Versin 2015

Qu y cmo aprenden nue

stros
estudiantes?

VI -VII
Ciclos

Comunicacin en entornos virtua

les
De 1.a 5. grados de Educacin Secundaria
 Ministerio de
Educacin
Todos los derechos
reservados. Prohibi
MINISTERIO DE EDUCAC da la reproduccin
de este material po
IN r cualquier medio,
Av. De la Arqueologa, cua total o parcialment
dra 2 - San Borja e, sin permiso expr
Lima, Per eso de los editores.
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe Hecho el Depsito

Versin 1.0 Legal en la Bibliot

Tiraje: 20,000
eca Nacional del P
Elaboracin:
er: N 2015-
Karen Coral Rodrguez, Ma
rtina Bazn Untul, Juan Jos 02186
Lapeyre Corzo, Raquel Ti
noco Casallo. Impreso en el Per
Colaboradores:
/ Printed in Peru
Katherine Aguero Sanchez,
Rashia Gmez Crdenas, A
dolfo Zrate Prez, Fernan En vista de que en
do Escudero Ratto, nuestra opinin, el
Rodrigo Valera Lynch, Andr lenguaje escrito no
ea Soto Torres. ha encontrado an
una manera satisfa
Cuidado de edicin: ctoria
Oscar Carrasco Molina. de nombrar a amb
os gneros con un
Correccin de estilo: a sola palabra, en
Mariella Sala Eguren. este fascculo se h
a optado por empl
Ilustraciones:
ear
Patricia Nishimata Oishi, H trminos en mascu
enyc Alipio Saccatoma, Os lino para referirse
car Casquino Neyra. a ambos gneros.
Diseo y diagramacin:
Jos Carlos Velsquez Alva,
Hungra Alipio Saccatoma.

Impreso por:
Amauta Impresiones Come
rciales S.A.C
Jr. Juan del Mar y Bernedo
N 1298
Chacra Rios Sur Lima 1
ndice
2.4.1 Competencia ...............
.....................................................
.......................
37
Presentacin .......................................
2.4.2 Capacidades ...............
.......................................................... .....................................................
.......................
...... 42
Pg. 4 2.4.3 Indicadores ..................
.....................................................
1. Qu entendemos por entornos virtuale .......................
s? ........................................................... 46
6 3. Cmo podemos facilitar los apr
1.1 El desafo de la interaccin en los e endizajes?......................................
ntornos virtuales ....................................
...................
7
1.2 Glosario ........................................ 52
............................................................... 3.1 Contextos de las TIC en los e
....... ntornos virtuales .............................
24 ..................
La tecnologa en los cambios educati 52
vos ....................................................... 3.2 Estrategias de aprendizaje.....
27 .....................................................
1.3 Entornos virtuales .......................... .....................
............................................................... 61
..... Investigar en Internet..............
31 .....................................................
2. Qu deben aprender los estudiantes d ......................
78
e Educacin Secundaria? ................... Aprovechar la experiencia de
32 navegar por Internet........................
2.1 Estndares nacionales de aprendiza .............
je de la competencia ......................... 81
32 4. Observando situaciones de apre
2.2 Competencia y capacidades ...........
ndizaje ..........................................
...............................................................
. ....................
34 83
2.3 Matriz de indicadores .....................
4.1 Situacin de aprendizaje para
...............................................................
el VI ciclo .......................................
...
.................
35
83
2.4 Explicacin de la competencia, capa
4.1.1 Observando el contexto
cidades y algunos indicadores .........
del estudiante ................................
37
................ .
83 99
4.1.2 Situacin significativa .............. 4.2.3 Diseo de la planificaci
............................................................... n del aprendizaje ...........................
. ...............
84 100
4.1.3 Diseo de la planificacin del a A. La programacin anua
prendizaje .......................................... l ....................................................
84 .................
A. La programacin anual ......... 100
............................................................ B. La unidad didctica ...
85 .....................................................
B. La unidad didctica .............. ...................
.............................................................. 102
87 C. Desarrollo de una sesi
C. Desarrollo de una sesin de a n de aprendizaje...........................
prendizaje........................................ ............
90 104
Narrativa digital: concepto y prctica. Los foros virtuales desde una
............................................................. perspectiva didctica ......................
93 ...............
4.2 Situacin de aprendizaje para el VII 107
ciclo ....................................................... Referencias bibliogrficas ................
99
4.2.1 Observando el contexto del est .....................................................
udiante ................................................ ........................
99
116
4.2.2 Situacin significativa ..............
...............................................................

2
3

Pres
enta
cin
 Posibles indica
Las Rutas del Aprendiz
dores de desemp
aje son orientaciones
eo para cada un
pedaggicas y didctic
as para una a de las capacida
enseanza efectiva de l des, por grado
as competencias de cad o ciclos, de acu
a rea curricular. Ponen erdo con la natur
en manos de aleza de cada co
nosotros, los docentes, mpetencia.
pautas tiles para los tr
es niveles educativos de Orientaciones
la Educacin
didcticas que f
Bsica Regular: Inicial, P
rimaria y Secundaria. acilitan la ense
Presentan: anza y el apr
Los enfoques y funda endizaje de las
competencias.
mentos que permiten en
tender el sentido y las fi
Definiciones bsic
nalidades de
la enseanza de las c as que nos permi
ompetencias, as como e ten entender y tr
l marco terico desde el abajar con las Ru
cual se estn
entendiendo. tas del Aprendiza
je:
Las competencias qu
1. Competencia
e deben ser trabajadas
a lo largo de toda la esc Llamamos co

olaridad y las mpetencia a la

capacidades en las q facultad que tie
ue se desagregan. Se d
efine qu implica cada u ne una persona
na, as como para actuar
la combinacin que se
requiere para su desarro conscientement
llo. e en la resolucin
de un problema o
Los estndares de la el cumplimiento d
e exigencias
s competencias, que se complejas, us
han establecido en map ando flexible y
creativamente su
as de progreso. s conocimientos
y habilidades,
informacin o h
erramientas, as c
omo sus valores, emocio competencia combinan saberes
nes y actitudes. de un campo ms delimitado, y s
La competencia es u incremento
genera nuestro desarrollo compe
un aprendizaje comple tente. Es fundamental ser conscien
tes de que si
jo, pues implica la tr bien las capacidades se pueden
ansferencia y ensear y desplegar de manera ai
slada, es su
combinacin apropia
combinacin (segn lo que las circ
da de capacidades
unstancias requieran) lo que permite
muy diversas para
su desarrollo.
modificar una
Desde esta perspectiva, importa
circunstancia y lograr
el dominio especfico de estas capa
un determinado propsit
cidades, pero
o. Es un saber actuar co
es indispensable su combinacin
ntextualizado
y utilizacin pertinente en contextos
y creativo, y su ap
variados.
rendizaje es de carct
er longitudinal, dado q 3. Estndar nacional
ue se reitera
a lo largo de toda la Los estndares nacionales de apr
escolaridad. Ello a fin d
e que pueda irse compl endizaje se establecen en los Mapas
ejizando de de progreso
manera progresiva y y se definen all como metas
permita al estudiante alc de aprendizaje en progresin, pa
anzar niveles cada vez ra identificar
ms altos de qu se espera lograr respecto
desempeo. de cada competencia por ciclo d
e escolaridad.
Estas descripciones aportan los
referentes comunes para monitore
ar y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (
evaluaciones externas de carcter
nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y c
ertificadoras del aprendizaje). En un
sentido amplio,
se denomina estndar a la defi
nicin clara de un criterio para recon
ocer la calidad
de aquello que es objeto de medi
cin y pertenece a una misma cate
gora. En este
caso, como sealan los mapas d
e progreso, se indica el grado de do
minio (o nivel
de desempeo) que deben exhibi
r todos los estudiantes peruanos al
final de cada
 ciclo de la Educacin Bsica con relacin una determinada expectativa. En
a las competencias. el contexto del desarrollo curricular, l
os indicadores
Los estndares de aprendizaje no so
de desempeo son instrumentos d
n instrumentos para homogeneizar a lo e medicin de los principales aspect
os asociados
s al cumplimiento de una determina
estudiantes, ya que las competencias a da capacidad. As, una capacidad p
que hacen referencia se proponen como un uede medirse
piso, y no como un techo para la educa a travs de ms de un indicador.
cin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes com
unes en el pas, que constituyen un derecho
de todos. Estas Rutas del Aprendizaje se han

4. Indicador de desempeo ido publicando desde el 2012 y est

Llamamos desempeo al grado de de n en revisin

senvoltura que un estudiante muestra en y ajuste permanente, a partir de su
constante evaluacin. Es de esperar
relacin con un determinado fin. Es d , por ello, que
ecir, tiene que ver con una actuacin q en los siguientes aos se sigan ajus
ue tando en cada una de sus partes. E
logra un objetivo o cumple una tarea staremos muy
en la medida esperada. Un indicador d atentos a tus aportes y sugerencias
e para ir mejorndolas en las prxima
desempeo es el dato o informacin es s reediciones,
pecfica que sirve para planificar nuestras de manera que sean ms pertinente
sesiones de aprendizaje y para valorar e s y tiles para el logro de los aprendi
n esa actuacin el grado de cumplimiento d zajes a los que
e nuestros estudiantes tienen derecho.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacid
ad en el sentido amplio
de capacidades humanas. As, las capacidades que pue
den integrar una

4
5

1.1 El de
interacc
rnos vir
 A LAS 6:30 A. M., Al?
Qu EL PROFESOR
RAFAEL SALE CA
Quin?

MINO A SU
entende TRABAJO, UN COL

1.
EGIO UBICADO
EN SURQUILLO, LI
entornos virtual
mos por MA. zzzz
zzz
Bzzzzzzzz
Bz

es? Generalmente, cuando hablamos de Tec

nologas de Informacin y Comunicacin
RIIIIING
(TIC), nos concentramos en el concepto de t

ecnologa y olvidamos la importancia de la
informacin y la comunicacin para el desa
rrollo educativo. As, perdemos de vista la
brecha existente entre la influencia y pres
encia (mnima y muy restringida) de las TI
C
en la escuela y fuera de ella (en expansi
n y fuertemente impulsada por la sociedad
misma).

Las TIC, como experiencia o prctica social, s Hola, R

informados,
e manifiestan en la secuencia de tareas
afa.
responsable
que realizamos en un entorno virtual. Para el
sSoy yo,
usuario comn, estas representan, ms Alina,
stu coleg
que un conjunto de programas y de servici a de
uir
Moque
os a utilizar, una serie de interacciones
gua.
ociedad.
con el entorno virtual a travs de acciones
es
y reacciones, percepcin de interfaces y
te
navegacin por la red.

Cuando las TIC se aplican en un entorno virtual

, ayudan a las y los estudiantes a buscar
y analizar informacin, solucionar problemas
y, en general, a convertirse en usuarios
creativos y eficaces, colaboradores, pro
ductores, comunicadores, ciudadanos
Qu? Ya olvidast
me e?
la persona responsable de adaptar el Las TIC pueden est
entorno virtual para generar oportunid
ades de ablecer una situaci
aprendizaje con las TIC. n
comunicativa en cu
En este sentido, el carcter pedaggic alquier momento de
o de esta experiencia nos exige reflexi
la vida
onar sobre
cotidiana, incluso e
cmo apoyar el desenvolvimiento aut
n medio de otra sit
nomo de nuestros estudiantes en los e uacin o
ntornos actividad. Esto sign
ifica que las TIC so
n ubicuas.
virtuales, tarea que repres No! Claro
Dnd Las TIC se
enta, a la vez, un desafo que te
y una oportunidad para el recuerdo! presentan
docente
e la c 1
Y qu te siempre en
de Secundaria. onoc? un entorno
cuentas? 2
virtual, don
A continuacin, te invita de se dan
mos a compartir las viv las interacc
encias del profesor Rafa
iones. Aqu
el durante
tenemos do
un da de su vida: la jorn
s ejemplos
ada de trabajo, el tiempo de entornos
de estudio y su vida famil (plataforma
iar. En educativa y
el transcurso de la lectur comunidad
a, podrs observar que l
a prctica social de parti
cipar en
entornos virtuales est in
mersa en constantes situa
ciones comunicativas.
En una
plataforma peducativa
rofesional). El celular ? O en
t
comunidad profesional
ambin presenta un ?
e
ntorno virtual.
6
7

Ah Gracias por el cumplido, p

Bien. Sucede
, s! ero te llamaba Gracias por tus
Cmo porque quiero pedirte palabras, Alina. que este ao t
olvidarte? algo. Solo
Seguro Recuerdo engo
puedo decirte
muy bien Aunque que es formaci primero de
? tu no s si Secundaria. Y
n
A ver avatar, 4 tendrs
de casa, mis he
, te do muy atrac tiempo.
padres siempre observado que
y una tivo algunos estudia
me
pista por ensearon a s ntes
para cierto.
er directo, crtic discriminan y ri
ayudar diculizan los ap
o
te: sie
y solidario. ortes o
mpre logros de deter
Por algo soy
que
de Chicl minados alumn
comen os que
ayo, no?
taba t provienen d
us e otros distrito
aporte s.
s, me
despe
da co
n
u
n emo
ticono
3

d
e besit
os.
 Las TIC involucran e El cyber
integran varios tipos de alfab Mmm... Lo o s. Ya dete bullying
ct dos no es u
etismos: en este caso, que cuenta
n efecto
hay elementos visual s
es como el emoticono o el av preocupa,asos de acos de ento
atar, que reflejan el o por rnos
porque
estado de nimo o la podra d virtuale
personalidad de quien los usa erivar en elular. Y de s s. Pero,
. Adems, estn el olo ver como t
bullying o,
texto del dilogo y la oda
peor, en
disposicin grfica de la aplic ue estn en p
acin. cyberbullyi prctic
6 rimero
ng. Aqu e a social,
n
e angustia. las inte
Gracias, Rafito! Lima tam raccione
Qu
bin pasa. s
Recuerdo muy bien
No te preocupes. asar cuando virtuale
Saba que poda s pueden
tus comentarios ean grandes? conllev
Saco tiempo de ar riesgo
contar contigo. s.
crticos y objetivos
Y qu h
donde sea para
en el portal 5 as pensado
apoyarte. hacer al
PerEduca, adems respecto?
He pensado e
e tu disposicin n un proyecto Me gusta
!... Pero
ara compartir tu literario cmo te
de relatos, ap ayudo?
xperiencia docente licando el trab
ajo en ti.
on todos. Y no me cooperativo. L
a publicacin
quivoqu al pensar podra
T dirs. titularse Rela
tos
para vivir.
Qu te
parece?
 En los entornos virtuales, la actitud que generan las situaciones
comunicativas es compartir experiencias y conocimientos. Es
decir,
publificar (Dar carcter pblico o social a algo individual o priva
do).

8
9

Claro, enti En el contexto de los

endo. entornos virtuales,
Simple, t
7 correo se refiere
e acabo Se interacta a travs a correo electrnico
de enviar , no al correo postal
de formatos
. El formato
un archiv digitales (por ejemplo,
digital (el archivo adj
o en Wor el envo del unto) se remite en el
d archivo en Word) que s mismo mensaje
con todo e crean de correo.
el proyec y modifican con aplica
to de apr Bien y graci
ciones
endizaje.
(por ejemplo, un proce as una vez ms. El ca
Revsalo
sador de
y
textos). Tanto los form mbio de navegador 13
agreg
a tus sug atos como que sugeri
erencias ste en el curso fue bue
de mejor no: es ms veloz
a con y
seguro para navegar
ontrol de p
cambios. or Internet. Abrazo
8 d
e oso a la distancia.
las aplicaciones son p
arte de los
entornos virtuales.
Luego de re
envo a tu co
ad

Bien! vistazo. Y c
o , podramos h
videollamad
La videollamada
y el videochat
Para mejorar l
son formas de
comunicarse a comunicaci
en los entornos n
virtuales en tiempo en los entorno
real, es decir, s virtuales,
sincrnicamente. existen servici
os o aplicacio
nes
que la optimiz
an. En este
caso, el nave
gador es part
e
importante de
la cultura digit
al.

neces
asiste
l
cantara,
sobre
pero
videochat inter
de
urso

ocente.

os.

virtuales

nidades

llo

sin
 Igual. Besos y abrazos. sobre actividades, intereses, e
Estamos en contacto, aunque tc., adems
14
sea por la red social. Chao de las conversaciones o interc
. ambios
(sincrnico). Se puede estar e
n contacto
simplemente a travs de lo qu
En los entornos virtuales, las redes e las
sociales generan vnculos al seguir personas publifican, por ejempl
informacin (asincrnico) de las persona o, en el
s muro de Facebook.

10
11

convocado
No, no he recibido ning Tu pla
na n de
n
ol coordinac
memorando. Cundo lo
a, ggica in me
entregaron los auxiliares
Ra parece bue
?
ernes? no, pero
fa
Crees que
el.
los colegas
Y estarn de
a acuerdo?
sa No todos
be
usan
s
las TIC
qu
en igual
e capaci
os dad.
dir
ec
tiv
os
ha
n
 solucin, por pasa la voz a los Gracia
una colegas del rea para s.
va u otra. Por una pequea reunin
Ver alternativas de favor, durante el recreo.

En la co Buenos das,
municacin institucional, los entornos
Carla. Necesit
virtuales Se pued
plantean efectos y exigencias distintas. o el equipo de e emple
El viernes pasado. Y tambin lo enviaron En sonido par
ar
este caso, la responsabilidad laboral ser a mi clase de la comp
textos orales.
a utadora
por correo electrnico para informar a los
Me lo puede (tecnolo
revisar ga
el correo frecuentemente. Otro ejemplo restar? de segu
colegas ausentes. As,es nadie se
la aplicacin del SIAGIE nda
queda atrs,
. o sea,
desinformado. generaci
Ah,
n) para
caramba! Se estn reproduc
aplica
ir sonido
ndo las TIC 15 en la
.
gestin
administrativa, Qu Pero el e
bueno, quipo de
ya era hora. Y cul es sonido (t
l ecnolog
a agenda? a
de prime
ra
La informacin
generaci
n) es el
ms esp
ecializad
o
resultado prog
Para hacer el segui Las reas deben pre
s. Las TIC ram
miento del impacto permiten s as y sentar
educativo, se requi istematiza ser la estadstica de logr
ere informacin r vido os de
compleja y estadst e interca res aprendizaje del trimest
icas que visualicen l mbiar los en l re en la
os datos con nea. plantilla Excel 16 que
enviaron,
 y dar un informe so Ahora no, p
bre las porque la ara este fin.
estrategias pedaggi profesora
Y no hay otro
cas de Arte s
aplicadas. Sobre todo, e lo llev minicomponente o
conocer para que parlante
la efectividad de las Bueno, el obje sus s con entrada para
rutas. estudiant USB 19 ?
tivo es es escuc Me basta con eso.
interesante. Per hen msi d
o debido igital no solo se
ca
al poco tiempo, mientras p
solo por dibujan. uede guardar en
esta vez, traba e
jaremos l disco duro de
fuera de horario l
, usando a computadora.
los correos T
O mejor ambin existen
an: con Google o
Docs 17 tros medios de
solucionamos el a
asunto. Dijo
lmacenamiento,
que han t c
rado omo por ejemplo
sus C l
D 18 de a memoria
msica U
j
SB, que varan
uvenil.
e
n capacidad
No, profesor, no hay ms
. Lo siento. Para otra vez,
de memoria y
mejor les avisa a los chico
s y ellos traen sus parlante
s. durabilidad.
As hacen alguno
s profesores.
12
13

YA EN EL AULA DE
TERCERO, INGRESA Y
 Buenos da Como to o en una virtual. Calma, calm
s con todos da situaci
n comu a! Lo que el colegio prohb
. Y Ayer dijo que bamos a
qu tal la nicativa, e es el uso
trabajar
maana? Es una incorrecto d
pero nuestra escucha activa el celular, ya sea por interr
sesin d
que bien. e aprendi con upciones,
Alguien rec zaje inclu textos orales, pero N distr
uerda o veo el acciones o grabaciones
ye actitu
qu bamos des equipo. d
a trabajar h e ideas q No iba a traer e clase para agredir.
oy? una grabacin
ue es ne
Quin se cesario r en MP3 20 ?
anima a de econocer. O se olvid?
cirlo? La finalid
ad es est
ablecer u
n clima S, pero no todos
afectivo, hacemos eso. No Profe, no creo que
altavoz?
ya sea e os profesores tambin L
n una cla es justo!
errumpen la clase para int
se prese Igual que mire
ncial devuelven!
sponder sus llamadas.

La tecnolog
sino el uso
la irrespetu
otorga.
e cuntos Archivo t
No lo olvid s tienen digital d ablet 21 .
! celular? Seguro es e audio
! Lo que oc un que
cuento pase reco
urre es
ra mienda
que no hay hacer req por ser
equipo dispon v
uisa. ms
ible. e compati
Pero como t
odo tiene sol r ble y pr
ucin, ctico.
,
seremos crea
tivos ante la
Luego
dificultad.
Usarem , no
os sus celular
Comprendo sus r la cl reproductor de sonido par Cmo as Trabajare
eclamos. ase. a mos por e
Nos analizar textos orales. ? Escuch tod quipos?
Por eso, hoy le
daremos servi amos de os tenga
un buen uso al c r co la radio o n celular
elular en mo una llama
da? En .

No creo qu As es! El n Uno

mero de equi s cinco m
e inutos, Y LUEGO
pos ser
el profe se proporcional a para DE QUE
Si bien una sesin d a RAFAEL E
l de los celula luego co XPLICAR
as. res que mentar
e aprendizaje es Hay que dejarl A
tengan. Lue LAS EST
diseada previameno
go sintonizar RATEGIA
te, no estamos hablar.
n una S
ajenos a circunstan En los ltimos emisora q RESPECTI
cias que provoquen VAS A
aos, la tablet ue les indique
un nuevo giro. He al y SU SESI
ha
l la creatividad, N, LOS
ganado auge; Algo pa
al darle un nuevo se ESTUDIA
sin embargo, n recido a l NTES
ntido al uso del
o os TRABAJA
celular como recurs
es fcil usarla Y e reporteros RON
o educativo, que MUY MO
para trabajos
no es lo mismo que scuchamos el de la radi TIVADOS
o?
improvisacin. progr HASTA E
Qu b L CAMBI
ama para qu
acn! Ya O
?
empe DE HORA
Cu
zamos? .
nto tiempo?
Profe, y cmo usara de diseo y Si las estrategias no PARA CONOCE
animacin. R LA SESIN DE
mos los persiguen una inten APRENDIZAJE, IR
celulares en la cla A LAS PGS. 93
se? cin educativa, Y 107

es decir, desarrollar
competencias, de n
ada servir contar
con las TIC para tan
solo repetir en digita
l lo tradicional.
14
15

DURANTE Colegas, necesito su Colega, no Las TIC s Como docente

EL RECRE cooperacin para e aplican s, necesitamos
es depend
O, elaborar el informe d en clase conocer y sab
RAFAEL S el rea. Por ello, encia, sino cuando so er utilizar las
E RENE envenme sus consolida una n necesari TIC
CON SUS necesidad as. Y no para informarn
dos del trimestre por
COMPAE de nu son solo os
ROS DE T grado y seccin a mi co estros tiem computad y aprender.
RABAJO. rreo lo antes posible. pos. oras.

En e
l formato E
xcel que
enviaron
a los corre
os? Hasta
cund
o podemos
enviarte?

