INTRODUCCIÓN.

Uno de los rasgos característicos del nuevo milenio a nivel mundial es el rápido
avance tecnológico que ha modificado las prácticas comerciales, sociales y
culturales, como son las prácticas educativas. Estos cambios han impulsado
una transformación en los centros educativos uruguayos, cuya novedad a partir
del 2008 fue la implementación por parte del Gobierno del Plan Ceibal, a través
del cual cada alumno recibió en forma gratuita un ordenador personal con
conexión a INTERNET.

Dicho plan busca disminuir la brecha digital respecto a otros países y promover
la justicia social, mediante la igualdad de oportunidades en el acceso a la
información y herramientas de comunicación, en aras de posibilitar un mayor y
mejor acceso a la educación y la cultura, contribuyendo a la democratización
del conocimiento. A su vez el Gobierno facilitó la compra de laptop a los
docentes subvencionando su precio.

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No obstante la sola inclusión de la tecnología en las Instituciones educativas no
garantiza el cumplimiento de los objetivos que orientan el plan. Es menester
una propuesta educativa acorde a los nuevos requerimientos, tanto para los
alumn@s como para l@s docentes, que posibilite el uso educativo de los
nuevos recursos.

Ateniendo a lo expuesto surge por parte del personal docente y directivo del
Liceo Dr David Bonjour de la ciudad de Carmelo (Departamento de Colonia –
Uruguay) la necesidad de solicitar un curso de capacitación en el área técnico-
pedagógica al equipo de asesores Edu@rte. En consecuencia plantean un
programa de capacitación que pretende que l@s profesor@s y l@ directores
como líderes pedagógicos, se apropien de una serie de habilidades y destrezas
que les permitan transformar su praxis en busca de mejorar la calidad de los
aprendizajes y promover el cambio social.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El desarrollo de las prácticas pedagógicas con esta nueva herramienta requiere

una modificación en el planteamiento y las practicas de enseñanza. Sin
embargo, como afirma López Carrasco “a menudo la escuela enseña
contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX y alumnos del siglo XXI”
(2003, pp:30). Significa que los alumnos que tenemos en las aulas son “nativos
tecnológicos”, nacieron en una sociedad digital, con formas de aprender
diferentes a la nuestra; con acceso rápido a través de la web de una amplia
gama de información con fecha de caducidad. Por lo tanto, el docente debe
cambiar la manera en que enseña y evalúa, guiando a los estudiantes para
que sean aprendices permanentes, críticos, reflexivos, autónomos; capaces de
trabajar en red o de manera colaborativa; de convertir la información en
conocimiento significativo y transformar la realidad.

El docente ya no puede ser concebido como transmisor de conocimientos sino

como orientador del proceso de aprendizaje en el aula, ya que hoy día
colocando una o más palabras en el buscador el alumno tiene acceso a una
amplia gama de información sobre diferentes temas. Por lo tanto el desafío
radica en orientar a l@s estudiantes a navegar sin naufragar, guiarlos para que
puedan transformar la información en conocimiento. Esto implica que como
profesionales de la educación debemos ayudar a nuestros estudiantes a
construir criterios de búsqueda, selección y validación de la información, a ser
lectores- usuarios críticos. En definitiva tener acceso a Internet no es

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simplemente tener una computadora con conexión sino ser capaces de buscar,
encontrar y diferenciar qué sirve y qué no en la red. Implica por lo tanto, una
nueva forma de evaluar basada por un lado, en las competencias -ya que esta
tiene un efecto retroactivo en los aprendizajes- y por el otro, en la
metacognición.

