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Introduccin;
En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad con los estudiantes de muchas
formas diversas. En las clases ms tradicionales, por el contrario, el profesor es principalmente,
sino totalmente, el responsable del aprendizaje de sus alumnos, definiendo los objetivos del
aprendizaje o de las unidades temticas, diseando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que
se ha aprendido por parte de los alumnos.
Supongamos por ejemplo, que los estudiantes deben leer un captulo sobre el descubrimiento de
amrica y deben preparar un producto sobre este tpico. Mientras que el profesor en los
esquemas tradicionales les pedira un informe escrito de 10 o ms pginas, un profesor bajo este
nuevo esquema, preguntara a los estudiantes como definir el producto. Algunos podran realizar
un video, algunos podran dramatizar algunos eventos que sucedieron en la poca del
descubrimiento, otros podran investigar las fuentes originales que soportan o no soportan el
captulo ledo y hacer comparaciones entre ellas y algunos podran escribir un ensayo de 10 o
ms pginas.
El aprendizaje se apoya en la interaccin que tenemos con nuestro medio y las personas que nos
rodean. Esta interaccin es para el que aprende fuente importante de asimilacin a nivel
cognitivo, afectivo y socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y
responder a las exigencias sociales.
Sin dudas, al margen de su desarrollo biolgico, fue la colaboracin entre ellos la clave de
la evolucin. El intercambio, la interdependencia, la socializacin de procesos y resultados; as
como la actividad grupal, son entre otros factores decisivos en el desarrollo humano.
La justificacin del aprendizaje colaborativo, se avala porque el hombre es un ser social que vive
en relacin con otros y los grupos son la forma de expresin de los vnculos que se establecen
entre ellos, para Vigostky, " el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la
comunicacin, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje
grupal como elemento que establece un vnculo dialctico entre proceso educativo y el proceso
de socializacin humana " L. S. Vigostky (1982, 48)
El grupo clase es considerado un agente social, cuya funcin esencial es ensear, transmitir
conocimientos, educar, que parafraseando a Parsons son funciones instrumentales; pero su
verdadera esencia recae en la funcin adaptativa, es decir, la de preparar a los estudiantes en
el desempeo de sus roles sociales; por lo tanto, el grupo deja de ser un mero entorno ambiental
y pasa a cumplir la categora de foco de interaccin social, lo que exige que se tenga en cuenta
la dinmica interna, los procesos de influencia recproca, as como la comunicacin diferencial
entre los estudiantes.
En diversos escritos antiguos entre los que se encuentra la Biblia y el Talmud aparecen
referencias explcitas a la necesidad de colaboracin entre iguales. En el Talmud se establece
que para aprender se debe tener un igual que facilite el aprendizaje y a su vez facilitarle uno el
aprendizaje al otro. El filsofo griego Scrates enseaba a los discpulos en grupos pequeos,
involucrndolos en dilogos en su famoso "arte del discurso."
Si se consultan los anales del Imperio Romano o a clsicos de este periodo como Sneca se
atisban expresiones latinas como "Qui Docet Discet", que traducidas literalmente significan,
"cuando enseas aprendes dos veces", enfatizando el valor de ensear para aprender.
Para Quintiliano, destacado educador de este periodo la enseanza mutua es un beneficio
necesario, aludiendo a la necesidad de que cada aprendiz ensee a los dems. Durante la edad
media los gremios de arte enfatizaban que los aprendices deban trabajar juntos en grupos
pequeos, los ms hbiles trabajando con el maestro y luego enseando sus habilidades a
aquellos menos experimentados. Pero no es hasta los siglos XVI, XVII y XVIII con la aparicin de
las primeras tendencias pedaggicas que se abordara el aspecto grupal de la educacin.
La obra magistral de Comenio, su "Didctica Magna" es un reflejo fiel de sus aportes y uno de los
fundamentales concibe a la educacin como un proceso que afecta al hombre a lo largo de su
vida y a sus mltiples adaptaciones sociales; enfatizando en el papel de la imitacin y de
los juegos colectivos como va de intercambio y de cooperacin en la solucin de un problema de
aprendizaje. Aunque la visin de Comenio del grupo no rebas la del aspecto relacionado con su
existencia como agrupacin pasiva, al otorgar gran importancia a la enseanza centrada en el
maestro, no obstante, como aspecto meritorio sobresale el de fundamentar la enseanza en
grupo en una etapa tan temprana del desarrollo de la pedagoga.
