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en el Jardn de Infantes
Sonorizacin de un texto literario
Documento no 1/2015
Subsecretara de Educacin
Versin para conformidad
ndice
Introduccin .....................................................................................................
Fundamentacin ...............................................................................................
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La enseanza de la msica
Secuencia didctica: sonorizacin de un texto literario ......................................
Analisis de los contenidos abordados en el proyecto .........................................
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en el Jardn de Infantes
Desde la trama .................................................................................................
Cmo continuar? Otras posibles propuestas ....................................................
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Sonorizacin de un texto literario
Palabras finales. ................................................................................................ 20
Bibliografa ....................................................................................................... 21
Introduccin
Este material persigue un doble propsito: compartir el trabajo realizado desde la
Direccin Provincial de Educacin Inicial (DPEI) en relacin con el rea de Msica en el
ao 2013, en el Jardn de Infantes N 981 de La Plata y JIRIMM N 1 de Ensenada; como
tambin poner a disposicin de los inspectores, equipos directivos y docentes de Nivel
Inicial herramientas que estimulen la reflexin y enriquecimiento de las propuestas de
enseanza de msica promoviendo, asimismo, un trabajo articulado en las instituciones
para orientar y asesorar en forma conjunta inspectores de Nivel Inicial y Educacin
Artstica1.
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La enseanza de la msica en el Jardn de Infantes. Sonorizacin de un texto literario
Asimismo se analiz en forma conjunta la planificacin de una secuencia didctica Fundamentacin
Sonorizacin de un texto literario- que se llevara adelante en las salas de los
jardines de infantes seleccionados, la cual abarca en su itinerario diferentes momentos La msica en el Jardn de Infantes es motivo de expresin, de disfrute, de juego
de exploracin de materiales, escucha sonora, ejecucin conjunta y utilizacin de los y de esparcimiento. Y los nios lo confirman: cantar, bailar, palmear rtmicamente,
materiales sonoros seleccionados para la produccin final. tocar instrumentos, escuchar msica son acciones en las que siempre se los encuentra
dispuestos. El espacio musical es un gran momento de encuentro y comunicacin.
Si bien esta propuesta puede replicarse sonorizando diferentes textos literarios existentes,
la obra de Javier Villafae Ronda del sapo y la rana fue seleccionada por su riqueza Pero no todo termina all, el lugar de la msica en las instituciones educativas no es
potica y musical, por la posibilidad de incorporar instrumentos no convencionales en el puro esparcimiento. Acercar al nio al lenguaje musical es acercarlo a un conocimiento
aula y por la cercana de los docentes al material literario en general. propio de una disciplina que debemos profundizar, organizar, planificar para ampliar el
repertorio cultural y garantizar igualdad de oportunidades.
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especifica en el Diseo Curricular: los nios, a medida que se familiarizan con algunos Secuencia didctica:
instrumentos y/o materiales, pueden realizar acciones cada vez ms complejas: tocar con
cierto carcter o con cambios de intensidad. Estas acciones pueden producir sonidos de sonorizacin de un texto literario
gran riqueza expresiva y acompaar un juego, una dramatizacin o un relato (dgcye,
2008).
Ajustar un sonido a una narracin implica escuchar el relato, prever el inicio de esa ejecucin
y parar de tocar cuando el texto lo demande. Estas acciones comprometen habilidades
musicales complejas como escuchar a otros, coordinar la ejecucin instrumental con el
texto, conocer las posibilidades sonoras del objeto/instrumento utilizado e interpretar
ese sonido con una intencin determinada.
Este itinerario posibilita un trabajo grupal a partir del cual los nios se escuchan Evocar sonidos conocidos presentes en la poesa.
a s mismos y a los otros, buscan en forma colaborativa modos de generar sonidos, Explorar material para la realizacin de la sonorizacin.
construyen acuerdos para la ejecucin instrumental y vivencian la experiencia y el placer Ejecutar-interpretar sonidos pertenecientes a la poesa, coordinando con el texto.
de tocar juntos. Sonorizar la poesa Ronda del sapo y la rana4 de Javier Villafae.
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O como en el caso de este proyecto, un docente capacitado con habilidades y
conocimientos especficos para la tarea.
Un video que presenta los momentos de la secuencia didctica
desarrollada en el Jardn de Infantes N 981 de La Plata y en el
JIRIMM N 1 de Ensenada puede verse aqui
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Publicada por primera vez en La Prensa, Buenos Aires, 8 de agosto de 1937.
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Itinerario Didctico Tan! tin! tan!
suenan las campanas.