Sera mejor envirtelo en

Winzip 22 para que no pese
tanto. Verdad?

porque no Cuand elev

tengo correo, as ado, s
que tam o el n
e reco
poco tengo el tal mero d miend
fo a
e
rmato.
Yo te lo archiv
dar a mano os adju
ntos es
 usar un compr As podemos ori Bien, bien. Ya
esor, entar a nuestro
sobre todo si s s entend que s
e trata de estudiantes en l
on
archivos de im a gestin de su
conocimiento y.. necesarias. O
genes . sea, tengo qu
o de document e
os actuali
escaneados. S Hasta ahora no has cr zarme.
in eado
compresor, el tu correo? Vamos, hom
envo por bre,
correo electrn no bromees!
ico ser
lento o fallido.
...en su p
Yo no dependo d articipacin en
e las TIC, como Es el criterio docen entornos
otros que andan te virtuale
prendidos de la lo que determina s para interactu
computadora y qu cundo y cmo ar con Cua
e sin eso no sabe utilizar las TIC, resp ndo se es
n considerando la eto y tolerancia.
mie
hacer cl frecuencia, el nivel mbro de una
ase. de red s
los aprendices y el ocial, es
contexto institucion Quieres que te reco
al ayude a crear mendable, p
en el que laboran. or
u correo? Y de segu
ah, puedes ridad, ofrece
r
brir tu cuenta e
n una red solo
informacin
ocial y perfilarte bsi
23 . ca. Para los
cont
actos conoci
dos
se p
uede ofrecer
 informacin m detallada.
s Bien, chicos. Listo
para
s navegar en busc
16 a de informacin?
17

EN EL AULA DE CRT, LE ESPERAB

Y yo te puedo explicar AN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
algunas cosas sobre los .
programas 24 bsicos que
usamos. P
rofesor,

usaremos el 27
sitio web
Claro, como del peridic
b
o cada con
todos, uno su
a URL .
28
uscador 26 ?
su ritmo. Igual que
Los programas ms conocidos son el navegador, el reproduc
tor de

Todo aprendiz tiene un

estilo y ritmo de aprendizaj
e

l
a comunic
Qu dices, Lucio? evisar si mi ho acin digit
al,
Est bien! Pero no me ra m
Aceptas la ayuda del ientras qu
ibre coincide co
presionen. Debo aprender n e para otro
equipo? s
lguno para que r
de a pocos. epresente
toda una o
e ensee. disea.
os chicos. propios. Tal ve
z, para alguno L
video, el procesador de texto, la hoj o importan
s
a de clculo, entre otros. te para est
esulte fcil i a tarea
nsertarse en
 No, Milagros.
s el acompaamiento y el Ingresaremos dire
cto al Con quee? Para indagar e
n busca de
rabajo colaborativo. a fui. No entiendo niinformacin, g
eneralmente l
ichi. U qu?
os
usuarios escri
ben el tema o
Ya, Milagros! No te
ideas
hagas, que afines en los b
paras enviando lin uscadores. Mu
ks 29 para y
descargar 30 arcpocos elabora
hivos. n una bibliogr
afa
web con las U
Y t Andrs? No te RL de las pgi
pnas
asas viendo fotos visitadas para
y volver a utiliza
videos de pginas rlas
wcuando lo nec
eb 31 futboleras esiten.
e
n lugar de hacer la

area?
S! Pero eso es
mejor que
e
star en Faceboo
k 32
v
iendo a cantant
es bobos
y
marcando Me
gusta.
O
peor an acept
ando

invitaciones de
d
esconocidos.
 Y CONTINUARON CO
ORDINANDO Eres trabajo?
un picn! S, Milagros, porque
HASTA EL TRMINO
Lucio. T
DEL RECREO. odo porque ellos
ms s
on guapos.
nte
rs
La mayora de usuarios adolesce
vnculos
25 ntes actan en
Entonce los entornos virtuales para su entr
s etenimiento o socializacin. Los si
cunto tios ms visitados

os
nder

mpartir.

s
on YouTube (videos), Fulltono (msica), Facebook (red social). Es necesario
o
rientarlos, sobre todo, en el uso de redes sociales porque la gran mayora
no
d
iscrimina los riesgos que trae tener amigos virtuales a quienes nadie con
oce.

18
19

al Creo que de tanto In

a!
A m ternet
a
se olvidan de cmo
adrenalina!
hablarle
reen
v a la gente, porque s
e olo le
decuadahablan a una
r
pantalla.
, arse?
c
Profesor, va a explicarno y usan la para su diversin o
s s tecnolog hacer amigos, pero
as de
cmo navegar para hacer observo que conoce
n ah, no veo ms.
el

A la fr
con
Puede
sin anca,
ser. Pe
gnifica profes
ro Qu roche!
o cuan
ems. or, Me conform con
e do un con r aprobar, pero
o espeto no aprend.
s se m , no?
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ete a
a Creo
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uso; que es
s videoj
, uego 3 tamos
uina.
3 , e
D es bi n nad
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cil
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arlo.
t
e
.
U
s
a
r
Pues ya es tiempo de que estn en al expli activid
go. Voy a car la ad

Muchos est
correo, pero
gestionan s
analizar m

Esta actividad es un fuerte atra RAFAEL DESARRO

ctivo para millones de adolesce LLA SU SESIN DE PARA CONO
ntes, por la APRENDIZAJE, CER LAS
ESTRATEGIAS DE
interaccin y adrenalina que pr ORIENTANDO A SU APRENDIZAJE,
ovoca efectos psicolgicos real S ESTUDIANTES C IR AL CAP
es. Por ello, se le ON LAS TULO 3.
ESTRATEGIAS ADE
censura constantemente; sin e
CUADAS PARA POS
mbargo, se le puede dar una in IBILITAR SU
tencin educativa al APRENDIZAJE.
videojuego previa seleccin, ev
aluacin cognitiva y prctica po
r parte del docente.

20
21

Y ahora, a revis
Almuerzo
ar
ra
lo que enviaron l
para
os
na.
colegas.
Rafael! Ya ven a comer, muchacho!

Ya le
deca a t
Ms
u madre
! Los estu
material
Seguro dios en
est con
la modal
esa ben
dita idad
computa
dora o p
erdiendo
su
tiem
po en In
ternet.

Bien. e-learning
Buena idea la del blog 34
Aqu e demand
para compartir la
st el an
produccin de textos con
archiv la comunidad escolar y mayor ti
o. regional. No pierdo el ti empo
Lo de de dedic
scargo empo, pap. A v acin,
y lo g
uardo eces es trabajo sobre to
en o tengo que edo para
el esc studiar. Y para e la indag
ritorio so debo buscar acin
para informacin , lee
interacti
u r archivos, etiqu
bicarlo etar 35 , ver vide va
rpido os,
. participar e
n un foro 36 o w
iki 37 y

rdan archivo oi
Muchas pe d
s en este ea
rsonas gua primer espa ls
cio virtual. L er
 a archivar en
Las formas ms u
un espacio virtua S, vamo No te
l donde est mej suales de aprendi s. ani
or organizado. mas a
zaje colaborativo pas
en entornos virtual ear un
El blog nace co es son el foro y el rati
mo wiki. to por
expresin individ El primero permite el e
ntorno
ual de la discusin y el s
virt
produccin escritegundo, los ual 39
a y ms aportes en la cons ?
adelante se tran truccin de un pro
sforma ducto.
en una producci
n Para estudiar, exist No. Pre
grupal. Su aplica en los Vamos a co fiero disf
cin mer
en el mbito edu libros. No me veng rutar
cativo as con juntos o no? del mun
posibilita el traba Tu do real,
historias! m como Eso, p
jo en el clido
adre espera.
equipo y la difusi abrazo d ap, n
n de las e tu o
Los e
producciones est m
tiene
udiantiles -book 38 adre.
punto
y docentes. tamb de
in son comp
buen araci
os para n.
estu
diar e
inve
stigar.

L
os entornos virtuales posibilitan la
i
nteraccin a distancia entre los usuarios,
d
e manera sincrnica o asincrnica.
22
23
1.2 GLOSARIO tstico plano o ani
mado.
1. Plataforma
5. Portal. Entra
educativa. Sistema que da que permite
integra varias herramie el acceso a con
ntas para fines docentes tenidos variados
de un sitio web
.
determinado.
Permite la creacin
y gestin de cursos com 6.
pletos para Internet sin
Cyberbullying.
necesidad de
Forma de bullyin
tener conocimientos g que se manifie
avanzados de programa sta en los entorn
cin. os virtuales.

2. Comunidad profesi 7. Word.

onal. Agrupacin de pr Software para el
ofesionales con interes procesamiento d
es afines cuyo e textos. Es propi
edad de Microsoft
objetivo es el apren .
dizaje colaborativo a tra
vs de la indagacin y r 8. Control de ca
mbios. Funcin d
eflexin sobre
e Word que permi
la prctica y el trab te mostrar los ca
ajo evidente. mbios realizados
en un docum
3. Emoticono. Represe
ento.
ntacin grfica de una
expresin facial para
9.
completar la
comunicacin ante l Videollamada. A
a ausencia del lenguaje plicacin que pre
corporal. senta el audio y l
a imagen de los i
4. Avatar. nterlocutores
Representacin grfica mientras con
para identificar a un usu versan.
ario en un entorno virtu
al. 10. Videochat. V
Puede ser una fotog ideollamada a la
rafa, o bien un dibujo ar que se le puede
agregar comentarios es15. TIC. Acrnimo de tecnologa
critos y s de la informacin y comunicaci
enviar archivos dura n. Involucran
nte la conversacin. interfaces, programas, aplicacio
nes, entornos virtuales e Internet.
11. Curso virtual. Estu
dios a distancia que r
16. Excel. Aplicacin para elaborar
ecurren a los entornos
una hoja de clculo. Es propiedad de
virtuales. Esto
Microsoft.
permite una interac
cin sincrnica y asincr 17. Google Docs. Servidor en lnea
nica, con lo que se fome que enva la informacin en forma d
e texto, tabla o
nta el trabajo
presentacin de diapositivas, de
colaborativo.
modo que puede ser trabajado simul
12. Correo electrnico. tneamente
Servicio de red que per por varias personas.
mite a dos o ms usuari
os comunicarse 18. CD. Disco ptico para almacen
entre s, con el envar datos en formato digital.
o y recepcin de men
19. USB. Dispositivo de almacena
sajes a travs de una miento que utiliza una memoria t
computadora o ipo flash para
dispositivo afn. guardar informacin digital. Se l
e conoce tambin como memoria ex
13. Navegador. Aplicaci
terna.
n para acceder a ent
ornos virtuales comparti
20. MP3. Formato de compresin
dos (pginas
digital para la transmisin rpida d
web, blogs, etc.). Es e archivos de
muy importante, por lo t audio y video a travs de Interne
anto, escoger un buen n t. Tambin se llama as al aparato el
avegador. ectrnico que
sirve para reproducir archivos di
14. Red social. Grupo
abierto de personas q gitales en dicho formato.
ue interactan en esp
acios virtuales 21. Tablet. Computadora porttil de
pantalla tctil.

22. Winzip. Compresor de archivos

comercial. Funciona con Microsoft Wi
ndows y otros
sistemas operativos.
 pginas web que incluyan esa i
23. Perfilarse. Describirse en una red soci
nformacin.
al para sus contactos de manera privada o
pblica. 27. Sitio web. Coleccin de pgin
as web relacionadas y comunes a
24. Programa o aplicacin. Conjunto dun dominio de
e instrucciones que, una vez ejecutada
Internet.
s,
realizarn una o varias tareas en una 28. URL. Forma de referirse a la lo
computadora o dispositivo similar. calizacin de una pgina web a trav
s del servidor
25. Hipervnculo. Vnculo asociado a un e que la contiene.
lemento de un documento con hipertexto,
que enlaza a un elemento de otro texto 29. Link (enlace). Texto o imagen
u otro elemento multimedia. en una pgina web sobre el cual pu
ede un usuario
26. Buscador. Pgina de Internet que hacer clic para acceder a un do
permite realizar bsquedas en la red. cumento o conectarse con otro sitio
Se
o pgina.
introducen una o ms palabras clave
en un casillero, y se generar una lista de
compartidos dedicados a presentar su perfil e inte
rcambiar experiencias y
comunicarse.

24
25

30. Descargar. Accede az de contener

r a una informacin en texto, sonido, vi
archivo electrnico que deo,
ofrece Internet programas, e
para trasladarla a nlaces y muchas
la computadora. Algun otras cosas. Se p
os archivos requieren uede acceder a e
instalaciones sta mediante un
especficas para po navegador.
der ser descargados en
la computadora u otro di 32. Facebook.
Red social cread
spositivo.
a en Estados Un
31.Pgina web. Infor
macin electrnica cap
idos por Mark Zuckerbe
rg. Tiene la
mayor cantidad de
usuarios a nivel mundial
. usuarios. En l s
33. Videojuego. Juego
electrnico que se visu
aliza en una pantalla.
Los juegos de
estrategia o simulac
in son los de mayor exi
gencia.
34. Blog. Pgina we
b, generalmente de c
arcter personal, con
una estructura
cronolgica que se a
ctualiza regularmente y
que suele tratar un tem
a concreto.
35. Etiquetar. Describir
a alguien o algo con una
palabra o frase corta pa
ra clasificarlo.
Se considera como
una frmula necesaria e
n la comunicacin digita
l para poder
localizar la informaci
n.
36. Foro. Espacio de t
rabajo y dilogo que p
osibilita la participacin
de una forma
reflexiva, frente a
otras herramientas de
comunicacin y trabajo
de carcter
sincrnico.
37. Wiki. Sitio
web colaborativo
que puede ser e
ditado por varios
e
pueden crea
r, editar, borrar
o modificar conte
nidos de forma i
nteractiva, fcil y
rpida.
38. E-book. Es
una versin electr
nica o digital de
un libro o un text
o que se publicar
en la web o
en cualquier otro
tipo de formato el
ectrnico. Tambi
n se le conoce
como libro di
gital o ciberlibro.
39. Entorno virt
ual. Mediacin int
eractiva que nos
permite experime
ntar otras formas
de relacionar
nos con los dem
s y con el mundo.
Est compuesto p
or una interfaz
(espacio virtu
al), un actuador (
dispositivo) y un c
onector (red).
Para ampliar las ideas presentadas en "No puedo ir tan rpido,
este captulo, te proponemos el siguien no manejo tan bien como ellos
te texto.
ese
aparatito, y si estn hacien
do algo que no deberan hacer?".

La tecnologa en los "Entonces, habr que poner

cambios educativos un lmite, debemos saber qu apren

"La educacin no consiste e den,

n llenar un cntaro sino en encender un nuestra tarea es ensear".
fuego".

Los estudiantes cambian cuando

illiam Butler Yeats. reciben computadoras, porque en
cuentran una
En las instituciones educativas en las que
herramienta que les sirve para muc
est presente la tecnologa, se escucha co hos propsitos e intereses y en la q
n ue encuentran
frecuencia expresiones y experiencias co un continuo refuerzo de los mismos.
mo las que comparten unos compaeros Adems, ellos estn en el perodo e
docentes: n el que el
cerebro es ms receptivo a los estm
"No reconozco a mis estudiant
ulos y est en constante bsqueda d
es, estn concentrados en las
e actividades
mquinas y me hablan de otra m
para ejercitarse.
anera, saben cosas que no me
imaginaba".
Esto muestra con rapidez y facilida
"Me preocupa, si les doy una tarea d al estudiante como un nativo dig

, la terminan rpido para seguir ital, pues se

buscando o practicando con la com
putadora".
s
iente cmodo manipulando un aparato que transforma sus ideas en formas vi
sibles y
 q
ue toma las formas de otros y las moldea a su manera. Con ese mpetu, el est
udiante
a
dquiere un extenso dominio intuitivo de la computadora. No lee manuales, por
que
s
u tendencia es aprender por exploracin o ensayo-error y no de otra manera.
Pero,
p
or otro lado, todava no posee un criterio claro de responsabilidad o consecuen
cias:
e
s ms importante para l aprender con la computadora que preocuparse p
or los

26
27

daos o problemas qu medios). Le ayud

e pueda acarrear su a a moldear mu

manejo de la mquina chas

de sus habilidad
. Est vido de
es por medio de
experiencias de aprendi
experiencias con
zaje.
tinuas. Le propor
La computadora estimul ciona una maner

a para que el estudiant a

nueva para soc
e demuestre sus tende
ializar, a travs
ncias con ms
de la necesidad
facilidad y rapidez (y lo
de compartir pr
hace mejor que otros
ocedimientos y
hallazgos o de los medi Poner lmites n
os de comunicacin que o puede ser una
la computadora provee.
reaccin ante el i
Es evidente
nters y el esfue
que los estudiantes la p
rzo que ponen lo
refieran a otros medios.
s
Por eso decimos que los estudiantes en la
estudiantes cambian co computadora. H

n la computadora (o si ara lo mismo si

ese inters y esf
milares, como
uerzo se realizar
los celulares).
a
Sin embargo, es esenci sobre los libros?
Probablemente n
al comprender que el ca
o, hasta que los
mbio no se debe a la m
estudiantes empi
quina misma
ecen a "saber m
sino a que la mquina
s
encauza lo que de otro
que el mismo do
modo les ha sido difcil
cente". Puede ser
expresar (a la
que sienta que s
mayora no les gusta la
e pierde el contro
informtica, sino lo que
l cuando se pasa
hacen con ella). De esa
n
manera, la
esos lmites. Es l
computadora ayuda al
a idea arraigada
docente. Pero sucede q
de que "el maest
ue muchos docentes n
ro siempre ense
o encuentran
a, el estudiante
la manera para que es
lo sigue". En reali
a mquina los ayude. Y
dad, si ensear
la primera razn es que
es aleccionar, lo
piensan que,
sigue solo hasta l
ante ese cambio, hay q
a puerta del aula
ue poner lmites.
.
Fuera del aula, muchas Necesitan dos aportes: inspiracin
y reflexin. Y ambas lo involucra
veces no reconoce a su n totalmente,
s estudiantes. Otro doce estimado docente.
nte comentaba
"estaba en una tienda, La inspiracin estimula a los estudia
comprando, escuch un ntes a aprender, antes que el contro
a voz conocida que habl l o los lmites.
aba con calor Usted es un descubridor de talento
y lgica, defendiendo su s en la medida que observe a sus
s ideas. Era un nio que estudiantes y
en la escuela solo deca que, por medio de las actividades
monoslabos que propone, ellos revelen sus cap
y escriba oraciones cor acidades, las
tas. Aqu, con sus amig que usted, debido a su familiarida
os, era un orador". Esto d con ellos, va a advertir y comu
es ms comn nicar al mismo
de lo que se piensa. estudiante. Aqu se agregan las her
ramientas adecuadas: con la comp
Ese asombro por lo
utadora, los
que pueden llegar a estudiantes le mostrarn ms rpid
hacer los estudiantes amente en qu habilidades destaca
es una de las n.
satisfacciones de la car
rera docente. Como dic Es cierto, los estudiantes dominan
e una popular serie tele la computadora. Pero al docente
visiva, pueden no le toca la
llegar a donde ningn tarea de ensear a manejar la
hombre ha llegado. Lo computadora. Usted inspira, prop
s estudiantes pueden al one, facilita. Si
canzar metas el estudiante alcanza todas sus ca
que parecen impensabl pacidades no se deber a que ma
es. Qu necesitan paraneje mejor la
ello? computadora, sino a que ha descubi
erto capacidades que no saba que
tena o que
 31
en
no saba cmo emplearlas ni para qu. Ah En este momento, quiz usted se
est la tarea. haya convencido de lo anterior, pe

INTERACTUAR
redessociales
comunidades
identifique
ro desliza una

perfilquelo
Qu debe significar verdaderamente

atravsdeun
duda: cmo y con qu lo voy a ha

virtuales
dominar la tecnologa? Saber muchos
cer? Quiz manifieste no tener las
programas de computadora? No. Yo no
herramientas

electrnico,elblog,elcampusvirtual,el
lo creo. Ms bien creo que es "tener
para la tarea.
capacidades para aprender nuevas posi

Espaciovirtualquearticulainterfaz,
bilidades tecnolgicas". Al estudiante que Usted espera que sus estudiantes

dispositivoyred,comoelcorreo
domine sus capacidades de aprender a a
vayan ms all de lo que recibe
prender le ir mejor que al estudiante que

serviciospara
actividadesy
n: es nuestra

permiteDesarrollar
aprenda mil aplicaciones de software. La

digitales ENTORNOVIRTUAL
aspiracin y tarea como maestros

wiki,elsitioweb,etc.
capacidad de reflexin sobre lo que se est
. Pero se puede sentir confundido
aprendiendo, o, en trminos pedaggicos,
cuando ellos
la metacognicin, es ms valiosa que el

herramientas
manejan mejor la computadora, c
conocimiento detallado de muchos softwar

aplicando
uando muestran informacin desco
e.
nocida para

diversosformatos
Usted debe inspirar a sus estudiantes y ha usted, cuando proponen ideas que t
raen de otros contextos. Esto suced
cerlos pensar en lo que estn haciendo. Es

Producir
e a menudo
algo que no hacen comnmente los pequ
ahora con las computadoras, com
eos o jvenes nativos digitales
o no suceda antes de ellas. Y es

1.3Entornosvirtuales
una situacin

para
28

elconocimiento,
colaborativo
29
autnomo
pormedio
APRENDER
agestionar

que va a ser lo comn, contra la que no tiene sentido luch

ar. No puede contener la
curiosidad de los estudiantes, ni quitarles sus intereses.
Con la computadora ellos
pueden aprender solos. La computadora los ayuda a desarr
estudio

ollar su autonoma.
del
Se podra concluir que si "ellos pueden aprender solos" e
ntonces "no necesitamos
docentes", pero esto no es cierto. Los estudiantes no apr
enden solos a regular su
proceso de aprendizaje ni aprenden las otras capacidades
que le dan sentido a la
tecnologa.

No les resulta fcil comprender y emplear las herramientas

mentales para mejorar su
capacidad de aprender: les resulta difcil regular su propio
proceso de aprendizaje.
Necesitan ayuda para ser conscientes de lo que quiere
n aprender, de para qu
aprender, de cmo aprender, de cunto aprender, en especi
al, los nios y nias ms
pequeos.

Es evidente que los estudiantes no tienen suficiente

experiencia ni criterios ni
capacidades para adquirir autonoma. Como docente,
desde la escuela, usted
proporciona al estudiante la gua para adquirir sus criterios y
experiencias. Ciertamente,
no reemplaza sus experiencias, sino que lo ayuda a aprend
er de sus errores.

