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estudiantes?
VI
Ciclo
rea Curricular
Comunicacin
P
resentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
l
a enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
e
ntendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
c
apacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
l
a combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, y que
p
ueden estar presentados por grados o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de
c
ada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
c
ompetencias.
D
efiniciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1
. Competencia
L
lamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
c
onscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
c
omplejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
i
nformacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
4
5
6
7
Interacta co
n expresiones literarias
Estas competencias
se desarrollan en cual
Se la realizaci
expresa n
oralmente. personal
de
8
9
1.1.1 Comunicarnos
o en
interaccin social
"El lenguaje no es es 9
un dominio del co por 9
nocimiento [], el el 3
la )
lenguaje es una a
condicin para la conocimiento"
cognicin humana; .
Desde lo social comunidad a la que pertenecemo
Adquirimos la s.
y cultural
lengua particula
r de la
10
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variedades dialectales
p
ara estrechar lazos sociales (funcin interpersonal).
14
15
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J "mismo", no corresp
uan onde al modelo de
Adela oracin, pero s al d
e una unidad mni
ma de
La expresin formada por comunicacin. El e
la secuencia de dos elem nunciado emitido po
entos lingsticos, "ahorita"
+
r Adela es comprensible en necesitamos propiciar que se ponga
el contexto en que en uso la accin
se emite, que en este caso vide comunicarse de manera pertinente
ene determinado por el enun y coherente en un determinado context
ciado anterior (una pregunta o.
de Juan) y por el lugar en q Necesitamos ampliar los repertorios de l
as modalidades oral, escrita y audiovisu
ue este intercambio se produ
al
ce (dos amigos en el aula).
de nuestros estudiantes mediante la produc
Para formar textos, orales o cin y comprensin de textos completos y
escritos (tambin icnicos, g autnticos, ya sean funcionales o estticos.
rficos, audiovisuales), nues
tros Condiciones s
estudiantes combinan entre ociales de produccin
s enunciados. El texto est
compuesto por elementos Proceso
verbales combinados, que f de produccin
orman una unidad comunic
ativa, intencional y complet T
a.
exto
Los textos pueden ser muy b
reves o muy extensos. Proceso
de interpretacin
INTERAC
CIN
C
ondiciones sociales de interpretacin
C
ONTEXTO
F
airclough 1994
18
19
El tratamiento de la orali
dad en la escuela, sobre
todo en las
aulas de castellano, plant
ea la necesidad de conoc
er y entender
la naturaleza de las prct
icas orales de cada puebl
o indgena.
Ejemplo de or originarios: relato ashninka formula pregun
sobre el origen del bo quichico y tas y, a
alidad de la vi la carachama.
Ejemplo de oralidad pra partir de las re
da spuestas de
cotidiana del cticada los estudiantes
nio de pueblo en la escuela: el docent , se extrae
s e conclusiones.
"El arte de alumnos la escuela
hablar difiere mucho construye nuevos re
de todas las dems pertorios de recursos
artes, porqu
e el hombre tiene te para la comunicaci
ndencia instintiva a n.
hablar, mien
tras que ninguno de ell Cuando el nio ingr
os muestra tendencia esa a los tres aos e
instintiva a
fabricar cerveza, a hac n el nivel de Educa
er el pan o a escribir". cin Inicial, ya sabe
(Darwin 197 hablar
0)
y lo hace muy bien
para su edad. Ese n
io ya ha concretad
La modalidad oral de nuest
ras lenguas maternas, de n o su facultad univer
uestras variedades nativas, sal de
de lenguaje en la adq
nuestros usos comunicativo uisicin de una len
s que hemos aprendido por gua particular. Tam
la cultura en la que vivim bin ha aprendido
os ciertas
nos sirve para representar e formas de usar el
l mundo y relacionarnos co lenguaje, ciertos pa
n los otros. Es esta modalid trones de comunica
ad cin y ciertos mod
oral la que se adquiere tem os de
pranamente, de manera nat interactuar. A esa e
ural y espontnea, en el sen dad ya cuenta con
o conocimiento de su
familiar. Y sobre esta modal lengua, su sociedad
idad que es parte y su
fundamental de la identidad cultura. Dicho cono
de nuestros cimiento le brinda
un sentido de pertenencia; Dichas cosmovisiones orientan la comunic
y por ello, puede acin entre las personas y las interaccione
interactuar en distintos co s
ntextos de comunicacin, de los seres humanos con los entes tutelare
pues ha aprendido, en for s y protectores de la naturaleza, a los que l
ma os
espontnea, algunas de las pueblos originarios llaman "apus", "madre
normas que rigen los usos o s del monte" y "dueos del monte", entre ot
rales habituales de su entorn ras
o denominaciones. Las prcticas de oralida
familiar y social. d de los pueblos originarios se caracteriza
n
por el respeto al interlocutor segn su edad
, su cargo y su experiencia. Asimismo, est
as
normas se aplican tambin en las interacc
iones con los seres protectores del bosque,
los cerros, las lagunas y las diversas esfer
as del medio natural.
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Ms que un p
ines funcionales. En un cuento, en una
cancin, en asajero entretenimiento, la li
Soy I
sabel, y me
gusta h
acer figuras
d
e papel.
e llamo Juan
,
e gusta ir al
monte
mitayear y p
asear en
eque-peque.
D
esde nuestro rol docente, qu criterios debemos tomar
e
n cuenta para orientar la oralidad desde una perspectiva
i
ntercultural e inclusiva?
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Yo
Qu sucede en la segunda situacin?
N Profe, lo que n Chicos, qu les parece Me cans Me atr
A qu ... bla, bla, bla, bla,
o t os si de as.
en dictan es lo mis aprendemos a tomar nota escribir, Y ah hora bla... bla.
go mo s? me ora? termi bla,
tie que est en el li duele la na la
bro. mano. cla bla...
mp
o se?
par
a
po
ner
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.
eee
e!!
Muchas ve y escribir ms que a hablar y escuchar.e intencional en las planificaciones de cl
ces los doc Durante aos, hemos desatendido el de ase; incluso, las hemos usado para rellen
entes hemo
s dado por sarrollo ar
hecho que de las competencias orales porque no l espacios de trabajo en el aula. Tampoco l
nuestra tar as hemos abordado de manera sistema es hemos prestado atencin a los estudios
ea es ense
ar a leer tizada sobre los usos de una lengua y a su didct
ica.
L
a historieta grafica esta prctica: nos hace ver que nos hemos centrado en transmitir
c
ontenidos en dictados y en explicaciones, antes que en promover espacios que
p
ermitan a nuestros estudiantes desarrollar sus capacidades.
P
odemos observar en la historieta que a una docente le preocupa ms el avance de los
c
ontenidos que el desarrollo de las capacidades. Se apoya en la estrategia del dictado
p
ara desarrollar las clases, pero no comprueba si los estudiantes estn entendiendo.
P
or el dilogo entre los estudiantes y la tutora, podemos deducir que esta prctica,
a
parte de mecanicista, les resulta poco motivadora y poco eficiente.
L
as orientaciones didcticas deben articularse con las necesidades de aprendizaje de
n
uestros estudiantes. Debemos percibir en el aula, y sobre la marcha, cules son sus
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ser dichos, como los textos te tenta al contexto del estudiante. Incorpor
y expresin atrales o el guion de una ar
escrita. En el las diversas prcticas sociales del lengu
aje (nos referimos a las prcticas positiv
la se integran
as)
las en nuestras actividades didcticas har qu
habilidades e nuestras propuestas sean ms cercanas
orales y escri
tas.
y significativas. Adems, el anlisis, la
onferencia; tambin encont reflexin y la crtica deben acompaar e
ramos textos orales que stos
tienen la coherencia y la c procesos si queremos desarrollar en los e
ohesin de los textos escrit studiantes una actitud ms observadora e
os, como los discursos polt integradora, ms dialgica e intercultural.
icos A continuacin, te presentamos aspectos q
o acadmicos. Usamos la
ue debers tener en cuenta para orientar el
escritura para reproducir e
l habla, tomar notas, hac desarrollo de las competencias orales.
er La situacin comunicativa
resmenes de dilogos, exp
Para desarrollar las competencias orales, las
licaciones, exposiciones, en
tre otros. Usamos lo oral pa actividades didcticas deben ser propuestas
ra dentro de un marco comunicativo social
reproducir la escritura cuan (una salida de campo, el aniversario de
do compartimos con otras p la
ersonas artculos periodstic institucin educativa, la visita de un perso
os, naje importante, las actividades comunale
cuentos o poemas. Por lo t s,
anto, lo oral y lo escrito se un incidente climatolgico, entre otras), o d
necesitan y se complement e un marco comunicativo escolar acadmi
an co
mutuamente.
Volviendo a la situacin pr
esentada, la pregunta "Prof
esora, y qu tal si los de
ms
profesores no quieren que
tomemos nota porque de r
epente no apuntamos lo qu
e
ellos quieren?", nos plantea
el reto de desarrollar compe
tencias comunicativas orale
s
de manera sostenida, establ
eciendo el compromiso cole
ctivo de la escuela.
Si que e diversas. En otras p
l alabras, requerimos
remos a del
que nu u compromiso de la e
estros l scuela en su conjunt
a o para
estudia ,
ntes de s
i
sarroll
e
en m
compe p
tencias r
comun e
icativa e
s para n
su vid s
a it
acad u
mica y a
su inse c
rcin s i
ocial, o
el proc n
eso de e
ensea s
nza- d
aprend e
izaje d c
ebe se o
r activ m
o: deb u
en n
escuch i
ar, hab c
lar, lee a
r, escri c
bir e i i
nteract
uar en n
(una exposicin de decir, el momento en que se produce un int
Se requiere una manera disti ciencias, un debate
ercambio informativo entre los participantes
en la clase de Hist
nta de este acto comunicativo. En este interca
oria, una entrevista
de concebir las interacciones a un mbio estn presentes los interlocutores, la
entre s
docentes y estudiantes, un c personaje literario o
ambio al autor de la obra, e circunstancias, la intencin comunicativa
en las concepc iones de ens ntre otras). y el tema o asunto. No olvidemos que l
eanza- as
aprendizaje. Una situacin comu
Adems, debemos exigirnos propiedades especficas de los participante
mejorar nuestro propio disc nicativa es el contex s (edad, sexo, regin, cultura, roles, funci
urso, n,
para ser un modelo comuni to en el que se real
cativo identidad, el tipo de registro lingstico que
docente. iza la comunicacin usan, el nivel de conocimiento sobre el te
, es ma,
hacer que nuestra prctica p la forma de interactuar, etc.) sern determi
edaggica responda nantes para realizar las interpretaciones de
l
de manera creativa e innova
sentido. Ayudemos a nuestros estudiantes
dora a las demandas
a ser ms conscientes de estos elementos
de aprendizaje; que sea coh
preguntndoles sobre quin(es) habla(n)?,
erente con lo que pretendem
por qu?, a quin(es) se dirige?, en qu
os lograr.
circunstancias?, para qu?
Dotar a nuestros estudiant
es de las herramientas lin
gsticas para desarrollarse
y
desenvolverse en forma adecuada en distintos escenarios sociales requi
ere utilizar una
didctica ms acorde con estas demandas.
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Paraling La voz
Grado d Superioridad
Igualdad sticos La intensidad o v
Inte
e Inferioridad olumen de voz
jerarqu Las vocalizacione
rloc
a
s
utor
es
Comparten El ritmo
espacio
Distancia La mirada
Cinsic El movimiento de l
os as manos
No comparten
espacio La forma de cami
nar
La forma de salud
ar
Telfono
IndireTelevisin Prox La distancia entre los
Ca Radio interlocutores
nal cto micos La distribucin de las c
arpetas
i en el aula
Dire
t
u cto
a
c
i
n
c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
Informar
a. Elementos lingsticos:
Persuadir Los hablantes utilizamos el lenguaje
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b. Elementos prosdicos:
L one hablante, porque
a s con
e ue los cambios de t
nt se ono da ms relie
o pre ve a unos
n sent enunciados que
ac an a otros. Los tono
i en s pueden
n. os ser de burla, sol
S ono emnes, distantes
e s , entre otros.
ll con
a que
m se
a pro
as nun
cia
al n
c s
o nid
os.
nj
Mu
u
estr
nt
a
o
la
d
ctit
e
ud
v
que
ar
tien
ia
e
ci
Ejemplos de tono: (En tono solemn
e)
Tranquilo, ya pasar.
(En tono apenado)
Tranquilo, no te me a
chores!
(En tono de burla)
Es en estos momentos Remiten al lenguaje del cuerpo, a los m
cuando
debes demostrar seren ovimientos corporales que forman parte
idad.
Tranquilo. de
c. Elementos paralingstico la comunicacin no verbal. Su interpretac
s (o in se hace de acuerdo con la cultura. L
as
paraverbales):
miradas, por ejemplo, tienen un papel imp
La voz. Existen voce ortante en la relacin entre los hablantes. E
s finas, voces claras, voces n
apagadas, entre otras. Difer algunos contextos, si un estudiante durante
una exposicin mira al pblico, ello revela
entes
seguridad; en cambio, si no lo mira, ser
voces responden a d
seal de inseguridad. Si le gusta algui
iferentes caractersticas fisio
en,
lgicas (edad, sexo) y al pa
lo mirar a los ojos. Tambin forman part
pel
e de estos elementos cinsicos las diversa
que se asume en un
s
a situacin comunicativa.
formas de saludarse en diferentes culturas
La intensidad o volu y grupos sociales: estrecharse las manos,
men de voz. No usamos la las diferentes intensidades en hacerlo, las
palmadas en la espalda o el hombro, los
voz de la misma manera
besos en la mejilla, los golpes que se d
en an los ms jvenes como saludo, inclina
el aula que cuando rse
susurramos una confidencia como saludo, etc. Son algunos ejemplos d
al odo. Nuestros estudiante e la enorme presencia de estos elementos e
s n
debern regular la inuestras interacciones cotidianas y en toda
ntensidad de su voz de ac s las culturas.
uerdo con el lugar donde
se
realiza la interaccin
: auditorio, escenario, patio,
aula.
Las vocalizaciones. S e. Elementos proxmicos:
De
e trata de los sonidos
o de a,
los ruidos que forma
blico
n parte del texto que
se so,
mplos de uy
genera en la convers aburrirlo,
acin y que suelen t
y
ener
do
una funcin comu
iciar
nicativa importante.
a
Por
nte
no, alto.
ejemplo, las onomat
Tambin
opeyas, los suspiros,
los ue
Mmmmm qu ri do
co!
alargamientos de so pausa:
nidos, las interjeccio masiado
nes,
puede
entre otros.
dejar
El ritmo. Revela actit
ocar
Ejevocalizaciones:
udes y estados de n deseado;
Muy!bonito,eh
imo. Ser conscientes es No,no,deesonada.
puede
de este aspecto ntarAyayayyyyyy!
ser de enorme ayu sentido
da a los adolescente nciado.
s. Por ejemplo, expo
ner con un ritmo
acelerado se asocia
con el nerviosismo,
mientras que un rit
mo lento suele
indicar ms segurida
d o relajacin.
cuenta al anali manera diferente en cada c
Tratan sobre cmo se sitan los participantes zar el comport ultura. Por ejemplo,
en el espacio. En las aulas, la forma en la amiento durant los latinos nos acerca
que est distribuido el espacio suele ser poco e mos ms cuando
democrtica: la disposicin del escritorio frente la interaccin. saludamos, a diferencia de
a los estudiantes da idea de jerarqua; la Todos los el los que provienen
distancia entre el escritorio y la pizarra constituye de pases nrdicos, qu
ementos entra e mantienen una
un lugar de privilegio con respecto a la pizarra.
La manera en la que se sitan los participantes n en juego
en el espacio es un factor que se debe tomar en de
d
istancia mayor entre ellos.
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quesehablan,lohacemosconnuestrosistema
percibimos con el sentido dauditivo.Escucharesun fenmenototalmente
distinto.Escucharimplicacomprensin,porlo
el odo las palabras
lo que se dice, comprender
de manera detallada, advertirEscucharvamsallde orlaspalabrasquese
hablan.Escucharsignificapensarenelmensaje
informacin implcita); mira
mos a
actividad interpretativa.
ESCUCHA ATENCIONAL ESCUCHA ANALTICA
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Expresin oral ti r
Se ha credo tradicionalment l s
e e
e que los nios y adolescent
s e
es aprendan a dominar todo p n
s a e
los repertorios orales por su r s
cuenta, en la casa o en la a o
calle, con sus familiares y c s
los o c
amigos, y que no haca fa m o
lta ensearles en la escuel u n
a nada del mbito oral. E n t
stas i e
prcticas orales circunscrita c x
s a mbitos familiares son a t
os, pero no son suficientes Qu implica la expr
para movilizarse e interactu esin oral? La expresin oral es
ar en otros escenarios La expresin oral est una
comunicativos con otras de
ntimamente ligada habilidad lingstica
mandas sociales. que no tiene sentido
a la sin la comprensin,
comprensin y se pr sin
el procesamiento de
oduce en forma parallo
ela. escuchado. (Baralo
2000).
La expresin oral ab
arca no solo un domi
nio
de la pronunciacin,
del lxico y la gram
tica
de la lengua, sino ta
mbin unos conocimi
entos
socioculturales, disc
ursivos, estratgicos
y
e
m
or
ia
a
la
manera adec ente al context sidades del interlocuto
uada y pertin o y a las nece r.
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Leer para
escribir
Situacin 3
Profesora, por
a leer si el co
para escribir u
Primero, em Yo
pezaremos a Qu debo hacer
planificar lo Pue quier como maestra ante esta
que queremo o Y yo puedo situacin? Realizarn los
s do escri escribir un estudiantes de este nivel un
escribir. V escribi bir u ensayo? a
amos a ver r un n lectura comprensiva de las
en qu categ poem cu obras literarias de Jos
ora podemo a? ento. Mara Arguedas?
s
inscribir
nos: cuentos
, historietas
o ensayos.
M
uchos de nosotros nos hemos encontrado en situaciones similares, en las que
o
ptamos por proponer a los estudiantes que lean y luego escriban sus propios textos.
E
n suma, se trata de leer para escribir.
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n el pasadiz
o nebuloso
CUANDO TERMINAN DE R
ESOLVER EL CUESTIONARIO, VARIAS El tema son los ngeles y
MANO
S SE LEVANTAN PARA PARTICIPAR. el mensaje es
que los ngeles siempre n
Yo! Yo, os protegen.
profesora!
NO
A
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55
Para reflexion
ar
POR FIN LA PROFESORA DICE: Qu conce
pciones de la enseanza de la li
El tema es la ilusin
teratura se evidencian
y fantasa del poeta,
y el mensaje es que a partir de l
la luz azul de la luna a prctica de la docente sobre la
es esa lmpara que lectura oral del poema,
ilumina el caminar de sobre la int
las personas. erpretacin del poema?
Cul es el
propsito de la docente? Qu es
lo que quera que
aprendiera
n sus estudiantes?
De qu manera re Qu sucede en esta situacin?
percute la prctica de la docente en el Una mirada panormica de la enseanza
aprendizaje de sus de la literatura en la escuela nos demuestr
estudiantes?
a
Qu condiciones d
que su desarrollo ha estado centrado en pe
ebe crear la docente para que los estudia
dir a los estudiantes actividades vinculadas
ntes
con la memorizacin de las caractersticas
desarrollen las co
del texto literario y de su contexto. En efect
mpetencias y capacidades relacionadas
o,
con la
hemos enfatizado el reconocimiento de car
actersticas de los personajes, la identificac
in
del tipo de narrador, aprender las interpr
etaciones "vlidas", recordar caracterstic
as
de corrientes literarias, buscar significad
os de palabras "desconocidas" y categor
as
gramaticales, acercarnos a la vida de los
autores ms que a la obra literaria misma,
y
hasta usarla tambin como un objeto dond
e hallar "lecciones morales o sociales".
Si bien es un reto plantear que el estudiant
e disfrute de la literatura, entablando vncul
os
sociales, culturales y afectivos, es poco r
ecomendable mantener el camino recorrid
o
de una enseanza memorstica de la li
teratura. La obra literaria es efectivame
nte
un producto histrico, pero ensear de m
anera historiogrfica ha tendido a dar po
r
resultado que "el alumno sepa datos, c
onceptos y explicaciones sobre las obr
as
literarias pero que no sepa hacer casi nad
a por su cuenta con la literatura" (Francisc
o
Alonso 1992). recibir informaciones sobre problemas h
umanos generales o cuestiones relativas
Hemos enfatizado en la compresin del texto liter
al
ario como si tuviese un solo sentido, campo de los afectos y sentimientos, tambi
intentando que nuestros estudiantes memoricen c n a la sexualidad en concreto".
osas que no entienden, en vez de La interaccin con la literatura moviliza la
hacer de la literatura una experiencia vital y transf
ormadora. imaginacin, nos permite interactuar con ot
La literatura es una creacin cultural esttica que ros
conocimientos y culturas; conocer otras m
utiliza la imaginacin para elaborar
aneras de ver el mundo y sus posibilidade
"mundos" fantsticos, mgicos y extraordinarios q
s.
ue coexisten, a su vez, como mundos
Adems, con la literatura podemos estable
paralelos a la realidad cotidiana que vivimos. Esto
cer vnculos sociales y afectivos, una relac
se plasma en el lenguaje literario que
in
canaliza la mezcla de emociones, sensaciones, id
positiva que en muchos casos funcionar
eas, pensamientos del ser humano
como soporte para dar sentido a nuestras
para provocar en nosotros vivencias y emociones i
vidas, cuando nos permite mirarnos, mir
nfinitas.
ar al mundo e ir reconstruyndonos en e
En ocasiones se ha lanzado la pregunta sobre la "u sa
interaccin.
tilidad" de la literatura. Se cuestionan
sus fines poco prcticos. Efectivamente, se puede vEntonces, cmo ayudar a nuestros estudia
ivir sin literatura y, sin embargo, como ntes a crear este vnculo ntimo y positivo c
seala Francisco Alonso, esto sera "a costa de no
ver otros mundos, de prescindir de on
saber lo que otras personajes hacen o sienten, o lo la literatura? Cmo hacer de ella una exp
que nosotros haramos o sentiramos, eriencia significativa?
tambin de vivir situaciones de angustia o placer,
dar respuesta al fracaso o al dolor,
literatura?
56
57
za ne un referente lect
de la literatura. Su atencin or para saber cmo
est centrada en tres aspect
os: el desarrollo de la lectur debe leer. Quien tie
a ne la
oral, la comprensin y la int
responsabilidad de
erpretacin de los textos liter
proporcionrselo es
arios. Veamos.
la docente. A decir
de Cassany (2007),
Sonorizacin del texto literari los
o? modelos de lectura
oral proporcionados
por un adulto ayudan a e la audiencia... Para
ntender desde nada es algo sencill
otra dimensin el sentido d o, automtico o imp
el texto, "la oralizacin act rovisado".
a a menudo como mediad
Creemos que, adem
ora
del sentido y la belleza en s, es necesario dar
prosa [] acabamos dand
al estudiante herram
o sentido a la prosa cuando
le ientas para que sepa
devolvemos su vestido acst
ico". cmo
leer poemas y de qu
Por el contrario, la lectura manera ir dando s
de la estudiante Garca s entido a lo que va le
yendo. Con orientac
complace a la docente y h iones
ace nuestras y en interac
cin con sus pares,
evidente que la razn de un
ellos podrn mejora
a lectura "adecuada" es la
r la oralizacin.
prctica. En efecto lo es, pe
ro En esta tarea, difere
la prctica no solo es nec
nciar los propsitos
esaria de por s, sino que
debe estar acompaada p de los diversos tipo
or
orientaciones y asesora e s de textos, tanto lit
specfica, haciendo necesa erarios
rio buscar recursos acsti como no literarios,
cos tambin ayudar al
durante la preparacin. As, estudiante a reparar
Cassany (2007) afirma que: en su tratamiento d
"La buena lectura [en voz al e la
ta] lectura oral. En ese
es un tipo de actuacin, cas sentido, si la maestr
i de representacin teatral. a hiciera la diferenci
Requiere preparacin, ensa a entre la lectura del
yo, poema
bsqueda de recursos acsti
cos: entonaciones, tonos, rit
mos, silencios, preguntas pa
ra
con la lectura de la noticia, ayudara mucho a sgenerar mltiples interpretaciones y confu
us estudiantes a leer cada texto de ndir al estudiante si no tiene la orientaci
modo diferente. Debemos observar que la particu n
laridad de la enunciacin del texto adecuada. Si nuestros estudiantes no cuent
literario se dar en el momento de leer el texto y es an con los saberes previos necesarios para
tar marcada por la forma en cmo enfrentar un texto literario, tendrn dificult
el lector literario se relaciona con l, (en este caso, ades para realizar conexiones intertextuale
el poema) en ese vnculo afectivo que s
sealamos al inicio y que la literatura suscita. que les ayuden a comprender mejor el text
o.