Ya sale la luna Intervenciones docentes: Hubo algo qu les gusto ms de esta poesa? Hubo algo
del fondo del agua. que los sorprendi? Hay partes de la poesa que habla del lugar en el que ocurre y de
los personajes? Qu personajes les parecieron ms interesantes? El sonido de estos
A la ronda ronda instrumentos que les traje les recuerda a algo o alguien de la poesa?
qu bien que se baila!
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3o Sonorizacin con los elementos explorados (el agua, el sapo y la rana) 6 Sonorizacin de la obra completa
El docente acuerda con los nios organizar una ejecucin improvisada. Se agrupan por Cada alumno elige o se le asigna un grupo sonoro que toca cuando la poesa avisa
sonidos y realizan pequeas ejecuciones (avisa con sus manos que suene al agua, el observando las indicaciones del docente como director.
sapo, la rana en forma solista o en simultneo con otro sonido. Propone con gestos que
pare, que suene lejos o muy cerca). 7 Grabacin
Propone incluirlos en la poesa recitando las tres primeras estrofas sonorizada por los Se registra la produccin para escuchar y modificar si es necesario.
chicos. A qu otras partes de la poesa se le pueden agregar sonidos?
Los nios pueden sugerir las campanas y los pjaros, los violines, las guitarras, la luna en
el agua, las hebillas de plata. Qu les parece si la prxima buscamos algunos de esos
sonidos?
Anlisis de los contenidos abordados en el
4o Nueva exploracin de sonidos con diferentes materiales proyecto
El docente organiza un nuevo agrupamiento de diferentes materiales: para las campanas,
Los contenidos son los saberes ms relevantes en los que se centra esta propuesta
diversos metales seleccionados: llaves, campanas, cubiertos, cacerolas, tapitas de metal.
de enseanza, aunque cabe sealar que circulan otros a lo largo de la misma que no
Para los pjaros: silbatos, globos, trompeta de cao corrugado, botellas frotadas con
han sido planificados.
corcho. Para el viento: botellas para soplar.
Sonorizacin de un relato a partir de evocaciones sonoras del entorno natural
Los nios ingresan al saln previamente preparados. La docente propone que los nios
(DC, pg. 218). Una de las instancias iniciales de la ejecucin musical es agre-
en pequeos grupos exploren diferentes modos de producir sonido y seleccionen
gar sonidos a un texto, sonidos que son enunciados y que conocemos de la
aquellos que se parecen a las campanas, los pjaros, el viento. Despus de la exploracin
naturaleza o del entorno social. Los textos, narraciones y canciones pueden ser
se propone una nueva ejecucin y el docente, a modo de director orquestal, indica
el soporte para hacer msica, ejecutando en sincrona con el texto. De all la
las intervenciones de los nios: en forma individual, combinando grupos de sonidos y
importancia de su eleccin.
cambios sbitos de carcter y/o velocidad.
Exploracin de objetos sonoros y sus posibilidades (DC, pg. 217). Probar libre-
mente diferentes y mltiples acciones sobre un objeto ampla las posibilidades
El docente recupera el relato de la poesa para su sonorizacin.
sonoras de los nios, adems de mostrar a travs de ello que cualquier objeto
puede ser utilizado para hacer msica. Para que sea posible, el docente brindar
diversidad de propuestas en las que los nios aprecien sonidos del entorno y
5o Clima/cuadro sonoro toquen una variedad de materiales que los inviten a evocar sonidos conocidos.
Esta secuencia incluye materiales descartables y objetos no convencionales
De acuerdo a J. Akoschky, el cuadro sonoro es una evocacin sonora elaborada con para la ejecucin. Por ello, es importante la exploracin de las posibilidades
variados criterios de organizacin tmbrica, rtmica y textural (Akoschky, J. Cotidifonos). que los materiales seleccionados brindan, con el fin de seleccionar los sonidos
Es un momento de produccin no reglada por el texto sino dirigida y guiada por el acordes al texto.
docente, en la que ste brinda la posibilidad mediante gestos, de desplegar libremente Los diferentes modos de producir sonido (DC, pg. 217). A partir de la ex-
los objetos sonoros de la poesa. Esta improvisacin evoca sonoramente los personajes ploracin de los objetos preseleccionados por el docente, los nios va descu-
y el paisaje de la obra literaria. briendo sus posibilidades sonoras y al mismo tiempo, descubren la diversidad
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de modos de ejecucin para producir sonido: golpear, sacudir, raspar, frotar, Materiales: utilizar objetos de descarte y materiales no convencionales ampla
entrechocar. Esta exploracin, entonces, brinda informacin sobre el material y la visin de que slo puede hacerse msica con instrumentos de calidad
conocimientos de cmo utilizar sus posibilidades sonoras. conocidos convencionalmente (piano, guitarra, bombo, xilofn, etctera).
