebra de sigilo profissional em avaliaes psicolgicas, caso o psiclogo precise
compartilhar informaes com equipe multiprofissional, indicado apenas que compartilhe aquilo que
for essencial para configurar o caso do ponto de vista psicolgico, sem expor informaes especificas
que possam identificar o sujeito.

Reppold ( 2011) refere-se a importncia da avaliao psicolgica como prtica responsvel e

promotora de uma cultura de direitos humanos, como pode-se vislumbrar:

luz dessa discusso, pode-se concluir que a prtica de avaliao psicolgica,

quando realizada de forma responsvel e coerente com o contexto social do
indivduo e quando substanciada com instrumentos validados e normatizados
para a populao da qual o indivduo faz parte, busca garantir ateno aos
Direitos Humanos e, portanto, s diferenas individuais e s necessidades dos
 24

indivduos/grupos. somente assim, reconhecendo as diferenas individuais,

que pode subsidiar novas prticas e intervenes que venham ao encontro das
demandas que tais diferenas implicam.(Reppold, 2011, p. 27)

Bicalho (2011) defende uma psicologia comprometida com sua sociedade e seu tempo, recusando
quaisquer prticas diagnsticas excludentes ou descontextualizadas. Esse dever ser o desafio da
Psicologia e das avaliaes psicolgicas no sculo XXI:

Recusamos, aqui, a perspectiva que incompatibiliza Psicologia e poltica, um

tipo hegemnico de racionalidade que impe a oposio dicotmica entre
teoria e prtica, cincia e ideologia. Habitualmente, intervir como psiclogo
pressupe analisar um territrio individual, interiorizado ou, no mximo,
circunscrito a relaes interpessoais, transferindo as produes polticas,
sociais e econmicas ao campo de estudos de um outro especialista. Tentar
percorrer outros caminhos e recusar esse destino, lanando mo de uma caixa
de ferramentas terico-conceitual, foi () o desafio. Recusar o lugar de
ortopedista social, com seus saberes prontos em planejamentos
metodolgicos asspticos, mesmo sabendo que inmeras vezes fomos (somos)
capturados pelo enfoque positivista. (BICALHO, 2011, p 92)

BIBLIOGRAFIAS BASICAS:

CONSELHO FEDERAL PSICOLOGIA . Relatrio do Ano temtico da Avaliao Psicolgica. GT

Avaliaes Psicolgicas, 2011 disponvel em http://site.cfp.org.br/publicacao/relatorio-do-ano-
tematico-da-avaliacao-psicologica-20112012/ , acesso em novembro 2013.

PELLINI E S LEME. A tica no uso de testes no processo de Avaliao Psicolgica. In AMBIEL,

RABELO, PACANARO, ALVES E LEME ( orgs). Avaliao Psicolgica: Guia de consulta para
estudantes e profissionais de psicologia. SP: Ed Casa do Psiclogo, 2011.

ROMARO, R. A. tica na psicologia. So Paulo: Ed. Vozes, 2006.

BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES

AMBIEL, RABELO, PACANARO, ALVES E LEME (orgs). Avaliao Psicolgica: Guia de

consulta para estudantes e profissionais de psicologia. SP: Ed Casa do Psiclogo, 2011.

AMBIEL E PACANARO (2011). Da testagem a Avaliao Psicolgica: aspectos histricos e

perspectivas futuras. In AMBIEL, RABELO, PACANARO, ALVES E LEME ( orgs). Avaliao
 25

Psicolgica: Guia de consulta para estudantes e profissionais de psicologia. SP: Ed Casa do

Psiclogo, 2011.

BICALHO, P. tica e Direitos Humanos sob o crivo da avaliao psicolgica: validade e

fidedignidade em questo IN CONSELHO FEDERAL PSICOLOGIA . Relatrio do Ano temtico
da Avaliao Psicolgica 2011-2012. GT Avaliaes Psicolgicas, 2011 disponvel
em http://site.cfp.org.br/publicacao/relatorio-do-ano-tematico-da-avaliacao-psicologica-20112012/
,acesso em novembro 2013.