Lector activo o lector pasivo? Entonces, de qu manera se tendra q
Cuando la maestra aborda el poema de Eguren c
ue proceder para ayudar al estudiante
on la lectura oral y solo el anlisis a
travs de preguntas, est concibiendo el acto lecto a
r como un acto pasivo en el que el interpretar un texto literario?
estudiante recibe ideas, conocimientos e informaci
Dado que la competencia literaria no podr
n a travs de un mensaje. Es decir,
en la historieta, la profesora concibe que el texto l a desarrollarse sin la competencia lectora
iterario va hacia el lector, como si el
solo contacto con el texto a travs de la lectura per ,
mitiera que se active el conocimiento es necesario concebir la lectura del texto l
existente en l. iterario como un proceso de construccin
y
Esta situacin se evidencia en el planteamiento transaccin de significados y sentidos en
directo que la docente hace de las las que interactan activamente el lector
preguntas, en espera de que alguno de sus estudia y
ntes adivine la respuesta "correcta". el texto. Nos referimos a construccin de
significados, porque el lector va ligando s
El tratamiento pedaggico para lograr que nuest us
ros estudiantes se transformen en saberes previos con los que encuentra en e
l texto y va tejiendo los sentidos; y hablam
lectores literarios requiere del conocimiento y del
os
manejo de estrategias ldico-creativas
de transaccin de significados, porque la li
para ayudarlos a explorar, enriquecer y expresar
teratura ejerce una influencia importante e
la dimensin esttica-simblica del
n
lenguaje literario.
el lector a travs de la experiencia literaria
Adems, debemos considerar la particularidad del .
lenguaje simblico y los conceptos Por esa razn, se requiere precisar nue
disciplinares requeridos para relacionar ideas y si
vas formas de abordar la lectura de tex
tuaciones representadas en la obra
literaria. Tengamos en cuenta que la naturaleza si tos
mblica del lenguaje literario puede
literarios y plantear secuencias didcticas que per al estudiante a descubrir en el texto literari
mitan mejorar la experiencia lectora o muchos nexos con su vida, que conecta
con este tipo de texto. Ms an, esta orientacin de n
be ser una oportunidad para ayudar
58
59
60
61
Bien, he visto q
ue pocos han
terminado. Algu
nos se han Me imagina
confundido de nar ba varias
rador. Otros cosas, tena
se han desviado dudas de
qu poner,
del tema.
Muy po y se me
Alum "Narrador testigo"? pas el ti
co tiempo, empo.
nos, les Qu es eso? dems,
profe. Cu
recuerdo ando ya m
ersisten los e
que su
cuento d imagin c
rrores, ms mo iba a
ebe estar
ser mi his
contado ien horrores, toria, uste
por el " d
narrador Trama, trama rtogrficos. pidi l
testig No me acuerdo. as hojas. No entiendo es
o" y qu Qu era? o entiendo.
e el tem o del
a Por qu se tipo de narrador!
debe est Me
ar relaci es ha hecho confundo. Es di
onado c fcil.
on ifcil? Tnganos pacie
la tra ncia
ma del pues, profe.
cuento q
ue
h
emos le
do.
Por qu teng
o que
escribir un cu
ento?
62
63
US ESFUERZOS POR
ACERLES COMPRENDER
L CUENTO Y SUS
ARTES NO FUERON
UFICIENTES. PERO,
QU PODRA HACER?
DE QU OTRAS
ORMAS AYUDARLOS?
Para reflexionar
Qu le preocupa al doce
nte de la creacin de sus alu
mnos?
Por qu algunos de los e
studiantes no llegaron a escr
ibir el cuento?
Por qu queda pensativo
el docente luego del coment
ario de sus estudiantes?
Qu condiciones, criterio
s y estrategias debera tener
La creacin literaria en las aulas es una prctica p su manejo del idioma cuando encuentran
oco comn. Se ha asignado una serie significados ocultos que antes no vean, o
de prejuicios sobre ello, por ejemplo, que solo un cuando construyen una expresin creativa
os pocos pueden lograr expresiones para expresar su sentir. Su concrecin nos
literarias, ya que son pocos quienes tienen ese tal enfrenta a las diversas posibilidades del le
ento. Sobre el punto, cabe tener en nguaje que comnmente no hacemos.
cuenta que "si bien no existe ninguna frmula
Algunos beneficios de la escritura creati
que genere un buen escritor, s hay
va sealadas por los especialistas (CER
tcnicas que, como los trucos de un carpintero, se
pueden ensear y aprender" (Delmiro LALC
Coto 1992). Tambin se ha extendido el prejuicio d 2006) son las siguientes:
e ser "un mero pasatiempo, un placer
puro y poco trabajo y nada de aprendizaje" (CER BENEFICIOS DE LA ESCRITURA C
LALC 2006). Ambas son concepciones REATIVA
que es necesario superar y existen propuestas pa Propician una relacin ldica, exper
ra lograrlo con base en talleres de imental y esttica con el lenguaje.
escritura creativa. Desbloquean el imaginario y propo
Investigadores como Pin (Camps y otros 2003nen el ejercicio consciente de habilidades
: 120) sealan que el objetivo de la creadoras.
escritura creativa en la escuela debe ser desarro Activan operaciones mentales propi
llar "la capacidad para acercarnos as del pensamiento divergente, es decir,
al mundo comn desde lo extraordinario y al aquel que pone en juego procesos ir
mundo mgico desde lo cotidiano". racionales, asociativos y generadores de
Por esa razn, la escritura creativa con alumnos diversas posibilidades alternativas.
de Secundaria no pretende formar Parten de un estado de sensibiliz
"escritores", sino ofrecer una serie de recursos y acin frente al lenguaje y promueven la
medios para iniciarlos en el mundo imaginacin, entendida como la ca
de la creacin literaria "al tiempo que descubren n pacidad de captar imgenes y establecer
uevos caminos en las posibilidades tejidos y relaciones entre ellas para
del lenguaje". Seala tambin que la escritura cre producir otras nuevas.
ativa los ayuda de por s a mejorar Estn sustentadas en prcticas y ex
periencias estticas de lectura y escritura.
64
65
Invitan a observar la r construccin orienta
ealidad cotidiana desde nue do por un
coordinador o
vas perspectivas, a descubri
gua, en el cual las
r opiniones de los par
su belleza potica. es son fundamentale
Dan lugar a otras lect s.
uras: las de lo no verbal, las Generan proc
previas a la letra, las lectura esos escriturales qu
s e incluyen la revisi
del mundo y sus criat n y reescritura de
uras, la lectura de las forma los
s y de los sonidos. textos.
Habilitan y enfatizan Constituyen u
el valor de la oralidad, dan na alternativa frent
lugar a las gradaciones en e a la rigidez y n
el decir, a la mejora ormatividad del us
de la diccin y al disfrute d o del
e la sonoridad de la palabr lenguaje impe
a: rante en la escuela,
ingredientes que cola y frente a la falta de
borarn a la hora de produci sentido y de placer.
r textos.
Por lo general, se ubi
Entonces, la escritur
can en el terreno de la escrit
a creativa en el apre
ura de ficcin. ndizaje de la literatu
Trabajan con consig ra tiene que ser un e
nas que son la clave para spacio
activar la imaginacin y e para que nuestros
l estudiantes realicen
proceso creador. un ejercicio de "lib
Le dan un gran valor ertad ntima", de e
nsayar
a la lectura, entendindola c
formas de penetrar
omo proceso inherente a la
en la realidad, de
produccin escrita. reparar en los senti
Implican un trabajo g dos del lenguaje y
rupal, un proceso de co- en la
posibilidad de usarlo como en la ortografa y e
medio para canalizar su mir n aplicar elementos
ada del mundo. literarios, como el ti
Para ello, es importante c po de narrador y la
trama
onocer, revisar, recrear y del texto; pero no
apropiarnos de una gama ha reparado en la
creatividad e imagi
de
nacin que pudiero
estrategias y actividades ld
n haber
icas para trabajarlas con nu
desplegado los estu
estros estudiantes.
diantes. Su foco de
Revisemos el caso descrito atencin est centra
en la segunda historieta a la do en la produccin
textual
luz de lo que hemos descrit
inmediata y en la
o. aplicacin de los c
onceptos sobre la t
Clarificar los propsitos en la rama y el narrador
enseanza de la escritura cre testigo,
ativa enseados en la cla
Cuando el docente pide a su se.
s estudiantes que escriban u
n cuento sobre la base de u
n
texto ledo, espera que sus
estudiantes hayan aplicado l
as consignas indicadas y q
ue
le entreguen un cuento comp
leto en el tiempo asignado.
Pero sucede que, al finalizar
la
actividad, algunos estudiant
es han escrito poco, otros ca
si nada y solo unos pocos h
an
terminado de escribir el tex
to. De este ltimo grupo, o
bserva que se han equivoca
do
Para poder clarificar los propsitos de la ensean prioritario en l.
za de la escritura creativa, debemos
reconocer los modelos que orientan la pedagog Experimentar y jugar con las palabr
a de la escritura. En la historieta, as y desarrollar su reflexin sobre el lengu
podemos identificar que el propsito del docente es aje
aplicar los contenidos enseados,
teniendo la seguridad de que se le
propsito determinado por la creencia de que la es
dar ms valor a lo que pueden crear
critura creativa de por s no ayuda
y
ms que a desarrollar aspectos conceptuales y no
expresar genuinamente.
rmativos del lenguaje; que para la
produccin de los textos se necesita disciplina, y Revisemos los paradigmas que orientan
por eso les asigna un tiempo en el nuestras prcticas pedaggicas cuando le
que deben trabajar en silencio y sin otra ayuda qu
s
e las indicaciones dadas de manera
pedimos a nuestros estudiantes que creen u
general.
n texto literario. La respuesta sincera a est
Estas prcticas tradicionales no responden a la a
s demandas actuales de nuestros pregunta ser un primer paso para empr
estudiantes, que lejos de tener una experiencia literender un camino de renovacin de nuest
aria significativa y trascendental con ra
la literatura en la escuela, la miran de reojo porq prctica, sin nimo de descalificarla. Ms
ue la conocen como un conjunto de bien, asumamos estas exigencias como ret
descripciones a memorizar. Ms que ensearla p os
ara aplicar conceptos, para "saber posibles de concretar y realizar a favor del
literatura", se requiere brindar espacios para ten aprendizaje significativo de nuestros estudia
er la experiencia de leer y escribir ntes.
literatura.
Inspiracin vs. transpiracin en la creacin li
Los espacios de escritura creativa en las aulas de
teraria
ben estar orientados por propsitos
Podemos evidenciar que otra de las conce
en las que se la conciba como un medio para el
encuentro personal e ntimo con el pciones que dirigen el accionar docente es
lenguaje. Estos espacios de escritura creativa debe creer en la inspiracin espontnea del esc
n ayudar a los siguientes propsitos: ritor. Cuando el docente solo da consigna
s
Canalizar sus afectos, su imaginacin y su
para componer el texto y asigna un tiempo
mirada del mundo, adems de poder determinado sin ofrecer ayuda para hacerl
compartirla con otros. o,
Invitar al estudiante a desinhibirse en el m est suponiendo que "el acto de escritura
es producto de la inspiracin ms que de
anejo del lenguaje, motivarlo a que la transpiracin". Es decir, que la inspirac
pierda temor a escribir. Por lo tanto, la rigid in les llegar a sus estudiantes como un
ez y la normatividad no tienen lugar a
vocecita a sus odos que les dictar lo que han de rde esfuerzo personal, no ha reparado en q
edactar en su texto. Adems espera ue los estudiantes necesitan su orientacin
que esto suceda en el tiempo asignado. Si bien es y
cierto que escribir constituye un acto
a
sesora, sobre todo cuando estn en proceso de aprender a hacerlo.
66
67
68
69
70
71
motivaciones
funcionales y esttica
s (leen una noticia s
obre su comunidad,
y capacida
2. Competencias
des
Se progresivamente ms compleja.
Comprende
expresa
oralmente.
Las capacidades seleccion Como se trata de un reiteran a lo largo de todos los grados y ci
clos de la escolaridad. Es decir, las mism
adas en esta Ruta del Apre saber actuar complej
as
ndizaje son las indispensab o, la competencia y cinco competencias comunicativas con s
les us capacidades se desarrollarn desde
sus capacidades se
para lograr cada competenc el
ia.
nivel Inicial, hasta el de Secundaria. De
esta manera, las competencias pueden, p
E
COM
or
UNIC
un lado, irse profundizando y complejiz
A.
ando de manera progresiva, de modo q
ue
Comprende
n textos
t escritos.
e
r
a
c
t
a
o
n
e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s
nuestros estudiantes puedan al de aprendizajes, a con respecto a la comunicacin, todos los
canzar, en cada una de ellas, seguramos la artic docentes de todos los grados de todo el pa
niveles cada vez ms ulacin entre los di s
altos de desempeo. Por otra p ferentes niveles ed sabremos que tenemos las mismas cinco c
arte, si los docentes desarrolla ucativos. As, ompetencias por lograr.
mos el mismo conjunto
Produce
textos
escritos.
72
73
CAPACIDADES
oralmente.
rende 2
textos
orales. Se expr
esa
Escucha activam Utiliza estratgicamente variados Estndares nacionales de la competenci
ente diversos text a
recursos expresivos.
os orales.
Recupera y orga Reflexiona sobre la forma, conte Para observar y verificar el progreso de la
niza informacin nido y contexto de sus competencia de ciclo a ciclo se han formul
textos orales.
de diversos texto
Interacta colaborativamente mant ado
s orales. estndares de aprendizaje. Estos son meta
eniendo el hilo temtico.
Infiere el signific s claras que esperamos que alcancen todo
ado de los textos s
orales. los estudiantes de nuestro pas a lo largo de su
Reflexiona sobre escolaridad bsica. Con dichos estndares,
la forma, conteni los docentes podemos identificar con pre
do y contexto de cisin qu esperamos lograr al finalizar
los el
textos orales. ciclo VI en cada competencia comunicat
iva. Asimismo, los estndares nos permi
ten
Adeca sus texto monitorear el progreso de cada uno de
s orales a la situa
nuestros estudiantes en una competencia
cin comunicativ
determinada. As sabemos cun lejos o ce
a.
rca estn de las metas establecidas para el
Expresa con clar
ciclo. A partir de ello, podemos reorientar
idad sus ideas.
nuestra accin pedaggica.
rarias.
74
75
Secundaria
C
6. OMPRENDE
Primaria
La seleccin de indicadores es
referencial, ya que no agotan t En qu consiste esta co
odas las posibilidades de mpetencia?
desarrollo de las capacidades.
En nuestro trabajo, los docente El estudiante comprende, a partir de una esc
s podemos plantear nuevos ucha activa, textos orales de diverso tipo y
indicadores, contextualizarlos o complejidad en variadas situaciones comunic
ativas. Para ello, interpreta crticamente las
precisarlos para verificar el av distintas intenciones del interlocutor, discier
ance de los aprendizajes. ne las relaciones de poder y los intereses
que estn detrs de su discurso. Es decir, d
En la seccin siguiente, explic e manera reflexiva los evala y asume una
posicin personal sob
amos cada competencia comu re lo escuchado.
nicativa y sus capacidades.
Las acompaamos con cuadro
s (matrices) que muestran los e
stndares y los indicadores
de desempeo correspondiente
Primaria
En los mbitos ur
banos y rurales, los estu
diantes participan en
diversas actividad
es que realiza su institu
cin educativa, tales
Como vivimos en un pas pluricultural y multiling En una clase, el profesor estaba expli
e, es necesario incorporar al aula
la variedad de usos de la lengua que acompaa cando lo siguiente:
n nuestras costumbres. Es una Profesor : El registro lingsti
invitacin a vivir la interculturalidad como riqueza y co es nuestra manera de hablar y
oportunidad. depende de la situa
cin comunicativa en la que nos
La televisin y las cabinas pblicas de Internet aco encontramos.
rtan las distancias geogrficas y
Tania : Profesor, y qu es
nos facilitan el conocimiento de costumbres y usos
lingsticos de otros contextos. la situacin comunicativa?
Esto contribuye a valorar la heterogeneidad cult Profesor : Es el contexto esp
ural y, a la vez, demanda que ecfico en el que se encuentran las
nuestros estudiantes aprendan a escuchar y a respet personas que quieren
ar. comunicarse.
Juan : Contexto? Y cul
En cada texto oral que nuestros estudiantes escuch es el contexto?
an hay una intencionalidad, ya Profesor : Veamos. En este m
sea dicha expresamente o no (es decir, sea infor omento de la clase cada uno tiene la
macin explcita o implcita). En necesidad de comuni
consonancia con esa intencionalidad, actan. Es i carse; entonces, cul ser nuestro
mportante que se aproximen a contexto?
los textos orales de manera crtica segn su nivel Tania : Profesor, yo no enti
de maduracin. La criticidad los endo lo que nos quiere decir. Mejor
ayudar a discernir y a asumir una posicin perso ponga ejemplos.
nal respecto a lo que escuchan
Aqu podemos notar que los estudi
(estar de acuerdo o en desacuerdo), preguntar, expr antes hacen preguntas porque no
esar sus puntos de vista y pedir entienden la explicacin del profeso
ms argumentos. r. Son receptores crticos y activos
porque, adems, sugieren al profesor
que ofrezca ejemplos para aclarar
las definiciones que proporciona.
comprar en el supermercado o acudir a las ferias de fin de s
emana
(como se acostumbra en mbitos rurales, para comprar o ve
nder
productos), visitar al mdico del centro de salud o al naturist
a de
la localidad y muchas otras actividades.
empleamoseltie mpoenla
78
79
Infiere el
textos
Refl significado
exiona de los textos
sobre l orales.
a form
a,
conte
nido y
context
o de lo
s
textos
orales.
80
81
IndicadoresdedesempeorecomendadosparalacompetenciaCOMPRENDETEXTOSORALES.
83
82
Lasdoscompetenciascomunicativasoralesseorganizanenunsolomapadeprogreso
alacomprensinoral. esquecorresponden
yorganiza
textos
forma,
orales.
Infereel
sobrela
lostextos
Recupera
Refexiona
signifcado
informacin
contenidoy
contextode
dediversos
delostextos
irnicas.
posicin.
escuchado.
textosqueescucha.
recursosnoverbales.
lostextosqueescucha.
distintaspartesdeuntextooral.
partedelainformacinrelevante.
verbalesutilizadosporelhablante.
detextosoralescontemticavariada.
Deducepalabrasdesconocidas,hechos,
Explica,segnmodosculturalesdiversos,
hechos,personasopersonajesdeltexto
Agrupainformacinexplcitaubicadaen
referentes,lugaresyrelacionesdecausa-
Expresaconsuspropiaspalabrasloque
Reordenainformacinexplcitaestableciendo
Identificainformacinbsicayvariosdetalles
emocionesyestadosdenimoapartirde
efectoapartirdeinformacinexplcitaenlos
Opinaconfundamentossobrelosmodosde
Opinaconfundamentosacercadelasideas,
relacionesdesecuencia,comparacin,causa-
Interpretaelsentidofiguradoylasexpresiones
efectoydiscriminandoelhechodelaopinin.
Descubrelosrolesdelhablanteylosintereses
entendideltextodandocuentadelamayor
cortesaylosrecursosexpresivosverbalesyno
Deduceeltema,elpropsitoyconclusionesen
queestndetrsdeldiscursoparaasumiruna
eironas.
posicin.
verbales.
escucha.
textooral.
delaopinin.
porelhablante.
eimplcitaenlostextosque
textosqueescucha.
ylosinteresesqueestndetrs
informacinrelevante.
contemticavariada.
endiscursosquecontienen
hechos,referentes,lugaresy
posturadeltextoescuchado.
estableciendorelacionesde
partirdeinformacinexplcita
Agrupainformacinexplcita
delasideas,lasaccionesy
Identificainformacinbsicay
Deduceeltema,ideacentral,
relacionesdecausaefectoa
Reordenainformacinexplcita
diversos,emocionesyestados
deldiscursoparaasumiruna
estrategiasdiscursivasutilizadas
secuencia,comparacin,causa
Explica,segnmodosculturales
propsitoyconclusionesenlos
O
variosdetallesdetextosorales
Deducepalabrasdesconocidas,
Descubrelosrolesdelhablante
Interpretalaintencindelemisor
-efectoydiscriminandoelhecho
expresionesconsentidofigurado
cuentadelamayorpartedela
loqueentendideltextodando
ubicadaendistintaspartesdeun
Opinaconfundamentossobrelas
Expresaconsuspropiaspalabras
denimoapartirderecursosno
pinaconfundamentosacerca
verbales.
asumida.
textooral.
ypresuposicinapartirde
porelhablante.
ironasysesgos.
asumirunaposicin.
detalles,relacionesde
relevanteycomplementaria.
oralintegrandoinformacin
enlostextosqueescucha.
causa-efectodeimplicacin
endiscursosquecontienen
Clasificainformacinexplcita
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pinaconfundamentosacerca
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argumentos.
especializada.
ironasysesgos.
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recursosnoverbales.
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relacinalpropsitodeltexto.
implcitaenlostextosqueescucha.
informacinrelevanteycomplement
dispersoseneltextooralcontemtica
Explica,segnmodosculturalesdive
Deducepalabrasdesconocidas,deta
Reordenainformacinexplcitaesta
relacionesdecausa-efectodeimplic
Identificainformacinbsicayvario
emocionesyestadosdenimoapart
interesesqueestndetrsdeldiscu
relacionesdesecuencia,comparac
Interpretalaintencindelemisoren
Descubreestereotipos,rolesdelha
Deduceeltema,ideacentral,concl
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quecontienenexpresionesconse
Clasificainformacinexplcitaubi
Expresaelcontenidodeuntextoor
presuposicinapartirdeinformac
Evalalapertinenciadelasestrat
enrelacinalcontextoyalpropsi
Evalalasideas,lasposturasylos
Escucha decodificacin de lo
activamente diversos textos or
El estudiante muestra disposicin paras mensajes;
entender es lo deci
que
ales r, va ms all de la
CAPACIDAD simple actividad de
or las
1 vibracionesbuscaba
Y la higuerilla? del soni
aquel rbol
entristecido do. cuya semilla sembrara
expresa el hablante. E l mismo antes de partir.
La esencia del bue No sabe
scucha activamente co n escuchar esLa la e higuerilla?
mpata, que se No con le digas!
n apertura Ests
sigue siendo recepti debajo,
parado
y dis Qu? Esta
vo a lo es la higuerilla que
hijo!
posicin para compren yo que las otras perso
der, se muestra empti Esta, hombre S,
co (es nas dicen y a Hermanitos!
cm
esta!
recep Entra, entrao seal expresan.
patio, hijo. SolHas visto
tivo a lo que las otras cmo o una actitud de eha crecido?
personas dicen y a c scucha Mralo cmo est!
mo se Buenos das, pap!
expre Ven, activa
Roberto, enriquece la r un
quiero darte
san). abrazo. Gracias,
espuesta que podem pap!
Vengan, hermanitos, vengan a ver lo
os brindar a nuestro
que les he trado.
La escucha activa implica a interlocutor; por lo t
Nos has trado regalos?
tender con concentracin, e anto, S!
vitar las distracciones y cen S, nos
escuchar les heexigetrado
regalos!
apertura, transparen
trar
nuestra energa en las palab cia y ganas de co
ras e ideas de nuestro interlo mprender. Para
Mmmm Sin estasm,
cutor. Se manifiesta de muc tres
hermanito?
has actitudes,
Eran chancacas el dilogo
hechas con cocos, nue
Ay, mam!
ces, Si
se trunca. solo han pasado
formas (gestos, posturas, so
cinco Y esto?
nrisas, miradas, silencios, i
Por dnde no habr
nterjecciones, etc.) y represe viajado? Por todas partes!
nta Y esto es para ti,
un esfuerzo fsico y mental. Actitudes de est
Anfiloquio!
Gracias, hermano!
udiantes que s
Asimismo, se requiere actit Le dio unos frijoles colados en s
escuchan:
ud o disposicin para atend us calabacitas, pintadas enci
hermosas
ma
con un rectnguloMirardeasula pan
propio dulce. Er
er Ven por ac, mira el nuevo cielo
an talla del televisor,
a lo que la otra persona ex raso.