Por otro lado, usted necesita conocer la mquina

para poder trasmitir sus
orientaciones. Necesita conocer las posibilidades de la c
omputadora para poder
imaginar actividades. No necesita conocer hasta el ltimo d
etalle de cada actividad
que contiene la computadora, porque una tarea que ayuda a
desarrollar la autonoma
 de sus estudiantes es pedirles que encuentren las muchas
maneras de concretar las
metas que usted propone. Les debe eso a sus estudiantes: h

2.
ablar un poco como ellos.
As comprender qu tienen y qu falta. Y, para guiarlos, es
estudiantes
o es necesario.
de Educacin Secund
Autor: Juan Lapeyre (http://edutec-
aria? peru.org/?p=865#more-865)

30

antes al vincular
ecern se con los
capacidades
dems en
para
diversos e

Qu de
olverse
ntornos y
autonoma
espacios d
n
e este tipo
irtuales
.
ben aprend al
ue
satisfacer
er los s
s
de
cin
muestren
Durante la Educacin guridad
Secundaria, los estudi
 Adapt aplicaciones para organizarla
VI CICLO a su c segn las necesidades e inter
(1. y 2. de onfigu eses de
Secundaria) racin su comunicacin. Organiza acti
perso vidades a partir de la comunic
nal e acin
n tres entre pares en espacios virt
aplica uales compartidos. Crea un
cione objeto
s de virtual interactivo para expres
distint ar su originalidad en interacci
VII CICLO as n con
interf su contexto sociocultural.
(3., 4. y 5. de
Secundaria)
aces
para
respo Adapta tres entornos virtuales
nder (dispositivos o aplicaciones) a
a su
partir
cultur
de su configuracin personal
a e i
. Desarrolla estrategias efica
nteres
ces y
es pe
eficientes de bsqueda, arch
rsonal
ivo y organizacin de inform
es.
acin
Siste
en espacios virtuales variados
matiz
para manifestar su conocimie
a la
nto.
inform
Gestiona actividades a partir d
acin
e la reflexin sobre sus signific
recopi
ados
lada
y consecuencias para desar
de fu
rollar vnculos relevantes pa
entes
ra su
confia
contexto sociocultural. Evala
bles
objetos virtuales creados por
en
l y por
s de aprend
2.1 Estndare competencia
je son
s nacionales d de ciclo a metas de ap
endizaje cla
e aprendizaje ciclo, se ha
s que se es
n
de la compete ra que alcan
formulado es en todos los
ncia tndares de studiantes d
aprendizaje. pas a lo larg
Para observar y verifi
Los estndar de su escola
car el progreso de la es nacionale dad bsica (
EBA 2013: 4). Estos han o grado ant o
sido elaborados en erior y lo q tros
par
forma de mapas de pro ue aprender
a id
greso que describen la s n en el si enti
ecuencia en la que se d guiente. De ficar
esarrollan las esta maner su i
competencias a lo largo a, podemos mpa
de la trayectoria escolar determinar s cto
. i los logros a en l
a vi
lcanzados c
da c
Los estndares nos pe orresponden otidi
rmiten observar cmo al grado o ci ana.
progresa el aprendizaj clo correspo
ndiente. En
e de nuestros
estudiantes en una com el s
petencia y determinar c igui
un lejos o cerca estn
de las metas ente
establecidas para cada grfi
ciclo. Ello nos permite fo co
calizar los aprendizajes
relevantes que se
deben lograr los estudia mue
ntes en cualquier conte
stra
xto socioeconmico o cu
ltural. A partir la r
de esta observacin, po elac
demos potenciar, mant
in
ener o reforzar ciertas c
apacidades o entr
habilidades especficas e lo
y reorientar nuestra pr
s m
ctica docente.
apa
La progresin de los est s d
ndares y de los indica
e pr
dores de cada capacida
ogre
d nos permite
visualizar las conexion so
es entre lo que deba y la
n aprender los estudia s
ntes en el ciclo
Rutas del Aprendizaje. Los mapas de progr ., 4. y 5. de
eso establecen los hitos o niveles que los ecundaria
estudiantes deben alcanzar en cada ciclo
a lo largo de su escolaridad. Las Rutas del
Aprendizaje son orientaciones metodolgic I CICLO
as que nos indican cmo alcanzar cada . y 2. de Secundaria
hito o nivel; en otras palabras, nos sealan
cmo transitar por este camino durante la
CICLO
escolaridad y lograr que los estudiantes al
cancen la competencia de desenvolverse . y 6. de Primaria
IV CICLO
autnomamente en entornos virtuales.

EDUCACIN SECUNDARIA

ESTA
estacado
MOS
AQ
II CICLO
U
A continuacin, present II C III 3. y 4. de Primaria
CICL
amos los estndares d O
e aprendizaje que deb ICLO 1. y 2
3, 4 y . de
en lograr los 5 ao Primar
estudiantes al culminar s ia
PRIMARIA
los ciclos VI (primer y se
SECUND
gundo grados) y VII (ter ARIA
INI
cero, cuarto y
CIA
quinto grados) de Educa
L
cin Secundaria, respect
ivamente.

32
33

2.2 Competen A continuacin, t

cia y capacid e presentamos la
ades competencia con
las cuatro capacidades Las capacidades son dinmicas e
interdependientes: una capacidad
que deben contribuye al
desarrollar nuestros est logro de otra. Por esta razn, no r
udiantes durante la Edu
equerimos desarrollar primero una
cacin Secundaria.
capacidad y
luego otra. El aprendizaje simultne
o de las capacidades nos conduce
al desarrollo
de la competencia.

2.3 Matriz de indicad

ersonaliza
ores
e
ntornos virtuales
Los indicadores de desempeo que
ariados para
proponemos en la matriz de la comp
n propsito
etencia estn
eterminado.
graduados, de modo que se van hac
iendo cada vez ms complejos. Algu
nos abarcan
dos grados o ms, porque ciertos
aprendizajes necesitan ms de un
grado para
consolidarse.

A continuacin, te presentamos u
na matriz que muestra de maner
a integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de p
rogreso), as como los indicadores de
desempeo
de las capacidades para el desarroll
o de la competencia en los ciclos VI
y VII. Los niveles
formatos par
a
transmitir
 Transforma de los mapas de progreso muestran
Se de informacin del una definicin clara y consensuada
ficado.
de las metas
senvue entorno virtual
para integrarla de aprendizaje que deben ser logra
lve en su proceso de das por todos los estudiantes al con
con a comunicacin. cluir un ciclo
utono o perodo determinado. En ese senti
ma do, son un referente para la planific
en e acin anual,
ntorno el monitoreo y la evaluacin, pues
s nos muestran el desempeo global
virt que deben
uales d alcanzar nuestros estudiantes en ca
e da una de las competencias. Las m
divers
atrices con los
as cult
indicadores de desempeo de las c
uras y
apacidades son un apoyo para dise
pro
ar nuestras
psitos
. sesiones de enseanza aprendizaje;
son tiles tambin para disear instr
umentos de
La competencia
y sus capacidad
es son las mism
nteracta as para todos los
grados y ciclos d
on otros e
la Educacin Bs
n entornos
ica Regular. De e
irtuales para sta forma se ase
gura, por un lad
onstruir o, la articulacin

nculos.
evaluacin, pero no nos olvidemos de que y, as, disear actividades adecuad
en un enfoque de competencias, al final,
as para cada uno de ellos. De este
debemos generar instrumentos que permit
modo, tendrs
an evidenciar el desempeo integral de las
una visin panormica de la transici
mismas. En resumen, ambos instrumentos
n de los aprendizajes. Podrs obse
nos ayudan tanto a la planificacin como
rvar el punto
a la evaluacin, pero uno nos muestra d
de partida de cada estudiante y, a
esempeos ms acotados (indicadores de
partir de esta observacin, planific
desempeos), mientras que el otro nos mu
ar, potenciar,
estra un desempeo complejo (mapas de
mantener o reforzar ciertas capacid
progreso).
ades o habilidades especficas, o inc
luso reorientar
Hemos colocado el nivel anterior a los dos
nuestra prctica docente. Esto te
ciclos de los cuales nos ocupamos para qu permitir atender de manera difer
e enciada a los
puedas identificar en qu nivel de desempe estudiantes en el aula segn su pro
o se encuentra cada uno de tus estudiant pio ritmo de aprendizaje. Tambin t
es e ayudar a
elaborar la planificacin de los apre
ndizajes de la siguiente etapa.
entre los diferentes niveles educativos Inicial, Primaria y
Secundaria y, por otro, la
gradualidad progresiva de los aprendizajes ciclo tras ciclo.

34
35
 37
36
COMPETENCIA:Sedesenvuelveconautonomaenentornosvirtualesdediversascultu
Indicadores
Vciclo VIciclo VIIciclo
CAPACIDADES
6.grado 1.ergrado 2.grado 3.ergrado 4.grado 5.grado
Primaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
Integraelementosenelespacio Modificasuconfiguracinapartirde Aplicasuspreferenciasdeconfiguracinenlos
Personalizaentornos virtualdesusaplicaciones. lareflexinsobreelresultadodesus distintosespaciosvirtualesqueexperimenta.
virtualesvariados actividades.
paraunpropsito Extraeelementosdediversos Mejorasuconfiguracinpersonal Identificaloscomponentesdesuconfiguracin

tuales (que
determinado. espaciosvirtualesparaoptimizarel
apartirdelaobservacindeotras personaldelespaciovirtualendiversosentornos.
funcionamientodesusaplicaciones.configuraciones.
Transforma Comparafuentesdeinformacin Sistematizaenorganizadoresgrficose Comparaprocedimientosparabuscar,archivar
informacindel paraevaluarsufiabilidad. interactivoslainformacinseleccionada
yorganizarinformacinsegnsuefectividady
entornovirtual eficiencia.
paraintegrarla
FormulacriteriosdebsquedaparaDiscriminainformacinrelevantesegnAplicaestrategiasdebsqueda,archivoy

Esta competencia supon

ensuprocesode

are y redes) o est influid

icipa de los entornos vir

articulan hardware, softw

e que el estudiante part
filtrarlainformacinrelevante.
suutilidad. organizacindeinformacin.
comunicacin.
Participaenespaciosvirtuales Realizaactividadescotidianasen Organizasuparticipacinenlasredessocialesy
comunicativospararealizar redessocialesycomunidadesvirtuales comunidadesvirtualesapartirdelosresultados
Interactaconotrosenactividadescompartidasaportando
publicandoobjetos,opinando, suinteraccinconotros.
entornosvirtualesparaideas. extrayendoinformacinuotros.
construirvnculos. Compartesusideasmediantechats
Organizaactividadessocialeso Organizadiversasactividadessobretemasdei
DE

ovideollamadas,teniendomsde educativasencomunidadesvirtuales
desucomunidadvirtual.
unaconversacinabiertaalavez. paraintegrarnuevosconocimientos.
Construyeunobjetovirtual Articuladiversosmodelosysignificados Produceunobjetovirtualinteractivoinditoapa
V ERSAS

interactivoapartirdediversos asucreacin,creandounobjetovirtual laapropiacinydelacrtica.

modelosysignificados. indito.

rlos
Creaobjetosvirtuales Producematerialesinteractivos Produceunobjetovirtualinteractivo Produceobjetosinteractivosweb,programando
endiversosformatos (narrativadigital)enaplicaciones articulandoaplicacionesmultimedia,
aplicacionesweb.
paratransmitir multimediabsicasparareferirsea
grficasyweb.
significados. susexperiencias.
ModificaobjetosvirtualesrealizadosTransmiteideas,conocimientosy
Justificasusprocedimientosdecreacindeobjet

debe producir
camente; que
porsusparesreconociendo significadosenunacreacininteractiva.virtualesenrelacincondiversosmodelosy

necesita conoce

analtica y crti
o por estos; que
propsitoscomunicativos. significados.

2.4.1Competencia
conocimiento
interactivadel
Comunidad
Identidad
virtual
Gestin
Cultura
digitalTenercriterio
actuar
propiopara Sedesarrolla
mbitos:
enestos AUTONOMA
CON SEDESENVUELVE
Colectivosogrupossociales
Deregiones
Depases CULTURASPROPSITOS
2.4Explicacindelacompetencia,capacidadesyalgun
VIRTUALES
ENENTORNOS generacin
2. generacin
1. Generaraprendizaje
Construirvnculosafectivos
Computadora
Celular
Otros
Tablet
Jugar,divertirse,etc.
Televisin
Telgrafo
Telfono
Radio
VHS
y realizar interacciones tocar gui
entre ellos; y, tarra, pero no ti
finalmente, que requier ene dinero para
e orientar, sistematizar tomar clases. Al
y valorar sus creacione encontrarse con
s (formatos Rodolfo, s
digitales) y actividades d u mejor amigo,
e manera colaborativa o observa que est
en red para dar forma a muy entusias
su visin mado con un vi
personal y compaginar e deo
sta con su actuacin en de YouTu
esos entornos. be en el que al
gunos fanticos
La competencia exige de Viaje a las
desenvolverse con auton estrellas crearo
oma. Esto es, la participa n
cin activa
un captu
y segura que realiza
lo completo. Lue
n los estudiantes al apr
go, recuerda qu
opiarse de su entorno
para crear, e Julia, su herm
interactuar de maner ana de quinto d
a colaborativa y configur e
ar valorando sus aporte Secundar
s. Es decir, ia, tambin rec
el estudiante tiene la urri a Internet
posibilidad de realizar al cuando se inter
go sin ayuda de otros po es en aprende
rque tiene r
habilidades para busc cmo ha
ar y encontrar informaci cer un jardn en
n en la web, as como p
el techo de su c
ara hallar
asa mediante la
respuestas a pregunta
hidropona.
s e instructivos (paso a p
aso o tutoriales). Enrique s
e dijo con entusi

Ejemplo: asmo: Si ellos

Enrique es un est pueden encontr
udiante de tercero de S ar lo que les gus
ecundaria y quiere apre
ta
nder a
 para aprender a La competencia exige desenvolver
hacerlo, pues yo tambi se en entornos virtuales. Los ento
rnos virtuales
n. Das despus, al co
nversar se conciben como el espacio donde
los estudiantes pueden adquirir y a
mpliar sus
conocimientos, experimentar, expr
esarse y comunicarse, en un entor
no confiable,
seguro y amigable. En otras palabr
as, es donde se desarrollan las tare
as o acciones
en la prctica social. El empleo de
un equipo o dispositivo (medio TIC)
supone un
entorno virtual por el contexto de us
o que involucra interfaces, sistema
s operativos,
software y contenidos digitales.

Entre los dispositivos electrnicos te

nemos:
- Los que corresponden a la prim
era generacin, tales como la radio
, el telfono,
la televisin, el telgrafo, las vid
eograbadoras u otros similares.
- Los que corresponden a la terc
era generacin, como la computad
ora, el telfono
celular, la tableta y otros similar
es.

Un entorno virtual est compuesto

por:
 Espacio virtual
nuevamente con Rodolfo, In Dispositivo
le cont cmo fue busca te
ndo y recolectando rf
una serie de videos donde az ENTORNO
guitarristas de todo el mun
VIRTUAL
do muestran cmo
se aprende y se mejora l
a interpretacin del instru
mento. Ahora, l est Conexin
grabando el avance de su
aprendizaje con la intenci
n de subirlo a una red
y ayudar, de esta manera,
a otros como l.

R
edes u otro tipo

38
39

ambio, est
n
Ejemplo: a favor. Carl
Hay un gran debate a les pide a
los primeros
en la sala de profes
que den un
ores: unos estn en ejemplo de
contra de los entorno virt
entornos virtuales por ual
que piensan que son peligroso.
peligrosos; otros, en c
Luis menciona que s frase entor
no virtual.
e perdi el pago que
hizo por Internet a ca
usa de una
interrupcin del sumi
nistro de energa el
ctrica. Jorge le res
ponde que el
problema no fue el e
spacio virtual (es dec
ir, el servicio que us
), sino que el
dispositivo dej de e
nviar informacin en
ese microsegundo a
travs de la
conexin a Internet. A
ll se perdieron sus da
tos.
El peligro no es el e
ntorno virtual, sino c
mo entenderlo para p
oder hacer el
reclamo, seal Jorg
e. La informacin sie
mpre queda registra
da en alguna
parte. Te voy a ayu
dar a encontrarla. S
eguramente est al
macenada en el
disco duro o en el reg
istro del servicio de la
compaa, aadi.
Luis se senta ms al
iviado. Y a Carla se l
e hizo ms claro lo q
ue abarca la
La competencia exige desenvolverse en e entonces, a la escuela, donde
ntornos virtuales de diversas culturas y piden ayuda al profesor Ral Tayori
propsitos. Se refiere a entornos virtuales c
. Como
reados en diferentes mbitos (locales,
justo ese da estaban haciendo
regionales, nacionales e internacionales)
mantenimiento a la red, l los aco
y contextos sociales, con una o ms
finalidades, ya sea para generar aprendizaj mpaa
e o para establecer vnculos afectivos, a una cabina pblica que hay
amicales, sociales, etc. en la municipalidad. Al conectarse,
Ral y
Joshimar conocen a la familia d
Ejemplo: e Nmembe, cuyos integrantes habl
an una
Nmembe Rut es un muchacho niger
de las ms de 500 lenguas del
iano que ha venido a visitar a pas, lengua que, por supuesto, nin
Joshimar Tanyaka, un amigo peruano de l guno de
a comunidad Harakmbut (Madre los dos entiende. Pero les mues
de Dios), en cuya casa se aloja. Se tran fotos y videos. Lo que Joshimar
conocieron cuando realizaban un y Ral
intercambio estudiantil virtual del proyect s comprenden es el cario que
o regional Amigos cibernautas, Nmembe siente por su familia. l e
que propiciaba la realizacin de un tr st muy
abajo colaborativo en lnea para agradecido con ellos, por lo qu
conocer otros horizontes culturales. Nme e el prximo ao seguirn compart
mbe extraa a su familia y quiere iendo
comunicarse con ella, pero Joshimar esta amistad, a la vez que cont
no tiene Internet en casa. Van, inan con las actividades del proye
cto.
40
41

2.4.2 Capacida entornos de acue

rdo con sus activi
des
dades y con su p
ersonalidad.
CAPACIDAD

PERSONALIZA EN Ejemplo: VI y
TORNOS VII ciclo
VIRTUALES VARIA
DOS Rodolfo tiene
PARA UN PROPSI la costumbre de
TO
DETERMINADO. bajar msica de
artistas y grupos
El estudiante percibe y
vive el entorno virtual c que han
omo una interfaz plena decidido com
de estmulos y partir libremente
de interactividad. Cuan sus canciones y
do interacta con dich que permiten a l
o entorno, descubre q os usuarios
ue modifica la descargarlas
apariencia y funcionali gratis. Julio, su he
dad del entorno mism rmano menor, qu
o, lo que le propone e est en segund
consecuencias o grado de
que debe determinar y Secundaria, s
aprovechar para realiza iempre ingresa a
r mejor sus actividades escuchar la msi
y expresarse. ca que Rodolfo h
Finalmente, descubre q a guardado
ue, ms all del entorn en el disco d
o virtual habitual, pued uro de la comput
e adecuar otros adora. Como es a
ficionado a las excursio CAPACIDAD
nes y
suea con viajar, le TRANSFORMA INFORMACI
gusta coleccionar fotogr N
afas de diversos paisaje DEL ENTORNO VIRTUAL P
s y pases ARA
INTEGRARLA EN SU PROC
que viajeros de tod
ESO DE
o el mundo publican y COMUNICACIN.
autorizan a compartir.
Al buscar
Para el estudiante, realizar actividad
fotos, utliza el mism
o buscador que usa Ro es relevantes en el entorno virtual sig
dolfo. Pese a que Julio ti
nifica que debe
ene una
interpretar o ser consciente de que e
carpeta propia para
ste entorno plantea muchos niveles d
guardar su archivos, a v
e significacin:
eces se equivoca y pone
no solo se debe comprender el texto,
sus fotos
sino tambin el color, la posicin, el s
en la carpeta de su
onido e incluso
hermano. Esto molesta
las acciones e interacciones. Este co
mucho a Rodolfo porque
nstante reconocimiento de significado
encuentra
s lo debe llevar
otros archivos mezcl
a distinguir y localizar datos releva
ados con los suyos. Deci
ntes para sus actividades, abstraer
de, entonces, ocultar su
informacin, la
carpeta y
posibilidad de almacenarla eficazm
ponerle una clave d
ente, organizarla, sistematizarla y
e seguridad (contrasea
proyectarla en
) para que su hermano
representaciones multimedia o intera
no pueda
ctivas que manifiesten su comprensi
ingresar y para que
n.
tampoco encuentre las
URL que siempre suele f
recuentar
Ejemplo: VII ciclo
para coleccionar su
msica. Por su prctica continua en lo
s entornos virtuales, Rodolfo siem
pre est
conectado a Facebook, en donde
encuentra diversas publicaciones, y
a sea
 de sus amigos o de los amigos de esto valiosa, con citas tomadas de inv
s. Las que ms le llaman la atencin estigaciones y con estadsticas. Por s
actualmente son las encuestas a los can uerte, en
didatos a las alcaldas porque acaba clase han discutido el uso de los
de escuchar en el noticiero de la televisi grficos con la hoja de clculo, lo qu
n una informacin que se contradice e le sirve
con una similar que ha recibido en para notar algunos errores en el
Facebook. Como quiere comentar la manejo de los datos. l est content
publicacion que le lleg a Facebook, dec o porque
ide buscar en Internet la noticia que ahora puede conversar acerca d
escuch. Descubre, de esta manera, e las elecciones y se siente que cue
muchas ms fuentes de informacin. nta con
Algunas le parecen poco serias, dad bases slidas para argumentar.
o el lenguaje que utilizan o por la
agresividad de las fotos que publican,
pero tambin encuentra informacin

42
43

CAPACIDAD En el entorno vir

INTERACTA E tual es fcil esta
N ENTORNOS blecer intercambi
VIRTUALES PA os e interaccion
RA
es con otros, pe
CONSTRUIR V
NCULOS. ro
tambin resulta d
ifcil establecer la
s intenciones y pr
opsitos que tienen las n (a veces Joshim
acciones de
ar no tiene acces
esos otros. El estudiant
e debe interpretar las a o
cciones de aquellos y p a Internet), p
lantear criterios or lo que Nmemb
para distinguir y desar e invita a Joshim
rollar interacciones fru ar a pasar una t
emporada en
ctferas, estables y co
su casa de N
herentes que se
igeria. Lamentabl
asocien a la evolucin d
emente, Joshimar
e sus niveles de estruct no puede viajar,
uracin de la personalid ya que no
ad. cuenta con lo
s recursos econ
micos suficientes,
Ejemplo: VII ciclo as que buscan o
Los amigos Nmem tros medios
para manten
be Rut (Nigeria) y Jo erse en comunic
shimar Tanyaka (Madre acin ms direct
de Dios) a. Joshimar comp
concluyen el trabajo ra un celular
colaborativo del proyect con Internet,
o regional Amigos Ciber en el cual descu
nautas. bre otras aplicaci
Nmembe se muestr ones que le per
a muy alegre porque va miten estar en
a regresar a Nigeria y p contacto con
ronto se su amigo. Por eje
reencontrar con su mplo, ya no chat
familia; Joshimar, en ca ea por correo o v
mbio, est triste por el a Facebook,
amigo que sino que ahor
se va. Para aliviar l a lo hace por me
a distancia, deciden es dio de Skype o de
cribirse continuamente hangouts. Esto es
por correo una ventaja
electrnico y chatea comunicativa
r a travs de Facebook. , ya que a trav
s de estas apli
Pasados unos mese caciones se exp
s, los amigos se extraa resan mejor y
no se demor
an al escribir. Ad
ems, cuando ambos s CAPACIDAD
alen a pasear por sus
respectivas localida CREA OBJETOS VIRTUALES
des, pueden mostrar EN
zonas interesantes dir DIVERSOS FORMATOS PARA
TRANSMITIR SIGNIFICADOS.
ectamente
en video. Como N
membe tiene muchos Una de las caractersticas del entor
amigos en el Per y le no virtual es la transformacin de u
interesa la
na actividad o
regin amaznica,
accin en un producto. Por ejemplo,
quiere regresar nuevam podemos archivar las conversacione
ente para continuar sus s o los correos,
estudios llevar un registro de actividades, etc.
universitarios. El estudiante, entonces, est siempr
e produciendo
informacin. Sin embargo, cuando s
e percata de ello, debe profundizar
y manifestar
claramente su intencin para conve
rtirse en un productor de conocimie
nto, segn la
conciencia de su originalidad que te
nga, la complejidad de los objetos v
irtuales que
puede crear y el tipo de significados
que puede manifestar con ellos.