REPPOLD, C. Qualificao da avaliao psicolgica: critrios de reconhecimento e validao a partir

dos Direitos Humanos. In CONSELHO FEDERAL PSICOLOGIA. Relatrio do Ano temtico da
Avaliao Psicolgica 2011-2012. GT Avaliaes Psicolgicas, 2011 disponvel
em http://site.cfp.org.br/publicacao/relatorio-do-ano-tematico-da-avaliacao-psicologica-20112012/ , a
cesso em novembro 2013.

SCHMIDLIN, S. Avaliao psicolgica na formao do profissional da Psicologia, algumas

reflexes. In CONSELHO FEDERAL PSICOLOGIA. Relatrio do Ano temtico da Avaliao
Psicolgica 2011-2012. GT Avaliaes Psicolgicas, 2011 disponvel
em http://site.cfp.org.br/publicacao/relatorio-do-ano-tematico-da-avaliacao-psicologica-20112012/ , a
cesso em novembro 2013.

Uma Reflexo Inquietante: Leia o trecho do pensamento de Ricardo Moretzsohn e reflita, apesar da
avaliao ser um processo objetivo de diagnstico psicolgico, pode-se afirmar que um processo
conclusivo e fechado ao devir do sujeito?

Se os recursos da avaliao so finitos, no devemos nunca desconsiderar o infinito de possibilidades

da expresso das subjetividades que no cabem em nenhuma categoria, a no ser que, a cada encontro
com o sujeito, inventssemos uma nova categoria correspondente a essa novidade que a expresso de
cada subjetividade e, assim mesmo, ainda deixaramos de fora do campo da nossa percepo mope a
infinita potencialidade criativa da experincia humana.
 26

MDULO 8: AS NOVAS INTERFACES DA PSICOLOGIA BRASILEIRA

Objetivos:

Esse mdulo busca abrir um campo de discusso das novas prticas profissionais
desempenhadas pelo psiclogo na atualidade. Apresenta as interfaces conquistadas pela cincia
psicolgica nos ltimos anos, que contriburam para o trabalho multiprofissional do psiclogo na rea
judiciria, no Sistema nico de Sade (SUS), nas Unidades Bsicas de Sade (UBSs), em unidades
hospitalares, cujos relatos dos profissionais buscam qualificar e ampliar a atuao psicolgica coletiva
para conceituar a Psicologia nesse processo contextual.

Introduo

A histria da Psicologia no Brasil relata um cenrio profissional mltiplo, porm nem sempre
foi assim. Em seus primrdios, na dcada de 1950 e 1960, o saber psicolgico dialogava com as reas
da medicina, educao e o universo organizacional. Com a crescente hegemonia da rea clnica,
baseada no modelo biomdico, com predomnio de um fazer remediativo, que tinha como objetivo
curar, atacar o sintoma j instaurado. Uma ao que englobava as atividades de psicodiagnstico,
psicoterapias e seleo de pessoal, visando ajustar os sujeitos a padres estabelecidos pelas instituies
com poderio econmico e cultural.

Esse percurso marcou uma viso de psicologia clnica tradicional, calcada no modelo
liberal, que visava resolver conflitos mentais, com enfoque intraindividual, e que compreendia o
sujeito como instncia universal a ser ajustado ao convvio social.

Na dcada de 1980, com as crises econmicas no Brasil, o avano das neurocincias, a

inovao paradigmtica, com a insero das idias emergentes sobre a complexidade na
multideterminao dos fenmenos psicolgicos e o inchao do mercado clnico, houve uma crise
instaurada nesse cenrio clssico da Psicologia brasileira. Esse contexto demarcou um novo desenho
de fazeres, que se espalhou da Psicologia da Sade Pblica s mais diversas instituies, em
Organizaes No Governamentais (ONGs) e instncias jurdicas.
 27

Bomfim ( 2006) afirma que a partir da dcada de 1970, espalharam-se diversas

experincias profissionais, de psiclogos sociais em comunidades carentes aos postos de sade
pblica. J na dcada de 1980, houve a marca da intensificao das trocas entre os profissionais e as
discusses tericas, com a ampliao dos centros de ps graduaes scricto sensu. Paralelamente,
indica-se a emergncia de novas prticas, como os trabalhos com o meio ambiente e os movimentos
sociais. Na dcada de 1990 houve um empobrecimento da populao, inmeras crises econmicas, e
ao mesmo tempo, presenciou-se um avano da vivncia democrtica, com a conquista de direitos
sociais no mundo do trabalho, o que coadunou com a insero dos psiclogos em lugares at ento
desconhecidos pela psicologia tradicional.

