ASIGNATURA

PRUEVA PSICOPEDAGOJICA-1
TAREA
1
PRESENTADO POR:
ROSALIA DOMINGUEZ
FACILITADOR
Mara Luisa
FECHA:
8 DE MAYO DEL 207
Nagua, Prov. M. T. S.
TAREA DE LA UNIDAD 1
Lee el texto bsico y el articulo disponible en la carpeta de recursos multimedia del curso,
realliza las siguientes actividades

1. Expresa un concepto de evaluacin psicopedaggica.

El proceso de recogida y anlisis de la informacin relevante, relativa a los

distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje
para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que
presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto
al currculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las
decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan
para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades."

2. Haz una nube de palabras con las finalidades de la evaluacin

psicopedaggica.
3.1. Enfoque psicotcnico.

A ste enfoque habitualmente se le ha llamado psicomtrico, aunque hemos de

sealar que la psicometra no slo es utilizada por lo partidarios de los tests (sino
tambin por los dems enfoques), y es por eso que al enfoque que tiene
como procedimiento bsico la aplicacin de los tests estandarizados le llamamos
enfoque psicotcnico, y no psicomtrico

3.2. Enfoque conductual.

En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripcin de lo que

el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo
hace, adoptando habitualmente la forma de anlisis funcional de la conducta

3.3. Enfoque del potencial de aprendizaje.

en el que podemos agrupar algunos modelos tericos es el se llama enfoque

dinmico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y
constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben,
al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instruccin recibida
(formal e informal):

 3.4. Enfoque del diagnstico pedaggico.

Como consecuencia de la adaptacin a la escuela de los procedimientos de evaluacin

psicolgica y poniendo el acento en la evaluacin de las necesidades educativas aparece
otro gran enfoque de la Evaluacin Psicopedaggica

. Grfica un mapa conceptual representando los enfoques de la

evaluacin psicopedaggica.

Enfoques de la evaluacin psicopedaggica

. Enfoque del diagnstico

pedaggico .
Enfoque psicotcnico

.
. Enfoque del potencial de
Enfoque conductual. aprendizaje.
4. Haz un cuadro sinptico donde explique las siguientes variables o
aspectos a evaluar en la evaluacin psicopedaggica.

4.1. Variables relativas al alumno.

4.2. Variables relativas al contexto.

4.3. Evaluacin del contexto escolar

La
expresin competencia curricular
spect se refiere al conjunto de
. Variables relativas
capacidades previstas en el
osAspectos
a al alumno.
currculo escolar y que
el alumno ya posee en
A
el momento de la evaluacin, es
Evaluar decir, la constatacin de qu
capacidades posee ya
En el alumno respecto a lo que
socialmente se espera de l por su
la
evaluaci
n
psicoped . Variables relativas En la Evaluacin Psicopedaggica el
aggica. al contexto trmino contexto se refiere al
medio social o comunitario, familiar
y escolar en que se desenvuelve el
alumno

Al hablar de la evaluacin
. Evaluacin del
del contexto escolar, se plantea
contexto escolar
la duda en la utilizacin
intercambiable del
trmino contexto con otros como
ambiente, entorno, ... pues
todos estos aspectos tienen en
comun remitir a los sistemas de
los que forma parte
5. Has un mapa mental que represente los mtodos y tcnicas de
evaluacin.

teraccin social entre el investigador y los informante en el "milieu" de los

ltimos durante la cual se recogen datos de modo sistemtico y no
instructivo" (Taylor y Bodgan, 1986), lo cual permite una aproximacin
comprensiva a la realidad tal y como se produce en el contexto real y,
sobre todo, tal y como es percibida y vivida por los participantes

2. Las entrevistas en Profundidad: Taylor y Bodgan definen las entrevistas

en profundidad como reiterados encuentros cara a cara entre
el entrevistador y sus informantes, dirigidos a la comprensin de las
perspectivas que stos tienen acerca de la situacin, de sus experiencias,
tal como ellos las perciben y expresan. Es decir, que siguen ms
el modelo de una conversacin entre iguales que de un interrogatorio ms
o menos estructurado

a diferencia de la observacin participante, con la que comparte el

inters por aproximarse a los fenmenos tal y como ocurre en
el contexto real, la observacin sistemtica es
un procedimiento "encaminado a articular una percepcin deliberada de
larealidad manifiesta con su adecuada interpretacin, captando su
significado, de forma que mediante un registro objetivo, sistemtico y
especfico de laconducta generada espontneamente en
un determinado contexto, y una vez se haya sometido a una adecuada
codificacin y anlisis, nos proporcione resultados vlidos dentro de un
marco especfico de conocimientos".
 parece un recurso insustituible, en relacin con los documentos que
podramos denominarpedaggicos (proyecto d centro, programaciones...) en
relacin con tos materiales generados por los alumnos; "El anlisis de la
produccin escrita de unequipo de profesionales pone al descubierto el flujo
de ideas, la originalidad de las planificaciones, las participaciones explcitas e
implcitas en la praxis diaria, el enfoque ideolgico, intervenciones,
el estatus de los componentes

5. Otros tipos de Entrevista: resulta conveniente tener en cuenta otras

modalidades de entrevista (formales e informales) en la Evaluacin
Psicopedaggica.

Podemos incluir los cuestionarios, considerados como una especie de entrevistas

formalizadas que, sin duda, presentan notables ventajas en cuanto a su
administracin y a la cantidad de informacin que nos proporcionan. Dado que este
tipo de recursos precisan de una disposicin favorable de los encuestados

6. Pruebas de Rendimiento: las pruebas de rendimiento constituyen

un recurso primario en la evaluacin cuando nuestro objetivo en la evaluacin de
adaptaciones del curriculum, pues son el nico medio de aproximacin a muchos de
los elementos que componen el nivel de competencia curricular del alumno.

La idea de la evaluacin queda, pues, enormemente alejada de la imagen tpica del

orientador provisto de instrumentos diagnsticos que, convenientemente aplicados
en espacios tranquilos, bien iluminados, con una temperatura ambiente adecuada
y cierto grado de humedad, sigue los patrones estndar del examen,
pueden aportar una imagen clara del "problema"