Ejemplo: VII ciclo

En la institucin educativa donde es
tudia Rodolfo, deciden hacer un viaje
de promocin a la ciudad
de Cajamarca. Con tal motivo, la p
rofesora de Comunicacin les pide qu
e hagan un reportaje
sobre los lugares que van a visitar,
las costumbres de la gente o que reg
istren alguna variante
lingstica.
El grupo de Rodolfo se organiza p
ara utilizar diferentes entornos virtua
les y se distribuye las
 tareas. Uno de los integrantes del grupo presenta las entrevistas y los video
registra y toma notas en un cuaderno; otr s filmados en el viaje; en su presenta
o usa la cin pone de manifiesto la
cmara fotogrfica y toma fotos; otro hace cultura, las variantes lingsticas y l
entrevistas con una grabadora de su celular as costumbres de la ciudad cajamarq
mientras uina. aprendizaje.Losindicadoresdescriben
que Rodolfo usa la cmara de video para Luego lo muestran y lo discuten co
grabar. Al concluir el viaje, se percatan de q n los amigos y profesores.unaexpresin
accinquerepresenta Antes han
ue tienen ensayado varias versiones
informacin registrada en diferentes forma y efectuado muchos cambios, algo
tos, por lo que se requiere hacer un montaje que es natural cuando se crea en ent
de todos ornos virtuales.
los registros. El reto que se han planteado
es hacer un reportaje, y como quieren utiliza PR
OPSITO COMN.
r toda la
informacin recogida, deciden elaborar un
H
video. Uno de ellos hace de relator: muestra
ACE ENTREVISTAS.
las fotos,
ELABORA UN
REPORTAJE.

TRABAJO GRABA CON

Y
COLABORATIVO.
LA CMARA.

44
45

2.4.3 Indicadores
En n alizamo ant o no. Por
es ejemplo, o
nue t s est bservamo
stra e diferent n s sus
es apr habilidade
pr , idades end s, sus acti
ctic r para ien tudes, hac
ad e ber do emos
nuestro
oce s
pre c Realiza a
jemplifi
CAPACIDAD 3: IN
gun a ctividade
tas, d camos
DICADOR VI CICL s cotidia
etc a algunos nas en r
O
indicad edes soc
te g
ores: iales
ra. r
y comun
Par a Los indicadore
idades vi
ao d
s son enunciad rtuales,
rien o
publican
tar o os que
do objet
el ci describen sea
les o manifest os,
des cl
aciones opinand
arr o en el desempe
ollo . o del estudia o, extray
de l endo inf
A nte, ormacin
as y que evidenc
cap c ian con clarida u otros.
d, al
aci o ojo del observ
da
n ador, sus progr
des esos y
, he ti logros respect
mo o de un deter
n minado
s
pro u
comportamie
pue a
sto ntos que asoci
ci r
pos
ible an una edes so
s in n particular de ciales
dic
ado , una capacidad
res e
que especfica
x con un objet
nos
per p o o situacin d
e referencia
mit li y con un res
an ultado o produ
evi c cto de esa
den a accin (Guer
ciar rero 2012 ).
m
los
apr o
end s
izaj
es y
en e
 opinan
publicando
objetos do

Sistematiza en organizadores gr cotidianas extraye

C
ficos e ndo
A
interactivos la informacin selecci informac
in
onada.
P
A
C
I
D actividades
Realiza
A
D

2
:
I
N
D
I
C
A
D
O
R

V
I
C
I
C
L
O
Se refiere a que el estudiante es capaz de
ordenar y clasificar la distinta informacin comunid otros.
a ades
la que tiene acceso en los distintos entorn
virtual
os virtuales; para ello, considera un criteri es
o
bsico el origen de la fuente bibliogrfica.

Consiste
e en ejecu realizamos frecuentemente y a
n la informaci tar las cuales estamos habituados.
n un proc
organi
Sis seleccionada eso,
ea u
tar
zador
te
.
es
m
ati gr
za
ficos

Permiten identificar idea Ejemplo:

s y visualizar
Consiste
patrones e interrelacion Al publicar un videoTodas
estructurar,
aquellas
en una red actividades
es en la operacin.
ordenar
informacin. Por ejemploque
asificar social, como Facebook, o en sitio
:
considerand
o Mapas conceptuales s como
Esquemas
bsicos. YouTube, y en el que muestra los p
Otros
asos que se deben seguir para ap
render
a tocar la guitarra, Enrique est p
ublicando objetos. Si adems de p
ublicar,
forma un grupo con los interesa
dos en aprender a tocar la guita
rra para
aprender a
Ejemplo: tocar la g
Cuando Enrique dec uitarra, se
encuentra
ide buscar en Inter
con una g
net informacin o t ran cantid
utoriales para ad de
compartir experiencias y opinar sobre ella tambin lo hace en una comunidad
s, entonces podemos decir que virtual.
Enrique no solamente realiza actividades c
otidianas en redes sociales sino
informacin, pero decide seleccionar aquella que l
e proporcionan los
guitarristas ms reconocidos del mundo. Como tiene la i
ntencin de grabar
los pasos que se siguen para aprender a manejar la
guitarra, elabora un
diagrama de flujo que consiste en mostrar la secuen
cia de pasos que se
realizan para obtener ciertos resultados.

46
47

Identifica lo CAPACIDAD 3: INDICADOR

C OR
s compone
A VII ntes de su VII CICLO
configuraci
P CICL
n
A O personal d
el espacio
C
virtual en d
I iversos
D

1:

D
Organiza su partici y comunidades virtuales
pacin en las redes a partir de los
sociales
resul
ntornos. tados de su interaccin con otros.

Se refiere a que el estu Se refiere a que el estudiante va

diante debe ser capaz a ser capaz de coordinar con otro

de reconocer el aspecto s para realizar

actividades colaborativas, utilizando
y la estructura una red social (que puede ser Fac
que tiene el espacio vir ebook u otra)
tual de diversos entorn para organizar un debate sobre un t
os, de tal manera que l ema determinado y, adems, invitar
os adapte a los a participar en
gustos y necesidades q una comunidad virtual a otros interes
ue le demanda realizar ados en el tema.
una tarea o actividad.

Conformado por Medio de comunicacin so

Estn c en diversos en aplicaciones tales
tornos. cial que
como: se centra en encontrar ge
onform Reproductor de
audio nte para
ados relacionarse en lnea virtu
del espacio vi Procesadores de
por: texto al. Ejemplo:
Televi rtual Hojas de clculo Facebook
sin Creadores de Youtube
Radio infografas Correo electrnico
Comp de su Otros Twitter
utadora configuraci Otros
Celula
r n
Otros personal

Adaptar com Identifica los Ubicar caracter Orga

odid en redes soci
en el sticas u niza
el aspect ad e componentes espaci otros as
o inter o virtu pectos d s ales
o la estr s al e la u y comunidad
uctura d parti los ele aplicaci partici es
e cular mento n.
un espac que pacin virtuales
s,
io virtual tiene las par
a la nec cada tes, la
esidad, pers s
ona.
a partir de los de su inter n con o
resultados acci tros.

Permite obt Grupos de personas que

ener comparten experiencias e
en forma intereses comunes y que
ordenada se comunican entre s par
Ejemplo: VII ciclo elementos, a
objetos, pro conseguir esos intereses.
Julia tiene el hbito cesos Por
teniendo en ejemplo, un wiki.
de ingresar frecuente cuenta ciert
os
mente a Facebook y criterios.

Skype para
mantenerse enterada
de las publicaciones q
ue hacen sus amigos
y conversar
especialmente con s
u amiga Ins. En e
sta oportunidad, sin
embargo, se
conecta solo con el in
ters de solicitar ayud
a a Ins en el trabajo
que les dej
el maestro Rafael. De Ejemplo:
cide configurar el espa Joshimar Tanyaka queda muy entu
cio virtual de la red so
siasmado con el proyecto regional
cial para no
ser interrumpida por o Amigos
tros amigos que se en Cibernautas, que realiz con su
amigo Nmembe. Gracias al proy
cuentran conectados.
ecto, no
Esta configuracin con
solo adquiri nuevos conocimiento
siste en mostrarse oc
s; tambin tuvo la oportunidad de
ulta ante los dems, a
conocer
la vez que
desactiva las notificaci
ones y las publicacion
es de sus amigos.
 o
tra cultura a travs de Nmembe. Decide compartir toda su experiencia y
b
usca como aliado a Ral para organizar otro proyecto sobre las culturas de
c
ada pueblo o regin.

48
49

Produce un objeto virtual interactivo

C II CIC
indito a
A LO partir de la apropiacin y crtica.
P
A
C
I
D
A
D

4
:
I
N
D
I
C
A
D
O
R

V
Ejemplo:

Rodolfo y sus compaeros cump

Se refiere a que el estu len con la tarea de hacer un r
diante es capaz de elab eportaje
orar y obtener un objeto sobre las experiencias vividas en
virtual que la ciudad de Cajamarca durante
combina audio, video o su viaje
imgenes en movimient de promocin. Al hacer el montaj
o, u otros contenidos en e con toda la informacin recopil
diferentes ada en
formatos. Cumple, adem los diferentes formatos, cumplen
s, con el requisito prim con la exigencia que se requiere
ordial de no ser una co en este
pia sino un ciclo: producir un objeto virtual in
producto, de su propia au teractivo. Los estudiantes que rec
tora, y resultado del conoopilaron
cimiento, manejo y apropi la informacin son los que hiciero
acin de n los montajes para obtener el vi
los entornos virtuales. deo. En
este, se combinaron fotos, audios
y grabaciones de voz y video. A
dems,
para obtener una versin final del
video, publicaron su reportaje en Fa
cebook,
Nuevo, Consiste en
Objeto donde recibieron sugerencias y r
original asimilar una
al ecomendaciones en los comentari
y recin actitud y hacer
que os. De
conocido propia una
una
. actividad. este modo, el grupo de estudiante
interaccin
a s realiz actividades y/o acciones
de en las
ntre
cuales se deja la evidencia de hab
una
n er cumplido con el indicador.
usuario.
 inter in a part la apropiacin
Pro
activ dito ir de y crtica.
duc o

obj

eto

virtual

CVideos Consiste
rAudios en apreciar,
eTextos comentar
aTutoriales u opinar
rOtros sobre un
determinado
o un objeto.
e
l
a
b
o
r
a
r
a
l
g
o
.
50
51
 Cmopodemos
facilitarlosaprendizajes? 3.
Antesdeiniciareltemadecmofacilitarlosaprendizajesenentornosvirtua
posibilitensituacionessignificativasdeaprendizajeporpartedeldocente:

Elclimadelaclase,presencialyvirtual,debepropiciarunacomunicaci
respeto.
LaeducacinqueaplicalasTICrequieredeunpensamientoplstico,esde
LasTICnecesitansercontextualizadasdidcticamenteporeldocenteen
seimplementanenlasesin.

3.1ContextosdelasTICenlosentornosvirtuales
Situacincomunicativa

Elexpositoresun Elauditorioest
ContinuandoconlaimplementacindelasRutasdelAprendizaje
profesordenivel conformadopordocentes
paratratarlacompetenciaSedesenvuelveconautonoma
secundariaquecuenta dediferentesregionesdel
enentornosvirtualesdediversasculturasypropsitos,seha
pas:Lima,Moquegua,
determinadolaejecucindeunavideoconferenciaenlacuallos
conlaexperienciade
TumbesyLoreto,por
docentesdetodoelpaspuedenparticipardemanerapresencialy
camporespectiva. virtual. mencionaralgunas.Es
Tienecercade20aos obvioquenotodostienen
aplicandolasTICenel Paraello,desdelasededesusregionesemitirnsusconsultaso
elmismoniveldeprctica
aula. aportesrelacionadosconeltemadelaexposicin.socialenlasTIC.

52

3.1.1LasTICyelentornovirtual
EXPOSITOR:
Bienvenidosseantodos (Dilogocerrado)
aestacapacitacin. (Lima)
Recuerdenqueeste
esunespaciode LUCIO:
aprendizajemutuo, Uy!Ahorafaltaquenos
dondecompartirlas tomenunapruebade
experienciasdeaulay entrada.
absolverlasdudasde
maneraconjuntanos SOFA:
ayudaradesarrollar Ysiesas?Esonos
lacompetenciaSe ayudaraaconocer
desenvuelvecon nuestronivelrealde
autonomaenentornos manejodelasTIC.
virtuales.
TIC
Lic.JavierEscobarSurez
javiesco@outlook.com

LasTICyelentornovirtual
EXPOSITOR:
Bienvenidosseantodos (Dilogocerrado)
(Lima)
Recuerdenqueeste
esunespaciode LUCIO:
aprendizajemutuo, Uy!Ahorafaltaquenos
dondecompartirlas tomenunapruebade
experienciasdeaulay entrada.
absolverlasdudasde
maneraconjuntanos SOFA:
ayudaradesarrollar Ysiesas?Esonos
ayudaraaconocer
desenvuelvecon nuestronivelrealde
autonomaenentornos manejodelasTIC.
virtuales.

TICLic.JavierEscobarSurez
javiesco@outlook.com

51
DILOGO DILOGOENTRE PREGUNTASAL INTERVENCIN
TODOSPODEMOSAPRENDER,NADIESEQUEDAATRS

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE

PARTICIPANTES YEXPOSITOR

53
 EXPOSITOR:Bueno,
antesdeempezara 3.1.2Demandasdelsiglo
(Dilogocerrado)
desarrollareltema, (Moquegua)
serainteresante Video:Habilidades
preguntarnosPorqu educativasdelsigloXXI NACHO:
debemosdesarrollar Sernnecesariaspara
estacompetencia?Qu SigloXX:sociedaddela SigloXXI:sociedaddel manejarlacomputadora
demandaseducativas produccinindustrial conocimiento ytodossusprogramas.
tenemosqueatender? No?
Contenidoscurriculares Desarrollarlostalentos.
(Pausa) generales. Personalizarlaenseanza ALINA:
Paratenerunavisinal Todosdebenaprenderal (estilosdeaprendizaje). Yocreoqueesmsque
respecto,observaremos mismoritmo. Trabajarenpequeos eso.Nobastasaber
elvideoHabilidades Igualmetodologaparatodo grupos(colaborativo). manejarlamquina,
educativasdelsigloXXI elgrupo. sinotambintenerclara
yluegocontrastaremos AplicarlasTICcomo
Formacingeneral,cientfico-
recursopedaggico. laintencineducativa,
lasdiferenciasde esdecirparaqulavas
enfoqueeducativo. humanstica. Ensearaaprendera
ausar.
Ensearareproduciro construirelconocimiento.
representarelconocimiento.

(Dilogocerrado)
EXPOSITOR:Bueno, Demandasdelsiglo (Moquegua)
antesdeempezara
desarrollareltema, Video:Habilidades NACHO:
serainteresante educativasdelsigloXXI Sernnecesariaspara
preguntarnosPor manejarlacomputadora
qudebemosconocer
SigloXX:Sociedaddela SigloXXI:Sociedadde l
estasestrategias?Qu No?
produccinindustrial Conocimiento
demandaseducativas
tenemosqueatender? Contenidoscurriculares Desarrollarlostalentos. ALINA:
(Pausa) generales. Personalizarla Yocreoqueesmsque
Paratenerunavisinal Todosdebenaprenderal enseanza(estilosde eso.Nobastasaber
respecto,observaremos mismoritmo. aprendizaje). manejarlamquina,
elvideoHabilidades Igualmetodologaparatodo Trabajarenpequeos sinotambintenerclaro
educativasdelsigloXXI
elgrupo. grupos(colaborativo).
esdecirparaqulavas
lasdiferenciasde Formacingeneral,cientfico-AplicarlasTICcomo
enfoqueeducativo. humanstica. recursopedaggico.
Ensearareproduciro Ensearaaprendera
representarelconocimiento. construirelconocimiento.

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(Dilogoabierto)
(Tumbes)
3.1.3Sociedaddelconocimiento
EMILIO:
Qu?Ahoraquieren
quemevuelvaungenio
delacomputacin?
EXPOSITOR: Autonoma
Comohemospodido GLADYS:
observar,lostiempos Nadadeeso,Emilio.Yo
quevivimosnos creoquenecesitamos
exigeniralaparde aprendercosas
suevolucinyno actualesquenosayuden
quedarnosrezagados. Comunicacin Investigacin aensearmejor.Yms
Poresto,esimportante anparairalritmode
quecomodocentesnos loschicos.Sino,cmo
adaptemosalritmode vamosaensearles
cambiosquevivenla sobrelasTICcuando
sociedadylaeducacin. nosabemossobreellas
Colaboracin onoentendemospara
qusirven?

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55
 Participacindirecta)
3.1.4UnavisinpedaggicadelasTIC (Lima)

LUCIO:
APRENDIZAJEUBICUO Paramsoloesmoda,parad
Ecosistemavirtualeducativo queahorasomosinnovado
EXPOSITOR: Enlaescuelayfueradelaescuela
(Moquegua)
Yyaquesemencion ALINA:
alasTIC,esmomento Yocreoqueesunanecesid
depreguntamos: Entornovirtual-personal
ESTUDIANTE Familia,amigos,etc.
deaprendizaje conocerlasparaeducar.
Culesla vamsalldemanejarun
trascendenciade mquina.

os
trabajarconlas Estrategiasde EquipamientoTIC
TIC? aprendizajeTIC BUENAS
(Tumbes)
AplicarlasTICen Actividades PRCTICAS EMILIO:
Servicios
educacinessolo educativasTIC DELOS NodicenquelasTIClo
tecnolgicos
ENTORNOS resuelventodo?Entonces,
saberusaruna Materiales VIRTUALES
computadora? educativosTIC
vaapasarconlosmaestro
Conectividad
LasTICse
(Loreto)

Modelopedaggico
bastarnas
Escenariostecnolgic

Perfilde MARLON:
mismasparalograr Especialistas/ Alcontrario,colega.Nos
competenciasTIC
aprendizajeenel DOCENTE instituciones,etc. necesitanmsquenunc
estudiante? paraacompaarelproceso
aprendizaje.
Modelodegestin

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EXPOSITOR: (Participacindirecta
Calma,colegas!Es
importantequesiempre (Lima)
recuerdenesto:lasTIC RAFAEL:
requierendeuncriterio Lainterfazeselespaci
pedaggicoparaser dondeserealizalaactivid
aplicadasconintencin 3.1.5EntornovirtualdelasTIC
educativa,delocontrario, (Moquegua)
nosonnada.
NACHO:
(Pausa) Yeldispositivoeselsoporte
Continuandoconeltema, tecnolgico.Yaseanlas
esnecesariosaberquelas tabletas,mviles,losUS
TICnosofrecenunnuevo otambinlatelevisin,la
escenariodetrabajo:el cmaradefotos,etc.
Dispositivo
entornovirtual,elcual,a
travsdesuselementos, (Loreto)
posibilitaparticiparen BETTY:
variadassituaciones Interfaz Conectividad Quesconectividad
comunicativasparael
intercambiodeinformacin. Elementos (Tumbes)
delentorno GLADYS:
Alguienhaescuchado
sobreellos? virtual Serlaconexinentrel
dispositivos.No?

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57
 (Dilogocerrado)
3.1.6ActividadesTIC
(Msdistintivas) (Tumbes)

Seleccionar
EMILIO:
Yeso?Qu?Me
Etiquetar
tengoqueaprender
Hipervincular Experiencias
EXPOSITOR: todo,aestasalturasde
Navegar basadasen mivida?
Programar distintostipos
Muybienporlos Configurar depercepcin
conceptos!Sin GLADYS:
Formatear (interfaces). Noreniegue,coleguita.
embargo,parapoder Espaciode
Digitalizar Iremosdeapocos,
desenvolvernosen actuacin:
estosentornoses Virtualizar Actividades aprendiendoconla
importanteconocery Modelizar entornosvirtuales deinteraccin prctica(Algunas
aprenderlasposibles Perfilarse distintivas(reglas palabraslasconozco,
formasdeinteraccin Chatear yroles). perootras,no...
atravsdenuevas Publificar Articulacin
Habrhechoalguna
prcticassociales. Filtrar deellasynisiquieralo
entresoftware, Formatosdigital
Archivar s?Ups!).
hardwareyredes
Mapear
Otros

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EXPOSITOR:

LasTICsonunaprctica
(Intervencinlibre)
socialqueatiendetres
dimensionesdegestin
delaprendizajeenlos (Lima)
entornosvirtuales,a 3.1.7Dimensionesdelosentornosvirtuales
travsdelainteraccin SOFA:
demanerasincrnica Cuandodiceprctica
oasincrnica,con social,serefierea
diferentesintenciones quesuusoesvariado,
comunicativas. ademsdelestudio,no?
Porejemplo,enasuntos
(Pausa) Procesamientode laborales,decomercio,
lainformacin entretenimiento,etc.
Tupreocupacin,
Marlon,esunaconstante
entodoslosdocentes.La (Loreto)
nicamaneradeprevenir
Comunicacin MARLON:
esassituacionesde
riesgoesrecomendando comointeraccin Produccinde Yesenlossitiosweb
utilizarlasopcionesde enespacios objetosvirtuales deentretenimiento
privacidadenlasredes virtuales dondenuestrosjvenes
socialesyfiltrarlossitios correnriesgos.Cmo
quevisitan. evitarlos?

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 S!Yparaempezar,
Tedascuentadetodolo primerohayque
quetenemosquehacer? aprender.
LOSASISTENTES
Moodle Wix PRESENCIALESSE
DIRIGENASERVIRSE
UNCAFECITOPARA
CHARLARUNOS
EXPOSITOR: MINUTOS.OTROS
APROVECHAN
Bien,estimados PARALLAMARPOR
colegas. TELFONO,YUNOS
Tendremosun
Noteflight POCOSSALENALA
intermediode10
minutosantesde CALLE.
continuarconel
segundobloque.
Intermediode10minutos

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60

3.2Estrategasdeaprendizaje

(Intervencinlibre)
(Loreto)
BETTY:
Yosiempreconfundo
ESTRATEGIA
EXPOSITOR: estrategiacontcnica.
Procesocognitivoeintencional
Bien,eneste paralograrunametauobjetivo.
segundomomento MARLON:
vamosadesarrollar Unassonlasideasylas
lasestrategiasde otraslaaccindeesas
aprendizaje. ideas,peronoscul
TCNICA
conprecisin.
Conjuntodeactividadesoperativas
(Pausa) alserviciodelaestrategia.
(Lima)
Alguienpuededecirme
qusonestrategia, RAFAEL:
tcnicayrecursos? Lasestrategiassonlo
RECURSOS abstractodelaidea;yla
Mediosparaapoyarlarealizacin tcnica,loprctico.
delasactividades.