Bomfim ( 2006) nos relata que:

As atividades psicossociais que, em maior escala, passaram a ser

aplicadas a uma clientela que no dispunha destes atendimentos, a partir da
dcada de 80, caminham hoje na direo de se desenvolverem abordagens
mais especficas em funo das caractersticas dos grupos, instituies,
comunidades e movimentos sociais. Assim, as prticas de dinmica de
grupo, grupos operativos, interveno psicossociolgica e anlise
institucional, aliadas s metodologias de pesquisa do tipo da pesquisa
participantes, histria, estudo de caso com pespectiva histrica e outras.
(BOMFIM, 2006, p 208)

Segundo Yamamoto e Gouveia (2003) mesmo na rea clnica, houve mudanas significativas,
passou-se de uma prtica tradicional exercida no mbito privado, para um amplo espectro de atuao,
onde o psiclogo clnico esteve presente tambm nas instituies, nas comunidades e em outras
diferentes frentes de trabalho. Dessa forma, acumulou funes, demarcando o campo da dupla jornada
do psiclogo brasileiro.

Bianco, Bastos, Nunes e Silva (2006) afirmam ainda que o campo clnico abriu-se para o
contexto social, e consequentemente, houve uma mudana nos referenciais tericos, que deixaram de
considerar somente o aspecto individual para contemplar uma viso multideterminada de homem e do
seu sofrimento, buscando teorias que contemplem a subjetividade como processo relacional e no
apenas como instncia intrapessoal.
 28

Esse novo cenrio demandou do psiclogo brasileiro uma nova formao e por consequncia
uma reviso urgente das teorias, mtodos e fazeres. Mudanas na grade curricular universitria se
fizeram necessrias, por exemplo, exigindo uma maior relao entre a psicologia aplicada e as novas
vises epistmicas.

Essas revises alaram e provieram ao mesmo tempo, das novas interfaces e os desafios
profissionais. Por exemplo, na mudana do lugar da psicologia clnica. Houve uma maior
preocupao com os aspectos scio culturais e o movimento mais destacado foi a expanso do
trabalho psicolgico ao campo da sade, onde houve um intricado jogo de foras sociais e interesses
dos empresrios da sade s polticas pblicas.

Essa transio foi marcada pela insero do psiclogo em instituies, como hospitais,
ambulatrios, unidades bsicas de sade, e outras, como escolas e ONGs. Como orientao geral de
atuao, o psiclogo no mbito da sade, reconhece o carter global da sade de indivduos e o
chamamento multidisciplinaridade, o reconhecimento da qualidade de vida e da educao dos grupos
e indivduos como fontes essenciais de sobrevivncia da humanidade (BIANCO, BASTOS, NUNES
E SILVA ,2006, p 33).

O psiclogo na rede bsica de sade, tem sido chamado a atuar com a ateno primria, com
aes que vo desde as aes preventivas complexas at as mais pontuais e especializadas. Porm,
esse tipo de atuao requer do profissional uma insero diferenciada, pois costumeiramente o
psiclogo foi formado para lidar com doenas ou distrbios psicolgicos j instalados nos sujeitos,
para serem tratados ou removidos, ou seja, com enfoque na ateno terciria. Outro problema muito
recorrente, segundo Bianco, Bastos, Nunes e Silva (2006), que h uma confuso entre aes de
promoo de sade e preventivas no nvel secundrio. O que demanda uma formao diferenciada
tambm nas universidades, que precisam instruir e educar os novos psiclogos a atuarem no nvel
primrio, com aes mais complexas e integradoras.

