Aprendizaje Colaborativo

Ensayo sobre el aprendizaje colaborativo.

Introduccin;
En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad con los estudiantes de muchas
formas diversas. En las clases ms tradicionales, por el contrario, el profesor es principalmente,
sino totalmente, el responsable del aprendizaje de sus alumnos, definiendo los objetivos del
aprendizaje o de las unidades temticas, diseando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que
se ha aprendido por parte de los alumnos.

En la educacin tradicional el profesor ha estado destinado a ser el nico responsable del

aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temticas,
diseando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los
alumnos. Mucha investigacin gira hoy en da en torno a los modelos colaborativos como
mecanismo para mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje dentro de las salas de clase, pero
poco se ha mencionado respecto a cmo su implementacin genera cambios radicales en el
entorno educativo.

Supongamos por ejemplo, que los estudiantes deben leer un captulo sobre el descubrimiento de
amrica y deben preparar un producto sobre este tpico. Mientras que el profesor en los
esquemas tradicionales les pedira un informe escrito de 10 o ms pginas, un profesor bajo este
nuevo esquema, preguntara a los estudiantes como definir el producto. Algunos podran realizar
un video, algunos podran dramatizar algunos eventos que sucedieron en la poca del
descubrimiento, otros podran investigar las fuentes originales que soportan o no soportan el
captulo ledo y hacer comparaciones entre ellas y algunos podran escribir un ensayo de 10 o
ms pginas.

La nueva escuela requiere de directivos, profesores, tutores, adjuntos y estudiantes capaces de

organizar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar, as como atender y coordinar las acciones de
los equipos de trabajo en general, cuya finalidad esencial es la gestacin de comunidades de
aprendizaje que garanticen el desarrollo continuo de los miembros, de las instituciones y
la socializacin de los conocimientos a travs de la cooperacin y la solucin a tareas comunes
encaminadas a establecer interacciones e inter-juegos de adjudicacin de metas y la asuncin de
roles diferentes que permitan resultados conjuntos a travs del desarrollo de habilidades
cognitivas y tambin sociales.

Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboracin comprometida entre todos

los agentes socializadores. El aprendizaje colaborativo propone la armona entre la direccin,
maestros, profesores, estudiantes, familia, comunidad y
los medios de informacin y comunicacin masivos, comprometiendo a todos en la bsqueda de
respuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnolgico.

La revolucin tecnolgica es una condicin que ha cambiado los modelos de desarrollo

organizacional de las instituciones educativas. Son varios los rasgos que caracterizan el nuevo
enfoque curricular, pero sin duda el equipo (el grupo), el lder transformacional y la direccin
colaborativa participativa son elementos comunes, lo que demanda la participacin, el
involucramiento y tambin la interrelacin entre todos los implicados.

El aprendizaje se apoya en la interaccin que tenemos con nuestro medio y las personas que nos
rodean. Esta interaccin es para el que aprende fuente importante de asimilacin a nivel
cognitivo, afectivo y socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y
responder a las exigencias sociales.

A la interrogante qu sac al hombre de las cavernas?, o qu hizo posible su humanizacin?;

podemos darle varias respuestas y la solucin a las mismas las encontramos en la obra de
Engels; "El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre", donde se alega lo
siguiente: "gracias a la cooperacin de la mano, de los rganos del lenguaje y del cerebro, no
slo en cada individuo, sino tambin en la sociedad, los hombres fueron aprendiendo a
ejecutar operaciones cada vez ms complicadas, a plantearse y a alcanzar objetivos cada vez
ms elevados" Federico Engels (1876, 14)

Sin dudas, al margen de su desarrollo biolgico, fue la colaboracin entre ellos la clave de
la evolucin. El intercambio, la interdependencia, la socializacin de procesos y resultados; as
como la actividad grupal, son entre otros factores decisivos en el desarrollo humano.

