UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE EDUCACIN, COMUNICACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE EDUCACIN

ENSAYO:

Del pensamiento concreto al pensamiento abstracto

Delcy Yrenia Miranda Zegarra

Prof. Carlos Paucar

Psicologa evolutiva II

Tacna Per

2016
 TEORA COGNITIVA-PIAGET

DEL PENSAMIENTO CONCRETO AL PENSAMIENTO ABSTRACTO

Actualmente gracias a diversos aportes de la psicologa, en especial a y manera

particular de Piaget, con la Teora del desarrollo cognitivo explica de manera
sencilla y ejemplificada cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los
tipos de conocimientos que se desarrollan en los nios y como se puede lograr el
desarrollo cognitivo.

En el siguiente ensayo se dar a conocer lo el pensamiento concreto y el

pensamiento abstracto, desde la perspectiva de Piaget y de cmo se desarrolla
esta. Pero para ello debemos empezar a definir conceptos.

Segn la RAE el pensamiento es la facultad o capacidad de pensar, actividad del

pensar, conjunto de ideas propias de una persona, de una colectividad o de una
poca, etc. Adems hay que tener en cuenta que el pensamiento esta de la mano
con el aprendizaje y memoria de ser humano, es por eso la importancia de la
psicologa en desarrollar y explicar el comportamiento de la mente.

Segn Piaget el pensamiento concreto se desarrolla en la edad de 7 a 11 aos. En

esta etapa el nio se hace capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los
objetos fsicos. Es capaz de retener mentalmente dos o ms variables cuando
estudia los objetos. La capacidad mental se demuestra con un rpido incremento
en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos (nmeros y
cantidad), para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Tambin
surgen las operaciones matemticas.

Las operaciones concretas forman, la transicin entre la accin y las estructuras

lgicas ms generales que implican una combinacin y estructurarlo de "grupo"
coordinante de las dos formas posibles de reversibilidad.

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Lo propio de estas estructuras, que llamaremos "agrupamientos", es que

constituye encadenamientos progresivos, que implican la composicin de
operaciones directas, inversas, idnticas, teolgicas y parcialmente asociativas. Es
por eso que para Piaget la operacin va siempre integrada en un sistema de otras
operaciones y es precisamente porque es susceptible de agruparse por lo que la
intuicin se vuelve operacin.

el nio puede conocer la realidad que lo circunda y pensar sobre ella

estableciendo relaciones, a partir de sus sentidos. Los nios de esta edad pueden
de este modo comprender que son capaces de agrupar objetos por colores o
tamaos, jerarquizarlos de menor a mayor o por orden alfabtico, encontrar los
opuestos, realizar operaciones matemticas sobre elementos observables (le
mostramos un lpiz y luego le agregamos otro para aprender a sumar o utilizamos
para estas operaciones de suma o de resta un baco o contador)

A continuacin definimos que es el pensamiento abstracto, la abstraccin es

entendida como una operacin mental, mediante el cual una determinada
propiedad del objeto se asla conceptualmente, para reflexionar. Cada da
utilizamos la abstraccin para entender, explicar, conceptualizar, en fin para todas
las actividades mentales.

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En los diversos campos del saber, podemos encontrar la abstraccin como base o
requisito para desarrollar altos niveles intelectuales; como es en el caso de la
investigacin cientfica, el cual requiere llevar a un alto grado la abstraccin como
para poder hacer resmenes, comparaciones, conclusiones y presentar un nuevo
conocimiento.

Entonces podemos decir que el pensamiento abstracto se diferencia del

pensamiento formal, que se basa en las experiencias reales. El individuo crece
apoyndose en objetos concretos. Recin a partir de los doce aos comienza a
reemplazar los objetos por ideas o conceptos propios. Por lo tanto, puede
afirmarse que el pensamiento formal es reversible e interno.

A travs de un proceso inconsciente, el adolescente es capaz de pensar en

abstracto, postular hiptesis y preparar experiencias mentales para comprobarlas.
El pensamiento abstracto presenta un carcter proposicional, que consiste en
utilizar proposiciones verbales para expresar las hiptesis y razonamientos junto a
los resultados que se obtienen.