A rea da sade pblica tem oferecido diversos desafios ao psiclogo, tais como: aes
profissionais com base em necessidades coletivas, a demanda em lidar com um nmero maior de
indivduos, levando o profissional a escolher estratgias grupais, alm do contato mais prximo com
as condies concretas de uma populao mais carente de recursos financeiros e culturais.

Com relao ao trabalho em grupo, a Psicologia tem sido chamada a compor equipes
multiprofissionais, compostas por outros integrantes da rea da sade, como enfermeiros, mdicos e
terapeutas ocupacionais e a negociar fronteiras de atuao, nem sempre to claras e objetivas.
 29

Neto (2004) afirma ainda, que existem trs tendncias nesse novo panorama da interface com a
rea da sade: a flexibilizao do setting teraputico, a pluralidade de recursos, procedimentos e
tcnicas e a permeabilidade entre concepes tericas.

Nas ltimas dcadas, tem-se assistido, ainda, a diferentes interfaces da Psicologia com outras
reas, tais como: a jurdica, a informtica e o esporte.

1. A aliana da Psicologia com a rea jurdica, refletindo sobre o Estatuto da Criana e do

Adolescente (ECA) e as diretrizes ticas contidas na assistncia psicossocial das crianas e jovens em
situao de vulnerabilidade social.

Segundo Bomfim (2006), a psicologia jurdica surgiu a servio das demandas da justia,
principalmente atravs da construo de laudos psicolgicos. Possuiu por muito tempo, uma nfase
positivista, marcada pela viso dos juristas, com laudos conclusivos e fechados. Atualmente, os
psiclogos jurdicos no esto somente a servio das instituies jurdicas, mas a servio da cidadania,
superando o vis do controle social.

Existem psiclogos atuando junto s Varas das Famlias, junto a casos de adoo, separao,
alm de atuar nas Varas da Infncia e Juventude, junto as crianas e jovens em situao de
vulnerabilidade social, com a elaborao de laudos para decises judiciais.

Os desafios ticos nessa interface dizem respeito principalmente a elaborao desses laudos e
relatrios psicolgicos, desde aspectos tcnicos at questes ticas, como a devolutiva ao sujeito, a
assertiva conclusiva, entre outros.

2. A aliana da Psicologia com a Informtica, refletindo sobre as novas possibilidades

teraputicas mediadas pelas novas tecnologias, assim como, investigando os processos de subjetivao
multideterminados pela insero crescente do homem no mundo globalizado. A dimenso tica
presente nessa interface repensa a questo do sigilo profissional possibilitado ou no pelas teraputicas
mantidas e mediadas pelas novas tecnologias.

3. A aliana da Psicologia com a rea esportiva, com estudos motivacionais e liderana em

equipes desportivas. uma rea recente, datando da dcada de 1950, num mundo crescentemente
competitivo em que o esporte torna-se profissional e altamente comandado pela lgica do mercado.
Dentro desse cenrio, surge o trabalho do psiclogo atento ao desportista e seu desenvolvimento
psicossocial. Bomfim ( 2006) afirma que:
 30

O trabalho do psiclogo do esporte orienta-se para o alcance de um

melhor desempenho, sendo em vrios aspectos, semelhantes as demais
atividades de psiclogos que lidam com a questo do trabalho. Trata-se de
um profissional que busca valorizar ao mximo o potencial de seu cliente, ao
mesmo tempo, que tenta minimizar ou neutralizar suas deficincias. Atua no
sentido de melhorar o desempenho e otimizar as relaes entre esportistas,
tcnicos e dirigentes. (BOMFIM, 2006, p 223)

Uma das questes ticas mais prementes nessa interface diz respeito a funo social do
psiclogo, como no campo organizacional. Por exemplo, se o profissional trabalha em prol da sade
mental do esportista ou em prol dos ganhos de produtividade das empresas que mantm os clubes e os
desportistas.