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61
 EXPOSITOR:
Todostienenalgode
razn,perodesdeun
enfoqueeducativo
vamosaprecisarque (Preguntadirecta)
laestrategiaesunplan 3.2.1Tiposdeestrategiadeaprendizaje (Lima)
deaccinqueconduce
aunaprendizajeolo 1.Segnsufuncinorolenelaprendizaje LUCIO:
genera.Porello,les 2.Segneltipodeaprendizajequegenere Sivamosaversolouno,
presentodostipos paraqunoshablande
deestrategiasde Tipode Actividades Actividades dostipos?
aprendizaje,aunque Categora
aprendizaje generales TIC
vamosaconcentrarnos SOFA:
enelsegundotipo. Cognitivas Representar, Filtrar, Conceptos Paraquenocreamos
organizar archivar,
(Pausa) queexistesolouno,uf.
informacin, mapear
S,Rafael,sobretodo proyectar
RAFAEL:
porlospropsitosque Relacionales Construirvnculos,
Perfilar, Acciones Profesor,elmotivo
seesperanlograren generaremociones,
chatear, paratrabajarelsegund
losestudiantescon sentimientos, publificar tipoesporquetienen
eldesarrollodela actitudes
mayorrelacinconlas
competencia. ConstructivasConseguir Digitalizar, Manifestaciones TIC?
resultados, virtualizar,
solucionar, modelizar
expresar

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62

3.2.2Estrategiadeaprendizaje
paraelentornovirtual
EXPOSITOR:

Recuerdenquecada
estrategiatienecomo
propsitoatenderlas (Preguntadirecta)
siguientesdimensiones: (Moquegua)

Procesamientodela NACHO:
informacin Profesor,laindagacin
Trabajo noesunaestrategia
Comunicacincomo
interaccin colaborativo propiadeciencias?
Indagacin virtual Creacinde
Produccindeobjetos
virtuales interactiva objetosvirtuales ALINA:
Justoleibahacerla
mismapregunta.
OBJETIVODELAESTRATEGIA
saber-vnculo-significado

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 EXPOSITOR: (Dilogocerrado)
Generalmente,se Estrategia1:
tieneesaidea,peroes Indagacininteractiva (Lima)
necesarioaclararque
lasestrategiasnoson MARIO:
exclusividaddeuna Qucapacidaddesarrolla? Osea,nobastaconque
solamateriaoreade loschicosinvestiguen,
Transformarinformacindelentornovirtualparaintegrarlaen
estudio. sinoquedebenelaborar
suprocesodecomunicacin.
unproductopara
(Pausa) evidenciarsuaprendizaje
Laindagacinseenfoca Enquconsiste?
endosactividades SOFA:
Eninteractuarconinformacindediversasfuenteselectrnicas
puntuales. Yaveo,perotendramos
paraconstruirunarepresentacinvirtualenformatodigital
quegraduarladificultad
quedemuestrelacomprensindeuntemaespecfico(inters
Investigar deacuerdoconlaedad
informacin propiodelestudianteofocalizadoporeldocente).
delosestudiantesycon
Conceptualizaresa lacomplejidaddelos
informacin Culessupropsito? textos.
Gestionarelconocimiento,esdecir,conocer,comprendery
demostrarcmofuncionaunproceso.

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EXPOSITOR:
Quactividadesserealizanparalaindagacininteractiva?
Serecomiendainiciar
estaestrategiaconun
aprendizajeguiadoytrabajo
cooperativoparaelVIciclo. Representar
MientrasqueparaelVII Actividades Organizar
ciclosesugiereeltrabajo operativas informacin
colaborativo Proyectar
(Preguntadirecta)

(Pausa) (Loreto)

S,Marlon,perorecuerda Actividades Mapear MARLON:

quedebenaplicarloconuna de Archivar Puedoaplicaresta
creacinparademostrarsu interaccin Filtrar estrategiaparaaprender
comprensin. autilizarunprograma?
Enesecaso,Betty,
Mapeode
servitalqueadaptesla
informacin BETTY:
estrategiaatusestudiantes,
peronodejesdeutilizarla. Portafolios Ysinuestroschicos
Ejemplos virtuales tienenunbajonivelde
Lesinvitoarevisarlos
siguientesenlacespara Curacinde comprensinlectora,y
tenerunmayorpanorama. contenidos
nolapuedousar?

HabilidadesdelsigloXXI:pensamientocrtico

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 Aplicacindelaindagacininteractiva

Productos:mapasmentales.
EXPOSITOR: (Dilogocerrado)
Mapasmentales
Recuerdenqueel (Tumbes)
Consistenenanalizarlainformacinparaorganizar
mapamentalpuede
agregarimgenesa yrelacionaraloselementosdesucontenido. EMILIO:
surepresentacin. Yculdeellosser
Encambio,elmapa ActividadTIC:mapear(formarestructurasvisualeso mejorparaloschicos?
conceptualesms
interactivasdelainformacin).
sintticoynolleva GLADYS:
dibujosoimgenes.
Podramosempezarcon
RecursosTIC:
Lobuenodeestos losmapasmentales,
Xmind(mapasmentales) porquelosdibujosles
dosrecursosesque
http://www.xmind.net/ ayudarnaexpresar
songratuitosydefcil
aplicacin. mejorsusideas.
Cmaptools(mapasconceptuales)
http://cmap.ihmc.us/

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EXPOSITOR:

Pearltreesesun
serviciogratuitoque
nosolotehipervincula
condireccionesde
herramientaspara
trabajarorganizadores.
Tambinesun
repositoriode
aplicacionesparapginas
web.
(Pausa)
S,Nacho,escuestin
dequereviseslossitios
webydeque,luegode
practicar,decidascul
seramsconveniente
paratusgrados.Yolos
aplicomsenelVIIciclo.
Aplicacindelaindagacininteractiva
Producto:organizadoresvisuales
Organizadoresvisuales
Permitenjerarquizarlosprincipalesdatosdela
informacinpararelacionarlosgrficamente.
ActividadTIC:
(Participacinlibre)
Mapear(formarestructurasvisualesointeractivasdela
informacin). (Moquegua)
NACHO:
RecursosTIC:
Profesor,estas
Picktochart(infografas)
actividadesse
http://piktochart.com puedentrabajarcon
ambosciclosdela
Pearltrees(organizadoresgrficosyms) Secundaria?
http://www.pearltrees.com/anmartin/organizadores-
visuales/id6139384

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 EXPOSITOR:

Lanicadiferenciaes Estrategia2:
laformaenquelos
integrantesasumen
Trabajocolaborativovirtual
laparticipacin.
Qucapacidaddesarrolla?
Eneltrabajo
cooperativo,el Interactarenentornosvirtualesparaconstruirvnculos.
docentedisea
laformade Enquconsiste? (Preguntadirecta)
participaciny
mantieneelcontrol Enparticiparygestionaractividadesdecomunicacinpara
(Lima)
permanente. elintercambiodeinformacinenentornosvirtualesentre
estudiantesy,as,lograrunobjetivocomn(proyectoo SOFIA:
Yeneltrabajo actividad). Profesor,hace
colaborativo,sonlos unmomento
estudiantesquienes
Culessupropsito? mencioneltrabajo
diseanlaestructura
deinteracciny Integrarunacomunidadvirtual,esdecir,compartir cooperativo.Cul
controldetareas. esladiferenciacon
conocimientoyaprenderenentornosvirtuales. elcolaborativo?
Desarrollarunaidentidaddigitalconrespeto,seguridady
aperturaalintercambiocultural.

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EXPOSITOR:
Estaestrategiase
recomiendaparacualquiera
delosdosciclosdela Quactividadesserealizaneneltrabajocolaborativovirtual?
Secundaria.Estiltanto
paralacomprensinde
contenidoscomoparala
elaboracindeproyectoso Construirvnculos
actividades. Actividades Generaremociones, (Preguntadirecta)
operativas sentimientos,
(Pausa) (Loreto)
actitudes.
Siesas,Betty,entonces
utilizaFacebookcomo BETTY:
herramientadediscusin. Actividades Perfilar Cmomeaseguro
de Chatear dequesedediquen
S,Marlon.Siempreque atrabajaryno
todostenganunacuenta interaccin Publificar
adistraersecon
enelmismocorreo.Te
sugieroGmail,porsus Facebook?
aplicaciones. Discusinvirtual
Gruposde MARLON:
Lesinvitoarevisarel Ejemplos
investigacin Puedousarelchat
siguienteenlaceparatener Trabajodeproyectos delcorreoparaque
unavisinmsprofunda. interacten?
HabilidadesdelsigloXXI:colaboracin

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 EXPOSITOR:

Eldocenteharelpapel
demoderador,iniciando
eldebate,requiriendo
aclaracionesycerrando
conunaconclusin
general.
Esimportanteporque
ejercitaelanlisis
ylacomunicacin,
permitiendola
construccin
colaborativadel
conocimientoatravsde
lanegociacinsocial.
(Pausa)
Elinformeotrabajode
investigacinsepuede
elaborarconGoogle
Docs,aplicacinque
requiereteneruna
cuentaengmail.
Aplicacindelaindagacininteractiva
Producto:exposicinvirtualdesusconocimientos.
Discusinvirtual
Intercambiodeopinioneseinformacindeloinvestigado(Preguntadirecta)
paraconcluirenuninforme
(Tumbes)
ActividadTIC:chatear(Generarunprocesodeinteraccin
GLADYS:
atravsdeentornosvirtuales).
Yparaqueelaboren
RecursosTIC: elinformedesus
conclusioneso
Foroactivo.com(forogratuito)http://www.foroactivo.com/
investigacinen
formacolaborativa,
conqu
herramientapueden
elaborarlo?

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EXPOSITOR:
S,Rafael,podrasutilizar
Buzzword,deAdobe.
Tepermitecompartir
documentoscon
diferentesnivelesde
privacidad.
(Pausa)
significados.
Muchaatencinaesta
estrategia.Elproductoa
lograrrequieretodoun
procesodeelaboracin,
noesalgoimprovisado.
Porello,elestudiante
requieredeunmayor
acompaamiento
paraaplicarelrecurso
tecnolgico.
Estrategia3:
Creacindeobjetosvirtuales
Qucapacidaddesarrolla?
Creaobjetosvirtualesendiversosformatosparatransmitir
(Preguntadirecta)
(Lima)
Enquconsiste?
Enproducirunobjetovirtual,enformatodigital,comoresultado
RAFAEL:
decontinuasrevisionesycorrecciones,partiendodeundiseo
Profesor,aparte
inicialydelaseleccindeherramientasy/oaplicaciones.deGoogleDocs,
hayalgunaotra
Culessupropsito? herramientasimilar?
Poseerunaculturadigitalquelepermitaundesempeo
adecuadoenlosentornosvirtualesdeaprendizaje.

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 EXPOSITOR:

Estaestrategiaes Quactividadesserealizaenlacreacindeobjetosvirtuales?
importantetrabajarla
enlosciclosVIyVIIde
laSecundariaporque
desarrollalacreatividad
ymotivaeltrabajo Conseguirresultados
Actividades
colaborativo. Solucionar (Preguntadirecta)
operativas
Expresar
(Pausa) Moquegua)
No,Alina.Los
estudiantes,para ALINA:
Actividades Digitalizar Profesor,todos
empezar,puedencrear
materialmultimedia, de Virtualizar losmateriales
y,cuandoseobserve interaccin Modelizar ocreaciones
unavancesuficiente, virtualesdeben
pasarnacrear serinteractivos?
productosinteractivos. Creacindeprocedimientoso Preguntoporquelos
Esoesvlidoparaambos programacin. niosdel
ciclos. Ejemplos Narrativadigital VIciclonomanejan
Lesinvitoarevisarel Modelizacin odesconocen
siguienteenlacepara herramientas
tenerunaideamsclara Recorridosvirtuales
sobrelacreatividad. Diseosdeespaciosvirtuales informticas.

HabilidadesdelsigloXXI:creatividad

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PARTICIPANTES YEXPOSITOR

72

EXPOSITOR:
AplicarMovieMaker
paraelaborarnarrativa
digitalrepresentauna
ventajaporsufacilidad
deusoyporqueno
requieredeInternet
parafuncionar,pero
snecesitaunmanejo
bsicodeherramientas
informticas.
(Pausa)
Ases,Marlon,la
actividadpuede
trabajarsedemanera
individualocolaborativa.
ParaelVIciclo,podran
armarseequiposdepares
otros;yparaelVIIciclo,
espreferibleeltrabajo
individual.
Aplicacinparacrearobjetosvirtuales
Producto:narracionesmultimedia.
Narrativadigital
Consisteencombinarnarrativaycontenidodigital
(imagen,sonidoyvideo)paracrearunapelculacorta.
(Preguntadirecta)
ActividadTIC:digitalizar(transcribirsealesanalgicas
ensealesdigitales). (LORETO)
RecursosTIC:
MARLON:
MovieMaker(narracin) Laactividadpuede
SoftwaredeWindows trabajarsedemanera
individual?
Pixton(historieta)
http://www.pixton.com/es/schools/overview

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PARTICIPANTES YEXPOSITOR

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 EXPOSITOR:

Esinteresantecmo
losniosyjvenes, Aplicacinparacrearobjetosvirtuales (Dilogocerrado)
porsuexperiencia
conlosvideojuegos, (LIMA)
puedenmostrargran Producto:modeloosimuladorinteractivo.
intersparatrabajar Modelo
estaactividad. SOFA:
Consisteenrepresentarunaideaoconcepto, Quteparece,
ElScratchlo atendiendosuscaractersticasycontexto. Lucio?No
recomiendoparaelVI tendramos
ciclo,comosimulador ActividadTIC:modelizar(Construirunmodelo limitacionesporel
desituaciones quesesuponemuestreinteracciones). Internetlento.
comunicativas;el
SketchUpseramejor RecursosTIC:
LUCIO:
usarloconelVII Scratch(animaciones) Ah?...S,claro
cicloparaelaborar (Lentoeseltiempo,
http://scratch.mit.edu/scratch2download/
modelos.Bastacon quenoavanza).
descargarlos.Luego,se SketchUp(modelizador3D)
trabajasinInternet. Workswith
http://www.sketchup.com/es
Google
SketchUp

DILOGO DILOGOENTRE PREGUNTASAL INTERVENCIN

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PARTICIPANTES YEXPOSITOR

74

EXPOSITOR:
Bueno,colegas,ya
estamosterminando RecursosTIC
estetaller.Espero
quelocompartido
seadeayudaensu APLICACINDELASTICENELAULA
labordocente.Para
acabar,lesalcanzo
unamuestradelas PROGRAMASYHERRAMIENTAS (Intervencin)
diversasherramientas
yprogramas
informticos (LIMA)
msaplicadosen
educacin,perono RAFAEL:
olvidenqueellogro Gracias,profesor,
delaprendizajees porresponderlas
posiblesiseleccionan Programasdeusolibre Herramientas2.0 dudasyorientarnos
laestrategia Setrabajaenlacomputadora. Segrabanonline.
adecuada. Sealojanenunservidor. Generanunaurloembed. enestanueva
tarea.

DILOGO DILOGOENTRE PREGUNTASAL INTERVENCIN

ENTRE PARTICIPANTES EXPOSITOR LIBRE
PARTICIPANTES YEXPOSITOR

75
 dudasyorientarnos

dudasyorientarnos
Gracias,profesor,

Gracias,profesor,
porresponderlas

porresponderlas
enestanueva

enestanueva
(Intervencin)
Para ampliar las ideas presentadas en este captulo, te proponemos los dos

(Intervencin)
RAFAEL:
siguientes textos.

RAFAEL:
(LIMA)
de la independencia, cul es la forma ms rpida de resolver ecuaciones de

tarea.

(LIMA)

tarea.
76

77
segundo grado?, somos ms adictos a las gaseosas claras, las negras o las de
color?, etc.
Investigar en Internet
4. Distinguir claramente entre los tipos de resultados que pedimos: datos, informacin
Cuando decimos que Internet es una ayuda para los profesores porque es una fuente
(formas de organizar datos, como tablas, grficos, etctera) y conocimiento
de informacin, no pensamos luego la dificultad de evaluar los procesos y resultados de

INTERVENCIN
INTERVENCIN
(informacin interpretada o analizada). La profundidad del trabajo previo depende
nuestros estudiantes. No es cuestin de decirle al alumno: bien, ah est el navegador
de estos niveles.
y quiero que encuentres informacin sobre la Revolucin Industrial, tienes una hora

LIBRE
LIBRE
ALOJARMATERIALES

EDITORPARTITURAS
O tal vez s pensamos en estas dificultades, por lo que no enviamos a nuestros 5. Solicitar un plan de bsqueda donde se detalle los pasos y propuestas de

HERRAMIENTAS

HERRAMIENTAS
INTERACTIVOS

GoogleDocs
GoogleSites
SoundCloud
estudiantes a investigar en Internet. Pensamos que los alumnos se presentarn ante bsquedas, as como el tipo de archivos o materiales que va a buscar y el tiempo

Noteflight
Cuadernia

LetterPop
Dropbox

Google+
Netvibes
YouTube

GOOGLE
OTRAS
LIBROS

Vimeo

Gmail
nosotros con una buena cantidad de informacin de la que no podremos discriminar que va a dedicarse a cada paso. Con un plan de bsqueda, el docente puede

PREGUNTASAL
PREGUNTASAL
LIM
cul es el trabajo realizado y qu ha sido un alegre copiar y pegar. Como en todo hacer un seguimiento del proceso, as como evaluar ms fcilmente el resultado, y

EXPOSITOR
ContentGenerator

EXPOSITOR
aquello que supone un aprendizaje, es necesario establecer hitos, puntos que le el estudiante se da cuenta del grado de xito que ha tenido.
WebQuestion
INTERACTIVAS

eXeLearning
HotPotatoes
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES
WEBSCON

indiquen al que investiga y al que evala cmo se est avanzando.

Programasdeusolibre

JClic

En segundo lugar, al hablar sobre metodologa de investigacin decimos formas

Herramientas2.0
Es necesario en que el docente gua al estudiante en la investigacin, es decir, los pasos que le

PRESENTACIONES,

DILOGOENTRE
DILOGOENTRE
a. algunos criterios bsicos sobre la bsqueda, seleccin y organizacin de la

PARTICIPANTES
PARTICIPANTES
propone. Una metodologa para hacer esto es el Webquest y sus variantes, donde

PhotoPeach
PLATAFORMA

ADISTANCIA

SlideShare
Imagechef
EDUCATIVA

POSTERS...

Notaland
Glogster
informacin el docente escribe una gua que consta de seis componentes: introduccin, tareas,

Moodle

FOTOS,

Prezi
Slide

YEXPOSITOR
YEXPOSITOR
b. una metodologa de investigacin por Internet proceso, recursos, evaluacin y conclusiones, y en cada componente el maestro
c. software adecuado para almacenar y presentar la informacin detalla el contexto, el tipo de resultado solicitado, los resultados parciales y la relacin
entre ellos, proporciona pistas o recursos para la investigacin, plantea los criterios
EDITORDEAUDIO
CONCEPTUALES
CmapTools

Empecemos por los criterios: de calidad de los resultados y le muestra al estudiante lo que l espera al final de toda

PARTICIPANTES
Audacity

PARTICIPANTES
PARTITURAS
MuseScore
MAPAS

MovieMakeroiMovie
EDITORDE

(elquetengamosen

1. No utilizar Internet como nica fuente de datos, o, dicindolo positivamente, la investigacin. Sin embargo, no es la nica manera de plantear una investigacin

Tumblr(microblogs)
lacomputadora)

DILOGO
EDITORDEVIDEO

DILOGO

QuizRevolution
comparar los datos de Internet con los de otras fuentes de informacin. para los estudiantes. Lo ventajoso del Webquest es que los estudiantes se preocupan

PhpWebQuest

INTERACTIVOS

ENTRE
TallerJuegos
CREARBLOGS

ACTIVIDADES
ENTRE

CREARWEBS

EDUCATIVAS
Wikispaces
Wordpress

Educaplay

ESQUEMAS
del contenido o la informacin a buscar y no de la forma o el mtodo. Este es otro

Blogger

Popplet
2. Investigar significa encontrar informacin nueva de alguna manera. No es solo

Wix
criterio importante: cualquier procedimiento para investigar debe priorizar el contenido
recopilar la misma informacin 45 veces distintas. Debe haber algo en que el a aprender antes que el software que se utilice.
pedido de investigacin implique novedad y diferencia, por ejemplo: ordenar
la informacin segn distintos criterios, comparar la informacin solicitada con Por eso dejo en ltimo lugar recomendaciones sobre el software para investigar. En mi
diversasherramientas

diversasherramientas
posiblesiseleccionan

posiblesiseleccionan
estamosterminando

estamosterminando
informacin de un tema propuesto por el alumno, etc. trabajo con docentes y estudiantes, suelo seleccionar el software despus de plantear
olvidenqueellogro
labordocente.Para

educacin,perono

olvidenqueellogro
labordocente.Para

educacin,perono
acabar,lesalcanzo
Bueno,colegas,ya

unamuestradelas
seadeayudaensu

acabar,lesalcanzo
Bueno,colegas,ya

unamuestradelas
seadeayudaensu
quelocompartido

quelocompartido
estetaller.Espero

delaprendizajees

la sesin de aprendizaje.

estetaller.Espero

delaprendizajees
msaplicadosen

msaplicadosen
3. Los temas para investigar deben ser muy, muy especficos, para que el estudiante
Si lo que me interesa es desarrollar la capacidad de organizar la informacin,
EXPOSITOR:

realmente plantee un proceso previo de bsqueda de criterios propios para

informticos

EXPOSITOR:

informticos
laestrategia

laestrategia
adecuada.

encontrar esa informacin. Por ejemplo, pedirle encontrar informacin sobre el podra emplear el EVERNOTE, que me permite crear una estructura jerrquica (rbol)

adecuada.
yprogramas

yprogramas
color de cabello de Cristbal Coln, la relacin familiar de los principales hroes