La justificacin del aprendizaje colaborativo, se avala porque el hombre es un ser social que vive
en relacin con otros y los grupos son la forma de expresin de los vnculos que se establecen
entre ellos, para Vigostky, " el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la
comunicacin, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje
grupal como elemento que establece un vnculo dialctico entre proceso educativo y el proceso
de socializacin humana " L. S. Vigostky (1982, 48)

El grupo clase es considerado un agente social, cuya funcin esencial es ensear, transmitir
conocimientos, educar, que parafraseando a Parsons son funciones instrumentales; pero su
verdadera esencia recae en la funcin adaptativa, es decir, la de preparar a los estudiantes en
el desempeo de sus roles sociales; por lo tanto, el grupo deja de ser un mero entorno ambiental
y pasa a cumplir la categora de foco de interaccin social, lo que exige que se tenga en cuenta
la dinmica interna, los procesos de influencia recproca, as como la comunicacin diferencial
entre los estudiantes.

Aprendizaje colaborativo: antecedentes histricos y evolucin.

El aprendizaje colaborativo, sus antecedentes se remontan a la misma historia social del hombre;
fue la cooperacin entre los hombres primitivos la clave para su evolucin, a travs del
intercambio, la socializacin de procesos y resultados as como toda actividad grupal, a la par de
la propia experiencia laboral, el desarrollo de las manos y la aparicin del lenguaje articulado,
logros materializados con el desarrollo del cerebro.

En diversos escritos antiguos entre los que se encuentra la Biblia y el Talmud aparecen
referencias explcitas a la necesidad de colaboracin entre iguales. En el Talmud se establece
que para aprender se debe tener un igual que facilite el aprendizaje y a su vez facilitarle uno el
aprendizaje al otro. El filsofo griego Scrates enseaba a los discpulos en grupos pequeos,
involucrndolos en dilogos en su famoso "arte del discurso."

Si se consultan los anales del Imperio Romano o a clsicos de este periodo como Sneca se
atisban expresiones latinas como "Qui Docet Discet", que traducidas literalmente significan,
"cuando enseas aprendes dos veces", enfatizando el valor de ensear para aprender.
Para Quintiliano, destacado educador de este periodo la enseanza mutua es un beneficio
necesario, aludiendo a la necesidad de que cada aprendiz ensee a los dems. Durante la edad
media los gremios de arte enfatizaban que los aprendices deban trabajar juntos en grupos
pequeos, los ms hbiles trabajando con el maestro y luego enseando sus habilidades a
aquellos menos experimentados. Pero no es hasta los siglos XVI, XVII y XVIII con la aparicin de
las primeras tendencias pedaggicas que se abordara el aspecto grupal de la educacin.

Se considera al precursor de la didctica moderna a l checo Juan A. Comenio, como el primer

partidario de buscar vas metodolgicas para transformar la enseanza en un proceso agradable
sobre el conocimiento del mundo y como forma para desarrollar las capacidades mentales de los
alumnos; es as como introduce el trnsito de la enseanza individualizada a la enseanza
basada en grupos.

La obra magistral de Comenio, su "Didctica Magna" es un reflejo fiel de sus aportes y uno de los
fundamentales concibe a la educacin como un proceso que afecta al hombre a lo largo de su
vida y a sus mltiples adaptaciones sociales; enfatizando en el papel de la imitacin y de
los juegos colectivos como va de intercambio y de cooperacin en la solucin de un problema de
aprendizaje. Aunque la visin de Comenio del grupo no rebas la del aspecto relacionado con su
existencia como agrupacin pasiva, al otorgar gran importancia a la enseanza centrada en el
maestro, no obstante, como aspecto meritorio sobresale el de fundamentar la enseanza en
grupo en una etapa tan temprana del desarrollo de la pedagoga.