Ejecucin en forma grupal de climas sonoros (DC pg. 218). Tocar sonidos Cualquier elemento puede resultar rico sonoramente si dedicamos tiempo y
que hagan referencia a una situacin concreta, como por ejemplo el mar, una sensibilidad a su bsqueda.
tormenta, una tarde de juegos en la plaza o una carpintera, es lo que deno-
minamos clima sonoro. En su armado se conjugan no slo la aparicin de La preparacin previa del material es fundamental. El docente debe considerar la cantidad
determinados sonidos (el agua, el viento y una gaviota, para el mar) sino su necesaria de objetos y las condiciones de los mismos. Sobre lo primero, adems de
organizacin en el tiempo, la duracin permanente o fugaz del sonido, su garantizar que todos los nios puedan participar de la exploracin, el nmero de objetos
rol en la trama sonora (principal o secundario), su intensidad y carcter entre sonoros logra el producto sonoro deseado. Es decir que el equilibrio en la densidad
otros, para evocar sin palabras esa situacin. Parte de los propsitos de esta sonora est dado por estas decisiones. Por ejemplo: si el maestro lleva 20 campanas y 3
secuencia es que los nios incorporen diferentes maneras de organizacin en bolsas para hacer agua, el resultado sonoro ser un gran campanario y no campanas de
la ejecucin instrumental: as como usamos un soporte literario (Ronda del fondo en el medio de la laguna. En la preparacin tambin se consideran los soportes y
sapo y la rana) para producir una obra musical, podemos conducirnos ha- los elementos que posibilitan la ejecucin; por ejemplo, recortes de goma espuma para
cia lo puramente sonoro, en donde los sonidos, con diferentes intensidades, los tringulos y metales o agua para el silbato de pjaro y para los corchos frotados sobre
carcter y organizaciones, logren la trama de una narracin. el vidrio.
Desde la trama
El texto literario: Ronda del sapo y la rana, de Javier Villafae, fue elegida
por su innegable y reconocida calidad esttica, por su musicalidad, por las re-
peticiones poticas a modo de estribillos y, principalmente, por los elementos
sonoros (sapos, ranas, agua, pjaros, campanas) que contiene la historia. Asi-
mismo, no todos los elementos que aparecen en la poesa han sido sonoriza- Bolsas de red con tapas de diversos tamaos
dos. Se han seleccionado slo algunos, al alcance de la propuesta planificada,
de las posibilidades instrumentales, entre otros.
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Diversos objetos rugosos (con rayitas) de plstico, madera y lata. Diversos objetos de metal, para entrechocar, golpear con baquetas sobre soportes de goma espuma
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Silbato de pjaro Sta. Mnica (JIRIMM N1, Ensenada)
La direccin de conjuntos instrumentales: una prctica habitual del docente El cuadro sonoro graficado analgicamente: la lectura de dibujos a modo de
especializado, a la que puede aproximarse el docente de sala incorporando al- partitura facilita y ordena algunos aspectos de las prcticas musicales que se reali-
gunos elementos fundamentales, es la direccin de conjuntos instrumentales. zan en el aula6. En este caso pone de relevancia los sonidos que intervienen en el
Esta prctica implica la incorporacin de algunos recursos de la gstica (ges- cuadro (el quines) y el/los momentos en los que aparecern o se detendrn esos
tualidad) del director musical: la utilizacin de las manos para dar comienzo y sonidos (el cundo). Asimismo, los dibujos de los sonidos guardan relacin con
cierre a los eventos sonoros, evitar las indicaciones orales, incorporar pequeos alguna caracterstica del sonido que deseamos destacar (su altura, su duracin, su
acuerdos de conjunto para organizar la ejecucin. timbre, entre otros) por lo que plasma elementos musicales significativos.
A su vez debe estar incorporada y utilizada con cierto grado de naturalidad para En la siguiente partitura aparecen enunciados sobre la izquierda los sonidos participantes (sapos-
poder atender y focalizar en los eventos sonoros, en la calidad del sonido, en el juego agua-pjaros-campanas) y de izquierda a derecha se desarrolla el discurso musical creado: el agua
concertante5. aparece primero como un sonido constante y variable, luego los sapos y ranas como sonidos cortos
y de grano rugoso, ms tarde los pjaros como diferentes melodas y tipos de sonido variando la
altura. Con las campanas sucesivas, de altura fija y sonido largo se detiene el agua (representado
por la ausencia de sonido y de dibujo) y termina con la vuelta del agua como final.
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Comienzo de cada sonido, cortes, armado de dos, solistas, tuttis (todos) con la 6
Vale aclarar que su uso no se limita al aula.
gestualidad de las manos.