Qu bueno es su algunas
hacer hermano mayor!
presa. Implica algo ms qu Se anotaciones, cuenta, chicos?
dan
e lograr una buena audicin Y esto para Hctor.
mostrar un len
o
guaje corporal
positivo. Para ejemplificar las capacidades que exp
licaremos a continuacin, transcribimos un
Actitudes de estudiantes a parte
que no del audio del cuento "El Caballero Car
escuchan: melo", de Abraham Valdelomar, transmi
Mirar a otro lado, bost tido por el
ezar, programa de radio Mi novela favorita (sel
hacer ruido con los de eccin de libros, comentario y conduccin
dos o de Mario
lapicero, desplazarse Vargas Llosa).
por el
aula, conversar sobre Est viniendo para ac! Y lleg al
otros jardn.
temas ignorando al qu Corrimos atropelladamente, gritando:
e habla, mirar con atencin Roberto! Hermanito
Roberto! Hermano Robertito!
el reloj o a la ventana, Hola, chicos!
preguntar sobre otras c Qu emocin! Roberto!
osas, dormir. Hijitoay, hijito
Buenos das, madre!
Te lo puedo llevar de la brida?
Claro que s. sembr?
Puedo ayudarte?
E
l rbol haba crecido y se meca
a
rmoniosamente con la brisa marina. Mi
h
ermano lo toc, limpi cariosamente las
h
ojas que le rozaban la cara.
Entr el viajero al patio empedrado donde
la campanilla se enredaba en las columna
s
como venas en un brazo, y baj del caball
o
en los brazos de todos nosotros.
Hijo Djame abrazarte.
Ja, ja! Bienvenido, hijo, Ja, ja, ja!
Cmo sonrea mi padre, y cmo [...]
se regocijaba mi madre; lo tocaba, Este
quesito es para la mam [...]
le acariciaba, su piel tostada Lo Y
esto es para la golosa de Jesusa!
encontraba
Viejo Ests viejo, hijo. Cuntos aos Graci recorra las habitaciones, rodeado d
as, muchas gracias! e
tienes ya? nosotros. Fue a su cuarto.
m d
an y almendras. e Chincha Baja.
aos. Pas al comedor, vio los objetos que s
O quizs lo encontraba e
haban comprado durante su ausencia.
Triste, te veo un poco triste, Robertito.
Pero si estoy feliz, mam, feliz solo de Te gusta el nuevo color?
verte, mamacita. Ven, este va a ser tu cuarto, hijo.
Con su ropa empolvada an, Roberto Gracias, hermano, gracias!
84
85
ar un beso en la mejilla.
xtender la mano.
nclinar la cabeza.
mo
dos culturales
Practica
que permiten la
omunicacin oral.
Un desempeo importante que podemos fomentar Mientras que los estudiantes de primer gra
en las aulas es la toma de apuntes.
do utilizan algunos organizadores grficos
Cada estudiante, de acuerdo con su conocimiento
en la toma de apuntes, en el segundo
del tema, puede utilizar smbolos,
grado lo ideal es que recurran a vario
grficos, dibujos o expresiones cortas cuando dese
s
a tomar apuntes mientras escucha.
organizadores grficoso formas de organi
Lo importante es que se acostumbre a realizar es
zar su comprensin. Esto es flexible porqu
te tipo de actividad porque lograr
e
retener mayor informacin. La comprensin d
la forma de registrar nuestra comprensin
el estudiante mejora porque se ve
es personal, y el profesor debe respetarla.
obligado a aumentar su concentracin y su atenci
En
n.
el siguiente grfico, te presentamos alguna
s precisiones:
Respetar
Toma ap de
dems.
untes acuerd
Otros.
Gu o
mie
ard ntras escu
on su
ar cha
props Exposicion
ilen es,
ito
cio
mie tipo d
Consiste e e texto
ntra n suprimir oral
artculos
s
hab
la
u
terl Es to
ocu mar d
tor. el text
No
inte o
rru
mpi
r
and
o
alg
uie
n
abl
a.
utilizando organiza grfic Tabl
algunos/varios dores os.
as, cuadros
o preposicion escuchado dilogos, sinptico
es y no la debates, s,
Cada estudiante tiene una for transcribir ex informaci conversa esquema
ma particular de prestar atenci actamente lo n que es ciones, s,
n activa y no necesariament que el otro di relevante controve grficos,
e ce. para enten rsias, ent mapas
tiene que estar sentado y sin Consiste en h der re conceptu
movimiento o con una mira acer recuadr al interloc otros. ales,
da fija en el interlocutor. En os, utor, refuta entre otr
el llamadas, de r os.
siguiente grfico complemen stacar grafas una idea o
tamos la informacin: seguir
diferentes
indicaciones.
Muestr Emitir alguno Exposiciones, dilogo propias de cada uno.
a inter s sonidos com s,
s. o: "uuuy", debates, conversacion
Interact "mmm", "yyy" es,
a con , "aaah", entre controversias, entre
el habl otros. otros.
ante, Hacer pregunt
colabor as cuando no
a con se
l, preguentiende.
nta y
da resp
uestas.
86
87
En el siguiente grf
ico hacemos precisi
ones:
nformacin bsica
Identifica
y
varios detalles dis
persos
Se refiere Temas familiares
ideas, y de
a las caracterst los entornos local
es,
icas, acadmicos, soci
descripciones, ales
ejemplos que s y culturales.
e encuentran
en diferen
tes partes del te
xto.
88
89
estableciendo
compar causa-efecto
relaciones
acin
Consiste en comparar semeja Esta relacin es temporal en la
dos o ms fenmenos nzas o medida en que las primeras
u diferen son anteriores a las segundas; y
objetos, especificando cias. condicional, porque las causas
sus son un requisito necesario para
que se produzcan los efectos.
e identificando
la postura
asumida
Se
ales
que
se
man
ifies
tan
en
los
estu
dian
tes
de
seg
und
o
ado
de
Sec
und
aria
.
90
91
92
93
94
95
2.2.2 Competencia: Se expresa oralmente
SE EXPRESA
ORALMENTE
en funci en variadas
situaciones
n for n de comunicativas
ma e propsitos
ficaz diversos
Formales Informales
A
Las gradecer, Aula, calle, mercado,
expres casa, tienda, estadio, etc.
iones e
que sexponer,
emite q
n uejarse,
cumpl p
en co edir,
n el o c
bjetiv ontar,
o esp v
erado. ivenciar,
d
eclarar, colegio! Este...
c
onversar,
p
rometer,
j
uzgar, etc.
versos
es E
En qu consi uaciones
tivas; n
ste esta competencia?
u d
El estudiante se expresa oralmente d eas i
coherencia. f
e forma eficaz en variadas situaciones mplica e
comunicativas; r
exto
y e
presivos n
tes situaciones comunicativas. Las Este es mi
personas nos expresamos en fo colegio!
rma
diferente segn el interlocutor y e
l lugar donde estamos. No habla
mos igual cuando
estamos en el estadio, en un sal Este es
n de clases o en un templo. Tam mi
es mi
poco cuando nos colegio!
encontramos con el director, con
un amigo, con un polica o con
un nio. Por eso,
conviene que los estudiantes ex
perimenten prcticas sociales d
iversas; es decir,
situaciones que los lleven a usar
los diferentes registros del lengua
je que se generan
ext Interacta
colaborativamente
o perodo determinado. En ese sentido, so
ant Expr n un referente para la planificacin anual
eni ,
esa con
en el monitoreo y la evaluacin, pues nos
do clarid
muestran el desempeo global que debe
ad sus
l n
id
lo
eas. alcanzar nuestros estudiantes en cada
una de las competencias. Las matrice
em s
ti
co. con los indicadores de desempeo de la
s capacidades son un apoyo para disea
Se expresa r
oralmente. nuestras sesiones de aprendizaje; son t
Utiliza iles tambin para disear instrumentos d
ee
stratgicamente evaluacin, pero no nos olvidemos de qu
ve en un enfoque de competencias, al fina
ariados recursos l,
debemos generar instrumentos que permita
xpresivos. n evidenciar el desempeo integral de las
mismas. En resumen, ambos instrumento
s nos ayudan tanto a la planificacin com
Reflexiona
sobre la forma, o
contenido y contexto a la evaluacin, pero uno nos muestra d
de sus textos esempeos ms acotados (indicadores de
orales. desempeos), mientras que el otro nos m
uestra un desempeo complejo (mapas de
progreso).
101
100
ecorrespondenalaexpr
CicloV CicloVI CicloVII
Comprendetextossobretemasdiversos Comprendetextossobretemasdiversosinfiriendoeltema,propsito,
Comprendetextossobretema
infiriendoeltema,propsito,hechos hechosyconclusionesapartirdeinformacinexplcitaeimplcita;
sintetizandoapartirdeinform
yconclusionesapartirdeinformacin interpretalaintencindelemisorendiscursosquecontienenironasy
einfiereconclusiones;interpretala
explcita,einterpretaironas.Opina sesgos.Evalalafiabilidaddelostextosoralesescuchadosdeacuerdo
delemisorendiscursosqueco
s,
sobretextosescuchadosrelacionando asusconocimientosdeltemaydelcontextosociocultural.Produce
falaciasyambigedades.Eval
es.
informacindeestosconsus diversostiposdetextosoralesapartirdesusconocimientosprevios,
argumentoseinformaciones
DAD
conocimientosdeltema.Producediversos conelpropsitodeinteractuarconunoomsinterlocutoresenuna
conocimientosdeltemaydelcont
tiposdetextosoralesapartirdesus situacincomunicativa.Organizasusideasentornoauntema;hace
Producediversostiposdetexto
CAPACI
conocimientosprevios,conelpropsitode usodeunaseriedeconectoresyreferentes,conunvocabulariovariado
susconocimientosprevios,co
Se r
apta
a ad
eal
efier
interactuarconunoomsinterlocutores ypertinente,conentonacin,volumenyritmoadecuados;seapoyaen
interactuarconunoomsinter
Niveldelmapa
n comunicativa
enunasituacincomunicativa.Organiza gestosylenguajecorporal.Enunintercambio,hacepreguntasyutilizalas
situacincomunicativa.Orga
susideasentornoauntema;haceusode respuestasescuchadasparadesarrollarsusideas,ysuscontribuciones
tornoauntema;haceusodedi
conectoresyalgunosreferentes,ascomo tomanencuentalospuntosdevistadeotros. cohesivos,conunvocabulari
unvocabulariovariadoypertinente,con enfatizalossignifcadosme
ritmo,entonacinyvolumenadecuados; unlenguajevariadoenentona
al,
seapoyaengestosylenguajecorporal. ritmo;seapoyaengestosylen
por
cin
oral,
Enunintercambio,hacepreguntasy Enunintercambio,hacecontri
cutor,
gistros
contribucionesrelevantesqueresponden lasideasdelosotrosparacont
minados
alasideasypuntosdevistadeotros, eligiendoestratgicament
enriqueciendoeltematratado. momentoparticipa.
El estudiante, a partir de
forma y el contenido de s
6.grado 1.grado 2.grado 3.grado
Adapta,segnnormasculturales,el Adapta,segnnormasculturales,Adapta,segnnormasculturales, Adapta,segnnormasculturale
contenidoyregistrodesutextooralal elcontenidoyregistrodesutexto elcontenidoyregistrodesutexto yregistrodesutextooralaloyente,d
s
oyente,deacuerdoconsupropsito,eloralaloyente,deacuerdoconsu oralaloyente,deacuerdoconsu consupropsito,eltemay,ensitu
comunic
epertorio
intencin
haciendo
ativa de
Adecasus temay,ensituacionesplanificadas,conel
propsito,eltemay,ensituaciones
propsito,eltemay,ensituacionesplanificadas,coneltiempoprevisto.
textosorales
tema, ursos
tiempoprevisto. planificadas,coneltiempoprevisto.
planificadas,coneltiempoprevisto.
alasituacin
uso verbales
Ajustarecursosconcretos,visuales, Ajustarecursosconcretos,visuales,
Ajustarecursosconcretos,visuales, Ajustarecursosconcretos,visual
verbales.
comunicativa.
frecetardes.
lingstico
auditivosoaudiovisualesensoportes
auditivosoaudiovisualesen auditivosoaudiovisualesen oaudiovisualesensoportesvariadosp
variadosparaapoyarsutextooralsegn
soportesvariadosparaapoyarsu soportesvariadosparaapoyarsu apoyarsutextooralsegnsuprop
Mam, buenas
supropsito. textooralsegnsupropsito. textooralsegnsupropsito.
en cuenta la necesidad.
buenos das.
Seor director,
contradicciones. contradicciones. deinformacin.
Expresacon
claridadsusideas.RelacionaideasoinformacionesutilizandoRelacionaideasoinformaciones
Relacionaideasoinformaciones Relacionaideasoinformacionesu
s" que utilizan los estudiantes, teniendo
pertinentementediversosconectoresy utilizandopertinentementeunaserieutilizandopertinentementeunas
su propsito, adeca su texto acer una exposicin sobre los alimentos
oral a la situacin comun que produce su localidad en la clase de
icativa. P ar a ello, adapta l Ciencia, Tecnologa y Ambiente pueden
Utilizavocabulariovariadoypertinente.
Utilizavocabulariovariadoy Utilizavocabulariovariadoy Utilizavocabulariopreciso,pertin
pertinente. pertinente. especializado.
ycontextodesus
Utiliza
Interacta
expresivos.
textosorales.
hilotemtico.
estratgicamente
manteniendoel
forma,contenido
colaborativamente
variadosrecursos
Refexionasobrela
ypertinente.
oral.
asusnormasculturales.
propsitoytema.
cortsyemptica.
enriquecereltematratado.
significadodesutextooral.
formaoportunaypertinente.
comparacionesymetforas.
algunosrecursosestilsticoscomo
Mantienelainteraccinrealizando
enfatizarelsignificadodesutexto.
auditivosoaudiovisualesdeforma
ademanes,contactovisual,posturas
Incorporaasutextooralrefranesy
auditivosoaudiovisualesempleados
evitandodigresionesycontradicciones.
Evalasisusrecursosparaverbalesy
Evalasielcontenidoyelregistrode
aclaracionesocomplementacionesen
puntosdevistadesuinterlocutorpara
Complementasutextooralcongestos,
noverbalescontribuyeronaenfatizarel
fueroneficacesparatransmitirsutexto
contribucionesrelevantesapartirdelos
estratgicaparatransmitirsutextooral.
Evalasisehamantenidoeneltema,
Participaeninteraccionesconpreguntas,
Evalasihautilizadovocabulariovariado
sutextooralsonadecuadossegnsu
corporalesydesplazamientosadecuados
Evalasilosrecursosconcretos,visuales,
Coopera,ensusinteracciones,demanera
Varalaentonacin,volumenyritmopara
Seapoyaconrecursosconcretos,visuales,Seapoyaconrecursosconcretos,
oral.
sutexto.
oportuna.
sutextooral.
contradicciones.
ynoverbalescontribuyerona
normasculturales.
variadoypertinente.
supropsitoytema.
ohaciendorepreguntasenforma
Mantienelainteraccin
transmitirsutextooral.
maneracortsyemptica.
comparacionesymetforas.
visual,posturascorporalesy
gestos,ademanes,contacto
Evalasisehamantenidoen
eltema,evitandodigresionesy
solicitandoinformacinpertinente
Complementasutextooralcon
Evalasilosrecursosconcretos,
Varalaentonacin,volumeny
empleadosfueroneficacespara
algunosrecursosestilsticoscomo
Evalasihautilizadovocabulario
visuales,auditivosoaudiovisuales
paraprofundizareltematratado.
enfatizarelsignificadodesutexto
Coopera,ensusinteracciones,de
Participaeninteracciones,dandoy
deformaestratgicaparatransmitir
desplazamientosadecuadosasus
Evalasisusrecursosparaverbales
Incorporaasutextooralrefranesy
sutextooralsonadecuadossegnsutextooralsonadecuadossegn
desarrollandosusideasapartirde
lospuntosdevistadesuinterlocutor
EvalasielcontenidoyelregistrodeEvalasielcontenidoyelregistrode
oral.
sutexto.
oportuna.
sutextooral.
contradicciones.
ynoverbalescontribuyerona
normasculturales.
variadoypertinente.
ohaciendorepreguntasenforma
Mantienelainteraccin
transmitirsutextooral.
maneracortsyemptica.
visual,posturascorporalesy
gestos,ademanes,contacto
ancdotasyrecursosestilsticos
Evalasisehamantenidoen
eltema,evitandodigresionesy
solicitandoinformacinpertinente
Complementasutextooralcon
Evalasilosrecursosconcretos,
planificadas,eltiempoprevisto.
Varalaentonacin,volumeny
empleadosfueroneficacespara
Evalasihautilizadovocabulario
visuales,auditivosoaudiovisuales
Seapoyaconrecursosconcretos,
paraprofundizareltematratado.
ritmoparaenfatizarelsignificadoderitmoparaenfatizarelsignificado
enfatizarelsignificadodesutexto
Incorporaasutextooralrefranes,
Coopera,ensusinteracciones,de
Participaeninteracciones,dandoy
deformaestratgicaparatransmitir
desplazamientosadecuadosasus
Evalasisusrecursosparaverbales
comocomparacionesymetforas.
desarrollandosusideasapartirde
lospuntosdevistadesuinterlocutor
supropsito,temay,ensituaciones
previsto.
intervenir.
culturales.
informacin.
desutextooral.
pertinenteyespecializado.
ysolicitandoinformacinrelevantey
oaudiovisualesparatransmitirsutex
ydesplazamientosadecuadosasusn
Sostienelainteraccinconaportes
creativaparatransmitirsutextoora
Complementasutextooralconges
digresiones,contradiccionesyvac
cortsyempticabrindandoinfor
y,ensituacionesplanificadas,elti
Evalasisusrecursosparaverbal
Evalasihautilizadovocabulario
estilsticos,humorverbalyejempl
Seapoyaconrecursosconcretos,
estratgicamentecmoyenqu
Coopera,ensusinteracciones,de
Incorporaasutextooralvariadosr
interlocutorparaprofundizarelt
adecuadaencuantoacalidadyca
Participaactivamenteeninterac
fundamentados,evaluandolasi
verbalescontribuyeronaenfati
Evalasielcontenidoyelregistr
creativarecursosconcretos,vis
ademanes,contactovisual,pos
Varalaentonacin,volumen,rit
auditivosoaudiovisualesdefor
Evalasisehamantenidoenelt
oralsonadecuadossegnsupr
Evalasihaempleadodemane
Hola, Expresa con cl tem las contradicciones y los vac
Migueln! a rel os de informacin.
CAPACID aridad sus ide acion Cohesiona sus ideas relacion
AD as ado c ndolas mediante conectores
on uny
2 asunt referentes pertinentes, seg
El estudi o cot n el tipo de texto oral. Empl
ante se ex idian ea
presa con o o e un vocabulario apropiado:
coherencia: speciausa las palabras con precisi
desarrolla lizado n
, y propiedad de acuerdo c
un
evit on el tema.
ando
a localidad, y los e
studiantes
tienen que expon
er ante un jurado e
Segn sus diversos prop
n qu consiste cada
sitos, para apoyar su text una de estas comid
o oral, el estudiante ajust as,
a los cmo se prepara
recursos concretos, visuales , cules son sus pro
, auditivos o audiovisuales. piedades, etc. En es
te caso, los estudia
Este desempeo se obser ntes
va mayormente en los t apoyan su texto
oral preparando y ll
extos planificados, como
evando lo siguiente:
una Recetas de la
exposicin o una conferen
s comidas que prep
cia, y muy pocas veces e
n los no planificados, com araron.
o una Ollas con la c
conversacin. Estos recurso omida preparada (c
s sern utilizados de acuerd uy con cancha, ceci
o con la situacin comunica na con mote, trigo
graneado con
tiva.
pellejo de chancho).
Platos para ex
hibir la comida y q
ue el jurado pueda
Se realiza una feria sob
saborear.
re las comidas tpicas de l
Una pirmide nutriciEsta capacidad consiste en expresar nue
onal para explicar los nu stras ideas, emociones y experiencias co
n
trientes y las vitaminas q
coherencia, cohesin y un vocabulario apr
ue
opiado.
contiene cada comida
. La coherencia implica ser capaces de
desarrollar un tema que puede ir desde
lo
cotidiano hasta lo especializado, poniendo
en juego nuestros saberes previos y divers
as
fuentes de informacin. Ser coherentes imp
lica, adems, evitar las contradicciones y l
os
vacos de informacin.
La cohesin implica relacionar las ideas
usando conectores y referentes pertinente
s
segn el tipo de texto oral.
El vocabulario apropiado implica usar
las palabras con precisin y propiedad
de
acuerdo con el tema, ya sea cotidiano, esp
ecializado, etc.
102
103
dijo , y
tambin al final del proces
lo siguiente:
o de comunicacin. A partir
de
Hola, me llamo Mara J ello, regula sus expresiones,
os, tengo 11 aos y les vo gestos, miradas, posturas, ton
o
y a contar que a m me de voz, orden de las ideas
molesta que mis amigos o tema, segn lo requiera la
situacin comunicativa. As,
me pongan apodos y me incrementa y mejora el empl
digan "chicada". A m eo
de recursos expresivos de
me dicen chicada porque manera progresiva.
soy morenita. Creo que nos
deberan llamar por
nuestros nombres y no po
r apodos. Mi profesora los
castiga porque ponen
apodos, pero ellos sigue
n fastidiando. Que mis ami
gos me fastidien y me
p g apodos, eso a
o a m me llega!
n n
Consiste en la capacidad para autoevaluar
oElipsis: "mis amigos" lo que decimos durante y al final del proce
nse reemplaz
por "ellos"; "eso" reem so
eplaza a toda la de comunicacin, con el objetivo de cam
cfrase anterior. biar nuestras expresiones, gestos, mirada
t s,
o posturas, tono de voz, tema, orden de las i
r deas segn sea necesario.
e
s Esto nos permitir incrementar los recursos
expresivos de nuestra comunicacin oral.
(
"
p
e
r
o
"
,
"
p
o
r
q
u
e
"
)
104
105
Consiste en el intercambio de r
oles entre los interlocutores a m xposicin.
edida que hacen uso de
su comprensin o expresin ora : Expresa
e con
l. En una situacin oral, enviam claridad
os y recibimos, alternada poco
deca su sus
y dinmicamente, diversos me ideas
erviosa?
s
nsajes. Incluso cuando se resp .t
eta el turno para hacer :extos ora
uso de la palabra, el oyente po ales
r lo general est suponiendo el a.
a
resto del mensaje del la situaci
hablante y preparando una resp en.
n
uesta. cLas capacidades son
Amiga,: estuviste
fenomenal en tu nerviosa?
Este intercambio de roles comu aomunicat solidarias entre s.
exposicin.
iva.
ana De faltar una, no se
nicativos puede darse entre dos logra cabalmente la
ene expresin oral.
o ms personas, segn on
la situacin y el tipo de texto or nar.
al en uso: conversacin, debate,
:
discurso, exposicin, etc.
cadaInter
celebra
acta
Luego de la exposicin que h colaborat
chas
ivamente
es.
izo Tania sobre la Semana Sant
o manteni
a, se produce la siguiente la
endo el
conversacin entre los estudi Lahilo te
te
antes: tu
mtico.
emana
ene
Pero no me xposicin.
er
lunar.
Carlos : Amiga, estuviste f
enomenal en tu
notaste un poco
varia
Udos recur
sos Reflexiona
tiliza sobre la forma,
ex
estrat
presivos. contenido y
gicamen contexto de sus
te textos orales.
106
107
108
109
IndicadoresdedesempeorecomendadosparalacompetenciaCOMPRENDETEXTOSESCRITOS.
111
110
CicloV CicloVI CicloVII
Leecomprensivamentetextosconvarios Leecomprensivamentetextosconestructurascomplejasquedesarrollan
Leecomprensivamentetextosc
elementoscomplejosensuestructura temasdiversosconvocabulariovariado.Integrainformacincontrapuesta
complejasquedesarrollantema
yquedesarrollantemasdiversos,con queestendistintaspartesdeltexto.Interpretaeltextointegrando
vocabulariovariadoyespeciali
vocabulariovariado.Extraeinformacine informacinrelevanteycomplementaria.Opinasobreaspectosvariados,
informacincontrapuestaoam
integradatosqueestnendistintaspartes comparandoelcontextosocioculturalpresentadoeneltextoconelpropio
endistintaspartesdeltexto.Inte
Niveldel deltexto.Realizainferenciaslocalesa yexplicalaintencindelosrecursostextualesintegrandosuconocimiento
integrandolaideaprincipalcon
mapa partirdeinformacinexplcitaeimplcita.
yexperiencia. relevanteydedetalles.Evalala
Interpretaeltextointegrandoinformacin losargumentosdeltextoyelusod
relevanteycomplementaria.Opinasobre textualesapartirdesuconocimien
aspectosvariadosdeltextoyexplicala socioculturalenelquefueescrito.
intencindelosrecursostextualesapartir
desuconocimientoyexperiencia.