En la Inglaterra del siglo XVIII sobresale por mritos propio Joseph Lancaster, quien divulg y
llev a la prctica los grupos colaborativos, modificacin introducida en la enseanza inglesa a
travs de la pedagoga del trabajo y a quien le debemos "la nocin de equipo". En la colonial
Boston, el joven Benjamin Franklin (viviendo en profunda pobreza) organizaba grupos de
aprendizaje con la finalidad de obtener educacin a partir de ellos. Dentro del Movimiento Masivo
Escolar [Common School Movement] en los Estados Unidos, entrado el 1800 exista un fuerte
nfasis en el aprendizaje colaborativo.

Ideas similares a la de Lancaster florecieron en los Estados Unidos, aunque sustentadas en la

Pedagoga del Pragmatismo y como pionera se seala la aparicin de La Escuela Comn en
1800, desde la que se promovi el aprendizaje colectivo en la figura del superintendente de
escuelas pblicas en Quince y Massachussets por el pedagogo C. F. Parker, sistema que
predomin en Amrica a lo largo de todo el siglo XIX. Al inicio de siglo XX, las ideas de Parker
seran retomadas con la finalidad criticar los mtodos escolsticos y por aplicar los avances de
la Psicologa a una concepcin de aprendizaje activo en los escolares.

Dentro de los reformistas destac el filsofo norteamericano John Dewey, que escribi las obras
"Escuela y sociedad" en 1899; "Cmo pensamos" en 1909 y "Democracia y educacin" en 1916,
aparejado a la elaboracin de un proyecto metodolgico de instruccin, en el que se promueve el
uso de los grupos de aprendizaje colaborativo, de l se deriva la comprensin del individuo como
un "rgano" de la sociedad, que necesita ser preparado con la finalidad de aportar al organismo
al que pertenece.

Dewey revoluciona la educacin he introduce la experiencia como parte de ella, lo social ocupa
un lugar relevante, sentando las bases para la creacin de una "escuela activa", de la misma
forma que recalca la importancia de la "cooperacin" frente al "individualismo", la "creatividad"
frente a la "pasividad" y el "trabajo manual" frente a las "asignaturas", otro aspecto importante
lo asigna a los libros de texto, slo en funcin de consulta.
Estas ideas de Dewey influyeron en otros pedagogos y es considerado el verdadero creador de la
llamada "Escuela Activa", que servira de estmulo a la creacin del "Plan Dalton", el
"Mtodo de Proyectos" y el "Mtodo de Cousinet". La obra de Dewey caus un gran impacto y se
opondra a la enseanza dogmtica; aunque la exaltacin del aspecto pragmtico de la
enseanza, condujo a la omisin de aspectos tericos importantes, pero lo que no se le puede
negar es su "descripcin y la concepcin del grupo escolar como integridad y como un sujeto
activo".

La historia o los antecedentes del trabajo grupal en centros de enseanza revela que los
mtodos que con mayor asiduidad se aplicaban en la prctica pedaggica a travs de todo el
siglo XX, han sido: el "Plan Dalton", el "Mtodo de Proyectos", el "Mtodo de Cousinet" y el
"Mtodo de Aprendizaje Colaborativo" a continuacin se describen sus principales
caractersticas:

El "Plan Dalton" es un mtodo de laboratorio escolar atribuido a Miss Helen Parkhust y est
basado en tres principios fundamentales. El de la libertad u organizacin del trabajo escolar por
el propio alumno sobre la base de la eleccin de la tarea; el de la cooperacin o socializacin
como aspecto fundamental de la educacin democrtica y el de la individualidad o desarrollo
individual a partir de la satisfaccin de las necesidades y aspiraciones de los alumnos.

Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es el uso instruccional de pequeos grupos de tal forma que los
estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Los
estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya
que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el
desarrollo global del alumno.

Aprendizaje; Sus significados

En la literatura existente respecto al AC, existe una amplia aceptacin de lo que es considerado
como aprendizaje; Para algunos incluye ms o menos cualquier actividad colaborativa dentro de
un contexto educativo, tales como estudiar un material de curso o compartir tareas de curso.
Aqu, el trmino Aprendices colaborativos seria el mas apropiado.