En la Inglaterra del siglo XVIII sobresale por mritos propio Joseph Lancaster, quien divulg y
llev a la prctica los grupos colaborativos, modificacin introducida en la enseanza inglesa a
travs de la pedagoga del trabajo y a quien le debemos "la nocin de equipo". En la colonial
Boston, el joven Benjamin Franklin (viviendo en profunda pobreza) organizaba grupos de
aprendizaje con la finalidad de obtener educacin a partir de ellos. Dentro del Movimiento Masivo
Escolar [Common School Movement] en los Estados Unidos, entrado el 1800 exista un fuerte
nfasis en el aprendizaje colaborativo.
Dentro de los reformistas destac el filsofo norteamericano John Dewey, que escribi las obras
"Escuela y sociedad" en 1899; "Cmo pensamos" en 1909 y "Democracia y educacin" en 1916,
aparejado a la elaboracin de un proyecto metodolgico de instruccin, en el que se promueve el
uso de los grupos de aprendizaje colaborativo, de l se deriva la comprensin del individuo como
un "rgano" de la sociedad, que necesita ser preparado con la finalidad de aportar al organismo
al que pertenece.
Dewey revoluciona la educacin he introduce la experiencia como parte de ella, lo social ocupa
un lugar relevante, sentando las bases para la creacin de una "escuela activa", de la misma
forma que recalca la importancia de la "cooperacin" frente al "individualismo", la "creatividad"
frente a la "pasividad" y el "trabajo manual" frente a las "asignaturas", otro aspecto importante
lo asigna a los libros de texto, slo en funcin de consulta.
Estas ideas de Dewey influyeron en otros pedagogos y es considerado el verdadero creador de la
llamada "Escuela Activa", que servira de estmulo a la creacin del "Plan Dalton", el
"Mtodo de Proyectos" y el "Mtodo de Cousinet". La obra de Dewey caus un gran impacto y se
opondra a la enseanza dogmtica; aunque la exaltacin del aspecto pragmtico de la
enseanza, condujo a la omisin de aspectos tericos importantes, pero lo que no se le puede
negar es su "descripcin y la concepcin del grupo escolar como integridad y como un sujeto
activo".
La historia o los antecedentes del trabajo grupal en centros de enseanza revela que los
mtodos que con mayor asiduidad se aplicaban en la prctica pedaggica a travs de todo el
siglo XX, han sido: el "Plan Dalton", el "Mtodo de Proyectos", el "Mtodo de Cousinet" y el
"Mtodo de Aprendizaje Colaborativo" a continuacin se describen sus principales
caractersticas:
El "Plan Dalton" es un mtodo de laboratorio escolar atribuido a Miss Helen Parkhust y est
basado en tres principios fundamentales. El de la libertad u organizacin del trabajo escolar por
el propio alumno sobre la base de la eleccin de la tarea; el de la cooperacin o socializacin
como aspecto fundamental de la educacin democrtica y el de la individualidad o desarrollo
individual a partir de la satisfaccin de las necesidades y aspiraciones de los alumnos.
Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es el uso instruccional de pequeos grupos de tal forma que los
estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Los
estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya
que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el
desarrollo global del alumno.
Desde el punto de vista de la psicologa, autores como Vigtsky, Galperin, Leontiev, Rubistein,
Danilov, Skatkin, H. Brito, R. Ferreiro, F. Gonzlez, V. Gonzlez, M. Rebustillo, R. Bermdez y
Doris Castellano postulan que aprender es una experiencia de carcter fundamentalmente social
en donde el lenguaje juega un papel bsico como herramienta de mediacin no slo entre
profesor y estudiantes sino tambin entre compaeros. Se observa en este sentido que los
estudiantes aprenden cuando tienen que explicar, justificar o argumentar sus ideas a otros. Este
estilo de aprendizaje constituye, segn las investigaciones realizadas, una de las estrategias
pedaggicas que obtiene grandes logros, ya que permite que los estudiantes construyan sus
aprendizajes en conjunto con otros en asociacin con el empleo de la tecnologa.