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Cmo continuar? Otras posibles propuestas Ruidos y ruiditos vol I, II, III (Akoschsky, Judith). Es un material realizado casi en
su totalidad con elementos de descarte e instrumentos elaborados artesanal-
mente, utilizados en canciones infantiles y sonorizaciones sobre las mismas.
Cuentopos I y II (Maria Elena Walsh) Sonoriza textos de la autora, por la autora
misma. Fragmentos musicales, sonidos descriptivos y utilizacin expresiva de la
voz hablada son los protagonistas de este material.
Cmo y por qu seleccionar un texto En relacin con las obras plsticas; algunas pinturas pueden ser un enriquece-
dor soporte para generar obras musicales y verdaderos cuadros sonoros, por
La literatura infantil tiene una gran lista de maravillosos autores que han hecho de la ejemplo:
palabra e imagen verdaderas obras sonoras. El criterio ser amplio y variado, priorizando Azul I-II-III (Joan Mir)
las imgenes literarias que den lugar a la imaginacin y a la creacin de mundos sonoros
reales o inventados, evitando asociaciones estereotipadas y selecciones arbitrarias.
A continuacin, slo algunos ttulos a modo de sugerencia y una pequea resea
evidenciando el criterio para su eleccin.
Pepa y Bid (Mara Ins Bogomolny y Mirta Goldberg, La brujita de papel). Aqu
los materiales son el agua, las ranas y los saltos y juegos que plantean las ranas
para sonorizar en concordancia con el texto. Los elementos visuales sern el soporte para una interpretacin sonora, estableciendo
Federico y el mar (Graciela Montes, Sudamericana). Este texto puede resultar algn tipo de relacin entre la apreciacin visual de una obre artstica y la produccin
el inicio para una creacin de un cuadro sonoro ms libre ya que no ordena sonora que motiva. Por ejemplo: elementos sonoros cortos y precisos para los puntos
necesariamente los elementos: olas, gaviotas, viento, gente jugando en el agua negros, sonidos largos y con variacin de altura para la lnea roja, silencio absoluto
son algunos de los sonidos puestos en juego. La organizacin de este cuadro para el azul pleno, podran comprender los elementos para una posible apreciacin e
puede ser ms improvisada y libre. interpretacin de la obra de Mir. Uno a la vez, todos de manera sucesiva, cambiando el
Zooloc (Mara Elena Walsh, Alfaguara). Aqu la temtica del libro presenta ani- orden, inventando puentes o pasajes entre uno y otro, superponindolos son algunas de
males en situaciones disparatadas y las poesas que ponen en juego los sonidos las mltiples posibilidades de interpretacin y por ende de resultados musicales.
de las palabras rimadas agrandan el abanico de posibilidades no slo para
sonorizar las acciones mismas, sino para recrear el texto: memorizar palabras Several circles (Wassily Kandinsky)
y hacer nuevas combinaciones, repetir fragmentos de la rima que juegue con
lo sonoro, entre otros.
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Jackson Pollock Bibliografa
- Akoschky, Judith, Cotidifonos: instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos,
confeccin y sugerencias didcticas. Buenos Aires, Ricordi, 1988.
- Akoschky, Judith, Msica en el Nivel Inicial, en e-Eccleston. Lenguajes Artsticos-
Expresivos en la Educacin Inicial. (ISPEI Sara C. de Eccleston. Ministerio de Educacin.
GCBA). Ao 3, nmero 6, verano 2007.
- Akoschky, Judith; Pep Alsina; Maravillas Daz y Andrea Girldez, La msica en la escuela
infantil (0-6); Buenos Aires, Gra, 2012
- DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, La Plata, DGCyE, 2008.
- Malbrn, Silvia: El Aprendizaje Musical de los Nios, Buenos Aires, Actilibro, 1991.
Palabras finales
Esta propuesta es una de las mltiples posibilidades que el docente debe prever con
continuidad para favorecer la exploracin y la ejecucin musical. Encarar este tipo de actividad
es comprometer al nio a nivel afectivo y sensible, exigindole en cada situacin su participacin
activa, su responsabilidad (por ejemplo en el momento de la ejecucin) y su criterio. Lograr una
vivencia afectiva de cada clima, procurando que desde la etapa de su exploracin pueda surgir
la organizacin musical, requerir de un docente dispuesto a ofrecer diversidad de propuestas
enriquecedoras y convocantes que nazcan, transiten y finalicen en el hacer musical.
Ampliar las experiencias de los nios y nias posibilita ampliar su imaginacin, su capacidad
creativa y sus vivencias, haciendo de su infancia el comienzo de un camino de juego, de
smbolos, de ideas, de expresin, en definitiva el comienzo de un camino artstico.
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