En otras palabras, el comn denominador de todas estas situaciones de aprendizaje es la

palabra colaboracin ms que la palabra aprendizaje. Aun, la variedad de usos de la palabra
aprendizaje refleja dos conceptos de aprendizaje colaborativo:

Es un mtodo pedaggico o un proceso psicolgico? A este respecto muchos autores han

definido cada una de estas posiciones. Ahora, segn Dillembourgh el aprendizaje colaborativo no
es ni un mecanismo ni un mtodo.

Fundamentos epistemolgicos del aprendizaje colaborativo.

El tema del aprendizaje colaborativo implica el anlisis desde diversos enfoques, que lleva a
realizar distintos acercamientos de estudio, como por ejemplo: el sociolgico, psicolgico y el
pedaggico.
Los fundamentos del aprendizaje colaborativo aparecen en diversas teoras que se constituyen
en los fundamentos psicolgicos del aprendizaje. Para un constructivista como Piaget descuellan
cuatro premisas que intervienen en la modificacin de estructuras cognoscitivas: la maduracin,
la experiencia, el equilibrio y la transmisin social; todos ellas se pueden propiciar a travs de
ambientes colaborativos.

En la teora Histrico Cultural el estudiante requiere la accin de un agente mediador para

acceder a la zona de desarrollo prximo, ste ser responsable de ir tendiendo un andamiaje que
proporcione seguridad y permita que aqul se apropie del conocimiento y lo transfiera a su
propio entorno.

Es a travs de la educacin que se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente

organizados y se entretejen los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal: lo
grupal y lo individual se autogeneran mutuamente a travs de u proceso de socializacin.

En cuanto a lo anterior, el aprendizaje se puede apreciar como "un proceso continuo,

significativo, activo, de promocin de desarrollo individual y grupal, de interaccin, de
establecimiento de contextos mentales compartidos y a su vez de un proceso de negociacin", lo
que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interaccin y colaboracin: los individuos
que intervienen en un proceso de aprendizaje colaborativo, se afectan mutuamente,
intercambian proyectos, expectativas, metas, objetivos y se plantean un proyecto mutuo que los
conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento que satisfaga intereses, motivos y
necesidades.

De ah que el aprendizaje colaborativo haga referencia a metodologas de aprendizaje que

surgen a partir de la colaboracin con grupos que comparten espacios de discusin en pos de
informarse o de realizar trabajos en equipo.

Si se analiza el aprendizaje colaborativo desde una visin sociolgica, este representa un

atributo, un componente y un soporte esencial del aprendizaje social. Porque aprender con otros
y de otros, hace referencia a lo que en la psicologa se conoce como Zonas de Desarrollo
Prximo, supuesto que permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempea
un sujeto con otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le asigna al
compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de enseanza - aprendizaje
centradas en el crecimiento colectivo.

Desde el punto de vista de la psicologa, autores como Vigtsky, Galperin, Leontiev, Rubistein,
Danilov, Skatkin, H. Brito, R. Ferreiro, F. Gonzlez, V. Gonzlez, M. Rebustillo, R. Bermdez y
Doris Castellano postulan que aprender es una experiencia de carcter fundamentalmente social
en donde el lenguaje juega un papel bsico como herramienta de mediacin no slo entre
profesor y estudiantes sino tambin entre compaeros. Se observa en este sentido que los
estudiantes aprenden cuando tienen que explicar, justificar o argumentar sus ideas a otros. Este
estilo de aprendizaje constituye, segn las investigaciones realizadas, una de las estrategias
pedaggicas que obtiene grandes logros, ya que permite que los estudiantes construyan sus
aprendizajes en conjunto con otros en asociacin con el empleo de la tecnologa.

