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CONCEITOS COTIDIANOS E APRENDIZAGEM ESCOLAR

DAILY CONCEPTS AND SCHOOL LEARNING

Adriane Cenci1
Fabiane Adela Tonetto Costas2

Resumo: Neste trabalho, seguindo a perspectiva posta por Vygotsky (1991), busco perceber a
influncia dos conceitos cotidianos na aprendizagem escolar, isto , de que forma as
aprendizagens anteriores e externas escola interferem na aprendizagem escolar formal. Ao
desconsiderar os conceitos cotidianos de cada aluno, pressupondo que todos tenham uma mesma
bagagem cultural, a escola nega a diversidade dos alunos que nela estudam ainda que estes
t vivam numa mesma cidade, tm relaes com o meio diferenciadas. Indivduos que cresceram em
r diferentes contextos sociais e culturais chegaro escola com informaes, conhecimento de
a mundo, distintos. Isto , os conceitos cotidianos de cada aluno so singulares. Cabe ao professor
v estar atento a essas singularidades, pois o conhecimento escolar formal (conceitos cientficos) se
e apia nas aprendizagens anteriores, no que o aluno aprende na famlia, na comunidade, com os
s amigos.
s
Palavras-chave: Vygotsky; dificuldades de aprendizagem; cultura.
i
a
s
Abstract: In this work, accordingly Vygotsky theory perspective (1991), I intent to perceive the
e daily concepts influences in school learning process, i.e., how the previous and external learning
d.
(out of the school) interfere in the formal education at school. When students daily concepts are
1
0
disregarded, supposing they have the same cultural background, the school denies the varieties
among its students even they live at the same city, they have different environmental
relationship. People who grew in different social and cultural contexts will come to school with
i information, world knowledge also different. I.e., daily concepts of each student are singular.
s Therefore, the teacher needs to be aware of these singularities, because the formal education
s (scientific concepts) is based on previous knowledge, in what the students learn with their family,
n community and friends.
Key-words: Vygotsky; learning difficulties; culture.
1
9
8
2
1
- Educadora Especial. Mestranda em Educao pelo Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal de Santa
5 Maria UFSM.
9 adricenci@hotmail.com
2 Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2003). Atualmente Professora Adjunta
3
5 do Departamento de Fundamentos da Educao, Professora do Programa de Ps- Graduao em Educao - PPGE
da UFSM.
fabicostas@gmail.com
Adriane Cenci
Fabiane Adela Tonetto Costas
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Apresentao
Ao partir dos pressupostos da teoria Scio-Histrica, esse trabalho prope-se a discutir a
falta de ateno dada pela escola aos conceitos cotidianos, isto , queles conceitos que a criana
forma sem interveno escolar, conceitos surgidos no seu agir sobre o mundo dentro do grupo
cultural, principalmente a famlia.
Ainda, de acordo com os escritos de Vygotsky (1991, 1993), vislumbra-se um estudo
acerca das implicaes dos conceitos cotidianos para a aprendizagem escolar entendendo como
se d sua formao e relao com os conceitos cientficos.
Segundo o referido autor, os conceitos tm origem no social, na interao entre os
indivduos. Os conceitos cotidianos, tambm denominados espontneos, so aqueles formados a
partir de vivncias, de situaes concretas. H ainda os conceitos cientficos, estes surgem de
aes intencionais, atravs da instruo, principalmente, nas instituies de ensino.
Embora sigam caminhos de formao e evoluo distintos, os dois processos
relacionam-se intimamente (VYGOTSKY, 1993). Para desenvolver os conceitos cientficos
necessrio que alguns conceitos cotidianos estejam formados. Assim, os conceitos cientficos
necessitam dos conceitos espontneos, e, ao serem dominados, tambm elevam os conceitos
cotidianos. Deste modo, os conceitos cientficos reorganizam os conceitos espontneos.
Compreender o processo de formao de conceitos cotidianos relevante uma vez que
com esses conceitos que as crianas chegam escola. Talvez as dificuldades de aprendizagem
enfrentadas no incio da escolarizao estejam relacionadas a conceitos prvios, conceitos
espontneos conceitos surgidos no confronto com a realidade, internalizados sem a mediao
intencional de outrem.
Ao desconsiderar os conceitos cotidianos de cada aluno, pressupondo que todos tenham
uma mesma bagagem cultural3, a escola nega a diversidade dos alunos que nela estudam ainda
que estes vivam numa mesma cidade, tm relaes com o meio diferenciadas.