Atualmente, segundo Yamamoto e Gouveia (2003), a Psicologia desenvolveu um amplo corpo

de conhecimentos e mtodos interventivos, que alcanaram virtualmente diferentes campos de
atividade humana. Ainda, conforme os autores, hoje a questo essencial que se coloca para a
Psicologia em sua diversidade diz respeito em como essas interfaces tem respondido s demandas
contemporneas colocadas para a sociedade brasileira, nos seguintes pontos: ( a) produo de
conhecimento; ( b) ao avano tecnolgico; (c) a renovao dos profissionais.

Todas as novas interfaces da Psicologia precisam se organizar continua e criticamente para

responder e criar conhecimento frente a uma sociedade em transformao.

BIBLIOGRAFIAS BSICAS:

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo Brasileiro - prticas emergentes para a

formao. So Paulo: Ed. Casa do Psiclogo, 2006.

MAIORINO, F. A intertextualidade tica para alm do Cdigo de tica do Psiclogo. Texto

mimeo, 2005.

ROMARO, R. A. tica na psicologia. So Paulo: Ed. Vozes, 2006.

YAMAMOTO E GOUVEIA (orgs). Construindo a Psicologia Brasileira: desafios da cincia e

prtica psicolgica. Ed Casa do Psiclogo, 2003.

BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES
 31

BIANCO, BASTOS, NUNES E SILVA. Concepes e atividades emergentes na psicologia clnica:

implicaes para a formao. IN CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo Brasileiro -
prticas emergentes para a formao. So Paulo: Ed. Casa do Psiclogo, 2006.

BOMFIM, E. Psicologia Social, Psicologia do Esporte e Psicologia Jurdica. IN CONSELHO

FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo Brasileiro - prticas emergentes para a formao. So
Paulo: Ed. Casa do Psiclogo, 2006.

NETO, J. A formao do psiclogo: clnica, social e mercado. SP: Ed FUMEC/FCH, 2004.

Uma Reflexo Inquietante: Apesar da diversidade de campos de trabalhos da Psicologia Brasileira na

atualidade, quais seriam as habilidades e competncias que so comuns a todas essas interfaces?

Sugesto hipermiditica:

Visite o link externo do Conselho Federal de Psicologia e saiba mais sobre as novas interfaces da
Psicologia:

A regulao dos servios de sade mental no Brasil: Insero da Psicologia no Sistema nico de
Sade e na Sade Suplementar,

Disponvel em http://site.cfp.org.br/publicacao/a-regulacao-dos-servicos-de-saude-mental-no-brasil-
insercao-da-psicologia-no-sistema-unico-de-saude-e-na-saude-suplementar/, acesso em novembro
2013.

Referncias Tcnicas para Atuao de Psiclogas(os) no CAPS Centro de Ateno

Psicossocial. Disponvel<http://site.cfp.org.br/publicacao/referencias-tecnicas-para-atuacao-de-
psicologasos-no-caps-centro-de-atencao-psicossocial/> acesso novembro/2013.

Atividade Terico Prtica: Leia o trecho presente no prembulo do nosso CEP (2005) e escreva um
texto, refletindo sobre quais seriam as novas interfaces da psicologia na ps modernidade:

Toda profisso define-se a partir de um corpo de prticas que busca atender demandas sociais,
norteado por elevados padres tcnicos e pela existncia de normas ticas que garantam a adequada
relao de cada profissional com seus pares e com a sociedade como um todo. Um Cdigo de tica
profissional, ao estabelecer padres esperados quanto s prticas referendadas pela respectiva
categoria profissional e pela sociedade, procura fomentar a auto-reflexo exigida de cada indivduo
acerca de sua prxis, de modo a responsabiliz-lo, pessoal e coletivamente, por suas aes e suas
conseqncias no exerccio profissional. A misso do cdigo de tica profissional no a de
 32

normatizar a natureza tcnica do trabalho, e, sim, a de assegurar, dentro dos valores relevantes para a
sociedade e para as prticas desenvolvidas, um padro de conduta que fortalea o reconhecimento
social daquela categoria.
 33

MDULO 9 - TEMAS EMERGENTES DA PSICOLOGIA BRASILEIRA

OBJETIVOS:

Nesse mdulo so trabalhados os desafios da Psicologia na contemporaneidade, tais

como: nfase numa formao generalista ou especialista; Psicologia Clnica Tradicional ou outras
configuraes frente s novas demandas psicossociais; uma prtica psicolgica adaptativa ou um fazer
psicolgico comprometido com a sociedade em transformao.