Muchos son los estudiosos que han abordado el tema del pensamiento abstracto.
Entre todos ellos, no obstante, merece la pena resaltar la labor realizada por el
psiclogo suizo Jean Piaget que, entre otras cuestiones, estableci que aquel se
consigue aproximadamente a los doce aos de edad. Un momento en el que ser
humano ha superado la etapa del pensamiento concreto y est abierto a
desarrollar y explorar el pensamiento abstracto.

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Para Piaget es en ese instante cuando una persona en cuestin est

absolutamente preparada, tanto ella de manera general como su cerebro en
particular, para proceder a formular todo tipo de pensamientos abstractos.

Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible pensar las
representaciones de los objetos reales. El pensamiento abstracto se basa en
esquemas formales, que son unidades del pensamiento a travs de las cuales se
representa el conocimiento. Los esquemas posibilitan la prediccin y permiten que
el sujeto se acomode a las demandas del medio y que integre la informacin
nueva.

Pero hay relacin pensamiento e inteligencia? La inteligencia es la solucin de

un problema nuevo para el sujeto, es la coordinacin de los medios para alcanzar
un cierto objetivo que no es accesible de manera inmediata; mientras que el
pensamiento es la inteligencia interiorizada, y se apoya no ya sobre la accin
directa, sino sobre un simbolismo, sobre la evocacin simblica por el lenguaje,
por las imgenes mentales, etc., que permiten representar lo que la inteligencia
sensorio-motriz, por el contrario, va a captar directamente. (J. PIAGET,
Problemas de psicologa gentica. Barcelona, Ariel, 1978, pp. 18-19.)

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Cuando se intenta resolver un problema, normalmente se manejan datos

presentes y percibidos en el momento; incluso se los puede manipular fsicamente
(por ejemplo, en los problemas a base de cerillas). Pero a veces el hombre se
distancia y piensa. Qu es lo que sucede entonces? Ya no se est en contacto
con la realidad, sino que entre las cosas y la mente se ha interpuesto smbolos,
es decir, representaciones mentales de la realidad. Estos smbolos pueden ser
imgenes, palabras o conceptos. La ventaja de esta retirada a los smbolos es
que se pueden manejar con libertad, y que permiten generalizaciones de todo
tipo.

Sin embargo, en el ser humano es imposible hacer una drstica separacin entre
inteligencia y pensamiento. Como veremos ms adelante, la mente humana se
desenvuelve hacia la consecucin de capacidades superiores integrando en ellas
a las inferiores.

Para ir finalizando podemos cuestionarnos ahora y analizar.

Qu entendemos aqu por pensamiento concreto? Un pensamiento que no se

aleja de la percepcin, un pensamiento que no separa partes no independientes
de los objetos el color de una cosa es una parte no independiente de los objetos,
tambin lo es la forma, un pensamiento negado al estudio de las formas lgicas.
Y qu entendemos por pensamiento abstracto? El pensamiento que
desarrollamos preferentemente en matemtica y en geometra, pero en general el
pensamiento vinculado a la elaboracin y manejo de los conceptos. Segn
Vygotski, hoy en da se considera que la concrecin es necesaria e inevitable,
pero nicamente como trampoln para desarrollar el pensamiento abstracto.

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Sin duda que con el pensamiento abstracto se llega muy lejos, pero tambin
puede suceder y de hecho sucede que nos alejamos de la realidad y tendemos a
cometer el error de la unilateralidad. Lo mejor es dominar la dialctica de lo
concreto y de lo abstracto. As que no debemos olvidar que las ideas abstractas
debemos situarlas siempre en el marco concreto al que pertenecen. Estamos con
Vygotski en que la concrecin es el medio para desarrollar el pensamiento
abstracto, pero tambin debemos destacar que el pensamiento abstracto debe ser
el medio para enriquecer nuestra visin concreta del mundo.

Por ltimo se puede decir que el pensamiento es algo que todas las personas
tienen y forma parte de su naturaleza apareciendo con mayor claridad con el
desarrollo mental del nio y as puede ir tomando nuevas formas gracias a las
diferentes aptitudes cuya actividad orientar y har posible la progresiva madurez
personal.

Referencia bibliogrfica

Papalia, Diane E. (2005) Desarrollo humano. McGraw-Hill Interamericana.

Nortes Checa, Andrs (1991) Operaciones concretas y formales.
Universidad de Murcia.
Berk, Laura E. (1999) Desarrollo del nio y del adolescente. Pearson
Educacin.