Metodologia

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Termo escolhido para caracterizar os aspectos que cada aluno traz de seu meio cultural, as aprendizagens extra-
escolares que caracterizam o grupo scio-cultural da criana.
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Para viabilizar o proposto, a pesquisa debrua-se sobre obras de Vygotsky (1991, 1993) e
estudos de outros autores que, de alguma forma, j contriburam para a discusso aqui posta.
Dessa forma, o trabalho aqui apresentado caracteriza-se como pesquisa bibliogrfica. Gil
(2006) sucintamente define: a pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j
elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos (p.65).
O texto est centrado no referencial terico que aborda a influncia dos conceitos
cotidianos na aprendizagem escolar e nas dificuldades de aprendizagem. Entretanto, cabe
destacar que a motivao para a busca de tais referenciais est na prtica cotidiana nas escolas do
municpio de Santa Maria, RS. Ainda que se estude apenas a realidade de algumas escolas,
acredita-se que as consideraes podero ser transpostas a realidade educacional brasileira como
um todo. claro que cada regio, cada escola, possui suas particularidades; cabe assim ao leitor
estabelecer as possveis relaes.
Ao adotar a pesquisa bibliogrfica no pretende-se apenas fazer um apanhado do que j
foi dito, mas sim explorar novas reas, novas perspectivas.

Dessa forma, a pesquisa bibliogrfica no mera repetio do que j foi dito ou escrito
sobre certo assunto, mas propicia o exame de um tema sob novo enfoque ou
abordagem, chegando a concluses inovadoras (MARCONI; LAKATOS, 2002, p.71).

Conceitos cotidianos e aprendizagem escolar

A formao de conceitos est diretamente associada ao processo de aquisio e
desenvolvimento da linguagem. Segundo essa perspectiva, pautada na Teoria Scio-Histrica,
compreende-se que os conceitos (tanto cotidianos como cientficos) so conseqncia de
reorganizao cognitiva propiciada pelo desenvolvimento da linguagem. Para Vygotsky (1991,
1993) o desenvolvimento do pensamento est vinculado ao processo de aprendizagem dos
signos, principalmente o signo lingstico.
O signo lingstico, mais especificamente o significado da palavra, representa a unio da
linguagem e pensamento. O significado de uma palavra representa um amlgama to estreito do
pensamento e da linguagem, que fica difcil dizer se se trata de um fenmeno da fala ou um
fenmeno do pensamento (VYGOTSKY, 1993, p.104).

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O significado fenmeno da fala porque palavras sem significado so um som vazio; e

tambm fenmeno do pensamento porque o significado de cada palavra uma generalizao
um ato do pensamento (VYGOTSKY, 1993).
Os significados evoluem ao longo da vida. Vygotsky demonstrou que o desenvolvimento
do significado das palavras no mera acumulao de associaes entre as palavras e os objetos,
como defendiam os associacionistas na poca, mas sim uma transformao estrutural do
significado (BAQUERO, 1998).
Atravs do mtodo da dupla estimulao4 Vygotsky (1993) e seus colaboradores
propuseram trs etapas de formao de conceitos: pensamento sincrtico, pensamento por
complexos e pensamento conceitual potencial (dentro de cada um desses nveis estabeleceram
tambm transies).
Por meio desse estudo constataram que o processo de construo de conceitos comea
precocemente na infncia, mas atinge o pleno desenvolvimento apenas na puberdade, antes disso
o que se tem so formaes intelectuais que realizam funes semelhantes a dos conceitos
verdadeiros.

Aprender a direcionar os prprios processos mentais com a ajuda de palavras ou signos

parte integrante da formao de conceitos. A capacidade para regular as prprias
aes fazendo uso de meios auxiliares atinge o seu pleno desenvolvimento somente na
adolescncia (VYGOTSKY, 1993, p.51).

Vygotsky prope, assim, que a formao de conceitos verdadeiros completa-se somente

na adolescncia. Isso no significa que a criana no tem capacidade de compreender a fala de um
adulto, mas sim que no raciocina da mesma forma, isto , ela no domina o pensamento
conceitual, mas dispe de outras formaes intelectuais (pensamento sincrtico, pensamento por
complexos, pensamento conceitual potencial) que realizam tal funo.
Vygotsky, ao analisar o desenvolvimento dos significados das palavras (que denomina de
outro modo o processo de construo espontnea de conceitos), percebe que sua evoluo no
uma acumulao gradual, mas um processo de reorganizao das prprias operaes intelectuais
(BAQUERO, 1998).
4
Este mtodo foi desenvolvido por L. S. Sakharov. Vygotsky (1993, p. 48-49) o descreve a seguinte forma:
dois conjuntos de estmulos so apresentados ao sujeito observado; um como objetos da sua atividade, e outro
como signos que podem servir para organizar essa atividade. So utilizados 22 blocos de madeira de cores,
formas, alturas e larguras diferentes.
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Alm dessa evoluo no significado das palavras com vistas ao desenvolvimento de