El equipo de trabajo colaborativo, es una estructura bsica que permite la mxima interaccin de
sus miembros, muy idnea para alcanzar objetivos inmediatos. La interaccin que surge como
fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes un nuevo aprendizaje. La colaboracin
implica la interaccin entre dos o ms personas para producir conocimiento nuevo, basndose
en la responsabilidad por las acciones individuales en un ambiente de respeto por los aportes de
todos y un fuerte compromiso con el objetivo comn.
Se debe tener en cuenta cules son los elementos bsicos para potenciar el aprendizaje
colaborativo y atenor con lo anterior Ramn Ferreiro deja entrever que el mismo es una forma de
organizar la educacin a diferentes niveles, debido a que es un modelo de organizacin
institucional, del saln de clases, lo que hace necesario el enfoque colaborativo para aprender
algo, en la solucin de un problema, hacer un experimento o escribir sobre un tema.
El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del
grupo; el estudiante aprende de ese compaero con el que interacta da a da, o l mismo le
puede ensear, cabe apoyarse y apoyar, en la misma medida en que se posean diferentes
medios de interaccin, el grupo podr enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.
En cuanto a la contribucin individua, cada miembro del grupo debe asumir ntegramente su
tarea, en proporcin a los espacios para compartirla con los dems y recibir sus contribuciones.
La actividad vivencial del grupo debe permitir a cada miembro de ste el desarrollo y
potencializacin de sus habilidades personales; de igual forma da la posibilidad de crecimiento
del grupo, a lo que se suma la obtencin de habilidades grupales como: la escucha, la
participacin, el liderazgo, la coordinacin de actividades, el seguimiento y la evaluacin del
proceso de aprendizaje.
Se coincide plenamente con Jonson, pero se agrega que el aprendizaje colaborativo se adquiere
a travs del empleo de mtodos de trabajo grupal caracterizado por la interaccin y el aporte de
todos en la construccin y socializacin del conocimiento. Aqu el trabajo grupal apunta a
compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro y a establecer
consenso con los dems.
El profesor tiene que tener presente todos los componentes esenciales de la propuesta y
seleccionarlos adecuadamente, definir y formular los objetivos, las lneas temticas de
contenidos, los materiales de trabajo, dividir la temtica a tratar en subtareas. Como recurso
didctico, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los
grupos de estudiantes que trabajan juntos en clase y fuera de clase.
Una premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa
de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa
en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se
desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran
en la construccin del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
Nuevos Roles
Los estudiantes asumen roles desde mltiples perspectivas que representan diferentes puntos
de vista de un mismo problema. Esos roles los convierten en especialistas desde la mirada del
conocimiento situado (las habilidades y el conocimiento se aprenden en contextos reales y
especficos donde ese conocimiento es aplicado en situaciones cotidianas). A partir de eso, el
trabajo final del grupo colaborativo tendr lugar cuando se llegue a la transformacin de esa
nueva informacin adquirida en un producto que requiera de la aplicacin efectiva de
habilidades de pensamiento superior.
Es necesario que el profesor pueda establecer cules son las similitudes y diferencias entre dos
trminos que se utilizan indistintamente como sinnimos y no lo son: aprendizaje colaborativo y
aprendizaje cooperativo. A continuacin se muestra una tabla comparativa con la finalidad de
esclarecer cualquier duda:
El Profesor mediador fija las metas y objetivos de aprendizaje y orienta su consecucin, organiza
y dirige el ritmo del curso con lo que genera responsabilidad y disciplina. Disea el proceso
formativo orientado a proponer estrategias basadas en la interaccin-interactividad, con el fin de
lograr que todos los estudiantes participen en el proceso formativo. El profesor mediador hace de
intermediario entre los contenidos y el estudiante, ofreciendo ayuda para que el estudiante
descubra los significados compartidos a travs de dichos contenidos.
Una ltima funcin del profesor mediador, muy necesaria en todo proceso formativo, es disear
la evaluacin tanto de los aprendizajes como de la enseanza. La evaluacin de los aprendizajes
permite identificar el nivel de logro de las metas u objetivos propuestos, mientras que la
evaluacin de la enseanza permite identificar aspectos a mejorar del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Conclusin
El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el conocimiento es construido,
transformado y extendido por los estudiantes con una participacin activa del profesor
cambiando su rol. De esta forma, los estudiantes construyen activamente su propio
conocimiento. El esfuerzo del profesor est enfocado en ayudar al estudiante a desarrollar
talentos y competencia utilizando nuevos esquemas de enseanza, convirtindose en gua en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Grupo: 2RV3