6.grado 1.grado 2.grado 3.grado
Localizainformacinendiversostiposde
Localizainformacinrelevante Localizainformacinrelevante Localizainformacinrelevanteendi
textosconvarioselementoscomplejosen
endiversostiposdetextosde endiversostiposdetextosde detextoconestructuracomplejay,
suestructurayconvocabulariovariado.
estructuracomplejayvocabularioestructuracomplejayvocabulario
variadoyespecializado.
Recupera variado. variado.
informacin
dediversos Reconocelasiluetaoestructuraexterna
Reconocelasiluetaoestructura Reconocelasiluetaoestructura Reconocelasiluetaoestructuraext
ylascaractersticasdediversostiposde externaylascaractersticasde externaylascaractersticasde caractersticasdediversostiposdete
Su elaboracin surge en el
por su empleo frecuente en
lugares es el discontinuo. El
diversostiposdetextos. diversostiposdetextos.
to discontinuo ms conocido
de texto que podemos encont
rar en mltiples situaciones y
escritos. textos.
os medios de comunicacin.
pensamos en ellos, no so
la difusin de mensajes en l
Interactuamos frecuentement
as o celebraciones con el pr
rganizadas en prrafos y con
Reconstruyelasecuenciadeuntexto Reconstruyelasecuenciadeun Reconstruyelasecuenciadeun Reconstruyelasecuenciadeuntexto
convarioselementoscomplejosensu textoconestructuracomplejay textoconestructuracomplejay estructuracomplejayvocabulariova
estructurayconvocabulariovariado.
vocabulariovariado. vocabulariovariado. especializado.
Parafraseaelcontenidodetextosde ParafraseaelcontenidodetextosdeParafraseaelcontenidodetextosd
1
temticavariada,convarioselementosestructuracomplejayvocabularioestructuracomplejayvocabulario complejayvocabulariovariadoyes
complejosyvocabulariovariado.
variado. variado.
Representaelcontenidodeltextoatravs
Representaelcontenidodeltextoa Representaelcontenidodeltextoa Representaelcontenidodeltextoat
CAPACIDAD
deotroslenguajes(corporal,grfico, travsdeotroslenguajes(corporal,travsdeotroslenguajes(corporal, otroslenguajes(corporal,grfico,pl
Reorganiza plstico,musical,audiovisual). grfico,plstico,musical,audio grfico,plstico,musical,audio
musical,audiovisual).
informacin visual). visual).
dediversos Construyeorganizadoresgrficos(mapas
ConstruyeorganizadoresgrficosConstruyeorganizadoresgrficos Construyeorganizadoresgrficos(ta
textos conceptualesymapassemnticos)y (tablas,cuadrossinpticos,mapas (tablas,cuadrossinpticos,mapas cuadrossinpticos,mapasconceptu
escritos. resmenesdelcontenidodeuntexto conceptuales,mapassemnticos)y conceptuales,mapassemnticos)y esquemas,redessemnticas)yresu
convarioselementoscomplejosensu resumeelcontenidodeuntextoderesumeelcontenidodeuntextode contenidodeuntextodeestructura
estructura. estructuracompleja. estructuracompleja.
Establecerelacionesentrelasideasdel
Establecediversasrelacionesentre
Establecediversasrelacionesentre Establecediversasrelacionesentr
textoconvarioselementoscomplejosenlasideasdeuntextoconestructuralasideasdeuntextoconestructura
untextoconestructuracompleja
suestructura. compleja. compleja
textos
forma,
delos
escritos.
Infereel
sobrela
lostextos
Refexiona
signifcado
contenidoy
contextodetextuales.
estructura.
yexpresionesclaves,versos,estrofas,
condiversidadtemtica.
convocabulariovariado.
dilogos,ndiceeconos).
complejosensuestructura.
apartirdelosindiciosqueleofreceel
Deducelascaractersticasdelos
conclusiones,entextosconvarios
lugaresendiversostiposdetextos
Explicalaintencindelosrecursos
etc.)apartirdeinformacinexplcita.
Formulahiptesissobreelcontenido,
Deduceelsignificadodepalabrasy
Deducerelacionesdecausa-efectoy
expresiones(sentidofigurado,refranes,
elementoscomplejosensuestructura.
Opinasobreelpropsitoylapostura
convarioselementoscomplejosensu
problemasolucinentextosconvarios
elementoscomplejosensuestructuray
texto(imgenes,ttulo,prrafos,palabras
personajes,personas,animales,objetos,
delautorentextosconvarioselementos
Deduceeltemacentral,ideasprincipales,
Deduceelpropsitodeuntextoconvarios
eltexto.
variado.
experiencia.
apartirdesuconocimientoy
estructuracompleja.
informacinexplcita.
conestructuracompleja.
apartirdelosindiciosqueleofreceapartirdelosdiversosindiciosque
Deducelascaractersticasy
Deduceeltemacentral,los
textosconestructuracompleja.
Explicalaintencindelautoren
entrelasideasdeuntextocon
estructuracomplejayvocabulario
expresionesyfrasesconsentido
subtemas,laideaprincipalylas
elusodelosrecursostextuales
problema-solucinycomparacin
lugaresendiversostiposdetextos
conclusionesentextosdeestructura
Deduceelsignificadodepalabras,
Deducerelacionesdecausa-efecto,
complejaycondiversidadtemtica.
Opinasobreeltema,lasideas,el
cualidadesdepersonajesobjetosy
propsitoylaposturadelautorde
Deduceelpropsitodeuntextode
figuradoydoblesentido,apartirde
variado.
experiencia.
leofreceeltexto.
apartirdesuconocimientoy
estructuracompleja.
informacinexplcita.
conestructuracompleja.
Deducelascaractersticasy
Deduceeltemacentral,los
textosconestructuracompleja.
Explicalaintencindelautoren
estructuracomplejayvocabulario
entrelasideasdeuntextocon
expresionesyfrasesconsentido
subtemas,laideaprincipalylas
elusodelosrecursostextuales
problema-solucinycomparacin
lugaresendiversostiposdetextos
conclusionesentextosdeestructura
Deduceelsignificadodepalabras,
Deducerelacionesdecausa-efecto,
complejaycondiversidadtemtica.
Opinasobreeltema,lasideas,el
cualidadesdepersonajesobjetosy
propsitoylaposturadelautorde
Deduceelpropsitodeuntextode
figuradoydoblesentido,apartirde
FormulahiptesissobreelcontenidoFormulahiptesissobreelconteni
experiencia.
vocabulariovariado.
contextosociocultural.
complejayprofundidadtemtica.
sentido,apartirdeinformacinexplci
losdiversosindiciosqueleofreceelte
delosargumentosyconclusionesde
ideasdeuntextoconestructuracom
solucin,comparacinydescripci
estructuracomplejaycondiversida
Deduceatributos,caractersticas,c
funcionesdepersonajesobjetosylu
Deduceelpropsitodeuntextodee
Opinasobreeltema,lasideas,laefe
conestructuracompleja,compar
Deducerelacionesdecausa-efecto
Deduceeltemacentral,lossubtem
Explicalaintencindelautorenelus
diversostiposdetextosconestruct
principal,latesisylasconclusiones
recursostextualesapartirdesuco
Deduceelsignificadodepalabras,
frasesconsentidofigurado,cargai
Recupera informacin de diversos textos escritos h r de esta, discrima la que req
acer uiere
El estudiante localiza e identifica i infer segn su inters y propsi
encia to.
nformacin que se s. A
presenta en el texto de manera explcit parti
a sin necesidad de
llegue a una gran cantidad Una de las primeras acciones que realizan
de personas. En seguida, los estudiantes al momento de tener frente
presentamos dos afiches q
ue a ellos un texto es la localizacin de infor
difunden campaas contra l macin relevante. Durante el ltimo grado
a violencia de gnero. Tanto de
a estos como a las actividad Primaria, el estudiante poda mostrar ese d
es esempeo en textos de estructura simple.
a las que se alude en ellos, A
se los puede encontrar comopartir del primer grado de Secundaria, deb
parte del Cuaderno de prim er hacerlo en textos de estructura complej
er a.
grado de Secundaria del M Sobre los ejemplos presentados, los estudia
dulo de Comprensin Lect ntes son capaces de reconocer los nombres
ora 2015. de las instituciones que promueven la infor
macin del afiche, y de ubicar las direccio
A partir de estos ejemplnes
os, explicaremos los des fsicas y electrnicas en las que puede
empeos que manifiesten n encontrar apoyo para situaciones que
las lo
capacidades de la comprensrequieran. Incluso, con base en sus sabe
in de textos escritos. res previos, pueden reconocer quin es l
a
persona que protagoniza el afiche 2.
Ilustracin
L
ema de campaa
N
mero de contacto
L
ogotipo
D
irecciones fsica y electrnica
112
113
AFI
Reorganiza informacin de diversos te
CH
Extos escritos
CAPA El estudiante establece una
Lema
CIDA nueva organizacin de las
D ideas o de otros elementos d
Estadstica
el texto, mediante procesos d
2 e
Rostro clasificacin y sntesis. P ar a
ello, parafrasea, representa l
a
informacin de otras formas, reconstruye Esta presupone que el estudian
el contenido del capac te extraiga
texto ledo, establece semejanzas y diferenc
ias, y resume. idad informacin importante, dej
ando de lado lo secundario.
nmero de contacto,
el logotipo
de la institucin res
ano de mujer ms mensaje ponsable y termina
con las direcciones
fsica y virtual de c
ontacto.
Por otra parte, el afi
che 2 presenta una
secuencia ms com
omentario de la actriz pleja. En este afiche
se debe
apelar al mismo crit
ranja con direcciones erio de lectura desd
e la parte superior h
sica y electrnica, y logotipo acia la inferior y ag
regarle
la pauta de lectura
Este proceso va a la par de izquierda a dere
de la reconstruccin de l cha, como si se trat
ase de elementos ve
a secuencia lectora. Los
rbales.
afiches El lema de campa
presentados muestran una a "TOMA CONCIE
estructura compleja sobre l NCIA" encabeza el
a que los estudiantes debe afiche. Debajo de a
n quel, en la
efectuar la lectura del conte parte izquierda, apa
nido que siga la secuencia rece informacin es
desde arriba hacia abajo. tadstica sobre la vi
olencia contra la m
El afiche 1 presenta una sec ujer. A
uencia lectora de una colum su lado derecho se
na vertical central que comi aprecia el rostro de
enza una mujer. En el si
con la ilustracin; le siguen guiente nivel a la iz
el lema de la campaa, el quierda
aparece la mano de la muj Un primer indicio de esta capacidad la en
er que contiene un mensaj contramos en la eficiencia al parafrasear
el
e urgente sobre la violenci
contenido de los textos. Para tal propsito,
ay
nuestros estudiantes deben entender lo que
una cita de la Biblia. La s
se quiere comunicar y disponer de una va
ecuencia sigue a su costad
riedad de vocabulario si quiere trasladar l
o, donde aparece el comen a
tario informacin de un texto ajeno a una for
de Magaly Solier, actriz y mulacin propia, extrayendo lo esencial
cantante, a quien podemos por
vincular con el rostro y la encima de lo secundario.
mano Asimismo, esta capacidad se percibe e
que aparecieron antes en n
n la representacin del contenido del t
uestra secuencia lectora. Fi
nalmente, en la franja infer exto
ior, que los estudiantes pueden plasmar a tr
encontramos informacin so avs de otros lenguajes. Son mltiples
bre la direccin fsica y elec los
lenguajes artsticos con los cuales se pue
trnica de la institucin.
de presentar un contenido; as, la danza
y
la performance recurren a lo corporal; la
plstica e ilustraciones grafican un tema;
y
lo musical-audiovisual compone mediante
melodas, letras e imgenes secuenciales.
Sobre los ejemplos dados, tus estudiantes
podran plasmar en algn lenguaje artstic
o
las formas en que se detenga la violencia
contra la mujer.
Otra ocasin que refleja cmo los estudian
tes van apropindose de los contenidos es
cuando les pedimos que construyan orga
nizadores grficos y resuman el conteni
do.
En estas situaciones, tus estudiantes deber
n sujetarse al contenido ledo que permita
ejercitar procesos de clasificacin y sntesi
s.
Las actividades que mostramos a continua
cin tambin se encuentran en el Cuadern
o
de comprensin lectora para primer grado y refle
jan dichos procesos. Como vemos, Afiche 1
se solicita, por un lado, designar a la institucin re Ide
sponsable, lo cual supone identificar a principal:
nombres y logotipos; de otra parte, se pide la deli
mitacin de la idea principal, lo que
implica sintetizar la informacin recogida y formul
arla en una ora
cin. En qu se parecen? En qu se diferencian?
Completa los d
os organizador
es grficos:
No
Nombre de mbre de la institucin que hizo el afiche:
la institucin que hizo el afiche:
Teniendo en cuenta todos estos e
lementos de los que se compone Afiche 2 Idea principal:
el texto, el estudiante
propondr una secuencia de lect
ura coherente y eficiente. Como
vemos, la capacidad
de recuperar informacin de un t
exto es compleja, puesto que su
pone muchos procesos
que se producen simultneamente.
114
115
116
117
Por qu cre
es que en los dos textos se us En el afiche
e
la imagen 2, por otra p
plica.
arte, vemos
el rostro de Magaly Solier, qu CAP Reflexiona sobre la forma, contenido y
ien no presenta ninguna ACID contexto de los
AD
seal facial de tener miedo, textos escritos
y advertimos que extiende s 4
u mano, la cual contiene un El estudiante toma distan
mensaje contra la violencia cia de las ideas propuestas
. Los estudiantes que obser en
ven estas caractersticas del el texto, o de los recurso
retrato de la actriz que nos pr s utilizados para transmitir
esenta el afiche estarn inclin ese
ados a reconocerla como una significado, y juzga si s
persona valiente, con temple on adecuados o no. P a ra
suficiente para encarar situac ello,
iones difciles. En un context considera objetivamente el
o contenido y la forma, evala
su
social en que 4 de cada 10
calidad y adecuacin con
mujeres se encuentran vulne una perspectiva crtica. Opi
rables por el machismo, que na
la actriz defienda no solo sus reflexivamente sobre el
intereses sino los del resto de texto usando argumentos q
mujeres es una muestra de ue
solidaridad y compromiso co demuestren si lo comprend
n el bienestar del conjunto de i.
la sociedad.
118
119
en cuanto al tamao
En el segundo afich
de letra y en el uso
e leemos "Procuren vivir en
de maysculas entr
paz". A quines crees
e la oracin ya men
q
cionada
ue se dirige ese texto? Explic
a. y la oracin: "En
muchas de mis can
En los afiches aludidos, ciones denuncio ca
los estudiantes observan l sos de violencia qu
e vi en mi
as caractersticas tanto de
pueblo durante mi
los
niez en contra de
elementos verbales como d
la mujer y que de
e las imgenes. Ellos pued
seara jams se re
en distinguir la diferencia e
pita". En
n el
cuanto a las imge
uso de letras cursivas en la
nes, la ilustracin d
oracin "Procuren vivir en
e una seal de trns
paz"; en el empleo del color
ito, la fotografa del
rojo de
rostro y
las letras en la oracin "4
DE CADA 10 MUJERES S
UFREN VIOLENCIA"; y e
n la disparidad
Sinergia entre capacidades la informacin explcita, completar por ded
Las capacidades que componen esta competencia uccin aquello que est implcito, focalizar
no se refieren a niveles de lectura, lo
en los que uno de ellos es ms complejo que el otr relevante y dejar en segundo plano lo secu
o. Ms bien, son procesos que deben ndario. A la vez, se va reflexionando sobr
combinarse estratgicamente en el acto de leer. Co e lo
mprender un texto supone encontrar que est escrito y lo que no, y sobre las int
enciones y la forma del texto.
la mano de una mujer, y los dis Reorganiza
R
eos especiales de logotipos ta informacin de
mbin forman parte de ecupera diversos textos
los afiches. inf escritos.
ormaci
n de
di Las cap
versos t acidades
extos son
solidar
scritos. ias entre
s.
De falt
ar una, Infiere el
no se significado
Los colores, el tamao de letra, logra c de los textos
escritos.
las maysculas y las cursivas d Refle abalment
e la
e los elementos verbales, xiona
compren
y las ilustraciones, fotos y lo sobre la
sin de t
gos de las imgenes son par forma,
conten extos
tes constitutivas que se ido y e
despliegan en el afiche y que t contexto scritos.
ienen un uso especfico para or de los
textos e
ientar el propsito del scritos.
autor.
120 narrar.
121
122
123
IndicadoresdedesempeorecomendadosparalacompetenciaPRODUCETEXTOSESCRITOS.
CicloV CicloVI CicloVII
Escribevariadostiposdetextossobre Escribevariadostiposdetextossobretemasdiversosconsiderandoel
Escribevariadostiposdetexto
125
124
temasdiversosconsiderandoel destinatario,propsitoyelregistroapartirdesuexperienciapreviayde
especializadosconsiderandoe
destinatario,propsitoyelregistro,apartir fuentesdeinformacincomplementarias.Agrupa,ordenaydesarrolla
propsitoyelregistroapartirde
desuexperienciapreviaydealgunas lgicamentelasideasentornoauntemaylasestructuraenprrafosy
previa,defuentesdeinform
fuentesdeinformacincomplementarias. subttulos.Establecerelacionesentreideasatravsdelusoadecuadode
complementariascomodiver
Agrupa,ordenaydesarrollalgicamente variostiposdeconectores,referentesyempleavocabulariovariado.Utiliza
conocimientodelacoyunturaso
lasideasentornoauntemaylas recursosortogrficosparasepararyaclararexpresioneseideas,ascomo
cultural.Agrupa,ordenaydesarr
Niveldel estructuraenprrafos.Establece diferenciarelsignificadodelaspalabrasconlaintencindedarleclaridad
lasideasentornoauntema,la
mapa relacionesentreideasatravsdeluso
ysentidoalmensajedesutexto. estructuradasenprrafos,captu
adecuadodealgunostiposdeconectores planteasupuntodevistatoma
s
ydereferentes;empleavocabulario distintasperspectivas.Estable
as
nes
variado.Utilizarecursosortogrficospara entreideasatravsdelusopreci
separarexpresiones,ideasyprrafoscon recursoscohesivos.Empleavoca
laintencindedarleclaridadysentidoal ypreciso,ascomounavariedadder
mensajedesutexto. ortogrficosparadarleclarida
produccin
mensajedesutexto.
udiantes del
6.grado 1.grado 2.grado 3.grado
Seleccionademaneraautnomael Seleccionademaneraautnomael Seleccionademaneraautnomael Seleccionademaneraautnoma
ideas nuevas,
propsitodeescritura. consupropsitodeescritura. consupropsitodeescritura.
y experiencias.
llos, desarrollas
Y a partir de e
Planifcala
produccin ProponedemaneraautnomaunplanProponedemaneraautnomaun Proponedemaneraautnomaun Proponedemaneraautnomaunpl
dediversos deescrituraparaorganizarsusideasde
plandeescrituraparaorganizarsus plandeescrituraparaorganizarsusescrituraparaor
textos acuerdoconsupropsitocomunicativo.
ideasdeacuerdoconsupropsito ideasdeacuerdoconsupropsito
consupropsitocomunicativo.
comparas
cin. de
son
Escribediversostiposdetextoscon Escribevariadostiposdetextos Escribevariadostiposdetextos Escribevariadostiposdetextossob
cionas, arro:
algunoselementoscomplejos,con sobretemasdiversosconestructurasobretemasdiversosconestructura especializadosconestructuratex
diversastemticas,apartirdesus textualcompleja,apartirdesus textualcompleja,apartirdesus partirdesusconocimientosprevio
conocimientospreviosyenbaseafuentes
conocimientospreviosyfuentesdeconocimientospreviosyfuentesde
informacin.
Textualiza deinformacin. informacin. informacin.
dela contradiccionesovacosdeinformacin.
contradiccionesovacosde contradiccionesovacosde vacosdeinformacin.
escritura. informacin. informacin.
La lista de
Dar instruccio
realizar la t
aparatos qu
No es un
Los pasos q
Establecedemaneraautnomauna Establecedemaneraautnoma Establecelasecuencialgicay Establecelasecuencialgicayte
secuencialgicaytemporalenlostextos
unasecuencialgicaytemporalen
temporalenlostextosqueescribe.
textosqueescribe.
queescribe. lostextosqueescribe.
ideas n
Pero las
dela
forma,
escritos.
escritura.
sobrela
Textualiza
Refexiona
sustextos
susideas
segnlas
contenidoy convencionesclaridadysentidoaltextoqueproduce.
contextode produce.
propsito.
delsaber.
loplanificado.
haproducido.
relacionarlasideas.
alasituacindecomunicacinyalos
diferentescamposdelsaber.
Relacionaideasmediantealgunos
losrecursosortogrficosbsicosde
Revisasiensutextohaempleado
necesidadesdeltextoqueproduce.
Revisalaadecuacindesutextoal
puntuacinyacentuacinparadar
Usarecursosortogrficosbsicosde
Revisasiseutilizadeformapertinente
contradiccionesnivacosdeinformacin.
losdiversosconectoresyreferentespara
Explicalaorganizacindesusideas,la
denopresentardigresiones,repeticiones,
Revisasiensutextousaunvocabulario
Usaunvocabulariovariadoyapropiado
funcindelosconectoresyreferentesque
Revisaelcontenidodeltextoenrelacina
claridad,correccinysentidoaltextoque
haempleadoyelpropsitodeltextoque
variadoyapropiadoadiferentescampos
conectoresyreferentesdeacuerdoconlasconectoresyreferentesenla
RevisasisemantieneeneltemacuidandoRevisasihamantenidoeltema,
produce.
propsito.
producido.
delsaber.
yreferentesquehaempleado
yelpropsitodeltextoqueha
camposdelsaber.
vacosdeinformacin.
relacinaloplanificado.
medidaqueseanecesario.
Usalosrecursosortogrficos
repeticiones,contradiccioneso
separarexpresiones,ideasy
Usaunvocabulariovariadoy
Explicalaorganizacindesus
depuntuacinytildacinenla
Revisasihautilizadodeforma
Revisaelcontenidodeltextoen
ortogrficosdepuntuacinpara
Revisasihautilizadolosrecursos
medidaqueseanecesario,para
pertinentelosdiversosconectoresy
Relacionaideasmediantediversos
ideas,lafuncindelosconectores
cuidandonopresentardigresiones,
darclaridadysentidoaltextoque
Revisasihausadounvocabulario
referentespararelacionarlasideas.
prrafos,ylosdetildacinafinde
variadoyapropiadoparadiferentes
Revisalaadecuacindesutextoal
apropiadoenlosdiferentescampos
produce.
propsito.
producido.
delsaber.
yreferentesquehaempleado
yelpropsitodeltextoqueha
camposdelsaber.
vacosdeinformacin.
Revisasielcontenidoyla
medidaqueseanecesario.
conectoresyreferentesenla
Usalosrecursosortogrficos
repeticiones,contradiccioneso
separarexpresiones,ideasy
Usaunvocabulariovariadoy
Explicalaorganizacindesus
depuntuacinytildacinenla
Revisasihautilizadodeforma
ortogrficosdepuntuacinpara
serelacionanconloplanificado.
Revisasihamantenidoeltema,
Revisasihautilizadolosrecursos
medidaqueseanecesario,para
pertinentelosdiversosconectoresy
Relacionaideasmediantediversos
ideas,lafuncindelosconectores
cuidandonopresentardigresiones,
darclaridadysentidoaltextoque
Revisasihausadounvocabulario
referentespararelacionarlasideas.
prrafos,ylosdetildacinafinde
variadoyapropiadoparadiferentes
Revisalaadecuacindesutextoal
apropiadoenlosdiferentescampos
organizacindelasideaseneltextoideaseneltexto
produce.
necesario.
producido.
delsaber.
ideascontenidaseneltexto.
afindedarclaridadycorreccinaltexto
enlosdiferentescamposdelsaber.
nopresentardigresiones,repeticione
contradiccionesovacosdeinformaci
ortogrficosdepuntuacinparasep
empleadoyelpropsitodeltextoqu
Revisasihamantenidoeltema,cuid
delosdiversosrecursoscohesivosq
Revisasihautilizadodeformaprecis
Revisasihausadounvocabulariova
darclaridadysentidoaltextoquepr
cohesivos:puntuacin,pronombr
Usalosrecursosortogrficosdepu
Revisasiensutextohautilizadolosr
referentesysinnimosenlamedid
Revisalaadecuacindesutextoal
diversosrecursoscohesivosparar
Relacionalasideasutilizandodive
Revisasielcontenidoylaorganiza
expresiones,ideasyprrafos,ylos
Explicalaorganizacindesusidea
apropiadoyprecisoparalosdifere
tildacinenlamedidaqueseanec
Usaunvocabularioapropiado,va
o bastan para co juego
El text Secciones
es
nstruir un texto. o
s
Debes saber instructi
cmo expresarlas vo
por escrito. Es de
cir, necesitas con
ocer tambin
tcnicas de escrit
ura. Para expresa
r bien todas tus i Forma
deas, tienes
que saber bien tu
idioma. Esto quie
re decir que debe
s conocer:
muc
has palabras;
cm
o formar bien fras
es y oraciones;
cm
o organizar un te
xto;
qu t
ipo de lenguaje es
ms apropiado;
las r
eglas de ortograf
a;
las r
eglas de puntuaci
n.