El equipo de trabajo colaborativo, es una estructura bsica que permite la mxima interaccin de
sus miembros, muy idnea para alcanzar objetivos inmediatos. La interaccin que surge como
fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes un nuevo aprendizaje. La colaboracin
implica la interaccin entre dos o ms personas para producir conocimiento nuevo, basndose
en la responsabilidad por las acciones individuales en un ambiente de respeto por los aportes de
todos y un fuerte compromiso con el objetivo comn.

El clima socio psicolgico que propicia el aprendizaje colaborativo se establece a travs de la

articulacin y la necesidad de explicarle al grupo las ideas propias de forma concreta y precisa,
de esta forma tambin los estudiantes pueden escuchar diversas inquietudes, puntos de vista y
reflexiones.

Se debe tener en cuenta cules son los elementos bsicos para potenciar el aprendizaje
colaborativo y atenor con lo anterior Ramn Ferreiro deja entrever que el mismo es una forma de
organizar la educacin a diferentes niveles, debido a que es un modelo de organizacin
institucional, del saln de clases, lo que hace necesario el enfoque colaborativo para aprender
algo, en la solucin de un problema, hacer un experimento o escribir sobre un tema.

A lo que se agrega, realzar la interdependencia positiva; que abarca las condiciones

organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del
grupo deben necesitarse los unos a los otros, confiar en el entendimiento y el xito de cada
integrante, adems de considerar aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas,
tareas, recursos, roles y premios. Sumado a la interaccin y el intercambio verbal entre los
integrantes del grupo, movilizados por la interdependecia positiva.

El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del
grupo; el estudiante aprende de ese compaero con el que interacta da a da, o l mismo le
puede ensear, cabe apoyarse y apoyar, en la misma medida en que se posean diferentes
medios de interaccin, el grupo podr enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.

En cuanto a la contribucin individua, cada miembro del grupo debe asumir ntegramente su
tarea, en proporcin a los espacios para compartirla con los dems y recibir sus contribuciones.

La actividad vivencial del grupo debe permitir a cada miembro de ste el desarrollo y
potencializacin de sus habilidades personales; de igual forma da la posibilidad de crecimiento
del grupo, a lo que se suma la obtencin de habilidades grupales como: la escucha, la
participacin, el liderazgo, la coordinacin de actividades, el seguimiento y la evaluacin del
proceso de aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo como recurso didctico, acude al principio de la socializacin del

conocimiento que recava la capacitacin de los estudiantes para realizar actividades en conjunto
a fin de desarrollar la solidaridad y el intercambio. Este tipo de aprendizaje, refiere
la planeacin previa de la clase, teniendo claros los objetivos educativos que desea lograr,
implica adems el uso de estrategias de aprendizajes no convencionales o tradicionales, significa
hacer uso del carcter activo del estudiante y el grupo, esto conlleva a que el profesor tenga una
mayor dosis de creatividad.

Parafraseando a Jonson, el aprendizaje colaborativo constituye un sistema de interacciones

cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de
un equipo y se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro se siente
mutuamente comprometido con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia
positiva que no implique competencia.

Se coincide plenamente con Jonson, pero se agrega que el aprendizaje colaborativo se adquiere
a travs del empleo de mtodos de trabajo grupal caracterizado por la interaccin y el aporte de
todos en la construccin y socializacin del conocimiento. Aqu el trabajo grupal apunta a
compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro y a establecer
consenso con los dems.

Para trabajar en colaboracin se requiere, se necesita compartir experiencias y conocimientos y

tener una clara meta grupal en la que la retroalimentacin es esencial para el xito del grupo de
trabajo. Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en
colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar,
cmo dividir el trabajo y las tareas a realizar.

El profesor tiene que tener presente todos los componentes esenciales de la propuesta y
seleccionarlos adecuadamente, definir y formular los objetivos, las lneas temticas de
contenidos, los materiales de trabajo, dividir la temtica a tratar en subtareas. Como recurso
didctico, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los
grupos de estudiantes que trabajan juntos en clase y fuera de clase.