78 79

de fichas electrnicas a partir de texto seleccionado mientras navego
(si instalo la extensin Web Clipper en Firefox o en Chrome). Con este
software voy almacenando la informacin en una base de datos de
texto, organizada segn el esquema que dise primero.
Si deseo enfatizar y conseguir un resultado fiable, y quiero emplear la
metodologa Webquest, puedo crear webquests con el software PHP-
WEBQUEST o bien utilizar el software eXe para plantear el Webquest.
La diferencia est en que el primero tiene plantillas hechas para cada
paso del webquest, pero es una pgina web por cada paso. El segundo
no tiene plantillas para webquest, pero las puedo crear y luego puedo
profundizar cada paso en distintos niveles y ms pantallas.
Existen muchas herramientas para investigar (sin mencionar a los
buscadores y metabuscadores). Por ejemplo, puedo crear bases
bibliogrficas con ZOTERO o MENDELEY (este solo en ingls). Por
supuesto, otra forma de presentar la informacin es a travs de mapas
conceptuales (como el CMAP Tools) o con mapas mentales (como
X-MInd o Freemind).
Autor: Juan Lapeyre
<http://edutec-peru.org/?p=162>
80
Sugiero, para empezar, dos formas rpidas para recuperar nuestro conocimiento y
aprovechar nuestra navegacin.
A. El navegador Firefox tiene una caracterstica que permite agrupar pestaas
Aprovechar la experiencia de navegar por Internet
Navegar por Internet, a qu se parece?
Podemos navegar por Internet como ir de compras (shopping, le dicen), donde
buscamos regresar a casa con alguna cosita comprada, que es el objetivo aparente,
pero la experiencia es salir de casa, con amigos, para mirar por ah y por all,
distrayendo la mente, compartiendo la bsqueda de algo que nos agrade. Comprar
4. situaciones de aprendi
es una excusa para pasarla bien en buena compaa. Esto tambin lo hacemos en
nuestro mundo virtual. Entramos al navegador para algo, como enviar un correo,
actualizar nuestros datos en redes sociales, subir una foto. Y mientras lo hacemos,
saltamos de aqu para all, mirando los muros de los amigos, envindoles un
mensaje, comentando sus fotos o notas, etc. Conversamos un rato, y otro, y un poco
zaje
ms. Se nos pasa el tiempo en esto. Esto que puede ser una actividad diaria y una
manera de navegar.
O quiz podemos navegar como vemos televisin, haciendo zapping, es decir,
estamos mirando un programa, pero mientras estn los comerciales saltamos a
otros, o simplemente saltamos de uno a otro, mirando porciones de cada uno. Tal vez
sucede que cada programa tiene algo interesante o bien ninguno es tan interesante
como para robar toda nuestra atencin o no nos podemos decidir por experimentar
lo que nos propone cada programa (quiz estemos inquietos pensando en nuestros
problemas). Eso hacemos tambin en Internet, cuando no nos decidimos a establecer
conversaciones, sino que andamos picando pginas, sin meternos de lleno a una.
Nos atrae la vida de una estrella de cine, pero tambin ese artculo de cmo hacer
barquitos de papel o un video en youtube y as por el estilo.
De todas esas experiencias qu me queda? La satisfaccin, el entretenimiento, unos
nuevos favoritos en el navegador, un archivo que he descargado, pero la memoria es
frgil y solo me quedan estos retazos de horas y horas de navegacin.
Puedo mejorar esa experiencia, para que no quede solo como unas horas de
agradables sensaciones sin resultados?
S. Puedo recuperarlas a travs del historial del navegador, alguien me dir.
Puedo ir mucho ms all, realmente, puedo aprovecharlas desde el mismo momento
en que las vivo, si tengo el enfoque apropiado.
Si nuestro conocimiento se queda en ese recorrido por Internet que dejamos olvidado
porque no recordamos o guardamos o recuperamos todos los pasos que dimos,
hemos perdido el control de nuestro conocimiento, desaprovechamos nuestra
experiencia de navegar por Internet?
81
segn el criterio que elija el navegante. Es decir, despus de cierto trech
o
 y varias pestaas abiertas, el navegante mira lo que recorri y reflexiona
de manera prctica: abre el espacio de Panorama y empieza a colocar
sus pestaas segn sus necesidades. Est descubriendo cmo organizar
su recorrido y descubriendo las categoras con las que piensa y vive. No
es la nica manera con la que el maravilloso Firefox nos ayuda en ese
aprendizaje: sus extensiones como Scrapbook, Zotero y similares nos
permiten proponer una verdadera gestin del conocimiento (es decir,
encontrar reglas para crear y manipular el conocimiento).
B. Una herramienta como Storify propone otra opcin para recuperar mi
experiencia de navegacin. Permite construir artculos en lnea creados
al incrustar en vivo fragmentos de otros sitios, a los que voy agregando
comentarios. El proceso no es nuevo, de hecho, es el proceso ms viejo
del mundo: as pensamos. O bien, as escribimos monografas, tesis y
similares, citando y recitando las fuentes. Lo novedoso es que no lo
hacemos post-mortem, es decir, mientras escribimos volvemos la vista
atrs a buscar las fuentes, lo hacemos en vivo. Aqu tengo dos paneles: al
lado izquierdo se encuentra un espacio donde puedo ver videos, buscar
en Twitter, ver sitios y redes sociales, y al lado derecho voy colocando lo
que he marcado como pertinente o suculento, y escribiendo pequeos
textos que explican porque estoy metiendo esos fragmentos. Storify lo
plantea para escribir historias, pero esto va ms all: ya no solo es que
el conocimiento se encuentre en las conexiones como un resultado a
recuperar, sino que construimos el conocimiento mientras lo vivimos.
Con estas dos opciones podemos aprovechar nuestra vivencia que parece irse
perdiendo mientras navegamos. Ahora la experiencia deja una huella, nuestro
pensamiento vive y prospera sin perder tiempo.
Autor: Juan Lapeyre
<http://edutec-peru.org/?p=1077>
82
Ante la situacin expuesta, los docentes concluyen que es necesario priorizar la
atencin a esta situacin de conflicto, ya que esta afecta las relaciones de convivencia
de los estudiantes, lo que puede acarrear graves consecuencias.
Observando
En este captulo utilizaremos las Orientaciones Generales de Planificacin Curricular
para abordar el desarrollo de la competencia Se desenvuelve con autonoma en
entornos virtuales. Partiremos de una observacin evaluativa de la realidad o entorno
del estudiante para poder determinar una situacin significativa que posibilite el logro
del aprendizaje.
Es importante recordar que nuestra prctica pedaggica se ejecuta en un marco de
situaciones comunicativas constantes; por lo tanto, las competencias comunicativas
se desarrollan de manera integrada. La divisin que hacemos para su tratamiento es
solo pedaggica.
En esta seccin, les proponemos una secuencia didctica que oriente el proceso
pedaggico por ciclo. Para ello, contaremos con la colaboracin de los docentes Alina
y Rafael, quienes compartirn su contexto educativo y sus propuestas de planificacin.
Sin embargo, como docentes creativos, podemos generar otras actividades, adems
de las presentadas, teniendo en cuenta la matriz y las estrategias tratadas en los
captulos anteriores.
4.1 Situacin de aprendizaje para el VI ciclo
4.1.1 Observando el contexto del estudiante
Estamos en Moquegua, regin del sur del pas, donde se desarrolla un taller de
implementacin de las Rutas del Aprendizaje dirigido a docentes. En este, se plantean
situaciones de aprendizaje partiendo del contexto, las necesidades, intereses o retos
del estudiante de Secundaria. De esta manera, se asegura que la situacin resulte
significativa y a la vez desafiante.
Entre los diversos casos que se exponen, se destaca uno que requiere pronta atencin:
La maestra Alina, docente de la IE Rafael Daz, ubicada en la provincia de Mariscal
Nieto, est preocupada por las psimas relaciones de convivencia entre los estudiantes
de primero de Secundaria. Ella dice a sus colegas: Estos nios usan los celulares para
enviar mensajes agresivos a sus compaeros que provienen de diferentes distritos
de la provincia, adems de discriminarlos o ridiculizar sus aportes en las clases. Si
muestran estas actitudes en primero, qu va a pasar cuando lleguen a quinto?.
83
4.1.2 Situacin significativa

Los estudiantes de primero manifiestan actitudes discriminatorias hacia los compaeros
de clase que provienen de otros distritos. Los ridiculizan verbalmente, les envan
mensajes ofensivos por el celular y afectan la convivencia escolar entre sus pares. Por
ello, es necesario realizar actividades que les hagan reflexionar sobre dicha situacin
y desarrollar una comunicacin asertiva mediante la interpretacin de cuentos, juicios
de valor sobre el respeto a las diferencias a travs de sociodramas, redaccin de
textos de opinin sobre la discriminacin social y la creacin de narraciones digitales
relacionadas con los valores de convivencia para su difusin pblica.
4.1.3 Diseo de la planificacin del aprendizaje
La planificacin de los procesos pedaggicos es un acto creativo, reflexivo y crtico. Se
pone por escrito despus de haber analizado, discernido y contextualizado el entorno
del estudiante. Sin embargo, como pueden surgir situaciones imprevistas, es importante
que la planificacin sea flexible. Solo as podr esta permitir una enseanza efectiva.
Recordemos los niveles de planificacin:
Situacin significativa
Especifica las metas
generales a alcanzar.
Organiza las unidades a
PROGRAMACIN trabajar (unidad o proyecto
ANUAL de aprendizaje).
Elige un producto importante.
Especifica los materiales y
recursos a usarse.
Justifica la importancia de
trabajar la unidad didctica.
UNIDAD
Precisa el nmero y secuencia
DIDCTICA de sesiones de aprendizaje.
Determina la situacin de la
evaluacin.
Seala las actividades y
estrategias a utilizar.
SESIN DE Especifica los materiales y
APRENDIZAJE recursos.
A continuacin, se sugieren las siguientes formas de concretizar los niveles de
planificacin destacando los elementos ms relevantes de:
A. La programacin anual
Descripcin general
La evaluacin realizada el ao 2013 evidencia que las competencias de comprensin
y expresin oral han sido desarrolladas medianamente en los estudiantes de primer
grado de Secundaria. Por esta razn, nos planteamos como objetivo lograr que los
estudiantes comprendan textos orales sobre temas diversos relacionados con sus
necesidades personales y de estudio, a partir de informacin explcita e implcita, e
interpreten la intencin del autor. Ello les permitir producir textos orales con nfasis en
los narrativos e informativos, partiendo de sus conocimientos previos, para interactuar
con uno o ms interlocutores en situaciones comunicativas determinadas, y en las
cuales pueda desarrollar sus ideas despus de escuchar los puntos de vista de otros.
Por otro lado, el diagnstico revela que los estudiantes no han alcanzado suficientes
logros de aprendizaje en comprensin lectora. Ante esta situacin, se espera lograr que
comprendan textos escritos de estructura compleja, que desarrollen temas diversos con
vocabulario variado, que integren informacin contrapuesta relevante y complementaria
en distintas partes del texto, lo que les permitir, por ltimo, interpretar y opinar sobre
diferentes aspectos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
Asimismo, se evidencian dificultades en el uso de recursos de cohesin en su produccin
de textos escritos. Por esta razn, se espera que el estudiante produzca textos variados,
en particular narrativos e informativos, considerando destinatario, propsito y registro,
a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin; asimismo, que presente una
secuencia lgica estructurada en prrafos, en la que se observen con claridad el inicio,
el desarrollo y el cierre mediante el uso de conectores y el empleo de un vocabulario
variado.
Finalmente, se percibe que el estudiante no tiene un propsito de estudio cuando se
desenvuelve en entornos virtuales. Por ello, se espera que gestione su aprendizaje
cuando sistematice la informacin recopilada en aplicaciones para organizadores y
pueda crear un objeto virtual original, interactuando con otros en espacios virtuales
para integrar nuevos conocimientos, a partir de su configuracin personal.
De este modo, los estudiantes lograrn desarrollar competencias comunicativas.
 84
Organizacindelasunidadesdidcticas

IIPerodo
Situacin Ttulodeunidad Competencias Capacidades Tiempo Productos
significativa
Epstola
Interpretalaformayelcontenidodetextosliterarios
Interactacon aPaco
enrelacincondiversoscontextos.
expresiones
Creatextosliterariossegnsusnecesidades
semana Yunque
literarias.
expresivas.
Representamos
sociodramas Escuchaactivamentediversostextosorales. Fichade
Comprendetextos comentario
sobreelrespetoorales. Infiereeinterpretaelsignificadodelostextosorales.
semana sobre
Losestudiantes
alasdiferencias
deprimero radiodrama.
paraemitir
manifiestan juiciosdevalor. Adecasustextosoralesalasituacincomunicativa.
actitudes Utilizaestratgicamentevariadosrecursos
discriminatorias Seexpresa
expresivos.
haciasus oralmente. semana Sociodrama
Interactacolaborativamentemanteniendoelhilo
compaeros temtico.
queprovienen
deotros Identificainformacinendiversostiposdetextos
distritos,a segnsupropsito. Cuadro
travsde Comprendetextos
Reorganizalainformacindediversostextosescritos.
sinptico
ridiculizaciones escritos. semana
Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodelos
verbaleso Redactamos textosescritos.
delenvode textosde Fichade
mensajes opininsobrelaProduce lectura
Planificalaproduccindediversostextosescritos.
diversas

porelcelular. discriminacin reflexivamente

Tutorial
culturas y

textosdediverso Textualizaconclaridadsusideassegnlas
propsitos.

Elloafectala social.
virtuales de
en entornos

B-learning
tipoycomplejidad convencionesdelaescritura.

PowerPoint
convivencia semanas
Competencia

Aplicaciones
envariadas Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextode
con autonoma

escolarconsus Textode
pares. situaciones sustextosescritos. opinin
de evaluacin.

Narracin digital
comunicativas.

Entornos virtuales
Elaboramos Transformainformacindelentornovirtualpara
Narraciones
Sedesenvuelve
vnculos.

narraciones integrarlaensuprocesodecomunicacin. digitales

conautonomaen
Transforma

digitales Interactaconotrosenentornosvirtualespara
Presentacin multimedia

entornosvirtuales
significados.
Determina los indicadores

relacionadas construirvnculos. semanas

para construir
entorno virtual

dediversasculturas
Se desenvuelvecomunicacin.

para transmitir
para integrarla
informacin del

convaloresde Creaobjetosvirtualesendiversosformatospara
ypropsitos.
en su proceso de
Capacidades

convivencia. transmitirsignificados.
Interacta con otros

en diversos formatos
en entornos virtuales

Crea objetos virtuales

l

a
a
con

Contenidos temticos
Organiza
PowerPoint.

multimedia y web.
Indicadores

articulando aplicaciones
grficos e interactivos la

en una narracin digital.

informacin de tutoriales en

Produce una narracin digital

Sistematiza en organizadores

pdf y video para secuenciar la

travs del correo electrnico, par

revisar la textualizacin y selecci

actividades educativas,

Transmite valores de convivencia

Situacin significativa

elaboracin de la narracin digita

B. La unidad didctica

Producto importante: narracin digital

de convivencia para su difusin pblica.
Elaboramos narraciones digitales relacionadas con valores de convivencia

sus compaeros que provienen de otros distritos. Lo hacen mediante ridiculizaciones

discriminacin social y la creacin de narraciones digitales relacionadas con valores

recurre, con este fin, a la interpretacin de cuentos, juicios de valor sobre el respeto
Los estudiantes de primero de Secundaria manifiestan actitudes discriminatorias hacia

con sus pares. Para contrarrestar esta situacin, es necesario realizar actividades que
verbales o el envo de mensajes por el celular, lo cual afecta la convivencia escolar

a las diferencias a travs de sociodramas, redaccin de textos de opinin sobre la

permitan a los estudiantes reflexionar y desarrollar una comunicacin asertiva. Se
85
 Aprendizajes esperados

86 87
 88

90
CIERRE DESARROLLO INICIO
Secuenciadidctica

N. Sesionesdeaprendizaje Indicadores Estrategias Recursos Tiempo

Elaboramosnarracionesdigitalesrelacionadasconvaloresdeconvivencia.
Tomaapuntesmientras Pizarra,tizas,
escuchadeacuerdo
Presentacindelospropsitosdelproyectoylosaprendizajesesperados.Asamblea plumones,
2h

C. Desarrollo de
Delimitacindeltema. consupropsito declase tarjetas,masking

zaje
comunicativo. tapeolimpiatipos.
Contrastamoscontenidosdepresentacionesmultimedia. Sistematizaen Computadora,
organizadores
Revisindepresentacionesmultimediacontemticanarrativarelacionada archivos.ppt,.pdf
2h
convaloresyrelacionesdeconvivencia. grficoseinteractivos y.wmm
lainformacinde
AprendemosautilizarPowerPointparaelaborarunanarracindigital.
tutorialesenpdfy Blockdenotas
LecturadetextostutorialesenPDFyobservacindevideossobrecmo
videoparasecuenciarIndagacin 2h
aplicarPowerPointparaelaborarunanarracindigital. laelaboracindela interactiva
Internet
narracindigitalcon
Aprendizajes esperados

Construimosorganizadordesecuenciaparadescribirelprocesode
elaboracin. PowerPoint. Escalade
apreciacin 2h
Construccindeunorganizadordesecuenciaenparesparaexplicarel
procesodeelaboracindeunanarracindigital.
Nosorganizamosparaeltrabajocooperativo. Participadandoy Cuadernode

una sesin de aprendizaje

Trabajoen
solicitandoinformacin
Organizacindeltrabajocooperativoenelaulaparaplanificarlarutade trabajo
trabajoyladesignacinderesponsabilidadesentrelostresintegrantes. equipos
pertinenteohaciendo 2h
repreguntasenforma
oportuna.
Secuencia didctica de la sesin de aprendi

Interactuamosenentornosvirtualesparalagestindenuestroaprendizaje1.
Organizaactividades

SESIN DE APRENDIZAJE N. 9
educativas,atravsdel
Participacinencorreoochatconlaprimeraentrega:textualizacinyrevisin 2h
propsitos.
virtuales de
entornos

na
correoelectrnicopara Computadora,
Competencia

delanarracin(Sesinb-learning1).

s
Elaboramos nuestra narracin digital aplicando
abrir
enCompetencia

revisarlatextualizacin Internet.
beres

Interactuamosenentornosvirtualesparalagestindenuestroaprendizaje2.

para
n en la
Aplicaciones

igital.

yseleccindecontenido ArchivosenWord,
entornos

ntes que
a unidad

Participacinencorreoochatconlasegundaentrega:seleccinyrevisinde
multimediadela .jpg,.mp3y 2h
Narracin digital

imgenesparalanarracin(Sesinb-learning2). narracindigital. Trabajo parlantes.

preguntas:

colaborativo
Interactuamosenentornosvirtualesparalagestindenuestroaprendizaje3.
Capacidad

virtual
5. LosPowerPoint

Participacinencorreoochatconlaterceraentrega:seleccinyrevisinde 2h
audioparalanarracin(Sesinb-learning3).
con autonoma virtuales en

diversas culturas significados.

Se desenvuelve Crea objetos

Autoevaluacindeintegrantesdelequipo. Listadecotejo
Capacidad

presenciales o virtuales.
para transmitir

Crea objetos virtuales en diversos

n

Se desenvuelve con autonoma

tal.
narracin
Transmite

proyector y de un modelo de prctica.

formatos para transmitir significados.convivencia
aplicaciones

Transmite
multimedia

Actividades/estrategias
digital.
valores
diversos formatos digital articulando

multimedia y web.

enyuna

Contenidos temticos
web.

Por qu es necesaria una secuencia narrativa?

de
Produce una narraci

N. Sesionesdeaprendizaje Indicadores Estrategias Recursos Tiempo

9-10ElaboramosnuestranarracindigitalaplicandoPowerPoint.
Produceuna Proyector, 4h
narracindigital Creacin computadoras
Rbrica

Edicindelatextualizacinycontenidomultimediadela
Evaluacin
Indicadores Instrumentos

narracindigitalaplicandoPowerPoint. articulando deobjetos

yparlantes.
organizador de secuencia para el paso a paso de su edicin.
Indicadores

aplicaciones
Pruebadevisualizacinpararevisarycorregirlaedicin virtuales
computadora asignada para empezar la edicin de la narracin
La docente recuerda a sus estudiantes la situacin significativa de

previos sobre la edicin de la narracin digital con las siguientes

y la necesidad de convivir con respeto a las diferencias, ya sea en

duda respecto al tema, de manera verbal o grfica, a travs del

8. Cerca de finalizar la sesin, la docente les advierte a los estudia

3. A continuacin, se seala a los grupos de trabajo que revisen su

multimediayweb.
en la siguiente sesin continuarn con la animacin, y que volver
1. Se promueve la participacin de los estudiantes y el recojo de sa

integrantes de los equipos inician su edicin, empezando por

imgenes (fotos o dibujos) y luego el texto, de manera secuencial

un nmero de diapositivas en blanco. Insertan, a continuacin, su
2. Una vez recordado el propsito del proyecto, los equipos se ubica

final.Grabacindelarchivo.
Rbrica
el tema?

Transmitevaloresde
Pizarra

11 Difundimosnuestranarracindigital. ProyectoryPC2h
Archivos
4. La docente acompaa la gestin del estudiante aclarndole algudigitales
Proyector

Parlantes
Plumones

Escala de

convivenciaenunaEstudiode
Exposicindetrabajosparalavaloracindeloscontenidos
valoracin
recursos

porpartedelauditorio.
narracindigital. casos Guade
observacin
Computadoras

Te animas a disear la

Coevaluacinentrelosequipos.
siguiente sesin que cierra

12 Evaluamosnuestroaprendizaje. Evalasielproyectologr Intervencin 2h

5 min
5 min
2 min
5 min
3 min
Produce una narracin digital articulando aplicaciones

Evaluacinyreflexinsobreloaprendido. supropsitosocial. libre

Blog de notas 60 min
valores de convivencia en una narracin digi
en entornos virtuales de diversas culturas y propsitos.

Materiales y/o Tiempo

Evaluacin
Situacinde
Competencia Capacidades Indicadores Instrumentos
evaluacin
Transformainformacin AnlisisdetextosEscalade
Sistematizaenorganizadoresgrficose
delentornovirtualpara interactivoslainformacindetutorialesentutoriales.
apreciacin
integrarlaensuproceso pdfyvideoparasecuenciarelaboracin
decomunicacin. delanarracindigitalconPowerPoint.
Sedesenvuelve
conautonoma
Interactaconotrosen Participacinenel Listadecotejo
Organizaactividadeseducativasatravs
enentornos
entornosvirtualespara chatyrespuestaa
delcorreoelectrnicopararevisarla
virtualesde
construirvnculos. correoelectrnico.
textualizacinyseleccindecontenido
diversasculturasy
multimediadelanarracindigital.
propsitos.
digital.

Creaobjetosvirtualesen Elaboracinde Rbrica

Produceunanarracindigitalarticulando
diversosformatospara aplicacionesmultimediayweb.diapositivas
sobre narrativa

transmitirsignificados. multimediacon
Transmitevaloresdeconvivenciaenuna
ms informacin
S, pero necesito
(Primera parte de sesin desdoblada)

narracindigital. intencinreflexiva.
89

91

El texto que presentamos a continuacin se ha estructurado sobre la base de
una seleccin de fragmentos pertenecientes al captulo I del estudio Narrativa
digital: concepto y prctica. Narratopedia, un caso de estudio, realizado por
Ana Mara Arrieta. Los conceptos que aparecen en este anexo pertenecen al
marco terico de la mencionada investigacin.
El texto ntegro del estudio de Ana Mara Arrieta se puede encontrar en
<http://www.maestriaendiseno.com/pdf/17AnaArrieta.pdf>.
Narrativa digital
La prctica de la narrativa digital
narrativa digital
Narrativa digital:
concepto y prctica
Ana Mara Arrieta Len
(Texto abreviado)
1. Narrativa digital
El trmino narrativa digital da cuenta de una nueva forma de contar, usando
diversas tecnologas. La narrativa digital toma forma en un mar de informacin,
tecnologas y artefactos, que se combinan y recombinan permanentemente; la
abundancia de lo digital posibilita narrativas audiovisuales, soportadas en estructuras
hipermedia que potencian lo interactivo, lo participativo y lo colectivo.
En este tipo de narrativa la historia se ve enriquecida por una cantidad de elementos
Caractersticas de la

La imagen digital
La realidad virtual
Formas narrativas
NARRATIVA DIGITAL: Videojuegos
digitales
CONCEPTO Y
MUVEs
PRCTICA
Video

Animacin digital
 que se interconectan y
Muchos experimentos narrativos han comp Con el desarrollo de los artefactos electrnicos y la participacin como legado de la
aportan en la construcci
web 2.0, la gente se ha motivado a crear formas antes reservadas para los expertos.
n del sentido de la narr robado la eficiencia del medio digital
Definicin de Cualquier persona puede darse el gusto de publicar sus escritos en un blog, sus fotos
acin; la para soportar la multilinealidad, multimidelid
comunidad de prctica en Flickr y los videos en YouTube, son estos productos digitales que cuentan algo, que
naturaleza del medio digit ad e intertextualidad, como tambin lo
narran digitalmente vidas, fantasas, sueos, deseos y realidades. El trmino narrativa
al posibilita la exploracin participativo que se potencia en dos vas:
digital da cuenta de formas democrticas de publicar, usando diversas tecnologas
de tcnicas narrativas que
Hacia el lector quien puede intervenir l para ello.
en el
mundo anlogo se ven lim a obra.
itadas por el soporte de la 1.1 Caractersticas de la narrativa digital
Hacia la construccin colectiva de la o
escritura: el libro. bra.

1.1.1 Su estructura es hiperenlazada

La estructura de hiperenlaces est en la base de toda navegacin mulimedia
(Alonso 2007); una narracin se desarrolla sobre una estructura hiperenlazada,
que posibilita principalmente la multilinealidad, no linealidad, multimedialidad e
interactividad.

92 93

La mnima estructura de esta red es un enlace: bits de informacin en cualquier

formato. Esta porcin de informacin se encapsula y se soporta en software que se
conecta a la red, de esta manera la informacin adquiere la forma de hiperenlace 1.1.3 Es interactiva
que es tan solo un nodo en una red interminable de informaciones conectadas La interactividad en la narrativa digital, se entiende como la posibilidad d
unas con otras y que conforman un hipertexto. e accin
Para Berenguer El hipertexto es un tipo de organizacin de textos, un modelo o del lector con la obra, la caracterstica de esta accin y la diferencia con la int
eraccin
estructura no lineal, en la que el lector elige el recorrido y las conexiones entre
natural, es que esta se encuentra mediada por un sistema tecnolgico.
fragmentos de texto, audio o video.