126
127
Es se encamin
Con qu
ue an sus text
enguaje os. Si nuest
es
ros
on
ebo estudiantes
ropsito tienen un p
scribirle? o ropsito bie
elaborarn. n definido
les
ber
al escribir, no solo sabrn
cul es su
meta; el propsito tambin l Textualiza con claridad sus ideas se
os gua para dirigir el texto
gn las convenciones
hacia esa meta. Juan Pablo CAPA
de la escritura
gua as a sus estudiantes: CIDA
El estudiante convierte en te
El propsito te permite D
evitar un error comn en lo 2 xto -palabras, frases y oracio
s escritos: la incoherencia. nes
Un texto es incoherente completas- el conjunto de se
cuando trata de asuntos que nsaciones e ideas que ocurren
no se relacionan con el en
tema principal. Si no qui su mente. Para ello, pone en
eres "irte por las ramas" al es juego un conjunto de saberes,
cribir, debes recordar cul el
es tu meta. Si vas a dar conocimiento de los modelos
instrucciones, no debers ded textuales, la organizacion de s
icarte a narrar hechos o us
describir innecesariament ideas, el ejemplo del vocab
e un objeto. Solo das indicaci ulario adecuado a la situaci
ones. n, el
mantener el hilo temtico, e
l establecer una secuencia lgi
ca,
el relacionar sus enunciados
a travs de diversos recurso
s
cohesivos y el ajustar su
produccin a las convencion
es
ortogrficas. Mientras va co
nvirtiendo sus ideas en textos,
el
estudiante ajusta el conteni
do y la forma de su produc
cin
escrita tomando en cuenta l
a funcin social de su texto y
el
contenido en el que se enm
arca.
128
129
Convertir en texto, es deci ms complejos e
r, en palabras, frases y o
raciones completas, el con incluso ms larg
junto os. Por ejemplo,
de sensaciones e ideas es pueden elaborar
la capacidad central de la cuadros
produccin escrita. Se trata comparativos de do
de ble entrada, grfico
presentar en la linealidad s de barras, mapas
de la expresin (una letra t mentales, para orga
ras otra, una palabra tras o nizar
tra, y complementar las
una oracin tras otra) lo qu informaciones pres
e en nuestra mente ocurre c entadas en sus text
omo un contenido simultn os.
eo.
Tus estudiantes pue
Como veremos, muchos s den abordar temas
aberes se despliegan y co diversos en variado
nectan entre s al moment s tipos de texto. Por
o de ejemplo,
elaborar un texto. Por tanto elaborar informes
, solo la prctica constante sobre excursiones,
a lo largo de todos los gra trabajos de campo
dos , trabajos de labor
escolares en todas las rea atorio,
s curriculares puede asegu participacin en eve
rar el desarrollo cabal de u ntos, entre otras acti
na vidades, y pueden a
capacidad tan compleja. portar detalles relev
antes
En el ciclo VI, se espera q sobre diversos aspe
ue los textos de nuestros es ctos de lo expuesto.
tudiantes sean progresivam
Tambin se espera
ente
que los estudiantes
no solo escriban a partir de se espera que los e
studiantes del ciclo
sus saberes previos,
VI hayan interioriza
sino que, adems, consul
do recursos ortogrf
ten fuentes diversas y, se
icos de
leccionando la informaci
puntuacin y tildaci
n de
n que den clarida
manera pertinente, elaboren
d y sentido al texto
un escrito propio.
que producen. Por
ejemplo,
Un desempeo importante c
pueden usar variad
onsiste en mantenerse en el os signos de puntua
tema, sin digresiones ("irse cin para ejemplos
o explicaciones acl
por
aratorias
las ramas"), repeticiones, c
(coma explicativa);
ontradicciones o vacos de
usan la tilde para
informacin. Para ello, deb
diferenciar las fun
ern
ciones de las pala
ordenar sus ideas por subte
bras (en
mas y distribuirlas en prra
pronombres person
fos, considerando la jerarq
ales y en palabras
ua
que refieren interrog
entre las ideas. Los estud
acin o admiracin)
iantes deben tambin esta
.
blecer una secuencia lgi
ca y
El empleo de un v
temporal, y cohesionar su t
exto usando conectores y re ocabulario variado
ferentes de manera pertinen y apropiado a los
te. diferentes campos
es de la escritura deben to
marse en cuenta tambin;
as,
que tus estudiantes utilicen, segn el tema y de m Marge, haba decidido ir de
anera precisa y pertinente, algunos
vacaciones a la Selva Amaznic
trminos acadmicos propios de distintas disciplin
as. a e
ir a d ar un recorrido al R
o Amazonas para tomar fotos de
En resumen, el desarrollo de esta capacidad comp
este
leja requiere de nuestro permanente maravilloso lugar.
acompaamiento, ofreciendo no solo preguntas qu
e ayuden a la reflexin, sino tambin Al ver luego ella la oportu
modelos de textos y recomendaciones concretas pa nidad de tomar la foto de un c
ra ayudar a que nuestros estudiantes aimn
mejoren sus escritos. negro que se econtraba qui
eto como una estatua, al parece
r en
Aqu te presentamos como ejemplo un texto elabo
espera de una presa, decidi
rado por un estudiante del ciclo VI y captar la imagen del animal con
su correspondiente comentario. Ambos han sido to su
mados de IPEBA (2013b: 25-26). Para cmara fotogrfica, pero al a
ccionar el flash de la cmara, el ca
recoger ejemplos, en este nivel los estudiantes escr
imn
ibieron una nota periodstica (noticia),
reaccion e intent atacar a
asumiendo el rol de periodistas, a partir de una fot Marge, consiguiendo casi coger su
ografa y de un texto explicativo sobre brazo
los caimanes. con sus mandbulas para pod
er arrancarle esta extremidad.
130
131
Reflexi
ona sobre la forma, contenido
y contexto de sus
textos
escritos
CAPACIDAD
3 El
estudiante reflexiona s
obre lo que escribe. L
a reflexin
est
presente durante todo e
l proceso. Esto quiere d
ecir que
revi
sa permanentemente ca
da aspecto del escrito
mientras
lo v
a elaborando, para mejo
rar as su prctica como
escritor.
Analiza si ha utilizado de forma pertinente expectativas de los que leern el texto. Es
los diversos conectores y referentes necesario que, para desarrollar a cabalida
para relacionar las ideas. d
Revisa si ha utilizado los recursos ortog la reflexin, tus estudiantes hayan inte
rficos de puntuacin para separar riorizado conceptos acerca de estructur
expresiones, ideas y prrafos, y los de tilda as
cin a fin de dar claridad y sentido al gramaticales, convenciones ortogrficas y
texto que produce. normativas propias del castellano estndar.
Verifica si ha usado un vocabulario variado
y apropiado para diferentes campos Sinergia de capacidades
del saber. Las capacidades de planificar un texto, tex
La reflexin les debe permitir a tus estudiantes no s tualizar ideas y reflexionar sobre el texto y
olo revisar para corregir o mejorar sus su
contexto son procesos cognitivos que ocurr
escritos, sino tambin para poder argumentar por qu
en en la mente de los estudiantes de maner
eligi y us determinados recursos:
a
Explica los diferentes propsitos de los texto simultnea y recurrente; no son, por tanto
s que produce. , etapas de un proceso. Para facilitar esto
Explica la organizacin de sus ideas en el te s
xto. procesos mentales, la didctica especfica
Explica los diferentes propsitos de los texto de la produccin de textos suele aconsejar
s que produce. trabajar en fases o momentos de redaccin
Explica la funcin de los conectores y refere : antes-durante-despus.
ntes que emplea.
Lo importante es recordar que no se trata de
P
aplicar mecnicamente "etapas" de lanifica
produccin textual, sino de desarrollar capacidad l
a produccin de
es. As, la capacidad de reflexionar d
supone un esfuerzo mental: pensar con mayor iversos textos
detenimiento en las necesidades y e
scritos.
despus de hacerlo. Incluso se
una revisin del escrito pued el a
e hacernos regresar a la Reflexiona
del sobre la forma,
planificacin para ajustarla, po cado.
contenido y
rque se ha descubierto algo que elacin contexto de sus
es necesario corregir. o a textos
escritos.
Los adolescentes, guiados por in
nosotros los docentes, pueden ueba xto
reflexionar acerca de rganizacin
sito.
distintos aspectos de su escrito: de
en
Las capacidades esc Textualiza
ritos. sus ideas segn
son solidarias entre las convenciones
s. De faltar una, no de la escritura.
logra cabalmente la
produccin de textos
Examina si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresi
ones, repeticiones,
contradicciones o vacos de informacin.
132
133
134
135
136
137
IndicadoresdedesempeorecomendadosparalacompetenciaINTERACTACONEXPRESIONESLITERARIAS.
CicloV CicloVI CicloVII
1
Interpretaelsentidodetextosliterarios Interpretaelsentidodetextosliterarioscuyaestructuraescompleja,
Interpretaelsentidodetexto
139
138
cuyaestructurapresentaalgunos analizandorecursosestilsticosycaractersticasdegnerosliterarios;establece
estructuraescompleja,artic
rasgoscomplejosanalizandorecursos relacionesentrediferenteselementosdelmundorepresentadoyexplica
estilsticosycaractersticasdeg
estilsticosycaractersticasprincipales sustransformaciones.Creatextosliterariosorganizandoideasyempleando
establecerelacionesentredifer
degnerosliterarios;establece caractersticasdegnerosliterariospararepresentarunmundoverosmil
delmundorepresentado,e
relacionesentrediferenteselementos queexpresasuimaginacinysusvivencias;utilizarecursosestilsticospara
transformacionesysimbolis
delmundorepresentado.Crea caracterizarelementosdelmundorepresentadoygenerarefectosque
literariosorganizandoidea
textosliterariosorganizandoideasy mantienenelintersoconmuevenalpblico.Refexionasobretemas,usosdel
caractersticasdegnerosl
empleandocaractersticasprincipales lenguajeyestereotiposentextosliterariosdedistintastradicionesculturalesa
representarunmundoveros
Niveldel degnerosliterariospararepresentar partirdesuexperienciaylarelacinconotrostextos. suimaginacinysusvive
mapa unmundoqueexpresasuimaginacin estratgicamenterecursose
ysusvivencias;utilizarecursosestilsticos caracterizarconprecisinele
paracaracterizarelementosdelmundo representadoyparagener
CAPACIDAD
representadoygenerarefectosque mantienenelintersoconmu
mantienenelintersoconmuevenal Refexionasobretemas,uso
pblico.Refexionasobrelostemasyel eideologasentextosliterariosd
usodellenguajeentextosliterariosa tradicionesculturales,evalu
partirdesuexperienciaylarelacincon untexto,autoromovimientolit
Lasinterpretacioneslite
otrostextos. suexperiencia,larelacincon
contextossocioculturalesenqu
soninterpretados.
6.grado 1.grado 2.grado 3.grado
ExplicalossignificadosdealgunosExplicalossignificadosde Explicalossignificadosdealgunos Explicalosmodosenquelasfigu
relacionados con diferentes contextos.
contextos. narradorodelyopoticoconfig
sentidofigura dohastael
textosfuncionales,en el
desdelasexpresiones con
estudiantespuedentener
deltextoliterario.
casodelasmanifestaciones
sonhiptesisqueasignamos,
sentidoglobal.Adifere ncia
variasinterpretaciones del
poema,ascomolosefectosderitmo, poema,ascomolosefectosderitmo,poema,ascomolosefectosderi
rimaylaorganizacindelosversos. rimaylaorganizacindelosversos. rimaylaorganizacindelosversos.
versos.
Opinasobrelostemas,lahistoria Opinasobrelostemas,lahistoria Opinasobreelmodoenquesearticulan Fundamentasuinterpretacinsobr
yellenguajeusadoapartirdesu yellenguajeusadoapartirdesu lostemas,lahistoriayellenguajeusado propuestaesttica,lascreencia
experienciaylarelacinconotros experienciaylarelacinconotros apartirdesuexperienciaylarelacin quesedesprendendeltextolit
llevanarealizartal
otalaccin.
(Propp2006:85)
con
literarios
dilogo
travsdel
Sevincula
intercultural.
tradiciones
literariasa
expresivas.
segnsus
Creatextos
necesidades cultural.
espacial.
textoliterario.
yfigurasliterariasparaenfatizar
pararecomendarlos.
apartirdelascaractersticasdelos
Elaborapoemasconsiderando
Emplearecursosparatextuales
unnudoyundesenlace,cuyo
literariosdedistintaprocedencia
conficto,enescenariosdiversos.
personajesyaccionesentextos
caractersticosyseenfrentaaun
Comparteconsuscompaerosla
Comparaalgunoselementoscomo
Elaboraunahistoriaconuninicio,
presentanyellenguajeempleado.
patronesrtmicosyunaorganizacin
personajeprincipalpresentarasgos
personajesliterarios,lashistoriasque
Justificasueleccindetextosliterarios
valoracindetextosdesupreferencia
significadosenlacomposicindesu
cultural.
espacial.
empleado.
textoliterario.
yfigurasliterariasparaenfatizar
PJustificasueleccindetextos
articipaperidicamenteen
Elaborapoemasconsiderando
Emplearecursosparatextuales
unnudoyundesenlace,cuyo
delospersonajesliterarios,las
literariosdedistintaprocedencia
conficto,enescenariosdiversos.
personajesyaccionesentextos
susinterpretacionesycreaciones.
caractersticosyseenfrentaaun
actividadesliterariasintercambiando
Comparaalgunoselementoscomo
Elaboraunahistoriaconuninicio,
patronesrtmicosyunaorganizacin
personajeprincipalpresentarasgos
literariosapartirdelascaractersticas
historiasquepresentanyellenguaje
significadosenlacomposicindesu
empleado.
textoliterario.
deformalibre.
escenariosdiversos.
ysecundarios,caracterizadossegn
distintaprocedenciacultural.
Participaperidicamenteen
Justificasueleccindetextos
figurasliterariasparaenfatizar
Comparapersonajes,temaso
delospersonajesliterarios,las
gnerosentextosliterariosde
susinterpretacionesycreaciones.
Emplearecursosparatextualesy
Elaborapoemasconsiderandoel
actividadesliterariasintercambiando
conficto,conpersonajesprincipales
ritmo,organizndolosenestrofaso
literariosapartirdelascaractersticas
Elaboraunahistoriaquepresentaun
historiasquepresentanyellenguaje
surolycuyasaccionestranscurrenen
significadosenlacomposicindesu
internacionales.
composicindesutextoliterario.
transcurrenenescenariosdiversos.
Participaperidicamenteenactivi
Emplearecursosparatextualesyfi
Elaborapoemasconsiderandoelri
delarelacinqueestableceentret
conpersonajesprincipalesysecu
literariasintercambiandosusint
caracterizadossegnsurol,cuya
Comparapersonajes,temasog
literariasparaenfatizarsignifica
lastradicioneslocales,regionale
textosliterariosdedistintaproce
personajes,gnerosyellenguaj
Justificasueleccindetextoslite
Elaboraunahistoriaquepresent
organizndolosenestrofasodef
creacionesyrecopilacionespar
Interpre las conexiones que establece en reconocido que en el cuento se establece u
ta textos tre los n enfrentamiento entre los personajes. Esta
literarios s
en relaci iterarias, nuestros relaciones pueden ser amicales, s
n con d recurre a su experiencia pers entimentales, antagnicas (protagonist
iversos c onal, a
sus saberes lingsticos y literari a-
ontextos os y a antagonista), ayudantes, oponentes, co
mplementarias, de poder (relaciones d
e
textoismo texto.
dominacin), etc. Los personajes interact
literari an entre s estableciendo diversas relacion
o a pa es
Como parte del desarrollo de esta capaci a partir de sus motivaciones, acciones y c
rtir de dad, el estudiante de ciclo VI debe expli aractersticas.
las rela car,
Los estudiantes distinguen as que hay u
ciones segn avance el grado, la unidad de s
que entido del texto literario segn la prese n personaje protagnico, fray Bartolom,
estable ncia y
ce en de diversos recursos (figuras y paratexto que est en una situacin de peligro frente
tre lo s, por ejemplo) y cmo estos se integran a los indgenas, en la selva de Guatemala.
s dife en
Los estudiantes han completado inform
rentes
elem relacin con el contenido, considerando acin: "El profe de Historia dice que
entos el contexto de produccin (de qu for los
que co ma conquistadores crean que los indgenas er
mponense hallan vinculados con otros textos y an tontos". Ellos han supuesto que se trata
los m corrientes literarias, por ejemplo). Aunq del contexto de la conquista. Por ello tambi
undos ue el n sera el miedo de fray Bartolom, est
repr
sentido puede ser en realidad ms de uno en
esentad
os (pers , pues el texto literario es un texto polism una zona donde se le considera persona n
onajes, ico on grata, es un desconocido y una amena
accione que sugiere posibilidades. De esta mane za.
s, ra, el estudiante, al interactuar con un te La relacin que el estudiante deduce se est
esce xto ablece entre fray Bartolom y los indgena
narios, literario, puede recoger las propuestas est
s
temas,
estruct ticas que han marcado hitos a travs de es la de enfrentamiento, son antagonistas.
uras te la
xtuales historia. En esta relacin de personajes, cmo es
y r
ecursos Recordemos la conversacin de los d fray Bartolom?, cmo son los indgena
estilsti
os estudiantes sobre "El eclipse". Ello s
cos), a
s co s han
mo de
de la se fray Bartolom es una persona con auda de los recursos literarios en el lenguaje pa
lva de cia, pero subestima a los aborgenes, pu ra que no se pierda de vista la relacin ent
Guatem es re
ala? Jua pretende engaarlos. Por su parte, "los in forma y contenido en los textos literarios.
n dice: dgenas se muestran como los ganadores
Veamos otro ejemplo, un cuento bastante
"cuando ",
lo enco dice Miguel. Es entonces cuando los estu conocido de la narrativa peruana y que ha
ntraron diantes reflexionan sobre la situacin que sido ledo muchas veces en la escuela: "E
los ind se l nio de junto al cielo" (Enrique Congrain
genas, ha subvertido. s).
quiso Ambos estudiantes estn realizando el pr
pasarse oceso de la interpretacin literaria. En el este cuento, los alumnos
de listo Deducen las caractersticas de los person
y enga ajes y entienden que se establece podrn observar la relacin del
arlos". entre ellos una relacin de enfrentamiento personaje principal, Esteban, con
De esta . No se est juzgando el porqu a los m diferentes esferas:
forma el El antagonista: Pedro
viles como El escenario: la ciudad, Lima
estudian tuvo que ser as, o el hecho de que fray B
te estar artolom haya sido sacrificado. Se los fin Familiares: sus tos, su mam
a consid es de los Relaciones de poder: los que t
erando infiere s que hay motivaciones para que ienen dinero versus los que no lo
que eso suceda. Estas motivaciones personaje tienen, las personas que han
s, que les migrado a una ciudad versus los
a menudo estn explcitas en la obra, per que ya habitan en ella.
o otras veces hay que inferirlas a
Luego de la lectura, los alumnos
partir de sus acciones. Miguel ha inferido
que, como parte del contexto de la comentan con el profesor:
conquista, los extranjeros y los aborgene
Antonio : Pobre Esteban, c
s estaban enfrentados.
La interpretacin literaria requiere que mo lo engaaron.
el estudiante lea atentamente el Jos : Pedro es un chico
texto literario, de manera que acceda a
que vive en las calles, solo piensa
l mundo imaginado que este plantea, q
en l. Vive en el m
ue
onstruo de un milln de cabezas y
experimente con los usos del lenguaje,
se pasea en l sin
que reflexione sobre los temas, creenci problema. En cambio, Esteban es
as, ms inocente, por
representaciones. Es importante que los que se ha criado en un sitio
docentes remarquemos algunas cualidad diferente, y su mad
es re lo cuida.
comportamiento de
los personajes?
rofesor Jos : S, porque en el c
: Ento uento los que viven en Lima van todos
nces, u muy rpido, est
n acostumbrados a pensar en s
stedes c mismos. Eso es lo
reen que que representa Pedro.
la ciuda
d influye
en el
140
141
La trama es la historia e
Durante la e a reconstruir la secuencia de xplica
ducacin Primaria, el estudiante aprendi a acciones (inicio, nudo y desen r en e
distinguir y lace) y a lla el
conflicto o problema en relacin con el desarroll eso como Todas l
o de la que todo est muy bien, Estebas pers
onas p
historia. En p
an estaba confiado. Tan confi
odemos
rimero y segundo de Secundaria, se espera queado que lo compon
profundice engaaron" er un t
dice un estudiante. El suspenso exto lit
su interpretac
y los puntos de tensin crecen e erario,
in literaria sobre el conflicto en la secuencia d
e acciones n tanto se de man
era indi
adelante y hacia atrs (o sea, y que aproxima a vidual
l clmax de la historia y bajan e o
establezca relaciones con la tensin; asimismo,
el modo en que n cuanto se van resolviendo los grupal,
anticipaciones y flashback), problemas.
se organiza pero, c
la secuencia de acciones. omo en
descripciones, digresion es, Como apo todo ap
yo a esta conversacin, los es rendizaj
En el ejempl
tudiantes pueden hacer represe e, se re
o, la conversacin sobre "El nio de junto al ci
elo" gira en quiere
ntaciones
torno al dese de orie
grficas de
nlace, pues esto es lo que ms ha atrado la at ntacin
secuencias narrativas.
encin de y apoyo
ambos estudi durante
lmax
antes. El hecho del engao e incluso el robo, el proc
as como eso. Pa
la confianza depositada en ra obse
alguien a quien apenas se conoca y se consid rvar c
N mo se
eraba un
amigo. La metfora "el mo est des
esolucin arrollan
nstruo de un milln de cabezas" queda muy m
arcada en Ini do la c
ellos; en el relato es, adem apacida
cio/planteamiento
s, una constante. Asumen que, desde que le di d de cr
jeron que Desenlace eacin
Lima era un monstruo, Este de
ban debi desconfiar ms. textos li
terarios
El momento en que enva en la a
RINCIPIO ctuaci
Pedro a Esteban a comprar las galletas es un
TRANSCURSO
momento
FINAL
de clmax en la historia,
que marca un antes y un despus en el cuent
o: "antes de
n de nuestros estudiantes del ciclo VI, observe sobrevivientes seguan perdid
mos la os en el incierto mar por ms de d
creacin de una historia que realiz un estudiante os semanas
de segundo grado:
despus del descubrimiento d
el mensaje en la botella.
La bsqueda ESCE
La noticia fue de tal magni
Corran los das de abril de 1962 y en las c tud que traspas fronteras, diari NARIO
alles de Lima solo se respiraba os de todo el
un ambiente de tensin. La ciudad entera mundo haban destacado e
estaba involucrada en uno de sta penosa situacin que atrav
los sucesos ms preocupantes de ese mo esaban los
INICIO
mento. Unos baistas habin nufragos peruanos, si an s
encontrado en la playa Herradura una botel eguan vivos claro. En Lima esta
la con un alarmante mensaje s seis familias
adentro. Este deca que el buque Andrmed eran constantemente entrevist
a, el ms importante de Lima, adas. Se vea el sufrimiento de las
haba naufragado en las misteriosas aguas de madres y la
l pacfico, dejando tan solo a impotencia de los padres que
seis sobrevivientes en unas balsa sin provisio no podan hacer nada. Ya haban
nes. intentado
todo, subindose a los helic
El mensaje haba sido llevado hasta el escrito
rio del general de la mismsima pteros de la fuerza rea, lame
marina Peruana. Este inmediatamente acudi ntablemente
a mandar tropas navales a estos no podan meterse mar NUDO
indagar por las misteriosas aguas del Oce adentro por temas de combustible,
no Pacfico. El General saba as que las
que era muy difcil encontrar una balsa e bsquedas terminaban siendo
n el extenso mar, pero prefiri intiles.
no quedarse con los brazos cruzados esper
ando. Mientras tanto, los seis
142
143
Compara
Los estudiantes han c vnculos se requiere su participacin en d
omparado dos iversas prcticas en las que comparta sus
Text textos literarios, ha experiencias literarias a travs de diferent
o n comparado es actividades, de tal forma que la literatur
los personajes y los a
iterario 2 temas, y han sea un espacio vivo en diversos circuitos s
distinguido similitude ociales.