Una premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa
de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa
en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se
desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran
en la construccin del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.

Nuevos Roles
Los estudiantes asumen roles desde mltiples perspectivas que representan diferentes puntos
de vista de un mismo problema. Esos roles los convierten en especialistas desde la mirada del
conocimiento situado (las habilidades y el conocimiento se aprenden en contextos reales y
especficos donde ese conocimiento es aplicado en situaciones cotidianas). A partir de eso, el
trabajo final del grupo colaborativo tendr lugar cuando se llegue a la transformacin de esa
nueva informacin adquirida en un producto que requiera de la aplicacin efectiva de
habilidades de pensamiento superior.

Es necesario que el profesor pueda establecer cules son las similitudes y diferencias entre dos
trminos que se utilizan indistintamente como sinnimos y no lo son: aprendizaje colaborativo y
aprendizaje cooperativo. A continuacin se muestra una tabla comparativa con la finalidad de
esclarecer cualquier duda:

Profesor como mediador cognitivo

La mediacin tiene como objetivo construir habilidades en el mediador para lograr su plena
autonoma.

La interaccin de los individuos en su ambiente natural es fundamental en la construccin de

aprendizajes, Vigotsky (1987) ha resaltado la importancia de la interaccin social en el
aprendizaje; en sus postulados da especial relevancia a la manera cmo los individuos
desarrollan sus procesos mentales, y cmo estos se mediatizan en el entorno a travs de los
signos, las herramientas, o los diferentes conceptos; elementos que combinados orientan la
 actividad psicolgica humana y facilitan el desarrollo de los procesos
superiores del pensamiento - atencin, memoria, lenguaje, etc.

Desde los planteamientos de Vigotsky el estudiante cumple un papel

activo en la construccin del conocimiento, al cual se llega a travs de
diferentes medios a saber:

Prcticas educativas que motivan la reflexin, la crtica y la participacin.

Estrategias que utilizan los estudiantes para desarrollar una tarea.
Estrategias propuestas por los docentes para guiar a los estudiantes a realizar actividades
de forma autnoma.
Planteamiento de diferentes tipos de tareas y la intencionalidad de las mismas

El Profesor mediador fija las metas y objetivos de aprendizaje y orienta su consecucin, organiza
y dirige el ritmo del curso con lo que genera responsabilidad y disciplina. Disea el proceso
formativo orientado a proponer estrategias basadas en la interaccin-interactividad, con el fin de
lograr que todos los estudiantes participen en el proceso formativo. El profesor mediador hace de
intermediario entre los contenidos y el estudiante, ofreciendo ayuda para que el estudiante
descubra los significados compartidos a travs de dichos contenidos.

Una ltima funcin del profesor mediador, muy necesaria en todo proceso formativo, es disear
la evaluacin tanto de los aprendizajes como de la enseanza. La evaluacin de los aprendizajes
permite identificar el nivel de logro de las metas u objetivos propuestos, mientras que la
evaluacin de la enseanza permite identificar aspectos a mejorar del proceso de enseanza y
aprendizaje.

Conclusin
El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el conocimiento es construido,
transformado y extendido por los estudiantes con una participacin activa del profesor
cambiando su rol. De esta forma, los estudiantes construyen activamente su propio
conocimiento. El esfuerzo del profesor est enfocado en ayudar al estudiante a desarrollar
talentos y competencia utilizando nuevos esquemas de enseanza, convirtindose en gua en el
proceso de enseanza aprendizaje.

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIN

UNIDAD PROFESIONAL LZARO CRDENAS

CASCO DE SANTO TOMS

 Medios Publicitarios

Alumno: Cristian Alamilla Gmez

Profesor: Felipe Romero

Grupo: 2RV3

Ensayo; Aprendizaje Colaborativo

La tcnica al servicio de la patria

Ciudad de Mxico a 16 de May de 2017