En el Liceo Dr David Bonjour se realizó un diagnóstico sobre el uso de las TIC

que permitió identificar que de los 72 docentes que trabajan en ciclo básico (1º,
2º y 3º año) en la Institución todos poseen un ordenador personal y correo
electrónico que revisan al menos una vez a la semana. El 61% ha realizado
alguna actividad con la XO y casi un 80% las considera productiva para el
aprendizaje de la asignatura. No obstante, la mayoría considera que necesita
más práctica y capacitación, lo cual permite entender la valoración que realizan
sobre su práctica áulica utilizando las TIC (solo el 5% considera que es
excelente, 29% muy buena, el 42 % buena y el 24% mala). Esto es también un
limitante a la hora de percibir el real impacto que genera el empleo efectivo de
la XO en los aprendizajes. A su vez l@s profesores manifiestan que desean
aprender a usar nuevos programas (los 3 más usados son el navegador, write
y etoys), así como propuestas de actividades que se pueden hacer con ellos en
las distintas asignaturas; mostrándose receptivos a trabajar en forma
coordinada. Dieciséis docentes poseen un blog de asignatura (individual o
compartido con otr@ profesor/a de la misma materia). También se observa
que hacen uso de INTERNET para solicitarles a los estudiantes que busquen
información sobre diferentes contenidos curriculares, pero sin aprovechar las
amplias posibilidades que ofrece la web 2.0.

De este modo se distinguen 2 niveles en el uso docente de la herramienta:

- Los que aún no se han animado a usarla: manifiestan explícitamente el

miedo a hacerlo, el temor de enfrentarse a una nueva forma de enseñar, de
fracasar; en algunos casos porque sus alumnos tienen un contacto más
temprano y frecuente con el uso del ordenador (lo cual se vincula con las
relaciones de poder en el aula). En otros, porque no disponen del tiempo
necesario para asistir a curso de actualización, los cuales en gran medida se
desarrollan en forma presencial en la capital del país (Montevideo).

- Los que han tenido contacto con la XO: han elaborado algunas actividades,
incluso interdisciplinarias y han evaluado su uso, identificando fortalezas y
debilidades.

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Desde el punto de vista académico, un alto porcentaje de los estudiantes
que cursaron en el año 2009, repitió el curso, tal como se observa en el
siguiente cuadro:

1º año 2ºaño 3º año

promovidos 195 192 171

repetidores 53 67 94

En consecuencia se plantea el problema ¿Cómo diseñar un programa de

formación Elearning sobre el uso pedagógico de la XO y de las herramientas
que ofrece la Web 2.0 para los docentes del liceo Dr. David Bonjour en aras de
mejorar la calidad de los aprendizajes?

II. OBJETIVOS.

Generales:

Capacitar a los docentes del Liceo Dr. David Bonjour en el uso

tecnopedagógico de la XO en el aula virtual y en el centro escolar, identificando
sus potencialidades, en busca de contribuir a la mejora continua de la calidad
educativa.

Específicos:

-Fortalecer la capacitación y actualización del docente en el área

tecnopedagógica; posibilitando el uso de estas herramientas.

- Propiciar la implicación y apropiación de la innovación por parte de los

docentes.

- Fomentar la utilización de internet con sentido pedagógico, en aras de

aprovechar las posibilidades educativas que nos ofrece la web 2.0 y minimizar
sus efectos críticos en el aula; posibilitando la transformación de la información
en conocimiento y el trabajo colaborativo.

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-Disminuir el porcentaje de estudiantes con pérdida de año, mediante una
mejor aplicación de la XO por parte de los docentes de la institución.