INTRODUO

A expanso dos cursos de psicologia no Brasil ocorreu nos anos 70 e 80 do sculo passado,
at ento, o pas contava apenas com seus quatro primeiros cursos de Medicina e Direito. Atualmente,
no Brasil, existem autorizados 488 cursos de psicologia (MEC, 2005). Destes, quase metade (54%)
concentra-se na regio sudeste, sendo o estado de So Paulo responsvel por 31,15%. Atualmente
dos 232 mil psiclogos no Brasil, 88% so mulheres. (LHULLIER, 2013). Percebe-se a expanso da
Psicologia como cincia e profisso no mbito nacional.

Yamamoto e Gouveia (2003) afirmam que no Brasil,o crescimento da Psicologia significativa,

comemora seus mais de 50 anos de regulamentao com aumento exponencial dos seus cursos de
formao e desenvolveu conhecimentos e tcnicas em diferentes reas de atuao.

Diante essa ampliao e complexificao do universo profissional da Psicologia na realidade

brasileira nas ltimas dcadas, surgiu a obrigao tica e cientifica de estar atenta as condies de
formao do psiclogo, as reflexes sobre as demandas psicossociais de uma sociedade em
transformao e os modos prticos de atuao profissional diante os novos desafios impostos pelas
mudanas no mundo do trabalho. Conforme Bastos&Achcar ( 2006) elucidam:

A principal caracterstica deste final do sculo XX , certamente, o

intenso e acelerado processo de transformao vivido pelas sociedades,
independente do seu regime poltico e apesar dos profundos desnveis quanto
ao grau de desenvolvimento scio econmico. So mudanas econmicas,
polticas, tecnolgicas e socioculturais que esto configurando, entre outros,
 34

novos cenrios para o mundo do trabalho que impem, em diversos planos, a

necessidade de alteraes nas definies, atitudes e competncias dos
trabalhadores e, em especial, dos profissionais. (BASTOS e ACHCAR,
2006, p 245)

Com relao ao universo ocupacional, uma das suas marcas diz respeito a emergncia de uma
sociedade de servios, com o peso do setor tercirio na economia mundial e globalizada. Bastos e
Achcar ( 2006) indicam que as profisses voltadas para a prestao de servios nas reas de educao
e sade prometem serem as mais procuradas. A Psicologia est presente tanto em um setor como em
outro, pode estar voltada a promoo de sade integral do individuo como pode estar inserida nas
escolas em atuaes diretivas.

Segundo o Conselho Federal de Psicologia ( 2012),

o Brasil possui o maior nmero de psiclogos ativos do

mundo. So 216 mil profissionais em atividade, de acordo com o
Cadastro Nacional de Psiclogos do Sistema Conselhos de Psico-
logia. Para se ter uma noo, a American Psychological Association
(APA), tida como a maior associao mun- dial de psiclogos, contm
137 mil membros. Em termos quantitativos, o Pas sai na frente,
inclusive, da Federao Europeia de Associaes de Psiclogos, que
agrega 35 naes e tem cerca de 90 mil associados. ( CFP, 2012, p 5)

Ainda segundo o CFP (2012), a Psicologia tem evoludo para uma identidade mais
social, preocupada com uma viso interdisciplinar com outras cincias, essencialmente disparada pelas
transformaes no campo da sade na dcada de 80, quando houve uma reconstruo da viso do
sujeito humano, com a perspectiva promocional da sade, ao invs de uma atuao apenas
remediativa.

Diante desse cenrio em mudana, a Psicologia tem sido chamada a desenvolver qualificaes
especficas como a capacidade analtica para interpretar informaes em diferentes contextos de
 35

atuao, a competncia social na comunicao, como a flexibilizao intelectiva e dialgica para agir
em novos campos de trabalho.