Personajes
s, as como Como toda prctica cultural, es recomen
Personajes diferencias, considera dable iniciar y orientar a los adolescent
ndo ms de
Temas es
un factor (origen, a
en esta experiencia, de manera que pue
Temas ctitudes de los
dan apropiarse de ella. Si se le brinda
personajes, etc.). Han
Gnero la
llevado a cabo,
oportunidad de conocer diferentes tipos
iterario as, un proceso de
de textos literarios y segn el desarroll
intertextualidad.
Procedencia o
Podran, adems, s
personal que tenga, podrn explicar sus pr
ultural umar a sus
eferencias por determinados textos literario
comparaciones una re
s
visin de otros
y, con el tiempo, incluso cambiar de gusto
factores, segn los tex
s.
reando vnculos tos literarios lo
Recordemos que cuando nos aproximam
requieran.
nterculturales
Los textos literarios, s os a un texto literario, tenemos disposici
ugeridos por el n
docente o elegidos libre para experimentar nuevas sensaciones,
mente, pueden sentimientos e ideas. Se trata de una
ser de distinto gnero experiencia distinta de la que tenemos cua
y procedencia ndo estamos frente a un texto funcional. Es
cultural (andina, amaz ta
nica, occidental, experiencia es resultado de una prctica c
oriental, africana, etc.) ultural, no es inmediata, no necesariament
. Es importante e
depende la obra de arte en s misma y ta
mpoco podemos imponerla.
Sinergia de capacidades
Mediante la interpretacin de a mundos imaginado los usos del lenguaje, y reflexiona sobre
literaria el estudiante acce s, explora creencias y visiones de la humanidad.
De
esta forma, al reflexionar sobre formas
otar que, de esta forma, se y contenidos del texto literario, el estudia
vislumbran nte
los vnculos entre los textos enriquece sus expresiones. Y al apropiars
literarios, ms all de las di e de las estrategias literarias y conjugarla
ferencias que se establecen s
por con sus experiencias personales puede
crear sus propios versos, relatos u otr
la procedencia.
as
Asimismo, los estudiantes formas literarias. As, el estudiante toma
pueden realizar otras acti la palabra y se convierte en autor. En est
as
vidades para desarrollar e
prcticas de interpretacin y creacin, el e
sta studiante se vincula social y afectivamente
capacidad. Por ejemplo: a
diversas tradiciones literarias orales o escr
itas, nacionales e internacionales, clsicas
Recopilar hist y
orias de sus familiares o contemporneas, como parte de sus prcti
de personas de su cas sociales.
comunidad.
Elaborar antol
ogas de cuentos, mitos y C
leyendas de la zona rea textos
l
para compartir iterarios segn
con otros lectores, etc. s
Despus de us necesidades
e
cada lectura literaria puexpresivas.
den caracterizarla y
vincularla con
una determinada tradicin l
iteraria.
La interaccin con est Recordemo cial
as tradiciones literarias permitir ario
s s del
al estudiante periencia len
nal).
elegir qu libros leer
y con qu objetivos. As constr teraria gua
uir su propio ambin je
prctica
que supone interacciones, re Las ca
pacidades
laciones y comparaciones e de esta c
ntre textos literarios de Interp ompetencia
distinta procedencia cultural qu reta involucran
textos li la imagina Se vincula
e permiten abrir la sensibilidad terarios cin, con tradiciones
de nuestros estudiantes en relac la subje literarias mediante
in con el dilogo
hacia nuevos horizontes literari diver tividad y la intercultural.
racionalida
os. Al relacionarse con esta ex sos
conte d. En conju
periencia, el estudiante xtos. nto,
las tres
capacidade
s
permiten l
a experien
cia
lite
raria al
estu
diante.
146
147
comunicarse con e
ficacia y
c
orreccin en una
pluralidad de situa
didcticas ciones.
3. Orientaciones
osibilidad de aprender a
Las estrategias son secuencias integradas de pr
ocedimientos o actividades que se 3.1 Recomendaciones generales
eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, e
Tengamos en cuenta que para llevar a cab
l almacenamiento o la utilizacin de
la informacin (Ministerio de Educacin 2013b: 36 o una estrategia necesitamos crear algunas
). condiciones en aula con el grupo de estudi
antes.
Son los ideale Pr
opici
s de democracia, de igualdad d
Fa ar Crear
e oportunidades con un clima
cili dicio afectivo.
y la f
tar nes am
uncin compensatoria de la esc bient
uela, los que se el
tr ales. Favorecer
encuentran de aba
un clima de
trs de la idea de da r a todos jo aut respeto hacia
los alumnos la n hablantes y
om lenguas.
oportuno.
CON
idad de aprender a comunicars
e eficazmente. DICI
ONE
Tr S
ara Jos del Ro
aba GE
En el captulo anterior, describimos las jar NER
cinco competencias comunicativas. Si ncot ALES
n embargo, ext
os
recordemos que esa divisin tiene, co
ante todo, un propsito operativo y mp let
funcional, os. Pr
orientado a la didctica. opici
En la vida cotidiana y en las aulas, la ar la
refle
s distintas competencias se combinan xin
sobre
de manera va
riante
integrada. As, durante un debate ac s
fo
erca de las consecuencias de la def rmale
s.
orestacin
de la selva amaznica, nuestros est
udiantes escuchan a sus compaero
s y luego
expresan su opinin. Mientras crean u
n poema, hacen una pausa para leer l
o que ya
han escrito. Eso quiere deci unto de capacidade
r que los usuarios combina s que, a su
mos con frecuencia los proc vez, se concreticen
esos en su actuacin (ind
de comprensin y producci icadores de desemp
n de textos orales o escritos eo de esas capaci
. dades).
Por otra parte, tambin pode Para poner en acci
n las diversas capa
mos intercalar las modalida cidades y competen
des orales con las escritas. cias, los docentes re
currimos
Eso
a diferentes estrateg
ocurre, por ejemplo, cuando
ias.
leemos y comentamos junto
s los pasajes de mayor susp P
enso
RCTICAS PEDAG
de una novela policial. Inclu
so somos usuarios de produ GICAS
ctos que fusionan modalida
des, C
como sucede cuando vem OMPETENCIA C
os y omos materiales au APACIDADES
diovisuales como, por eje INDICADORES
mplo,
publicidad radial o televisiv E
a. Hay que tener en cuenta STRATEGIAS
tambin que, con el desarr
ollo
incesante de las nuevas tecn
ologas de la informacin, v
an apareciendo nuevos tipos
de
textos, como, por ejemplo, u
n tutorial para hacer infogra
fas en formato digital.
Al orientar la accin pedag
gica hacia el desarrollo de
las competencias, los docen
tes
buscamos que nuestros est
udiantes movilicen un conj
a. Crear un clima afectivo en el aula entre el d
ocente y los estudiantes. Tengamos
cuidado en el modo de interaccin con ellos, e
n nuestro estilo comunicativo, el registro
lingstico que usamos, nuestra expresividad,
adecuacin y correccin lingstica.
Orientemos sobre las normas de cortesa, respe
to por los turnos de intervencin y la
opinin del otro, el cuidado del tono de voz y e
l escuchar con atencin.
b. Favorecer un clima de respeto hacia los hablan
tes y hacia las lenguas. Debemos
fomentar actitudes positivas hacia la diversida
d, creando un ambiente de respeto
entre compaeros, propicio para el trabajo com
partido.
c. Propiciar la reflexin sobre el valor de otras
variantes ms formales o diferentes
expresiones orales, a partir de las situaciones co
municativas donde se presente su uso.
d. Trabajar con textos completos, unidades co
municativas ntegras, relacionados
con su mundo juvenil, personal y comunitari
o. Al principio deben ser cercanos y
pertinentes; luego se trabajar con textos distint
os y de mayor complejidad.
e. Facilitar el aprendizaje autnomo en funcin d
e los objetivos y de las actividades,
teniendo en cuenta las caractersticas del alum
nado. Para los grupos es preferible
que estos estn constituidos de forma heterogn
ea, que sean variables e interactivos
segn las necesidades y propsitos de aprendi
zaje.
148
149
150
151
Etapasparalaaplicacindelasestrategia
s tiempo del que
materialesqueseusarn enlaclase(video,se Complementariamente, Muoz, Andrade
en general, c y Cisneros (2011) plantean las siguientes
- Preparaci estrategias para desarrollar la comunicaci
conquinteracciones(pareja,pequeo
riterios de eval n
n de la es
oral:
-Darinstruccionesclaras alosestudiantes:uacin,
trategia: pr etc.
realizarse,presentar losobjetivos,paraqu
docente deb Phillips 6-6 Conversatorio
eparar los Seminario Narracin oral
e observar a los
dispondrpara participaroparalaactividad Asamblea Exposicin oral
audio, re Congreso Conferencia
estudiantes Grupo de Foro
vistas, etc.laactividad:el
-Realizarseguimientode discusin Panel
nota de lo q
Estudio de caso Simposio
); decidir c
mientrastrabajan,responderdudasytomar
Jornadas Entrevista
ue querr come
mo se
-Evaluacinycorreccin:eldocenteysu Galera Mesa redonda
realizar, ntar despus. Moldeadores de Debate
a travs de idea
propicioparaaplicarinstrumentosdela
qu pasos, estudiante e
presentar l retroalimentaci
a actividad n.
(Cassany y
que va a otros 1998: 182
-183)
les servi
r, lo que
se tiene qu
e hacer, c
mo
se deber
trabajar,
1. El Pimpn preguntn Obtener informacin Segn la dinmica de la entrevista, lo
sobre ciertos temas. s estudiantes pueden asumir los siguiente
Formular preguntas y s
a. En qu consiste? papeles:
saber dar respuestas.
Consiste en entrevi Desarrollar la capaci Un entrevistador y varios entrevistad
star a una o varias perdad de escuchar atentament os.
sonas para conocer al e. Un entrevistado por varios entrevista
go sobre alguien o Desarrollar la capaci dores.
para indagar sobre dad de interaccin de los es Varios entrevistadores y varios entre
algn hecho. Se constr tudiantes. vistados.
uye dentro del rigor de c. Quines participan?
unas preguntas y Requiere de dos persona d. Metodologa
unas respuestas.
s, pero tambin puede entre
b. Cul es su propsit vistarse a varias personas.
o? LA ENT
REVISTA
ncias Formular pr
Definir pro Estimular
psito eguntas positivamente
es cortas y pr
ecisas
Investiga Ensayar y mejora
ry Tomar en c r
document
arse uenta el
tiemp
o
Elaborar
el
guion Normas de
cortesa
152
153
154
155
INDICADOR:
Utiliza vocabulario
var DURANTE La entrevista se puede realizar entre
iado estudiantes. Esta es una oportunidad d
y Orientamos a los estudiantes para que dura
per nte la entrevista puedan hacer lo siguiente: e
tinent conocerse, de saber ms del otro desde
e. Si es el entrevistador: el lado ms humano. Para ello es necesari
Pra
Seguir normas de cortesa y co o
ctica crear un clima adecuado para escuchars
laboracin para abrir, mantener y cerrar lae, reconocerse y respetarse. Las preguntas
modo
entrevista. deben formularse en general y en co
sy
nor Presentar el entrevistado al pb njunto para evitar afectar la intimidad
mas c lico. de
ultura Hablar de manera clara, preci los estudiantes (pueden incluir su
les sa, con un vocabulario sencillo y apropiad
qu biografa, gustos, ancdotas, dificultad
e per o es,
miten al tema, con voz entendible y c
la aspiraciones, metas, etc.). Estas entrev
on volumen adecuado al contexto.
co istas pueden hacerse en grupos pequeo
muni Formular preguntas precisas, c
caci ortas, sencillas y exactas en relacin con l s
n oral o para ganar mayor confianza y luego lo
.
que se quiere preguntar, y adecs estudiantes pueden realizar comentarios
uadas al nivel educativo del entrevistado. sobre la experiencia.
Controlar el tiempo del que Los estudiantes pueden simular ser los
dispone para hacer la entrevista, para tratarsobrecualquiertemaque
no personajes que deseen entrevistar, previa
surjaespontneamente, ypuede
comenzarseainiciativadeun
acortarla o extenderla sin nece preparacin. Estos pueden
aspectosformalesypragmticosdellenguaje, ser reales o f
sujeto.Eldilogoesmscerrado,
DESPUSreflexivospuede
sidad. icticios (un personaje literario, un personaj
mantienelaunidadtemtica,y
convertirseenunmediodeaprendizaje,de
Realizar preguntas improvisad e lascondicionesnosuelen estar
as sobre la base del dilogo que se susci de la televisin, el cine, la msica, la po
te sergrabadasen
Estasentrevistaspueden ltica, el deporte, entre otros). El poder situ
con el entrevistado.
audioovideo,ypueden serunaoportunidad arse
paraevaluaraspectoslingsticos,sociales
Acortar con prudencia una int en un determinado papel, tambin ayud
ervencin que se extienda sin necesidad ar a considerar el punto de vista de otros.
realizarunaevaluacinreflexivadelosrecurs
o
tome un viraje distinto.
Lossondeosoencuestasdeopininsontiposde
entrevistas.Podemos f.uti Variante 2. Bisagras interactivas
sregionaleso
presidenciales,uotros hechosdeinters,para
Otros alcances sobre la es enriquecimiento personal y de valora
i es el entrevist
Tambinpodemosefectuarcomentariosy
ado:
anlisissobrelosresultadosdelasencuestas,
trategia cin de las
y,adems,contrastarlasconlasqueaparecen
Esta estrategia nos
enlosmediosparaestablecerconjeturasy ayudar personas.
no solo a mirar
evaluaciones.Paraello, eldocentedeber
sino que
estudiantessobreeltema,yconellosformular a travs de proce
sos
un nio, un polica. Podemos escuchar d
e ideolgicos Responder las preguntas si
iferentes
de los entrevist n salirse del tema. puntos de vista sobre un mismo tema. E
Recurrir a citas textuales u sto ayudar a
ados, o para desarrollar la capacidad crtica, la tolera
otros recursos ncia y el respeto.
os demostrativos para justifica
r sus respuestas.
lingsticos y
Pedir aclaraciones cuando
pragmticos uti alguna pregunta no es
lizados en la clara y precisa.
entrevista. Hacer anotaciones y observ
aciones para
izarlos en conte alcanzrselas a los estudia
xtos ntes.
como las elec DESPUS
ciones municip Comentamos impresiones s
ales, obre la entrevista con base
en los criterios establecidos
realizar preg
previamente.
untas fijas a va Reflexionamos con los estu
rias personas. diantes sobre aquellos
logros y dificultades que se
han presentado, dndoles
alcances de las observacion
es realizadas durante el
recoger las proceso.
Felicitamos a los estudiante
expectativas e i
s por lo alcanzado y los
ntereses de los motivamos a que ensayen y
mejoren su propuesta.
las pregunta
s del sondeo u f. Variantes
Cmo abordamos un probl
opinin. ema de contaminacin
en la localidad o comunida
d? Invitamos a personas
involucradas en el tema y q
ue formen parte de la
comunidad: un ama de casa
, una trabajadora de
limpieza pblica, un vended
or ambulante, un docente,
a. En qu consiste conclusiones satisfactorias
para todos (Prado Aragons 2
? b. Cul es su propsito?
011:
El dilogo es un 163). Favorecer las interacciones que facili
intercambio de inter Dependiendo del grado de ten las actitudes reflexivas.
venciones entre dos familiaridad entre los participa Expresar los propios pensamiento
s y sentimientos para la compresin
o ms
ntes, de
interlocutores, q
del tema abordado y de relaciones con los otros y como fuen
ue alterna las funci las situaciones comunicativas
te de informacin y de aprendizaje.
ones de emisor y r , se
Saber manifestar la opinin de mane
eceptor "La convers puede adoptar un mayor o ra clara y precisa.
acin es ms abiert menor grado de confianza. im Desarrollar la capacidad de inferenc
a, puestas por los interlocutores ia.
con la finalida Desarrollar la capacidad de escucha
d de manifestar suino que son inherentes al proc
s ideas o sentimie eso activa.
ntos en no tiene re A travs del intercambio d Desarrollar la capacidad de reflexio
quisitos previos, e opiniones y pareceres con el nar crticamente.
resto dialogal". (lvarez 2001
torno a un deter
: 18) c. Quines participan?
minado tema de int del grupo, los estudiantes
ers comn y llegar logran expresarse, enriquecer Participan dos o ms estudiantes. Pued
a unas puede impro se y en tambin hacerlo algunos invitados para
visarse y puede desarrollar sus puntos de v dialogar con ellos sobre un tema espec
ista.
fico.
156
157
d EL DILOGO
. TES
M DURANTE
e DESPUS
normas
Escuchar opinion
t Reflexionar sobre la
es y
pacin
o puntos de vista experiencia
d
o
l
o
g
a
Invitamos a los estudi un cuestionaon los estudiante Les damos indicaciones del trabajo que
antes a que proponga s o se
n y elijan temas para rio que puede plantear un
realizarn en grupos de cinco miembros
realizar un dilogo. permita inv ,
estigar las cuestionario con p
Investigamos sobre e para dar oportunidad a que todos particip
preguntas q reguntas para ayu en:
l tema elegido. Pode
ue en conju darlos a compren
mos ayudarnos con nto plantear der el tema.
158
159
INDI Ser breve, exponer las ideas con c 3. La captura de significados
CADOR:
Pre laridad y fundamentar los
sta atenci argumentos y opiniones. a En qu consiste?
n activa Utilizar y saber interpretar los indi
y s cadores no verbales que rigen La toma de notas "es el proceso de elabora
ostenida
dando los turnos de la palabra: miradas, cin mental e impresin escrita de un texto
se movimientos del cuerpo, gestos ledo o escuchado, proceso que tiene co
ales verb con la mano, silencios, volumen d mo resultado las notas que permitirn a s
ales y no
ver e voz, etc. u
bales seg Mirar a los interlocutores para ind autor reconstruir, inmediatamente o al cab
n el tipo o de cierto tiempo, la informacin recibida
de ticar que est abierto el canal de
exto oral comunicacin. ".
y las Reconducir o finalizar el discurso (Gonzlez y Domnguez 2003: 3).
for
mas de in en funcin de las reacciones del
teraccin interlocutor. Como lo sealamos anteriormente, la tom
pro Adecuar los movimientos, gestos
pias de s a de notas es un proceso complejo. En l
u cultura. y miradas a lo que se dice, con
se
el fin de reforzar la informacin.
Les asignamos un tiempo determi conjugan las capacidades de comprensin
INDICA nado para realizar el dilogo. oral y la produccin escrita.
DOR: (Este debe ser breve y fluido). Para su desarrollo hay que practicar ejerci
Adapta Intervenir respondiendo y haciend cios que garanticen la adquisicin escalon
segn nor o aportaciones para enriquecer ada
mas el tema tratado, considerando las de las habilidades necesarias para llevar a
cultural caractersticas del interlocutor. cabo este proceso.
es el cont
enido y
registro
de su text
o oral
al oyen
te, de acu
erdo con
su prop
sito, el t
ema y, en
situaci
ones plan
ificadas,
con
el tiem
po previst
o.
DESPUS
Realizamos un seguimie con ayuda de un i
nto al trabajo de los grupos. nstrumento
Tomamos nota de los alcanc de evaluacin, r
es evisar y reflexionar
que queremos hacerles a sobre aquello que p
l final de la sesin. odemos mejorar, y r
Cerramos la actividad, esaltar
aquello que tene
evaluando y reflexionando
mos como potencial.
sobre los criterios estableci
Podemos utilizar
dos
las grabaciones par
anteriormente, lo que apr
endieron y lo que creen que a analizar el discurs
necesitan mejorar.
o de los participante
Despus de escucharlo
s: su
s, felictalos por aquello q posicin, su inte
ue hayan logrado, precisa ncionalidad, sus ses
ndo gos y creencias.
especficamente los aspe
ctos en los que necesitan m
ejorar, y estimlalos a segu
ir
trabajando de manera co
nstante para desarrollar las
capacidades orales.
f. Variantes
Invitemos a otros perso
najes de la comunidad a d
ialogar sobre un determina
do
tema de inters de los es
tudiantes.
Podemos grabar los di
logos por grupos y luego,
b. Cul es su propsito? entre los estudiantes.
Podemos trabajar la toma de notas con variado
d. Metodologa
s propsitos:
El desarrollo de las capacidades de la co
Desarrollar una actitud de escucha activa du
rante las explicaciones del docente. mprensin oral implica la aplicacin de u
Identificar las ideas ms importantes de las na
explicaciones. serie de ejercicios. Segn Cassany (1998:
110-111), es recomendable realizar
Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el
ejercicios de
contenido de lo escuchado.
comprensin diariamente durante diez min
Desarrollar el aprendizaje autnomo. utos para entrenar esta capacidad. Por eso
Ayudar a desarrollar el estudio personal. se sugiere educarla con ejercicios breves y
objetivos. Planteamos en el cuadro algunos
ejemplos:
c. Quines participan?
Participan los estudiantes y el docente. Los ejercici
os pueden ser desarrollados tambin
160
161
Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada con la informacin qu
Completar recojan a
cuadros partir de las exposiciones orales. El docente puede exponer las entrevistas a pers
nas sobre
sus deportes favoritos, o sobre su comida favorita; puede presentar la biografa
e algunos
personajes conocidos, los argumentos y opiniones dados por un grupo de perso
as sobre
Escucha El dictadoun tema, o informacin especfica de un objeto o ser. El estudiante debe registrar
analtica del s datos en
secretario funcin de las preguntas que hay en los cuadros.
Los estudiantes toman nota de una carta u otro tipo de texto.
El docente les lee un texto a velocidad normal, sin detenerse, y los estudiante
toman las
notas que pueden.
Dictado Luego se forman grupos de tres o cuatro estudiantes, y juntos deben reconstrui
cantado el texto a
partir de las notas tomadas. El profesor puede leer el texto dos o ms veces.
La reconstruccin que redacten los alumnos tiene que conservar, como
mnimo, la
Completar El docente lee un texto breve y los estudiantes completan la informacin de u
informacin texto con
espacios en blanco o un dibujo al que le falte aadir informacin (datos, nombr
).
Escuchar y Cada estudiante dibuja en un cuadrado un plano con la distribucin de los mue
dibujar les de su
Escucha
atencional sala, de su cuarto, de la cocina o de cualquier otra habitacin.
Luego, por parejas, se dan instrucciones para que dibujen el plano del otro.
Al final se comparan los dibujos y estos deben ser parecidos.
Variante: el docente puede dar instrucciones para que los estudiantes puedan hace
un dibujo de
Escuchar personajes, animales, objetos o figuras geomtricas que el docente describa.
atentamente Luego de las instrucciones, muestran sus dibujos y los comparan con el objet
al que se
refiri el docente.
Grabamos sonidosgrupos
Formamos cuatro de diversos
y cadaobjetos, o seres
uno de ellos de la naturaleza
se coloca en una de (pueden ser son
las esquinas de
aula.
Imaginamos que estamos de paseo y cada grupo hablar de un aspecto del p
seo. Un
El ruido y la grupo hablar de las plantas, otro de los animales, otro sobre la comida y ot
escucha sobre la
organizacin.
Un estudiante se ubica en el centro del aula y les pide a los grupos que hablen
bre lo que
Escucha les toc.
marginal Todos los grupos hablarn a la vez.
Indicarles que no deben gritar, sino hablar con claridad, pronunciar bien las pal
bras y usar
un tono alto para que su compaero lo escuche.
Preguntarle al estudiante qu pas al centro del aula qu entendi.
Repetimos la actividad de nuevo, pero ahora hablar un representante de cada
Experto en upo uno
escucha tras otro.
Hacemos grupos de tres estudiantes.
Uno de ellos representa un personaje al que le gusta escuchar muchas cosas,
cucharlo
TIPO DESCRIPCIN DE LOS
EJERCICIOS
y, posteriormente, en el nivel superior.
e. Secuencia didctica Establecemos normas para la aplicaci
n de la estrategia:
ANTES
Participar con orden y respeto.