III. JUSTIFICACIÓN:

Como afirman Davini y Birgin “el perfeccionamiento docente requiere

abandonar la lógica reproductiva y tecnocrática para partir de una
conceptualización del aprendizaje del adulto en situación de trabajo (…)
Supone posibilitar estructuras de formación permanente a la luz de la
comprensión de los problemas de la enseñanza en los distintos ámbitos de
trabajo”. En consecuencia se considera que la modalidad de capacitación e-
learning es adecuada para los docentes de este Liceo en virtud de la
flexibilidad en el tiempo de estudio que esta modalidad ofrece. A su vez la
posibilidad de enseñar a usar las TIC utilizando a su vez las nuevas
tecnologías llevará a los docentes a familiarizarse necesariamente con ellas.
Como sostiene la Comisión del Plan Ceibal para la enseñanza media, “los
resultados que obtengan en el aula tendrán relación con el grado de confianza
que hayan adquirido en su manejo personal, con su dominio de los recursos
que proveen los nuevos equipamientos, programas e Internet, con el grado de
conocimiento de los resultados que podrán obtener y con la utilización de
medios adecuados de evaluación, pero fundamentalmente por saberse un
pedagogo”. “Al profesorado ya no se le percibe como un colectivo de
profesionales destinados exclusivamente a la utilización de los medios y las
tecnologías que se le ponen a disposición; sino también, y creemos que es lo
verdaderamente significativo, como un profesional relevante para su
evaluación, con la capacidad de diagnóstico de su necesidad de utilización, la
toma de decisiones para su incorporación a la práctica curricular, y con la
posibilidad de elaborarlos en función de las necesidades del contexto y las
personas con las que desarrolla su actividad profesional” (Cabero: 2001).La
propuesta central del proyecto es justamente convertir a los docentes en
agentes culturales activos y transformadores al insertarse en este nuevo
sistema tecno-educativo que el gobierno uruguayo ha emprendido.

Desde esta perspectiva, es preocupante el hecho de que los docentes le teman

a la tecnología, que está tomando relevancia en estos procesos educativos
como medio de motivación estudiantil, pues hoy en día con la globalización
todo lo que nos rodea es tecnología avasalladora, de esta manera, con estos
espacios de aprendizaje, se tiene varias alternativas para cambiar la educación
tradicionalista. En este sentido, Castillo (2008) plantea que esta educación “…
es una alternativa para la enseñanza, razón por la cual los docentes no solo
deben estar preparados para ello, sino también que constituyen una
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herramienta para que el estudiante logre su aprendizaje, por tanto todos ellos
deben estar involucrados en el uso de las aplicaciones tecnológicas que
contribuyan a los procesos de apropiación del conocimiento”. Es por ello que el
propósito de este proyecto apunta a capacitar a los docentes del Liceo Dr.
David Bonjour en el uso pedagógico de la XO en el aula y en el centro escolar,
para resaltar la importancia de la tecnología como praxis educativa, Por ello es
importante resaltar que esta orientación de la educación a distancia, viene de la
mano con las planificaciones y planes de acción que con esta educación en
particular, requiere un esfuerzo en el diseño de materiales pedagógicos, con
basamentos teóricos, convirtiendo a los estudiantes en protagonistas del
proceso.

Para finalizar, el ser humano orienta sus actos hacia las cosas en función de lo
que están significan para él (Blumer, 1989), entonces ¿qué mejor percepción
que una orientación a los protagonistas de este proceso tecnológico?

IV.MARCO TEÓRICO.

Hoy en día con la globalización y las tecnologías, el proceso educativo no debe

estar aislado de estos cambios, ya que todo se encuentra al alcance de
cualquier persona, en cualquier momento. Dicho esto, diversos autores han
realizado proyectos asociados a estos temas.

Flores, Montero y Mendez (2010) realizaron una investigación sobre EVA, que
tuvo como eje central el uso creativo de las TIC con la plataforma Moodle,
basado en un estudio de campo de tipo descriptivo, y sus resultados
evidenciaron un curso diseñado para estudiantes motivados y una base de
conocimientos elementales. A su vez se observó la necesidad del uso e
integración de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial para facilitar la
autoconstrucción del aprendizaje.

En esta Sociedad de la Información es emergente impulsar un vertiginoso

avance y sustentarlo por el uso generalizado de las potentes y versátiles
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). Incorporar las TICs a
la Educación se convierte casi en una necesidad, donde la discusión, más allá
de referirse a su incorporación o no, debe orientarse al cómo elevar la calidad
del proceso de enseñanza aprendizaje con las mismas y cómo integrarlas de
manera tal que lo educativo trascienda lo tecnológico.