Essas novas demandas tem modificado o modo da Psicologia Brasileira se rever e propor outros
modelos de atuao, por exemplo, com mudanas significativas nos seus currculos, atravs de novas
diretrizes como o MEC tem realizado junto a categoria profissional. Mas essas modificaes vo mais
alm, invadem os lugares em que a Psicologia se encontra, mobiliza os seus trabalhadores, desafia-os e
oferecem novas perguntas e reflexes diante os novos tempos.

A partir disso, Bastos e Achcar (2006) indicam os principais movimentos emergentes no

exerccio profissional do psiclogo no sculo XXI, calcados em trs direes, segundo eles: (1)
ampliao das situaes em que o psiclogo atua, diversificando os problemas com que se lida, assim
como ocorrem mudanas com sua clientela e recursos tcnicos; (2) a interveno psicolgica torna-se
mais complexo, superando o vis remediativo e individualizante e (3) um forte questionamento das
teorias existentes na psicologia, buscando novos olhares frente aos novos contextos de atuao. Os
autores descrevem esses trs eixos nas seguintes problemticas:

1) Mudanas na concepo sobre o fenmeno psicolgico: tradicionalmente a

Psicologia Brasileira fomentou uma viso centrada no plano individual, a-histrico e a
parte do contexto social, com as mudanas no mundo do trabalho, como a insero do
psiclogo em instituies e em comunidades, essa concepo foi revista e atualmente,
existem teorias que reconsideram o contexto social. Dessa forma, o fenmeno psicolgico
tem sido compreendido na interdependncia com o aspecto scio cultural.

2) A adoo da perspectiva multidisciplinar versus a unidisciplinar na prtica

profissional: decorre da mudana na concepo do fenmeno psicolgico a busca de
referenciais e conhecimentos de outras disciplinas ou campos do saber para embasar a
anlise e interveno frente a problemas concretos. (BASTOS E ACHCAR, 2006, p 252)

3) Uma interveno profissional do psiclogo junto a equipes

multiprofissionais: superando a ao do psiclogo individualmente, isolado em seu
consultrio, por exemplo. As revises tericas do fenmeno psicolgico obrigaram o
psiclogo a dialogar com outros profissionais e seus saberes.

4) Uma interveno profissional centrada em contextos, em grupos e de ao

preventiva: contraponto a uma ao tradicional da Psicologia com foco no individuo, no
intra psquico, com carter curativo e remediativo. Isso pode ser visto na insero do
 36

psiclogo nas instituies, que demandam um dilogo aberto e flexvel em equipes

multiprofissionais.

5) A atuao profissional no nvel estratgico, com maior poder de deciso:

em funes de assessoria, gerncia e consultoria, em contraponto a uma ao profissional
tecnicista. Esse movimento emergente tem estreita relao com a amplitude do setor
terciria de servios e a inovao de fazeres ocupacionais diante das mudanas no mundo
do trabalho.

6) A ampliao e inovao no uso de recursos e instrumentos tcnicos na

psicologia: coerentemente com o rompimento de um padro restrito de atuao
psicolgica- centrada no individuo e voltada para a superao de problemas de ajustamento
ao contexto escolar- observa-se o envolvimento do psiclogo em um conjunto de atividades
de lazer, recreativas, de teatro, como instrumentos de interveno em problemas escolares.
(BASTOS E ACHCAR, 2006, p 252)

7) Nova Clientela, mais diversificada: a entrada da Psicologia em novos

campos, como as instituies de sade, recompem sua clientela, agora mais diversa e
colocando o profissional em contato com segmentos sociais, antes excludos pelo modelo
tradicional clnico, que atendia a setores elitistas. Essa ampliao da clientela forou uma
reviso terica epistmica at as estratgias usadas para promover sade a populaes antes
no atendidas.

8) Um compromisso social e profissional da Psicologia: fortalece-se o

engajamento poltico, ligado ao mote da transformao social, oriundo das mudanas
tericas, a mudana de clientela, entre outros motivos. Essa postura poltica da Psicologia
visa superar o vis assistencialista presente na histria da profisso no Brasil, engajando o
profissional em novos movimentos sociais, como a organizao diante as polticas pblicas
e os movimentos pelos direitos humanos.