Gianetti (2002) hace varios apuntes interesantes, entre ellos propone

1.1.2 Es hipermedia nombrar al usuario como interactor (posibilita al receptor intervenir y
Bsicamente una estructura hipermedia es la conexin de hiperenlaces que manipular las interacciones)
contienen informacin en mltiples formatos: imagen, texto, audio, video, animacin;
esta estructura se soporta en tecnologas digitales multimedia. La interactividad como sistema ha de posibilitar las elecciones, con
exiones y

Para Rodrguez:
Los modelos hipermedia se definen con base en tres componentes:
funcionan sobre hipertexto (lectura no lineal del discurso),
integran multimedia (utilizan diferentes morfologas de la
comunicacin); y requieren una interactividad (capacidad del
usuario para ejecutar el sistema a travs de sus acciones).

Las estructuras hiperenlazadas son arquitecturas flexibles, que articulan aplicaciones

diversas, que como se sabe, presentan la informacin en diferentes formatos.
Estas aplicaciones son pequeos desarrollos de software, que se complementan entre
s y que en conjunto conforman un sistema complejo hiperenlazado e hipermedial.
1.1.4 Es navegable Levy (2007) comenta:
La accin de navegar es a la narrativa digital, como la lectura es a la escritura; el navegante puede convertirse en autor de manera ms profunda
la navegacin es la forma de explorar el mundo digital, se navega sobre las que recorriendo una red preestablecida participando en la
arquitecturas que soportan la informacin y que se interconectan unas con otras, en estructuracin del hipertexto... los lectores pueden no solo modificar
un caos aparente pero lleno de significados y sentidos. los lazos, si no tambin aadir y modificar nudos (textos, imagenes,
El diseo de la navegacin se hace a partir de las acciones que se espera que etc.)... con el hipertexto toda lectura es una escritura potencial
el usuario realice en el sistema, es en este momento cuando se determinan los que adems obliga la apropiacin de dinmicas participativas,
recorridos sobre la narracin y las formas de interaccin del usuario, teniendo interactivas y colaborativas.
en cuenta que esta interaccin responde a unas tareas u objetivos, que el sistema
narrativo digital le propone.
La narrativa digital rompe con la distancia esttica, desde la esttica de la representacin
1.1.5 Es participativa se plantea que es el lector quien actualiza la obra con su lectura, reviviendo
entornos, situaciones y personajes; conecta fragmentos de la narracin y
Como se ha visto, en la narrativa digital el papel del lector, usuario o receptor
tambin conecta la narracin con otros textos. En el mbito del arte digital, la
de la informacin tiene la potencia de transformarse en co-autor, proceso donde
esttica de la participacin valora la intervencin del espectador porque es este
se hacen fundamentales las tecnologas digitales, pues son ellas las que posibilitan
quin realiza la obra, la dota de sentido, la materializa y la transforma, la
la creacin de nuevos contenidos e informacin. Durante este proceso es cuando
situacin entre autor y lector es descrita claramente por Rodrguez as: En el juego
los roles tradicionales del receptor se transforman y la accin frente a la obra pasa de
hipertextual el autor no se impone como figura de autoridad, confa en su lector
contemplativa a participativa.
y le otorga autonoma para que acte tambin creativamente, segn su inters
inmediato, eligiendo, creando o extendiendo los trayectos disponibles.
aportaciones del lector a la obra; desde esta perspectiva el papel del lector
se fortalece hacia el de productor, y el papel de autor creador de la obra se
transforma hacia el papel de diseador de un sistema que soporta diversos
acontecimientos y personajes prestos a conectarse entre s por voluntad del lector.

94 95

2. Formas narrativas digitales de datos segn los principios y los reflejos mentales anlogos a aquellos que
le hacen
controlar su acceso al mundo fisico inmediato".
2.1 La imagen digital
Fadon (2007) presenta una clasificacin de las imgenes de acuerdo al modo en el que Tenemos entonces que la realidad virtual es una forma artificial de la reali
se generan: dad, que
emerge de clculos numricos que materializan imgenes que configuran u
Realizadas directamente de la realidad a travs de dispositivos n nuevo
especficos (cmaras fotogrficas y de video).
entorno, que reacciona con nuestro actuar
Obtenidas por la reproduccin de originales hechas por otros medios
(filme, diseo, grfica, pintura, video).
Generadas nicamente con recurso de computacin derivadas 2.3 Videojuegos
de la imaginacin o de la realidad, incluso imitacin, invencin o En una nueva generacin de juegos, el jugador debe completar una serie de re
simulacin (ilustraciones y animaciones 2D y 3D). quisitos
Las resultantes de la manipulacin (reconstruccin, combinacin o que le permiten cambiar de escenario, y en general, de nivel de complejidad...
fusin de cualquiera de las formas anteriores) (animacin + filme, uno de los
fotografa + animacin, video + fotografa). primeros juegos de este estilo, Donkey Kong, incluye una breve narracin visu
al en su
comienzo que pone en funcionamiento el universo ldico. Mediante una ani
2.2 La realidad virtual (RV) macin
Levy (2007) describe este tipo de realidad como "una imagen de s mismo y de su situacin. simple, se cuenta que un gorila que secuestra una muchacha, la accin se da
Cada acto del individuo, modifica el mundo virtual y su imagen en el mundo virtual. El cuando el
explorador de un mundo virtual, debe poder controlar su acceso a una inmensa base
 jugador encarna al novio de la secuestrada y corre tras el gorila para salvarla, tratando
de superar los obstculos que este le impone. Estas pequeas narrativas iniciales sern
cada vez ms frecuentes como instrumentos de inclusin del usuario en la trama de
los juegos. Su empleo no solo brinda un contexto narrativo, sino que tambin involucra
emocionalmente al jugador, haciendo que se identifique con el personaje que encarna
en la pantalla. La apuesta por narrativas ms complejas se dio con la inclusin del video
a las pequeas historias que sirven de contexto al videojuego.
96
Luego de adquirir movimiento, la imagen se digitaliza y con la animacin digital, el lienzo
se convierte en pantalla, un universo de posibilidades se abre para tcnicas artsticas
como la escultura y la pintura que se transforman en dgitos para crear el universo digital.
2.4 MUVEs: ambientes virtuales mulltiusuario
en lnea
Son entornos soportados en plataformas digitales diseadas para posibilitar la
interaccin de diferentes personas ubicadas en diferentes puntos geogrficos, entornos
que vienen siendo muy usados para fines educativos con plataformas L.MS. (Learning
Manager System) como Moodle; y tambin para fines ldicos, como en el caso de los
mundos virtuales.
2.4.1 El avatar
Dentro de estos ambientes virtuales los usuarios adquieren un nuevo tipo de identidad,
denominada avatar. El trmino es definido desde el Hinduismo, como la encarnacin
humana de un dios en la Tierra; haciendo una analoga con el ciberespacio, son la
encarnacin digital de una persona en un ambiente virtual.
Para las formas narrativas digitales, los avatares ponen al sujeto en una nueva situacin.
El avatar propone al antes lector, observador, usuario, jugador, una nueva forma de
interaccin, embebindolo dentro de la narrativa, hacindolo protagonista, lecto - autor,
coautor, en donde no solo tiene la posibilidad de re-construirse a s mismo, de la forma
como se lo dicte la imaginacin, tambin interviene su entorno modelndolo de acuerdo
a sus propias fantasas y excentricidades. A travs de un avatar los usuarios participan
de "mltiples narraciones de las cuales son protagonistas y coautores de un modo
similar al modo de algunas experiencias de teatro participativo y otras formas escnicas
de vanguardia, en la cual el pblico con sus acciones incide en el desarrollo de la obra"
(Moreno, 2007).
2.5 Video
El video no es ajeno a la reconfiguracin de las prcticas artsticas en la cibercultura, su
versatilidad como dispositivo y su capacidad de mezcla y "re-mezcla" (para s mismo y
con las otras manifestaciones digitales) le confieren un papel fundamental como recurso.
En el entorno actual, el video sufre cambios estructurales frente a la forma narrativa lineal
tradicional, narrativas no lineales e interactivas, son experimentadas. En este mismo
sentido, Mello (2007), propone: "El video adquiere hoy la capacidad de interactividad en
las ms variadas manifestaciones y prcticas, volvindose mucho ms circuito del
lenguaje, un canal de comunicacin y de conexiones en constante redimensionamiento.
2.6 Animacin digital
La animacin digital es otra forma expresiva posibilitada por la condicin numrica de la
imagen; generada por computador, este tipo de animacin posee gran versatilidad de
combinacin con las formas narrativas y dispositivos digitales actuales. Son muchos
los aportes de la animacin digital al cine, a la msica, al video, a la televisin, a los
videojuegos y dems medios.
97
Tambin se puede considerar que la animacin digital es una forma narra
tiva con
tecnologas desarrolladas para su produccin y distribucin on line y of line. Esta
tecnologa posibilita narraciones en s mismas pero tambin apoya narraciones venidas
de otros formatos, se aplica en la re-construccin de hechos tales como la vida de los
dinosaurios, o el anlisis de mega accidentes, es una forma de re-crear hechos utilizada
ampliamente en diversas series televisivas.
3. La prctica de la narrativa digital
En estos momentos en que la web 2.0, ofrece una gran abundancia tecnolgica, la
prctica de experiencias creativas es cada vez ms accesible y frecuente. Frente a la
prctica de la narrativa digital, el diseo afronta un gran reto y es el de la confeccin de
arquitecturas que den cuenta de las complejidades del aprendizaje y prctica de esta
nueva forma.
Wenger (2002) reflexiona: Quienes puedan comprender el carcter
informal pero estructurado de la experiencia pero social del
aprendizaje y pueden traducir sus ideas en diseos al servicio del
aprendizaje sern los arquitectos de nuestro futuro.
Para la comprensin de la prctica de la narrativa digital, se aborda en esta parte del
texto, la teora social de aprendizaje comunidades de prctica, para analizar lo referente
a las implicaciones de la prctica en el aprendizaje.
En palabras de Wenger (2002): la caracterstica definitoria de la participacin es
desarrollar una identidad de participacin que se construye mediante relaciones de
participacin. A medida que se da la participacin, emergen variedad de relaciones:
conflictivas, armoniosas, ntimas, polticas, competitivas o colaborativas; todas estas
relaciones coexisten dentro de la comunidad y son inherentes al proceso conjunto de
construccin de la empresa.
3.1 Definicin de comunidad de prctica
Una comunidad de prctica es una condicin especial de comunidad, representa
una forma especfica de ser; dentro de las comunidades de prctica el aprendizaje se
comprende como una experiencia significativa, que vincula a las personas en unas
relaciones de compromiso en la escuela.
4.2 Situacin de aprendizaje para el VII ciclo
4.2.1 Observando el contexto del estudiante
Para esta situacin, trabajaremos en una institucin educativa localizada en la regin
Lima, en el distrito de Surquillo, donde se lleva a cabo una jornada pedaggica para
la mejora de los aprendizajes del segundo semestre. En esta reunin, varios docentes
manifiestan honda preocupacin por los estudiantes del VII ciclo, quienes evidencian un
bajo rendimiento. Algunos maestros comentan que esto se debe a que los estudiantes
no quieren estudiar; segn otros, a que llegan tarde o faltan mucho; algunos docentes
creen que los estudiantes tienen limitaciones o que estn pensando solo en su
promocin, y que as no es posible que aprendan. Ante esta situacin, el subdirector
propone que, antes de planificar las unidades didcticas del perodo, se trabaje por
reas. De esta manera, se podrn socializar estrategias que sean efectivas, pues el
proceso de aprendizaje involucra a dos agentes: el estudiante y el docente. El primero
no es el nico responsable de su aprendizaje expresa el subdirector.
Cuando ya se disponan a formar equipos, el profesor Rafael, del rea de
Comunicacin y docente de tercer y quinto grado, pide la palabra para
intervenir: Estimados colegas, considero que, si de verdad queremos
mejorar aprendizajes, debemos prestar atencin al contexto personal del
estudiante. Cuando he conversado con los adolescentes sobre qu temas
de su entorno quisieran debatir, hay uno que aparece constantemente:
los problemas de incomunicacin. Y al indagar por qu razn dan
esta respuesta, ellos explican: Porque los adultos no nos escuchan, ni
siquiera en el colegio, a excepcin de unos cuantos profesores. Entonces,
yo les pregunto a ustedes: estamos formando personas capaces de
comunicarse asertivamente?.
Ante lo expuesto, los docentes recuerdan que solo es posible plantear la situacin de
aprendizaje partiendo del contexto, necesidades, intereses o retos del estudiante de
Secundaria, para que esta resulte significativa y a la vez desafiante. Por lo tanto, respecto
a 5. grado en particular, deciden considerar esta situacin como prioridad al estar
afectando el estado anmico de los estudiantes y, por ende, sus logros de aprendizaje.
4.2.2 Situacin significativa
La institucin educativa no ofrece espacios de expresin para que los estudiantes
manifiesten sus problemas, intereses y necesidades porque su participacin no se
considera trascendente por parte de los adultos. Por ello, es importante la realizacin
de un foro virtual y la redaccin de textos de opinin sobre la discriminacin de los
adultos hacia los adolescentes. De esta manera, se podr expresar de manera
 asertiva el rol que desempean en esta sus familias, la escuela y la comunidad.

98 II perodo 99
Situacin Ttulo de Competencias CapacidadesOrganizacin
Tiempo de Productos
las unidades didctic
significativa unidad as
4.2.3 Diseo de la planifica La institucin Transforma
educativa informacin Organizador
cin del aprendizaje no ofrece Se del entorno 2 visual
La planificacin de los procesos peda Organizamos virtual para ggicos, como ya lo hemos mencionado
espacios de desenvuelve integrarla en semanas
anteriormente, es un acto creativo, reflexiv un foro virtual o y crtico que se pone por escrito despus de
expresin con autonoma su proceso de
juvenil para
haber analizado, discernido y contextualiz para que los expresarnos en entornos comunicacin. Foro virtual ado el entorno del estudiante. Sin embargo,
se debe tener presente que pueden surgir estudiantes con virtuales de situaciones imprevistas. La planificacin, por
Interacta
lo tanto, debe ser flexible, a fin de permiti manifiesten autonoma sin diversas con otros r una enseanza efectiva.
sus culturas y
A continuacin, se sugieren las siguie discriminacin. en entornos 1 ntes formas de concretizar los niveles de
problemas, propsitos.
planificacin, destacando los elementos m virtuales para semana s relevantes de:
intereses y construir
necesidades vnculos.
A. La programacin anual porque su Identifica
participacin informacin en
no se diversos tipos de
Descripcin general textos segn su
considera
Las competencias de comprensin y expr Comprende propsito. esin oral son las menos desarrolladas en
trascendente Reorganiza la
los estudiantes de quinto grado de Secun por parte de crticamente daria, por lo que programaremos procesos
textos escritos informacin de
pedaggicos que enfaticen la mejora d los adultos. diversos textos 1 Ficha de e los aprendizajes en estas competencias.
de diverso tipo
Nos planteamos lograr que los estudian Por ello, es escritos. tes comprendan textos orales sobre temas
y complejidad Infiere el semana lectura
especializados que se relacionen con sus importante la en variadas necesidades personales y de estudio, a partir
realizacin de significado del
de informacin relevante e inferencia de situaciones texto. conclusiones. Ello les permitir interpretar la
un foro virtual comunicativas. Reflexiona
intencin del autor y medir la validez de l os argumentos utilizados; asimismo, producir
y la redaccin Redactamos sobre la forma,
textos orales (con nfasis en los argument de artculos artculos el contenido y ativos), a partir de sus conocimientos previos e
interactuar con uno o ms interlocutores e de opinin de opinin el contexto del n situaciones comunicativas determinadas. En
estas, podrn evaluar las ideas de los otr sobre la texto. os para contraargumentar estratgicamente,
sobre las
adems de elegir cmo y en qu moment discriminacin oportunidades Planifica la o participar.
de los adultos de produccin de
El diagnstico revela que los estudiantes h participacin diversos textos an alcanzado logros parciales de aprendizaje
hacia los
en comprensin lectora, pero que an adolescentes con los adultos. escritos. muestran ciertas dificultades en los niveles
inferencial y crtico. Se espera lograr q Produce Textualiza con ue comprendan textos escritos de estructura
respecto claridad sus
compleja y que desarrollen temas divers a poder reflexivamnete os con vocabulario variado y especializado.
ideas segn las
Asimismo, que integren informacin cont expresar textos escritos convenciones de rapuesta y ambigua en distintas partes del
de diverso tipo la escritura. 2 Texto de
texto para evaluar la efectividad de los ar de manera gumentos, y que utilicen recursos textuales a
y complejidad Reflexiona semanas opinin
partir de su conocimiento y del contexto so asertiva ciocultural en el que fue escrito.
en variadas sobre la forma,
el rol que situaciones contenido y
Como se han apreciado dificultades en el desempean uso de recursos de cohesin en la produccin
comunicativas. contexto de sus
de textos escritos, actualmente se busca en sus textos escritos. que los estudiantes produzcan variados textos
argumentativos considerando destinatario familias, la , propsito y registro, a partir de su experiencia
previa y fuentes de informacin. Igualmen escuela y la te importante es que puedan presentar una
secuencia lgica estructurada en prrafos comunidad. , en la que se distingan claramente la tesis,
los argumentos y las conclusiones mediante el uso de diversos recursos cohesivos y
empleando un vocabulario variado y preciso.
Ya que los estudiantes no muestran mayor propsito de estudio cuando se desenvuelven
en entornos virtuales, es necesario, por lo tanto, lograr que desarrollen estrategias de
bsqueda, archivo y organizacin de la informacin. Con estas podrn manifestar su
conocimiento y crear un objeto virtual interactivo original, regulando su interaccin con
otros en espacios virtuales a partir de sus intereses y configuracin personal.
De este modo, se espera que ellos logren desarrollar competencias comunicativas.
100 101

Situacin
N. Sesiones de aprendizaje Indicadores Estrategias Recursos Tiempo
Competencia Capacidades Indicadores de Instrumentos
B. La unidad didctica evaluacin 1 Oportunidades para TomaSecuencia
apuntes didctica
considera trascendente por parte de los adultos. La realizacin de un foro
2h
mientras virtual y la
Se Transforma Aplicapara expresarnos expresarnos
Anlisis de Escala de
Organizamos un foro virtual juvenil con autonoma y sin redaccin de tizas,
textos de opinin sobre el tema Discriminacin de los adultos
desenvuelve informacin estrategias video Presentacin de los propsitos escucha de
apreciacin Asamblea Pizarra,
discriminacin acuerdo con
con del entorno de bsqueda, del proyecto y los aprendizajes su propsito de clasehacia losplumones
virtual para archivo y esperados. Adems, comunicativo. adolescente son, por lo tanto, necesarias para poder expresar de manera
autonoma
Situacin significativa
integrarla en organizacin delimitacin del tema.
en entornos su proceso de de informacin asertiva el
virtuales deeducativa
La institucin comunicacin. sobre cmo
no ofrece espacios de expresin 2paraNos que para organiza Aplica
los estudiantes
informamos rol que desempea esta 2h en sus familias, la escuela y la comunidad.
diversas realizar un foro
Competenciaculturas y Capacidades virtual. Indicadores r manifiesten estrategias
su
de bsqueda, Producto importante: foro virtual
propsitos. el de
foro. s problemas,archivo
i y
Interacta Organiza su Realizacin Lista cotejo
Se Transforma Aplica estrategias de bsqueda, Lectura de textos digitales nteresesy y nec
organizacin Aprendizajes esperados
con otros participacin endel foro
desenvuelve informacinendel entornos archivo y organizacin
foros virtuales virtualde la observacin de video de
sobre laporq
esidades la
virtuales para a partir sobre
de los cmo realizar ejecucin de un foro presencia informacin
con entorno virtual informacin Rbrica ue su participa Indagacin
construir resultados de sobre cmo Computadora,
autonoma para integrarla un foro virtual. l realizar un foro interactiva
vnculos. su interaccin cin no se
3-4 Construimos un organizador virtual. Internet 4h
en entornos en su proceso de con otros.
virtuales de comunicacin. Organiza un sobre la realizacin y propsito
diversas
foro virtual de de un foro virtual.
Interacta con inters
Organiza su de su
participacin en foro Construccin de infografas, en
culturas y comunidad
otros en entornos s pares, para explicar el proces
propsitos. para discutir
virtuales para sobre o
virtuales a la
partir de los resultado
discriminacin de realizacin de un foro virtua
Se desenvuelveconstruir vnculos.
con autonoma s
en entornos virtuales de diversas cultu
de los adultos l
ras y de suhacia
interaccin
los con otros. 5 Conociendo al foro como una Organiza su 2h
Capacidad adolescentes.
Indicadores tcnica de comunicacin grup participacin en
Organiza un foro virtual del inter foros virtuales
al. Computadora,
Interacta con otros en entornos s
Organiza un foro virtual de inter a partir de los
virtuales para construir vnculos. Participacin en un foro virtual resultados de Internet
Contenidos stemticos abierto, de acuerdo con su su interaccin
de su comunidad para discutir
grupo etario, para comprender con otros.
Foro sobre la discriminacin de los
Contenidos temticos su rol de participante y su
Foro virtual propsito comunicativo.
Participacin
Picktochart en foros 6 Organizamos nuestro foro Organiza un 2h
juvenil. foro virtual de
Computadora,
Planificacin de un foro virtual, inters de su Trabajo
comunidad Internet
ordenando las preguntas en para discutir colaborativo
torno al tema de discusin par sobre la
virtual
a discriminacin
ejecutarlo en Foroactivo.com de los adultos
7 Nos expresamos con hacia los 2h
autonoma a travs del foro adolescentes.
virtual.
Realizacin del foro virtual
para discutir y expresarse con Rbrica
autonoma. Se aplica Foroactiv
o.
com.
Reflexin sobre el desempeo
de los participantes.