conceitos verdadeiros, Vygotsky fala de diferentes tipos de conceitos: os conceitos cotidianos ou
espontneos e os conceitos cientficos.
Os conceitos cotidianos ou espontneos so formados a partir de vivncias, da
observao do mundo ao redor se definem a partir das propriedades perceptivas, funcionais ou
contextuais de seu referente, isto , da coisa em si.
Na formao dos conceitos cientficos entra em cena a instruo. E para a formao do
conceito cientfico necessrio que existam determinados conceitos cotidianos, estes funcionam
como mediadores para a internalizao, isto , para a compreenso dos conceitos cientficos
preciso j dominar certos conceitos espontneos a ele relacionados.
Vygotsky (1993) afirma que desde o incio os conceitos cientficos e espontneos se
desenvolvem em direes opostas, mas que na sua evoluo acabam por se encontrar. O
desenvolvimento dos conceitos espontneos ascendente, enquanto o desenvolvimento dos seus
conceitos cientficos descendente (VYGOTSKY, 1993, p.93).
Na aprendizagem do conceito cotidiano o objeto experenciado, mas no h
preocupao com sua definio verbal, isto , a criana conhece o objeto ao qual se refere, sabe o
que , mas no est consciente de seu prprio pensamento, tendo assim muita dificuldade para
express-lo em palavras. Em contrapartida, o desenvolvimento do conceito cientfico geralmente
comea pela sua definio verbal; experenciado verbalmente e racionalizado.
Em sntese, a origem do conceito cotidiano est relacionada a uma situao concreta,
enquanto que o conceito cientfico surge de uma situao mediada intencional.
Conceitos cotidianos e cientficos seguem caminhos diferentes porque os conceitos
cotidianos se desenvolvem de baixo para cima, da experincia concreta para a generalizao; e
os conceitos cientficos de cima para baixo, partem de generalizaes para situaes especficas
(VYGOTSKY, 1993).
Enquanto que os conceitos cotidianos se desenvolvem espontaneamente a partir da
vivncia, os conceitos cientficos esto relacionados questo do ensino. Porm, na elaborao
dos conceitos cientficos as crianas recorrem a conceitos prvios: os conceitos cotidianos ou
ento a outros conceitos cientficos, mas que tiveram origem tambm em conceitos cotidianos.
Dessa forma conceitos cientficos carecem de conceitos cotidianos. E ao se
desenvolverem transformam os ltimos.
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A disciplina formal dos conceitos cientficos transforma gradualmente a estrutura dos

conceitos espontneos da criana e ajuda a reorganiz-los num sistema: isso promove a
ascenso da criana para nveis mais elevados de desenvolvimento (VYGOTSKY, 1993,
p.100).

A principal diferena psicolgica entre conceitos espontneos e cientficos a ausncia de

um sistema nos conceitos espontneos. A sistematizao entra na mente da criana atravs do
aprendizado dos conceitos cientficos e so posteriormente transferidos para os conceitos
cotidianos, mudando sua estrutura psicolgica de cima para baixo.
Destaca-se assim o aprendizado escolar como fonte de conceitos e conseqente
estruturao psicolgica. O aprendizado escolar produz algo fundamentalmente novo no
desenvolvimento da criana (VYGOTSKY, 1991, p.95).
De acordo com a perspectiva vygotskyana, a escola ganha destaque na promoo do
desenvolvimento infantil.

Isto quer dizer que as atividades desenvolvidas e os conceitos aprendidos na escola (que
Vygotsky chama cientficos) introduzem novos modos de operao intelectual:
abstraes e generalizaes mais amplas acerca da realidade (que por sua vez
transformam o modo de utilizao da linguagem). Como conseqncia, na medida em
que a criana expande seus conhecimentos, modifica sua relao com o mundo
(REGO, 2002, p.104).