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En la Sociedad actual denominada “Sociedad del Conocimiento e Información”
las Tecnologías de información y Comunicación están íntimamente
relacionadas con la Educación, ya que el Docente está en capacidad de utilizar
los contenidos pedagógicos y la plataforma tecnológica en beneficio de sus
alumnos, de su comunidad y de sí mismo. Los Educadores tenemos que
reflexionar sobre el valor de la comunicación en el encuentro presencial y
virtual siendo nuestro deber ampliar la cultura de la humanidad.

La inclusión de un nuevo entorno de relación y comunicación en el espacio

educativo, soportado en Internet mediante plataformas educativas y basado en
el uso de herramientas bidireccionales sincrónicas y asincrónicas, ha facilitado
la aparición de lo que se conviene en llamar Espacios Virtuales de Enseñanza
y Aprendizaje. Entonces el rol del Profesor no debería ser el de depositario del
saber, el de portador de la palabra y de la información. Es necesario empezar a
perfilar un Educador mediador, facilitador de procesos de aprendizaje, con una
capacidad, habilidad y aptitudes para transformar la información en
conocimiento, en el que lo esencial es el estudiante involucrado en la
revolución digital.

Por otra parte, Arenas de Ruiz(2010) realizó un modelo de formación y

orientación para docentes en la plataforma Moddle, con el objeto de interpretar
los resultados obtenidos, identificando las fortalezas y debilidades, para tomar
decisiones sobre la optimización del proceso de formación curricular de los
docentes de la Universidad Yacambu. Este se basó en un trabajo de formación
pedagógico, organizacional, y tecnológico, en dos direcciones: una para formar
a los docentes en torno a la educación virtual y otro orientado al uso de las TIC
en la educación presencia.

A su vez, Ojeda y Sanabria (2009) realizaron una investigación sobre las

estratrategias, aprendizaje y evaluación en EVA. El objetivo fue analizar la
importancia de estos entornos obteniendo como conclusiones, la posibilidad de
orientar e incitar al profesor a trabajar en conjunto con otros colegas, en, para y
con la evaluación de los aprendizajes.

El educador del futuro debe conocer las tecnologías, para no entrar en conflicto
con las plataformas que puede llegar a tener que utilizar en el marco de un
programa de e-learnin. Debe conocer las enormes ventajas que ofrece la Web
2.0 ya que INTERNET de ser un espacio de lectura ha pasado a ser un espacio
de lectura – escritura: los usuarios se convierten en creadores y miembros
activos de la comunidad. En definitiva el aprendizaje a lo largo de la vida es un
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requerimiento de las sociedades actuales, siendo Internet una herramienta que
facilita la actualización en las distintas disciplinas.

La enseñanza en línea cuenta con diferentes herramientas que generan

situaciones educativas que posibilitan la construcción de conocimientos
significativos.
Este tipo de enseñanza – aprendizaje posee numerosas ventajas, entre las que
figuran la reducción de costos para dar cursos a más números de participantes
que lo tradicional en un aula de clases, la flexibilidad en los horarios que le
permite al estudiante calendarizar el curso de la mejor forma posible (esencial
para el perfeccionamiento de los docentes que trabajan en diferentes turnos e
instituciones), la interacción que los cursos promueven, motivando a los
estudiantes más pasivos o tímidos a expresarse por medios de foros de
discusión y otros medios de participación, permitiendo al tutor interactuar con
los estudiantes y orientar en forma diferenciada a cada uno. Esto significa que
el aprendizaje ya no es lineal, secuencial, sino hipertextual; siendo la principal
función del docente- tutor orientar, motivar y evaluar el proceso de aprendizaje ,
así como ampliar la información que dispone el alumno, estimulando su trabajo
autónomo.