Obviamente que essas mudanas emergentes alcanam a formao do psiclogo no Brasil e suas
implicaes prticas. Bastos e Acchar (2006) ilustram bem as novas propostas:

Esse conjunto de habilidades revela a necessidade de que, no curso

de formao acadmica do psiclogo, sejam rompidos os limites que o
aprisionaram a uma formao fragmentada e tecnicista ou que o preparam
para reproduzir formas extremamente limitadas de enfrentar um reduzido
leque de problemas. Ele, tambm, aponta o desafio de que a mudana na
 37

formao no se pode reduzir ao plano dos contedos ou conhecimentos,

mesmo que a sua ampliao d conta dos novos contextos, clientelas e
problemas com os quais o psiclogo passou a se deparar. (BASTOS e
ACCHAR, 2006, p 269)

Ainda em relao aos dilemas profissionais e de formao, autores como Bastos e Acchar
( 2006) denunciam existem falsos dilemas que precisam ser superados na contemporaneidade, tais
como: deve-se privilegiar uma formao terica ou profissionalizante; ou ento, uma formao
generalista ou focada em especialidades. No caberia uma discusso profunda sobre esses dilemas,
pois eles so reducionistas e apenas iluminam as polaridades, sem se ater ao processo de formao
como algo dialgico, mutvel e aberto as novas sociedades, como diriam, no existem um curso
apenas generalista ou especialista, na Psicologia, esses polos se mesclam e concluem uma formao
cuidadosa e ampla.

Uma das preocupaes do CFP ( 2012) diz respeito ao cunho mercantilista que alguns cursos e
especializaes de Psicologia assumem para responder ao mercado, muitas vezes desligando-se das
demandas psicossociais mais veementes. Estudiosos da profisso, como Mitsuko Antunes reafirmam a
necessidade da Psicologia estar atenta a uma atuao comprometida e ligada com as reais necessidades
da populao.

O Conselho Federal de Psicologia ( 2012) afirma que apesar dessas questes delicadas, o
panorama da Psicologia Brasileira otimista pela amplitude de atuao e o comprometimento poltico,
pois:

com todas essas mudanas, a Psicologia pode continuar crescendo em

sintonia com os anseios e necessidades da sociedade brasileira. O profissional
de hoje est muito mais comprometido na construo das polticas pblicas. O
universo da rea conta com mais de 50 mil profissionais atuando no Sistema
nico de Sade (SUS), na Assistncia Social, na Justia, na Segurana Pblica
e Foras Armadas. ( CFP, 2012, p.6)

BIBLIOGRAFIAS BASICAS:

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo Brasileiro: construo de novos

espaos. SP: Ed Alnea. 2010.
 38

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. 50 anos de profisso ( Edio Especial). Jornal do

Federal. Ano XXIII, No 104,Jan/Ago 2012.

BASTOS&ACHCAR. Dinmica profissional e formao do psiclogo: uma perspectiva de integrao.

IN: CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo Brasileiro: prticas emergentes e
desafios para a formao.. SP: Ed Casa do Psiclogo, 2006.

MAIORINO, F. A intertextualidade tica para alm do Cdigo de tica do Psiclogo. Texto

mimeo, 2005.

ROMARO, R. A. tica na psicologia. So Paulo: Ed. Vozes, 2006.

H. YAMAMOTO & V. V. GOUVEIA (Orgs.), Construindo a Psicologia brasileira: desafios da

cincia e prtica psicolgica . So Paulo: Ed Casa do Psiclogo, 2003.

BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES

DANTAS, Jurema B. Formar psiclogos: por qu? Para qu? Fractal: Revista de Psicologia, v. 22
n. 3, p. 621-636, Set./Dez. 2010

LHULLIER, LOUISE A. (org)?Quem a Psicloga brasileira? Mulher, Psicologia e

Trabalho / Conselho Federal de Psicologia. - Braslia: CFP, 2013.
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Uma Reflexo Inquietante: Com um cenrio profissional universitrio cada vez mais
competitivo e especializado, como uma profisso generalista, como a psicologia deve se preocupar
com sua formao? voc acha que a psicologia deve se especializar crescentemente?