Para que as atividades escolares os conceitos cientficos introduzam novos modos de

operao intelectual pressupe-se que estas levem em considerao as operaes anteriores, uma
vez que os novos conceitos devam apoiar-se nos j existentes conceitos cotidianos ou outros
conceitos cientficos conhecidos. Quando a aprendizagem escolar est desligada da aprendizagem
cotidiana, os conceitos cientficos amparados no vazio no mobilizam a estrutura cognitiva,
dessa forma no h promoo de desenvolvimento.
Ao abordar os conceitos cotidianos no h como desconsiderar as diferenas de
bagagem cultural dos alunos. A diversidade das experincias de cada criana a torna nica;
assim, ao pensar nas atividades, o professor deve refletir sobre o que, de acordo com o contexto
social em que cada uma vive, conhecem. Para tanto, preciso que esse professor se intere da
realidade social e cultural da comunidade escolar e de algumas peculiaridades dos alunos.

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Consideraes finais
A escola deveria ser um espao que acolhe as diferenas e proporciona a todos
oportunidades de aprender e se desenvolver. Entretanto, como pensar numa escola acolhedora e
propulsora de desenvolvimento se esta no leva em considerao a cultura da criana, seus
conhecimentos prvios.
Se o professor prope-se a ensinar apenas o que est nas diretrizes curriculares
desconsiderando que alguns pontos podem estar muito distantes da realidade do aluno e no
tenta ao menos um esclarecimento da importncia, do porque de se aprender tal contedo, que
significados a criana ir atribuir a esse novo? O novo tem que mobilizar seus conhecimentos
anteriores. Ligando-se de alguma forma aos conceitos espontneos o aprendizado escolar amplia
a percepo de mundo da criana e introduz novos modos de operao intelectual. Os conceitos
cientficos reorganizam os conceitos cotidianos, sistematizam o pensamento infantil.
Ao reconhecer a importncia da aprendizagem escolar, do conhecimento construdo pela
humanidade, Rego (2002) questiona se esse conhecimento est sendo socialmente distribudo.
Uma vez que a escolarizao importante nas sociedades letradas como encaramos a excluso, o
fracasso e o abandono da escola?
O no acesso escola ou a outras formas de aprendizagem de conceitos cientficos
impediria a criana de atingir formas de pensamento mais elaborado, de construir as funes
psicolgicas superiores. Entretanto, apenas o acesso escola tambm no significa por si s a
transformao do pensamento; h de se levar em considerao a qualidade desse ensino.

Sabemos que a presena na escola no garantia de que o indivduo se apropria do

acervo de conhecimentos sobre reas bsicas daquilo que foi elaborado por seu grupo
cultural. O acesso a esse saber depender, entre outros fatores de ordem social e
poltica e econmica, da qualidade do ensino oferecido (REGO, 2002, p.105).

Acredito que a qualidade do ensino relaciona-se diretamente a importncia que o aluno v

nesse ensino. O que estuda na escola deve ter relao com sua vida e/ou expandir seu mundo.
Alm disso, preciso relativizar a importncia da escola hoje; apesar de ainda ser um dos
principais locais de aprendizagem de conceitos cientficos, h vrios meios de acesso a
informao que as crianas entram em contato diariamente (TV, internet, revistas, livros, etc.).

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Entretanto, sabemos que esses novos meios de acesso a conceitos cientficos no esto
ao alcance de toda a sociedade de forma igualitria. Acredito, assim, que a escola continua se
destacando como principal lugar de aprendizagem. Estando consciente da disparidade de acesso a
informao no se pode pensar que um currculo escolar engessado v atender s necessidades
dos alunos.
Indivduos que cresceram em diferentes contextos sociais e culturais chegaro escola
com informaes, conhecimento de mundo, distintos. Isto , os conceitos cotidianos de cada
aluno so singulares. O professor deve estar atento a essa diversidade para que no se perpetue
na escola as desigualdades da sociedade.
Pode-se pensar que, em alguns casos, as dificuldades de aprendizagem sejam decorrentes
da ausncia ou de contraditria elaborao de alguns conceitos cotidianos que a escola julga que
os alunos entendam; isto , o professor parte para o ensino de conceitos cientficos pressupondo
que a criana tenha j formado conceitos cotidianos (supondo que esses faam parte da realidade
de todos os alunos) necessrios para a tal compreenso, entretanto no cogita que talvez alguns
alunos no conheam esses conceitos prvios.
Estudar a formao dos conceitos cotidianos pode ajudar na compreenso das
dificuldades de aprendizagem, principalmente, nos primeiros anos escolares.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a Aprendizagem Escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1998.
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 2006
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa: planejamento
e execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2002.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva hisrico-cultural da educao. 14 edio.
Petrpolis: Vozes, 2002
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formao Social da Mente: o desenvolvimento dos
processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.

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