Desarrollaremos uno de los ejercicios de comp Evitar crear desorden que pueda dis
rensin descritos en el cuadro como traer a sus compaeros.
parte de la prctica de la escucha activa y p Levantar la mano para realizar preg
ara abordar la capacidad de tomar untas o despejar dudas.
notas. Trabajar con orden y paciencia.
Planteamos una situacin comunicativa del intPreparamos con anticipacin los materi
ers de los estudiantes. Por ejemplo ales para esta sesin: un documento co
"Mis aspiraciones personales". Para abordar n los
el dilogo, les sealamos que la pasos, ejercicios y abreviaturas que le
estrategia les ser til para concretar sus aspira
s sugeriremos utilizar para ejercitarse
ciones escolares y profesionales. en la
Planteamos un propsito didctico: aprendo toma de notas.
a tomar notas para mejorar mis Favorezcamos el uso de abreviaturas. D
aprendizajes. eben quedar registradas en su cuaderno
Pedimos a los estudiantes que mencionen en uny en
a lluvia de ideas las dificultades que lugar visible en el aula. Tambin podem
encuentran para tomar notas. Indagamos las raz
os darles libertad para que creen sus pro
ones posibles de estas dificultades. pias
Pedimos que hagan una comparacin entre el d abreviaturas.
ictado y la toma de notas. Sealan
sus ventajas y desventajas.
Reconocemos la importancia de la toma de not DURANTE
as para el aprendizaje en la escuela
Elegimos exposicin.
Recurren a im
n la comprensin
propuesta Registran en s
Realizamos y subtemas pla
Presentamos
as.
Desarrollamos
nutos
siguiendo
os
a
Este
nfasis
la
INDICADOR:
Toma apuntes mientras INDICADOR:
escucha, de acuerdo Clasifica
con su propsito y el informacin
tipo de texto oral, explcita
utilizando varios ubicada en
organizadores grficos. distintas part
es
de un texto o
ral.
162
163
icas sociales que tienen los estudiantes sobre l va. Por ejemplo, el aniversario de
la comunidad.
a narracin
oral. Sea en el mbito ur INDICADOR:
bano o rural, estas se dan tanto en casa com
o fuera de Ayudamos a los estudiantes a pre
ella. En la escuela pod cisar el propsito en la situacin
emos rescatar estas prcticas insertndolas
Adapta, segn normas
en diversas
situaciones comunicativa comunicativa. Podemos plantear
s, como el aniversario de la comunidad o de la siguiente pregunta: Cmo
la escuela, culturales, el contenido y
registro de su texto oral
al oyente, de acuerdo con
su propsito, el tema y, en comunidad? Planteamos preguntas para crear el ambie
situaciones planificadas, nte de expectativa. Por ejemplo: ustedes
en el tiempo previsto.
saben qu significa "Chullachaqui"?, q
Seleccionamos el texto que narraremos y uin es?, qu es lo que hace?, en q
consideramos la edad y
u
caracterstica
s de los estudiantes para la seleccin del texto. lugares habita?, cmo se lo imaginan?
Comentamos el lugar de donde provien
Tomamos en cuenta la ee la leyenda. Por ejemplo: cmo es es
structura del texto. Recordemos que un cue e
lugar?, a qu tiempo se hace referencia?
nto, mito o
, cmo es la existencia de este personaj
leyenda tienen inicio, nud
e
o y desenlace, aunque esta estructura puede v
mgico?, cul es su funcin en ese cont
ariar en los
relatos andinos y en los c exto?
ontemporneos no andinos. Creamos curiosidad en los oyentes. L
o hacemos a travs de preguntas com
Prepararnos para utilizar
o:
un vocabulario variado y recursos expresivos quieren saber quin es este personaje?,
orales (gestos, qu es lo que hace?, de qu se aliment
mmicas, onomatopeyas). a?
Nos entrenamos ensayand Explicita el objetivo de la narracin. P
o nuestra narracin frente a un espejo. or ejemplo: "Les contar una historia
para
conocer nuestras creencias regionales y e
DURANTE stablecer criterios para narrar oralmente".
Tomaremos como refere
ncia la leyenda de Chullachaqui para ej
Recomendaciones para la narracin
emplificar la
estrategia. Puedes revisar Narrar el texto en voz alta o susu
la siguiente pgina (o puedes usar cualquier ot rrando, haciendo flexiones de voz,
ra leyenda segn el sentido del texto.
con la que se sientan ms Acompaar la narracin con e
cmodos o identificados): ntonacin y pronunciacin claras,
<http://portal.madrededios. expresin corporal acorde a las si
com.pe/index.php/datos-generales/relatos- tuaciones y personajes hablantes,
mitos-y-leyendas/item/422-el-chullachaqui>.
desplazndonos por el escenario al comp motivadoras.
s de las acciones del Nuestra actitud ha de ser amable
relato, acercndonos o alejndonos del pb
y debemos demostrar confianza
lico para establecer la
en nosotros mismos.
conexin con las situaciones relatadas.
Cuidar la precisin el ritmo, el
Emplear onomatopeyas para crear un efe
gesto, la pausa que marca el final
cto ms "visual" de la
de cada frase, cerrar las descr
narracin.
ipciones, aumentar la intriga del
Usar un lenguaje sencillo, directo y de acuer desenlace, crear expectativa, aseg
do con el pblico. urar el buen orden de la narracin.
Narrar mediante una pronunciacin clara y Recordar los aspectos bsicos d
pausada, para facilitar la el relato. No es lo mismo utilizar
audicin. la memoria que memorizar el t
Impregnar de vida la historia con matices de exto. Debemos recordar aspectos
bsicos del relato sobre los cual
voz, gestos, ademanes,
es podamos construir, inventar o
acciones mmicas e identificacin con los pe
reinventar los acontecimientos, rea
rsonajes.
lizando reajustes.
Adecuar el relato a la audiencia, utilizand
o palabras expresivas y
Planteamos preguntas a partir del ttulo o de alguna palabra clave d
e la historia. En
este caso ser el nombre del personaje principal.
166
167
Qu suceder luego?
yreales.Existela necesidadde
168
169
nuestrosestudiantesparaqueestos
puedanrelatarycontarlashistorias
170
171
3.3.2 Estrategias para des pregunta cul es la idea ms importante
que el escritor intenta decir o explicar co
arrollar competencias
n
escritas relacin al tema, se solicita expresar la
En el ciclo VI se puede aplic idea principal. Esta se diferencia del te
ar una serie de estrategias qu ma
e van a mejorar la comprensi porque abarca ms informacin que la c
ontenida en la palabra o el sintagma que
n seleccionamos para expresar el tema.
y la produccin escrita. En e
ste fascculo presentamos las
siguientes: Sujeto
Predicado
Para identificar el tema, los pasos concretos quntificar el tema de un prrafo, puede
e puede emplear el estudiante son ser
los siguientes: til mostrarle cmo clasificar y c
Formularse esta pregunta: "De qu trata el ategorizar palabras y frases. A travs
texto?". de la
Para responderla se deben analizar cada un categorizacin, el estudiante identific
a un criterio o caracterstica que le sirva pa
a de las oraciones con el objetivo de
ra
seleccionar un ttulo al que se aluda con tod
relacionar la informacin que le pro
as ellas, aunque en cada una se d
porciona el prrafo o el texto.
una informacin distinta respecto del tema.
Controlar el empleo correcto de la estrategia
hacindose esta pregunta: "Cmo
o implcita; en este ltimo caso, ser necesario deducirla y gener
arla. Cuando se
172
173
Respuesta: en t
odas las oracio
nes debe haber
una
referencia al te
ma.Vamos a po
ner un ttulo al
texto.
Pregunta:
qu es lo ms
importante
que s
e dice sobre el t
ema?
espuesta
MPLCITA
A
plicacin de la
g
eneralizacin y construccin.
174
175
de
El man no es una fruta ni TEMA: desplazamiento de los mamfe
un fruto. La planta de los ros
manes es parecida
a otras que son frutales, co
n la diferencia de que no s
e ve la fruta. Los
manes crecen bajo t Algun
Otros Las balLos murcilagos
ierra. Los tallos crec os vuelan.
saltan lenas
en de las ramas de la mamfer o y los d
planta os se camina elfines
hasta que llegan a la desplaza n. nadan
tierra. Despus se en n en como
tierran y en el extre cuatro p los pe
atas. ces.
mo de
cada tallo nace el ma
n.
Entonces, aplico la
T
macrorregla de su
EMA: el ma
presin. Hay algo
n
que pueda
quitar porque ya a I
parece expresado
DEA PRIN
en algn lugar del
texto? Creo CIPAL:
que s... Las dos l E
timas oraciones son l man no e
una explicacin de s ni una
lo que ya se f
expone en la prime ruta ni un fr
uto.
ra, son ideas secun
darias, por lo que e
n la primera
oracin est la idea
principal del texto.
Es una idea princip
al explcita.
IDEA PRINCI da muestras de un desarrollo de la compre
PAL: nsin lectora en relacin con los esquemas
Los mamferos utiliza
n diversos previos de conocimientos.
formas de desplaza
miento. TCNICA DE CONSTRUCCIN. Consiste
La energa solar
La
l distribuye por
se
Sol.
e
L tales,
Los man Los manes energa qumica e
Sus tallos
a en
es n los seres vivos;
nacen del crecen de las
pl crecen b extremo de los ramas y luego otra parte calienta
a ve
ajo tallos. se entierran. el suelo,
nt tierra.
el aire y los oca
a
d nos, y el resto, qu
el e es la mayor part
m e, vuelve
a de nuevo al espa
n cio en forma de
calor. As, el eco
e
p sistema
ar terrestre retiene y
ec hace circular el c
e alor y la energa.
a
ot
ro
s
ru
el ecosistema terrestre de varias formas.
DEA PRINCIPAL:
La 2. Reconocemos y e
energa solar se distribuye p mpleamos la estruct
or el
ecosi ura textual
stema terrestre de varias for
mas.
Para mejorar la comprensi informacin proporcionada por el pasaje
n lectora es necesario ense concreto".
ar a los estudiantes a identif
icar
y operar con la estructura t b. En qu consiste la estrategia para identifi
extual y la forma general car la estructura textual?
de organizacin de un text
o. La Para el desarrollo de esta estrategia se deb
manera general por medio e:
de la cual el escritor estru
Presentar a los estudiantes diversos
ctura las ideas determina
que textos en los que se muestren diferent
sean unas u otras las ideas es
principales de dicho texto. estructuras textuales.
Por este motivo, al ensear
Conceptualizar las estructuras textual
a los
estudiantes a identificar el es presentadas (por ejemplo, narrativa
modo de organizar las idea y
s, les facilitamos la identific expositiva, caractersticas y distincin e
acin ntre ambas).
de estas o de la informaci
Reconocer tipologas textuales exposi
n relevante que contiene un
texto. tivas con caractersticas, sealizaciones
y
organizacin grfica.
Veamos, seguidamente, la presentacin d
e textos con diversas estructuras textuales
,
de las cuales explicaremos algunas:
TEXTO
NARRATIVO
DES
ENLACE
(Resoluci
n o final
)
178
179
Tipo de texto Caractersticas
Descriptivo Presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios o
procesos por medio de sus rasgos o caractersticas distintivas.
Se caracteriza por presentar hechos organizados en un eje temporal.
Narrativo Se consideran importantes los hechos, los personajes que los
realizan y las relaciones causa-efecto.
Busca ofrecer informacin precisa sobre un tema y, adems, que el
lector la comprenda. Un texto informativo se caracteriza por emplear
Informativo un lenguaje objetivo, sin palabras de contenido emocional. L
presencia de estas caractersticas en un texto facilita la identificacin
de su propsito.
A partir de un tema o una hiptesis, se organiza una demostracin,
Argumentativo en la que se explica, se ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar
a una conclusin.
Su funcin primordial es la de transmitir informacin, pero no s
limita simplemente a proporcionar datos, sino que, adems, agrega
explicaciones, describe con ejemplos y analogas. Est presente
Expositivo en todas las ciencias, tanto en las fsico-matemticas y biolgicas
como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia e
proporcionar explicaciones a los fenmenos caractersticos de cada
uno de sus dominios.
Es el que brinda una secuencia clara de indicaciones que tienen
Instructivo como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o
lograr un objetivo. El lenguaje debe ser preciso y concreto.
Es la narracin de una historia mediante una sucesin de ilustracione
que se completan con un texto escrito. La historieta tiene, en virtud
Historieta de una original presentacin del cdigo icnico y verbal, un lenguaje
dotado de autonoma expresiva y comunicativa, con una gramtica
propia.
TEX
Apresentamos
continuacin, como parte definiciones
algunas de la conceptuy caracterst
TO
alizacin
icas: de las diferentes tipologas textua
ESC
les,
RIPT
IVO
LO DESCRITO:
Caractersticas esenciales Caractersticas
secundarias
Variable 1
Variable 2
Variable 3
Variable 4
Variable 5
TEXTO ARGUMENTATIVO
(idea que se defiende)
E
S
I
S
TEMA
ARGUMENTO
INDUCTIVA
Cmo identificar la estructura de un te
Ideas problema s xto? Para esto, les ensearemos a fijarse
secundaria en
olucin
pal
s algunas de las sealizaciones o marcado
res retricos
apoyan y a formularse preguntas
Hechoscoen
mo:
Idea causa qu tipo de organizacin de las que ya
efectos
s principal conozco podra ser la que ha empleado e
secunda l
rias autor en este texto? Qu estructuras podr
a descartar en primer lugar? Por qu?
Cmo representar esa estructura? Pa
ra este fin, mostraremos a los estudiant
es
la forma de organizar grficamente l
as ideas temticas del pasaje, en s
us
180
181
d. Propongamos un ejemplo
El texto ser el siguiente:
Pri sealizaci se introduce
me n: una estructura
ra indica que comparativa.
ealizaci Los hombres y mujeres que en nuestros d
Se
gu n: as son enviados
nd indica que
al espacio exterior y los pioneros norte
a se va a
americanos que
e decir algo
hace aos se trasladaban al lejano oeste
ali acerca de
tienen muchas
zac las diferen
in cias entre cosas en comn.
: estos viaje Ambos, los pioneros y los viajeros esp
ind ros. aciales, iban a la
ica exploracin de territorios desconocidos av
qu enturndose en
e Cuarta se
regiones en las que nadie haba estado an
e alizacin:
tes. Los viajeros
a se confirm
del espacio, igual que los pioneros, s
de an las
cir semejanza e enfrentaban a
s. mltiples riesgos que desconocan.
alg
o Pero los mtodos utilizados por los pi
ue oneros para sus
est desplazamientos eran muy diferentes de
os los que utilizan
do hoy en da los viajeros espaciales.
s Las rudimentarias
pos carretas tiradas por caballos o yuntas de
de
bueyes permitan
via
a los pioneros desplazarse a velocidades
jer
muy por debajo
os
de las que alcanzan hoy los poderosos co
co
mp hetes lanzados
art al espacio.
en. Aun as, haba ciertos elementos similare
s en ambos tipos
de viajes: la vida en el interior de una
Ter cpsula espacial
y la que hacan los pioneros en sus carr
cer
etas entoldadas
a
suponan grandes Luego, qu es lo m
s importante que el autor n Cuarto prrafo
penurias y dificult os dice sobre dichas De qu trata el prrafo?
ades" (Cooper 199 semejanzas? Respuesta: trata de otra semejanza
0: 362). Respuesta: los astronautas .
y los pioneros norteamericanos s Y qu es lo ms importante q
e parecen en que ue el prrafo nos dice ahora sobre e
exploran territorios descon
sta
ocidos, enfrentndose a muchos
semejanza?
riesgos.
Respuesta: ambos tipos de viaje su
Tercer prrafo ponan grandes penurias y dificultades.
De qu trata el prrafo?
Respuesta: de las difer En seguida, nos preguntamos: de qu tr
ata todo el texto?
encias entre los pioneros nort
Respuesta: de los astronautas y los pion
eamericanos y los
eros norteamericanos.
astronautas.
Este es un ttulo que incluye el contenido
Luego, qu es lo ms i de los subtemas seleccionados.
mportante que dice acerca de l
Ahora pasaremos a identificar la est
as diferencias? ructura del texto. La identificacin d
Respuesta: los astronautas e los
y los pioneros norteamericanos s subtemas y de las ideas temticas nos d
e diferencian en a pistas para afirmar que se trata de una
los mtodos de desplazami
ento utilizados.
r
elacin comparativa
La primera frase nos hizo saber, de entrada, que el autor estaba comparando
a
los hombres que son enviados al espacio exterior, es decir, los astronautas,
c
on los pioneros del lejano oeste, porque en ella se expresa que ambos tienen
182
183
E
n conclusin, la estructura empleada por el autor y la identificacin de los
s
ubtemas e ideas temticas nos han permitido deducir la idea principal.
184
185
186
187
Formas de tratamiento de la b
asura en las grandes ciudades
188
189
d. propsito de le
Re
su ctura
m T
en
de oma de
la cisione
est Lectura atenta d
rat s
el texto
egi est
a
ratgic
as seg
n su
1. Escribimos a partir de una ancdota
ub
ra RESUMEN
ya a. En qu consiste?
do Para aprender a ver ms lejos, podemo
de s subirnos a hombros de gigantes; en este
id caso, para que nuestros estudiantes des
ea Reo arrollen la competencia de produccin de
srganizacin de la textos podemos ofrecerles textos com
infor o modelos. Lo que haremos es reconoc
er
emacin de diversos
m t los rasgos del gnero textual, reconoce
r sus recursos, su estilo y aprender de ell
ipos de textos
ti o.
ca Escribiremos una ancdota, y previ
s. amente leeremos "Una leccin inolvida
ble"
Us
(Mdulo de comprensin lectora de p
o rimero de Secundaria) para reflexionar so
de bre
cmo esta ha sido elaborada.
acr b. Cul es su propsito?
orr Or Al igual que cualquier persona que eje
egl
ganizacin de la rce un oficio, el estudiante, para escribir
un
as
texto, necesita un conjunto de recurso
nformacin s. Escribir requiere dominar tcnicas que
le
hagan posible transformar la "materia p
rima". Una forma de hacerlo es basarse e
n
Redaccin del resumen un texto ya existente que sirva de mode
lo.
c. Secuencia didctica
ANTES
Invitamos a los estudiantes a recordar
una experiencia que los haya impresionad
o
mucho. Puede tratarse de algo alegre o
triste, algo que hayan vivido ellos o que l
e
haya pasado a o Leemos una ancdota. En Era una da como todos, el micro que
tra persona y que q este caso, hemos seleccionado me llevaba a la escuela se abra paso entr
uisieran contar. "Una leccin inolvidable". e el trfico
de la ciudad. El cobrador inici su rito
DURANTE
Una leccin inolvidable diario de cobrar el pasaje, pasando de pa
sajero en
Estrategias para la producci tarea, y el interme
n de textos dio corresponde a
una situacin que
Al igual que en la competen
puede ocurrir tant
cia correspondiente a la com o en el aula
prensin de textos escritos, como en el context
para desarrollar la compete o extraescolar (pu
ncia de produccin de texto blicidad y eleccion
s se emplean tambin una es).
serie de estrategias. En gen
eral, hemos de considerar t
res etapas para la escritura:
la planificacin (antes de la
escritura), la redaccin (dura
nte la escritura), y la revisi
n
(despus de la escritura), enf
ocadas en casos concretos.
A continuacin, sugerimos or
ientaciones para trabajar en e
l aula, y que puedes modific
ar
segn el tipo de texto a pr
oducir (descriptivos, explica
tivos, argumentativos). Com
o
vers, el primer tem est e
nfocado en una situacin de
contexto real (corresponden
al contexto extraescolar), el
ltimo se contextualiza en el
mbito escolar a raz de una
pasajero con su voz raspada, acompaada por el tl pagara mi pasaje. Su voz me descon
intinear de las monedas en su mano cert, ms que su accin
derecha. Busqu en el bolsillo de mi pantaln el di
inesperada y al alzar mi vista para que
nero que pap dejaba en la mesa para
mis ojos confirmaran lo que o... Era m
m y... no estaba! Vote todos los bolsillos y hurgu
i pap. Al
en mi mochila y hasta en mis cuadernos,
ver que haba olvidado mi dinero en la
pero nada. Y ahora, con qu pagar mi pasaje? El
mesa, vino detrs de m sin que yo lo d
cobrador, ya cerca de m, regres donde
escubriera
el chofer para una llamda suya, lo que me dio tiem
y acompa en silencio mi viaje para ap
po para pensar en el milagro de volver
arecer en el momento justo y darme una
a meter la mano en mi bolsillo y encontrar el dinero
leccin.
en el lugar de siempre..., pero la cruda
realidad me devolvi a la angustia de un bolsillo J
vaco. Y lleg el momento de enfrentar ess H. Reynalte Espinoza en MINEDU
la mano ex
Planificacin del texto: ancdota 2
tendida del
cobrador... Propsito del texto 0
cuando un Sobre qu situacin 1
caballero q voy a escribir?
4
ue se hab Destinatario
a percatad Tipo de registro
o de mi
A quin le pas?
bancarrota l
e dijo que Qu personas
estuvieron involucradas?
Cundo le pas?
190
191 Dnde le pas?
Inicio:
Qu le pas? Nudo:
Desenlace:
Realizada la lectura, pre pas?, qu le pas
cisamos el tipo de texto a p
?, dnde
artir de la pregunta:
pas?
Segn sus car , cundo pas?, c
actersticas, qu tipo de te mo se sinti?
Sobre
xto es? (Ancdota)
el propsito: para
Sobre el cont
qu hemos ledo est
enido del texto: a quin le
a ancdota?, cul s
er el
propsito de e claves, etc.), se
sta sesin?, de qu manera determina cmo ser
la escritura de este texto me el texto (extensin
ayuda a mejo , tono, presentacin,
rar mis capacidades relacio etc.) y se
nadas a la produccin de tex elabora un prime
r borrador.
tos?
Podemos organi
Tengamos en cuenta que zar a los estudiante
una buena articulacin ent s en grupos de a d
re la escritura y la lectur
os y brindarles el s
a de
iguiente
textos de un mismo gnero
o estilo, mediadas por la re esquema para or
flexin metatextual, es para ientacin.
los
estudiantes una fuente de sa
Los docentes ac
beres.
ompaamos y verif
Planificar el texto icamos el trabajo d
Los estudiantes planifica el estudiante, y co
n su texto sobre la base de l mentamos
as preguntas planteadas. A luego el trabajo r
ntes ealizado.
precisan el propsito del
texto, la ancdota que se va
n a contar y los destinatario
s.
En cuanto a la ancdot
a a contar, se selecciona l
a informacin y se la org
aniza.
Se formula con palabra
s el objetivo de compartir l
a ancdota y se selecciona
una
tcnica para organizar
las ideas (esquemas jerr
quicos, ideogramas, palab
ras
Llevar a cabo la textualizacin
Al plasmar la ancdota sobre el papel, apoya CIERRE
mos a los estudiantes en el empleo El docente cierra la sesin con las preg
de aspectos formales como la ortografa, la ac untas de metacognicin:
entuacin o signos de puntuacin.
No debemos presionarlos, sino ms bien dar Cmo se sintieron al contar
les oportunidades de expresar sus su ancdota?
ancdotas, lo que han elegido para contar. Orie Qu aprendimos hoy? (com
ntarlos a concentrarse selectivamente petencia, capacidades e indi
en diversos aspectos del texto; manejar el leng cadores)
uaje para lograr el efecto deseado; Cmo lo aprendimos?
seleccionar vocabulario e interactuar con sus co Para qu nos ha servido?
mpaeros y su docente. Qu podemos mejorar la
prxima vez que hagamos
Revisin una actividad
Buscamos defectos, errores o imperfecciones y similar?
corregimos. Ms que la superacin
de faltas ortogrficas, se procura una mejora gl
obal, refinamiento y profundizacin 2. Voten por m
del texto. Adems, es tambin parte del ob
jetivo que el estudiante aprenda a a. En qu consiste?
autocorregirse y a mejorar paulatinamente su tr
Los estudiantes escribirn textos publici
abajo.
tarios en los que el "producto" ofrecido s
El docente debe orientar al estudiante para
er el
que este reconozca el valor de lo mejor candidato para delegado del aula
que escribe y de lo que quiere transmitir al le . Organizaremos a los estudiantes para
ctor cuando cuenta su ancdota. Se que
puede comparar el texto resultante con los pla
elijan a sus candidatos. Luego harn un
nes previos, leerlo enfocndose en
listado de las cualidades de los respecti
determinados aspectos del contenido (ideas) o d
vos
e la forma (gramtica, puntuacin,
ortografa, etc.); asimismo, recurrir a diversas candidatos para iniciar as la campaa.
formas de retocar un texto: aadir o
b. Cul es su propsito?
eliminar palabras o frases, hacer una reformula
cin global. Que los estudiantes descubran en la red
De esta manera, se podr corroborar si, en estaaccin de textos publicitarios los recursos d
e
primera versin del texto, hay una
persuasin que tiene la escritura; adem
aproximacin a lo que se desea transmitir.
s, por tratarse de un trabajo por equipos,
192
193
pueden corregir colaboratEl docente promueve en los estudiantes la
ivamente sus textos. Asimis necesidad de hacer un plan de escritura.
mo, los estudiantes pueden Cada grupo propone un esquema con las
reflexionar sobre la influe ideas pensadas a partir de las preguntas
ncia que tienen la publicidad anteriores.
en la vida diaria.