La metodología de trabajo en estos entornos virtuales de aprendizaje se

denomina PACIE. Su mentor, el Ing. Pedro Camacho la define como una
metodología de trabajo en línea que “busca incluir las TIC en educación,
pensando al docente como motor esencial del proceso de enseñanza-
aprendizaje facilitando procesos operativos y administrativos de la vida
académica, entregándole mayor tiempo para su crecimiento profesional y
personal”. Esto significa que en sus 5 fases (presencia, alcance, capacitación,
interacción, e-learning) busca optimizar la inclusión de la tecnología en la
educación virtual, logrando una mayor eficacia de los procesos educativos,
administrativos y académicos, de modo de propiciar un entorno virtual de
aprendizaje cálido y de calidad. Desde esta perspectiva el aprendizaje es
formulado como un proceso social; distribuido entre los participantes, donde es
necesario tener en cuenta el diálogo entre ellos, los artefactos que soportan el
diálogo, la producción de estos artefactos de forma colaborativa durante el
proceso aprendizaje; así como la propia percepción del proceso que tienen los
participantes. Las aportaciones de uno sirven de base para su elaboración y
desarrollo por otros. El tutor observa y sigue atentamente el proceso dejando
al grupo trabajar autónomamente. Actúa cuando lo estima oportuno siendo su
papel en general la de facilitar, seguir y retroalimentar los procesos
interpersonales. Elabora síntesis, elogia los logros y propone nuevos temas.

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PACIE permite articular lo tecnológico con lo pedagógico, utilizando las TIC en
el marco de una propuesta de enseñanza – aprendizaje que permite la
construcción del conocimiento y el autoaprendizaje. Busca “aprender
haciendo”, presentando la información a través de diferentes recursos y
actividades que posibilitan, a través de la interacción entre pares y la
contextualización de los contenidos; la apropiación gradual, critica y
significativa del conocimiento. A su vez permite enfrentar otro de los retos de
los centros educativos: promover destrezas y habilidades que les permitan a
los estudiantes resolver con éxito y autonomía los problemas que deberán
afrontar en un mundo en constante transformación. Debe ser una herramienta
de apoyo para la experimentación y la construcción del conocimiento.

Implica por lo tanto la capacitación, actualización y autoevaluación permanente

de la comunidad educativa y de los docentes, tanto en el acceso tecnológico
como en el rol de tutores de los procesos de aprendizaje. El docente debe ser
capaz de identificar el alcance real del aula y realizar de manera creativa los
cambios que sean pertinentes.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

-Arenas de Ruiz, B. (2010). Un modelo de formación de docentes centrado en

el uso de Moodle.Barquisimeto: UPEL-IPB.

- Artículo publicado en : Roxana Cabello y Diego Levis (editores)

(2007). Medios informáticos en laeducación: a principios del siglo XXI. Diego
Levis (et al.); edición literaria a cargo de Roxana Cabello y Diego Levis.
Prometeo Libros. Buenos Aires.

-Bruner, J. (2003b). Educación e Internet ¿La próxima revolución? Santiago-

Chile: Fondo de Cultura Económica, Breviarios
-Castillo, S. (2008). El aula virtual una alternativa en la enseñanza y el
aprendizaje en la época de cambios curriculares y pedagógicos. Barquisimeto:
UPEL-IPB
- Cabero, J. 2001, Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la
enseñanza, Paidos Ediciones, Madrid.

- Davini, M. y Birgin, A.; 1998, Políticas de formación docente en el escenario

de los ’90. Continuidades y transformaciones. En AUTORES VARIOS.Políticas
y sistemas de formación. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires

-Flores, A., Montero, A. y Mendez, C. (2010). La creatividad en entornos

virtuales. Barquisimeto: UPEL-IPB.

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- García Aretio, Lorenzo, “¿Por que e-Learning?”, Editorial Bened, 2002
-Ojeda, N. y Sanabria, V. (2009). Estrategias de aprendizaje, enseñanza y
evaluación bajo entornos virtuales. Barquisimeto: UPEL-IPB.
- Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia Latín
Educa 2004
- http://www.peremarques.net/web20.htm
-http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie19.htm
-http://www.uib.es/depart/dceweb/revelec8.html
-http://www.eduteka.org/tema_mes.php3
-http:[[http://www.eaprender.org/foros/marcoteórico|
www.eaprender.org/foros/marco-teórico]]
-http:www.ticparvus.cl/proy_marco
http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/

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