102 103
 104
Evaluacin

Aprendizajes esperados
SESIN DE APRENDIZAJE N. 7
C. Desarrollo de una sesin de aprendizaje

datos_web/hemeroteca/r_1/nr_662/a_8878/8878.html).
Nos expresamos con autonoma a travs del foro virtual

Prez Snchez (Fecha de consulta: 4/12/2014, http://www.quadernsdigitals.net/

virtual como espacio educativo: propuestas didcticas para su uso, de Lourdes
A continuacin, presentamos una seleccin integrada de textos del estudio El foro
Secuenciadidcticadelasesindeaprendizaje

Materialesy/o
Actividades/Estrategias Tiempo
recursos
1.EnelauladeCentrosdeRecursosTecnolgicos(CRT),ladocenterecuerdaasusestudiantesla
CRT 3min
situacinsignificativadelaunidadylanecesidaddetenerespaciosparaexpresarsuspuntos
Pizarra
vista. Plumones
Sepromuevelaparticipacindelosestudiantesyelrecojodesaberespreviossobrelaorgani
delforoconlassiguientespreguntas:
INICIO

Porquesnecesarioqueelparticipanteseidentifique? 5min
Quactitudbsicadebemanifestarelparticipanteensuintervencin?
ginal
do la

Esnecesarioadecuarelregistroparaparticipar?Porqu?
2min
3.Acontinuacin,alosgruposdetrabajo(formadocadaunoporcincointegrantes)selesindica
Computadoras
tiemposdeduracindecadaforovirtual. Internet
4.LosequiposabreninmediatamentesucuentadeusuarioenForoactivo.comparainiciarsu
participacinenelforovirtual. 5min
Para poder facilitar

5.Eldocenteacompaalagestindelestudianteyleaclaralasdudasquemanifiesterespect
6.Losintegrantesdecadaequipoiniciansuparticipacinasumiendosuroldemoderadoro
participante,yrespetandolosrolessiguientes: 50min
6.1.Moderador:presentayjustificaeltemadediscusin,luegosolicitaalosparticipantesclari
argumentacinyrespetoensusintervenciones.
DESARROLLO

6.2.Participante:exponesuopininrespaldadaporfuentesdeinformacinconfiables,lascua
10min
puedehipervincularensurespuestaescrita.
7.Alterminarlasintervencionesdelosparticipantes,elmoderadordecadaequipoelabora
conclusionesgeneralessobrelosaportesdesugrupo.
8.Cerradoelforo,serealizaunametacognicindeloaprendidoporlosestudiantes:
Rbrica
Quaprend? 5min
Cmoaprend?
CIERRE

Paraquaprend?
la lectura y evitar confusiones,

Evaluacin
Competencia Capacidad Indicadores Instrumentos
SedesenvuelveconautonomaInteractaconotrosen Rbrica
Organizaunforovirtualdeintersdesu
enentornosvirtualesdediversas
entornosvirtualespara comunidadparadiscutirsobreladiscriminacin
culturasypropsitos. construirvnculos. delosadultoshacialosadolescentes.
105

introduccin que apareca en el original, hemos adaptado la numeracin ori

puesto que hemos omiti
 a la presente seleccin. El texto ntegro puede consultarse en el enlace citado.
1. Los foros virtuales desde una
perspectiva didctica
Los foros virtuales desde
una perspectiva didctica 1.1 Concepto
Podemos definir el foro virtual como un espacio de comunicacin formado
por cuadros de dilogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden
Funciones de los foros ir clasificados temticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso que
nos ocupa, foros educativos, los alumnos pueden realizar nuevas aportaciones,
educativos
aclarar otras, refutar las de los dems participantes, etc., de una forma asincrnica,
haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan
en el tiempo a disposicin de los dems participantes.
Objetivos y utilidades
educativas
1.2 Caractersticas
Es la asincrona debido a que los foros son herramientas que se pueden
utilizar y consultar en cualquier momento, sin que sea necesario pactar
una hora concreta, sino que las aportaciones de los dems participantes
quedan recogidas permanentemente, y pueden ser respondidas en el
momento en el que se desee.
Permiten un mayor grado de reflexin porque se cuenta con ms tiempo
para organizar y escribir las ideas propias, y reflexionar sobre las opiniones
de los dems participantes.

FORO El papel del moderador.

Normas sociales para 1.3 Tipos de foros
VIRTUAL actuar en un foro
Por otra parte, desde una perspectiva general, podemos establecer diferentes
tipos de foros como:
sociales,
Casos prcticos para el tcnicos,
desarrollo de actividades acadmicos,
temticos,
de consulta.
Ejemplos de buenas Un foro puede presentar al mismo tiempo caractersticas acadmicas, ser de
prcticas con el uso de consulta, con visos de espacio de encuentro social, o bien haber sido creado
los foros para trabajar un tema concreto, o consultar cuestiones de carcter tcnico,
las combinaciones pueden ser mltiples, tantas como las definidas por las
caractersticas que el docente o moderador y los alumnos impriman al foro y a
su desarrollo.
Conclusiones

106 107

2. Funciones de los foros educativos elementos complementarios de la labor docente, y nunca son susti
tutivos, sino
Las herramientas de comunicacin, los foros virtuales o cualquier otra, son
 que pasarn a enriquecer y ampliar la labor docente, bien sea actividad, trabajo
en grupo, sistema de evaluacin, etc., y nunca a sustituirla.
Desde un punto de vista educativo, podemos especificar varias funciones aplicadas
a los foros virtuales, tales como:
2.1. Intercambio de informacin
Este punto puede ser tan amplio como la actividad que se pueda desarrollar
en el foro. El intercambio de informacin puede ir desde la simple peticin de
ayuda sobre algn tema en concreto, hasta la inclusin de texto o contenidos
concretos, citas textuales referidas al tema tratado, pasando por la aportacin
de una referencia bibliogrfica, o electrnica donde se trate el tema, inclusin de
imgenes, documentos sonoros, vdeos, etc.
Adems, podramos sealar o destacar como una funcin bsica y fundamental
de los foros virtuales, el constituirse como un espacio de intercambio de
experiencias, posibilitando aprender de lo que otros hacen, y enriquecer a los
dems con lo que nosotros hacemos.
2.2 Debate, dilogo y comunicacin
Cuando un foro es creado con un fin concreto, desarrollar una actividad, realizar
un trabajo en grupo, defender una postura determinada ante un tema, se dan
situaciones en las que el simple intercambio de informacin pasa a ser un trabajo
reflexivo, de dilogo y debate.
Es en este punto en el que el foro se transforma en una herramienta de intercambio
de opiniones, en el que cada participante aporta sus propias experiencias,
pudiendo argumentar y fundamentar sus respuestas o sus nuevos comentarios.
Todo ello puede derivar en un aprendizaje colaborativo, en un aprendizaje de lo
dicho por los dems, enriqueciendo la experiencia y el conocimiento de todos.
Estas dos alternativas, el cambio de informacin y el debate y dilogo, pueden verse
complementadas en las aportaciones de los participantes, aadiendo referencias
textuales, bibliogrficas, enlaces electrnicos que traten el tema debatido.
Ofrece esta opcin, la posibilidad, a los dems usuarios, de poder ampliar sus
conocimientos, de poder saber ms sobre el punto de vista del otro, etc.
108
la puesta a disposicin de un foro alternativo en el que se traten casos de
carcter ms prctico o problemas que los participantes hayan podido tener
en su trabajo individual, dando lugar as a que los dems tambin puedan
2.3 Caractersticas
Adems del dilogo y el debate, se pueden observar los foros virtuales como
espacios para la socializacin.
La socializacin es un factor fundamental que se da en todos los contextos,
incluidos los virtuales. Si este proceso es positivo y se desarrolla dentro de canales
de normalidad, la comunicacin entre los usuarios o participantes ser mejor y
ms fluida, entendiendo como normalidad, situaciones de respeto, educacin,
cordialidad, tolerancia, flexibilidad, etc.
Siempre se dan, dentro de los foros creados para trabajar, ciertos elementos de
sociabilidad entre los participantes, normas de cortesa, saludos, bromas, que
irn siendo ms profundas en caso de tener un cierto grado de continuidad en el
tiempo. Este comportamiento social suele preceder a la aportacin sobre el tema
objeto del foro, sea del tipo que sea.
Teniendo todo lo anterior en cuenta, y de forma ms concreta, dentro de los foros,
se puede dar diferentes tipos de dilogos o comunicaciones como son dilogos
sociales (de carcter informal), argumentativos, producidos por la defensa de una
postura o argumento, o programticos aportando conocimiento desde diferentes
puntos de vista sobre un mismo concepto.
Todas estas formas de comunicacin pueden darse en el mismo foro, no siendo
necesario crear uno especfico para cada tipo de comunicacin. A medida,
como ya indicbamos, que un mismo grupo de personas trabaja y realiza sus
aportaciones, la relacin se va tiendo en algunos casos con rasgos de confianza,
confidencialidad, etc., dndose comentarios en un tono ms relajado, lo que va
generando cierto sentido de comunidad.
2.4 Trabajo y aprendizaje colaborativo
Dentro de esta perspectiva de trabajo, los foros ofrecen una caracterstica
importante que es la de que las diferentes aportaciones individuales o grupales
quedan por escrito y como referencia. Esto implica y hace que las aportaciones o
respuestas de los dems estn bien pensadas y reflexionadas, obteniendo por
tanto una mayor calidad que si el proceso se realizara de forma presencial, o
de forma asincrnica.
El aprendizaje colaborativo a travs de un foro virtual puede plantearse de
diferentes formas. Podemos analizar algunas como son:
la apertura de un foro en el que se trabajen uno o varios temas (los que
sean, historia, arte, lengua, ciencias,), sobre los que haya que discutir,
debatir, bajo las propuestas y directrices de un moderador, necesaria
figura como veremos ms adelante;
109
trabajar de forma que colaboren en la resolucin de problemas propio
s y
ajenos, independientemente del tema que se trate en el foro principal.
 y una tercera alternativa orientada al trabajo colaborativo dentro de
un foro, el desarrollo de tareas en grupo, donde, de forma consensuada
se llegar a acuerdos, y a la realizacin de las actividades asignadas,
siendo el rol del moderador de un carcter menos directivo.
3. Objetivos y utilidades educativas
Entre las muchas utilidades que se le pueden dar a los foros virtuales, pues cada
uso depende del docente o tutor que los implementa o modera, podemos destacar
algunas como las siguientes.
En primer lugar, podramos incluir la opcin de utilizar el foro como
espacio para introducir un tema, a modo de presentacin, buscando la
participacin de los alumnos, partiendo de los conocimientos previos que
de l tuvieran. Aadiendo la posibilidad de ofrecer una presentacin de lo
que se va a ver, saber sus expectativas sobre el tema, el nivel de inters y
motivacin, etc.
En segundo lugar, como espacio para reforzar contenidos curriculares. En
este sentido el foro se constituye como el medio ideal para la consulta,
planteamiento o resolucin de dudas, cuyo carcter abierto no solo ofrece
la posibilidad de que la duda sea resuelta, de recibir una retroalimentacin
por parte del moderador o docente, sino que tambin puede recibirla de
los compaeros o participantes del foro.
En tercer lugar, como espacio para el debate de contenidos curriculares.
Este aspecto, es uno de los principales a considerar. El planteamiento
de temas, conceptos o ideas a tratar o debatir en un foro es una de
las principales utilidades que se le suelen dar. Los temas pueden ser
debatidos, y el carcter escrito y asncrono hace que la conversacin tenga
un mayor nivel que si se diera con una herramienta de carcter sncrono,
donde la espontaneidad y rapidez en las respuestas, hace de un debate
una estrategia poco reflexionada y poco fundamentada.
Por ltimo, incluir un potencial papel del foro en el sistema educativo como
herramienta de evaluacin. El foro puede llegar a constituirse como una gran
herramienta de evaluacin, a travs de la cual el moderador o docente
tendr en cuenta el nmero y calidad de las aportaciones de los participantes.
Adems, podr considerar cuestiones como aportaciones complementarias de
los alumnos para apoyar el trabajo de otro, para complementar la informacin,
ayudar a resolver dudas de otros compaeros, etc.
110
Revisar los contenidos de los dems y reflexionar con seriedad
rigurosidad los propios.
Utilizar el mismo nick para conseguir una continuidad en las aportaciones.
4. El papel del moderador. Normas
sociales para actuar en un foro
El papel del moderador es uno de los ms importantes dentro de la gestin de
un foro, y por ende uno de los ms difciles de llevar a cabo, pues a la vez que
orientador, tutor o reconductor, ha de ser motivador, participativo, etc.
Puede o no existir el moderador en un foro, pero en aquellos que tienen un carcter
educativo y que persiguen un fin y unos objetivos ms o menos establecidos en
mayor o menor grado, y se desarrolla con un grupo de alumnos, requieren de la
existencia de un moderador, que reconduzca el debate cuando este derive hacia
derroteros distintos a los preestablecidos, o bien vigile que se vayan cumpliendo
los objetivos planteados, que se vayan tratando los contenidos pensados para
que se trabajen en dicho foro, o bien que incite y motive a la participacin, que
recapitule lo dicho hasta cierto punto, etc.
Por tanto, el papel del moderador es fundamental y bsico para un buen desarrollo,
para lo cual ha de cumplir con ciertos requisitos y tareas. Algunas de las principales
tareas que un moderador debe desarrollar en un foro virtual son:
Hacer cumplir ciertos mnimos de cortesa y educacin.
Capaz de regular las participaciones.
Orientar las aportaciones con el fin de lograr los objetivos.
Reconducir el tema, si se pierde el horizonte.
Organizar equipos si el tema y el tiempo lo permiten.
Dar a conocer las reglas y funciones que debern asumir los participantes.
En los foros puede darse la opcin de abrir un tema en concreto sobre el que
trabajar, pero sin acotar la posibilidad de cada aportacin. Ser el tutor, docente o
moderador quien pueda acotar o delimitar los aspectos a tratar, orientando el
sentido de las respuestas o reflexiones esperadas.
Desde un punto de vista educativo, el moderador de un foro ha de tratar, en funcin
de las tareas establecidas, o el debate planteado, de conseguir el cumplimiento
de los objetivos planteados y maximizar la generacin de un nuevo conocimiento.
Desde el aula, el docente o moderador ha de generar y fomentar en el alumno
ciertas habilidades y comportamientos dirigidos a desarrollar una capacidad de
crtica y de discusin y dilogo ordenado y respetuoso. Fomentando la valoracin
crtica de las aportaciones de los dems y de las suyas propias.
En este sentido, en la sociedad, en nuestro entorno o realidad, en nuestro trato
con los dems, existen una serie de normas en muchos casos no escritas que
regulan nuestro comportamiento y nuestras relaciones; del mismo modo sucede
en un espacio virtual como el foro, dedicado a la opinin donde se han de tener en
cuenta aspectos bsicos como los siguientes:
Respeto hacia todos los dems usuarios, y sus aportaciones.
111
y
Adems de estas consideraciones, podemos aadir otras cuestiones
relativas a
 las aportaciones en s mismas, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Que las aportaciones no sean muy largas.
Que sean intensas y densas en cuanto a contenido.
Caracterizadas por una exposicin sencilla, clara y ordenada.
Teniendo todos estos aspectos en cuenta, la socializacin que se da en los foros
virtuales viene de la mano del cumplimiento de esas normas, actitudes mnimas
de conducta, que te ensean a de forma respetuosa en un entorno al que an
estamos acostumbrndonos, y que para muchos es difcil de asimilar.
5. Casos prcticos para el desarrollo de
actividades
Antes de nada, considero necesario aclarar un punto que ha de ser tenido en
cuenta a la hora de preparar un foro. Se hace imprescindible, y es algo obvio, un
trabajo previo de preparacin a las actividades en el cual se tengan en cuenta
cuestiones como la etapa con la que se va a trabajar, una buena fundamentacin
didctica, el conocimiento general de la herramienta, por si se hiciera necesario
un adiestramiento en este sentido, el conocimiento general de los alumnos sobre
el tema, con el fin de saber a partir de qu punto o nivel se debera plantear las
cuestiones o temas a trabajar, la madurez de los alumnos y su nivel de aceptacin
de este tipo de metodologas de trabajo, herramientas y espacios de trabajo.
5.1 Actividad de anlisis de informacin
y trabajo de investigacin
El docente o moderador propone la lectura de un documento relativo al tema a
trabajar en ese momento recogido dentro de los contenidos curriculares. Puede
ser un documento escrito, un enlace web, una referencia bibliogrfica, un artculo
o revista, etc.
Para facilitar la tarea de los alumnos, en el caso de ser un documento concreto,
el moderador lo colgar en el espacio del foro para facilitar a los alumnos su
adquisicin, descargndoselo directamente desde el foro a su ordenador.
Seguidamente, se realizar una lectura del documento, para lo cual se dar un
tiempo prudencial (establecido por el moderador de acuerdo a caractersticas
como densidad del documento, extensin, etc.).
112
5.3 Actividad conjunta colaborativa
entre diferentes colectivos o colegios
Junto a esta propuesta de lectura, o anlisis de la informacin recogida en
las pginas incluidas, incorporar una serie de actividades o preguntas que los
alumnos debern extraer del documento ledo y en el plazo establecido aadirn
sus respuestas al foro.
Esta tarea podra realizarse de forma individual o por grupos, dependiendo del
nmero de alumnos existente. El trabajo en grupo, exige un tiempo de elaboracin
de las respuestas consensuadas antes de ser incorporadas al foro.
Una vez aadidas al foro las diferentes aportaciones, se compararn y se
completarn unas con otras con el fin de obtener una visin ms completa
del contenido. Este contenido puede ser el estudio de un momento histrico
determinado, de un personaje, el estudio de una obra pictrica, o de un monumento.
5.2 Propuesta para la investigacin y
debate sobre un tema concreto
Planteamiento de un problema o situacin concreta de un problema o
situacin concreta.
Inclusin de una serie de recursos (referencias bibliogrficas o electrnicas).
Investigacin.
Propuesta de soluciones.
Exposicin en el foro de las soluciones o conclusiones a las que se ha
llegado.
Debate y defensa fundamentada de cada una de ellas.
Esta estructura de actividad puede ser aplicada a gran nmero de contenidos.
Propondremos algunos temas a continuacin, los cuales pueden ser plasmados
en situaciones problemticas concretas, fcilmente investigables con una o varias
(posibles) soluciones.
Dilemas morales
Problemas histricos
Enfrentamientos entre culturas y religiones
Derechos humanos
Conflictos blicos
Problemas sociales
Catstrofes medioambientales
Polticas sociales
113
El docente pone en antecedentes sobre el tema, mediante una presentaci
n ms
 o menos extensa del tema en clase, dndoles breves pinceladas que siten a los
alumnos en dicha poca histrica.
Una vez realizada esta tarea, plantea la actividad a desarrollar a travs del foro.
Esta tarea podra realizarse entre diferentes grupos de alumnos de diferentes
colegios, incluso poniendo en contacto a grupos de chicos de diferentes pases.
6. Ejemplos de buenas prcticas con el
uso de los foros
A continuacin incluimos una serie de referencias electrnicas de webs donde se
estn desarrollando una serie de experiencias basadas en los foros virtuales y en
los que no solo se estn trabajando y tratando diferentes temticas, sino que se
han acabado de configurar como verdaderas comunidades virtuales.
Estos enlaces pueden ser un ejemplo y un referente valioso a aquellos profesionales
de la docencia que deseen implementar sus asignaturas o parte de ellas a travs
de esta poderosa herramienta.
Visitar estos espacios puede darles ideas, o sugerirles una forma de poder hacer
su trabajo y ampliar los horizontes de su labor docente.
<http://cvc.cervantes.es/foros/default.htm>
<http://www.educar.org>
<http://www.huascaran.gob.pe/foros/index_foros.htm>
<http://news.pntic.mec.es/cgi-bin/dnewsweb>
<http://www.unam.mx/foros/foros.htm>
<http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Buscador?q=foros>
<http://cecte.ilce.edu.mx/telesem/telesem.htm>
7. Conclusiones
El foro se constituye como una herramienta muy valiosa en el mbito educativo,
sobre todo para la educacin a distancia, eliminando barreras temporales y
espaciales y propiciando la participacin reflexiva, colaborativa, dialgica.
Adems es una herramienta que promueve el aprendizaje colaborativo,
favoreciendo la interaccin entre los participantes, que de forma activa buscan
informacin, la comparten, la discuten, con el fin de lograr unos objetivos y fines
comunes, compartiendo experiencias, aclarando dudas, etc.
114
Las aplicaciones son infinitas, pues no solo podemos utilizar el foro como
espacio o herramienta de trabajo, sino que podemos y debemos complementarlo
con el uso de otros instrumentos de trabajo, buscando ampliar nuestros horizontes
acadmicos, de comunicacin, de relacin con otros colectivos, y buscando
generar en los alumnos destrezas y habilidades que, por la forma de vida y las
exigencias que se estn demandando a los actuales profesionales, necesitan
dominar y asimilar como una forma de trabajo generalizada y asimilada como la
forma de trabajo no ya futura, sino presente.
Por ltimo, el papel del moderador es uno de los ms importantes para garantizar
un desarrollo organizado y efectivo del foro, hacindose necesario para ello un
alto grado de adaptacin al grupo, las actividades, los recursos, etc.
8. Referencias electrnicas
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Arango.pdf>
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el aprendizaje colaborativo.
<http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/brito_16a.htm>
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favorecer las actividades colaborativas en la enseanza superior, en Teora de
la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Vol. 5
<http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros_
adrian.htm>
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y uso, en IV Congreso Internacional Vritual de Educacin. <http://www.
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con las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en Amrica Latina:

118 119

D e s c r i p c i n d e l o s niveles d e l mapa d e
p ro g res o d el a p re n d i z a j e d e Comunicacin Dig i ta l

II aos
CICLO
(INICIAL) III
3,4 y 5
CICLO
 (1. y 2.) Explora dos entornos virtuales (interfaces o dispositivos) para identificar caractersticas de sus
6-7 objetos y sus preferencias sobre ellos operando dos tipos de dispositivos. Clasifica objetos
aos
virtuales diferencindolos por su relacin con sus vivencias y las de otros. Comunica sus vivencias
a otros en espacios virtuales seleccionados por su docente a partir de lo que observa y escucha.
Elabora un objeto virtual de formato simple para dar a conocer sus vivencias.
IV
CICLO
(3. y 4.) Prepara el escritorio virtual de dos entornos virtuales (interfaces o dispositivos) modificando
8-9 algunos elementos y aspectos para satisfacer sus preferencias de configuracin. Reconoce el
aos significado de los objetos virtuales para identificar informacin en situaciones comunicativas
diversas. Se integra en actividades de comunicacin en espacios virtuales compartidos,
intercambiando experiencias. Transforma un objeto virtual de formato simple que ha elaborado
V para integrar nuevas experiencias a su intencin original.
CICLO
(5. y 6.)
10-11 Modifica el escritorio virtual de tres entornos virtuales (interfaces y dispositivos) integrando
aos nuevas aplicaciones segn el propsito de sus actividades. Localiza informacin en espacios
virtuales compartidos para seleccionar la ms adecuada a la situacin comunicativa. Participa en
actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos. Adapta un objeto virtual multimedia
que ha elaborado para responder a nuevas situaciones comunicativas.
VI
CICLO
(1. y 2.) Modifica la configuracin de tres aplicaciones con igual finalidad y distintas interfaces, para mejorar
12-13 las actividades que se realizan con ellas. Contrasta informacin de diversas fuentes en entornos
aos virtuales variados para ordenarlas segn su utilidad y relevancia en la situacin comunicativa.
Organiza sus interacciones con otros en los espacios virtuales a partir de las consecuencias
en la construccin de vnculos. Elabora un objeto virtual interactivo para responder a contextos
comunicativos de diversas culturas y propsitos.
VII
CICLO
(3., 4. y 5.) Adapta su configuracin personal en tres aplicaciones de distintas interfaces para responder a
14, 15 y 16 su cultura e intereses personales. Sistematiza la informacin recopilada de fuentes confiables
aos en aplicaciones para organizarla segn las necesidades e intereses de su comunicacin.
Organiza actividades a partir de la comunicacin entre pares en espacios virtuales compartidos.
Crea un objeto virtual interactivo para expresar su originalidad en interaccin con su contexto
sociocultural.

DESTACADO Adapta tres entornos virtuales (dispositivos o aplicaciones) a partir de su configuracin personal.
Desarrolla estrategias eficaces y eficientes de bsqueda, archivo y organizacin de informacin
en espacios virtuales variados para manifestar su conocimiento. Gestiona actividades a partir
de la reflexin sobre sus significados y consecuencias para desarrollar vnculos relevantes para
su contexto sociocultural. Evala objetos virtuales creados por l y por otros para identificar su
impacto en la vida cotidiana.

Gestiona estrategias de personalizacin de los entornos virtuales (dispositivos o aplicaciones).

Organiza su espacio virtual para optimizar la construccin de su conocimiento. Desarrolla
estrategias para gestionar actividades en las redes sociales y comunidades virtuales a partir de
las consecuencias en la construccin de vnculos. Emplea estrategias de creacin de objetos
virtuales para mejorar la trasmisin de significados.
120