Se espera que el esq
c. Secuencia didctica uema de los estudiantes se
ANTES aproxime a la siguiente es
Explicitar lo que se trabajartructura:
en la sesin y generar in
ters. El docente solicita a l
Aviso pub
os
licitario
estudiantes que formen grup
os para realizar la dinmica
"La candidatura" que tiene
como objetivo hacer publicid
ad y propaganda.
Cada grupo escribe en una Pblico Propsito Mensaje
hoja las virtudes y defectos al que del Texto central
que ven en el candidato par se diri autor
a el ge
cargo, seala cmo debera
hacerse la campaa, elabor
a una sntesis. Luego se inic
ia
la campaa de propaganda
y publicidad.
Planificacin de la publici
dad
Los estudiantes, de acue
rdo con el propsito que te
(imagen, texto y eslogan).
Revisin de la publicidad
Textualizacin de la publicidad
El docente les pide a los grupos que
Teniendo en cuenta el plan de escritura, el docen intercambien los avisos publicitarios q
te indica a los estudiantes que ue
inicien la redaccin del aviso publicitario. elaboraron. Luego, les solicita que seale
n qu impresiones les caus leerlos y qu
Para esta actividad el docente debi solicitarle
e
s a los estudiantes traer den algunas sugerencias para mejorarlos.
los materiales que, segn el plan de escritura,
se utilizarn en el aviso Edicin de la publicidad
(cartulina, plumones, recortes de revistas o peri
A partir de las sugerencias, cada gr
dicos, etc.).
upo elabora la versin final de su a
viso
Los estudiantes buscan o dibujan la imagen que a
publicitario. Se deciden pautas de dia
compaar al texto principal. El
gramacin y tipografa. Se determina
docente les recuerda que la imagen debe compleme la
ntar el mensaje del aviso. necesidad, conveniencia o factibilidad
El docente les indica que elaboren en una hoja de refuerzos no verbales (ilustracione
aparte el borrador de su aviso s,
publicitario y verifiquen que tenga los elementos grficos, esquemas).
principales segn su estructura
- En qu material, cmo y dnde ser presentado?
194
195
196
197
198
199
200
201
Mito de Pan-ku
L
a literatura de ciencia ficcin es una
literatura de la posibilidad que, partie
ndo
Al principio los cielos empezaron a c
y la tierra eran solame recer a razn
nte uno y todo era cao
s. El universo de diez pies al
era como un enorme da, y Pan-Ku
huevo negro, que llev creci con ello
aba en su interior a P s.
an-Ku, el Despus de otr
ser supremo. Tras 18.0 os 18.000 aos
00 aos Pan-Ku se el cielo era m
despert de un extenso s grande y la ti
sueo. Se erra ms grues
sinti sofocado, por lo a;
cual empu un hacha Pan-Ku perm
enorme y la emple pa aneci entre e
ra abrir llos como un
el huevo. La luz, la p pilar gigantesc
arte clara, ascendi y o, impidiendo
form los cielos, la m que
ateria fra y volviesen a est
turbia permaneci deb ar unidos. Pa
ajo para formar la tierr n-Ku falleci
a. Pan-Ku se qued y distintas part
en el medio, es de su organ
con su cabeza tocand ismo,
o el cielo y sus pies s se transformar
obre la tierra. La tierr on en element
a y el cielo os de nuestro
mundo. Su aliento se t dela-crecion-
ransform
pan-ku-.html>.
en el viento y las nube
s, su voz se convirti e
n el trueno. De su cuer
po, un ojo
se transform en el S
ol y el otro en la Lun
a. Su cuerpo y sus m
iembros, se
convirtieron en cinco
grandes montaas y
de su sangre se form
el agua.
Sus venas se convirtie
ron en caminos de lar
ga extensin y sus m
sculos en
frtiles campos. Las in
terminables estrellas d
el cielo aparecieron de
su pelo y
su barba, y las flores y
rboles se formaron a
partir de su piel y del f
ino vello de
su cuerpo. Su mdula
se transform en jade
y en perlas. Su sudor f
luy como
la generosa lluvia y el
dulce roco que alimen
ta a todas las cosas vi
vas de la
tierra.
Tomado de <http://ww
w.sabersinfin.com/cuen
tos/3422-mito-chino-
de los avances de las ciencias, se plantea las a no solo nos sirve para disfrutar de la im
ntiguas preguntas humanas qu aginacin y fantasa desplegadas por el
pasara si?, cmo sera si? autor, sino tambin para conocer y refle
xionar desde diversas perspectivas.
La ciencia ficcin se preocupa no solo por u
tilizar un lenguaje cientfico, sino
tambin por descubrir las tendencias de la r
ealidad cientfica y social. Es un a. En qu consiste?
juego de la imaginacin y de la fantasa a partir A partir de la lectura de un texto literari
de los avances tecnolgicos. Se o de ciencia ficcin, los estudiantes apreci
plantean, as, situaciones problemticas patente an
s: hacia dnde van la ciencia y la trama y la estructura del cuento; a
la sociedad actual, y hasta dnde podemos lleg simismo, reflexionan sobre los valores y
ar si seguimos el camino por el las
que vamos. visiones del mundo que en este se pres
enta.
Aunque la ciencia ficcin no predice lo que suc
eder, nos presenta una visin de b. Cul es su propsito?
lo que podra suceder en el futuro si se toman d Explica el conflicto, el modo en el q
ecisiones irresponsables en cuanto ue se organizan las acciones y la tensin e
al uso de la ciencia y de la tecnologa. Por eso, n la
la lectura de estos textos literarios
t
rama del texto narrativo "Un regalo de la Tierra" de Fredric Brown.
O
pina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y el lenguaje usado
a
partir de su experiencia y la relacin con otros textos.
c
. Secuencia didctica
P
lanteamiento de los propsitos y formulacin de normas.
E
l docente presenta los propsitos del taller y motiva a los estudiantes a reflexionar
l
as normas que le ayudarn a lograr escucharse, comentar con respeto y orden,
t
rabajar en grupo y leer.
P
lantear la situacin a partir de un corto de cine (o pelcula, imagen, historieta) que
c
onecte con las experiencias y caractersticas de los adolescentes, relacionados
a
l tema de la ciencia ficcin.
O
bservar el corto Abducido, de la productora Pixar, y realizar un comentario sobre
e
ste para construir con los estudiantes el significado de ciencia ficcin.
204
205
Planteamiento de accio
nes de proceso
El docente y sus al
umnos leen de maner
a compartida el texto
"Un regalo de la
Tierra".
Llevamos a cabo
la animacin lectora
para ir despertando
la expectativa
sobre el texto y act
ivando la capacidad d
e prediccin de nuestr
os estudiantes.
En la medida que
vaya leyendo, iremos
haciendo cortes en la
lectura para ir
preguntando sobre
el mismo texto. No ol
videmos que las respu
"Un regalo de la Tierra" deshabitado, pero aun as...
(Qu les preocupa?)
Dhar Ry meditaba a solas, sentado en su habitaci Observan el resplandor a travs de sus t
n.
elescopios para obtener... Cmo lo llama
Desde el exterior le lleg una onda de pensamiento
equivalente a una llamada. n?
Dirigi una simple mirada a la puerta y la hizo abri Un anlisis espectroscpico. Eso les dir
rse. ms de lo que saben ahora (o creen saber,
ya que mucho es errneo) sobre la atmsfe
(cmo abri la puerta ?)
ra de nuestro planeta y de la composicin
Entra, amigo mo dijo Podra haberle hecho de su superficie. Es como una prueba de
esta invitacin por telepata, pero, puntera, Khee. Estarn aqu en persona
estando a solas, las palabras resultaban ms afectu dentro de unas conjunciones de nuestros pl
osas. anetas. Y entonces...
Ejon Khee entr. (Qu es lo que los humanos creemos sab
Estas levantado todava y es tarde. er de los marcianos?)
Si, Khee, dentro de una hora debe aterrizar el Marte se mantena a la espera de la Tierra
cohete de la Tierra y deseo verlo. . Es decir, lo que quedaba: una pequea
Ya s que aterrizar a unas mil millas de distan ciudad de unos novecientos habitantes. L
cia, si los clculos terrestres son a civilizacin marciana era ms antigua
correctos. Pero an cuando fuese dos veces ms lej que la de la Tierra, pero haba llegado a
os, el resplandor de la explosin su ocaso y esa ciudad y sus pobladores
atmica seguir siendo visible. He esperado much eran sus ltimos vestigios. Deseaban que
o este primer contacto. Aunque la Tierra entrara en contacto con ellos por
no venga ningn terrcola en ese cohete, para ell razones interesadas y desinteresadas al m
os ser el primer contacto con ismo tiempo.
nosotros. Es cierto que nuestros equipos de teleLa civilizacin de Marte se haba desarrol
pata han estado leyendo sus
lado en una direccin totalmente diferente
pensamientos durante muchos siglos, pero este ser
el primer contacto fsico entre a
Marte y la Tierra. la terrestre. No haba alcanzado ningn co
nocimiento importante en ciencias fsicas
(Quines estn conversando? Cmo se comunica
ni en tecnologa. En cambio, las ciencias
n?) sociales se perfeccionaron hasta tal punto
Khee se acomod en el escabel. que en cincuenta mil aos no se haba reg
En efecto dijo. ltimamente no he seguido istrado un solo crimen ni producido ms
las informaciones con detalle. de una guerra. Haban tambin experime
Porque utilizan una cabeza atmica? S que sup ntado un gran desarrollo en las ciencias
onen que nuestro planeta esta parasicolgicas, que la Tierra apenas em
pezaba a descubrir.
206
207
Marte poda ensear muc s lo saban, porq
ue sus equipos
ho a la Tierra. Para empe telepticos podan
zar, la manera de evitar e captar los suficie
ntes pensamiento
l crimen s de los terrcolas
y la guerra. Despus de e como para
stas cosas tan sencillas, s conocer sus plane
eguan la telepata, la tel s
ekinesis, (Qu saban los
la empata...
marcianos?)
Los marcianos confiaban
Desgraciadament
que la Tierra les ensear
e a tal distancia l
a algo de ms valor entre
a comunicacin e
ellos:
ra unilateral. Ma
restaurar y rehabilitar un
planeta agonizante, de m rte no poda
odo que una raza a punt pedir de la Tierra
o de que acelerase su
desaparecer pudiera reviv programa, ni info
ir y multiplicarse de nuev rmar a sus cientf
o. icos acerca
de la composicin
(Qu esperaban de la Ti
de la atmsfera d
erra?) e Marte, objetivo
Los dos planetas ganara de ese primer lan
n mucho y no perderan zamiento.
nada. Y esa noche era c (Por qu no pod
uando an comunicrselo
la Tierra hara su prim a los terrcolas?)
era diana en Marte. Su Aquella noche, R
prximo disparo, un co
y, el jefe (traducci
hete con
uno o varios tripulantes, n ms cercana d
tendra lugar en la prxi e la palabra marc
ma conjuncin, es decir, iana), y Khee,
a dos su ayudante admi
aos terrestres o cuatro nistrativo y amigo
marcianos. Los marciano ms ntimo, se ha
llaban sentados y medita A ningn marcia
ndo no, quiero decir,
hasta que se acerc la Rog. Habr hec
hora. Brindaron entonce ho impacto en el
s por el futuro con una centro inerte de la
bebida Gran Syrte?
mentolada, que produca
(Quines estn h
a los marcianos el mis
mo efecto que el alcoho ablando en estos
l a los momentos? Sobr
terrcolas, y subieron a la e qu?)
terraza. Dirigieron su vist Muy cerca, en
a al norte, en la direccin
todo caso. Yo dir
donde
deba aterrizar el cohete. a que a unas mil
Las estrellas brillaban en millas al sur. Y e
la atmsfera. so es puntera
(Por qu brindaron? Qu para un disparo
esperaban?) a cincuenta millo
nes de millas de
En el observatorio nmer
distancia... Willi
o 1 de la Luna terrestre, e, crees que
Rog Everett, mirando por habr marcianos?
el ocular Willie lo pens un
del telescopio de servicio, segundo y respon
exclamo triunfante:
di:
Explot, Willie! Cuand
o se revelen las pelculas,
sabremos el resultado de
nuestro
impacto en este viejo plan
eta Marte. Se incorpor,
pues de momento no hac
a ms
que observar y estrech l
a mano de Willie Sanger.
Era un momento histrico
.
Espero que el cohete n
o haya matado a nadie.
Luego de la lectura, se plantea las siguientes Distingue el orden (trama), es dec
actividades:
ir como se presentan las acciones en el tex
Formados en grupos pequeos, reflexiona
to
n y discuten sobre las ideas, valores
"Un regalo de la Tierra" de Fredri
y visiones del mundo que representa un t c Brown.
exto literario de ciencia ficcin.
Con ayuda del docente identifican
Comentan sobre lo que les llam ms
la trama (es la secuencia de acontecimient
la atencin del relato y explican por qu
os
(sobre cmo son los personajes, qu va
en el orden en que aparecen en el
lores tienen ambas sociedades, sobre
relato, pero que no necesariamente coincid
las ideas y visiones acerca de la vida
e
y el universo, con qu propsito el autor
con el orden cronolgico).
escribi este cuento) y adems comenta
n si les gust o no les gust el texto. De manera colaborativa, enu
Ponen en comn sus ideas. Cua meramos la secuencia de acciones
ndo compartan sus impresiones y que
gustos, aydelos a identificar esas par aparecen en el relato. Es imp
tes que les gustaron o no y pdales ortante que el docente reconstruya con
que comenten por qu. Para ayuda los
rlos a participar, recurdeles que estudiantes la secuencia de accio
cuando hablamos de nuestros gusto nes del relato, pues ello les servir de mod
s, estos no pueden ser calificados elo
de correctos e incorrectos, sino de qu posteriormente para realizar la id
e las situaciones que se presentan entificacin de la trama en otros textos.
en el texto, pueden agradar o desagra De igual forma, recomendam
dar a los lectores, y esto depende os que proceda a realizar con ellos,
de las experiencias y concepciones d la
e cada lector. Lo importante es que identificacin de la accin inicial
aprendan a expresar lo que les provo del cuento, luego el conflicto o problema q
ca el texto, en un clima de respeto y ue
de confianza (para ello, no se olvide d se presenta en el texto y por ltim
e apoyarse en las normas). o, la accin que da fin al relato.
Pdale a la clase que comenten por q
u el ttulo del texto es "Un regalo de
la Tierra". d. Evaluacin
Finalmente, aydeles a relacionar el t A travs de un minirrelato de ciencia f
exto con el corto de Pixar observado, iccin, podemos pedir a los estudiantes qu
indicndoles que expliquen por qu so e
n relatos de ciencia ficcin? (Pueden identifiquen la trama del cuento. Esto
buscar en el diccionario el significado puede ser trabajado en grupos de tres o
de "ciencia ficcin" y relacionarlo con de
el sentido que tiene en ambos relatos).
manera individual. Depender de las ca
ractersticas del grupo de atencin.
No. e. Otros alcances de la propuesta
Tena ra Podemos establecer vnculos con otros
zn. Fredric Brown 1 tipos de arte como el cine. Ver juntos una
(Por qu 967 pelcula basada en una obra literaria y
tenan luego sealar las diferencias y semejanza
razn?) s
entre ambas. Existen muchas obras liter
arias de este tipo se han llevado a la pantal
la:
208
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215
216
217
andonga
e !
m qu tien
e mi coc
e
otn?
n mi negui
e to chiqui
g tn,
u acuricuri
i candong
t a...
Epese a
o
que le p
onga
su chup
A
n y su s
y onaja.
Meme
meme, b
c uenalhaj
a,
a
pepita de
n tamarind
o.
a
Duimas
m e mi neg
o lindo:
a
meme
s meme, h
-ha h-
c
ha...!
a Su mare
m no vino
ay,
su mam
a se fue
antianoc
he;
dicen qu
e subi e
nun coc
h -a veces
e medio m
. arraja-.
. Yo no s
. si nos ul
traja
p pero si
e resutta ci
r eito...!
o (Mej t
no ets d
t espieito)
i meme
e meme, h
n -ha h-
e ha...!
q Mi coco
u
e tn, mi c
v oquito!
o si hay fr
l o po qu
v tu que
mas?
! Con tu o
S jo abieit
u o no due
mas,
m Po qu
a t quieto,
i neguito?
r Mame,
e nego bo
nito!
b Po qu
u tu cabez
e a baja...
n ?
a Quele s
m u leche c
u on miaja
j ?
Quele j
, ug con
l -ha h-
o ha...?
Ay cana
m
i mas ca
c mandon
h
ga!
i
qu tien
?
e mi coc
otn?
Q
Mi negui
u
to chiqui
tn,
l
acuricuri
e
candong
p
a...
a
Epese q
s
ue le po
a
nga...
?
que le p
onga su
q
motaja.
u
Meme
e
meme a
l
h en su
e
caja
p
Pepita d
i
e tamari
c
ndo.
h
Duimas
i
e mi neg
?
o lindo:
Meme
m
meme, h
e
-ha...
m
h ...
e
m
ha...
e
m N
e icomede
?
s Santa
h Cruz
218
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220
221
222
223
c. Secuencia didctica
Leer el texto de Mariel interna del cuent
la Sala "El lenguado" (text o ledo.
Revisin y reescritura
Los estudiantes, al te
rminar el primer borrador,
intercambian sus textos co
n un
compaero para reci
bir alcances y hacer observ
aciones en funcin de los cr
iterios
que se han planteado
.
Ambos utilizan la siguiente fich
a:
por todos.
Poner en circulacin rumores. Co
nsiste en leer una noticia de un suceso a
un
alumno, que este la escriba y se la c
uente al odo al siguiente y as sucesivame
nte.
Al final, se comprobar qu elem
entos de la historia se conservan y cu
les
Los estudiantes recogen las sugerencias desaparecen.
de sus compaeros y del docente,
Binomio fantstico. Est formado po
realizan ajustes y corrigen aquello que no se
ajusta a los criterios. r dos palabras diferentes, al azar, procuran
do
Orientaciones adicionales para escribir cuentos que sus significados no estn rela
A continuacin te presentamos orientaciones adi cionados ni en el campo semntico ni
cionales para la creacin de textos en
narrativos literarios. Lo que te presentamos ha universos similares. Es un binomi
sido recogido de las propuestas de o fantstico, y como tal hay que alejars
Gianni Rodari (1999), Maite Alvarado y otros (201 e lo
2), Benigno Delmiro Coto (2002) y Daniel ms posible de lo lgico. Un ejempl
Cassany (1999): o, sillamesa no valdra, porque los
Completar un texto con el comienzo, prraf objetos
designados pertenecen a la familia d
os intermedios o final dados.
e los muebles, pero sillaolivo s valdra,
La ruleta. Consiste en introducir, luego de in
ya
iciado un escrito, y cada cierto tiempo, que funcionan en universos distintos.
una palabra o expresin elegida en ese mo
mento al azar de una lista ya conocida
L
as hiptesis fantsticas. La historia continua a partir de las preguntas: qu
p
asara si nosotros perdiramos la nocin del color, de la luz, del sabor? Qu
p
asara si t fueras de vidrio, de arena, de azcar, de sal, de vinagre? Qu
224
225
P
reparacin:
E
ste postre requiere de una elaboracin delicada y paciente.
P
rimero se pone a refrescar en la nevera la lata de espritu sensible para que
a
umente su fortaleza y doble su punto.
226
227
Revisin y reescritura
:
Comparten sus textos: c. Secuencia didctica
Es importante crear un clima agradable y de Se presenta el propsito.
respeto para compartir sus recetas, Se establecen normas que creen con
ya que estas representan la persona de cada diciones para la interaccin.
uno de los estudiantes. Evitar hacer
* Selecciona poemas de los libros d
comentarios negativos y burlones de lo que
se produzca, para que el estudiante e la Biblioteca de Secundaria 2015 y algu
sienta que su trabajo tiene valor, que puede snos
er mejorado y que, a travs de esta textos de la web.
experiencia de escritura, valore la literatura Estos poemas deben responder a dif
como expresin existencial del ser erentes cnones, como el clsico y el
humano. Con la revisin y mejoramiento de juvenil.
sus producciones, podemos realizar
Tambin se puede dar la libertad de
una antologa de poemas para compartirlas
elegir un poema que no se haya led
en un recital u otro evento literario.
o.
Leen varios poemas sugeridos por e
2. Musicalizar y cantar un poema l docente, durante 20 minutos. Estos
deben
a. En qu consiste?
estar consignados en una separata.
Consiste en escuchar diversos poemas, observ
Se forman grupos y eligen un poema
ando su ritmo, las repeticiones y el
para musicalizarlo. Elaboran un argu
sonido de las palabras para valorar esta cuali
mento
dad en ella. Luego, los estudiantes
para sustentar el porqu de su elecci
deben elegir un poema para musicalizarlo seg
n.
n su agrado y compartirlo cantando.
Se ponen de acuerdo sobre la melod
b. Cul es su propsito? a que darn al poema.
Elaborar poemas considerando el ritmo, orga Ensayan por unos 15 minutos.
nizndolos en estrofas o de forma Comparten sus textos: ponen en com
libre, musicalizarlo y cantarlo. La idea es que l
n los textos musicalizados. Coment
os estudiantes se sientan identificados
an por
con el poema que van a cantar luego.
qu eligieron el poema y la msica
que le asignaron.
234
235
IVCICLO IIICICLOIICICLO
nstruccion_de_
Comprende textos orales sobre temas dive
conocimiento.pdf>.
rsos, identificando informacin explcita; realiza i Comprende textos orales sobre te
nferencias sencillas a partir de esta mas diversos
UNAMUNO, Virginia (2003). Lengua, escuela infiriendoy el tema, propsit
diversidad soci
informacin en una situacin comunicativa o, hechos y conclusiones a partir de info
ocultural.
. Opina sobreBarcelona:
lo que ms/menos le gust del cont rmacin
Gra.
enido del texto. Produce diversos explcita, e interpreta ironas. Opi
tipos de textos orales a partir de sus cono na sobre textos escuchados relacionando
cimientos previos, con elVAN DIJK,de
propsito Teun (1993). Estructura
interactuar informaciny funcin
de estosdelcon
discurso. Mxico
sus conocimie
con uno o ms interlocutores ntos del
D. F.: Siglo XXI. en una situacin comunicativa.
conocidos tema. Produce diversos tipos de te
Organiza sus ideas mantenindose por lo general xtos orales a partir de sus conocimientos
en el tema; utiliza vocabulario previos, con el propsito de interactuar c
236 de uso frecuente y una pronunciacin ente on unoms o
interlocutores en una situaci
ndible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. E
n un intercambio, generalmente n comunicativa. Organiza sus ideas en to
237 participa y responde en forma pertinente a rno a un tema; hace uso de conectores y
lo que le dicen. algunos
referentes, as como un vocabular
io variado y pertinente, con ritmo, enton
acin y volumen adecuados; se apoya e
VCICLO
VICICLO VCICLO
comunicativa. Opina sobre textos escucha vantes que responden a las ideas y punto
dos relacionando informacin de estos con sus c s de vista
onocimientos del tema. Produce de otros, enriqueciendo el tema tra
diversos tipos de textos orales a partir de s tado.
us conocimientos previos, con el propsito de inte
VICICLO
bilidad de
VIICICLO
Comprende textos orales sobre temas div los textos orales escuchados de a
cuerdo a sus conocimientos del tema y
ersos identificando informacin explcita; infiere del contexto sociocultural. Produce diver
sos tipos
hechos, tema y propsito en una de textos orales a partir de sus co
situacin comunicativa. Opina sobre textos nocimientos previos, con el propsito de
escuchados relacionando informacin de estos co interactuar con uno o ms interlocutores
n sus conocimientos del tema. en una
DESTACADO
DESTACADO
238
239
Escribe a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas
diversos considerando el propsito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a u
n tema con la intencin de transmitir un
mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y e
l destinatario a partir de su experiencia
previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Esta
blece relaciones entre ideas a travs del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente
. Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para darle claridad a su texto.